Sessions teòriques Participació de diferents professors experts en

teràpia gènica per a facilitar coneixements bàsics de la matèria, necessaris per al desenvolupament posterior del treball

autònom.

Presentació de la dinàmica ABP Explicació de la metodologia ABP, presentació d’un cas pràctic i divisió dels estudiants en 4

subgrups tutoritzats.

Dinàmica ABP

Sessió I Identificació del problema

(cas clínic)

Sessió III Finalització

del treball escrit i disseny de

l’exposició oral

Sessió II Desenvolupament del treball escrit

Grup 1: Teràpia gènica en Alzheimer Grup 2: Teràpia gènica en Càncer oral

Grup 3: Teràpia gènica en Hipercolesterolèmia Grup 4: Teràpia gènica en SIDA

Sessions de presentacions orals dels treballs

Dues sessions, amb la meitat dels grups a cada sessió. Enquestes d’avaluació de les

presentacions per part dels alumnes.

Prova de síntesi

Enquestes d’opinió a l’alumnat

Avaluació de les proves de síntesi i els treballs escrits per

part del professorat

EFECTIVITAT DE L’APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES (ABP) EN L’ASSIGNATURA DE

TERÀPIA GÈNICA I MOLECULAR D’ODONTOLOGIA Vidal Alabró, A., Simon Molas, H., Falcó Pegueroles, A.*, Bermúdez Mas, J., Bartrons Bach, R.,

Perales Losa, JC., Fabregat Romero, I. & Manzano Cuesta, A. Campus de Ciències de la Salut Bellvitge, Universitat de Barcelona.

Dpt. Ciències Fisiològiques II i *Dpt Infermeria Fonamental i Medicoquirúrgica. C/Feixa Llarga S/N 08907 L’Hospitalet del Llobregat.

METODOLOGIA Implementació del sistema ABP en l’organització de

l’assignatura de Teràpia Gènica i Molecular, curs 2013-2014.

La manca d’interès dels estudiants d’Odontologia per l’assignatura de Teràpia

Gènica i Molecular era un problema recurrent cada any.

La metodologia ABP s’implementa amb l’objectiu de motivar i ajudar a assolir les

competències transversals (capacitat d’aprenentatge i responsabilitat) i les específiques (resolució de problemes,

aprenentatge autònom, gestió de recursos informàtics específics) definides en el pla docent de l’assignatura Teràpia gènica i

Molecular.

La metodologia de l’ABP es basa en un conjunt de casos relacionats amb la matèria que permeten als estudiants posar en pràctica els

seus coneixements teòrics i adquirir-ne de nous en el procés

d’aprenentatge que han de fer per resoldre la situació. L’ABP té la

finalitat de motivar els estudiants, afavorir l’autoaprenentatge significatiu i el treball “real”

d’equip.

...en les sessions teòriques: 6,03 ± 2,04

...en les sessions d’ABP: 7,19 ± 1,87

... en l’elaboració del treball escrit: 7,24 ± 1,22

...en les presentacions orals dels treballs: 7,63 ± 1,84

... en el treball individual: 7,5 ± 1,32

... global: 6,86 ± 2,04

0.0

2.5

5.0

7.5

10.0

L’AB

P é

s ú

til p

er a

l’a

pre

nen

tatg

e

L’AB

P é

s u

na

bo

na

exp

eri

ènci

a

L’AB

P é

s m

illo

r q

ue

el

sist

ema

trad

icio

nal

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Generar hipòtesis

Treballar en equip

Buscar i analitzar informació

Sintetitzar

Argumentar

Planificació i gestió de temps

nota mitjana (0-10)

GENERALS

FONTS D’INFORMACIÓ

TREBALL EN GRUP

Intercanvi d’informació entre estudiants fou adequat

L’aprenentatge autònom (sense professor) fou factible

Els casos proposats foren adequats per assolir els objectius de l’assignatura

Els casos proposats eren del teu interès

L’ABP fou una metodologia adequada per aquesta assignatura

PROFESSORS: Valoració de

qualificacions

2012-2013 2013-2014 2012-2013 2013-2014 2012-2013 2013-20140.0

2.5

5.0

7.5

10.0

ABPtradicional

EXAMEN TREBALL EN GRUP NOTA FINAL

ABPtradicional ABPtradicional

*** ******

Pu

ntu

ació

(0-

10)

Cada punt correspon a la puntuació d’un alumne, mentre que la línia horitzontal negra mostra la mitjana de tots els estudiants. Per a l’anàlisi estadística de les dades s’ha realitzat una T-student amb dues cues, *** p<0.001.

Cada barra representa la mitjana ± la desviació

estàndard.

Cada barra representa la mitjana ± la desviació estàndard.

Cada barra representa la mitjana ± la desviació estàndard.

Es pot observar una

gran correlació entre la nota en la dinàmica ABP, la nota del treball escrit

i la nota final de l’examen. Els membres

del grup amb millor nota de dinàmica ABP també obtingueren millor nota

en l’examen.

L’ABP ha millorat significativament els resultats acadèmics dels estudiants.

Destaca l’increment de la nota mitjana de l’examen juntament amb la disminució de la dispersió de les notes.

L’ABP facilita l’avaluació individual en el treball de grup

Els resultats obtinguts han demostrat clarament l’EFECTIVITAT

de l’ABP per motivar l’alumnat d’Odontologia, afavorir la integració

i aplicació de coneixements, l’autoaprenentatge significatiu i el

treball en equip.

Crítiques o aspectes a millorar • A 3 estudiants (d’un total de 32) no els va

agradar el sistema ABP • Alguns destacaven la manca de coneixements

previs bàsics sobre la matèria • Cal més ajuda per part dels professors • Cal incloure més sessions d’ABP, més temps

Valoracions positives Gran utilitat del treball de grup i l’ABP en

l’aprenentatge autònom i desenvolupament de competències i habilitats

7 estudiants mostraren un grau de satisfacció alt amb l’ABP

Estudiants del Grau Odontologia,

assignatura de Teràpia Gènica i

Molecular (3 ECTS), curs 2013-2014.

Tre

ba

ll

Din

àm

ica

AB

P

Exa

me

n

Tre

ba

ll

Din

àm

ica

AB

P

Exa

me

n

Tre

ba

ll

Din

àm

ica

AB

P

Exa

me

n

Tre

ba

ll

Din

àm

ica

AB

P

Exa

me

n

0.0

2.5

5.0

7.5

10.0

Grup 1

Grup 2

Grup 3

Grup 4

Pu

ntu

aci

ó (

0-1

0)