presentación de powerpoint · 2020. 7. 21. · edward thorndike (1874-1949) condicionamiento...

“Encuentra el origen de la lesión, trátalo y deja que el organismo actué” Taylor Still Andrew

MODULO 01: TENDENCIAS ACTUALES DE LA PSICOLOGIA DE APRENDIZAJE: APLICADAS A LA EDUCACIÓN

Dr. HENRICH VILLANUEVA VASQUEZ

www.consultoriosneuropsi.com

Aspirante al grado Doctor e en Neurociencias en la UNMSM y Doctor en Psicología en la USMP

Temario

Tendencias actuales en el Aprendizaje y Educación

Propuesta actual

del Dr. Merrill en Educación Superior

Propuesta actual de las Neurociencias en la Educación

Superior

ww

w.co

nsu

ltorio

sneu

rop

si.com

Tendencia actual del Aprendizaje

Teorías del Aprendizaje

Teoría conductista

del aprendizaje

Teoría cognitiva del aprendizaje

Teoría Cognitiva del desarrollo de Jean Piaget

Principios de Zoltan Dienes

Aporte de Gaston

Mialaret

Cuáles son los procesos básicos necesarios para entender el

comportamiento del hombre

Cómo y cuáles son los mecanismos de la adquisición de

conocimientos

Aguilar, L. (2018). Neurociencias y Matemáticas. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.

Teoría Conductista del Aprendizaje

Desde este paradigma la enseñanza de las matemáticas se sitúa en un campo estímulo respuesta, donde el alumno, va adquiriendo

conocimientos de forma pasiva.

Principios básicos

El estímulo

La respuesta

Diferentes aspectos biológico

motivacional



Ampliando Conocimientos

Ivan Pavlov (1849-1936) fisiólogo y medico fue el

primero en trabajar el condicionamiento clásico,

por ello, también se le conoce como

condicionamiento pavloviano. Este aprendizaje

seria el ancla para los estudios posteriores de

Throrndike, Skinner, Watson, entre otros.

En su estudio identificó estímulo y respuesta

frente a la comida, trabajando con procesos

digestivos en perros.



Edward Thorndike (1874-1949)

Condicionamiento operante o instrumental

Ley del efecto

Cuando una respuesta es seguida por un acontecimiento satisfactorio,

la asociación se fortalece.

Cuando una respuesta es seguida por un acontecimiento insatisfactorio, la

asociación se debilita.

Aplicación en la enseñanza de las matemáticas: deben enfocarse hacia la obtención o desarrollo de un beneficio.


Ejemplo Condicionamiento Instrumental y Ley del efecto


Un niño empieza a comprender que puede contabilizar sus juguetes.

Puede también ser utilizado en el aula como mediador de ganancia, es decir,

un docente puede generar mayor atención y concentración modulando

los refuerzos durante la clase



Las teorías del aprendizaje basados en el conductismo tuvieron auge hasta los años 50, luego de esto, tuvieron cierto

declive dando paso a…..


Teoría Cognitiva del Aprendizaje

Memoria

Desde esta perspectiva el estudio de las matemáticas juega un rol activo en el estudiante, el cual va a generar conocimientos estructurando conceptos y relacionado

mediante asimilación o acomodación.

Incorpora componentes

cognitivos

Expectativas

Motivación

Experiencia previa

Atención

Valor informativo


Plantea el desarrollo cognitivo del niño en cuatro períodos marcados:

Sensoriomotor

Teoría cognitiva del desarrollo de Jean Piaget

Preoperacional

Operaciones formalesOperaciones concretas


Periodo Sensoriomotor

Es el primer periodo, se da entre los 0 y 2 años,

aquí el niño utiliza los sentidos y se guía en base a

sus capacidades motoras, realizando un

aprendizaje activo.

Periodo Preoperacional

Segundo periodo, se da entre los 2 y 7 años, la

representación del mundo para el niño se da en

base a dibujos, imágenes y palabras. Se dice que el

pensamiento en esta etapa es egocéntrico, pues

toda se da en torno al niño.


Periodo “Operaciones concretas”

Periodo “Operaciones formales”

Tercer período del desarrollo cognitivo, comprende desde los 7 hasta los 11 u 12

años de edad, a partir de este periodo realiza operaciones mentales y

razonamiento lógico, sin embargo, aún su pensamiento limita solo con aquello que

pueda ver, oír y tocar.

Último periodo cognitivo, se desarrolla a partir de

los 12 años hasta la adultez, donde ya el

adolescente puede realizar abstracciones,

hipotetizar, comprende de forma analítica y

emocional.


Teoría cognitiva: Gaston Mialaret

Las matemáticas abren un proceso hacia una realidad distinta

Las matemáticas están en constante evolución y realizan aportes a la sociedad

Ser consciente del propio razonamiento, abre el camino al estudio de las matemáticas

Las matemáticas utilizan un lenguaje preciso

El docente ayuda al niño a descubrir progresivamente las matemáticas

Se establece una conexión real o imaginario y su traducción a un lenguaje que use símbolos propios.

Plantea el desarrollo cognitivo en base a seis principios:


Primera etapa: Acción, manipulación de objetos y reflexión.

Segunda Etapa: Lenguaje, la acción ahora se apoya del lenguaje, pues no es suficiente, inicia el proceso de concepto.

Tercera Etapa: Relato, la experiencia se transofrma a conocimiento por medio de una narración.

Cuarta Etapa: Ampliación del Relato, se transfiere lo aprendido a situaciones reales.

Quita Etapa: Expresión Gráfica, supone este paso un desarrollo del pensamiento matemático en el niño, proceso de abstracción.

Sexta Etapa: Simbolismo, ultimo paso en la asimilación de un concepto.

Mialaret, identifica 6 etapas en el proceso de aprendizaje de las matemáticas:


Función Simbólica

Se refiere a la característica principal del procesopsíquico, donde el sujeto, en este caso elestudiante tiene la posibilidad de utilizar signosy símbolos, en consecuencia, esta funciónsimbólica refiere al dominio que el niño deacuerdo a su edad mantendrá sobre estos. Lossímbolos y signos modificarían la vidapsicológica del ser y refleja el nivel de uso deestos.


Desde la educación básica esta función refiere a la posibilidad de utilizar

diversos medios, sean perceptivos o verbales, estos se presentan en el

juego. Se pueden identificar conductas implicadas:

Imitación diferida Juego simbólico


Dibujo

Imagen Mental

Refiere a la evocación de

imágenes basados en objetos

o acontecimientos previos.


Lenguaje

La última forma de la función, es la más compleja y abstracta. Permite

evocar mediante la palabra acontecimientos.


Principios Pedagógicos del Juego

En la infancia el pensamiento es

concreto, según el desarrollo cognitivo del

mismo este llegara hasta la abstracción,

por lo que se recomienda pasar por fases

de reconocimiento de estímulo mediante

objetos hasta constructos menos

tangibles.


En las imágenes, se muestra enazul las regiones activadas en elcálculo exacto y en amarillo laszonas activadas en el cálculoaproximado. Se observa unpredominio de la activación de lacorteza prefrontal izquierda (azul)y de la parte derecha del lóbuloparietal (amarillo).

Regiones activadas durante el Cálculo Matemático


Representación tridimensional de las tresregiones del lóbulo parietal queintervienen en los procesamientosnuméricos (en verde el giro angularizquierdo y en rojo el surco intraparietal).El lóbulo parietal es muy importante en lavida cotidiana porque facilita larepresentación espacial.

Procesamiento Numérico y Cerebro


Tendencia actual del Dr. Merril en la Educación Superior

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

DATOS BIOGRAFÍCOS

Dr. David Merrill, es consultor de

la eficacia educativa y profesor

emérito de la Universidad Estatal

de Utah.

Actualmente imparte cursos en

línea en la Universidad Brigham

Young de Hawaii y la Universidad

de Hawaii.

DATOS BIOGRAFÍCOS

Se recibió de doctor en la Universidad de Illinois en

1964.

Es miembro de la facultad de George Peabody College

de la Universidad Brigham Young de Provo, la

Universidad de Stamford, la Universidad del Sur de

California, Utah State University, Brigham Young

University Hawaii, y la Universidad Estatal de Florida.

Reconocido internacionalmente como uno de los

principales en el campo de la tecnología educativa.

DATOS BIOGRAFÍCOS

Ha publicado numerosos libros y

artículos en el campo enfocados

hacia los intereses de la

investigación, tales como:

TICCIT Creación del sistema

(1970),

Componentes de visualización y

Teoría de la Elaboración de

(1980);

Instrucciones de transacciones;

Teoría del diseño automatizado

de instrucción y la identificación

basada en objetos de

conocimiento (1990),

Primeros Principios de

Instrucción

¿Qué es la psicopedagogía?

Es la disciplina que estudia las dimensiones cognitivas yafectivas del aprendizaje del niño, adolescente y adulto(temprano, medio y mayor) en su interacción con elmedio ambiente (social y natural) a lo largo de la vida.

¿Qué es aprendizaje?

“Es un proceso de enriquecimiento de la acción, por asimilación mutua de esquemas, en función de la experiencia real o simbólica. Su función es mejorar la conducta haciéndola más adecuada y flexible a las situaciones “

Raúl Gonzales Moreyra. Psicología del Aprendizaje. UNMSM.

¿Qué es aprendizaje?

• Es un proceso activo, comprometido y complejo donde cada persona es un actor único de su propio proceso de construcción en constante evolución.

• Mayer y Colvin (2008):

• El aprendizaje suponen FORTALECER las respuestas correctas ante los problemas de y situaciones de la vida, así como debilitar aquellas que son incorrectas.

• El Aprendizaje supone AÑADIR nueva información a nuestra memoria.

• El Aprendizaje supone RESIGNIFICAR la situación presente atendiendo a lo relevante, organizándolo mentalmente y conectándolo con lo ya aprendido.

Evolución de los paradigmas de aprendizaje

Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Constructivista

Visión: El Aprendizaje es un cambio deconducta estable producto deuna experiencia. Sonimportantes los tipos deexperiencias, así como lacantidad y calidad de losestímulos.

Visión: El aprendizaje es un proceso interno y mediadorque influye en el pensamiento y modos deacción. Son importantes los procesos de:atención, percepción, codificación, memoria,recuperación, generalización y reforzamiento.

Visión:El aprendizaje es un proceso y un producto continuo susceptible de ser monitoreado y potenciado en sus posibilidades de comprensión y acción. Son importantes los procesos cognitivos y las operaciones del pensamiento, la transferencia y la meta cognición

Misión:Lograr cambios de conductaobservables como objetivos deaprendizaje

Misión:Enfatizar el pleno desarrollo de procesosmentales como producto de la experienciareflejándose en la formación de esquemas y laactuación efectiva del sujeto.

Misión:Enfatizar no solo los procesoscognitivos sino la capacidad de ser anticipados y monitoreados por la persona que aprende. Es decir, enfatizar la propia construcción consciente de esquemas

Principios del Aprendizaje y la instrucción: MERRIL

Tarea Activación

Demostración

Aplicación

Integración


MODELO INSTRUCCIONAL DE MERRIL

M. David Merrill ha propuesto un conjunto de cinco principios instruccionales prescriptivos (o “principiosfundamentales”) que mejoran la calidad de la enseñanza en todas las situaciones.Estos principios tienen que ver con la centralidad de la tarea, la activación, la demostración, la aplicación y laintegración.

PROBLEMA O TAREA

Las situaciones más efectivas deinstrucción se basan en elplanteamiento y la solución deproblemas.

Por ello el educando debe estarimplicando en la resolución deproblemas, tareas y situacionesdel mundo real.


ACTIVACIÓN

Que se activen los conocimientos y

experiencias previas relevantes del alumnado, como

fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y

destrezas.


DEMOSTRACIÓN

• Que se demuestren que es lo que se ha deaprender, el aprendizaje se facilita através de la demostración delconocimiento.

• La instrucción debe involucrar a losestudiantes en la discusión y lademostración, con otros alumnos de igualescircunstancias de aprendizaje.


APLICACIÓN

Que el alumnado utilice y aplique sus nuevos

conocimientos y destrezas ante situaciones diseñadas en la

instrucción.La instrucción debe involucrar

a los estudiantes en la colaboración entre pares.


INTEGRACIÓN

Que el alumnado integre losnuevos conocimientos ydestrezas en su mundo, en suque hacer diario.

El aprendizaje se facilitacuando el estudiante puededemostrar, discutir, su nuevoconocimiento o habilidad.

Puede crear inventar o explorarnuevas formas de utilización.

Merrill (2002).

El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia.


Tendencia actual de las Neurociencias en la Educación Superior

APREHENDER CON TODO EL CEREBROLA INFORMACIÓN SOCIAL FORMA LA CONCIENCIA Y LA CONCIENCIA FORMA UNA PERSONALIDAD EN CADA ALUMNO/INDIVIDUO

SOCIAL QUE GUARDA INFORMACIÓN EN SU NEOCORTEX

Familia

Educación

Pareja

Sociedad

Cultura

SALUD

LA INFORMACION SOCIAL SE DETERMINA A NIVEL EPIGENETICO Y SOCIOCIENTICO EN CADA INDIVIDUO SOCIAL

Hans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.

La Información Social se guarda en nuestro Neocortex Para-Limbico,

Dorsolateral y Neocortex Parieto-temporo-occipital

FUNDAMENTOS

PERCEPCIÓNSENSORIAL

REGISTROSSENSORIALES

CONTEXTOO REALIDAD CODIFICA RELACIONA

ALMACENA

MEMORIZA

RECUPERA LA INFORMACIÓN PARA ACTUAR


LA CALIDAD DE INFORMACIÓN SOCIAL GENERA PLASTICIDAD A

LARGO PLAZO

DESARROLLO CEREBRAL

Progresivo y envolvente

MADURACIÓN CEREBRAL

Cantidad y calidad de conexiones

neuronales.

Movimiento del niño

Estimulación de los 7 sentidos


DESARROLLO CEREBRAL ES INFLUENCIADO POR

FACTORES SOCIOCINETICA

PROCESO DE MIELINIZACIÓN

Formación de la vaina de mielina. Su base es el entrenamiento y

aprendizaje

PROCESO DEL CRECIMIENTO

DÉNTRICO

se extiende como si fueran ramas de un árbol

Depende del patrón genético


SINÁPTICO

Cada neurona establece unas 10 000 sinapsis o conexiones.

Se determina la plasticidad cerebral.


GLIAL

Aumento del peso cerebral para abastecer y proteger las

neuronas

PROCESO DEL CRECIMIENTO GLIAL

Los neurotransmisores químicos como principal medio de

comunicación interneuronalHans, C. (2018). Neuropsicopedagogia y Educación. Psicopedagogía y procesos cognitivos superiores. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.

INFANCIAAPRENDIMOS

REGLAS MORALES DE LA FAMILIA :

SISTEMA AFECTIVO

NIÑEZ APRENDEMOS REGLAS MORALES

DE LA ESCUELA: SISTEMA COGNITIVO

ADOLESCENCIAASUMIMOS LAS

REGLAS MORALES DE LA SOCIEDAD:

SISTEMA CONATIVO

FACTORES SOCIOCIENTICOS REORGANIZAN EL APRENDIZAJE: EL

MAESTRO ASUME EL ROL DE UN SISTEMA

CONATIVO

FACTORESEPIGENETICOS ORGANIZAN LA

CONSCIENCIA: EL ROL DE LOS PADRES EN SISTEMA AFECTIVO

FACTORES SOCIOBIOLOGICOS ESTRUCTURAN EL

SISTEMA GENETICO, METABOLICO,

NEURAL, PSIQUICO Y SOCIAL

CORTEX PREFRONTAL

DORSOLATRERALREDES

NEURONALES DE LA CONDUCTA

MORAL

CORTEX PREFRONTAL

VERNTOMEDIALREDES

NEURONALES DE ACTITUDES

MORALCORTEX PREFRONTAL

ORBITOFRONTALREDES

NEURONALES DEL COMPORTAMIENTO

MORAL

DE SUS EFECTOS PERSONALES: SIRVE PARA ORGANIZAR NUESTRA ACTUACIÓN CONCRETA: EXAMEN

ESCRITO, EXAMEN ORAL ETC.

DE SUS RESULTADOS SOCIALES: NOS PUEDE SERVIR PARA

CONTRIBUIR AL DESARROLLO MORALDE LA SOCIDAD: SER MAESTRO, ESPECIALIZARSE,

NEOPARADIGMAS, ETC.

FUNCIONALIDAD EN SU INTELECTO

REISERCIÓNSOCIAL EN SU VOLUNTAD DE

HACER BIEN LAS COSAS

PLASTICIDAD NEURONAL EN SU

MEMORIA

EQUIPOTENCIALIDADCEREBRAL EN SUS

MOTIVACIONES

LA META DE CADA MAESTRO EN BASE A LA

TEORIA INFORMACIONAL DE PERSONALIDAD: TIP

LOS COMPONENTES DE LA CORTEZA CEREBRALEN EL PLANO SUBCONSCIENTE

(Ortiz CP, 1998, 2002, 2004,2008,2009)

HEMISFERIO

DERECHOHEMISFERIO

IZQUIERDO

EL SISTEMA

AFECTIVO-EMOTIVO

SISTEMA

COGNITIVO-PRODUCTIVOSISTEMA CONATIVO-

VOLITIVO

Funciones Ejecutivas Superiores

REGULA EL TIEMPO DE SU PROPIA

CONDUCTA

MONITOREA EL TIEMPO DE LOS

DEMAS SINCRONIZADOS

CON SU CONDUCTA


FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD

ORTIZ FREUD PIAGET WALLON

FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO ESTADIO

AFECTIVO-EMOTIVO DEL ELLO SENSORIMOTRIZ AFECTIVO

DE LA CONCIENCIA

Y EL TEMPERAMENTO

SE ESTRUCTURAN SATISFACCIÓN REFLEJOS ESTADIO DE

EN LA INFANCIA DE PULSIONES CONGÉNITOS IMPULSIVIDAD

A BASE DE INFORMACIÓN INSTINTIVAS DESCUBRIMIENTO

SOCIAL TRADICIONAL SE RIGE POR EL POR Y DE

PRINCIPIO DEL EXPERIMENTACIÓN. SIMBIOSIS

EN LAS RELACIONES PLACER, COMPRENSIÓN DE AFECTIVA

INTERPERSONALES ETAPAS PERMANENCIA

ORAL Y ANAL DEL OBJETO

PRIMER INTERMEDIO CRÍTICO

CONTRADICCIONES COMPLEJO DE INTRINCACIÓN FASE DE

AFECTIVO-COGNITIVAS EDIPO AFECTIVO - OPOSICIÓN

INTELECTUAL

ORTIZ CP, 2010

EL NEOCÓRTEX CEREBRAL CODIFICA LA INFORMACIÓN SOCIAL TRADICIONAL EN LA FORMA DE SENTIMIENTOS

(Ortiz CP, 1997, 1998, 2002, 2004)

HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO

REDES NEOCORTICALES DEL SISTEMA

AFECTIVO-EMOTIVO

LA ESTRUCTURA DE SENTIMIENTOS


La TIP plantea más bien que:

La red neocortical es dependiente de la información social

que encodifica; es decir, que está epigenéticamente

preparada para esta actividad, y que por ello se estructura

específicamente por esta clase de información social

(tradicional)

ORTIZ CP, 2010, JIMENES, 2012

¿QUÉ ES, SEGÚN LA TIP, ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN?Estructura de la actividad personal

Percepción Imaginación Pensamiento Actuación

Afectivo Cognitivo Conativo Volitivo Productivo Emotivo

Sentimientos Conocimientos Motivaciones Voliciones Producciones Emociones

Afectivo Cognitivo Premotor Premotor Ejecutivo Emotivo

Sensaciones Sensaciones

Afectivas Cognitivas

S. N . Visceral S. N. Somático

Tejidos viscerales Tejidos somáticos

Células viscerales Células somáticas

TEMPERAMENTO CARÁCTER INTELECTO

ORTIZ CP, 2010

¿QUÉ ES, SEGÚN LA TIP, ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN?Procesos de la actividad de los sistemas de memoria en el plano epiconsciente y epinconsciente

Entrada (desde la

realidad)

PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN

PERSONALSalida(hacia objetivo en

la realidad )

Unidad

elemental:

Percepto

Sistema de

memoria

perceptual

Unidad

elemental:

Imagen

Sistema de

memoria de

imágenes

Unidad

elemental:

Concepto

Sistema de

memoria de

conceptos

Unidad

elemental.

Esquema

Sistema de

memoria de

actuación

Afectivo

Afectivo

Cognitivo

Cognitivo

Conativo Volitivo Productivo

Ejecutivo

Emotivo

Emotivo

ORTIZ CP, 2010

¿QUÉ ES, SEGÚN LA TIP, ASIMILACIÓN - ACOMODACIÓN?

Se trata de

- la integración de la estructura afectiva-cognitiva del infante dentro de la situación social (espacial) inmediata

- la integración de la actividad emocional-ejecutiva del infante dentro de la situación social (temporal) actual

El resultado es un proceso perceptual epi - inconsciente, que sólo es perceptual por la naturaleza de la situación social (temporal) inmediata - actual.

ORTIZ CP, 2010

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

PSÍQUICA PERSONAL

A. EN EL NIVEL INCONSCIENTE

1. EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO

(sensaciones afectivas)

2. EL SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO

(sensaciones cognitivas)

Ortiz C.P. (1994, 1999)

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

PSÍQUICA PERSONAL

B. EN EL NIVEL DE LA CONCIENCIA

(EL PLANO SUBCONSCIENTE)

1,2. SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO

(SENTIMIENTOS)

3,4. SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO

(CONOCIMIENTOS)

5,6. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO

(MOTIVACIONES)

Ortiz C.P. (1994; 1999)

T

R

A

N

S

F

O

R

M

A

C

I

O

N

E

S

C

I

N

É

T

I

C

A

SUNIVERSO FISICOQUÍMICO

INDIVIDUO CELULAR

INDIVIDUO TISULAR

INDIVIDUO ORGÁNICO

INDIVIDUO HUMANO

INDIVIDUO SOCIAL

PROCESOS SOCIALES

NIVELES ESTRUCTURALES DE UNA PERSONALIDAD

Ortiz CP (1994, 1997, 2004, 2010, 2019)

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA (PERSONALIDAD)

NIVEL INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓN

V. Social Persona Personal Psíquica Consciente

Redes neocorticalesen paralelo

IV. Humano Psiquismo humano

Psíquica humana

Psíquica inconsciente

Redes Paleocorticales en serie

III. Orgánica Organismo Funcional Neural Redes neurales nucleares

II. Tisular Tisular Metabólica Metabólica Proteínas,péptidos aminoácidos

I. Celular Celular Reproductiva Genética Ácidos nucleicos

0. Molecular Física Química No existe No existe

Ortiz, C.P. (1994, 2009, 2019)

EL MAESTRO TIENE LA CAPACIDAD DE REORGANIZAR EL NEOCORTEX DE LOS ALUMNOS A TRAVES DE SU COMPETENCIAS PERSONALES HACIENDO PLASTICIDAD CEREBRAL EN CADA INDIVIDUO SOCIAL O PERSONALIDAD

NIVELES DEL SISTEMA DE LA PERSONALIDAD

PLASTICIDAD CEREBRAL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Nivel social Cambios sociales EscuelaFamilia

Nivel Psíquico Cambios psíquicos Potenciar habilidades psíquicas

Nivel Organismo Cambios fisiológicos Reorganización fisiológica

Nivel Tisular Cambios sinápticosModificación de neurotransmisores

Reorganización química

Nivel celular Cambios neuronales y en sus ramificaciones

Reorganización celular

Nivel Físico Reorganización física


El uso de las palabras en el curso del pensamiento Varones Vs Mujeres


Evidencia indirecta de cómo el habla interviene en la imaginación


El uso de imágenes verbales


Generador de emisiones


El procesamiento funcional


La denominación de las palabras


EL MODELO CLÁSICO DEL LENGUAJE EXPRESA EL PROCESO DE PENSAR-ACTUAR


Las teorías de aprendizaje tienen un enfoque ecléctico para el aprendizaje superior.

La propuesta de Merrill es la más apropiada para la docencia universitaria superior.

El desarrollo cerebral es un proceso continuo, y los cuidados prodigados deben formar un todo continuo.

Se entiende que, cuanto más temprano se apliquen programas de educación, mejores son los resultados

La atención a la primera infancia, que al menos sirva a estudios primarios, secundarios y postsecundarios o universitarios, es importante, pero como base afectiva consciente.

Conclusiones

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

presentación de powerpoint · 2020. 7. 21. · edward thorndike (1874-1949) condicionamiento...

Documents