Competencias y habilidades siglo XXI: aprendizajes derivados de la participación de Costa Rica en el proyecto

ATC21sMagaly Zúñiga (magaly.zuniga@fod.ac.cr)

María Eugenia Bujanda (maria.bujanda@fod.ac.cr)

Fundación Omar Dengo, Costa Rica

www.fod.ac.cr

¿Qué son las habilidades para el Siglo XXI?

Habilidades que deberían estarse desarrollando en las nuevas generaciones para responder a las demandas del sistema social, económico y político mundial en el presente siglo

Cambios sociales y económicos demandan nuevas habilidades para aprender, aplicar y crear conocimiento y convivir

• La sociedad cambia

• Los empleadores necesitan nuevas habilidades en sus colaboradores

• Los estudiantes actuales deben prepararse para trabajos que aun no existen

• Necesidad de realizar reformas educativas, y al mismo tiempo avanzar desde otros frentes, para la adecuada preparación de la fuerza laboral

Revolución tecnológica

Reorganización del sistema socioeconómico

Cambios sociales y geopolíticos

Las TIC y las HS21: Tipología

• Que incluyen habilidades relevantes para un buen uso de las diferentesaplicaciones tecnológicas.

1. Habilidades funcionales TIC:

• Que incluyen habilidades que combinan las actividades cognitivas y deorden superior con habilidades funcionales para el uso y manejo de lasaplicaciones.

2. Habilidades TIC para aprender:

• Necesarias para la sociedad del conocimiento, donde el uso de las TICno es una condición necesaria (¿o suficiente?)

3. Habilidades propias del siglo XXI:

Fuente: OCDE/Instituto de tecnologías educativas, 2010.

La importancia de promover y evaluar estas habilidades

• En una economía basada en el conocimiento, aprender a aprender y aaplicar y producir conocimiento a escala local y global es esencial.

• Desarrollar las habilidades siglo XXI desde el aula contribuye al desarrolloeconómico y social.

• Las habilidades del siglo XXI forman parte de las materias centrales delcurrículo, cuando se trabaja desde pedagogías centradas en laconstrucción de conocimiento, la comprensión o el aprendizaje profundo.

• Evaluar el logro de estas habilidades permite orientar de mejor maneralas propuestas educativas que las potencian.

• Su definición y operacionalización y evaluación son necesarias para quelos docentes mejoren sus clases.

De conceptos sueltos e intercambiables a conceptos relacionados sistémicamente (P. Raciti)

competencia

capacidad

habilidad

comportamiento

conducta

actitud

destreza

Disposicio-nes

COMPETEN-CIA

Conducta

Conocimien-to

Actitud

Valores

Habilidad

El modelo de ATC21s.

Australia

Singapur

Finlandia

Holanda

EstadosUnidos de América

Costa Rica

Investigación internacional Alianza internacionalpara movilizarcomunidadeseducativas, gobiernosy empresas con el fin de promover la incorporación de las habilidades del siglo21 a las aulas.

Mediante la generación de nuevosenfoques y herramientas de evaluaciónque ayuden a transformar las prácticaseducativas

Conceptos de habilidad y competencia

Habilidad: Saber utilizar un conjunto de técnicas, reglas, métodos o procedimientos con el fin de realizar una determinada tarea o un conjunto de tareas de diferente índole y entrelazadas entre sí en función de un resultado. Las habilidades constituyen el saber hacer de una actividad específica.

Competencia: Es un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales), habilidades y destrezas manejados de manera eficaz y de modo consistente, para llevar a cabo una actividad y resolver problemas de forma autónoma y con miras al logro de los objetivos que definen el contexto de acción (Perrenoud, 2012).

P. Raciti

Habilidad: “Lo que una persona puede hacer”

Competencia: “Medida de qué tan bien puedehacerlo”.

Incluye la posibilidad de la persona para ajustar sudesempeño a las demandas del contexto

• Concepción evolutiva: las habilidades y competencias se desarrollan y pueden expresar mediante un continuum evolutivo.

ATC21s

Marco de habilidades del siglo XXI: Decidir a qué nivel evaluar

KSAVE

KnowledgeSkills

AttitudesValuesEthics

Habilidades

Resolución colaborativa de problemas

Competencia

Descripción de componentes y progresión evolutiva de dos competencias

Capacidad para trabajar como grupo para resolver retos comunes mediante la contribución y el intercambio de ideas,

conocimiento o recursos.

(Aprendizaje en redes digitales) Capacidad para aprender con medios digitales como las redes: ser capaz de identificar

aquellos “expertos” que pueden ayudar, generar una red entre ellos, usar las redes para construir conocimiento y cosas

nuevas.

Resolución de problemas

ColaboraciónPensamiento

críticoAlfabetización

en TICResponsabilidad social y personal

Resolución colaborativa de

problemas

Habilidades sociales

Participación

Acción, Interacción, Completar la tarea

Toma de perspectiva

Responsividad adaptativa, Conciencia de la audiencia

Regulación social

Negociación, Autoevaluación, Memoria

transactiva, Responsabilidad, Iniciativa

Habilidades cognitivas

Regulación de tareas

Análisis, fijación de objetivos, gestión de rec.,

flexibilidad

Construcción de conocimiento

Recolección de info., Relaciones, Sistematicidad,

Contingencias, Generalizaciones, Hipótesis

Mapeo de habilidades

Progresiones preliminaresDIMENSIÓN SOCIAL

Niveles PARTICIPACIÓN

Nivel 4 El estudiante inicia y promueve la interacción con su pareja; comparte recursos,

información e ideas. Persevera en la solución de la tarea, como se muestra por los

intentos y/o múltiples estrategias repetidas.

Nivel 3 El estudiante participa activamente en contextos familiares y no familiares.

Interactúa con su pareja más (es decir, responde a las señales y solicitudes de

comunicación) y comparte información y / o recursos.

Nivel 2 El estudiante participa activamente en la tarea cuando le es familiar y / o hay

andamiaje. Hay una interacción limitada con la pareja y la que hay se debe a las

instrucciones de la tarea.

Nivel 1 El alumno participa en la tarea, pero está trabajando con total independencia.

La actividad en la tarea se dirige generalmente por las instrucciones del sistema.

Desarrollo de las pruebas

Forma

1. Pruebas basadas encomputadora

2. Dinámicas• Simulaciones, juegos…

• Flujo controlado de información

3. A medida• Centradas en capturar el

nivel de logro de losestudiantes

1. Diseño de ítems capacesde capturar loscomponentes específicosde las competencias

2. Construcción de un módulo de calificación automática

3. Diseño de un módulo de resultados, con diversos tipos de reporte automáticos (pensado para ser administrado por los docentes)

Proceso

Resol. col. de problemas. Ej.: Payasos sonrientes

16

• En pareja

• Comunicación pormedio de un chat

• Ambigüedad

• Distinta extension ysin límite de tiempo

• Distintasperspectivas

• Distintos niveles dedificultad

Ejemplos de habilidades sociales y sus indicadoresconductuales en la prueba

Habilidad Conducta en la tarea

Interacción - Chatear con la pareja Presencia del chat antes de hacer un movimiento

Conciencia de la audiencia - Adapta suscontribuciones para incrementar la comprensión de su pareja

Número de movimientos de bolas intentados antes de parar y esperar a que la pareja responda

Reponsabilidad / iniciativa - Asume responsabilidadpor el progreso en la tarea grupal

Comunicarse con la pareja antes de que la mitad de las bolas se haya usado

Gestión de recursos Se da cuenta de que hay que compartir las bolas y solo usa la mitad

Relaciones - Identifica patrones de información Los dos estudiantes llegan a un acuerdo sobre cómofunciona su máquina

Módulo de informes en tiempo real para docentes, padres y estudiantes (individuales y grupales)

Validación empírica de las pruebas

1. Pruebas de concepto (revisión con equipos de docentes de la relevancia de las habilidades su trabajo en el aula)

2. Laboratorios cognitivos (análisis de la funcionalidad de las pruebas y primeras labores de codificación)

3. Pilotos (manual de administración de las pruebas)

4. Aplicación de las pruebas a gran escala (identificación de propiedades psicométricas de las pruebas)

5. Producción de las progresiones de aprendizaje definitivas

Objetivos y principales contribuciones

• Traducir y adaptar las pruebas al español • Contribuir a la validación empírica de las

pruebas• Generar recursos para facilitar a los docentes

la incorporación de las habilidades del sigloXXI en sus estrategias de enseñanza –aprendizaje

• Impulsar políticas públicas para la incorporación de las habilidades del siglo XXI

Contribuciones• Traducción de la plataforma de evaluación al

español• Adaptación de las pruebas de Aprender en

redes digitales• Sitio web y recursos para docentes

El Capítulo Latinoamericano de ATC21S

Sitio web: www.fod.ac.cr/competencias21

• Información sobre las competencias del siglo XXI, cómo se enseñan/aprenden y cómo se evalúan

• Colección de videos de buenas prácticas

• Publicación digital

• Banco de recursos

Recursos didácticos para docentes y estudiantes. Portal “Educatico” del MEP

E

Su potencial• Es efectivo, escalable, adaptable a

diferentes comunidades lingüísticas.

• Facilita una comprensión más precisa y profunda de las habilidades para guiar su aprendizaje

• Facilita la evaluación y enseñanza de las habilidades en el aula, y el monitoreo de losavances en su desarrollo a nivel de sistemaeducativo (currículo).

• Evalúa el desempeño de los estudiantes, identifica brechas en su nivel de competencia y puede mostrar dónde se necesitan cambios en el currículo.

• El sistema de reportes apoya la tomaoportuna de decisiones

A nivel de aula:rol funcional de la evaluación

A nivel de Sistema: rol político de la evaluación

El objetivo no es medir el resultadofinal del aprendizaje, sino identificar

con precisión el progreso en el aprendizaje y las medidasnecesarias para mejorarlo

Valor y utilidad de las progresiones de aprendizaje (aun sin contar con las pruebas)

Las progresiones de aprendizaje son valiosascomo instrumentos de observación para losdocentes

Apoyan la identificación de las metas, las estrategias y los materiales que deben

proporcionar a los estudiantes según su zona

de desarrollo próximo

Habilidades para usar las TIC para aprender: Resultados de aprendizaje esperados por el PRONIE MEP-FOD

Establecidos en los “Estándares de desempeño de estudiantes en el

aprendizaje con tecnologías digitales”

www.fod.ac.cr/estandares

Construcción de pruebas y progresiones

Marco conceptual

Dimensión y estándar

SEM

Validación y calibración de la

prueba

Se clasifican ítems*

Se valida modelo de análisis

TCT, AF, TRI (Rasch, 1PL, 2PL y

3PL*)

Descripción del nivel de logro

Se aproxima el nivel de habilidad

y factores asociados

2PL y otros análisis

multivariados

Prototipo de reportes

Prototipo de reporte

Factores más influyentes en los niveles de habilidad de los estudiantes egresados de 6to. según dimensión (n: 6.829 estud.)

Productividad

Tenencia de computadora en el hogar

• El nivel de habilidad de los estudiantes se duplica.

Conexión a internet en el hogar

• El nivel de habilidad de los estudiantes aumenta en un 12,8%.

Años de participación en el LIE

• El nivel de habilidad aumenta un 10,7% por año; al acumular 6 años de primaria el incremento alcanza un 64,2%.

Ciudadanía y comunicación

Tenencia de computadora en el hogar

• El nivel de habilidad aumenta un 93,4%

Años de participación en el LIE

• El nivel de habilidad de los estudiantes aumenta un 7,2% por cada año; al acumular 6 años de primaria, el incremento alcanza un 43%.

Resolución de Problemas e investigación

Años de exposición al LIE

El nivel de la habilidad de los estudiantes aumenta un 9,7% por cada año expuesto, logrando un acumulado de 58% en 6 años de participación en el Programa.

• En esta dimensión, según el análisis de regresión, no hay ninguna otra variable que muestre un efecto tan significativo en el nivel de habilidad como los años de participación en el Programa.

¿Cómo pueden los países aprovechar los resultados y aprendizajes de ATC21s?

• Adoptar objetivos curriculares que enfaticen las habilidades del sigloXXI

• Enriquecer y apoyar el desarrolloprofesional de los docentes(ej.:recursos didácticos)

• Formular estrategias para incorporar el modelo de ATC21S enlos sistemas de evaluaciónnacionales

• Usar las pruebas y las progresionesde aprendizaje para informar la produción de materiales didácticos

Desarrollo de ecosistemas locales de conocimiento y experiencia en la creación de estos nuevos tipos de evaluación (diseño, validación y requerimientos técnicos)

• Duplicar o diseñar pruebas similares

• Añadir pruebas para nuevashabilidades

• Continuar la investigación sobre el diseño de instrumentos de evaluacióninnovadores y sobre su influencia enel aprendizaje.