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Presentación “ERCE 2019”: desarrollo de contenidos

Filmina 3- QUÉ ES ERCE

• Es un estudio de evaluación de aprendizajes que se aplica a estudiantes de 3° y 6°

grado de primaria de educación común.

• Tiene como objetivo obtener información sobre los logros de aprendizaje de los

estudiantes de América Latina y el Caribe, y sobre los factores asociados a dichos

logros.

• El estudio busca constituirse como una sólida evidencia empírica para generar políticas

educativas a partir de la identificación de prácticas y procesos que mejoran y

fortalecen la calidad educativa y su justa distribución.

• Durante el 2019 se llevará a cabo el Cuarto Estudio Regional Comparativo y

Explicativo: ERCE.

• Estudios comparativos y explicativos regionales anteriores: TERCE, 2013, SERCE, 2006 y

PERCE, 1997.

Filmina 4- QUÉ ES ERCE

• ERCE es desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad

de la Educación (LLECE), cuya coordinación está a cargo de la Oficina Regional de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (OREAL/UNESCO).

• El LLECE se encarga del monitoreo y seguimiento del Marco de Acción de la Agenda de

Educación 2030 y del Objetivo de Desarrollo Sostenible N° 4 sobre Educación en la

región.

• A través de la investigación, generan conocimientos que contribuye a la toma de

decisiones para mejorar la calidad y equidad de los sistemas de evaluación.

LLECE: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación

La educación de calidad es un derecho fundamental. Para garantizarlo, los Estados Miembros de la UNESCO han designado al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) como un mecanismo clave para el monitoreo y seguimiento del Marco de Acción de la Agenda de Educación 2030 y del Objetivo de Desarrollo Sostenible N° 4 sobre Educación en la región. El LLECE, con asiento en la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, trabaja para contribuir con los nuevos desafíos que esta agenda implica, desarrollando investigaciones, llevando a cabo debates técnicos y desarrollando otras iniciativas que

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contribuyen a la reflexión de la agenda mundial Educación 2030, con foco en la calidad de la educación en un sentido integral y en las maneras de evaluarla.

Ejes de trabajo

Investigación. Generación de conocimiento que contribuya a la toma de decisiones para mejorar la calidad y equidad de los sistemas de evaluación.

Difusión y fomento. Divulgación del trabajo del LLECE, fomentando la investigación en materia de calidad de la educación y su evaluación.

Desarrollo de capacidades locales en evaluación educativa. Formación de especialistas.

Cooperación Sur–Sur. Intercambio de recursos, capacidad técnica, tecnología. Transferencia de conocimiento entre países y entidades internacionales.

Fuente disponible en: http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-

assessment-llece/

Filmina 5- A QUIÉNES, QUÉ Y CÓMO EVALÚA

• Evalúa a estudiantes de 3° y 6° grado de primaria de Educación Común mediante

pruebas de logros de aprendizaje en las áreas de Lectura, Escritura, Matemática y

Ciencias (esta última solo en 6° básico).

• Las pruebas tienen tanto ítems cerrados como abiertos (de desarrollo).

• También se administran distintos cuestionarios sobre factores asociados al

aprendizaje: se encuesta al director, a los maestros y a los familiares responsables de

los niños evaluados.

Filmina 6- LOS INSTRUMENTOS DE ERCE

Cuestionarios de factores asociados: destinados a directores, maestros, estudiantes, y

padres/tutores legales de los estudiantes participantes.

Prueba de Lectura: sólo tiene ítems cerrados. A partir de distintos textos o fragmentos, se

evalúan las habilidades de comprensión lectora (literal e inferencial), de decodificación, y de

reflexión y evaluación. Por grado, hay 7 modelos diferentes.

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Prueba de Escritura: una única consigna abierta. La consigna es un “disparador” que propone

la elaboración de un texto, estableciendo el género textual y el propósito que debe tener la

producción escrita de los estudiantes. Hay un único modelo por grado.

Filmina 8 - LOS INSTRUMENTOS DE ERCE

Aquí te mostramos un ejemplo de pregunta cerrada y uno de pregunta abierta (de desarrollo)

del área de Matemática, que fueron diseñadas para estudiantes de 3°.

• Las preguntas cerradas son de opción múltiple con 4 alternativas de respuesta y una

única alternativa correcta.

• Las preguntas abiertas serán puntuadas por un equipo de docentes, utilizando

rúbricas diseñadas por LLECE, que “estandarizan” los criterios de corrección.

Filmina 9- CÓMO SE SELECCIONAN LOS ESTUDIANTES

La elección de estudiantes y establecimientos en que se aplica el estudio es realizada por el

Consorcio internacional (LLLECE) e incluye establecimientos de todas las regiones, tipos de

gestión y zonas geográficas del país.

• La muestra es probabilística, estratificada por área geográfica y sector de gestión

(público-privado). Es representativa de la población objetivo, estudiantes de 3° y 6°

grado de educación primaria de Argentina.

• Para la primera etapa de selección se utilizó un marco muestral elaborado a partir del

Relevamiento Anual 2017 de la Dirección de Información y Estadística Educativa (DIEE),

del que se excluyen escuelas que únicamente imparten educación especial, educación

para adultos, que dictan clases en idioma diferente al español, o que en 2017 la suma

de las matrículas de 3° y 6° era de cero.

Filmina 10- PILOTO ERCE 2018

• En septiembre de 2018, 56 escuelas de 7 jurisdicciones participaron de la prueba

piloto.

• Respondieron las pruebas y cuestionarios cerca de 1500 estudiantes, 157 docentes y

55 directores.

• El objetivo fue poner a prueba los instrumentos/ ítems/ preguntas, para ajustar el

protocolo de la implementación definitiva.

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Entre el 26 de septiembre y el 3 de octubre se llevó a cabo la implementación del piloto ERCE,

el estudio que antecede al dispositivo definitivo a realizarse en septiembre de 2019.

La muestra estuvo compuesta por 54 secciones de 3° grado y 56 secciones de 6° grado, pero

debido a imponderables (problemas edilicios y climáticos) solo pudieron relevarse 53 y 55

secciones respectivamente. El primer día de implementación participaron 776 estudiantes de

3° y 786 de 6°, mientras que el segundo día la participación fue de 733 y 761 estudiantes

respectivamente.

Las jurisdicciones participantes fueron CABA, Chubut, Corrientes, Entre Ríos, La Pampa, La

Rioja, San Juan y Tucumán.

Filmina 11- PAÍSES PARTICIPANTES ERCE 2019

Países Participantes:

Rep. Dominicana-Cuba-México-Colombia-Panamá-Guatemala-Argentina-Paraguay-

El Salvador-Uruguay-Nicaragua-Costa Rica-Honduras-Brasil-Chile-Perú-Ecuador-Bolivia.

Filmina 12- MUESTRA NACIONAL ERCE 2019

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Filmina 13- CÓMO SE REPORTAN LOS RESULTADOS

• Los resultados se reportan a través de una escala de puntajes que tiene una media

centrada en 700 puntos.

• Los logros de aprendizaje de los estudiantes se ordenan según cuatro niveles de

desempeño. En un continuo de creciente complejidad: los logros de los niveles inferiores

son la base de los niveles más avanzados

Se recomienda la lectura del Informe de Resultados de TERCE, disponible en

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243532.

La escala de calificación del TERCE: página n°21

Descripción de niveles de desempeño: página n°22

Se reporta los resultados de sus pruebas de aprendizaje a través de dos mecanismos centrales.

El primero consiste en una escala de puntaje y el segundo, en la distribución de estudiantes

según niveles de desempeño.

Estos antecedentes permiten caracterizar lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer

en cada uno de los niveles y grados evaluados, y los resultados que se entregan corresponden

al porcentaje de estudiantes que se ubican en cada uno de estos niveles. Se establecieron tres

puntos de corte en cada prueba que dan origen a cuatro niveles de desempeño, desde el más

bajo al más avanzado (niveles I al IV).

En relación con los puntajes, en todas las pruebas los países se distribuyen en tres grupos:

aquellos cuya media es estadísticamente igual al promedio regional, algunos que tienen un

puntaje significativamente mayor y otros, significativamente menor.

Filminas 14 a 19- LOGROS DE APRENDIZAJE: TERCE

La fuente de las figuras se encuentra disponible en el informe de resultados TERCE

(https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243532)

Lectura 3°: página 34 / Lectura 6°: página 45

Escritura 3°: páginas 106, 112 y 118 / Escritura 6°: 129, 135 y 141

Matemática 3°: página 60 / Matemática 6°: página 71

Ciencias Naturales 6°: página 87

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En la prueba de lectura se evalúan dos dominios (pág. 27):

1) Dominio de la comprensión de textos: lectura de diversos textos9 continuos y discontinuos,

a partir de los cuales se realiza un trabajo intratextual o intertextual. La prueba integra

diversidad de estímulos asociados a ítems (de tres a cinco por estimulo). Los textos que se

consideran son aquellos que aparecen con alta convergencia en la actualización curricular: para

tercer y sexto grado, textos literarios narrativos (de estructura lineal y simple) y liricos. En el caso

de los pasajes no literarios, para tercer grado se consideraron aquellos con secuencia envolvente

narrativa (lineales y de estructura simple), descriptiva (centrados en uno o dos ideas u objetos

descritos); y para sexto grado, aquellos con secuencia envolvente narrativa (de estructura no

lineal, o con más de una historia o la presencia de más de un espacio) y descriptiva o

argumentativa (en el caso de esta última secuencia, hay que enfatizar que presentan uno o dos

argumentos simples y un punto de vista explicito).

Textos que satisfacen estos requerimientos para tercer grado son adivinanzas, cuentos con una

estructura más o menos predecible, fabulas, leyendas simples, poemas, diarios de vida, noticias,

biografías, textos descriptivos o narrativos con finalidad informativa, como la noticia, afiches

sencillos, recetas o instructivos de armado.

En el caso de sexto grado, los textos que satisfacen los requerimientos antes enunciados son:

refranes, cuentos no lineales con dialogo entre personajes, comics, leyendas, mitos, poemas,

noticias, artículos científicos, textos descriptivos o narrativos con finalidad informativa que

incorporan tablas o gráficos simples, afiches, cartas de solicitud en formato tradicional, correos

electrónicos, criticas cinematográficas simples, entre otros.

2) Dominio metalingüístico y teórico: se refiere al dominio de conceptos de lengua y la

literatura. Exige centrarse en el lenguaje como tal, mediante el conocimiento de sus términos,

para reconocer y designar propiedades o características de los textos y sus unidades. Por

ejemplo, aplicar la denominación de “conflicto” a la parte correspondiente de un cuento o

aplicar a un texto el nombre de “noticia” por la observación de su forma o de su estilo. Estos

procesos suelen estar relacionados con la escolarización y con el dominio progresivo de la

terminología de la lingüística y la literatura (UNESCO/OREALC, 2008). A partir de la información

recopilada en el documento de revisión y actualización curricular del TERCE, y en base a los

acuerdos adoptados con los países, se tomó la determinación —para esta prueba— de

establecer que el dominio metalingüístico y teórico se evaluara solamente a nivel inferencial, ya

que tiene relación con la explicación de conceptos y funciones de orden semántico, sintáctico y

pragmático.

Tres dimensiones a valuar en las pruebas de escritura (pág. 98)

1) Dimensión discursiva: se entienden todas aquellas marcas de la situación comunicativa en el

texto. Los aspectos discursivos derivan directamente de las características de la situación

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propuesta y pueden incluir género (el texto cumple las características de la carta, la noticia, el

cuento, etc.), registro (adecuación del lenguaje y la estructura sintáctica) y consideración del

destinatario e intención comunicativa. Implica que el producto demuestra que se han leído

adecuadamente las claves del contexto y se han plasmado en el texto.

2) Dimensión textual: se entienden todos los elementos de estructura interna del texto, tales

como coherencia (mantención de la unidad temática y la progresión informativa) y cohesión

(conexión). Es la dimensión construccional del escrito (Adam, 1992; Calsamiglia y Tusón, 2001).

3) Convenciones de legibilidad: se entienden todas las convenciones que incluyen aspectos

caligráficos, de extensión (constitución de los párrafos) y ortográficos. El principal criterio de

articulación no es la normatividad, sino que la legibilidad del texto.

En la prueba de matemática se evalúan 5 dominios (pág. 53):

1) Dominio numérico, que implica los siguientes aprendizajes:

a. Significado del número y la estructura del sistema de numeración, que conlleva la capacidad

para la lectura, interpretación y escritura de números en contextos diversos.

b. Interpretación de situaciones referentes a la representación y construcción de relaciones

numéricas en diversos contextos, así como la pertinencia de ello, sin dejar de lado las

operaciones convencionales y sus propiedades.

c. Utilización de las operaciones adecuadas a la situación que se le presenta, entre las que están

la adición y sustracción, multiplicación y división, potenciación y radicación; la justificación de

procedimientos y validación de soluciones.

2) Dominio geométrico, que implica los siguientes aprendizajes:

a. Significado de los atributos y propiedades de figuras y objetos bidimensionales y

tridimensionales, lectura, interpretación y representación de los mismos. Nociones de

horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad; interpretación de situaciones en

las que se reconoce con pertinencia, representaciones de las posiciones y relaciones

geométricas convencionales, de sus propiedades y de su efecto.

b. Reconocimiento y aplicación de traslaciones y giros de una figura, lectura e interpretación de

desplazamientos y rotaciones de la misma en el plano. Nociones de congruencia y semejanza

entre figuras (casos de ampliación y reducción) y lectura, interpretación y representación de

éstas en el plano, así como sus propiedades.

c. Interpretación de los diseños y construcciones de cuerpos y figuras geométricas,

interpretación de situaciones en las que se reconocen algunas representaciones de ángulos,

polígonos y sus clasificaciones.

3) Dominio de la medición, que implica los siguientes aprendizajes:

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a. Reconocer y diferenciar diversas magnitudes, así como la interpretación de situaciones en las

que se hacen con pertinencia estimaciones de las mismas y de rangos.

b. Seleccionar y usar unidades de medida y patrones.

c. Usar adecuadamente las monedas y reconocer las relaciones entre sus magnitudes, como

también la justificación de procedimientos y validación de soluciones.

4) Dominio estadístico, que implica los siguientes aprendizajes:

a. Interpretación de situaciones, selección, recolección, organización e interpretación de

información. Reconocer e identificar las relaciones entre los datos.

b. Identificación y uso de medidas de tendencia central (promedio, media y moda). Relación

entre las medidas.

c. Uso oportuno de diversas representaciones de datos para la resolución de problemas, así

como para la justificación de procedimientos y la validación de soluciones.

5) Dominio de la variación, que implica los siguientes aprendizajes:

a. Identificar regularidades y patrones numéricos y geométricos en representaciones diversas.

b. Identificación de variables y la interpretación de situaciones en las que se distinguen las

mismas. Descripción de fenómenos de cambio y dependencia, que considera la resolución de

problemas y la valoración de la pertinencia del proceso seguido.

c. Noción de función, uso de conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la

proporcionalidad y a la variación inversa en contextos aritméticos y geométricos en la resolución

de problemas.

d. Uso pertinente de las diversas representaciones de relaciones matemáticas y sus variaciones.

Justificación de procedimientos y validación de soluciones.

En la prueba de Ciencias Naturales se evalúan 5 dominios (pág. 79):

1) Salud: conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, a partir de lo cual

es posible comprender y valorar los aprendizajes acerca del cuidado general del cuerpo, los

hábitos de higiene, la alimentación, la práctica del deporte, entre otros.

2) Seres vivos: reconocimiento de la diversidad de los seres vivos, las características de los

organismos, la identificación de patrones comunes y la clasificación de los seres vivos basada en

ciertos criterios. A partir del conocimiento de las partes y funciones de las partes de los animales,

el estudiante establece comparaciones con el cuerpo humano y puede concluir que el ser

humano también es parte del Reino Animal. Considera también aprendizajes sobre la función

de las plantas y sus órganos, y se comienzan a encontrar analogías entre el funcionamiento de

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los órganos de plantas y de los animales. Se consideran nociones sobre ciclos de vida de los seres

vivos, su reproducción y algunos conceptos elementales de herencia.

3) Ambiente: reconocimiento de la interacción entre los organismos y el ambiente; importancia

del Sol como la principal fuente de energía de todos los seres vivos, y del suelo y del aire como

las fuentes de materiales para la supervivencia de los seres vivos. Considera también el

reconocimiento de que la materia y la energía fluyen a través de las cadenas alimenticias y que

ello constituye la base para entender el equilibrio ecológico y as interacciones entre los seres

vivos, sean éstos animales o plantas.

4) La Tierra y el Sistema Solar: temáticas orientadas a conocer y comprender las características

físicas del planeta Tierra, los movimientos de la Tierra y la Luna, y su relación con fenómenos

naturales observables. Considera la importancia de la atmósfera y la comprensión de algunos

fenómenos climáticos. Este dominio se relaciona también con conocimientos relativos al

Sistema Solar.

5) Materia y energía: las temáticas de este dominio sirven para aprender que la energía toma

diferentes formas; que la materia contiene energía y que para que los seres vivos, los elementos

naturales y los artefactos puedan moverse, funcionar o trabajar, se necesita energía. Considera

conocimientos asociados a nociones elementales acerca de las propiedades generales de la

materia: peso, volumen, temperatura, y experimentan con la medición de estas propiedades.

Incluye también nociones acerca de los cambios de estado del agua, la combinación de

sustancias y la separación de mezclas.

La prueba del TERCE de ciencias naturales considera también los siguientes procesos

cognitivos:

Reconocimiento de información y conceptos: implica la identificación de conceptos, hechos,

relaciones y propiedades de los fenómenos de la naturaleza y sus explicaciones, expresados de

manera directa y explicita en el enunciado de las situaciones o problemas.

Comprensión y aplicación de conceptos: requiere el conocimiento y comprensión de la

información o el concepto para dar ejemplos, explicar hechos o procesos, aclarar diferencias,

inferir vínculos o, comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.

Pensamiento científico y resolución de problemas: implica la interpretación y el uso de

información que está explícita en el enunciado de la situación o problema, en el marco de las

estrategias propias del pensamiento científico, como reconocer la pregunta que se busca

responder en una investigación, identificar las condiciones que influyen en los resultados de un

experimento, proponer explicaciones a fenómenos específicos a partir de evidencia, seleccionar

información pertinente para resolver un problema y establecer conclusiones a partir de los

resultados de un experimento.

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Filmina 21- IMPLEMENTACIÓN ERCE 2019

• Los países del hemisferio norte aplicarán la prueba entre los meses de mayo y junio,

mientras que los países del hemisferio sur estarán aplicando el ERCE durante

septiembre y octubre.

• Se espera alcanzar a aproximadamente 5000 estudiantes de 3° y 5000 estudiantes de

6°, para obtener una muestra representativa del país.

FECHA DE LA APLICACIÓN: 24 Y 25 DE SEPTIEMBRE

Filmina 22 a 24- ROLES EN ERCE 2019

LLECE:

A partir del análisis curricular de los países participantes, genera una base de

competencias comunes en Lengua, Matemática y Ciencias Naturales que deberían

tener los estudiantes de 3° y 6° grado.

• Diseña los instrumentos de medición.

• Elabora el protocolo de aplicación común a todos los países.

• Selecciona las escuelas participantes.

• Analiza los resultados.

SECRETARÍA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA:

• Realiza observaciones sobre instrumentos de medición.

• Controla la muestra.

• Adapta el protocolo de aplicación a las particularidades nacionales.

• Compendia la información relevada por las UEJ.

• Implementa capacitaciones.

• Diseña y distribuye materiales aplicación a las provincias.

UEJ:

• Releva información de las escuelas seleccionadas para la muestra.

• Selecciona a los aplicadores.

• Organiza jornadas de capacitación.

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• Es interlocutor entre las escuelas y la SEE.

• Organiza la distribución de los materiales de aplicación al interior de la jurisdicción.

APLICADORES: Para que sus resultados sean válidos, las pruebas estandarizadas deben

implementarse en todas las escuelas (y en todos los países) siguiendo un mismo protocolo, de

modo que las condiciones en las que los chicos respondan la prueba sean lo más homogéneas

posible.

• Debe, como requisito excluyente, asistir a la capacitación de aplicadores.

• Aplica la evaluación en la sección asignada cuidando el cumplimiento del protocolo

ERCE.

DIRECTOR/COORDINADOR DE ESCUELA:

• Debe completar la información solicitada sobre la nómina de los estudiantes.

• Deberá estar contacto con la UEJ.

• Comunicar a las familias sobre la aplicación de ERCE.

• Recibir al aplicador el día de la prueba.

• Completar el cuestionario de la Escuela.

FAMILIAS Y ESTUDIANTES

• Las familias deberán completar un cuestionario.

• Los estudiantes deberán completar las pruebas y cuestionarios a lo largo de dos

jornadas escolares.

Filmina 25- SESIONES DE LA PRUEBA

3er Grado.

Sesión N°1

1) Se administra la prueba de LECTURA. Duración: 60´para resolverla.

2) Se entregan los cuestionarios de MAESTROS a los que están presentes, para que lo

entreguen al final de la sesión.

3) Se administra la prueba de ESCRITURA. Duración: 45´para resolverla.

4) Se entregan los cuestionarios de FAMILIA, para que los chicos se lo lleven a sus casas y

los devuelvan en la sesión N°2.

Duración: 1 hora, 45 minutos.

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Sesión N°2

1) Se recepcionan los cuestionarios de FAMILIA que los estudiantes se llevaron a sus

casas la sesión anterior.

2) Se entregan los cuestionarios de MAESTROS a los que no estuvieron presentes

durante la sesión N°1.

3) Se administra la prueba de MATEMÁTICAS. Duración: 60´para resolverla.

4) Se administra el CUESTIONARIO DE ESTUDIANTE. Duración: 45´ para completarlo.

Duración: 1 hora, 45 minutos.

Filmina 25- SESIONES DE LA PRUEBA

6to Grado.

Sesión N°1

1) Se administra la prueba de LECTURA. Duración: 60´para resolverla.

2) Se entregan los cuestionarios de MAESTROS a aquellos que estén presentes, para que

lo entreguen al final de la sesión.

3) Se entrega el cuestionario al DIRECTOR, para que lo entregue al final de la sesión.

4) Se administra la prueba de ESCRITURA. Duración: 45´.

5) Se administra el CUESTIONARIO DE ESTUDIANTE. Se prevén 45´ para completarlo.

6) Se entregan los cuestionarios de FAMILIA para que los chicos se los lleven a sus casas,

y los devuelvan en la sesión N°2.

Sesión N°2

1) Se recepcionan los cuestionarios de FAMILIA que los estudiantes se llevaron a sus

casas la sesión anterior.

2) Se entregan los cuestionarios de MAESTROS a los que no estuvieron presentes

durante la sesión N°1.

3) Se entrega el cuestionario al DIRECTOR en caso de que estuviera ausente en la sesión

anterior.

4) Se administra la prueba de MATEMÁTICAS. Duración: 60´ para responderla.

5) Se administra la prueba de CIENCIAS NATURALES. Duración: 60´ para responderla.

6) Se administra el MÓDULO INNOVACIÓN, (45´).

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Filmina 27- LA IMPORTANCIA DE PARTICIPAR

La participación de cada caso dentro de la muestra representa un perfil específico de

establecimientos de nuestro sistema educativo, por lo que es muy importante lograr una

participación adecuada de la muestra establecida, y obtener así resultados que representen

al país.

Los estudios internacionales no proveen resultados a nivel individual ni a nivel de

establecimientos. Esto debido a que las características estadísticas de las muestras y los

resultados no están enfocadas en una evaluación de cada establecimiento escolar, sino que,

al sistema educativo nacional en conjunto, por lo tanto, no permiten tal nivel de

desagregación.

• Es una responsabilidad nacional asumida desde el año 1997.

• Permite identificar prácticas educativas y factores asociados al aprendizaje que

contribuyen a generar nuevos conocimientos.

• Cada caso dentro de la muestra representa un perfil específico de establecimientos de

nuestro sistema educativo, por lo que es muy importante lograr una participación

adecuada de la muestra establecida, y obtener así resultados que representen al país.

Filmina 28- LA IMPORTANCIA DE PARTICIPAR

• Posibilita establecer similitudes y diferencias con otros sistemas educativos de la región.

• Como Estudio Regional resulta un mecanismo clave para el monitoreo y seguimiento del

Marco de Acción de la Agenda de Educación 2030 y del Objetivo de Desarrollo Sostenible

N° 4 sobre Educación en la región.

• Ofrece información que permita a los países participantes adoptar las decisiones y

políticas públicas necesarias para mejorar la educación.

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un programa ambicioso, deseable y universal para erradicar la pobreza mediante el desarrollo sostenible para 2030. Cuando se aprobó en septiembre de 2015, la comunidad internacional reconoció que la educación es fundamental para el éxito de los 17 objetivos escogidos.

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Las ambiciones en el ámbito de la educación se plasman de manera esencial en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 41, que pretende “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. En la Declaración de Incheon, aprobada en el Foro Mundial sobre la Educación en mayo de 2015, se encomendó a la UNESCO, como organismo de las Naciones Unidas especializado en educación, que dirigiera y coordinara la agenda Educación 2030 con sus asociados. La hoja de ruta para conseguir las diez metas del objetivo de la educación es el Marco de Acción Educación 2030, aprobado en noviembre de 2015, que ofrece orientación a los gobiernos y a sus socios para convertir los compromisos en acción.

Fuente disponible en: http://www.unesco.org/new/es/santiago/education-2030/

1 https://es.unesco.org/node/266395