presentació ies

L’APRENENTATGE DE LA L’APRENENTATGE DE LA LECTOESCRIPTURALECTOESCRIPTURA

ETAPES ESTRATÈGIQUES PER ETAPES ESTRATÈGIQUES PER L’APRENENTATGE DE LA LECTURAL’APRENENTATGE DE LA LECTURA

ETAPA LOGOGRÀFICAETAPA LOGOGRÀFICA: : Reconeixement global, sense decodificació. Hi ha actitud de Reconeixement global, sense decodificació. Hi ha actitud de

lectura però no correspondència fonema-grafema: nom lectura però no correspondència fonema-grafema: nom propi i el dels companys, logos...propi i el dels companys, logos...

ETAPA ALFABÈTICAETAPA ALFABÈTICA:: Comprensió del principi alfabètic, associació grafema-Comprensió del principi alfabètic, associació grafema-

fonema. És l’etapa de decodificació fonològica. El fonema. És l’etapa de decodificació fonològica. El desenvolupament de la consciència fonològica implica tant desenvolupament de la consciència fonològica implica tant la presa de consciència dels sons com el desenvolupament la presa de consciència dels sons com el desenvolupament d’habilitats per a treballar-los (rimes, síl·labes, ubicació dels d’habilitats per a treballar-los (rimes, síl·labes, ubicació dels sons...)sons...)

ETAPA ORTOGRÀFICAETAPA ORTOGRÀFICA:: Té en compte, no només el so, sinó també l’ordre de les Té en compte, no només el so, sinó també l’ordre de les

lletres. Construcció d’unitats de reconeixement per sobre lletres. Construcció d’unitats de reconeixement per sobre del nivell alfabètic que permet que les parts fonèmiques es del nivell alfabètic que permet que les parts fonèmiques es reconeguin a l’instant (bàsic per a obtenir lectura fluïda).reconeguin a l’instant (bàsic per a obtenir lectura fluïda).

ETAPES ESTRATÈGIQUES PER ETAPES ESTRATÈGIQUES PER L’APRENENTATGE DE L’ESCRIPTURAL’APRENENTATGE DE L’ESCRIPTURA

ETAPA PRE – SIL·LÀBICAETAPA PRE – SIL·LÀBICA:: No hi ha comprensió del principi alfabètic, per tant no No hi ha comprensió del principi alfabètic, per tant no

hi ha correspondència grafema – fonema.hi ha correspondència grafema – fonema.

ETAPA SIL·LÀBICAETAPA SIL·LÀBICA: : L’infant pot detectar almenys un so de la síl·laba, L’infant pot detectar almenys un so de la síl·laba,

sovint les vocals. P.e.: escriu sovint les vocals. P.e.: escriu OAOA per posar per posar POMAPOMA

ETAPA ALFABÈTICAETAPA ALFABÈTICA:: L’infant comença a detectar algunes síl·labes L’infant comença a detectar algunes síl·labes

completes.completes.

ETAPA ORTOGRÀFICAETAPA ORTOGRÀFICA:: L’infant pot detectar tots els sons i representar-los L’infant pot detectar tots els sons i representar-los

adequadament amb la seva lletra.adequadament amb la seva lletra.

PASSEM LLISTA. AULA PASSEM LLISTA. AULA DE P3DE P3

FEM EL TEMPS. AULA FEM EL TEMPS. AULA DE P3DE P3

QUI ES QUEDA AL MENJADOR? QUI ES QUEDA AL MENJADOR? AULA DE P3AULA DE P3

TREBALL DEL NOM. AULA TREBALL DEL NOM. AULA DE P4DE P4

EL TEMPS. AULA DE P4EL TEMPS. AULA DE P4

PASSEM LLISTA. AULA DE PASSEM LLISTA. AULA DE P4P4

PASSEM LLISTA. AULA DE PASSEM LLISTA. AULA DE P5P5

CÀRRECS. AULA DE P5CÀRRECS. AULA DE P5

RACÓ DE LECTOESCRIPTURA. RACÓ DE LECTOESCRIPTURA. AULA DE P5AULA DE P5

DATA. AULA DE PRIMER

LES ESTACIONS. AULA P3

ACTIVITATS PER TREBALLAR ACTIVITATS PER TREBALLAR LA LECTOESCRIPTURALA LECTOESCRIPTURA

P3: Lectura global a partir de paraules

significatives: el nom propi i el dels companys, el nom de la classe, el de les mestres.

Escriptura del nom amb suport visual. Treball de traços senzills (de dalt a baix,

d’esquerra a dreta, en diagonal). Consciència fonològica: jocs d’escoltar,

cançons, dites del mes, contes i històries rimades, seqüències de sons, seqüències d’ordres, el joc dels disbarats, el telèfon, paraules rimades...


P4: Lectura global a partir de paraules

significatives: el nom i el primer cognom, tant propi com dels companys.

Presentació de les lletres (tant grafia com so) a partir de referents coneguts (la “M” de Maria): pensar paraules que tinguin la lletra, relacionar imatge amb paraula, escriptura espontània i còpia de paraules...

Escriptura espontània del nom i amb suport visual del primer cognom.

Treball del traç de les lletres que es van treballant.

Juguem al Penjat.


P4: Consciència fonològica: contes i històries

rimades, escoltar paraules en frases (targetes amb frases desordenades que cal ordenar), picant noms, poesies, cançons, seqüència d’ordres, trobar paraules curtes i llargues, el joc dels disbarats i el del telèfon, identificar paraules que comencen pel mateix so, treure un so de paraules i que els infants l’identifiquin (FFFFFull : ull; quin so ha desaparegut?), afegir un so i que els infants el detectin (ou : NNNNNNou, quin so hem afegit?)

ACTIVITATS PER TREBALLAR LA LECTOESCRIPTURA

P5: Lectura global a partir de paraules significatives:

el nom i els dos cognoms, tant propi com dels companys.

Presentació de les lletres (tant grafia com so) a partir de referents coneguts (la “M” de Maria): pensar paraules que tinguin la lletra, relacionar imatge amb paraula, escriptura espontània i còpia de paraules...

Escriptura espontània del nom i del primer cognom i amb suport visual del segon cognom.

Treball del traç de les lletres que es van treballant.

Iniciació de traços per afavorir la lletra lligada. Introducció de la lletra lligada. Juguem al Penjat.


P5: Consciència fonològica: trobar els fonemes

inicials, treure un so o afegir-ne i que els infants ho identifiquin (tant inicials com medials), dites, contes i historietes rimades, el joc del telèfon, picant noms, fem rimes, pensem paraules de dos sons, pensem paraules de tres sons (tenim suport visual de paraules de dos i tres sons: mà, pa, peu...)

Cal dur a terme un treball de consciènciafonològica sistemàtic (amb 15 minuts al dia n’hiha prou).


PRIMER: Tot i que molts ja saben llegir, fem un repàs per

totes les lletres (tant grafema com fonema) i comencem per la lectura i escriptura de paraules i frases.

A mitjans del primer trimestre comencem a complementar aquesta feina amb el llibre de text.

Fem mitja hora diària de lectura combinant individual i col·lectiva: lectures del llibre de text, del llibre de lectura, comprensions lectores senzilles del seu interès, power points (relació imatge – paraula, vocabulari per famílies: oficis, alimentació...).

Treballem la velocitat lectora (powers i paraules per minut).


PRIMER: Seguim treballant la còpia (poemes, descripcions...)

i l’escriptura espontània, la relació entre lletra de pal i lletra lligada. Treballem amb la pauta Montessori.

Dictats que corregim a la pissarra (promovent l’autocorrecció).

Ús de l’agenda: estructura de l’espai i el temps i aprofitem per treballar la lectoescriptura: apuntem cada dia la data i el temps. I quan cal, els deures, si anem d’excursió, hi ha aniversaris... Comencem per còpia i mica en mica anem introduint l’escriptura espontània.

Aprofitem vocabulari que estem treballant a qualsevol àrea per a fer: sopes de lletres, mots encreuats, ordenar lletres per a formar paraules, omplir buits...


PRIMER: Aprofitem vocabulari que estem treballant a

qualsevol àrea per a fer: sopes de lletres, mots encreuats, ordenar lletres per a formar paraules, omplir buits...

Biblioteca viatgera a partir del segon trimestre. Introducció de la lletra d’impremta al tercer

trimestre. Juguem al Penjat. Ordenar paraules per a formar frases. Bústia de suggeriments on durant la setmana

els nens i nenes hi poden escriure missatges que llegim plegats a l’hora de tutoria.


SEGON: Seguim fent mitja hora de lectura diària. Fem èmfasi en les normes ortogràfiques. Treballem diferents tipologies textuals. Comprensions lectores sistemàtiques. En general, donem continuïtat a la feina

feta a primer afegint dificultat i procurant millorar l’ortografia, la comprensió i la velocitat lectores.

WEBS D’INTERÈS

http://blocs.xtec.cat/ullviu/2009/03/10/millorant-la-lectura/

http://www.xtec.cat/fadults/recursos/SGFPA/tecniquesestudi5.pdf

http://www.edu365.cat/entrena/index.htm http://www.xtec.cat/dnee/satieee/2002/sessio2/

lec_efica.htm

presentació ies

Documents