presentación de powerpoint - ucf...2 la funció docent és estratègica en el conjunt del sector...

LINIA 6 DE L’EDUCACIÓ EN SALUT A LA DOCÈNCIA

ESCOLA DE FORMADORS I DOCENTS INTERNS

PROPOSTES A MIDA PER A INSTITUCIONS DEL

SECTOR SANITARI I SOCIAL

Barcelona, setembre de 2016

Formació continua corporativa, en els àmbits de salut i social. De curta durada, modulable en itineraris. Intensa, innovadora, útil i motivadora.

L6

2

La funció docent és estratègica en el conjunt del sector sanitari i social. I ho és encara més en el moment en què ens trobem, en el qual veiem la necessitat que la formació interna que es fa als centres sigui motor per impulsar noves maneres de fer més eficients i innovadores. L’ús de formadors, tutors i docents interns a les organitzacions sanitàries i socials no és només un element fonamental per a la transmissió de coneixements o pel desenvolupament d’habilitats, sinó també de manera molt expressa com a drivers de cultura i ofici interns. Actualment, necessitem potenciar la gestió i el desenvolupament de coneixement a les nostres organitzacions, afavorint processos formatius i d’aprenentatge veritablement eficients, que potenciïn l’ús de les Tic, que impactin en l’organització, etc. Conscients d’aquesta realitat, i donant continuïtat a una de les línies estratègiques de formació i desenvolupament d’UCF, la L6 de l’Educació en salut a la docència, es presenta aquest document amb diferents propostes que tenen com a objectiu comú professionalitzar la funció docent dins les entitats, impulsant el desenvolupament de les competències pedagògiques, didàctiques i metodològiques del conjunt de formadors i docents interns.

Esperem que aquestes propostes resultin d’interès per a la vostra organització.

Unió Consorci Formació

De l’educació en salut a la docència L6

3

Índex

1. Diagnòstic competencial com a formador / docent 2. Programes formatius modulars 3. Acreditació dels formadors i docents en eines específiques 4. Enfocament metodològic dels programes formatius 5. Itineraris formatius 6. Comunitats de Pràctica dels Docents Formadors

4

1. Diagnòstic

competencial com a

formador / docent

Com som com a docents?

Quines són les nostres àrees de

millora competencial com a

formadors?

5

1. DIAGNÒSTIC COMPETENCIAL COM A FORMADOR / DOCENT

Complementàriament al pla formatiu global, es proposa l’opció que aquells docents i formadors que ho desitgin puguin participar en un procés de diagnòstic competencial (com a docents i formadors) en algun moment.

Aquest diagnòstic es centra exclusivament en les competències docents (tècniques, metodològiques, de capacitats didàctiques, …).

Alguns exemples:

6

1. DIAGNÒSTIC COMPETENCIAL COM A FORMADOR / DOCENT

Es proposa un pla de treball individualitzat per cada participant (formador o docent) que tingui interès en disposar d’un pla de desenvolupament individualitzat.

M2 M4

M3

M1

M5

3. Itinerari formatiu proposat segons feedback

S1 S2

4. Observació de la formació real

1. Avaluació competencial

5. Alguna sessió de coaching individual i/o en petits grups

El pla de treball incorpora:

2. Informe individualitzat

Sessió de feedback

personalitzada

7

2. Programes

formatius modulars

Eines pedagògiques, didàctiques,

metodològiques, tecnològiques,

per dur a terme una acció docent

de major impacte.

8

Des d’UCF entenem l’Escola de formadors com a un entorn de desenvolupament dels professionals docents, orientat a professionalitzar i donar prestigi a la seva activitat.

Per oferir aquest desenvolupament l’Escola de formadors ha de poder oferir múltiples recursos tant al col·lectiu de formadors genèric com a cada un dels seus membres de forma particular en funció de les necessitats individuals.

A continuació presentem tot un seguit de tallers i accions formatives, que es poden impartir de forma aïllada per cobrir una necessitat específica, o bé poden formar part d’un itinerari formatiu que pot finalitzar amb l’obtenció d’una acreditació acadèmica.

2. PROGRAMES FORMATIUS MODULARS

El diagnòstic competencial anteriorment proposat pot facilitar la identificació d’aquells elements que poden ser de major utilitat en funció de les necessitats identificades per a cada professional.

9

NIVELL BÀSIC

NIVELL AVANÇAT

NIVELL PERFECCIONAMENT

9. ENTRENAMENT AMB SIMULACIÓ

CLÍNICA

3. FORMADORS OCASIONALS

4. FORMACIÓ DE FORMADORS

10. PERFECCIONAMENT

DOCENT

17. STORYTELLING I VISUAL THINKING, PER MILLORAR LES EXPOSICIONS ORALS

INNOVACIÓ I RECERCA DOCENT

NIVELL ESPECIALITZACIÓ

13. EINES DE COACHING, PNL, I CONVERSES PEL DESENVOLUPAMENT.

14. DE LA FORMACIÓ PULL A L’APRENENTATGE PUSH

5. TUTORITZACIÓ D’ACCIONS EN LÍNIA

6. DISSENY I CREACIÓ MATERIALS DIDÀCTICS

ONLINE

18. LEARNING ANALYTICS

15. APRENENTATGE DOITYOURSELF

AMB SKILLCATCH

12. DINAMITZACIÓ COMUNITATS PRÀCTICA

11. ENGAGEMENT AMB GAMIFICACIÓ I

SERIOUS GAMES

19. REALITAT VIRTUAL I

AUGMENTADA

16. MOBILE LEARNING I

DISSENY D’APPS

Entrenament i eines per potenciar

aprenentatges.

Programes d’acompanyament per crear formació

diferenciadora i d’impacte

Update – Tallers per incorporar eines avançades que

multipliquin resultats.

1. IMPACTAR EN ELS 5 MINUTS D’UN POSTER

DIFERENCIADOR

2. ESTRATÈGIES PEDAGÒGIQUES PER

EMPODERAR ELS PACIENTS

7. POTENCIAR APRENENTATGES EN UNA SESSIÓ CLÍNICA

8. COMANDAMENTS COM A DRIVERS DE

CONEIXEMENT

Formació online autoformativa Formació blended

Formació presencial Projecte de recerca i aplicació

20. ALTRES CONTINGUTS

ESTR

UC

TUR

A D

ELS

PR

OG

RA

MES

10

1. IMPACTAR EN 5 MINUTS (ELEVATOR PITCH) UN POSTER DIFERENCIADOR

5 HORES

Molts professionals participen sovint en jornades, congressos, convencions, en les que han de presentar un pòster d’una experiència, línia de treball, recerca realitzada, etc. Massa sovint aquests pòsters passen desapercebuts i els 5 minuts associats d’explicació són poc transcendents i no impacten adequadament en l’auditori. Aquesta píndola pretén donar estratègies per intentar impactar amb el pòster.

Objectius:

Conèixer tàctiques de màrqueting que facin que el meu pòster impacti més.

Descobrir la línia de treball del visual thinking per a millorar el disseny del meu pòster.

Utilitzar els recursos adequats per al disseny d’una ajuda visual eficaç.

Estructurar de manera adequada i metodològica la presentació a realitzar.

Conèixer les tècniques del món del màrqueting i del negoci per vendre (persuadir, convèncer) un producte en molt poc temps.

Continguts:

Online

Adreçat a: professionals que han de preparar pòsters i fer presentacions orals de molt curta durada i molt diferenciadors.

C) Defensar el pòster en 5 minuts a partir de les tècniques d’Elevator Pitch:

Estructuració de l’exposició

Tècniques d’Elevator Pitch per a vendre el teu projecte en 5 minuts.

Trucs per convèncer i persuadir en molt poc temps: missatges clau.

Errors més freqüents a l’hora de presentar un pòster.

B) Disseny del pòster a partir d’elements de visual thinking:

Criteris bàsics inicials

Sintetitzar una idea o un concepte a través d’una imatge (Visual thinking)

La representació visual com a eina per expressar continguts formatius.

Eines i recursos disponibles per ajudar-nos a la preparació

Errors més freqüents a l’hora de dissenyar un pòster.

A) Definició clara del que volem transmetre:

Elements de diferenciació i de valor científic a transmetre

Tenir clar el Target de la sessió

Centrar-nos en el Perquè, després en el Com, i no en el Què.

11

2. ESTRATÈGIES PEDAGÒGIQUES PER EMPODERAR ELS PACIENTS

5 HORES

Dins de les estratègies de Seguretat de Pacients establertes internacionalment per la OMS, i a nivell de Catalunya pel Departament de Salut, hi ha un eix central que és el d’empoderar els pacients per tal que tinguin més recursos, informació i eines. A Catalunya hi ha diferents iniciatives transversals (el projecte Pacient Expert, diferents Escoles de Salut cap a al ciutadania,…). L’objectiu d’aquest curs es centra en l’entrenament de la conversa dels professionals amb els pacients per a descobrir el seu grau d’empoderament, alhora que donar-los eines i recursos que puguin ajudar-los a realitzar aquesta tasca.

Objectius:

Empoderar per afavorir una salut participativa amb el propi pacient.

Què és l’experiència del pacient? Com es fa un mapa d’experiència de pacient?

Com comunicar-se de manera eficaç? Comprendre els beneficis en clau organització i pels pacients.

Conèixer estratègies per empoderar al pacient

Conèixer les bones pràctiques ja existents per a donar-ne continuïtat.

Online

Adreçat a: professionals que han de realitzar converses amb els pacients i donar-los eines per a facilitar l’actitud participativa i responsable d’aquests envers la seva salut.

A) Punt de sortida:

Orígens i motivació de l’empoderament dels pacients.

Dimensions de l’empoderar:

Accessibilitat i actitud oberta a la demanda dels pacients i cuidadors.

Atenció Centrada en la Persona i en el Pacient.

Escolta activa i elements de comunicació eficaç.

Transferència de coneixements adequats a un nivell de comprensió del pacient.

Acceptació respecte a l’elecció entre les diferents alternatives al tractament.

B) Camí

Moments de la veritat en la comunicació pedagògica assistencial:

Informació

Participació

Presa de Decisions

C) Punt de trobada i resultats

Habilitats per facilitar el canvi de conductes del pacient.

Recursos didàctics en educació per a la salut.

Errors més freqüents en les entrevistes clíniques i les converses assistencials.

Exemples i bones pràctiques en empoderament de pacients.

Pautes per disposar d’un model que incideixi en els canvis esperats.

Mecanismes i estratègies d’acompanyament i monitorització dels resultats.

12

3. FORMADORS OCASIONALS 5 HORES

Molts professionals es troben davant la necessitat d’impartir breus presentacions de continguts a destinataris diversos. Una bona planificació de tots els elements que configuren la presentació afavoriran que aquesta es completi amb èxit. Aquesta és una píndola autoformativa en la que el participant pot aprendre a planificar la seva pròpia acció formativa quan aquesta és fa de manera esporàdica i té una durada breu.

Objectius:

Ajudar a planificar una acció formativa de curta durada.

Saber com elaborar un programa formatiu i una programació d’aula.

Programar una sessió segons les necessitats dels assistents.

Aprendre a dissenyar una sessió expositiva.

Identificar els principals errors i encerts d’una comunicació oral eficaç.

Adquirir les habilitats necessàries per comunicar eficaçment en una sessió formativa.

Perdre la por al directe.

Online

Adreçat a: professionals que han de realitzar presentacions orals de curta durada i de forma esporàdica.

Continguts:

A partir d’un cas es proposen reflexions i activitats que dirigeixen al participant a elaborar el seu propi material.

El curs aporta la documentació necessària per elaborar el material que es demana i també per a avaluar tant els passos a seguir com el producte final.

13

4. FORMACIÓ DE FORMADORS 30 HORES

En el moment de portar a la pràctica una acció formativa existeixen un conjunt d’estratègies que tot formador/a ha de conèixer i saber aplicar de manera competent. Aquestes eines comprenen des de la planificació de la pròpia acció formativa, fins a la seva avaluació.

Objectius:

Discriminar les modalitats utilitzades en funció del tipus de contingut a impartir i del tipus d’aprenentatge esperat.

Ser capaç de programar l’acció formativa.

Utilitzar una metodologia adequada en una sessió expositiva.

Conèixer i aplicar diferents tècniques per a la participació dels assistents dins d’una sessió expositiva.

Preparar materials de suport al formador i/o als participants.

Conèixer i ser capaç de dissenyar instruments d’avaluació de l’aprenentatge.

Continguts: El curs es composa de 4 temes:

Semipresencial

Adreçat a: professionals que tinguin una experiència entre 0 i 4 anys com a docents o formadors interns.

El programa formatiu: estructura bàsica. La programació formativa com a eina bàsica per a la impartició. Els diferents tipus de continguts.

La comunicació amb els participants. Elements a tenir en compte. Com millorar la sessió expositiva. Parts de la sessió Estratègies de participació dels participants a la classe magistral. Adequació de les estratègies docents als continguts i als objectius formatius.

Els materials per a la formació dins la seqüència formativa. Materials pel treball autònom del participant: idees clau. Transformació de continguts de cursos presencials a aules virtuals. Característiques específiques dels materials virtuals.

L’avaluació: concepte, funcions i procés. L’avaluació dels aprenentatges i de les competències. Els instruments d’avaluació.

14

• PLE Espai d’aprenentatge personal.

• Eines bàsiques per a la utilització de les eines 2.0

• Altres recursos.

• Sistemes d’avaluació. • Tipologia d’activitats. • La importància del

feedback del tutor. • Criteris per ponderar. • Eines I recursos dins la

plataforma per avaluar.

• Els canals de comunicació en formació online.

• Moments i funcions • Com comunicar-nos en un

entorn formatiu online? • Errors més freqüents en el

seguiment i en la comunicació tutors – participants.

• Eines i tècniques per potenciar la comunicació online.

• Estratègies per al seguiment online dels participants.

• Estratègies de dinamització i tutorització en grups.

• Eines i recursos disponibles. • Errors més freqüents.

• Què implica ser tutor/a online? • Rol I funcions I del tutor online. • Errors més freqüents dels

tutors • El pla docent com a document

regulador. • Elements clau en el disseny

d’un curs formatiu online. • Les activitats d’ensenyament-

aprenentatge i l’avaluació.

5. TUTORITZACIÓ D’ACCIONS EN LÍNIA 25 HORES

En posar en marxa un curs formatiu online, el tutor es converteix en una de les figures de referència clau per a l’alumnat. Del tutor depèn que el seguiment i dinamització amb els alumnes generi aprenentatges significatius.

Objectius:

Discriminar les modalitats formatives a utilitzar en funció del tipus de contingut a impartir i del tipus d’aprenentatge esperat.

Ser capaç de programar l’acció formativa.

Utilitzar una metodologia adequada en una sessió expositiva.

Conèixer i aplicar diferents tècniques per a la participació dels assistents dins una sessió expositiva.

Preparar materials de suport al formador i/o als participants.

Conèixer i ser capaç de dissenyar instruments d’avaluació de l’aprenentatge.

Online


• Què vol dir aprendre i ensenyar online?

• Fases i processos per a la posada en marxa d’un curs online.

• Agents implicats • Models pedagògics i

formatius

1. La formació online i la plataforma virtual

2. La funció tutorial en cursos online i la seqüència didàctica

3. La comunicació amb els participants

4. El seguiment i la dinamització de l'acció formativa

5. L'avaluació dels aprenentatges

6. Eines i recursos 2.0

15

• La incorporació de criteris

d’avaluació en els materials. • Integració de materials

(transmèdia): tablets, mòbil, online…

• Quins materials podem agafar d’Internet?

• Drets d’imatge i propietat intel·lectual.

• Creació de microcontinguts formatius d’impacte.

• Coneixement de les diferents eines i aplicacions per al disseny i elaboració de materials didàctics: més textuals, més visuals, més audiovisuals, ...

• Què implica crear materials formatius?

• Què es pot crear? • Quins materials podem

reaprofitar? • Fins on podem fer que els

materials siguin creats pels participants?

6. ELABORACIÓ DE MATERIALS PER A FORMACIÓ EN LÍNIA

10 HORES

En el desenvolupament d’una acció formativa en línia, els materials didàctics són la base del coneixement. Tot i no ser l’únic element motor dels aprenentatges, sí que esdevenen un punt de referència pels participants i, alhora, han d’incorporar activitats que reforcin els aprenentatges pretesos.

Objectius:

Comprendre fins a quin punt els materials didàctics són motor d’aprenentatge.

Tenir els criteris pedagògics, i didàctics clau per al disseny de materials formatius.

Conèixer les diferents eines disponibles per a l’elaboració de materials formatius.

Definir els criteris per al disseny dels materials didàctics de la nostra acció formativa.

Comprendre com incorporar elements d’avaluació dins els materials per a potenciar aprenentatges.

Online

El programa inclou el disseny formatiu dels materials didàctics i el desenvolupament i creació de part d’ells.

• Els materials com a instrument formatiu.

• Com aprenen els participants: continguts textuals, visuals, audiovisuals, …

1. El paper dels materials en formació en línia

2. Elements pedagògics i didàctics per a la seva elaboració

3. Eines per a l’elaboració de materials didàctics

4. Elements de qualitat i legals específics

5. L'avaluació dels aprenentatges i el transmèdia

16


5 HORES Semipresencial

Els models clàssics de presentació de sessions no s’han demostrat eficaços per a millorar les habilitats clíniques, les actituds o el pronòstic dels pacients, tot i que sí els coneixements. L’evidència indica que la majoria de les sessions poden contenir informació en excés, irrellevant o inadequada. Optimitzar-les i fer-les més útils és un repte encara pertinent i necessari.

Objectius: Concreció del cas clínic

que es presenta. Cerca de la informació

clau vinculada al cas. Punts clau de les sessions

clíniques eficients. La participació activa dins

la sessió. La comunicació visual,

verbal i no verbal. Instruments d’avaluació

de les sessions clíniques. Conèixer els errors que

de manera més habitual es cometen en la formació de les sessions clíniques.

Repte 1:

Escoltar una sessió clínica implica recordar un 5-10% dels continguts exposats. En canvi, preparar una sessió clínica implica consolidar tots els aprenentatges. Per tant, beneficia a qui elabora la sessió.

Com podem involucrar als assistents a fer-ho?

Repte 2:

Podem comparar la informació d’una sessió com un embut: per un costat entra molta informació i per l’altra només surt la imprescindible i rellevant pels que participen en la sessió.

Com convertir la sessió en 2 o 3 missatges clau?

Repte 3:

El material de suport de les sessions clíniques (que ha servit per a la seva preparació) sovint es presenta com un llarg llistat de recursos complementaris.

Com aprofitar les eines 2.0 per indexar i facilitar l’accés als continguts?

Aprenentatge participatiu basat en problemes.

Repte 4:

Per l’avaluació dels aprenentatges de les sessions, quins instruments són més útils d’utilitzar: activitats inicials, activitats de contingut, activitats de comiat, activitats de record (temps més tard).

Com avaluar la utilitat de la sessió clínica?

Guia de la sessió clínica.

Aquest taller inclou una pauta - plantilla per facilitar la preparació i el disseny d’una sessió clínica.

17

8. COMANDAMENTS COM A DRIVERS DEL CONEIXEMENT

15 HORES Presencial

Els comandaments són clau en el desenvolupament dels professionals. Disposen de diferents eines per afavorir aquest desenvolupament, entre d’altres les entrevistes individuals i/o grupals. Entrevistes d’avaluació i de seguiment del treball i dels projectes, que serveixin com a punt de partida per a l’establiment d’un pla de millora adequat i acordat.

Objectius: Prendre consciència que

el desenvolupament forma part de la competència directiva.

Millorar cap a un estil de director-coach.

Compartir que és avaluar, com s’avalua i perquè és útil l’avaluació.

Reconèixer quin és l’estil de l’avaluador que facilita el procés d’avaluació.

Acordar conjuntament el procés d’avaluació.

Anticipar-se a les necessitats dels diferents professionals.

Què és el rol? Dimensions i essència del Rol.

Coneix-te a tu mateix: interpretacions vs afirmacions, diàleg intern i judicis, creences limitants i possibilitadores.

Consolidar el rol i promoure l’autoconeixement del professional.

1. Rol

Reconèixer l’estil i manera de fer dels altres, l’avaluació

Potenciar el coneixement de l’altre per avaluar-lo.

2. Jo i l’Altre

Quina és la meva interpretació de l’altre? Com em relaciono?

L’avaluació dels professionals: objectius, comportaments, evidències.

Avaluació puntual versus avaluació continua

Entrenar entrevistes d’avaluació per a potenciar els

resultats positius.

3. Procés d’avaluació

El resultat de l’avaluació i el feedback

Fases del procés d’una avaluació

Aquest taller inclou l’entrenament de les pròpies converses per al desenvolupament que han de ser motor de canvi.

18

1. Ingredients de la simulació. La creació d’entorns d’aprenentatge segurs i estimulants. Bases pedagògiques de l’aprenentatge experiencial.

2. L’entorn de simulació. Nivells de simulació. Fases i etapes. Definició d’objectius. Planificació dels casos i escenaris. Rols professionals.

4. El debriefing: models i procés. La dinamització de l’aula i del grup. La conducció del procés reflexiu. L’avaluació dels aprenentatges.

3. Viure l’experiència de simulació des del prebriefing com a participant, per comprendre des d’aquesta visió la riquesa en termes d’aprenentatge.

5. Disseny i planificació del propi cas. Concreció dels objectius i definició dels escenaris. Creació de checklist per a l’observació.

6. Viure l’experiència de simulació com a instructor i facilitador, per descobrir des d’aquesta visió les oportunitats i els reptes en termes formatius.

7. Meta-avaluació sobre el propi cas i el debriefing conduït. Identificació de propostes de millora. Factors multiplicadors de la transferència al lloc.

RESULTATS: Els participants s’enduen un conjunt de recursos, coneixements i eines sobre el potencial de la simulació, i havent dissenyat i provat el seu propi cas: s’enduen la seva pròpia SIMULACIÓ.

PREPARAR I SENSIBILITZAR

DESCOBRIR I CONSCIENCIAR

EXPLORAR I DETECTAR

ENTRENAR I MILLORAR

INTEGRAR i TRANSFERIR

La simulació clínica és una eina d’aprenentatge experiencial que com a eina docent resulta ideal per afavorir el desenvolupament de competències professionals tècniques i relacionals. Aquest programa s’orienta a capacitar a professionals docents i/o formadors referents de les organitzacions de salut, en el coneixement de la simulació clínica com a eina metodològica d’aprenentatge.

9. ENTRENAMENT AMB SIMULACIÓ CLÍNICA 40 HORES Semipresencial

Adreçat a: professionals assistencials docents que els agradaria potenciar la seva activitat amb l’ús de la SIMULACIÓ.

Objectius:

Descobrir potencialitat de la simulació

Donar eines per al disseny de casos i escenaris de simulació

Posar en pràctica escenaris creats

Gestionar el debriefing i la pràctica reflexiva

Potenciar l’anàlisi crític i el feedback associat

19

10. PERFECCIONAMENT DOCENT

El desenvolupament professional de tot/a formador/a passa sovint per actualitzar i optimitzar les competències docents, poder millorar la pràctica formativa a través de la reflexió sobre ella, i incorporar la pròpia experiència com a inici i font de coneixement.

Continguts: el curs es composa d’aquests 6 temes:


30 HORES Semipresencial

1. Autoconeixement sobre la pròpia funció docent

2. Relació amb els participants: motivació i resolució de conflictes

3. Planificació i programació de programes i activitats

4. Metodologies docents per potenciar aprnenentatges

5. L'avaluació dels aprenentatges

6. Eines i recursos 2.0 aplicades a formació

Facilita eines i potenciar processos per a la reflexió de la pràctica docent per tal de millorar-la.

Aporta eines que, per una banda potencien la motivació dels participants dins l’espai de l’aula. i per l’altra ajuden a tractar possibles conflictes.

S’aprenen diferents aspectes de la microplanifica-ció, i quina incidència tenen en el disseny de programes i activitats formatives.

Disseny i aplicació de tècniques i estratègies metodològi-ques per potenciar l’aprenentatge individual i col·laboratiu dels participants.

Identificació del diferents aprenentatges que cal avaluar en cada acció formativa i els diferents instruments que poden vehicular la seva avaluació.

Conforma una visió global de la formació en línia com ara la creació d’espais i xarxes d’aprenentatge

Objectius:

Ser capaç de millorar la programació d’accions formatives.

Analitzar diferents situacions conflictives que puguin emergir en un acció formativa i trobar alternatives que ajudin a reduir o millorar-les.

Conèixer i aplicar diferents tècniques formatives de caire participatiu.

Dissenyar activitats, exercicis, casos, en diferents suports.

Dissenyar instruments d’avaluació dels aprenentatges.

Valorar el paper de l’avaluació.

Incorporar recursos i estratègies de les xarxes socials en el procés de formació.

Desenvolupar lideratge emocional per a formadors.

20

11. ENGAGEMENT AMB GAMIFICACIÓ i SERIOUS GAMES: CANVI DE XIP DE LES SESSIONS FORMATIVES

30 HORES

Aplicar l’estratègia del joc a la formació en l’àmbit de la salut, pot potenciar el desenvolupament professional i la consolidació d’aprenentatges de manera més significativa. Aquesta nova tendència està transformant la manera de formar-nos i aprendre.

Semipresencial

START! 1) Bases pedagògiques i

motivacionals del joc. 2) El joc seriós com a motor del canvi

d’actituds i comportaments en l’àmbit sanitari.

3) Tipologies d’usuaris i motivacions.

DISCOVERY: GAMES ELEMENTS 1) Les dinàmiques i les mecàniques dels jocs. 2) Incorporació de la dinàmica del joc a la formació. 3) Elements del joc: rànquings, nivells, punts, bonus,

recompenses, ... 4) La importància de l’storytelling del joc

GAME DESIGN 1) Fases i components estructurals

per dissenyar un joc seriós. 2) Models i mecàniques de joc 3) L’estructura narrativa (“The

Heroo’s Journey”) 4) El Balancing 5) Eines digitals per a la creació

ràpida i fàcil de jocs

ON BOARDING: PERSUASIVE EXPERIENCE 1) Com incorporar el joc a l’aula. 2) Joc no vol dir no seriós 3) Seqüència formativa utilitzant el

joc. 4) Quins jocs per a quina formació? 5) Això dels jocs no va de tecnologia,

va de disseny motivacional

A les sessions s’utilitzaran diferents dinàmiques lúdiques per visualitzar la generació de nou aprenentatge a partir del joc. Disseny d’una estratègia formativa que utilitzi el joc com a eina per potenciar l’aprenentatge.

END GAME 1) Flow: ni difícil ni fàcil 2) Transmèdia 3) No cal gamificar–ho tot 4) Achievement unlocked!

Objectius:

Conèixer les potencialitats del joc com a eina per generar aprenentatge.

Identificar les tipologies, les motivacions vers el joc i els comportaments més habituals dels usuaris.

Aplicar dinàmiques i mecàniques en el disseny de jocs.

Introduir el joc com a recurs dins les sessions de formació.

Analitzar diferents jocs que poden ser aplicats a la formació.

Eines bàsiques per al disseny de jocs en l’àmbit de la salut.

21

12. CREACIÓ I DINAMITZACIÓ DE COMUNITATS DE PRÀCTICA INTER I INTRADEPARTAMENTALS

10 HORES

Pretén donar valor a les comunitats de pràctica com a eina per al creixement professional individual i organitzacional.

Objectius:

Identificar les característiques d’una comunitat de pràctica.

Descobrir les potencialitats que les comunitats de pràctica tenen per afavorir l’aprenentatge informal.

Analitzar les diferents fases de creació d’una comunitat de pràctica i com incorporar-la en l’àmbit professional.

Generar processos de transferència informal de coneixement a partir de la comunitat de pràctica.

La dinamització eficaç d’una comunitat de pràctica.

Establir els criteris per al reconeixement de la participació en una comunitat de pràctica.

Les sessions combinaran l’ús i l’anàlisi de casos pràctics. El programa s’orientarà a que els participants puguin impulsar una comunitat de pràctica en el sí de l’organització.

Online

Continguts:

A) Punt de partida: 1) Què és una comunitat

de pràctica i com es construeix.

2) Comunitats de pràctica versus comunitats d’aprenentatge.

3) Rols, funcions i responsabilitats dels membres.

4) Fases en la creació d’una comunitat de pràctica.

B) El col·lectiu i l’objectiu: 1) Treball en grup i

aprenentatge cooperatiu. 2) Seguiment i motivació de

la participació. 3) El feedback individual i

grupal. 4) Tècniques per animar i

motivar (o no desmotivar) i estratègies per prevenir abandonament.

5) Estratègies creatives per a la dinamització.

C) Els productes i els resultats: 1) De la comunitat a la gestió del

coneixement. 2) Tangibilitzar els recursos generats. 3) Els indicadors associats i l’avaluació

de la comunitat. 4) Sistemes d’incentius, d’acreditació i

de reconeixement de la participació.

21

22

13. EINES DE COACHING I PNL PER A FORMADORS I DOCENTS

20 HORES Presencial

Aquest taller pràctic, pretén incidir de manera directe en el descobriment de diferents eines que poden multiplicar la comunicació del docent amb els participants, per fer-la més poderosa, constructiva i formativa.

Objectius:

Conèixer la Programació Neurolingüística com el modelatge de l'experiència subjectiva humana: com pensem, com sentim i com ens comportem i per a què ho fem.

Aprendre a utilitzar tècniques bàsiques de PNL per a la resolució de conflictes i la millora d’habilitats a l’aula, utilitzant recursos i talents propis orientant-se cap a l'èxit futur.

Descobrir com les tècniques de feedback positiu poden facilitar la comunicació i el desenvolupament dels formadors i dels participants.

Continguts:

Quin es el meu estil de comunicació?

Les fases i les estratègies de la corba grupal: l’Inici, el Desenvolupament, el Clímax, la Conclusió.

La comunicació no verbal: tècniques per a millorar-la.

Els conceptes bàsics de la P.N.L. Pressuposicions d'acció directa.

Reconèixer (calibratge i agudesa sensorial) els estats fisiològics, per a reconèixer els estats Interns (els meus com a docent i els dels alumnes).

Els Sistemes Representatius, els Predicats Verbals amb el

Llenguatge Corporal en l'establiment de “Rapport” o “Acompassament” amb els alumnes.

Desenvolupament de talents i ancoratge de recursos personals.

L‘ancoratge per ampliar experiències negatives i convertir-les en experiències potenciadores, aconseguint i mantenint els estats d'excel·lència personal.

Què és el Feedback i tipologia. Com donar i rebre Feedback.

Les 10 Regles de la comunicació efectiva.

22

23

14. DE LA FORMACIÓ PULL A L’APRENENTATGE PUSH 10 HORES

Aquest curs pretén canviar la mirada respecte al procés d’ensenyament-aprenentatge, tot passant d’una metodologia centrada en el docent a una metodologia en què el participant és el centre del procés formatiu.

Objectius:

Conèixer el canvi de paradigma que suposa passar d’un procés formatiu basat en el docent a un procés formatiu centrat en l’aprenent.

Identificar les característiques de l’aprenentatge push.

Adquirir estratègies per potenciar l’aprenentatge push en entorns de formació d’adults.

Aprendre a planificar sessions de formació centrades en l’aprenentatge push.

Conèixer estratègies per afavorir el canvi d’actitud dels participants, com a eix central de l’aprenentatge.

Conèixer eines digitals per gestionar els processos d’aprenentatge push.

La metàfora Push-Pull també s’aplica al doble procés d’aprendre en temps contemporanis: no n’hi ha prou en adquirir coneixements (Push), sinó en aplicar-los, millorar-los, i difondre’ls (Pull).

Presencial

S’empraran diverses estratègies que potencien l’aprenentatge push, de manera que els participants podran conèixer aquest nou paradigma mitjançant la seva posada en pràctica a l’aula.

Continguts:

1) Evolució en el canvi de paradigma

2) Què és l’aprenentatge push i els seus fonaments pedagògics.

3) L’aprenentatge push i la formació d’adults.

4) Estratègies per potenciar l’aprenentatge push.

5) El participant en el centre del procés.

6) Planificació de sessions formatives push.

7) L’aprenentatge invisible. 8) Eines i recursos per a la gestió

dels aprenentatges (PLE)

24

15. APRENENTATGE DOITYOURSELF AMB SKILLCATCH 5 HORES

Inspirant-se en el Social Learning, SkillCatch pretén mobilitzar i implicar més als participants, donant-los l’oportunitat de compartir el seu coneixement -o talent- de forma informal. El taller presentarà aquest recurs, i donarà les eines per impulsar l’autocreació de materials

formatius com a eina d’aprenentatge i com a recursos per a ser compartits en futures formacions.

Objectius:

Conèixer les bases del DIY com a eina pedagògica.

Saber utilitzar l’SkillCatch com a recurs per enregistrar les pròpies pràctiques dins del sector salut.

Dissenyar accions formatives basades en DIY.

Instruments per avaluar l’impacte de les activitats realitzades.

Continguts:

1) Bases pedagògiques del model Do It Yourself Education.

2) Aprenentatge col·laboratiu com a eina formativa.

3) Recursos digitals per aplicar el DIY: SkillCatch.

4) Experimentació dels continguts creats, metaavaluació de la pròpia experiència i propostes de millora.

Es treballarà amb la pròpia metodologia DIY per conèixer com aplicar-la a les sessions de formació. Producció d’un material propi basat en la metodologia DIY i la utilització d’SkillCatch. Els participants sortiran amb els materials ja desenvolupats.

Presencial

25

16. MOBILE LEARNING I DISSENY D’APPs FORMATIVES 25 HORES

Vivim en una societat digital molt avançada on multitud de persones disposen de dispositius digitals mòbils i estan connectades 24 hores al dia, 7 dies a la setmana. Nombroses companyies han desenvolupat aplicacions que són de gran utilitat per a la millora de l’educació per la salut i la formació continua de professionals

Objectius:

Conèixer les bases pedagògiques per al disseny d’aplicacions formatives.

Analitzar algunes aplicacions existents al mercat i les seves potencialitats en formació.

Conèixer el concepte de micro-contingut i Mobile learning.

Identificar els passos per a la creació de continguts formatius micro i la seva distribució a través de mòbil.

Analitzar diferents casos de micro-contingut i m-learning.

Identificar les bases del m-learning per potenciar i millorar els aprenentatges.

Continguts:

Semipresencial

1) Tipologies d’APP a l’àmbit de la salut. 2) Aplicacions interactives amb base pedagògica. 3) Públics i usuaris de les APP en l’àmbit mèdico-sanitari. 4) Argument, tasques i nivells de les APP. 5) Prototipatge i validació de la seqüència formativa i el contingut. 6) Micro-continguts i m-learning per potenciar l’aprenentatge. 7) Característiques que hauria de tenir un contingut de petit format i

distribuït en m-learning. 8) Bases del disseny de micro-contingut. 9) Creació de micro-contingut

Les sessions combinaran l’ús i l’anàlisi d’aplicacions del mercat per a cobrir necessitats de formació. Visualització activa i anàlisi d’aplicacions del mercat en base a un conjunt de criteris establerts.

26

17. STORYTELLING I VISUAL THINKING: EINES PER MILLORAR LES EXPOSICIONS ORALS

15 HORES

Aquest taller pràctic, pretén facilitar eines per augmentar i millorar l’impacte dels missatges en exposicions orals mitjançant la creació d’històries i la seva representació a través d’imatges. Per a fer-ho possible, es fa èmfasi en dues eines clau com són el poder narratiu (Storytelling) i el poder de la imatge (Visualthinking):

Objectius:

Comprendre el potencial de la narrativa i del visual, com a motors d’impacte formatiu.

Conèixer les bases i les potencialitats del storytelling i del Visual Thinking per portar a terme exposicions orals.

Dissenyar una exposició oral amb la complementarietat del storytelling i el Visual Thinking.

Ser capaç de convertir la teva idea en un relat, per persuadir millor.

Aconseguir que la gent (audiència) vulgui participar del teu relat.

Presencial

1 Claus de l’Storytelling aplicat a la formació.

El poder de la narrativa i l’impacte de les històries. Com generar expectatives.

Linealitat i no linealitat. El final:

sorpresa i necessitat.

2 Personatges, espais i

arguments per generar el discurs d’una acció

formativa. Ús del temps i del to narratiu.

Estratègies per implicar a l’audiència

en el relat.

3 La representació

visual com a eina per expressar continguts

formatius, en especial els complexos. Visual explore (ordenar la informació). Visual build (entenent els

patrons).

4 Sintetitzar una idea o concepte mitjançant un dibuix: passar del text a la imatge, de la

pregunta al dibuix. Visual Testing (posant

els dibuixos en el problema, i avaluant

els resultats)

El programa es desenvolupa en tres matins. Els dos primers es centren en treballar un en Storytelling i l’altre en Visual Thinking). En cadascun d’aquests matins els participants realitzaran un treball pràctic vinculat al seu àmbit docent de treball, a fi d’aplicar els conceptes i models presentats en un cas real. El tercer matí es centra en revisar el treball realitzat amb les propostes de millora aplicades.

27

18. LEARNING ANALYTICS 5 HORES

Pretén posar de manifest la creixent necessitat d’incorporar processos i eines per mesurar i analitzar els aprenentatges generats arrel d’una acció formativa. Aquesta aplicació del “big data” en l’àmbit formatiu, pot servir als docents per incorporar estratègies que permetin monitoritzar els resultats de l’impacte de la seva formació.

Objectius:

Conèixer què és el Learning Analytics i les seves aplicacions en entorns formatius.

Aplicar les bases de Learning Analytics per confeccionar noves accions formatives ajustades als perfils i característiques d’aprenentatge dels professionals de la salut.

Analitzar diversos usos d’aplicació de Learning Analytics.

Continguts:

1) Per què Learning Analytics? 2) L’anàlisi dels resultats per millorar les

accions formatives i el procés d’aprenentatge.

3) Mètodes d’anàlisi i software especialitzat.

4) Què fem amb les dades?

Les sessions combinaran l’ús i l’anàlisi de casos pràctics, amb la utilització de software per visualitzar les potencialitats dels processos implicats en el Learning Analytics. Resolució de casos pràctics a l’aula.

Presencial

28

19. REALITAT VIRTUAL I REALITAT AUGMENTADA 5 HORES

Pretén donar a conèixer les potencialitats de la simulació virtual i la realitat augmentada per ser aplicades en entorns formatius assistencials, i eines per poder-les aplicar a la formació presencial i online. Aquestes eines esdevindran claus en la formació de futur. Tot i que la seva producció pugui recaure en tècnics audiovisuals, és clau que els formadors assistencials puguin valorar les seves potencialitats i identificar àmbits en el que el treball amb aquestes metodologies pugui tenir un impacte transcendent en termes d’aprenentatge.

Objectius:

Conèixer les potencialitats (i les diferències) de la realitat virtual i la realitat augmentada en el marc d’un entorn formatiu.

Analitzar algunes aplicacions existents al mercat i les seves potencialitats en l’àmbit de la salut.

Experimentar amb l’ús d’aquestes eines.

Conèixer els elements clau per al disseny d’accions formatives utilitzant simulació virtual i realitat augmentada.

Continguts:

1) Benvinguts a la nova realitat. 2) La realitat virtual com a eina per potenciar

els aprenentatges. 3) Realitat augmentada: com utilitzar-la a les

sessions de formació. 4) Quin tipus de contingut per a cada realitat. 5) Com es dissenya? Quins elements es tenen en compte? Què aporta en termes d’aprenentatge? 6) Experimentació com alumnes: ús i anàlisi d’aplicacions del mercat. 7) Disseny d’un cas: preparació conceptual d’una activitat formativa amb ús de realitat virtual i/o augmentada.

Presencial

El taller experiencial comptarà amb l’ús de diferents recursos (de realitat virtual i augmentada) per tal que els participants experimentin i descobreixin les oportunitats que poden aportar en termes de formació i aprenentatge.

29

20. ALTRES CONTINGUTS FORMATIUS

La innovació en l’activitat formativa i docent ens constant, tant a nivell metodològic, com a nivell tecnològic.

Deixem expressament la caixa oberta a incorporar nous continguts formatius que s’orientin específicament a professionalitzar la funció docent, a afavorir els aprenentatges pretesos amb ells, a multiplicar els resultats derivats i a convertir les activitats formatives en veritables experiències significatives pels participants.

CONTINUARÀ…

30

3. Acreditació dels

formadors i docents

en eines específiques

Acreditació professional per fer un

ús intensiu d’eines i recursos que

poden enriquir els processos

formatius impartits.

31

Hi ha nombroses eines i recursos que els formadors i docents interns poden utilitzar i que serien un element de diferenciació metodològica.

Dins la proposta formativa ja hem posat dos exemples (eines de PNL i eines de Coaching).

En ambdós casos només hem parlat d’Eines, però si convingués es podria desenvolupar un programa (no incorporat inicialment en el quadre genèric de programes) que els acredités pròpiament com a:

• En el cas de la Programació Neurolingüística com a Practitioner (Professional PNL)

• En el cas del Coaching, suggeriríem un ACC – Certificat de Coach Associat, que equivaldria a 60 hores de formació específica i 100 hores d’experiència amb participants. Aquesta formació impartida per UCF estaria acreditada per la International Coach Federation.

De fet, des d’Unió Consorci Formació conjuntament amb la Fundació Universitària del Bages (Campus Manresa de la Uvic-UCC), s’impulsa un programa acreditat específic en Expert en Coaching, Intel·ligència Emocional i PNL.

3. ACREDITACIÓ DELS FORMADORS I DOCENTS EN EINES ESPECÍFIQUES.

32

Altres exemples, no incorporats a la proposta formativa però que suggerim pel valor que poden aportar:


CERTIFICACIÓ EN D.I.S.C.©

Les avaluacions D.I.S.C. són tests que permeten avaluar el comportament o les emocions de les persones en relació a quatre dimensions de la personalitat: D – Decisió: mesura com la persona respon a problemes i desafiaments. I – Influència: mesura com aquesta es relaciona amb altres persones i les influeix. S – Serenor: mesura com respon als canvis i al ritme de l’entorn. C – aCompliment: Mesura com respon a les regles i als procediments establerts per altres.

L’ avaluació d’aquests trets pot ser important en molts tipus de programes formatius que tinguin a veure amb continguts relacionals vinculats a la relació entre professionals, relació amb pacients, amb familiars, … Com a instructor acreditat pots fer un ús professional de les llicències d’activació del D.I.S.C. i aplicar-lo als diferents programes formatius. http://www.everythingdisc.co.uk

http://www.everythingdisc.co.uk/

33

Altres exemples, no incorporats a la proposta formativa però que suggerim pel valor que poden aportar:


ACREDITACIÓ EN LEGO® SERIOUS PLAY®

Les teories sostenen que utilitzant les nostres mans activament en jocs / tasques de construcció, podem aprendre i comprendre millor el nostre entorn professional i personal. Així aquesta metodologia pot ser d’utilitat per: 1. Ajudar a trobar solucions i a crear noves idees a través de construcció de prototips. 2. Imaginar escenaris alternatius o identificar les àrees que no s’han resolt. 3. Permetre crear noves maneres d’entendre el problema o d’afrontar-lo. 4. Potenciar la creativitat i la imaginació. 5. Afavorir el desenvolupament de metàfores visuals que serveixen per ancorar aprenentatges. El record és més gran per part dels participants. 6. Ajudar a explicar de manera narrativa. L’storytelling es construeix de millor manera. 7. Les construccions individuals poden passar a les grupals, i d’aquests als escenaris i sistemes, extraient dels mateixos principis generals.

Lego Serious Place és una eina que permet construir, deconstruir i reconstruir. A partir de la construcció, deconstrucció i reconstrucció física amb peces de Lego, construim, deconstruim i reconstruim els processos viscuts amb la simulació, per construir, deconstruir i reconstruir aprenentatges.

Lego Serious Place es basa en les teories de Jean Piaget (Constructivisme), Seymour Papert (Construccionisme del MIT), Daniel Goleman (Intel·ligència Emocional) i Howard Gardner (Intel·ligències Múltiples) principalment.

34

4. Enfocament

metodològic dels

programes formatius

Eines pedagògiques, didàctiques,

metodològiques, tecnològiques,

per dur a terme una acció docent

de major impacte.

35

Anàlisi previ relacionat amb: Vinculació a la competència corresponent Activitat de reflexió prèvia sobre la importància d’aquest contingut en relació a la meva feina (Què succeeix habitualment? Per què és rellevant en la meva pràctica? Com afecta el meu equip? Com m’afecta a mi?…). A través d’un cas, de preguntes poderoses, de la presentació d’incidents crítics, d’un instrument d’avaluació previ, …

A partir d’aquesta reflexió s’aprofundeix en l’anàlisi i coneixement dels continguts i els aspectes tècnics associats, sempre des d’una visió pràctica (tot i que en algun moment pugui haver un petit marc conceptual o teòric associat). L’objectiu és incidir en eines, recursos pràctics, plantilles, bones pràctiques, errors més freqüents, etc.

Es promou un conjunt d’activitats i dinàmiques (individuals i col·laboratives), encaminades a facilitar l’anàlisi i l’entrenament de les habilitats preteses, per a interioritzar-les, posar-les en pràctica, exercitar-les en situacions simulades. Es donen eines. Per això es treballa la dimensió del SABER FER. Per tant es treballen més els “COM” que no pas els “QUÈ”. S’utilitzarà estratègicament el mètode del cas, les dinàmiques dins l’aula (role-play, debat de casos, …), el portfoli d’aprenentatges, etc.

Aquestes accions són les que realment es duran a terme per part de cada formador directament cap al seu àmbit de treball. S’utilitzarà estratègicament el mètode del cas, les activitats de simulació i/o la realització de petites activitats de realització en el marc docent real.

A partir de l’anàlisi i reflexió sobre aquesta activitat pràctica compartida, es facilitarà un conjunt d’orientacions i pautes, encaminades a facilitar als participants un veritable desenvolupament de la competència docent, podent dissenyar algunes accions noves a fer, que siguin autoavaluades, o avaluades per ell mateix o bé pel serveis centrals de formació corporativa.

1 Descobriment

La seqüència didàctica dels tallers proposats s’articularà segons la següent proposta:

2 Aprofundiment

3 Interiorització

4 Aplicació

5 Desenvolupament

4. ENFOCAMENT METODOLÒGIC DELS PROGRAMES FORMATIUS.

36

5. Itineraris formatius

La realització i el desenvolupament

de diferents mòduls formatius, pot

conduir a l’acreditació i al

reconeixement acadèmic com a

Diplomes de Postgrau o com a

Màster.

37

Programa format per mòduls que

funcionaran com a unitats independents

Flexibilitat en la personalització d’itineraris

segons nivell competencial individual

Utilització de diferents dinàmiques

d’aprenentatge

Col·laborativa Autònoma Experimental

Combinació de diferents recursos i

metodologies

Tallers

Mobile learning

Vídeos

Activitats d’aplicació al lloc de treball

Acompanyament personal

Acreditació universitària

superior

Intervisió grupal

Microcontinguts

La realització de diferents mòduls formatius, així com la realització de diferents projectes de millora que impactin en l’acció docent dins el marc de la organització, pot conduir a una acreditació acadèmica.

Casos pràctics

Activitats

Blog

Simulacions

5. ITINERARIS FORMATIUS.

38


CLÍNICA



10. PERFECCIONAMENT

DOCENT


18. APRENENTATGE INFORMAL: ESTRATÈGIES

PER A POTENCIAR-LA





ONLINE



AMB SKILLCATCH



SERIOUS GAMES


AUGMENTADA


DISSENY APPS


DIFERENCIADOR





CONEIXEMENT.

LA SUPERACIÓ DE DIFERENTS

CONTINGUTS FORMATIUS QUE

EQUIVALGUIN SEGONS L’ACORD

ENTRE UCF I LA UNIVERSITAT A

30 CRÈDITS ECTS PERMETRAN

L’OBTENCIÓ DE

DIPLOMA DE POSTGRAU EN FORMACIÓ DE FORMADORS,

SIMULACIÓ CLÍNICA I

INNOVACIÓ DOCENT

INCORPORARÀ LA REALITZACIÓ D’UN

PORTFOLI D’APRENENTATGE

39


CLÍNICA



10. PERFECCIONAMENT

DOCENT


18. APRENENTATGE INFORMAL: ESTRATÈGIES

PER A POTENCIAR-LA





ONLINE



AMB SKILLCATCH



SERIOUS GAMES


AUGMENTADA


DISSENY APPS


DIFERENCIADOR





CONEIXEMENT.

INNOVACIÓ I RECERCA DOCENT

LA SUPERACIÓ DE DIFERENTS

CONTINGUTS FORMATIUS QUE

EQUIVALGUIN SEGONS L’ACORD

ENTRE UCF I LA UNIVERSITAT A

60 CRÈDITS ECTS PERMETRAN

MÀSTER EN FORMACIÓ DE FORMADORS,

SIMULACIÓ CLÍNICA I

INNOVACIÓ DOCENT

INCORPORARÀ LA REALITZACIÓ D’UN TREBALL FINAL DE

MÀSTER VINCULAT A RECERCA DOCENT A LA ORGANITZACIÓ.

40

6. Comunitat de

Pràctica dels

Docents i Formadors

Aula virtual dins d’un entorn

online propi o d’UCF, dinamitzada

per un expert docent, per facilitar

eines, recursos, potenciar

intercanvis i facilitar la reflexió i el

debat sobre la formació a les

organitzacions socio-sanitaries.

41

Des d’UCF suggerim a les organitzacions la creació d’un espai virtual col·laboratiu dins la plataforma pròpia o bé a través de la plataforma d’UCF, per tal que el conjunt de formadors interns de l’organització puguin tenir un entorn on compartir coneixements, experiències i inquietuds relacionades amb la tasca docent i formativa. Alhora, en aquest espai es podrien anar publicant de manera sistemàtica articles, documents, lectures complementàries que puguin complementar els programes formatius desenvolupats, i que permetin anar actualitzant i incrementant el propi desenvolupament pedagògic i didàctic corresponent. Aquest espai o comunitat de formadors suggerim estigui guiada, moderada o coordinada durant el primer període del projecte per alguna persona vinculada a UCF que de forma activa pugui vincular al conjunt de docents i formadors interns, pengi documents i lectures, proposi intercanvis de materials docents, promogui debats i d’altres activitats. Un cop superada la fase inicial suggerim que la comunitat sigui guiada per aquella/es persona/es que per part de la organització s’hagin identificar com a persones clau. La participació activa (i per tant l’aprenentatge informal) dels participants dins d’aquest espai estaria reconeguda i acreditada des d’una perspectiva formativa, fet que facilitaria el reconeixement de la seva dedicació.

6. COMUNITAT DE PRÀCTICA DE DOCENTS I FORMADORS

Exemple de dossiers que es poden incorporar dins d’aquest entorn virtual.

42

De l’educació en salut a la docència L6

Juny de 2016

Escola de formadors i docents interns

presentación de powerpoint - ucf...2 la funció docent és estratègica en el conjunt del sector...

Documents