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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA DE HISTORIANOMBRE DE LA ASIGNATURA Historia I, II y III

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Con el estudio de los acontecimientos históricos, se pretende que estos se asocien a la experiencia cotidiana, con el conocimiento del presente a través del pasado; es decir, que la historia sea vista por los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje como una ciencia que tiene relación con el contexto actual.

RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS El mapa curricular tiene como eje de formación del bachiller el lenguaje, la historia y la filosofía. El Mapa Curricular tiene los ejes de formación de: Matemático y de razonamiento, Ciencias Naturales y Experimentales, Humanístico y Social, Lenguaje y Comunicación y Formación Personal, con el objetivo de tener un bachillerato propedéutico, único y general. El eje de formación es la estructura académica básica donde se debe establecer la interdisciplinaridad, la cual tiene como fin conjuntar los contenidos programáticos que permitan el aprendizaje significativo en el alumno, a partir de la elaboración de conceptos sobre las disciplinas que lo agrupan y dan sentido al conocimiento científico a que correspondan. Los ejes se combinan entre ellos, a través de la multidisciplinaridad, la cual es lograr la relación entre las habilidades intelectuales y manuales para construir la identidad y la autonomía del egresado del bachillerato universitario.La Historia forma parte del eje de formación de las Ciencias Humanístico y Social integrando a las asignaturas de Historia I, II y III, Lógica I y II, Sociología, Economía, Filosofía I y II, Derecho, Arte y Estética y Formación Cívica y Ética, y se imparte en el primer, segundo y tercer semestre de nuestro bachillerato propedéutico – que permite continuar sus estudios a la licenciatura-, único –responde a las necesidades del bachillerato universitario- y general –que permite el acceso a cualquier licenciatura-.

HORAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

15 HORAS

CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

COMPETENCIAS GENÉRICAS 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende de forma autónoma. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosATRIBUTOS 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

ATRIBUTOS Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Sandra L. López de la Fuente Gómez [email protected] Julio del 2013.

mailto:[email protected]

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

HISTORIA I

UNIDAD DE COMPETENCIA IEl Concepto de Historia

Esta Unidad es básica, pues de su correcta comprensión dependerá no sólo el concepto que pueda darse de historia, sino también el interés y la reflexión que acerca de ella puedan tener los estudiantes. Por ello, es importante dejar en claro que se concibe a la historia como el proceso de análisis, construcción e interpretación del pasado a partir del presente; la historia como la ciencia de los hombres en el tiempo; la historia como reconstrucción de la verdad, si bien no de manera absoluta, a partir de una serie de testimonios y situada en el tiempo que le corresponde; la historia como proyecto integrador del pasado con el presente.

Por tener claros estos conceptos, se consideró necesario que a los temas ya mencionados se agreguen otros como: las fuentes de la historia, el trabajo del historiador y la necesidad del trabajo multidisciplinario en una ciencia como la historia.

Es indispensable destacar la importancia de las fuentes, de la manera de “hablar” con ellas, así como el papel que juega el historiador en la reconstrucción del pasado, en ese “dialogar” con el tiempo; precisar que al historiador le interesa esclarecer las relaciones que pueda haber entre los diferentes aconteceres, encontrar sus causas y efectos; además de resaltar la necesidad de realizar un trabajo con otras disciplinas para una mejor reconstrucción de ese pasado.

UNIDAD DE COMPETENCIA

DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES PROPÓSITO (S) DE LA

ASIGNATURA O UNIDAD DE

APRENDIZAJE A TRABAJAR

(REDACTADOS EN TÉRMINOS

DE COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACION Y ACREDITACIÓN

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CONOCIMIENTOS

HABILIDADES ACTITUDES

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

MÉTODO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ACREDITACION

Concepto de historia, sujeto y objeto

Conceptos

Qué la historia sea vista por los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje como una

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva.

Construye su propio concepto de historia, con base en los conceptos

A partir de la lectura de la contextualización de la Historia

- Libro,

- Cuaderno,

- pluma,

Formativa

JUSTIFICACIÓN:

Justificación

La asignatura de Historia I, que se imparte a los

RUBRICA Y LISTA DE COTEJO

Rúbrica para

-El 20% equivale a los trabajos realizados durante la



claves de la historia.

Las fuentes de la historia como testimonios que permiten su reconstrucción.

Las ciencias auxiliares de historia: necesidad de importancia del trabajo multidisciplinario.

Periodización tradicional y económica o materialista.

ciencia que tiene relación con el contexto actual, por lo que se necesita promover el conocimiento conceptual para iniciar en la construcción de conceptos, proposiciones, explicaciones que se abordaran proceso histórico.

reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar

Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros.

Asume una actitud de solidaridad.

Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

vertidos por algunas corrientes del pensamiento histórico.

Identifica el andamiaje conceptual propio de la historia, tal como: proceso, hecho histórico, causalidad, verdad histórica, idea de cambio, tiempo histórico, etc.

Analiza la metodología usada por el historiador, conocerá la importancia de las fuentes así como la necesidad del trabajo multidisciplinario en la reconstrucción de la historia.

propuesta en los dos textos de diferentes autores que se dan a continuación:

GONZÁLEZ P.

ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 1. Pp. 12-50.

BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Bloque 1. Pp. 2 – 44

BARROY, Héctor. Historia de México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. México. Capítulo 1. Pp. 2 -38

1. Clase magistral, concepto historia, sujeto

Resumen

Mapa mental

- pizarrón

- plumones

- hojas de rotafolio

- plumones de colores

Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo considerarlos para obtener la proyección deseada

estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.

evaluar resumen.

Rúbrica para evaluar mapa mental.

Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.

Lista de cotejo para evaluar el diagrama de llaves

Examen parcial

unidad.

-El 80% equivale al examen parcial.



un futuro mejor.

y objeto.2. En equipos de 5 integrantes, hacer un mapa mental que contenga los conceptos básicos que identifique el concepto de historia, proceso, hecho histórico, causalidad, verdad histórica, idea de cambio, tiempo histórico y las corrientes históricas. Presentan 2 integrantes.

3. Tarea: diagrama de llaves de las fuentes de la historia y revisar en clase.

4. Presentar en su cuaderno un listado de las ciencias auxiliar de la historia con sus características.

5. Grupalment

Diagrama de llaves

Resumen

Cuadro comparativo



e presenta en una hoja de rotafolio un cuadro comparativo donde se identifiquen las semejanzas y diferencias de la periodización tradicional y la periodización marxista. Exponen algunos equipos al azar.

UNIDAD DE COMPETENCIA IIEl origen de las Culturas Prehispánicas






DE COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

RECURSOS







ACREDITACION



Principales teorías acerca del origen del hombre americano: Origen Autóctono, Origen Único, Origen Múltiple

Ubicación espacio-temporal de las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica

Elementos comunes de MesoaméricaRasgos distintivos de las Culturas Olmeca, Maya, Teotihuacana y Tolteca

Mexicas o aztecas Características principales de la Peregrinación.Organización SocialOrganización EconómicaOrganización PolíticaImportancia de la ReligiónPrincipales aportaciones Culturales

Analiza las características de las teorías del poblamiento en América.

Identifica las etapas de los horizontes culturales del México prehispánico.

Enuncia las características y ubica las áreas culturales del México prehispánico.

Identifica la ubicación espacial temporal, la organización social, política, económica, cultural y religiosa de las principales culturas en Mesoamérica.

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro

Participa de forma individual o colaborativa de manera constructiva.Presenta disposición al trabajo colaborativo con tus compañeros.Asume una actitud de solidaridad.Muestra respeto a las opiniones de tus compañeros.

Analiza al hombre que habitaba la superficie de nuestro territorio antes de la llegada de los españoles. La propuesta es partir del Origen del Hombre Americano, por considerar que es básico el conocimiento de las diversas teorías que nos hablan de los primeros pobladores de América, sus primeras formas de organización, el desarrollo alcanzado, etc., proponemos continuar con la definición de Mesoamérica, distinguiendo los elementos comunes a ella, sus límites, la Periodización más frecuente utilizada, así como las diferencias más importantes entre ella y Aridoamérica. Continuar con el estudio de los datos más relevantes de algunas culturas, para finalizar con

1.Elaborar un cuadro comparativo que presente las siguientes teorías: Origen Autóctono, Origen Único, Origen Múltiple.

2.Dibujar en un cuaderno o comprar un mapa e identificar con diferentes colores las áreas culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.

3.Traer información de los elementos comunes de Mesoamérica y hacer un diagrama de llaves en

Cuadro comparativo

Mapa

Diagrama de llaves

Presentación en P.P.

- Libro,- Cuaderno,- pluma,- pizarrón- plumones- hojas de rotafolio- plumones de colores

FormativaJUSTIFICACIÓN:Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo considerarlos para obtener la proyección deseada

JustificaciónLa asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.


Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo.

Lista de cotejo para el mapa y diagrama de llaves.

Rúbrica para evaluar la presentación en Power Point

-El 30% equivale a los trabajos realizados durante la unidad.-El 70% equivale al examen parcial.



mejor. el análisis de la cultura mexica o azteca, por considerar que esta recopila los elementos más destacados de las otras civilizaciones que se desarrollaron en el ámbito mesoamericano.

clase.4.En equipos

hacer una presentación en PP que contenga: ubicación geográfica, cronológica, principales centros ceremoniales y los rasgos distintivos de cada una de las culturas mesoamericanas.



UNIDAD DE COMPETENCIA IIILos grandes acontecimientos de los Siglos XV y XVI



ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR (REDACTADO

S EN TÉRMINOS DE COMPETENCI

A)ESTRATEGIA (S)

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

RECURSOS


CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

CONOCIMIENTOS





ACREDITACION

1. El auge de Europa

1.1 Las Cruzadas como búsqueda de nuevas rutas comerciales

1.2 Descubrimiento de América

1.3 El cambio de mentalidades en Europa: Renacimiento y Reforma

2. La Conquista de México: espiritual, militar

2.1 Factores sociales, políticos y culturales que facilitaron la Conquista.

2.2 El enfrentamiento de dos culturas y el proceso de aculturación.

Analiza la influencia de los grandes acontecimientos europeos de los Siglos XV y XVI en el Descubrimiento y la conformación de un Nuevo Mundo.

Es decir, queremos lograr que el estudiante deje de concebir a la Historia Universal como algo ajeno a la Historia de México, que se percate que los acontecimientos

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las


Analiza la influencia de los grandes acontecimientos europeos de los Siglos XV y XVI en el Descubrimiento y la conformación de un Nuevo Mundo. Es decir, queremos lograr que el estudiante deje de concebir a la Historia Universal como algo ajeno a la Historia de México, que se percate que los acontecimiento

1. A partir de la exposición magistral del maestro sobre el Descubrimiento de América y de los viajes que realizó Cristóbal Colón se identificarán las rutas principales que se efectuaron en el Continente Americano.

2. A partir de la lectura la Conquista de México/Tenochtitlán de los siguientes textos que se dan a continuación:

Traza en tu cuaderno un planisferio la línea que dividió el Continente y señala las zonas que correspondieron a España y a Portugal; de la misma manera traza con diferentes colores los cuatro viajes de exploración que hizo Colón en busca de las Indias, así como otros viajes y exploraciones al Nuevo Mundo.

Traza en tu

- Planisferio - Libro,- Cuaderno,- pluma,- pizarrón- plumones- hojas de rotafolio- plumones de colores

FormativaJUSTIFICACIÓN:Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo considerarlos para obtener la proyección deseada

JustificaciónLa asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que


Lista de cotejo para mapa.

Rúbrica para evaluar línea del tiempo

Rúbrica para evaluar historieta.

Examen parcial




europeos tuvieron profundas repercusiones en nuestro país. Igualmente, intentaremos que el alumno reflexione sobre el significado de la Conquista, tanto para el pueblo español como para los pueblos indígenas, así como de los factores que la hicieron posible.

motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.

s europeos tuvieron profundas repercusiones en nuestro país. Igualmente, intentaremos que el alumno reflexione sobre el significado de la Conquista, tanto para el pueblo español como para los pueblos indígenas, así como de los factores que la hicieron posible.

GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 1. Pp. 130-135BARROY, Héctor. 2006. Historia de México I. Ciencias Sociales. Primera Edición. Mc Graw Hill. Acorde a los Programas de la DGC. México. Capítulo III. Pp. 55-65.RIVERA A. Clara. Et. Al., “Historia de México”. Editorial CENGAGE Learning. México. Pp. 165-184.

cuaderno un mapa e identifica con varios colores los viajes de expedición de Francisco Hernández de Córdoba, Juan de Grijalva y el itinerario de Corté en Cuba.

Elabora colaborativamente en una hoja de papel bond una línea del tiempo que construya la ruta de Cortés a Tenochtitlán

Historieta en equipo de los temas de la unidad

hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.



UNIDAD DE COMPETENCIA IVLa Colonia






DE COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)








ACREDITACION

Organización Política y geográfica de la Nueva EspañaEstructura del gobierno y establecimiento del VirreinatoDivisión geopolítica de la Nueva España.

Organización SocialEfectos del sometimiento de la población indígena.Proceso de mestizaje e introducción de esclavos negros.División de la sociedad.

Organización Económica

Identifica la Estructura política Colonial: Capitanía General, Real y Supremo Consejo de Indias, Virrey, Real Audiencia, Alcaldías, Corregimientos, República de Indios y República de Españoles.Identifica la división territorial de la Nueva España en reinos, provincias, gobiernos e intendencias.Describe la organización social.Identifica las formas de la propiedad de la tierra.Describe las actividades económicas de la

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron


Identifica los elementos constitutivos de una nueva nación, que observen como se mezclaron dos mundos completamente diferentes para dar origen a una nación sui generis, como lo es la mexicana, que el mestizaje no solo fue racial sino también cultural.

1. A partir de la lectura de los siguientes textos sobre el periodo Colonial se identifica y describe los siguientes ejes:-La Estructura política Colonial,-La división territorial de la Nueva España,-La organización social, -Las formas de la propiedad de la tierra, -Las actividades económicas de la Nueva España, -La función de la Iglesia en la Colonia y la

Presentar en forma individual en su cuaderno de apuntes un resumen que contenga la estructura política, la división territorial, la organización social, las formas de la propiedad de la tierra, las actividades económicas, la función de la Iglesia, la cultura y la educación en el Virreinato.

En equipos

- libro,- cuaderno,- pluma,- pizarrón,- plumones,- plumones de colores,- hojas blancas

FormativaJUSTIFICACIÓN:Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo considerarlos para obtener la proyección deseada.

JustificaciónLa asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica, donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado

Rúbrica para evaluar resumen.

Rúbrica para evaluar noticiero




Formas de repartimiento de la tierraInnovación en las técnicas de cultivo.Latifundismo y despojo de tierras de los indios.La minería fuente de riqueza e injusticiaPrivilegios de los monopolios y obrajes.

El papel de la Iglesia en la Nueva EspañaEl proceso de evangelización.La religión como instrumento de dominación y control.

El panorama culturalManifestaciones artísticas más destacadas.Las influencias europeas en el proceso de formación del sentimiento de identidad nacional.Las primeras manifestaciones del nacionalismo criollo.

Nueva España.Describe la función de la Iglesia en la Colonia.Describe el a, la cultura y la educación en el Virreinato.

en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.

cultura y la educación en el Virreinato.

GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial. Unidad 4. Pp. 136-161.BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Bloque VI. Pp. 138–167.RIVERA A. Clara. Et. Al., “Historia de México”. Editorial CENGAGE Learning. México. Pp. 202-262.

hacer un “Noticiero histórico”

sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.



UNIDAD DE COMPETENCIA VLa Independencia de México






DE COMPETENCIA)

ESTRATEGIA (S)








ACREDITACION

Las influencias externasLas ideas de la Ilustración y su impacto en el pensamiento novohispano.Las experiencias revolucionarias de Estados Unidos y sus repercusiones en México.Las guerras europeas y los conflictos políticos en España.Raíces de la

Analiza la importancia que la Independencia de México tuvo en la vida de nuestro pueblo, desmitificando personalidades y encontrando las verdaderas causas que las motivaron, así como las etapas por las que atravesó el movimiento y los resultados reales que se obtuvieron.

Dejar a un lado la cuestión memorística y propiciar la reflexión y el análisis; con ellos pretendemos revalorar la Historia, quitar la etiqueta de simple narradora para darle su justo valor de la ciencia que analiza el pasado del


Analiza la importancia que este acontecimiento tuvo en la vida de nuestro pueblo, desmitificando personalidades y encontrando las verdaderas causas que las motivaron, así como las etapas por las que atravesó el movimiento y los resultados reales que se

1. A partir de la lectura del tema de Guerra de Independencia, de los siguientes textos:

GONZALEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 4. Pp. 173-199

ALVAREZ. MIGUEL. 2010.

1. Hacer un cuadro comparativo en el que expongan como es su vida en el siglo XXI tomando como base los cambios que se dieron en la Ilustración y los inventos de la Revolución Industrial (máquina de

- libro,- cuaderno,- pluma,- pizarrón,- plumones,- plumones de colores,- hojas blancas

FormativaJUSTIFICACIÓN:Este tipo de evaluación permitirá al estudiante participar de forma activa con sus compañeros de equipo, pensará de forma crítica y reflexiva para aportar ideas para encontrar los datos y cómo

JustificaciónLa asignatura de Historia I, que se imparte a los estudiantes del primer semestre, es de suma importancia, pues marca el inicio no solo de un nuevo ciclo escolar, sino una nueva etapa en su vida académica,

Rúbrica para evaluar el cuadro comparativo.

Lista de cotejo para diagrama de llaves.

Rúbrica para mapa conceptual.

Lista de cotejo para dramatización.




Independencia de México.La situación socioeconómica de los indios, casta y esclavos.El conflicto político entre los criollos y peninsulares.Los obstáculos al desarrollo de la economía colonial.El desarrollo de la guerraComposición social y objetivos del ejército insurgente.El ideario político y social de Hidalgo y Morelos.Acontecimientos centrales de las campañas revolucionarias.Los intentos por organizar política y socialmente a la nación.La consumación de la IndependenciaLos factores externos e internos que influyeron en el desenlace del movimiento.Alianza de fuerzas

hombre, la que nos permite entender las motivaciones de los pueblos, su problemática, las soluciones que se dieron en su momento a los conflictos, es decir, pretendemos conocer nuestro pasado para entender nuestro presente y entender nuestros errores anteriores para buscar un futuro mejor.

obtuvieron.“Historia de México I”. ESFINGE Grupo Editorial. Bloque VII. Pp. 177-199.

BECIEZ, G. DAVID. 2010. “HISTORIA DE MEXICO I” Enfoque por competencias. Mc Graw Hill. Bloque VII. Pp. 177-208.

vapor, motor de combustión, rapidez de los medios de comunicación y transporte por el uso de satélites, uso de computadoras, etc.).

2. Realizar un diagrama de llaves sobre las causas internas y externas que originaron la guerra de Independencia.

3. Hacer un mapa conceptual que contenga: participantes en cada una de las etapas; documentos que se originaron y principales acontecimientos que se desarrollaron.

4. Dramatización en equipo sobre alguno

considerarlos para obtener la proyección deseada

donde se pretende modificar no sólo el concepto de historia que hasta entonces han manejado sino el propiciar una actitud más crítica y participativa, con relación a la problemática que enfrentan a su vida cotidiana.

Examen parcial



insurgentes y realistas: coincidencias y contradicciones.La transformación del movimiento, el Plan de Iguala y los Tratados de Córdoba.

de los temas de la unidad



RÚBRICA PARA RESUMEN

Es extraer de la información original lo más representativo sin que se pierda el sentido original. Sus características es la información representativa, no perder el sentido original del texto, la extensión deberá de ser aproximadamente del 20% del texto original

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO

CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONESSI NO PONDERACI

ÓNCALIFICACI

ÓNFUENTES Registros cuidadosos y

precisos son mantenidos para documentar el origen del 95 – 100% de la información.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 95 – 85% de la información.

Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen del 84- 75% de la información,

Las fuentes no son documentadas en forma precisa, ni son registradas en mucha información.

ORGANIZACIÓN Una variedad de conectivos bien pensados fueron usados. Estos claramente demuestran cómo se encuentran conectadas las ideas.

Los conectivos claramente demuestran cómo están conectadas las ideas, pero hay muy poca variedad.

Algunos conectivos funcionan bien, pero las confusiones entre otras ideas con confusas.

Los conectivos entre las ideas no son claros y las ideas que presentan son confusas.

CONTENIDOS El desarrolló los contenidos de manera precisas.

El no desarrolló los contenidos de manera precisas, pues divaga un poco.

No desarrolló del todo el tema que se le asignó. Incluyó demasiada paja en su resumen o divagó demasiado.

No desarrolló el tema que se le asignó. Divagó demasiado y no se puede dar un seguimiento a los contenidos del resumen.

ORDEN Y CLARIDAD El resumen se presentó de manera ordenada. Los contenidos siguen un orden Las ideas están bien hiladas y es fácil darle un seguimiento. No presenta problemas de redacción.

El resumen se presentó de manera clara, pero le faltaron algunos detalles para darle seguimiento al desarrollo de su resumen.

El resumen no se presentó de manera clara, faltaron muchos detalles para darle seguimiento al desarrollo. Presenta algunos problemas en la redacción.

El resumen no es claro ni ordenado, fue casi imposible darle un seguimiento Muchos problemas de coherencia y de redacción.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.

Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.

Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.

No se citaron referencias bibliográficas.

CALIFICACION



RUBRICA DE MAPA MENTAL

Es un diagrama usado para representar palabras, ideas, conceptos ligados, alrededor de una palabra clave o una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, clasificación taxonómica de las ideas como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO

CUMPLIMIENTO

EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN

CALIFICACIÓN

IDEAS CLAVE El estudiante engloba las ideas clave acordes al tema de que se está hablando. La idea la tiene bien centrada. Y las ideas están unidas con un signo al tema hablado.

El estudiante tiene bien relacionadas las ideas clave con respecto al tema que se está hablando. La idea la no está centrada. Las ideas están unidas con respecto al tema.

El estudiante tiene relacionadas las ideas respecto al tema que se está habla. Las idea la no está centrada. Y las ideas no están unidas con el tema.

El estudiante no tiene relacionadas las ideas respecto al tema que se está habla. Las ideas no están unidas con el tema.

OPINION El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además no contiene errores de gramática, ni de ortografía.

El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además no contiene errores de ortografía.

El estudiante escribe comentarios. Además no contiene errores de ortografía.

El estudiante escribe comentarios acerca del tema. Además contiene errores de ortografía y de gramática.

Proyecto Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.

Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación

Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación


CALIFICACION



RUBRICA PARA UNA TABLA COMPARATIVA

El cuadro comparativo consiste en una tabla de dos o más entradas –columnas- que se comparan diferentes datos. Su metodología determina los temas a comparar, se realiza una tabla que contenga los temas y las características que se desean comparar, se anota la información que corresponde a cada columna destacando las diferencias.

ASPECTO DESCRIPCIÓN CUMPLE EJECUCIÓN PUNTAJESI NO PONDERACI

ÓNCALIFICACI

ÓNPRESENTACIÓN Incluye datos personales: nombre,

grupo, materia, etc.ORTOGRAFIA Y REDACCIÓN

No presenta ningún error ortográfico, está escrito con ideas claras, lógicas y con secuencia.

USO ADECUADO DE LAS COLUMNAS

Uso correcto de las columnas, haciendo las anotaciones que le corresponden.

CONTENIDO Selecciona variables representativas del tema, las ideas están ordenadas, en el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Inclusión apropiada de los datos bibliográficos apegados a los lineamientos del APA.

CALIFICACION



LINEA DEL TIEMPO.

Es una serie de divisiones temporales que se establecen para poder comprende a través de la creación, visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración.

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONESSI NO PONDERACI

ÓNCALIFICACIÓN

Titulo El estudiante escribe un título muy resaltado y colorido. Además el título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas.

El estudiante escribe un título muy resaltado y colorido. Además el título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas. Pero el título no se encuentra bien centrado.

El estudiante escribe un título no y además sólo utiliza un color. El título se relaciona respecto al texto, imágenes y fechas. Pero el título no se encuentra bien centrado.

El alumno no cumple con el título.

Texto El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Además el texto no debe contener ninguna falta de ortografía o gramática. Además llena todos los espacios acordes a la descripción del acontecimiento.

El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Además el alumno contiene algunos errores de ortografía o gramática.

El estudiante relaciona la descripción del acontecimiento respecto al año en que se está hablando. Contiene muchos errores de ortografía o gramática. Además deja algunas descripciones en blanco.

El estudiante no pone orden al respecto al año en la que está redactando y contiene errores de ortografía o gramática.

Imágenes El estudiante cumple con todas las imágenes relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes están claras.

El estudiante cumple con todas las imágenes relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no están claras.

El estudiante no cumple con todas las imágenes y no se encuentran relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no están claras.

El estudiante no cumple con todas las imágenes y no se encuentran relacionadas con el texto y el año que se están hablando. Además las imágenes no Están claras.

Formas El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además tiene creatividad para elaborar la línea del tiempo. Además los recuadros tienen diferentes colores.

El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros tienen alteraciones de colores.

El estudiante tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros no los tiene coloreados.

El estudiante no tiene estructuradas las fechas, textos e imágenes. Además no tiene creatividad al hacer la línea del tiempo. Además los recuadros no los tiene coloreados.

Conclusión El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 5 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática.

El estudiante tiene de manera clara la reflexión sobre el tema. Además el estudiante escribe más de 4 conclusiones relacionadas al tema. Además no contiene ninguna falta de ortografía y de gramática





Referencias bibliográficas

Se incluyeron tres citas en para probar el punto de vista. Las citas estuvieron bien contextualizadas y apoyaron adecuadamente el tema.

Se incluyó sólo dos citas en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.

Se incluyó sólo una cita en la para probar el punto de vista. La cita no estuvo bien contextualizada, ni apoya del todo la presentación.


CALIFICACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA UN MAPA

NO. INDICADOR CUMPLIMIENTO

EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SI NO PONDERACIÓN CALIFICACIÓN

1 El mapa contiene el nombre del tema

2 Contiene divisiones geopolíticas del hecho histórico a estudiar

3 Las diferentes líneas se trazan con diferentes colores para plasmar los viajes ocurridos en las diferentes exploraciones.

4 Contiene los conceptos principales de las rutas realizadas en el Descubrimiento de América

5 Utiliza conectores de enlace entre esas rutas establecidas.

6 Se establece la relación entre lo que se está suscitando.

7 El mapa contiene la idea clara del tema a estudiar.

CALIFICACIÓN



RÚBRICA PARA HISTORIETA

Es extraer de la información original lo más representativo sin que se pierda el sentido original.

CATEGORIA EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONESSI NO PONDERACI

ÓNCALIFICACI

ÓNPlanteamiento Define

perfectamente a los personajes, el entorno y plantea los contenidos. Distingue las características del texto persuasivo.

Define perfectamente a los personajes, el entorno y plantea los contenidos.

Plantea los contenidos sin definir ni a los personajes ni el entorno.

Desarrollo Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios. Redacta sin fallas ortográficas. Cuida que la relación entre imagen visual y lenguaje verbal sea coherente.

Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios. Redacta sin fallas ortográficas.

Enfatiza en el desarrollo del tema como los personajes expresan una actitud crítica ante el discurso persuasivo en los medios televisivos publicitarios.

Desenlace Enfatiza en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica. Demuestra a través de la historieta interés por expresar sus propias ideas y sentimientos.

Enfatiza en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica.

Omite en el desenlace el modo en que los personajes asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica.

Creatividad Maneja lenguaje iconográfico.

Contiene detalles creativos y maneja

Carece de detalles creativos y combina



Muestra su creatividad en la redacción del texto. Promueve la reflexión.

lenguaje iconográfico.

ocasionalmente el lenguaje iconográfico.

CALIFICACION

RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales son estrategias que hacen posible la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama.

CATEGORIA SOBRESALIENTE BUENO ACEPTABLE DEFICIENTE

Utiliza las líneas de enlace

Utiliza las líneas de enlace uniendo significativamente los conceptos adecuados.

Utiliza las líneas de enlace pero no siempre genera significado con los conceptos.

Utiliza las líneas de enlace pero no genera significado con los conceptos.

No utiliza las líneas de enlace para unir conceptos.

Reconoce los niveles de jerarquización

El mapa está ordenado de una manera jerarquizada, significativa y fácil de leer.

El mapa está ordenado de una manera jerarquizada y significativa.

El mapa está ordenado y es significativo.

El mapa no se encuentra ordenado.

Lectura de texto Se identifica claramente la idea principal y más de cinco conceptos, sus líneas de enlace y proposiciones.

Sólo se identifican cinco conceptos, sus líneas de enlaces y proposiciones.

Sólo se identifican conceptos y líneas de enlace.

No se identifica la idea principal ni los conceptos.

Análisis Selecciona las ideas principales, ideas secundarias y ordenan estas ideas en función de generar relación entre los conceptos.

Selecciona ideas principales, ideas secundarias y trata de relacionarlas entre conceptos.

Selecciona ideas principales e ideas secundarias, pero no relaciona los conceptos

Selecciona sólo ideas secundarias y genera conceptos aislados.

Explicación La explicación del mapa es clara y detallada.

La explicación del mapa es clara. La explicación es un poco difícil de entender pero extrae algunos conceptos claros y la idea principal.

La explicación es difícil de entender y contempla pocos conceptos.



LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA REVISTA (Historieta)

No. ASPECTO Cuenta con éste

No cuenta con éste

1. Nombre de la revista.

2. Índice por secciones

3. Tomar en cuenta los subtemas del periodo presidencial de Adolfo López Mateos comentados en clase.

4. Hacer portada y contraportada.

5. Incluir publicidad de la época.

6. Texto a computadora con diferentes tipos y tamaños de letras.

7. Incluir imágenes que correspondan al texto.

8. Mínimo 10 hojas tamaño carta, con papel a su elección.

9. Anotar número de página

10. Asistir a la hemeroteca para tener un ejemplo.

11. Anotar los nombres de los integrantes en la revista de acuerdo a la sección que les toco elaborar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS



GONZÁLEZ P. ELSA. 2009. “Historia de México 1”. ST Editorial Unidad 1. Pp. 12-50.BECIEZ F. Et. Al. 2010. “Historia de México I”. Editorial Mc Graw Hill, Capítulo 1. Pp. 2 – 44BARROY, Héctor. Historia de México. Segunda Edición. Mc Graw Hill. México. Capítulo 1. Pp. 2 -38Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO ZACAULA F. y Castillo Francisco. 2008. Didáctica Esencial. Impresiones Noheri. México.DÍAZ Barriga F. 2003. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2). México.



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