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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA
BUENAS PRÁCTICAS DE MONITOREO
DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La inclusión educativa es un derecho de todos a tener igualdad de oportunidades para ser atendidos con un servicio de calidad en el sistema educativo Nacional.
En ese marco, la DRELM ha priorizado indicadores dentro delPlan Lima al 2021 y de las normativas vigentes del sector; todoello para medir las condiciones y calidad del servicio educativo aestudiantes inclusivos de nuestro ámbito.
En tal sentido, se tuvo la necesidad de contar con informaciónconfiable y objetiva respecto del servicio educativo que recibenlos estudiantes inclusivos en los diferentes niveles ymodalidades de la Educación Básica en Lima Metropolitana.
INTRODUCCIÓN
Garantizar una atención educativa de calidad para los niños, niñas y jóvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad .
Garantizar la inclusión y atención de los estudiantes con discapacidad leve y moderada en la EBR
OBJETIVOS
• Ampliación de la cobertura de los Servicios de EducaciónEspecial facilitando la creación de nuevos Centros deatención a niños menores de tres años, con discapacidado en riesgo de adquirirla ( tres PRITE en la UGEL 01 , SanJuan de Miraflores, Villa María del Triunfo y Villa elSalvador).
• Ampliación de la cobertura a través de la creación de dos(02) CEBE en la UGEL 06 , Carapongo y CEBE San Genaroen Chorrillos perteneciente a la UGEL 07- San Borja, queatenderán a estudiantes con discapacidad Severa ymultidiscapacidad desde los 3 años.
• Implementación de talleres de fortalecimiento decapacidades a especialistas y equipo SAANEE en losenfoque por competencias y diversificación curricular.
¿QUÉ SE HA IMPLEMENTADO?
ACCIONES PRIORIZADAS
Fortalecimiento capacidades de los especialistas y equipo SAANEE para brindar asistencia técnica a los docentes de las IIEE con estudiantes inclusivos en aulas de EBR.
Fortalecimiento de la inclusión de los estudiantes con discapacidad leve y moderada a través de los equipos de apoyo y asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE ).
Reordenar el servicio educativo de los CEBES, asegurando una atención especializada según la discapacidad y el recurso humano asignado garantizando la calidad del servicio educativo.
Monitoreo y seguimiento a las condiciones del servicio educativo de las IE públicas que atienden a estudiantes inclusivos en todas las modalidads.
¿Por qué un sistema de monitoreo y evaluación
para Lima?
El Sistema Educativo en general presenta cierta complejidad
ya que en él se desarrollan diversos procesos
simultáneamente y en distintas instancias.
La DRELM implementa los programas presupuestales,Proyectos educativos, Modelos, Estrategias de atención, etc.,
los cuales deben cumplir sus objetivos.
Las instancias de gestión educativa desarrollan estrategias,
actividades y acciones con una misma FINALIDAD.
El presupuesto destinado para Educación de Lima
Metropolitana representa aproximadamente el 30% del
nacional, inversión que puede convertirse en gasto al no
evidenciar logros y resultados concretos.
MINEDU DRELM UGEL (7) IE / IEES
RRHH
En la DRELM y 7 UGEL.
METODOLOGÍA
Muestras,
Confiabilidad y % error
APLICATIVO
del SIMON
INSTRUMENTOS
Matrices, Fichas, Rúbricas, Protocolos
TECNOLOGÍA
Tablet (193)
SimCard (Internet)
Sistema de Monitoreo y
Evaluación de la Calidad del
Servicio Educativo
Elementos del Sistema
de Monitoreo y
Evaluación
EQUIPO E&M
OGPEBTP /
OSSE/OGES
PROCESO DEL MONITOREO Y ASISTENCIA TÉCNICA
PLANIFICACIÓN
METODOLOGIA Y DISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
RECOJO DE INFORMACION
CON APLICATIVOS INFORMATICOS
EMISIÓN DE REPORTES E
INFORMES DEL MONITOREO Y
EVALUACIÓN DE RESULTADOS EN
TIEMPO REAL
INTERVENIR, DAR ASISTENCIA
TÉCNICA, TOMAR MEDIDAS
CORRECTIVAS
1 2 3
EQUIPO E&MOGPEBTP/
AGEBRE
OGPEBTP /
AGEBRE
5
EQUIPO E&M
4
Se considera los diagnósticos,
normas técnicas vigentes, lógica
de intervención y resultados
esperados
Se elabora instrumentos, protocolos, perfiles del monitor, cronograma, guía del aplicativo
Emisión de reportes del APLICATIVO (en tiempo real) y presentación de informes al final del
proceso.
Análisis de reportes e
informes para regular
las estrategias y
políticas de
intervención
RESULTADOS Y HALLAZGOS
0
1,000
2,000
3,000
4,000
5,000
6,000
7,000
INIC
IAL
PR
IMA
RIA
SEC
UN
DA
RIA
INIC
IAL
PR
IMA
RIA
SEC
UN
DA
RIA
EBA
EBE
CET
PR
O
EBR PÚBLICO 2/ EBR PRIVADA 1/ 2/
725
3,174
1,063 1,361
3,251
1,288
376
6,758
610
EBR PÚBLICA 4,962
EBA Y CETPRO PÚBLICA 986
EBR PRIVADA 5,900
TOTAL 11,848
En Lima Metropolitana existen 11 848 estudiantes inclusivos matriculados en el sistema educativo publico y privado
Se ha identificado que los estudiantes inclusivos acceden a otra modalidad, donde culminan sus estudios en CEBA y continúan estudios técnicos productivas en CETPRO.
Fuente: Equipo de Estadística y Monitoreo, muestra proyectada en la IE privada
0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
12,000
PUBLICAS PRIVADAS PUBLICAS PRIVADAS
TOTALES IIEE TOTALES IIEE INCLUSIVAS
2,769
10,631
950101
En Lima Metropolitana existen 950 de 2,769 instituciones educativas públicas que incluyen a estudiantes con habilidades diferentes.
Estas IE son atendidas por 70 equipos SAANEE, un total de 444profesionales que lo integran, los mismos que en su mayoría sondocentes (237) y en menor proporción terapeutas de lenguaje,psicólogos, u otro profesional de la especialidad.Los equipos SAANEE atienden a 3,944 estudiantes inclusivos,quedándose 2,004 de ellos sin atención
Fuente: Equipo de Estadística y Monitoreo, muestra proyectada en la IE privada
3,944
2,004
TOTAL DE ESTUDIANTES INCLUSIVOS ATENDIDOS POR EQUIPO SAANEE
TOTAL DE ESTUDIANTES INCLUSIVOS NO ATENDIDOS POR EQUIPOSAANEE
RESULTADOS DE MONITOREO AL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2016 - EBR
El 83.3% de IIEE públicas de EBR permite la matrícula de estudiantes con habilidades diferentes, sin embargo solo el 38.8% de dichas IIEE cuenta con condiciones de infraestructura (rampas, barandas, servicios higiénicos adecuados, entro otros) para la atención a estudiantes inclusivos.
DESAFÍOS
• Brindar herramientas de atención sobre elaprendizaje de los niños inclusivos a docentes dela EBR de Lima Metropolitana, mediante laadecuación curricular.
• Coberturar la atención al 100% de niños connecesidades educativas especiales.
• Diseñar nuevos modelos de atención querespondan a las necesidades de los estudiantescon necesidades educativas especiales.
• Continuar con el monitoreo de las condiciones ypracticas pedagógicas en las IE EBR con respecto ala inclusión.
DESAFIOS