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Clinic temporada 2019-2020
García Díaz, Juan Diego
PLANIFICAR
PSICOLOGÍA ECOLÓGICA Pedagogía no lineal Principios pedagógicos, táctica y aprendizaje motor Los sistemas
¿CÓMO APRENDEMOS?
¿CÓMO VOY A ENSEÑAR A MIS JUGADORES?
SESIÓN
TAREA
OTRAS CONSIDERACIONES A LA HORA DE DISEÑAR
EVALUAR
Según la Real Academia de la Lengua Española:
Arte que enseña a poner en orden las cosas.
Método o sistema para ejecutar o conseguir algo.
Habilidad o tacto para aplicar este sistema.
Arte de disponer, mover y emplear la fuerza bélica para el combate.
Objetivos
Características: competición
Condiciones entrenamiento: materiales
¿Cuáles son las características de tus jugadores?
¿Qué?
¿Cómo?
¿ Para qué?
¿ Prioridades?
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Objetivos
Características: competición
Condiciones entrenamiento: materiales
¿Cuáles son las características de tus jugadores?
¿Qué?
¿Cómo?
¿ Para qué?
¿ Prioridades?
OBJETIVOS
Qué son los objetivos
CONTENIDOS
Qué son los contenidos
Hacer plan o proyecto de una acción.
DONDE QUEREMOS LLEGAR
A TRAVÉS DE QUE CAMINOS
Psicología ecológica: flexible y adaptable
(Gil, Moreno, Claver, Moreno & del Villar, 2016; González-Espinosa, Ibáñez, Feu & Galatti, 2017)
2 relaciones fundamentales:
Aprendizaje-Aprendiz
Aprendiz-Contexto
(Davids, Button, Araújo, Renshaw, & Hristovski, 2006; Harvey & Jarrett, 2014; Tan et al., 2012)
contexto
(Araujo & Davids, 2009).
(Chow et al., 2006)
(Newell, 1986)
subsistemasAdapataciones
tareaIndividuo Rendimiento
Conocer interacciones tarea-manipulación Entrenador
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1.- Principio pedagógico de muestreo: enseñar deportes de la misma categoría.
2.- Principio pedagógico de exageración.
Ej: toque de dedos-subir la red, contactos laterales-campo ancho y poco profundo
3.- Principio pedagógico de complejidad táctica.
Ej: lanzamiento a una diana antes de enseñar el remate en la red. Tarea
Contexto
factores cognitivos afectivos estructurales… nivel de
conocimiento experiencia características
antropométricas,…
Individuo
las características climatológicas
luminosidad durante la realización de una determinada tarea…
reglas de juego, objetivos e intereses técnico-tácticos número de participantes implicados
etc
¿Cómo podríamos relacionar estas tres palabras?
CAMBIO
PROBLEMAS
MANIPULAR-DISEÑAR
¿Cómo podríamos relacionar estas tres palabras?
CAMBIO/conocer
PROBLEMAS/información
MANIPULAR-DISEÑAR/situaciones relevantes
Condicionantes Ap Mot Los problemas tácticos
Del individuo
Del contexto
De la tarea
Ataque-Defensa
Con-sin balón
Rol
GRADOS DE LIBERTAD
CONDICIONANTES INTENCIONADOS
FUNDAMENTAL ESTUDIAR LA RELACIÓN CONDICIONANTES INDIVIDUO-TAREA• Diseño representativo de tareas (necesidades de aprendices)• Conocer dinámica contextual del deporte
por ejemplo: en boxeo, vela y baloncesto (Araujo et al., 2006; Davids et al., 2006)
La mutualidad entre el deportista y el contexto:Situaciones QUÉ, CÓMO, DÓNDE pasar, mejora relación deportista-contexto (Mitchell et al., 2003; Passos, Araújo, Davids, & Shuttleworth,
2008).
LOS SISTEMAS
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Percepción y acción están acopladas: La información guía al movimiento
Base: tareas que proporcionen el contexto de aprendizaje óptimo
LOS SISTEMAS
La auto-organización ante los condicionantes:
Rendimiento: interacción condicionantes individuo y equipo
Procesos de auto-organización (Araujo et al., 2006) y re-organización (Davids et al., 2006; Davids et al., 2008)
LOS SISTEMAS
El desarrollo de rendimiento es un proceso no lineal:
Componentes del deporte
Factores individuales
LOS SISTEMAS
La variabilidad es esencial para el desarrollo del rendimiento
Repetición sin repetición
LOS SISTEMAS
El individuo es el foco
LOS SISTEMAS
El equipo es un sistema dinámico abierto
LOS SISTEMAS
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El entrenamiento es el equilibrio entre mantener la estabilidad vs. proporcionar inestabilidad
LOS SISTEMAS
Movimientos co-adaptativos. Implicaciones para la práctica:
Instar a la no separación: ej atacante-defensor
Comprender errores en la toma de decisiones (García-Rubio et al., 2015)
Tareas representativas que conlleven la toma de decisiones : distancia jugadores, dimensiones campo, interacciones (Renshaw et al., 2009)
LOS SISTEMAS
Fomentar la creatividad en el aprendizaje y el rendimiento: Tareas abiertas y juegos modificados
LOS SISTEMAS
La mutualidad entre el deportista y el contexto
Percepción y acción están acopladas
La auto-organización ante los condicionantes
El desarrollo de rendimiento es un proceso no lineal
La variabilidad es esencial para el desarrollo del rendimiento
El individuo es el foco
El equipo es un sistema dinámico abierto
El entrenamiento es el equilibrio entre mantener la estabilidad vs. proporcionar inestabilidad
Movimientos co-adaptativos. Implicaciones para la práctica
Fomentar la creatividad en el aprendizaje y el rendimiento
FILOSOFÍA DE ENTRENAMIENTO FUNDAMENTADA EN PRICIPIOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA: LOS SISTEMAS
Primera etapa: INCOMPETENCIA INCONSCIENTE
Es el estado en el que nos encontramos cuando no sabemos algo y además tampoco sabemos, no somos conscientes de que no lo sabemos.
Segunda etapa: INCOMPETENCIA CONSCIENTE
Es el estado cuando no sabemos algo pero somos conscientes de ello
Tercera etapa: COMPETENCIA CONSCIENTE
Es el estado cuando ya desempeñamos esa habilidad, pero todavía necesitamos prestar mucha atención conscientemente.
Cuarta etapa: COMPETENCIA INCONSCIENTE
Es el estado cuando ya desempeñamos una actividad y ya no necesitamos ser conscientes de la misma durante su desarrollo.
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TÉCNICA DE ENSEÑANZA:
INSTRUCCIÓN DIRECTA: modelo de ejecución DETERMINADO
INDAGACIÓN: PROBLEMA MOTRIZ a resolver
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA:
ANALÍTICA: La tarea se descompone en PARTES y la ejecución comienza por la parte que el entrenador considera más importante. Así, se irán practicando aisladamente todos sus componentes para después proceder a la síntesis final.
GLOBAL: Cuando el modelo se presenta en su TOTALIDAD
MIXTA: Consiste en COMBINAR ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la práctica mixta, comienza siempre con ejercicio global, después se practica una parte analíticamente para terminar volviendo a la estrategia global
objetivos
contenidos
tec. enseñ
est. práct
niveles aprendizaje
PLAN
REALIDAD
SESIÓN
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OBJETIVO: preciso y significativo
COHERENCIA: entre el objetivo y las tareas
INFORMACIÓN: sobre objetivo
VARIANTES: variabilidad sobre el objetivo
MOTIVACIÓN: utilidad del objetivo
OTROS: intensidad, duración…
PARA TI EL MÁS IMPORTANTE ES…..
• Tarea analítica
• Tarea integral
• Tarea reducida
• Tarea por fases
de juego
• Juego real
• Jugador-balón
• Jugador-compañero
• Jugador-adversario
TAREA ANALÍTICA
Elementos 1 parte de 1 acción de juego
Repeticiones Alto
Intensidad Baja
Dificultad Baja-ajustada
Información Específica
Clave Significación con el juego. Un movimiento!
TAREA INTEGRAL
Elementos 1 acción completa (aunque se puede focalizar la atención en una parte)
Repeticiones Alto
Intensidad Baja
Dificultad Ajustada. Tiempo de vuelo del balón = COOPERACIÓN
Información Específica
Clave Adaptarse a compañeros/cooperantes
JUEGO REDUCIDO
Elementos 1 o más acciones dentro de una jugada
Repeticiones Alto-medio (porque hay otras acciones, pero la acción objetivo se repite mucho)
Intensidad Media (suele haber saltos)
Dificultad Media (primer nivel de oposición “controlada”)
Información Específica
Clave Situación de juego real
JUEGO POR COMPLEJOS
Elementos 1 fase de juego
Repeticiones Medio-bajo (necesidad de añadir balones)
Intensidad Alta
Dificultad Alta por oposición
Clave Fase de juego, con atención a jugadas determinadas (juego acumulado) o acciones determinadas (recep.)
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TAREA INTEGRAL
Elementos 1 acción completa (aunque se puede focalizar la atención en una parte)
Repeticiones Alto
Intensidad Baja
Dificultad Ajustada. Tiempo de vuelo del balón = COOPERACIÓN
Información Específica
Clave Adaptarse a compañeros/cooperantes
JUEGO REDUCIDO
Elementos 1 o más acciones dentro de una jugada
Repeticiones Alto-medio (porque hay otras acciones, pero la acción objetivo se repite mucho)
Intensidad Media (suele haber saltos)
Dificultad Media (primer nivel de oposición “controlada”)
Información Específica
Clave Situación de juego real
JUEGO POR COMPLEJOS
Elementos 1 fase de juego
Repeticiones Medio-bajo (necesidad de añadir balones)
Intensidad Alta
Dificultad Alta por oposición
Clave Fase de juego, con atención a jugadas determinadas (juego acumulado) o acciones determinadas (recep.)
Dinámica de la tarea: Alternativa
Por puestos
Volumen Por tiempo
Por repeticiones
Distribución Nivel
Rol
Participación
Líneas de juego
DINÁMICA ALTERNATIVA (circular)
Beneficios Global. Todos hacen de todoVariada y divertidaMuy utilizada en calentamiento
Contras Dificultad para atender a una cosaDificultad para asimilar informaciónTiempo de “tránsito”
EJEMPLO
Alternativa Saque – Recepción – Colocación – Ataque – Bloqueo – Saque (rueda)
Por puestos 5 saques – 5 Recepciones – 5 Colocaciones…
DINÁMICA POR PUESTOS (estaciones)
Beneficios Focaliza la atenciónFavorece el aprendizaje y asimilar información
Contras Alta frecuencia de repeticiones
VOLUMEN POR TIEMPO
Beneficios Control de la duración de ejercicios y entrenamientos
Contras ¿Se ha alcanzado el objetivo?
EJEMPLO
Por tiem. Saque-recepción 15 min
Por rep. Saque-recepción: 25 recepciones en línea + 25 r. en diagonal (neutro)Saque-recepción: 25 recepciones en línea + 25 r. en diagonal perfectas (+)Saque-recepción: 25 recepciones en línea + 25 r. en diagonal máximo 1 error (-)Saque-recepción: 100 puntos (perfecta suma 3, error resta 2)
VOLUMEN POR REPETICIONES
Beneficios Control de la ejecución
Contras Dificultad en mantener la atención cuando aumenta la duración
Tipos Repeticiones neutras: número concreto de accionesRepeticiones positivas: resultado concreto de la acciónRepeticiones negativas: ídem anterior (pero negativo)Ponderaciones: puntuación específica según objetivo
DISTRIBUCIÓN POR NIVELES (nivel de jugadores)
HOMOGÉNEOS CONTINUIDAD Vs intensidad
HETEROGÉNEOS INTENSIDAD Vs continuidad
DISTRIBUCIÓN POR PUESTOS (rol de jugadores)
Beneficios Acciones específicassegún puestos
Contras Especialización temprana
DISTRIBUCIÓN POR PARTICIPACIÓN (competición)
Titulares Vs Suplentes
DISTRIBUCIÓN POR LÍNEAS
Delanteros Vs Zagueros, Titulares Vs Titulares, Suplentes Vs Suplentes
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FLUJO
- ALTERNATIVO (de A a B: todos hacen lo mismo dificulta el ciclo ejecución-feedback-repetición dispersan atención)
– PUESTOS (mismo rol, focaliza la atención en el objetivo)
VOLUMEN
– TIEMPO
– REPETICIONES (positivas, neutras, etc.)
– COMPETICIÓN (modificación puntuación)
• Dimensiones del área de juego
• Altura de la red
• Balones (peso, cubierta)
• Número de jugadores
• Contactos con el balón (número, forma del contacto, técnica a utilizar…)
Dinámica de la tarea:AlternativaPor puestos
Volumen:Por tiempoPor repeticionesCompetición (modificación puntuación)
Distribución: NivelRolParticipaciónLíneas de juego
Recursos materiales:• Dimensiones del área de juego• Altura de la red• Balones (peso, cubierta)• Número de jugadores• Contactos con el balón (número, forma del contacto, técnica a utilizar…)
RUSS ROSE (Penn State University)
Enseñar a los jugadores los FUNDAMENTOS El MAYOR número posible de CONTACTOS, especialmente con jóvenes TIEMPO de compromiso MOTOR Distinguir si el alumno está en una ETAPA de inicio o avanzada Aprender los fundamentos (TRANSITION MOVEMENTS??) Aplicar los fundamentos en SECUENCIAS como son aplicadas en el JUEGO REAL
Saque-recepción Para el entrenador: CONTROLAR los ejercicios Drills deben ser como el juego, realizar la CONDICIÓN FÍSICA a través de los
EJERCICIOS si es posible Objetivos de RENDIMIENTO y si el ejercicio enseña lo que realmente tú quieres
ENSEÑAR
BILL NEVILLE (former USA national team coach)
El voleibol es muy difícil para jugar sin los FUNDAMENTOS: enseñar los fundamentos
Usar pelotas PEQUEÑAS
Enseñar a los jugadores COMO aprender y DISFRUTAR haciéndolo
Poner la atención en CADA UNO sin importar el nivel que tengan
Dejarles EXPLORAR estrategias según las situaciones
DIANE FLICK (Western Washington University)
Crear los ejercicios para tus PROPIAS NECESIDADES
Deben tener un PROPÓSITO, una conclusión e incluir opciones para poder dar FEEDBACK
Darle a los jugadores el POR QUÉ se están haciendo, relación con los objetivos
EMPEZAR los ejercicios de DIFERENTES maneras: desde saque, free ball o downball, ajuste en red…
Qué TIPO de alumnos tienes
EVALUAR los ejercicios y ver si son buenos, malos, ayudan a cumplir los objetivos… Probar un mismo drill más de una vez
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JENNY McDOWELL (Emory University)
Los ejercicios en PRETEMPORADA deben tener MÁS repeticiones, equipos de 2-3-4 jugadores como máximo para jugar mini partidos, repetir los MISMOS fundamentos en DIFERENTES ejercicios: ¿Cuántas veces repetimos un ejercicio en una temporada?
Tener en la mente que los jugadores vienen a practicar, a JUGAR MUCHAS REPETICIONES en un corto espacio de tiempo Muchos ejercicios deben ser hechos con un sistema de puntuación, MÁS con
PUNTUACIÓN que sin puntuación Marcadores cortos: 6-9 puntos, para que así haya un mayor número de
experiencias. REFUERZOS sobre lo que SE está HACiEndo, no sobre otras acciones Establecer un MÉTODO para ORGANIZAR los ejercicios dentro de los
entrenamientos
ROB BROWNING: coaching young players (Saint´s Mary college-Usa Volleyball)
COMPROMISO con el proceso de aprendizaje: medir el progreso, conseguir que los alumnos se conviertan en adictos en aprender y mejorar, enfatizar el proceso sobre el resultado.
Enseñarles como se juega: tu mantra debe ser RECIBIR-COLOCAR-ATACAR
Hacerlo DIVERTIDO: la razón número 1 por la que los niños dejan de jugar es porque no es divertido, independientemente si el equipo gana o pierde
El corazón de tu filosofía debe estar basado en el DESARROLLO de tus jugadores
Elementos a tener EN CUENTA en las tareas: calentar con balón, jugar muchos juegos con grupos pequeños y canchas pequeñas, evitar la especialización temprana.
ADRIANO GUIDETTI
El ATLETA es el protagonista del juego La PELOTA es el instrumento del juego El juego debe crear DIVERSIÓN El JUEGO viene ANTES que la técnica La técnica del juego se puede INTRODUCIR de manera global, pero se
PERFECCIONA a través de ejercicios analíticos La técnica refuerza la SEGURIDAD de los jugadores y mejorará el juego de
equipo El juego de equipo se mejora JUGANDO y se perfecciona a través de ejercicios
sintéticos y globales El entrenador debe SOPORTAR la pésima calidad del juego de los principiantes,
porque si no se hacen partidos no se puedo aprender a jugar
FUNDAMENTOS-MAYOR CONTACTOS-TIEMPO MOTOR-ETAPA-SECUENCIAS JUEGO REAL-CONTROLAR-CONDICIÓN FÍSICA EJERCICIOS-RENDIMIENTO/ENSEÑAR
FUNDAMENTOS-PEQUEÑAS-COMO DISFRUTAR-CADA UNO-EXPLORAR
PROPIAS NECESIDADES-PROPÓSITO-FEEDBACK-POR QUÉ-EMPEZAR DIFERENTES-TIPO-EVALUAR
PRETEMPORADA MÁS-MISMOS DIFERENTES-JUGAR-MUCHAS REPETICIONES-MÁS PUNTUACIÓN-REFUERZOS SE HACE-MÉTODO ORGANIZAR
COMPROMISO-RECIBIR/COLOCAR/ATACAR-DIVERTIDO-DESARROLLO
ATLETA-PELOTA-DIVERSIÓN-JUEGO ANTES-INTRODUCIR/PERFECCIÓN-SEGURIDAD-JUGANDO-SOPORTAR
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PLANILLAS DE REGISTRO
DATA VOLLEY-DATA VIDEO
APP:
• LA IMPORTANCIA DE LA IMAGEN: RETENCIÓN
IMITACIÓN
TIEMPO
McGown., C. (1994). Motor learning: how to teach skills. En McGown., C. Science of coaching volleyball. Ed Human Kineecs Publishers. Champaing, IL.
KINOVEA
ANÁLISIS MOVIMIENTOS
TÁCTICA
TÉCNICA
ENTRENADOR Y JUGADORES
RECOPILACIÓN DATOS
ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO
CONOCIMIENTO DEPORTE
PLANIFICACIÓN - ENTPREPARACIÓN - COMP
INDICADORES RENDIMIENTO
O’Donoghue, 2010
Remate
Tiempo
20% 1t60% 2t20% 3t
Pasos deremate
INTRODUCCIÓN OBJETIVO DEL ESTUDIO
Establecer el perfil de rendimiento para la recepción, ataque, bloqueo y contraataque, en un equipo femenino de alto nivel, en función del
resultado del set y el tipo de competición, así como diseñar tareas de entrenamiento específicas a partir de estos datos.
PERFIL DERENDIMIENTO
RECEPCIÓN
ATAQUE
BLOQUEO
CONTRA-ATAQUE
APLICACIONES AL ENTRENAMIENTO
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RESULTS
5,56
60,44
8,84
43,75
55,56
20,0014,29
40,14
9,52
65,00
8,85
48,34
25,00
13,64
32,29
ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%)
RECEPTION ATTACK BLOCK COUNTER-ATTACK
PERFORMANCE PROFILE - WINREGULAR WIN PLAY-OFF WIN
7,80
57,14
16,00
33,33
63,64
18,7515,79
27,78
12,50
54,55
17,65
35,29
66,67
15,3820,00
35,00
ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%) ERR (%) EFF (%)
RECEPTION ATTACK BLOCK COUNTER-ATTACK
PERFORMANCE PROFILE - LOSE REGULAR LOSE PLAY-OFF LOSE
Davids, K., Button, C., Araújo, D., Renshaw, I., & Hristovski, R. (2006). Movementmodels from sports provide representative task constraints for studying adaptivebehavior in human movement systems. Adaptive Behavior, 14(1), 73-95.
Guidetti, A., Guidetti, G. La pallavolo vincente: 2013, ed Calzetti Martucci
Harvey, S., & Jarrett, K. (2014). A review of the game-centred approaches to teaching and coaching literature since 2006. Physical Education and Sport Pedagogy, 19(3), 278-300.
McGown., C. (1994). Motor learning: how to teach skills. En McGown., C. Science of coaching volleyball. Ed Human Kineecs Publishers. Champaing, IL.
Serra-Olivares, Jaime; Garcia-Rubio, Javier La problemática táctica, clave en el diseño representativo de tareas desde el enfoque de la pedagogía no lineal aplicada al deporte RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, núm. 32, julio-diciembre, 2017, pp. 270-278
Tan, C. W. K., Chow, J. Y., & Davids, K. (2012). ‘How does TGfU work?’: examining the relationship between learning design in TGfU and a nonlinear pedagogy. Physical Education and Sport Pedagogy, 17(4), 331-348.
The art of coaching volleyball (2015). Volleyball coaches handbook.