preparados para el futuro - c/ transversal sexta nº 17 28021...

C/ Transversal Sexta nº 17 28021 Madrid. Código de Centro 28069273

PGA CURSO 2018-2019

PGA Colegio Villamadrid Curso 2019-2020

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1. El centro.

a) Ubicación.

b) Datos generales.

c) Organigrama curso 2019-2020.

d) Alumnado curso 2019-2020.

2. Objetivos generales para el curso.

a) Para todo el Centro.

3. Horarios.

a) Horarios de patios de recreo.

4. Proyecto Educativo de Centro.

a) Programaciones.

b) Plan de fomento de la lectura, desarrollo de la comprensión lectora y la

mejora de la expresión oral (plan lector).

i. Secundaria.

c) Concreciones para el curso 2019-2020 del Plan de Acción tutorial.

i. Principios de orientación.

ii. Objetivos del Plan de Acción tutorial.

iii. Ámbitos de actuación.

iv. Bloques de actividades.

d) Concreciones para el curso 2019-2020 del Plan de Atención a la Diversi-

dad.

i. Secundaria.

e) Departamento de Orientación.

i. Plan de trabajo con el EOEP.

ii. Plan de orientación académico-profesional (POAP).

iii. Programa 4º +empresas.

f) Adaptación del plan TIC para el curso 2019-2020.

i. Principios de actuación.

ii. Objetivos.

iii. Líneas de actuación.

iv. Organización.

v. La WEB del Centro.

vi. Formación del profesorado.

vii. Evaluación del proyecto.

g) Concreciones para la mejora de los resultados de las pruebas externas

para el curso 2019-2020.

i. Prueba 4º E.S.O.

ii. Prueba 2º de Bachillerato.


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h) Organización del Centro.

i. Equipo Directivo.

ii. Órganos Colegiados.

Miembros del Consejo Escolar.

Claustro de profesores.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

iii. AMPA.

iv. Organización de los grupos y criterios pedagógicos para la elabo-

ración del horario de alumnos.

v. Organización de los departamentos didácticos .

vi. Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares.

vii. Programa de Servicios Educativos Complementarios.

viii. Plan de formación.

ix. Evaluación inicial de los alumnos.

Secundaria.

x. Planificación de la información a las familias: reuniones y entre-

vistas con padres.

xi. Días de celebración en el Centro.

Anexo I.


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1. El centro.

Ubicación.

El Colegio Villamadrid lleva en funcionamiento desde el curso 2009-10, siendo por

tanto este año el décimo en funcionamiento. Se encuentra situado en la parcela E-2 del

API 17.10 “Colonia Marconi”, Villaverde. Entre las calles Intermedia Sur, Transversal

Sexta y Bulevar Sur. La Colonia está rodeada por una zona industrial.

Por carretera, los accesos son muy buenos: carretera de Andalucía, carretera de

Toledo y M-45. Para acceder con la red de transporte público, podemos utilizar las

siguientes líneas:

1. Cercanías, estación de San Cristóbal Industrial. Línea C3 (Chamartín -

Aranjuez) con una frecuencia aproximada de de 25 minutos.

2. Bus 79 - Legazpi - Villaverde Alto. Con frecuencia aproximada de 20 minu-

tos.

3. Bus T41 - Desde la estación de San Cristóbal Industrial hasta la estación de

Villaverde Alto. Días laborables, cada 15 minutos.

4. Bus 448 – Legazpi – Hospital de Getafe. Con frecuencia aproximada de 40

minutos.


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Datos generales.

Tipo de Centro: Colegio Concertado en sus etapas de E. In-

fantil II Ciclo, Educación Primaria y Educa-

ción Secundaria Obligatoria Denominación: Colegio Villamadrid Código: 28069273

Domicilio: C/ Transversal Sexta 17

C.P.: 28021 Localidad: Madrid Dirección electrónica [email protected]

Página WEB www.colegiovillamadrid.com Teléfono: 91 797 92 72 Fax: 91 796 48 34

Organigrama curso 2019-2020.

El organigrama del Centro es:

mailto:[email protected]

http://www.colegiovillamadrid.com/


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Director Pedagógico (D. Luis Duro Villagarcía)

Departamento de Orientación

P.T.

Integrador Social Psicopedagogas

Coordinadora General Infantil (Dª. Cristina Sánchez Torres)

Coordinadora Ier

Ciclo

Tut.

Espec.

Apoyos

Coordinadora nivel 3 años

Tut. Espec.


Tut. Espec.


Tut.

Espec.

Coordinador General Primaria (Dª. Celia Ruiz Alarma)

Coordinador nivel

Tut.

Espec.

Coordinador General Secundaria y Bach. (Milagros

Fernández-Mayoralas Laguna)

Jefes de departament

o

Tutores

Prof.

Coordinador ciclo


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Alumnado curso 2019-2020.

Este curso el Colegio Villamadrid cuenta con un total de 53 aulas abiertas, distribuidas

de la siguiente forma:

ETAPA EDUCATIVA Nivel Nº aulas Alumnos por nivel Ratio por nivel

Educación Infantil I

ciclo

0 años 1 aula 5 8

1 año 2 aulas 24 28

2 años 2 aulas 36 40

Educación Infantil II

ciclo




Educación Primaria

1º E.P. 4 aulas 105 100

2º E.P. 4 aulas 102 100

3º E.P. 4 aulas 100 100

4º E.P. 4 aulas 109 100

5º E.P. 4 aulas 100 100

6º E.P. 4 aulas 101 100

Educación

Secundaria

Obligatoria

1º E.S.O. 4 aulas 108 120

2º E.S.O. 4 aulas 121 120

3º E.S.O. 3 aulas 89 90

4º E.S.O. 3 aulas 67 90

Bachillerato 1º Bach 2 aulas 32 70

2º Bach 1 aula 31 35

De estas aulas, Educación Infantil I ciclo y Bachillerato son privadas (8 aulas), siendo

concertadas el resto (49 aulas).

En Infantil, en 3 años han quedado pocas plazas vacantes mientras que en 4 y 5

años no tenemos ninguna plaza vacante.

En Primaria no tenemos plazas en ningún curso.

En Secundaria, 2º está completo y en 1º, 3º y 4º quedan algunas plazas vacantes.

En todo nuestro alumnado existen unos objetivos aplicables en todas las etapas, que

queremos sean la seña de identidad del Colegio Villamadrid:

Una enseñanza de calidad para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias

Igualdad de oportunidades

Atención pormenorizada a sus necesidades

Fomento del pluralismo y la interculturalidad para favorecer la integración de

nuestros alumnos/as en una sociedad plural

Fomento del espíritu de trabajo y del afán de superación con fines a dotar a

nuestros alumnos/as de las herramientas necesarias para integrarse en una

sociedad competitiva y solidaria con garantías

Aprender a convivir y a «vivir en sociedad» con la ayuda de nuestro Regla-

mento de Régimen Interno (reformado y aprobado en el curso 2014-15).


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2. Objetivos generales para el curso.

a. Para todo el Centro.

Nuestros objetivos para este curso los extraeremos tanto de los expuestos en la me-

moria del curso anterior como de las necesidades que podamos observar sobre nuestros

alumnos.

OBJETIVO GENERAL CURSO 2019-2020 TEMPORALIZACIÓN ETAPAS

Terminar de implantar exitosamente las clases digitales,

basadas en Tablets, eliminando los libros tradicionales y

modificando la metodología clásica por un aprendizaje ba-

sado en proyectos.

Anual 6º de Primaria

y 3º E.S.O.

Terminar de implantar en matemáticas el método por pro-

yectos, basado en la metodología OnMat. Anual E.S.O.

Cursos de formación para el profesorado. Anual Todo el Centro

Continuar implantando en Lengua Y Literatura el método

por proyectos, basado en la metodología Comunicarte. Anual

De 4º de Pri-

maria a 2º

ESO

Continuamos con el cambio de enseñanza a un método

más científico basado en la metodología de las 5 Es (Empe-

zar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar). La cual es una

metodología más deductiva y aplicable al método científico.

Anual A partir de 5º

de Primaria

En Villamadrid +, ampliamos su oferta añadiendo Cambrid-

ge en 4º de la ESO, ofreciendo una mayor oferta y mayo-

res posibilidades de elegir según necesidades y gustos de

cada alumno.

Anual Todo el Centro

Mejora de la comunicación con las familias mediante la

puesta en marcha de una plataforma digital cada vez con

más herramientas para las familias.


Establecer prácticas en empresas destinadas a los alumnos

de 4º de la ESO a fin de introducirles en el mundo laboral. Anual 4º E.S.O.

Se han ampliado aulas de apoyo dotándolas de la tecnolog-

ía adecuada para dar clases de desdobles. Anual Primaria y ESO

Afianzar el proyecto de centro precedente con el aula TGD

o TEA para alumnos con dictamen del espectro autista y

necesidades específicas.


Implantación de patios dinámicos con proyectos de jugos. Anual Infantil

Implantación de actividades concretas como bibliopatio o

juegos de mesa en patios. Anual Primaria


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3. Horarios curso 2018-2019.

ED. INFANTIL

ED. PRIMARIA

08:50 – 09:20 CURRICULAR 30’ 08:45 – 09:30 EXTRAESCOLAR 45’

09:20 – 10:05 CURRICULAR 45’ 09:30 – 10:15 CURRICULAR 45’


10:50 – 11:20 RECREO 30’ 11:00 – 11:30 RECREO 30’


12:05 – 12:50 EXTRAESCOLAR 45’ 12:15 – 13:00 CURRICULAR 45’

12:50 – 14:50 13:00 – 15:00



16:20 – 16:50 CURRICULAR 30’

E.S.O.

BACHILLERATO




11:30 – 11:45 RECREO 15’ 11:30 – 11:45 RECREO 15’


12:40 – 12:45 RECREO 5’ 12:40 – 13:35 CURRICULAR 55’

12:45 – 13:30 EXTRAESCOLAR 45’ 13:35 – 14:30 CURRICULAR 55’

13:30 – 14:50 14:30 – 14:45 RECREO 15’

14:50 – 15:45 CURRICULAR 55’ 14:45 – 15:40 (2 días semana)

RELIGIÓN 55’

15:45 – 16:40 CURRICULAR 55’


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a) Horarios de Patios.

ETAPA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ESO

Bach. (11:30–

11:45)

Borja Carba-

llo

Mª José Arias

Iván Pérez

Isabel Sainz

Cesar Gines

José Ruiz

Isabel Sainz

Isabel Martín

Amparo Mo-

lero

Mª José

Arias

Iván Pérez

Borja Car-

ballo

Amparo Mole-

ro

Isabel Martín

Alicia Jiménez

Borja Carba-

llo

Mar Toribio

Isabel Sainz

Alicia Jiménez

Sonia Castilla

ESO (12:40-

12:45)

Todos los profesores salvo los que tengan Bachillerato a las 12:40h.


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4. Proyecto Educativo de Centro.

a) Programaciones.

Las programaciones se encuentran en el Centro. En la E.S.O. como en

años anteriores se han colgado todos los criterios de evaluación en la página

WEB para que los padres puedan consultarlos y conocer los medios usados

por el personal docente para evaluar a los alumnos.

b) Plan de fomento de la lectura, desarrollo de la comprensión lectora

y la mejora de la expresión oral. (plan lector)

Desde la Biblioteca central del Colegio Villamadrid, estamos llevando a

cabo una labor de animación y fomento de la lectura.

La biblioteca central a su vez se coordina con las diferentes bibliotecas

de aula para dotarlas de libros a través de préstamo propio y controlar los

hábitos de lectura de los alumnos.

La biblioteca central recibe la visita de los alumnos del centro desde los

tres años hasta el último curso de bachiller. En la biblioteca siempre se reali-

zan actividades de fomento de la lectura y lectoescritura; dejando quince mi-

nutos mínimo para leer al final de cada sesión.

Gestionando, coordinando y supervisando la Biblioteca Central desde el

curso 2009-2010, está D. Jorge Tomás Fernández Torres, Diplomado en Bi-

blioteconomía y Documentación y Graduado en Información y Documentación.

i. Secundaria.

Los alumnos de secundaria bajan una hora quin-

cenal a la biblioteca central, donde alternan sesiones de anima-

ción a la lectura con sesiones de lectura silenciosa.

Tras el éxito del año pasado, este curso nos cen-

traremos mucho en la animación “Ciclo de Cine y Literatura”, es-

tudiando, leyendo, visionando y comparando obras literarias

adaptadas al cine.

Además en las clases los alumnos dispondrán este

año de una biblioteca de aula y una vez a la semana realizan una

ficha de comprensión lectora y comentario de texto.

Los alumnos de tercero y cuarto de la ESO bajan

a la Biblioteca una hora quincenal, para realizar lectura en sala y

la posibilidad de llevarse un libro en préstamo. Sabemos de la

importancia de la literatura en este segundo ciclo de Secundaria,

por lo que desde la Biblioteca se les facilita la mayoría de los li-

bros de lectura que por currículo deben leer en estos cursos,

ayudando así a potenciar su gusto por la lectura y optimizando el

tiempo libre del que disponen nuestros alumnos.


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Durante este curso se han seleccionado textos pe-

riodísticos, para que los alumnos los lean y los analicen, en un

debate moderado por el bibliotecario.

Se realizarán animaciones con cortos cinema-

tográficos: quitando el sonido para que los alumnos improvisen

diálogos, o cortando antes del final para que los alumnos escri-

ban un final alternativo.

c) Concreciones para el curso 2019-2020 del Plan de Acción tutorial.

El Plan de Acción Tutorial recoge y sistematiza el conjunto de actuacio-

nes que el centro prevé para garantizar la personalización del proceso educa-

tivo del alumnado.

Entendemos la función tutorial como una parte de la función docente,

asumida por todos los profesores y profesoras que imparten enseñanza en un

grupo de alumnos, si bien, y tal y como se contempla en la legislación vigen-

te, el ejercicio de la actividad tutorial se asignará a alguno de los profesores y

profesoras que impartan la docencia en un determinado grupo.

Dado el doble carácter de la etapa, terminal por un lado y de prepara-

ción para otros estudios, por otro, debemos considerar:

Que no todos los alumnos y alumnas seguirán caminos académicos y

profesionales iguales, por lo que la atención tutorial y orientadora de-

berá diversificarse en el sentido de adaptar en cada caso las progra-

maciones y actividades didácticas.

Que las actividades de orientación y acción tutorial, no deben abor-

darse de una forma puntual, sino que han de contemplarse a lo largo

de la etapa incidiendo en las áreas y materias curriculares.

Que a lo largo de la etapa y debido a múltiples factores (la diversidad

de situaciones personales, familiares y sociales del alumnado; varie-

dad de motivaciones, aptitudes e intereses de los mismos; la edad de

los alumnos, etc.,), el ámbito de la acción tutorial va a ser variado y

diferenciado en función de los niveles, los ciclos y grado de madurez

de los alumnos individualmente y de los grupos, por lo que el tener

establecidas unas líneas generales de actuación no debe significar la

uniformidad y rigidez en la acción tutorial.

A partir de estos principios generales, en los apartados siguientes se

detalla extensamente el Plan de Acción Tutorial elaborado y desarrollado

anualmente por el Departamento de Orientación del Colegio Villamadrid.

i. Principios de Orientación.

La acción tutorial y orientadora no debe realizarse al margen de las

áreas curriculares, sino plenamente integrada e incorporada con

ellas.

Para la puesta en funcionamiento del plan de acción tutorial, la coor-

dinación de los tutores con el Departamento de Orientación es impor-


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tante, aunque el desarrollo del mismo corresponda al profesor tutor,

se cuenta con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orien-

tación y la Coordinación de la Jefatura de Estudios, para ello el orien-

tador dedicará una semana para cada curso, con la finalidad de hacer

dinámicas de interés para trabajar la parte personal del alumnado.

Consideramos la figura del tutor/a como pieza clave de la orientación,

como coordinador del equipo docente para cada grupo clase, como

facilitador de las relaciones entre los alumnos, como depositario y

trasmisor de diferentes tipos de información, de las familias al centro

y viceversa, como mejor conocedor de las necesidades, problemas y

dificultades del grupo que tutoriza.

Las solicitudes de intervención al Departamento de Orientación, Equi-

po Directivo, y a otras instancias, deberán partir del profesor tutor.

Aun habiendo sido otro profesor el que detectara las dificultades de-

berán ser comunicadas al tutor para que éste organice y coordine las

intervenciones a realizar.

La orientación educativa, a través de la tutoría, trata también de pre-

venir dificultades personales y de aprendizaje en los alumnos. Te-

niendo en cuenta que nos movemos en un contexto multivariable a la

hora de tomar decisiones sobre las medidas a adoptar, habrá que

analizar cada una de estas variables: alumno, familia, profesorado,

clima de la clase, compañeros, programaciones, etc.

Entendemos que la acción orientadora y tutorial debe abarcar conte-

nidos referidos a:

Educación para la convivencia, en la tolerancia, en el respeto a

las diferencias, en la solidaridad, en la asunción y colaboración en

la mejora de las normas de convivencia, en el trato educado

hacia los demás.

Capacitación para el propio aprendizaje.

Asesoramiento sobre las diferentes alternativas académicas y

personales a las que deben hacer frente los alumnos durante y al

final de la etapa, ofreciendo instrumentos que faciliten la toma de

decisiones propias y responsables.

ii. Objetivos del Plan de Acción Tutorial.

Promover el desarrollo integral de los alumnos de nuestro centro.

Contribuir, mediante los ajustes necesarios, a la consecución de los

objetivos generales de la etapa.

Favorecer la integración de los alumnos en el centro y en el grupo,

respetando las diferencias individuales, a nivel intelectual, personal o

social dentro del marco establecido por el Proyecto Educativo de Cen-

tro.

Personalizar el proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación de

cada alumno, tomando como referencia los progresos y avances del

mismo de forma global y teniendo en cuenta los distintos tipos de

contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) en la consecución

de los objetivos generales propuestos.


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Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y

las familias mediante el intercambio de información y colaboración

que promueva la mejora en el proceso de aprendizaje de los alum-

nos.

Facilitar, en colaboración con el Departamento de Orientación, infor-

mación sobre el mundo académico profesional y ayudar al alumnado

a que adquiera un conocimiento ajustado de sí mismo para tomar de-

cisiones.

Facilitar la integración de los alumnos, en especial de los que presen-

tan necesidades educativas especiales, en la dinámica general del

grupo y del centro.

iii. Ámbitos de Actuación.

El Plan de Acción Tutorial en la etapa deberá tener incidencia en toda

la comunidad educativa a través de actuaciones que impliquen:

Acciones con los alumnos: La acción tutorial deberá tener incidencia a ni-

vel grupal y a nivel individual.

Con el grupo:

- Promoviendo un clima de trabajo adecuado.

- Detectando, tanto los aspectos positivos como las carencias

que presente, para el establecimiento de medidas de ajuste.

- Detectando las necesidades del grupo para concretar la acción

tutorial, adaptándola a esas necesidades.

- Promoviendo la integración y participación de todos los alum-

nos en las actividades grupales.

Individualmente:

- A través del seguimiento individualizado del proceso de apren-

dizaje.

- Del ajuste de los elementos didácticos y de evaluación de ese

proceso.

- Favoreciendo la toma de decisiones respecto al futuro acadé-

mico y profesional.

- Favoreciendo el autoconocimiento y autoorientación del alum-

no, de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Acciones con las familias:

Estableciendo la comunicación adecuada entre la familia y el cen-

tro, actividad que deberá coordinar el tutor/a del grupo.

Favoreciendo el intercambio de información pertinente para la

mejora de las condiciones personales y de aprendizaje del alum-

no.

Buscando colaboración y participación en la mejora de los apren-

dizaje y en la orientación de los alumnos.


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iv. Bloques de actividades.

Con los alumnos: dentro de las actuaciones a realizar con los alumnos, a

nivel de grupo, pero también individualmente, se plantean las actividades

a desarrollar en el horario de tutoría de cada grupo.

Se plantean 6 bloques de actividades para completar los objetivos pre-

tendidos en el presente plan de acción tutorial. Estos bloques son los si-

guientes:

ACTIVIDAD 1: Acogida y presentación.

A realizar en las primeras semanas de curso. Estas acti-

vidades son especialmente importantes en 1º de la ESO.

En Primero los alumnos se incorporan a la ESO desde la

etapa y/o los centros de Primaria, el cambio de instalaciones,

profesores, compañeros, materias, formas de trabajo y de eva-

luación, pueden desorientar a los alumnos, siendo importante el

hacerles sentirse a gusto desde el primer día.

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del

grupo.

Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre

lo que el Centro oferta y exige.

Facilitar el conocimiento del funcionamiento del Centro y

del conjunto de la dinámica escolar.

Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el

curso y hacia el Centro.

Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo

como resultado de una deficiente integración y adaptación del

alumnado al grupo y al centro.

ACTIVIDAD 2: Normas, objetivos, organización y funcionamiento

del grupo

Cada grupo de alumnos y alumnas es diferentes incluso en los

mismos niveles de la ESO; el establecimiento de una dinámica de

trabajo y de funcionamiento dentro del grupo, desde los primeros

días de clase, atendiendo a las normas establecidas por el centro

conocidas, debatidas y asumidas estas en una medida razonable,

es el objetivo prioritario de este bloque de actividades. La acción

tutorial en este bloque irá orientada a:

Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en

el buen funcionamiento del centro.

Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y

funcionamiento interno del grupo que sean asumidas por todos

para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento.

Velar por el mantenimiento de una relación de respeto

entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias.

Organizar y realizar la elección de los representantes del

grupo (delegado…)


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Implicar al grupo en la participación democrática en la

vida del centro y darles a conocer los canales previstos para di-

cha participación.

ACTIVIDAD 3: Proceso de evaluación.

Se realiza, de manera programada, a través de evaluaciones

ordinarias. Las evaluaciones ordinarias son boletines de notas, de

carácter oficial, que coinciden con los tres periodos lectivos del

curso.

Con las actividades programadas en este bloque se pretende

conseguir que los alumnos no sean elementos pasivos dentro del

proceso de evaluación, sino que participen en ella, sean capaces

de analizar, reflexionar y tomar medidas activas para la mejora

de su proceso de aprendizaje individualmente y del clima de

aprendizaje general que se establece en cada clase. La acción tu-

torial en este bloque irá orientada a:

Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del

grupo sobre el desarrollo y resultado del proceso de evaluación

al término de cada trimestre.

Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos

con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

Promover compromisos en el grupo para reforzar los lo-

gros y corregir los desajustes que se hayan podido conseguir.

ACTIVIDAD 4: Para mejorar el estudio.

Muy relacionado con el bloque anterior. Aunque estamos de

acuerdo en que las técnicas de trabajo intelectual deben progra-

marse como contenidos específicos de cada una de las áreas y

materias, ya que en cada una de ellas las estrategias de aprendi-

zaje pueden ser distintas, de forma general, se planteará un pro-

grama de habilidades y técnicas de estudio, secuenciado y dife-

renciado a lo largo de la etapa, con contenidos comunes en todos

los cursos: motivación, planificación, método y técnicas de lectu-

ra. La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

Obtener información pertinente sobre la evolución de ca-

da alumno en las distintas áreas y sobre sus necesidades edu-

cativas para ayudarle a superar las dificultades.

Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que

van apareciendo en las distintas materias y formular propuestas

y peticiones positivas para intentar superarlas.

Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo

intelectual y sensibilizar al alumnado sobre la importancia del

uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el

tiempo y organizar el trabajo de estudio personal.

Preparar al alumnado para que afronte en condiciones

óptimas los procesos de evaluación.

ACTIVIDAD 5: Orientación académico profesional.

Especialmente importante en 4º de la ESO, sin embargo el

aprendizaje de la toma de decisiones es un proceso y no un acto

puntual, por lo que en todos los cursos de la etapa se progra-


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marán actividades tendentes a reforzar este aprendizaje que faci-

lite la toma de decisión al final de la etapa y que, al mismo tiem-

po, sea útil a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal.

En este sentido, aparte de los consabidos cuestionarios de auto-

conocimiento y de intereses académico – profesionales, se esta-

blecerán actividades sobre situaciones de la vida cotidiana, reso-

lución de problemas, estudio de casos, en los que se planteen, al

menos, dos situaciones incompatibles, debiendo cada alumno

tomar partido por alguna de ellas en función de sus valores, in-

tereses, siendo por tanto, necesaria la reflexión sobre los mis-

mos. La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

Proporcionar a los alumnos información objetiva y preci-

sa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, pro-

fesionales que se abren en función de cada situación educativa.

Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de

sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación

entre ellas y la elección profesional.

Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas

para la toma de decisiones.

Asegurar una orientación profesional no discriminatoria,

eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados

al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación

de chicas y chicos.

ACTIVIDAD 6: Actitudes participativas y de desarrollo personal.

En este bloque caben las actividades más variopintas relativas a

contenidos de tipo actitudinal en referencia a ser persona, apren-

der a convivir y aprender a comportarse. La acción tutorial en es-

te bloque irá orientada a:

Participación de los alumnos en Programas que a lo largo

del curso académico se llevarán a cabo. Cruz Roja Juventud en

coordinación con el Departamento de Orientación desarrollará

dichos programas, trabajarán diferentes bloques de contenido

específicos para los distintos cursos según las demandas que

presentan, teniendo en cuenta su desarrollo evolutivo ( adiccio-

nes, hábitos saludables de higiene y alimentación, educación

afectivo sexual, hábitos saludables para mantener un buen

bienestar socioemocional; técnicas de relajación, iniciación a la

meditación, risoterapia y acoso escolar)

Utilización de otras propuestas de actividades, por

ejemplo, por el Instituto de la Mujer, el Ayuntamiento de Ma-

drid, charlas informativas sobre voluntariado, sobre alternativas

de estudio y profesiones, etc.

Se prestará especial cuidado a la integración de alumnos con necesida-

des educativas especiales, sobre todo en los primeros cursos de la etapa.

Éste debe ser objetivo prioritario para todos los miembros de la comunidad

educativa, pero en especial, para tutores, profesores de aula y todos los in-

tegrantes del Departamento de Orientación.


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Con las familias:

Se realizará, al menos una vez durante el curso en el primer tri-

mestre, una reunión a la que se convocará a todos los padres de

los alumnos para informarles sobre los objetivos generales de las

actividades académicas, horarios de los alumnos, de atención a

padres por parte de los tutores, el equipo directivo y departa-

mento de orientación, normativa del centro, profesores del gru-

po, información sobre entrega de notas, indicaciones sobre la co-

laboración instituto – familias, etc.

Otras reuniones con padres que el tutor, juntas de evaluación o

equipo directivo, consideren convenientes.

El tutor del grupo será el encargado de coordinar la comunicación

entre las familias y el centro, tanto a nivel de grupo, en las reu-

niones generales, como a nivel individual en las entrevistas que

mantenga con la de cada alumno en concreto, siendo convenien-

te al menos una vez a lo largo del curso.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales

vemos conveniente que en estas entrevistas, siempre que sea

posible, se encuentre también un representante del Departamen-

to de Orientación.

Desde el departamento de Orientación, principalmente la orienta-

dora, mantendrá contactos con las familias del alumno bien a pe-

tición de estas, bien a petición del tutor cuando las condiciones

personales y escolares del alumno así lo recomienden o bien a

petición del propio alumno.

Con el profesorado:

Éstas se realizan fundamentalmente a través de las Juntas de evalua-

ción en las sesiones trimestrales debiendo repetirse en casos especiales co-

mo:

Necesidad de plantear adaptaciones curriculares individuales en

casos concretos.

Nivel de rendimiento inadecuado del grupo, tanto en caso de

déficit como de exceso que hagan necesaria una revisión de la

programación inicialmente planteada.

Problemas conductuales que afecten a una parte importante de

alumnos del grupo.

Cualquier otra incidencia que haga necesaria una toma de deci-

siones colegiada.


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d) Concreciones para el curso 2019-2020 del Plan de Atención a la Di-

versidad.

Entendemos la Atención a la Diversidad como un proceso esencial en el

que deben quedar contempladas las características particulares del alumno,

y también las dificultades de aprendizaje que existen en diversos casos.

Debemos saber conjugar la norma, lo común para todos, con la diver-

sidad, lo específico y propio de cada uno, ambos son los dos pivotes esencia-

les de la educación. Todo alumno tiene derecho a recibir una educación ade-

cuada a sus necesidades.

La organización de los centros debe ser flexible y responder a las nece-

sidades del proyecto del centro, permitiendo y potenciando la coordinación

del profesorado. Los equipos docentes, bajo la supervisión de los Equipos Di-

rectivos y asesorados por los responsables de la orientación, constituirán los

núcleos centrales de la atención a la diversidad. La diversidad no debe ser

atendida sólo por los profesionales de la orientación, sino que hay que fo-

mentar la participación colectiva y el reparto de responsabilidades.

Uno de los objetivos básicos de nuestro centro es la educación integral

de las personas y, por tanto, no podemos aceptar la función sólo selectiva

de la educación. Al contrario, debemos redefinir el fracaso escolar bajo

parámetros de socialización, identidad y participación, evitando su utilización

como elemento de exclusión social. El optimismo pedagógico debe ser un

valor.

En la medida de lo posible se atenderá al alumnado dentro de su grupo

de referencia con programaciones individuales, porque se ha comprobado

que la utilización de los apoyos individuales de forma generalizada como la

vía normal de atención a las diferencias obtiene resultados escasos. Su uso

indiscriminado y no bien planificado puede constituir un motivo de segrega-

ción y un tratamiento inadecuado para atender a la diversidad. Enriquecer la

actividad ordinaria dentro de los agrupamientos habituales ha de ser la vía

normal de atención a las necesidades de todo el alumnado.

Siendo necesario recurrir a veces a medidas complementarias e incluso

extraordinarias de atención a la diversidad, estas han de decidirse para ob-

jetivos concretos, revisables y cambiables, definiendo con mucho cuidado

sus excepciones o alteraciones.

Es necesario atender a la diversidad pero sin provocar desigualdad. No

hay alumnado irrecuperable, todos pueden progresar si tienen una atención

adecuada. Hay que evitar el "etiquetar" y el rebajar expectativas sobre lo

que son capaces de hacer. El progreso en el aprendizaje no depende tanto

de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los

aprendizajes realizados.

El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social.

Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afec-

tivo. Por eso es muy importante el planteamiento y seguimiento de aspectos

no sólo académicos, sino también personales, relacionales y afectivos.

Todo alumno o alumna que se encuentra sobre todo en el tramo edu-

cativo obligatorio, tiene derecho a recibir una enseñanza adaptada que le

permita progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus necesi-

dades, sean o no especiales.


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Nuestro centro se encuentra situado en el municipio de Madrid capital,

distrito Villaverde, en el barrio de San Andrés, con un nivel socioeconómico

medio-bajo. Su población está formada por la suma de familias procedentes

de otros barios cercanos y de familias originarias de San Andrés.

Contamos con alumnos con necesidades educativas especiales, carac-

terizados por un desfase curricular de más de dos años como consecuencia

de su discapacidad psíquica o trastorno de conducta y/o hiperactividad.

Alumnos con altas capacidades y alumnos que, sin llegar a tener un desfase

curricular significativo sí presentan dificultades de aprendizaje que interfie-

ren de manera significativa en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Con-

tamos con alumnos procedentes de otros países porque, al igual que otros

barrios de la zona sur de Madrid, el barrio de San Andrés también cuenta

con una amplia población de inmigrantes.

Todo esto nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad des-

de una perspectiva global e integradora, con el fin de proporcionar una res-

puesta adaptada a las necesidades educativas especiales que presentan los

alumnos escolarizados en el Centro.

i. Secundaria.

Otros datos significativos del alumnado: El alumnado con el que nos encon-

tramos en las aulas de secundaria, es un alumnado con un nivel de compe-

tencia curricular muy diverso, que se encuentra en distintos momentos de de-

sarrollo personal y psicológico pues tienen diferentes ritmos de aprendizaje y

condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, con

motivaciones e intereses muy dispares y procedentes de distintos ambientes y

contextos socio culturales. Debemos tener en cuenta los alumnos matricula-

dos en periodo extraordinario una vez iniciado el curso escolar a los que tam-

bién va dirigido este Plan de Atención a la Diversidad.

Objetivos a conseguir: Objetivos de carácter general que expresan la finalidad

última del presente plan:

Nº Alumnos Grupos Repiten Absentistas ACNEES

1º ESO 108 4 7 0 2

2º ESO 121 4 4 0 1

3º ESO 89 3 4 0 0

4º ESO 67 3 1 0 0

1º BACH 36 2 0 0 0

2º BACH 31 1 0 0 0


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OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN Atender de forma personalizada al alumnado que

presenta necesidades educativas específicas en

razón de su discapacidad, circunstancias de desven-

taja o sobredotación intelectual.

Anual

Facilitar la acogida e integración social y educativa

de los nuevos alumnos que lleguen al centro. Anual

Compensar los posibles desfases curriculares del

alumnado extranjero y del alumnado en desventaja

social y cultural.

Anual

Impartir un currículo adaptado al nivel y característi-

cas de los ACNEEs y alumnos con sobredotación in-

telectual, realizando las adaptaciones curriculares

significativas necesarias (ACIS), recogiendo dicha in-

formación en el DIAC.

Trimestral/Anual

Llevar a cabo adaptaciones curriculares no significa-

tivas con los alumnos que por sus dificultades de

aprendizaje así lo requieran (ACI).

Trimestral/Anual

Promover la autonomía personal y social de los AC-

NEEs dentro y fuera del centro educativo.

Anual

Mejorar los niveles de integración conductual del

alumnado con alteraciones del comportamiento en el

ámbito escolar.

Anual

Asegurar el acceso al currículo (adaptación de acce-

so) para alumnos con necesidades educativas espe-

ciales de acuerdo con el principio de igualdad de

oportunidades (discapacidad física y sensorial).

Anual

Asegurar la atención de todo el alumnado con los

recursos humanos (PT, AL…) y materiales que se re-

quieran.

Anual

Establecer grupos de refuerzo y apoyo para aquellos

alumnos que posean ritmos lentos, dificultades de

aprendizaje y/o desfase curricular ligero. Para la pla-

nificación de actividades de refuerzo educativo se

partirá del nivel curricular y de los conocimientos

previos del alumnado. Este refuerzo podrá ser tran-

sitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del

grupo escolar. Los apoyos se realizarán fundamen-

talmente en las áreas instrumentales, lenguaje y

matemáticas.

Anual

e) Departamento de Orientación.

i. Plan de trabajo con el E.O.E.P. / E.A.T.

El colegio Villamadrid pertenece al E.O.E.P. de Villaverde/Usera que se

encuentra ubicado en C/Fernando Ortiz s/n. No comparte sede con el EAT, es-

tando situado éste en la zona del Espinillo.

El E.O.E.P. está compuesto por: 21 personas; 16 orientadores, 4 PTSC

(profesor técnico al servicio a la Comunidad), 2 trabajadores sociales.

El proceso de detección de un ACNEE comienza en el momento en que

un maestro detecta en su aula un alumno con dificultades de aprendizaje y/o

dificultades del lenguaje. Si el maestro, después de haber trabajado diferen-

tes medidas de refuerzo sin conseguir mejoras por parte del alumno, ve nece-

saria la orientación o bien del Equipo de Atención Temprana (E.A.T.) o del


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Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) en función de la

etapa en que se encuentre el alumno, éste deberá rellenar el protocolo de de-

rivación, con la coordinación y supervisión del Departamento de Orientación.

Este protocolo se entregará a Jefatura de Estudios junto a la autorización fir-

mada por los padres/tutores permitiendo la evaluación de su hijo.

Tras analizar estos datos, el orientador del E.O.E.P. / E.A.T. procede a

la realización de la evaluación psicopedagógica del alumno; para ello recoge

información de la observación directa en el aula y de entrevistas individuales

con el niño y la familia. Una vez realizado el diagnóstico inicial se determina si

el alumno presenta o no necesidades educativas especiales (NEE). Si no pre-

senta NEE se ponen en marcha una serie de medidas para solucionar las difi-

cultades aparecidas.

Si tras el proceso de evaluación se concluye que el alumno presenta

NEE, el orientador presenta un informe donde aparecen dichas necesidades y

las medidas de adaptación del currículo que habrá que realizar. A partir de es-

te momento, con el trabajo conjunto del orientador del E.O.E.P. / E.A.T., el

tutor, el Departamento de Orientación del Centro y el Equipo de Apoyo (ma-

estra especialista de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje), se

elaborarán las adaptaciones curriculares significativas o no significativas. Este

mismo proceso se llevará a cabo cuando el profesor detecte un alumno con

posible diagnóstico de necesidades educativas específicas por sobredotación

intelectual.

El siguiente paso, tras el diagnóstico inicial, es organizar los apoyos

que recibirán estos alumnos por parte de la profesora de Pedagogía Terapéu-

tica, en aquellos momentos del horario escolar que resulten más adecuados.

Como regla general se intentará que el alumno reciba el apoyo de Pedagogía

Terapéutica justamente cuando en su aula ordinaria se esté o estén trabajan-

do las áreas en que el alumno necesita los apoyos. Si esto no se consigue en

todas las sesiones, lo que sí se evitará siempre es que el alumno reciba los

apoyos en los momentos en que se trabajan las áreas de inglés, música, edu-

cación física o artística.

El orientador del EOEP junto al Departamento de Orientación del Cen-

tro propondrán el número de sesiones que el alumno debe recibir y cuál será

el tipo de apoyo más adecuado (bien individual o en grupo, bien en su aula

ordinaria o en un aula específica).

Horario de la Profesora de Pedagogía Terapéutica.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8.45-9.30 A.M.G I.R.M J.J.M.Z

D.L.M B.C.G

A.M.G I.R.M J.J.M.Z B.C.G

B.C.G R.J.G J.J.M.Z

A.M.G R.J.G J.J.M.Z

9.30-10.15 D.L.M M.T.I R.E.H

N.L.A R.S.R D.P.H I.F.P

RELIGIÓN 2º PRIMARIA

D.L.M D.P.H A.G.F

S.P. J H.O.M N.L.A I.F.P

10.15-10.45 C.M.P N.L.A P.B.D

C.M.P P.B.D

C.M.P P.B.D R.E.H

C.M.P S.J. R.E.H

GUARDIA

10.45-11.15 R R R R R

11.15-12.00 J.B.G A.O.P O.B.G R.J.I.T

A.O.P O.B.G

R.J.I.T A.O.P A.O.P R.J.I.T J.B.G O.B.G


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La Profesora de Pedagogía Terapéutica (P.T.) realiza, al iniciar el curso,

las evaluaciones iniciales de los alumnos dictaminados (o tipo A) a partir de

las cuales elabora la programación que llevará a cabo con cada uno de los

alumnos.

Esta evaluación inicial y las programaciones para los distintos alumnos

se encuentran en el Centro a disposición de Inspección Educativa.

ii. Plan de orientación académico-profesional. (P.O.A.P.)

El plan de orientación académico profesional (P.O.A.P.) está en el Centro.

iii. Programa 4º +empresas.

Continuamos trabajando el programa +empresas con los alumnos de

4º de la ESO, con el fin de acercar el sistema educativo y el mundo laboral,

facilitando mediante estancias educativas en empresas e instituciones que los

jóvenes estén mejor preparados para tomar decisiones sobre su futuro

académico y profesional, motivándoles y dotándoles de las destrezas necesa-

rias.

f) Adaptación del plan TIC para el curso 2018-2019.

La situación actual de nuestro proyecto de nuestro proyecto se puede describir

por sus logros más relevantes hasta el momento:

Diseño, cableado, instalación, configuración y mantenimiento de la red

local del centro y diseño, cableado e instalación de la red WIFI. Los

equipos de ambas Aulas Multimedia, Sala de Profesores, así como los

que posee el personal docente se encuentran conectados en red.

Además disponemos desde la apertura del centro en el año académico

2008/2009 del software “Gestión Aula” que facilita tanto a personal do-

cente como al que no lo es la organización de documentos cotidianos en

el ámbito educativo.

Instalación, configuración y adaptación del software educativo. En los

diferentes periféricos disponibles en las Aulas Multimedia, Sala de profe-

sores y el resto de equipos que poseen los distintos integrantes del cen-

tro se han instalado diversos programas con contenido curricular en so-

porte multimedia que abarca los distintos niveles y materias.

Pizarras Digitales Interactivas: En la etapa de Infantil cuentan con un

proyector y una PDI. En Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato

todas las aulas están dotadas con proyector y PDI.

Actualización y mantenimiento del software de uso común. En todos los

ordenadores del centro que se ha podido, en función de sus prestacio-

nes, se mantienen las versiones más actualizadas de los programas

habituales: Office, SevenZip, Antivirus, etc. Se han elaborado guías de

manejo de Word, SevenZip y Adobe Acrobat Reader. También se dispo-

ne de programas específicos de las áreas de inglés, Educación Física,

Religión, etc.

Página web del colegio. Este espacio pretende ser un instrumento al

servicio de nuestros alumnos/as para el desarrollo de experiencias de

enseñanza y aprendizaje. Contiene diversas propuestas para el uso pe-

dagógico.

Formación del profesorado. A través de distintas modalidades formati-

vas: cursos presenciales, cursos a distancia, seminario en el centro, etc.


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todo el profesorado ha adquirido formación básica para usar las tecno-

logías en la enseñanza.

Proyecto iPad en la modalidad 1 a 1 (one to one).

i. Principios de actuación.

Conociendo la situación de la que partimos nos planteamos los siguien-

tes principios de actuación que llevaremos a cabo a lo largo del año académi-

co 2018/2019.

Envío de circulares mediante correo electrónico: al igual que el curso an-

terior se procederá a enviar por e-mail todas las circulares.

Ampliación de fibra óptica de 3 fibras ópticas de 600 Mb simétricos a 5

fibras ópticas de 600 Mb, una para la red local y cuatro para la red WI-

FI. Retomar el estudio de la opción de instalar una red por radioenlace o

punto a punto para la estabilidad y seguridad de la red.

Proyecto iPad (One to One): Se ha implementado el proyecto de iPad a

los cursos de 4º, 5º, 6º de Primaria, 1º, 2º y 3º de ESO. Todos los

alumnos disponen de un iPad conectado a la red en el centro y el cual

incluye las licencias de los libros de texto como las apps necesarias. El

iPad se convierte así en una herramienta para el estudio y creación de

contenidos. De esta manera se le da una vuelta a la metodología. Las

aulas se han dotado de puntos de acceso wifi y de un Apple Tv para po-

der proyectar en la PDI. Proyecto que irá subiendo de nivel progresiva-

mente.

BLOGS: Continua, por parte de algunos profesores del Centro, la incorpo-

ración, dentro de la página WEB del Centro, el uso y actualización de

Blogs propios (Inglés, Ciencias Sociales, Física y Química, Educación

Física, Filosofía,…)

Formación padres: Se estudiará la viabilidad de dar formaciones o visibi-

lidad al proyecto iPad a los padres del alumnado.

Clases de Robótica desde 3 años hasta 6º de Primaria.

Clases de +Media en ESO: Se alternará el uso del salón de actos, bi-

blioteca, aulas de Informática para impartir esta asignatura.

Aula móvil con IPAD: Se utilizará un aula móvil compuesto por un carro

multimedia, 30 Ipads y un AP para la conexión a internet. Se utilizará en

las clases de Robótica, +Media, TIC’s y en el resto de cursos y etapas,

especialmente en primer ciclo de Primaria y en 4º ESO y Bachillerato.

Aula móvil con Samsung: Se utilizará un aula móvil compuesto por un

carro multimedia, 30 tablets Samsung y un AP para la conexión a inter-

net. Se utilizará en las clases de Robótica y en la Etapa de Infantil.

Cultura Científica: en 1º de Bachillerato se apoyaran en el uso de las

TIC’s con el apoyo del aula móvil y aula de Informática.


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Creación de un temario propio para diferentes asignaturas de Primaria y

Secundaria, eliminando el libro de texto y creando material multimedia

para su uso con dispositivos móviles.

Formación del Profesorado: A lo largo de este curso académico los pro-

fesores realizarán distintas actividades formativas para el cambio meto-

dológico en el uso de las TIC’s como herramienta de enseñanza. Tam-

bién se realizarán acciones formativas para el uso de la plataforma Ges-

tión Aula para la comunicación con las familias.

Gsuite for Education: Una vez migrado el correo electrónico del provee-

dor actual a la plataforma Gsuite, formar al personal para el uso de

nuevas herramientas (Drive, Calendar, Classroom,…) y trabajo colabora-

tivo, así como su posterior uso en el aula.

Cuentas de correo alumnos: A lo largo del curso académico, se entre-

gará a todos los alumnos desde 4º de Primaria de una cuenta de correo

con el dominio @colegiovillamadrid.com.

Sistema de control calderas: Instalación de un sistema de control en

calderas para el control remoto de las mismas para calefacción, suelo

radiante, ACS, Piscina, Solar y Termodinámica.

Ampliación red WIFI: Se ampliará los puntos de acceso WIFI para las

aulas de 4º de ESO, laboratorios y otras ubicaciones que se consideren

necesarias.

Modificación página web del centro: Realizarla para un uso más comer-

cial y de marketing del centro, para las posteriores campañas de Ad-

words. Dedicando una persona del Dpto. de Informática a dicha tarea.

Redes sociales: Potenciar el uso de las redes sociales (Facebook, Twit-

ter, Youtube e Instagram) como herramienta de comunicación entre el

centro y la comunidad educativa.

Gestión Aula Web: Continuación de la implantación, formación (tanto a

profesorado como a las familias) de la herramienta de comunicación con

las familias de Gestión Aula. Se estudiará la posibilidad e implantación

de Gestión Aula Móvil.

Instalación de PDI’s en Ed. Infantil: Finalizar la instalación en Ed. Infan-

til II Ciclo de PDI’s.

Puesta en marcha emisora de radio: Para la asignatura de +Media se in-

corporaró una emisora de radio para su emisión en streaming las 24 h.

del día.


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ii. Objetivos.

Objetivos del alumnado.

Construir aprendizaje del currículo usando medios tecnológicos.

Mejorar habilidades del pensamiento adquiriendo estrategias inteli-

gentes.

Desarrollar el sentido crítico y aumentar el interés por aprender.

Adquirir una adecuada formación en valores.

Favorecer el aprendizaje cooperativo y social.

Enfatizar la vertiente comunicativa de los medios tecnológicos.

Potenciar la integración del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Familiarizarse y concienciarse del nuevo modelo de formación:

autónomo y a distancia.

Objetivos del profesorado.

Diseñar Unidades Didácticas que incorporen el uso de las Nuevas

Tecnologías.

Adaptar o diseñar multimedia que favorezcan el aprendizaje cons-

tructivo.

Experimentar modelos de enseñanza alternativos a la instrucción

directa.

Diseñar programas de apoyo al alumnado con necesidades educati-

vas especiales.

Desarrollar modelos de evaluación sobre la utilización de los medios

tecnológicos.

Participar en iniciativas de formación presencial y a distancia sobre

el uso de las NNTT.

Reconocer el nuevo rol del profesor: diseñador y facilitador de en-

tornos.

iii. Líneas de actuación.

Proyecto o Plan

TIC

Alfabetización Digital

Atención a la Diversidad

Gestión Admin. y Tutor

Formación del profesorado

Diseño de materiales

Uso de materiales


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Alfabetización digital.

Educación Infantil

Objetivos

Específicos

Familiarizarse progresivamente con el ordenador y la PDI: manejo

del ratón (clic y arrastre), el uso del teclado, monitor, auriculares y

altavoces.

Cumplir las normas de uso y seguridad.

Manejar programas adecuados a su nivel.

Ampliar o reforzar aprendizajes realizados en el aula: razonamien-

to matemático, adquisición de vocabulario, establecer relaciones,

iniciación al lenguaje escrito.

Contenidos

Partes del equipo: monitor, ratón, auriculares, teclado, altavoces,

CD, impresora. Etc.

Funcionamiento y normas de manejo: encendido y apagado de la

pantalla, ordenador y altavoces, movimientos del ratón y del cur-

sor…

Selección de iconos en el escritorio y ejecución de programas sen-

cillos.

Manejo básico del teclado para escribir palabras (último ciclo).

Metodología

Se pretende incluir el uso del ordenador como un recurso más. La

metodología debe ser activa, participativa, favorecedora del inter-

cambio social, lúdico, respetuoso con los distintos ritmos… Todas

estas cualidades son compatibles con el uso del ordenador, ayu-

dando a un mejor rendimiento dado su carácter innovador.

Educación Primaria

Objetivos

Específicos

Familiarizarse con el uso del ordenador, tablets iPad (4º) y PDI

que hay en cada clase.

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Iniciar la búsqueda de información en Internet, enciclopedias mul-

timedia,…

Familiarizarse con el Sistema Operativo Windows, iOS(11) y

herramientas G-suite for Education.

Utilizar el ordenador y tablets iPAD como medio creativo.

Contenidos

Teclado y pantalla táctil (4º)

Entorno Windows e iOS 11 Programas y Ventanas, Archivos y Dis-

cos.

Herramientas G-Suite

Word: edición básica de un documento: título, imagen y texto.

Formato de imagen y texto.

Navegación por Internet: websites conocidas. Herramientas escola-

res y buscadores.

Dibujar con el Paint.

La cámara digital.

La grabadora de sonidos.


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Envío y recepción de E-mails sin y con adjuntos.

Escaneado de imágenes propias.

Metodología

Llevaremos a cabo una forma de trabajo activa, donde el alumno

se sienta protagonista de su propio aprendizaje. Partiremos del

aprendizaje significativo de los ordenadores y del grado de familia-

ridad de los alumnos con el mismo.

Atención a la diversidad.

El ordenador presenta numerosas ventajas en su utilización para los

alumnos tipos de necesidades. A esta versatilidad hay que añadir las posibili-

dades de personalización y reformación individual que, desde un punto de vis-

ta educativo ofrece.

Los ACNEES que están incluidos en el programa para este curso, pre-

sentan discapacidad psíquica y déficit de atención con lo que el ordenador re-

presentará una herramienta de trabajo muy valiosa para desarrollar sus nece-

sidades.

Los objetivos que perseguimos son:

Identificación y aplicación de usos innovadores

de las TICs en el aprendizaje permanente, en

particular con grupos en riesgo de exclusión;

objetivo: analizar enfoques existentes así

como desarrollar y aplicar enfoques nue-

vos en la enseñanza relacionados con las

herramientas y plataformas de crea-

ción de redes sociales.

Lograr una integración completa e

igualitaria de los componentes de este colectivo en la sociedad.

En este sentido, se dotará a los ordenadores de programas como

“Clic”, la serie “Pipo” e incluso el proyecto “Bit”, más específico para estos

alumnos.

Gestión Administrativa y tutorial

Plantillas de documentación oficial.

Gestión escolar.

Gestión económica.

Noticias Web para las familias.

Gestión tutorial: listas y evaluaciones.

Diseño de materiales

Necesidad del diseño: escasez de iniciativas editoriales.

Entornos de publicación: Aula – Red local – Web del centro – Aula

virtual – Blogs – Wikis…

Herramientas: Word, PowerPoint, J-Clic, Moodle, Hot Potatoes,

Flash, etc.

Alumnos con

NEES

Barreras de enseñanza-

aprendizaje o didacticas

Barreras psicologicas

Barreras de comunicación


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iv. Organización.

Horarios y Espacios.

Para la organización y gestión del Aula Multimedia del centro, el

coordinador TIC elaborará un horario asignando sesiones a los dis-

tintos grupos.

En las etapas de 2º Ciclo de Infantil y Primaria acudirán quincenal-

mente al aula en la que se impartirá una sesión que contemplará

los objetivos marcados anteriormente.

A su vez, los profesores especialistas dispondrán de una sesión

mensual para trabajar con cada grupo de alumnos.

El Coordinador TIC.

Sus funciones más destacadas son:

Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación en el centro.

Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y

recursos tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimien-

to.

La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del

software de finalidad curricular.

Asesorar a los profesores sobre materiales curriculares en soportes

multimedia, su utilización y estrategia de incorporación a la planifi-

cación didáctica.

Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las TIC

que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del

centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en su utili-

zación didáctica.

Colaborar con el Centro Territorial de Innovación y Formación de su

área en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé

respuesta a las necesidades que, en este ámbito tienen los profeso-

res.

En su caso, colaborar con el coordinador del ciclo formativo a dis-

tancia en la utilización de la plataforma tecnológica.


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v. La WEB del centro.

Situaciones

Recurso importante en el proyecto TIC del centro.

Pretende los mismos objetivos que el plan TIC.

Debe superar el enfoque inicial de “escaparate”.

Portal de recursos de continua referencia del alumnado: de lo cono-

cido a lo desconocido.

Principios.

Usabilidad. Entorno intuitivo, amigable y adaptado al alumno.

Actividad. Participación del alumnado.

Enfoque educativo. Fomentar un uso más racional de los medios

tecnológicos.

Información. Comunicar los detalles del proyecto educativo al resto

de la comunidad.

Portal de recursos. Integrar múltiples recursos para convertirlo en

sitio de referencia permanente.

Animación. Facilitador de experiencias didácticas de innovación.


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vi. Formación del profesorado.

La formación del profesorado es el factor clave para la completa inte-

gración de las TIC en el centro escolar.

Para ello, se realizarán distintos seminarios de formación, bajo la di-

rección del coordinador. Así se alternará la formación impartida por el coordi-

nador, con el trabajo individual. Es decir, de pequeño a gran equipo.

También se realizará formación externa.

vii. Evaluación del proyecto.

Evaluación del alumno.

Se valorará:

Si se facilita la creatividad y la imaginación.

Si se favorece la comunicación del alumnado con su entorno.

Si se posibilita la integración social de alumnos con NEE.

Si se potencia el uso de nuevos entornos de aprendizaje.

Si la integración TIC supone construcción del conocimiento.

Si mejoran las habilidades del pensamiento crítico.

Si se adquieren valores relacionados con el uso de las TIC.

Si se estimula el interés por aprender en alumnos con NEE.

Si se fomenta el trabajo cooperativo.

Evaluación del profesor.

Se valorará:

Si se han incorporado las TICs como instrumentos cognitivos en el

desarrollo de Unidades Didácticas.

Si el aprovechamiento de las TICs es el más adecuado.

Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y di-

seño de recursos.

Si se han experimentado modelos de enseñanza alternativos a la

instrucción directa.

Si se ha puesto en práctica algún modelo de evaluación.

Si la formación recibida es de utilidad en la docencia diaria.

Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supo-

ne la interacción de las TICs.

Evaluación del proceso.

Se valorará:

Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.

Si la organización de recursos es idónea.

Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profe-

sorado, familias, etc.

Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.

Si el trabajo del coordinador TICs es adecuado.


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g) Concreciones para la mejora de los resultados de las pruebas exter-

nas para el curso 2019-2020.

i. Prueba 4º E.S.O.

Competencia Matemática.

Se trabajará la resolución de problemas a través de situaciones de la vida

cotidiana, para que, de esta manera, los alumnos no realicen tareas tan

mecánicas y sí apliquen un razonamiento lógico a cada situación dada.

Tras el cambio a la metodología de Onmat, mucho más aplicada a situacio-

nes reales y al trabajo competencial y cooperativo se espera ir mejorando

los resultados progresivamente.

Competencia Lingüística en español.

Se va a fomentar la lectura para adquirir un rico y variado vocabulario, tra-

bajaremos también la ortografía mientras los alumnos leen. Daremos más

importancia con más ejercicios y más propuestas a la ortografía y caligrafía

de los alumnos puesto que es el gran problema de los niños a estas edades

en esta etapa educativa. Promoveremos la realización de actividades en-

caminadas a la mejora de la expresión escrita, con la redacción de distintos

tipos de texto.

Competencia Social y Cívica.

Se va a trabajar más en ejercicios y actividades similares a estas pruebas

externas para que los alumnos estén acostumbrados a la resolución de es-

te tipo de actividades.

Competencia Lingüística en Inglés.

Se van continuar incidiendo en las horas con acompañamientos de profe-

sores de conversación nativos, para poder mejorar en la parte más práctica

del idioma y que a los alumnos les resulta más complicada, es decir, liste-

ning y speaking.

ii. Prueba 2º de Bachillerato.

Para el curso 2019-20, todo el claustro de profesores de Secundaria ha decidido se-

guir el mismo formato de trabajo y mismas directrices que el curso anterior, tenien-

do en cuenta las modificaciones de temario pertinentes en las distintas reuniones que

establecerá la universidad.


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h) Organización del Centro

i. Equipo Directivo

El Equipo Directivo del colegio Villamadrid está formado por:

Dirección Pedagógica: D. Luis Duro Villagarcía.

Secretario Académico: D. Jesús Pinilla González.

Coordinadora General de Infantil: Dª. Cristina Sánchez Torres.

Coordinadora General de Primaria: D. Celia Ruiz Alarma.

Coordinador General de ESO y Bachillerato: Dª. Milagros Fernández-Mayoralas

Laguna.

ii. Órganos Colegiados

El Consejo Escolar

Durante el presente curso se realizarán elecciones al Consejo Escolar, pero hasta

entonces sigue vigente el actual Consejo Escolar configurado de la siguiente for-

ma:

PRESIDENTE: D. Luis Duro Villagarcía.

SECRETARIO DOCENTE: D. Jesús Pinilla González.

REPRESENTANTES DE PADRES DE ALUMNOS: Dª. Marta García García, Dª. Mª

Cruz Díaz Romero, Dª. Ana Rey Sevillano y D. Victor Martín Aguirre.

REPRESENTANTES DE PROFESORES: D. Marta Milán Gómez, Dª. Milagros

Fernández-Mayoralas Laguna; Dª. Mayte Rodríguez Cerezal, Dª Rosa Luceño

Lindo.

REPRESENTANTES DE LA TITULARIDAD DEL CENTRO: D. Rosario Alfonsea

Redondo, Dª. Paula Jiménez Gómez, Dª. Purificación Sánchez Peña.

REPRESENTANTES DEL ALUMNADO: Dª. Cristina Cobos y D. Gabriel Pérez

Tonghioiu.

REPRESENTANTE DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS: D.

Jesús Pinilla González.

Una vez que las elecciones tengan lugar, se notificará convenientemente a la

Inspección Educativa sobre el cambio de miembros.


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El Claustro de profesores

El Claustro de profesores de Educación Secundaria y Bachillerato en el Colegio

Villamadrid en este curso 2019-20, está formado por:

Apellidos y nom-

bre(1)

Titulación académica

Autorización para impartir docencia

(2)

Cargo

(3)

Indicar curso y las materias, ámbitos,

o módulos que imparte.

Arias Villahermosa, María José Licenciada en Filosofía

ESO: Ed. para la ciudadanía, Ed. ético-cívica, Valores Éticos, Cultura clásica, Latín BACH: Latín, Filosofía

T 1ºC J.D. F

ESO: Valores 1ºA; Valores 1º C; Valores 2ºA; Valores 3ºA; Valores 4ºA; Filosofía 4º A,B,C. BACH: Filosofía 1ºBach A,B; Filosofía 2ºBach.

Carballo Barral, Borja Daniel Licenciado en Historia

ESO: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ed. ciudadanía, Historia y Cultura de las Religiones, Valores Éticos. BACH: Historia del Arte, Historia del Mundo Contem-poráneo, Historia de España, Geografía.

T1ºD

ESO: Valores 1ºB,D. BACH: Hª del Mundo Contemporá-neo 1º Bach B; Hª de España 2º Bach; Geografía 2º Bach.

Carrillo Rodríguez, Vanesa Licenciada en Filología Alema-na

ESO: Alemán, Lengua Castellana y Literatura. BACH: Alemán

T 2ºB J.D. IN, Al

ESO: Alemán 1ºA,B,C,D; Alemán 2ºA,B,C,D; Alemán 3ºA,B,C,D; Alemán 4ºA,B,C,D; Lengua Castella-na 2ºB; BACH: Alemán 1ºBach A,B; Alemán 2ºBach.

Castilla Navas, Sonia Licenciada en Filología Inglesa ESO y BACH: Inglés, Alemán, Lengua Castellana y Literatura.

T 2ºC

ESO: Inglés1ºB; Inglés 2ºC; Inglés 3ºA, Inglés 4ºB,C; BACH: Inglés 1ºBach A.

Dalda Godino, Pilar Arquitecto

ESO: EPV. Matemáticas BACH: Dibujo Técnico, Dibujo Artístico, Técnicas de expre-sión gráficas, volumen.

ESO: EPV 1º A,B,C,D, EPV 2º A,B,C,D; EPV 4ºA,B,C BACH: Dibujo Técnico I 1ºBach A; Dibujo Técnico II 2ºBach.

Fernández Mayoralas Laguna, Milagros

Licenciada en Educación Física ESO y Bach: Educación Física.

J.E

ESO: Educación Física 1ºC; Educación Física 3ºC; Educación Física 4ºC. BACH: Educación Física 1ºBach A.

Fernández Saavedra, Jesús Licenciado en Filología Hispá-nica

ESO: Cultura Clásica, Lengua y Literatura. BACH: Latín, Griego, Lengua y Literatura, Literatura Universal.

T 3ºA J.D LE

ESO: Lengua 2ºC,D; Lengua 3ºA; Lengua 4º A,B; Rec. Lengua 2ºA,B;

García-Rabadán García, Purificación

Licenciada en Filosofía y Letras

ESO y BACH: Inglés, Lengua Castellana, Latín, Cultura Clásica, Ed. Ciudadanía y Dchos humanos.

T 2ºA ESO: Inglés 1ºD; Inglés 2ºA; Inglés 3ºB,C; Inglés 4ºA; BACH: Inglés 2ºBach A.

Ginés Magaz, César Licenciado en Educación Física ESO y Bach: Educación Física.

T 1º Bach B J.D E.F

ESO: Educación Física 1ºA,B,D; Educación Física 2ºA,B,C,D; Educación Física 3ºA,B; Educación Física 4ºA,B; Educación Física 1º Bach B.

Jiménez Rodríguez, Alicia Ingeniera en Telecomunicacio-nes

ESO: Tecnología y Robótica, Matemáticas, Física y Quími-ca, TICs BACH: Matemáticas, Física y Química, Tecnología Industrial y TICs.

ESO: Matemáticas 1ºA; Matemáticas 2ºA,B. BACH: Matemáticas CCSS 1ºBach.B; Matemáticas CCSS 2ºBach; Tecnología Industrial 1º Bach.

Jiménez Casado, Luis D. Licenciado en Económicas

ESO y BACH: Matemáticas, Ampl. Matemáticas, Econom-ía, Econ. Empresa, Inic. vida laboral.

ESO: Matemáticas 1ºB; Rec. Matemáticas 1ºC,D; Rec. Matemáticas 2ºC,D; Econom-ía 4ºA; BACH: Economía 1ºBach.B, Econ. empresa 2ºBach.

Jorquera Blanco, Mª Luz Licenciada en Historia ESO: Ciencias Sociales, T 3ºC ESO: Geografía e Historia


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Geografía e Historia, Ed. ciudadanía, Historia y Cultura de las Religiones. BACH: Historia del Arte, Historia del Mundo Contem-poráneo.

J.D GE

1ºA,B; Geografía e Historia 2ºC,D; Geografía e Historia 3ºA,B,C; Geografía e Historia 4ºB;

López Isac, Francisco Licenciado en Biología

ESO: Tecnología, Matemáti-cas 1º y 2º, Física y Química, Inic. Vida laboral, Informática, TICs BACH: Tecnología, TICs,

J.D. TC

ESO: Tecnología 1ºA,B,C,D; Tecnología 2º B,C,D; Tecno-logía 3º A,B,C; Biología 3ºC; TICs 4ºA,B,C;

Manso Poyan, Nuria Licenciada en Ciencias Físicas

ESO: Matemáticas, Física y Química Inic. Vida laboral. BACH: Matemáticas, Física y Química.

T 4ºB

ESO: Matemáticas 1ºD, FyQ 2ºB,D; FYQ 3ºB; FyQ 4ºB; BACH: FyQ 1ºBach.A; Física 2ºBach.

Martín Romero , Isabel Licenciada en Filología Hispá-nica

ESO Y BACH: Lengua y Literatura, Latín, Cultura Clásica.

T 2º Bach.

ESO: Lengua 1ºC; Lengua 2ºA; Rec. Lengua 2ºC,D; BACH: Lengua y Literatura 1ºBach A,B; Lengua y Litera-tura 2ºBach.

Milego Sánchez, Eva Cristina Licenciada en Filología Hispá-nica

ESO y BACH: Lengua Castellana y Literatura, Latín, Cultura Clásica, Hª Arte, Ed. Ciudadanía.

ESO: Lengua y Literatura 1ºB,D; Lengua y Literatura 3ºB,C; Lengua y Literatura 4ºC; Latín 4ºA; BACH: Lengua y Literatura1ºBach A,B

Molero Maza, Mª Amparo Licenciada en Ciencias de la Música y Licenciada en Historia

ESO: Música, Cultura Clásica. T 3º B

J.D. MU y DI

ESO: Música 2º A,B,C,D; Música 3º A,B,C; Cultura Clásica 3ºA,B,C.

Ortega Sáez, Raquel Licenciada en Psicología ESO y BACH: Psicología y orientación

BACH: Psicología 2ºBach.

Pérez Navarro, Iván Licenciado en Biología

ESO: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química. BACH: Biología y Geología, CTM, Técnicas Exp., Cultura Científica.

ESO: Biología y Geología 1º A,B; Biología y Geología 3ºB; Biología y Geología 4ºB; Matemáticas 1ºC; Rec. Matemáticas 2ºA, B. BACH: Cultura Científica 1º Bach A,B.

Plaza Lerma, Luis Antonio Licenciado en Humanidades

ESO y BACH: Geografía e Historia, Hº del Mundo Con-temporáneo, Hª Arte, Inglés, Latín, Filosofía, Lengua, Psicología, Ed. Ciudadanía, Hª Cultura Religiones, Cultura Clásica.

T 4º A

ESO: Geografía e Historia 1ºC,D; Geografía e Historia 2ºA,B; Geografía e Historia 4ºA,C; Valores 2ºB,C; Valo-res 3ºB,C; Valores 4ºB;

Ramos García, Francisco José Licenciado en Biología

ESO y BACH: Biología y Geología, Quím.ica, CTM, Matemáticas, Anatomía Aplicada.

T 1º B J.D. B.G y F.Q

ESO: Biología y Geología 1ºB,C; Biología y Geología 3ºA;, Biología y Geología 4ºC; Rec. Matemáticas 1ºA,B; BACH: Biología y Geología 1º Bach A; Biología 2º Bach; Anatomía Aplicada I 1ºBach A,B;

Rojo Plaza, Ana Isabel Licenciada en Matemáticas ESO: Matemáticas, Informáti-ca; BACH: Matemáticas, Física, TICs.

T 1º Bach A

ESO: Matemáticas 2ºC; Matemáticas Académicas 3ºB,C; Ampliación de Ma-temáticas 3ºA,C; Matemáti-cas Académicas 4ºB; BACH: Matemáticas 1ºBach.A ; TICs 2º Bach.

Ruiz Pelayo, José Licenciado en Ciencias Quími-cas

ESO: Física y Química, Matemáticas. BACH: Física y Química.

T 4ºC ESO: FyQ 2ºA,C; FYQ 3ºA,C; FyQ 4ºC; Matemáticas 4ºA; BACH: Química 2ºBach.

Sainz Vega, Isabel Licenciada en Filología Inglesa ESO y BACH: Inglés, Lengua y Literatura.

T 1º A ESO: Lengua y Literatura 1ºA; BACH: Inglés 1º Bach B. Inglés 2º Bach.

Sánchez Rojo, José Licenciado en Matemáticas y Licenciado en CC Religiosas.

ESO: Informática, Matemáti-cas. Bach: Matemáticas. TICs

T 2ºA J.D M.A y E

ESO: Matemáticas 2ºD; Matemáticas 3º A; Matemáti-cas Académicas 4ºC; Reli-gión 1ºA; Religión 2ºC,D; Religión 3ºA; Religión 4ºA,B,C; BACH: Matemáticas II 2ºBach, TICs I 1ºBach A,B.

Toribio Cañizares, María del Mar

Licenciada en Filología Inglesa ESO: inglés, Lengua y Literatura. BACH: Inglés.

ESO: Inglés 1ºA,C; Inglés 2ºB,D; Rec. Lengua A,B,C,D.


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La Comisión de Coordinación Pedagógica.

Asistirán a esas reuniones:

El Director, que será quien la presida.

El Coordinador General de la etapa correspondiente.

El Secretario docente, que será quien levante acta.

La Jefa del Departamento de Orientación.

Los Coordinadores de Ciclo de la etapa correspondiente, o, en su defecto, los

jefes de departamento en Secundaria y/o Bachillerato que Equipo Directivo

consideren convenientes para cada reunión.

Esta reunión se realizará a las 17:00 h en las siguientes fechas:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

16 de octubre 22 de enero 22 de abril

13 de noviembre 19 de febrero 20 de mayo

10 de diciembre 18 de marzo 10 de junio

iii. AMPA

Está formada por los siguientes miembros:

PRESIDENTA Rocío García Carbonell

VICEPRESIDENTE Juan Manuel Folgueira Flores

TESORERA Rita Porto Anta

SECRETARIA Almudena García Peláez

VOCALES Carolina Moreno Gómez

Horario de ocupación de la sala de reuniones como local del AMPA:

Viernes de 16:00 a 16:45 h., para atención a padres-madres.

Temporalmente en época de matriculaciones e informaciones a

padres el horario pasa a ser los jueves de 16:00 a 16:45 h.


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iv. Organización de los grupos y criterios pedagógicos para la

elaboración del horario de alumnos.

E.S.O. Y BACHILLERATO: A la hora de hacer los horarios en Secundaria

se han tenido en cuenta varios factores:

- Espacios para las clases de desdobles tanto en Bachillerato como

en las optativas de la ESO.

- Se ha intentado poner el máximo de asignaturas troncales en el

horario de mañana.

- Espacios para la hora de Educación Física.

- Poder usar la sala de Informática para Programación y Robótica.

- Para todas aquellas asignaturas que se impartan únicamente dos

horas a la semana, ponerlas en días alternos. - En 1º y 3º E.S.O., los grupos se han cambiado, en 4º de la E.S.O.

y Bachillerato se han separado en función del itinerario curricular.


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v. Organización de los departamentos didácticos.

Coordinador General ESO y Bachillerato (Milagros Fernández-Mayoralas Laguna)

Departamento Ciencias Sociales

Borja Carballo

Luis A. Plaza

Mª. Luz Jorquera

Departamento Lengua y Literatura

Jesús Fernández

Eva Milego

Mª Mar Toribio

Isabel Martín

Vanesa Carrillo

Isabel Sainz

Departamento Matemáticas

Iván Pérez

Ana I. Rojo

Jose Sánchez

Luis D. Jiménez

Nuria Manso

José Ruiz

Departamento Tecnología

Francisco López

Alicia Jiménez

Departamento de Ciencias

Ivan Pérez

Francisco J. Ramos José Ruiz

Nuria Manso

Francisco López

Departamento Idiomas

Purificación Gª-Rabadán

Isabel Sainz

Sonia Castilla

Vanesa Carrillo Mar Toribio

Departamento Educación Física

Cesar Ginés

Milagros Fdez-Mayoralas

Departamento Orientación

Rosa del Mar Villanueva

Departamento Filosofía

Maria José Arias Borja Carballo

José Sánchez Luis Plaza

Departamento Artes

Pilar Dalda

Amparo Molero

Alicia Jiménez

Ana I. Rojo

José Sánchez


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vi. Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Según las instrucciones enviadas desde la Dirección General de Innovación, Be-

cas y ayudas sobre actividades Complementarias, extraescolares y servicios es-

colares complementarios, los principios que han inspirado la organización de es-

tas actividades son:

No serán objeto de evaluación a efectos académicos del alumnado.

Son de carácter voluntario

Todas las actividades complementarias tienen una programación que

justifica su presencia en nuestro Centro y los padres han sido oportu-

namente informados al inscribirse en la actividad

Tienen como finalidad el perfeccionamiento del alumno y su participa-

ción libre y responsable, debiendo dar contenido al tiempo libre de los

alumnos, promoviendo y usando las aficiones de éstos.

Han de implicar al mayor número posible de alumnos, pero son activi-

dades siempre voluntarias.

No serán excesivamente complejas ni de elevado presupuesto.

Aquellas actividades que afecten el horario lectivo se diseñarán, aten-

diendo a las necesidades del Centro, de forma que lo alteren lo menos

posible.

Una vez realizada la actividad se elaborará un informe final para la

memoria final.

Actividades Complementarias.

Se considera actividades complementarias las actividades que se desarrollan

dentro del horario escolar como complemento a las áreas y materias del currículo ofi-

cial. No son de obligatoria asistencia, por lo que el Centro siempre ofertará recursos

y medidas para los alumnos que no asistan a dichas actividades.

Los criterios que se han seguido para desarrollar las actividades complementa-rias han sido:

Que motiven al alumno teniendo presente la edad de los destinatarios.

Que la actividad sea educativa.

Que esté relacionada con los objetivos de etapa/ciclo/nivel.

Que esté, en la medida de lo posible, localizada en un tiempo acorde con

la programación.

Que la actividad sea considerada como un día lectivo normal, dando conti-

nuidad a las tareas lectivas.

Que no suponga un gasto excesivo para las familias.

Evitar las distancias excesivas desde el centro escolar al lugar de realiza-

ción de la actividad.

Que la actividad consista en algo que los alumnos no hacen o ven nor-

malmente.

Que una mayoría de alumnos realicen la actividad, estableciendo como

norma (que podrá ser flexible) asistan las 2/3 partes de la clase.

El alumnado que no asista tiene el derecho y el deber de acudir a clase,

por lo tanto se le dejará tarea para realizar en clase.

En las Programaciones Didácticas todos los profesores dejan abierta la po-

sibilidad de incorporar alguna actividad complementaria que resultara de

un elevado interés y que sea notificada al Centro posteriormente a la en-trega de esta PGA, por lo que el Centro informaría a Inspección Educativa (previa información al Consejo Escolar) para tramitar su incorporación a las actividades complementarias.


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Actividades complementarias E.S.O. y Bachillerato.

ACTIVIDADES COMPLEMEN-

TARIAS PGA

Nombre de la

actividad Visita al museo del aire.

Fecha de reali-

zación Segundo o Tercer trimestre

Grupo al que va

dirigida 2º ESO

Coordina Luis D. Jiménez Casado

Objetivos

Ver como las matemáti-

cas influyen en temas de

diseño, despegue etc…

Formas geométricas de

los aviones áreas, volú-

menes etc…

Criterios de

Evaluación

Se planteara que sepan resolver

algún problema de volúmenes o

áreas de los aviones.

Recursos nece-

sarios

Medio de transporte au-

tobús

Observaciones

Salida a las 9:00 horas regreso a

las 13:00 aproximadamente,

coste de la actividad el autobús.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SE-

CUNDARIA 2019-2020

Nombre de la

actividad Concierto didáctico “Música y pintura”

Fecha de realiza-

ción 5 mayo 2020

Grupo al que va

dirigida 3º ESO

Coordina Amparo Molero

Objetivos

Incentivar el interés por la asistencia a recita-

les de música.

Apreciar la música de diferentes estilos y

épocas a través de una audición activa, reco-

nociendo las características estilísticas de de-

terminados movimientos.

Reflexionar sobre las relaciones existentes

entre música y pintura a lo largo de la historia.

Criterios de

Evaluación

Comportamiento adecuado practicando la escucha activa durante el recital.

Realización de las actividades propuestas en la Guía didáctica.

Recursos nece-

sarios Autobús.

Observaciones

La entrada al concierto es gratuita. El concierto

comenzará a las 11:30, por lo que se propone

para completar la actividad la visita a la exposi-

ción programada por la Fundación Juan Marcha

para esa fecha (aún por determinar).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Nombre de la

actividad

Visita al teatro para ver El Lazarillo de

Tormes.

Fecha de reali-

zación 4 de febrero de 2020

Grupo al que

va dirigida

3º de ESO (según interesados podría

algún curso más)

Coordina Jesús Fernández

Objetivos

Conocer una de las grandes obras

de la literatura universal

Acercar el teatro a los alumnos

como fenómeno literario y estético

Criterios de

Evaluación

Comprender la novela picsresca

Identificar los recursos teatrales

Comprender el contexto del Siglo de

Oro.

Recursos nece-

sarios Autobús

Observaciones Se han reservado 100 plazas al precio

de 7 euros la entrada.

ACTIVIDADES COMPLEMENTA-RIAS EDUCACIÓN (E.S.O. / BACH.)

Nombre Madrid Games Week

Fecha 4 Octubre

Grupo 4º ESO A, B Y C y 1º Bachillerato A y B

Coordina FRANCISCO LÓPEZ ISAC

Objetivos Como hacer videojuegos, pro-

gramación

Criterios de Evaluación

Temas de edición de audio y

video y de imagen digital

Recursos ne-cesarios

Autobús

Observaciones


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PGA

ACTIVIDADES COMPL. ED. SECUNDARIA Y BACHILLE-RATO

Nombre de la

actividad Visita EDAR Arroyoculebro Nombre Viaje de fin de curso

Fecha de reali-

zación Tercer trimestre Fecha Semana Cultural

Grupo al que va

dirigida Alumnos de 4º ESO Grupo 1º de Bachillerato

Coordina FRANCISCO JOSÉ RAMOS GARCÍA Coordina María José Arias Villahermosa

Objetivos

Visita a la estación de depuración

de aguas residuales para aplicar

los contenidos aprendidos y ver

cómo es la práctica real. Objetivos

Conocer, valorar y disfrutar

de otros lugares y culturas

distintos a los de sus coti-

dianidades habituales y po-

der ser servirse en un futu-

ro de esta experiencia.

Criterios de

Evaluación

Trabajar un cuaderno de ejercicios

específicos, prestar atención a la

explicación del guía una vez en la

planta y saber relacionar lo visto

con algunos aspectos tratados en

clase.

Recursos necesarios Reservas pertinentes para

realizar la actividad.

Recursos nece-

sarios

AUTOBÚS

Observaciones

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SECUN-DARIA Y BACHILLERATO

Nombre de la acti-vidad

Celebración Día del Libro

Fecha de realiza-ción

23 abril

Grupo al que va dirigida

Todos los cursos de la ESO


Objetivos

Celebrar el Día del Libro

Conmemorar la importancia de la lectura

Criterios de Evalua-ción

Entender la importancia de esa fecha y

la relación con Cervantes y Shakes-

peare

Recursos necesa-rios

Observaciones


Nombre Energía 3D

Fecha 30-01-2020

Grupo 2º ESO A, B, C y D


Objetivos

Película pedagógica en

3Dimensiones (mezcla de fic-

ción y documental) que explica

todas las características de los

diferentes tipos de energías

existentes.

Concienciar a los alumnos

sobre la necesidad de realizar

un uso responsable de las

mismas.


Tema de producción y distribu-

ción de la energía

Energías alternativas

Recursos ne-cesarios

Autobús

Observaciones Se viene en el día, se van a las 10

de la mañana.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA 1º E.S.O.

(2019-2020)

Nombre de la

actividad Senderismo en Somosierra (Madrid)

Fecha de reali-

zación Octubre 2019

Grupo al que va

dirigida 1º ESO

Coordina Jefe de Departamento de Educación Física Cesar Gines

Objetivos

Realizar en una sesión práctica los contenidos curricula-

res de la unidad didáctica de actividad física en el medio

natural, concretamente senderismo en la Sierra de Ma-

drid y conocimiento del entorno.

Criterios de

Evaluación

Adquiere conocimientos de la sierra de Madrid.

Demuestra destreza a la hora de desplazarse en el

medio natural.

Prepara correctamente lo necesario para una marcha por

el medio natural.

Conoce las normas básicas de seguridad para realizar

una marcha por la montaña.

Recursos nece-

sarios

Monitor de la federación de montaña.

Mochila con bebida y alimentos necesarios para realizar

la marcha.

Ropa y abrigo adecuados.

Calzado adecuado.

Observaciones

Necesario contratar autobús para el desplazamiento.

La actividad tiene un coste económico para el alumno.

El alumno que no vaya a la excursión deberá presentar

un trabajo para demostrar que alcanza los objetivos

propuestos en la unidad de actividad física en el medio

natural.

ACTIVIDADES COMPLEMENTA-

RIAS PGA

Nombre de la

actividad Visionado película

Fecha de reali-

zación 20 diciembre 2019

Grupo al que va

dirigida

Toda la etapa de Secundaria y

Bachillerato

Coordina Mila Fernández-Mayoralas

Objetivos

Fomentar la cohesión de

grupo y la interrelación

entre los alumnos.

Fomentar la adecuación de

su comportamiento en es-

pacios urbanos.

Criterios de

Evaluación

Observar el comportamien-

to del alumnado distinto al

del centro.

Recursos nece-

sarios

AUTOBÚS

Observaciones


Nombre ROBOTECA actividad programación y robótica en Manjirón

Fecha 5 Y 12 marzo

Grupo 1º ESO A, B, C y D


Objetivos

Actividades de programación

Actividades de robótica (retos,

robots, jeroglíficos y juegos)


Actividades relacionadas con el

tema de Scratch de Tecno 12-18

y con el tema de electricidad

Construcción de robots móviles

Recursos nece-sarios

Autobús

Observaciones Se realizarán 2 salidas, con 2 clases

cada una

ACTIVIDADES COMPLE-

MENTARIAS PGA

Nombre de la

actividad VISITA A FAUNIA

Fecha de rea-

lización

1 de abril (Pendiente de con-

firmación)

Grupo al que

va dirigida 1º ESO

Coordina FRANCISCO JOSÉ RAMOS

GARCÍA

Objetivos

Poner en práctica los conoci-mientos adquiridos en la asignatura de Biología y reali-zación de un taller específico.

Criterios de

Evaluación

Realizar correctamente las actividades teóricas y prácti-cas propuestas.

Recursos ne-

cesarios AUTOBÚS

Observaciones


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SECUNDARIA 2019-2020

Nombre de la

actividad

Visita guiada al Teatro Real de Madrid y Ruta

por el “Madrid Medieval”

Fecha de reali-

zación 16 y 17 de diciembre de 2019

Grupo al que va

dirigida 2º ESO


Objetivos

VISITA AL TEATRO REAL DE MADRID

Observar los aspectos relacionados con la

estructura del edificio, espacios y salas del

mismo, para comparar su relación con la

realización de una ópera.

Comprender el funcionamiento de una ópera desde el punto de vista artístico: montaje de ensayos, diferentes departa-mentos y las distintas profesiones que en-globa el montaje de una ópera.

Identificar las partes de la ópera. Conocer las diferentes profesiones relacio-

nadas con el mundo de la ópera: dirección artística, dirección musical, escenografía, vestuario… RUTA MADRID MEDIEVAL

Conocer el origen de la ciudad de Madrid.

Descubrir la estructura de la ciudad medie-

val (muralla, calles, barrios…) y su relación

con la estructura social de la época.

Enlazar los elementos de la ciudad medieval

visitados en la ruta con lo estudiado en la

asignatura de Geografía e Historia (por

ejemplo: la convivencia de cristianos, judíos

y musulmanes en le Edad Media).

Criterios de

Evaluación

MÚSICA: Realización de una ficha de activi-dades relacionadas con las profesiones del mundo de la ópera.

GEOGRAFÍA E HISTORIA: Realización de las actividades propuestas por los profesores de Geografía e Historia.

Comportamiento positivo y respeto durante la visita.

Recursos nece-

sarios

Autobús. Entradas para la visita al Teatro

Real.

Observaciones

Se realizará en dos días diferentes, cada día

dos grupos (A y B un día / C y D otro día ),

los grupos irán con su profesor de Geografía

e Historia correspondiente


PGA

Nombre de la

actividad

VISITA AL PARQUE DE ATRACCIO-

NES/WARNER

Fecha de rea-

lización Tercer Trimestre

Grupo al que

va dirigida ESO Y BACHILLERATO

Coordina FRANCISCO JOSÉ RAMOS GARCÍA

Objetivos Fomentar la cohesión de grupo y el cumplimiento de las normas de con-ducta fuera del Centro.

Criterios de

Evaluación

Cumplir con un comportamiento co-rrecto y respetuoso con sus compañe-ros y las instalaciones.

Recursos ne-

cesarios

TRANSPORTE

Observaciones

SE VALORARÁ LA CAPACIDAD DEL

ALUMNO DE RELACIONAR LOS TEMAS

EXPUESTOS EN LA VISITA CON LOS

ESTUDIADOS DURANTE EL CURSO

ESCOLAR


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PGA

Nombre de la

actividad

VISITA AL PARQUE DE ATRACCIO-

NES/WARNER

Fecha de rea-

lización Tercer Trimestre

Grupo al que

va dirigida ESO Y BACHILLERATO

Coordina FRANCISCO JOSÉ RAMOS GARCÍA

Objetivos Fomentar la cohesión de grupo y el cumplimiento de las normas de con-ducta fuera del Centro.

Criterios de

Evaluación

Cumplir con un comportamiento co-rrecto y respetuoso con sus compañe-ros y las instalaciones.

Recursos ne-

cesarios

TRANSPORTE

Observaciones

SE VALORARÁ LA CAPACIDAD DEL

ALUMNO DE RELACIONAR LOS TEMAS

EXPUESTOS EN LA VISITA CON LOS

ESTUDIADOS DURANTE EL CURSO

ESCOLAR

ACTIVIDADES COMPLEMENTA-

RIAS SECUNDARIA 2019-2020

Nombre de la

actividad Puerto de Cotos (Madrid)

Fecha de reali-

zación 17 de enero 2019

Grupo al que va

dirigida 1º Bachillerato

Coordina Mila Fernández Mayoralas

Objetivos

Realizar en una sesión práctica los

contenidos curriculares de la unidad

didáctica de Medio Natural.

Siendo en concreto los de ésta acti-vidad construcción de iglús, uso de

trineos y raquetas de nieve; y de

ésta forma aprender a respetar y

trabajar en el medio natural.

Criterios de

Evaluación

Reconocer material de nieve y su

uso adecuado.

Aprender a desplazarse en la nieve

según sus normas de seguridad.

Aprender técnicas básicas de super-

vivencia en la nieve.

Recursos nece-

sarios

Previa explicación de la parte teórica

en el aula, y explicación de la parte práctica por parte de los monitores

el mismo día al comenzar la sesión

práctica.

Observaciones

Actividad pendiente de. Es necesario

contratar autobús para el desplaza-

miento.

El resto de la actividad lleva el ma-

terial incluido y monitores titulados

con un coste de 16€ + IVA.

ACTIVIDADES COMPL. ED. SE-CUNDARIA Y BACHILLERATO

Nombre Visita al Museo Reina Sofía y ruta de streetart por el distrito de La-vapiés.

Fecha 5/12/2019

Grupo 1º de Bachillerato

Coordina María José Arias Villahermosa

Objetivos

Conocer en cada época los

conocimientos fundamentales

de estética y teoría de las ar-

tes.

Captar a través del conoci-

miento de las distintas corrien-

tes estéticas las obras artísti-

cas en el tiempo y reconocer

su estilo.

Conocer y comprender la

filosofía de cada época en re-

lación con los conceptos esté-

ticos imperantes y saber apli-

car estos conocimientos al es-

tudio de las corrientes artísti-

cas

Criterios de Eva-luación

Comprende y utiliza conceptos

como Estética, creatividad, crea-

ción, símbolo, signo, arte, expe-

riencia estética, mímesis belleza,

gusto, subjetividad, juicio estéti-

co, vanguardia.


Cámara de fotos para la ruta de

Street Art

ACTIVIDADES COMPL. ED. SE-CUNDARIA Y BACHILLERATO

Nombre

Recorrido histórico por el casco anti-

guo de Madrid y visita al Museo de

Historia de Madrid.

Fecha 1/4/2020

Grupo 2º de Bachillerato

Coordina Borja Carballo Barral

Objetivos

Investigar la evolución histórica

del trazado urbano de Madrid a lo

largo de las distintas etapas de

su historia.

Conocer los lugares donde se

produjeron acontecimientos

históricos destacados de la Histo-

ria de España.

Conocer y comprender la directa

relación existente entre la historia

del país y los cambios en la fiso-

nomía, infraestructuras y desa-

rrollo económico de la ciudad.

Criterios de Eva-

luación

Reconoce y relaciona personajes y

acontecimientos históricos de la

Historia de España cuyas huellas

son visibles en su entramado urba-

no, en su callejero o en sus ausen-

cias.

Recursos necesa-

rios

Mapa de la ciudad de Madrid con

los puntos de interés señalados.

Abono de transportes.


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ACTIVIDADES COMPLEMEN-TARIAS SECUNDARIA Y BA-

CHILLERATO

Nombre AULA 2020

Fecha SEMANA DEL 4 AL 8 DE MARZO

Grupo 4º E.S.O y 2º BACH.

Coordina DEPARTAMENTO DE ORIENTA-CIÓN

Objetivos DAR A CONOCER LA AMPLIA OFERTA FORMATIVA DE LA EDU-CACIÓN NO OBLIGATORIA


-GRADO DE PARTICIPACIÓN Y

COLABORACIÓN POR PARTE DE

LOS ALUMNOS.

-CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETI-

VOS EXPUESTOS

Recursos nece-sarios

AUTOBÚS

Observaciones

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SE-

CUNDARIA 2019-2020

Nombre de la

actividad

Visita al Museo del Prado y Gymkana de orien-

tación por el Parque del Retiro de Madrid.

Fecha de realiza-

ción Semana Cultural

Grupo al que va

dirigida 3º ESO


Objetivos

CULTURA CLÁSICA Y MÚSICA Familiarizarse con las colecciones del Museo

del Prado a través del estudio de la Mitología

Clásica.

Analizar detalladamente las obras de Rubens

inspiradas en la Mitología Clásica y su influen-

cia en otros pintores.

Conocer cómo las obras del museo relaciona-das con la iconografía musical, sirven para el estudio de la organología musical y fabricación de instrumentos históricos.

EDUCACIÓN FÍSICA Conocer, descubrir y realizar actividades

propias del medio natural.

Conocer y practicar la orientación en el colegio

mediante la interpretación de planos.

Fomentar el trabajo cooperativo en grupos.

Incentivar el respeto la naturaleza.

Criterios de

Evaluación

CULTURA CLÁSICA: Realización de una ficha de

sobre los cuadros explicados durante la visita.

MÚSICA: Analizar el cuadro “La vista” de Rubens/Brueghel.

EDUCACIÓN FÍSICA: Demostrar un comporta-miento positivo, participar activamente en la actividad, siempre respetando a los demás miembros del grupo.

Recursos necesa-

rios Autobús. Entradas para el Museo del Prado

Observaciones


SECUNDARIA 2019-2020

Nombre de

la actividad San Martin de Valdeiglesias (Madrid)

Fecha de

realización 1 Abril 2020

Grupo al

que va diri-

gida

2º ESO

Coordina Mila Fdez-Mayoralas

Objetivos

Realizar en una sesión práctica los

contenidos curriculares de la unidad

didáctica de Medio Natural.

Siendo en concreto los de esta acti-

vidad iniciación a la escalada, paso

de osos, primeros auxilios en el me-

dio natural, y juegos alternativos en

la naturaleza.

Criterios de

Evaluación

Iniciación a las medidas de seguridad

y a las técnicas básicas de escalada.

Aprender primeros auxilios y seguri-

dad en el medio natural o fuera de él.

Recursos

necesarios

Previa explicación de la parte teórica

en el aula, y explicación de la parte

práctica por parte de los monitores el

mismo día al comenzar la sesión

práctica.

Observa-

ciones

Actividad pendiente de contratación

puesto que tiene que haber un míni-

mo de 50 alumnos para que se pue-

da realizar, y es necesario contratar

autobús para el desplazamiento.

El resto de la actividad lleva el mate-

rial incluido y monitores titulados con

un coste de 14’5€ + IVA.


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PGA

Nombre de la

actividad

Sesión plenaria Congreso de los Diputa-

dos.

Fecha de

realización A concretar

Grupo al que

va dirigida 1º Bachillerato

Coordina María José Arias Villahermosa

Objetivos

Analizar y reflexionar sobre las

características más importan-

tes de las sociedades democrá-

ticas.

Razonar y profundizar concep-

tualmente en las bases que

constituyen la sociedad de-

mocrática.

Analizar los orígenes y evolu-

ción de las sociedades moder-

nas desde el punto de vista

político.

Criterios de

Evaluación

Explicar la función, caracterís-

ticas y principales interrogan-

tes de la Filosofía política, co-

mo el origen y legitimidad del

Estado, las relaciones indivi-

duo- Estado o la naturaleza de

las leyes.

Conocer las principales teorías

y conceptos filosóficos que han

estado a la base de la cons-

trucción de la idea de Estado y

de sus funciones, apreciando el

papel de la filosofía como re-

flexión crítica.

Disertar de forma oral y escrita

sobre la utilidad del pensa-

miento utópico, analizando y

valorando su función para pro-

poner posibilidades alternati-

vas, proyectar ideas innovado-

ras y evaluar lo ya experimen-

tado.

Distinguir los conceptos legali-

dad y legitimidad.

Recursos

necesarios Ninguno.

Observaciones

La fecha de realización de esta salida

dependerá del calendario del Congreso

de los Diputados.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SE-CUNDARIA Y BACHILLERATO

Nombre de la actividad

Visita al periódico El Mundo

Fecha de realiza-ción

Aún por determinar (1ª evaluación)

Grupo al que va dirigida

4º de ESO


Objetivos

Conocer en persona la redacción de un

periódico

Conocer a periodistas y que les cuenten

cómo es su trabajo


Entender la importancia del periodismo,

los textos de información y opinión y la

labor de los mismos


Autobús

Observaciones La asistencia es gratuita, aunque limitada a 60 personas.


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Villamadrid +:

Con el objetivo de ampliar la formación en diversas áreas de la enseñanza surge

nuestro Villamadrid + generando una gran oferta de actividades no curriculares ni

complementarias, adaptándose a la edad y preferencias del alumnado, con el fin de

ampliar su currículo.

Secundaria:

El Villamadrid+ de secundaria se imparte entre las 12:45h y las 13:30h.

Se distribuye en 2 sesiones de inglés, una de ellas con nativo. 2 sesiones de

alemán, + Media (medios de Comunicación) o Artes Escénicas. Y 1 sesión de

Natación, Socorrismo, Deportes acuáticos, Ajedrez, Banda Musical y T.E.C.s

(Técnicas Experimentales en Ciencias).

Actividades Extraescolares:

Actividad Horario Día Nivel Profesor Espacio

Alemán Infantil 1 y 2 13:45 a 14:45 h L, M, X y J Infantil Claudia/Cristina Aulas 3 años Infan-til

Alemán 1 y 2 13:45 a 14:45 h L, M, X y J Primaria Claudia/Cristina Aula Primaria

Alemán 3 14:00 a 14:45 M y J Eso Vanesa Aula ESO

Inglés Infantil 13:45 a 14:45 h M y J Infantil Vero Mancebo Aulas 4 años

Inglés 2A – 2B 13:45 a 14:45 h L, M, X y J 1º y 2º de Primaria

Verónica Mance-bo/ Susana Man-cebo

Aulas 1º Primaria

Inglés 3 y 4 13:45 a 14:45 h L, M, X y J 3º y 4º de Primaria

Alma Mª. Vaca Aulas 2º Primaria

Inglés 5 13:45 a 14:45 h L y X 5º y 6º de Primaria

Jesús Fdez Aula 1º ESO

Expresión corporal 13:45 a 14:45 h M y J Infantil Sergio Hernán-dez

Aula psicomotrici-dad

Taller Deportivo 13:45 a 14:45 h L y X Infantil y 1º Primaria

Sergio Hernán-dez

Gimnasio

Guitarra 13:30 a 14:45h L, M, X y J Primaria María Ruiz Aula de música

Manualidades Crea-tivas

13:45 a 14:45 h L Infantil y 1º, 2º y 3º de Primaria

Susana Mancebo Aula Primaria 1A

Danza 1 13:15 a 14:45 h M Infantil Yolanda Salón de actos


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Danza 2 13:15 a 14:45 h L 1º y 2º de

Primaria Yolanda Salón de actos

Danza 3 13:15 a 14:45 h V Primaria Yolanda Salón de actos

Danza 4 13:15 a 14:45 h X Primaria Yolanda Salón de actos

Danza 5 13:55 a 14:45h J Primaria Yolanda Salón de actos

Danza 6 16:45 a 18:15 M Secundaria Yolanda Salón de actos

Diverciencia 1 13:45 a 14:45 h M Primaria Raquel Ortega / Iván Pérez

Laboratorio Quími-ca/ Laboratorio Física

Diverciencia 2 13:45 a 14:45 h V Primaria José Ruiz/Raquel Ortega/Iván Pérez

Laboratorio Quími-ca/ Laboratorio Física

Pintura 13:45 a 14:45 h L y X Infantil y 1º Primaria

Tere Álvarez Aula 3 años

Ajedrez 13:45 a 14:45 h V Primaria y Secundaria

Pedro Ocaña/ David Valentín

Aula Primaria

Cuentos en movi-miento

13:45 a 14:45 h J Infantil Vanesa García Aula 3 años A

Yudo 1 y 2 13:00 a 13:50 h L, M, X y J Primaria Victor Pastrana Aula nueva tatami

Yudo 1B y 2B 13:50 a 14:45 h L, M, X y J Infantil y

Primaria Víctor Pastrana Aula nueva tatami

Teatro Infantil 13:45 a 14:45 h X Infantil Purificación

Sánchez Biblioteca

Teatro Primaria y Secundaria

13:45 a 14:45 h V Primaria y Secundaria

Mª José/ Amparo Salón de actos

Baloncesto 13:45 a 14:45 h M y J Primaria Mario/Jorge Hdez

Gimnasio

Fútbol Prebenjamín 13:45 a 14:45 h M Y J Primaria Fran/Jorge/ Paco/

Canchas externas/ Parking ruta

Fútbol Benjamín y Alevín

13:45 a 14:45 h L Y X Primaria Fran/Jorge/ Paco/Juan Es-quivias

Canchas externas/ Parking ruta

Fútbol 7 17:30-18:30 V Primaria Fran/Jorge Polideportivo La

Perla

Batuka 2, 3, 4, 5 y 6 13:45 a 14:45 h M, X, J y V Infantil y

Primaria Esther Aula nueva espejos

Batuka 1 13:45 a 14:45 h L

Primaria Mayte Villareal Aula nueva espejos

Estudio Dirigido 1 13:45 a 14:45 h M Y J Primaria Luis Plaza Aula ESO

Estudio Dirigido 2 13:45 a 14:45 h L y X Primaria Mario Menguez Aula 5º Primaria C

Iniciación a la Músi-ca

13:45 a 14:45 h M Y J Infantil Teresa Álvarez Aula 3 años

Academia de Cien-cias y Matemáticas 1

16:45 a 17:45 h L y X ESO y bachi-ller

José Ruíz Aula ESO

Academia de Cien-cias y Matemáticas 2

13:45 a 14:45 M Y V ESO y bachi-ller

Nuria Manso Aula ESO

Gimnasia Rítmica 16:45 a 17:45 h M Y J Infantil/ Pri-maria

/Secundaria

Escuela Aluche Gimnasio


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Informática 13:45 a 14:45 h M y J Primaria Fernando/ José

Ruiz Aula multimedia

Club del cómic 13:45 a 14:45 h J Primaria y

Secundaria Iván Pérez Aula ESO

Speaking 1,2 y 3 13:45 a 14:45 h M y X Infantil Nativos Aulas infantil

Speaking 4, 5, 6, 7, 8 y 9

13:45 a 14:45 h X, J y V Primaria Nativos Aulas primaria

Speaking 10 14:00 a 14:45 h L Secundaria Nativos Aulas Primaria

Chupetines(fútbol) 13:45 a 14:45 h V Infantil Fran Gimnasio

Mecanografía asisti-

da por ordenador 13:45 a 14:45 h L, X y V

Primaria y

Secundaria Fernando Aula multimedia

Arcilla mágica 1 y 2 13:45 a 14:45 h X y J Infantil y Primaria

Raquel Ortega/ Adriana

Aula infantil

Yoga 1 13:45 a 14:45 h V 4 y 5 años Elena Aula tatami

Yoga 2 13:45 a 14:45 h M Primaria Rosa Villanueva Aula edificio nuevo

Taller de redacción 13:50 a 45:45 J Secundaria Jesús Fernández Aula ESO

Maquetismo y mode-lismo

13:45 a 14:45 L y X Primaria y Secundaria

Iván Pérez Taller ESO

Técnicas de estudio 16:45 a 17:45 h M y J Primaria y

Secundaria Luz Jorquera Aula ESO

Pequechef

13:45 a 14:45 M

1º, 2º, 3º y 4º Primaria

Nuria Fernán-dez/Vanesa García

Comedor

Taller de Magia 13:45 a 14:45 V Primaria Jesús Fernández Aula ESO

Manualidades con textiles

13:45 a 14:45 L y X Infantil y Primaria

Luz Jorquera Aula ESO

Yoga/Pilates adultos 15:45 a 16:35 h L y X Adultos Mª. del Pilar Aula tatami

Yoga/Pilates adultos 17:00 a 17:45 M y J Adultos Mª. del Pilar Aula Tatami

Patines 16:45 a 17:45 h L a J Primaria Tiso Patín Pistas primaria

Escuela de Circo 13:45 a 14:45 h L y V 5 años Infan-til y Primaria

Team All Star Empresa cercana al cole


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Programación de las extraescolares:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PGA

Nombre de la

actividad Modelismo

Días y hora de

realización

Lunes y miércoles de 13:45 a 14:45

h.

Grupo Primaria y ESO

Impartida por Iván Pérez

Objetivos

Trabajar el estilo o técnica de decoración de diferentes modelos y maquetas de elaboración propia.

Criterios de

Evaluación

Se evaluara los trabajos realiza-dos en clase.

Recursos ne-

cesarios

Maquetas, figuras de escayola, pinturas.

Observaciones

El aprendizaje se realiza con activi-

dades divertidas y entretenidas en

relación a la edad del alumno.


PGA

Nombre de la

actividad Taller de Magia

Fecha de rea-

lización De Octubre a Junio: lunes y miér-coles de 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que

va dirigida Primaria


Objetivos Fomentar la curiosidad de los

niños a través de trucos de magia y explicación de estos.

Criterios de

Evaluación

Se evaluará la participación y el interés mostrado por el alumno en clase y su progresión a lo largo del curso.

Recursos ne-

cesarios Se utilizarán juegos y aplicaciones de magia.


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PGA

Nombre de la

actividad Baloncesto

Días y hora de

realización Martes-jueves 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que va

dirigida Primaria

Coordina Mario Menguez Herrero / Sergio H.

Objetivos

Adquirir nociones básicas del ba-loncesto (bote, pase, tiro…)

Aprender a jugar en equipo.

Adquirir la técnica individual pro-pia de cada puesto.

Criterios de

Evaluación

Sabe jugar en equipo. Conoce y tiene adquirido los as-pectos básicos. Tiene adquirida su técnica indivi-

dual.

Recursos nece-

sarios

Ropa deportiva y materiales pro-pios de la actividad.

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad Inglés 4

Días y hora de

realización


h

Grupo al que va

dirigida

Segundo y tercer ciclo de primaria y

secundaria


Objetivos

Afianzar, consolidar y mejorar los conocimientos de inglés de los alumnos

Criterios de

Evaluación

Conoce los tiempos verbales Conoce el vocabulario básico Se expresa con cierta fluidez en contextos comunicativos concretos

Recursos nece-

sarios

Aula Pizarra

Fotocopias Radiocasete

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad

Danza

Días y hora de

realización

Martes y jueves de 13:45 a 14:45

y/o de 16:45 a 17:45; viernes

Grupo Alumnas Educación Infantil y

primaria

Impartida por Yolanda Coll.

Objetivos

Asimilación de los conocimientos

adquiridos y la exposición final de dichos conocimientos a los padres de las alumnas.

Criterios de

Evaluación

La observación del trabajo y

esfuerzo de cada alumna a lo largo de todo el año de actividad.

Recursos ne-

cesarios

Un espacio adecuado para las alumnas de Danza con una barra a

doble altura y espejos. Subir y/o bajar escaleras y tener el baño lejos del área de trabajo, en alumnas tan pequeñas, supone mucha pérdida de tiempo para el rendimiento de la actividad, cuando

es de una hora semanal


PGA

Nombre de la

actividad Inglés 2.

Días y hora de

realización Lunes y miércoles de 13:45 a 14:45.

Grupo Alumnos de primer ciclo de primaria.

Impartida por Verónica Mancebo

Objetivos

Reforzar el vocabulario tratado en

la asignatura curricular. Reforzar los aspectos gramaticales tratados en la asignatura curricular. Trabajar las 4 destrezas: Reading, writing, listening y speaking. Trabajar los contenidos de forma lúdica y a través de canciones.

Criterios de

Evaluación

Es capaz de utilizar el vocabulario estudiado. Es capaz de utilizar los aspectos gramaticales tratados. Es capaz de mantener y compren-

der conversaciones acordes a su nivel.

Recursos ne-

cesarios

Aula.

Radio casete. Fotocopias. CD canciones.

Observaciones


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PGA

Nombre de la

actividad Speaking

Días y hora de

realización

Martes, miércoles, jueves y viernes

de 13:45 a 14:45 h

Grupo al que va

dirigida

Infantil, Primaria y Secundaria (3

grupos diferentes)

Coordina Alma Marco

Objetivos

Afianzar, y dar seguridad a los alumnos en el lenguaje oral en el

idioma inglés

Criterios de

Evaluación

Fluidez en la conversación Uso de estructuras

Recursos nece-

sarios

Personal auxiliar de conversación Pizarra Fotocopias

Observaciones Clases impartidas por nativos.


PGA

Nombre de la

actividad Academia de Secundaria

Días y hora de

realización

Lunes y miércoles de 16:45 a 17:45.

Martes y Jueves de 16:45 a 17:45 h.

Grupo E.S.O. y Bachillerato

Impartida por Ciencias: José Ruiz e Iván Pérez

Objetivos

Repasar y reforzar los conocimien-

tos que los alumnos no consigan asimilar bien. Realizar ejercicios similares para

aumentar el rendimiento en esas asignaturas

Criterios de

Evaluación

Trabajo diario Mejorar los hábitos de estudio y de concentración

En Ciencias, aprender un razona-miento que le permita llegar a la solución de los problemas de la vida cotidiana

Recursos ne-

cesarios

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad Diverciencia

Días y hora de

realización Octubre 2011- Junio 2012

Grupo Educación Primaria

Impartida por Raquel Ortega Sáez, José Ruiz e

Iván Pérez

Objetivos

Fomentar la curiosidad de los niños a través de experimentos científicos con productos caseros e

inocuos.

Criterios de

Evaluación

Grado de participación en la acti-vidad Grado de comprensión del expe-rimento

Recursos ne-

cesarios

Laboratorio y materiales específi-cos para cada experimento.

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad Estudio dirigido

Días y hora de

realización Lunes a jueves de 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que


Coordina Mario Menguez/ Luis A. Plaza

Objetivos

Adquirir un hábito de estudio y

saber planificar el mismo.

Conseguir los objetivos de su nivel educativo. Aprender nuevas técnicas de estu-dio.

Criterios de

Evaluación

Sabe organizar su tiempo de estu-

dio. Alcanza los objetivos de su nivel educativo. Utiliza las nuevas técnicas aprendi-das en su estudio

Recursos ne-

cesarios

Material didáctico propio de su

nivel educativo

Observaciones Los alumnos se separarán por cursos

académicos


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PGA

Nombre de la

actividad

Expresión corporal, juego y relaja-

ción.

Días y hora de

realización

Martes y jueves de 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que va

dirigida

2º Ciclo Educación Infantil

Coordina Sergio Hernández

Objetivos

Trabajar la expresión motriz y

corporal. Utilización del gesto y ritmo como medio de juego. Juego como medio de expresión e interacción social. La relajación como medio de vuelta a la calma y de adquirir un

conocimiento de uno mismo y del medio que nos rodea.

Criterios de

Evaluación

Es capaz de reproducir estructu-ras rítmicas. Comunicación de ideas sencillas e

imitación a través de la mímica. Puede identificar las representa-

ciones de otros compañeros. Llegar a relajarse a través de las distintas técnicas. Adquisición de normas básica de los juegos propuestos.

Recursos nece-

sarios

Sala de psicomotricidad. Material de psicomotricidad.

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad

TALLER DEPORTIVO

Días y hora de

realización

Lunes y miércoles de 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que

va dirigida

2º ciclo de infantil y 1º Ciclo de pri-maria.

Coordina Sergio Hernández Araque y David Valentín

Objetivos

Adquirir nociones básicas del fútbol sala, baloncesto y balonmano. Aprender a jugar en equipo. Descubrir las posibilidades motri-ces de los juegos predeportivos.

Criterios de

Evaluación

Conoce las nociones básicas del fútbol sala, baloncesto y balonmano. Sabe jugar en equipo. Ha adquirido la motricidad asocia-da a su nivel.

Recursos ne-

cesarios

Monitor. Material propio de la actividad: balones, canastas, conos, petos, por-terías…

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad PINTURA 1

Días y hora de

realización

Martes y Jueves de 13:45 a 14:45

h.

Grupo 2º CICLO DE INFANTIL.

Impartida por Cristina Sánchez

Objetivos

Conocimiento de algunos proce-dimientos de dibujo. Conocimiento de materiales y medios de expresión artística. Potenciar la imaginación y la creatividad, desarrollando la coor-

dinación viso-manual. Limpieza y conservación de ma-teriales.

Criterios de

Evaluación

Utilizar los elementos básicos de la expresión plástica para producir composiciones.

Crear determinadas sensaciones a través de la utilización de gamas

cromáticas. Reconocer las diferencias expre-sivas entre formas orgánicas y for-mas geométricas.

Recursos ne-

cesarios

Aula taller de pintura Soportes diversos

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad Teatro infantil

Días y hora de

realización

Lunes 16:45 a 17:45 h y miércoles

de 13:45 a 14:45 h.

Grupo Infantil

Impartida por Purificación Sánchez

Objetivos Aprender las técnicas de drama-

tización y actuación de manera lúdica.

Criterios de

Evaluación Participación y obra de teatro.

Recursos ne-

cesarios Guiones, cuentos, escenario.

Observaciones


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PGA

Nombre de la

actividad Informática

Días y hora de

realización Martes y Jueves de 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que va

dirigida Primaria

Coordina Fernando del Toro / José Ruiz

Objetivos

Adquirir los conocimientos necesarios sobre el funcionamiento de un ordena-dor, trabajar en un entorno Windows, aplicaciones de ofimática, tratamiento de imágenes, correo electrónico e inter-net....; para llegar a utilizar el ordenador como un instrumento más de comunica-ción y de aprendizaje, familiarizándose con su manejo.

Criterios de

Evaluación

Con el programa de gestión del aula, ver la destreza y soltura del alumno para realizar diferentes tareas básicas con el ordenador (crear, modificar, copiar direc-torios; retocar una fotografía; hacer un montaje de video; realizar tareas básicas de ofimática, como documentos de texto, presentaciones y hoja de cálculo; crear una cuenta de correo, un blog, etc.)

Recursos nece-

sarios Aula de informática con conexión a In-ternet.


PGA

Nombre de la

actividad Mecanografía asistida por ordenador.

Días y hora de

realización

L-M-X-J-V de13:45 a 14:45 h.(de 1 a 5 días)

Grupo al que

va dirigida Primaria y ESO

Coordina Fernando del Toro

Objetivos

Alcanzar el nivel mínimo de pulsacio-nes necesario para la obtención del título en los 3 cursos. 150 ppm para

el 1º, 200 ppm para el 2º y 250 ppm mas la copia de un documento de oficina para el 3º

Criterios de

Evaluación

A nivel interno, con programas in-formáticos de control de velocidad;

teniendo la posibilidad de presentar-los al examen oficial a través de la Real Sociedad Económica Matritense de Amigos del País.

Recursos ne-

cesarios

Aula de informática, programas gra-tuitos de control de velocidad tipo

Mecamax o similar. Editor de textos (Wordpad).

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad CUENTACUENTOS

Días y hora de

realización Viernes, de 13:45 a 14:45 h.

Grupo Educación Infantil

Impartida por Vanesa García

Objetivos

Conocer y aprender los cuentos y los juegos populares de nuestro país y de otros países, pueblos o mundos. Reflejar parte de esta riqueza cultural. Desarrollar su imaginación, introdu-ciendo a los niños en el mágico mundo de los seres fantásticos donde cualquier cosa es posible, sólo su propia imagina-ción establece los límites.… Aprender o potenciar valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad, … Animar a la lectura a través del co-nocimiento de cuentos populares y fantásticos.

Criterios de

Evaluación

Que conozcan y aprendan cuentos y juegos populares

Que desarrollen su imaginación. Que aprendan o potencien valores y que lean voluntariamente y por placer

Recursos ne-

cesarios Marionetas, fotocopias de activida-des, material escolar

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad TEATRO PRIMARIA Y ESO

Días y hora de

realización Miércoles y viernes de 13:45 a 14:45 h.

Grupo Alumnos de primaria de 2º, 3er ciclo y 1º

ESO

Impartida por María José Arias y Amparo Molero

Objetivos

Aplicar técnicas de expresión relacio-nadas tanto con la voz como con el cuer-po. Conocer los elementos que forman parte de una propuesta en escena. Ser capaz de construir una escena dramática. Ser capaz de comunicar vivencias interiores con el entorno. Realizar una representación para el resto del centro.

Criterios de

Evaluación

La valoración del proceso de aprendi-zaje se centrará en el seguimiento de actitudes, intereses, hábitos de trabajo y grado de participación y adquisición de destrezas específicas de la actividad.

Recursos ne-

cesarios Salón de actos y material de atrezo.

Observaciones


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PGA

Nombre de la

actividad Inglés I

Días y hora de

realización Martes y Jueves de 14 a 15

Grupo al que

va dirigida Niños de infantil, 3, 4 y 5 años

Coordina Verónica Mancebo

Objetivos

Desarrollar el gusto por el aprendi-zaje de una nueva lengua.

Demostrar la comprensión de las órdenes y representar las mismas. Aprender vocabulario relacionado con el entorno del niño.

Participar en las diferentes fiestas anglosajonas.

Criterios de

Evaluación

Identifica y nombra el vocabulario presentado. Valora la importancia de aprender un nuevo idioma.

Responde correctamente a órdenes sencillas.

Recursos ne-

cesarios

Fotocopias, pinturas, lápices, go-mas, flashcards, cuentos, folios, car-

tulinas, papel continuo, radiocasete,

cds de canciones

Observaciones

Hemos dividido a los niños en tres

clases, según edades y niveles, para

facilitar su comprensión.


PGA

Nombre de la

actividad Fútbol 1

Días y hora de

realización

Martes y Jueves de 13:45 a 14:45

h.

Grupo al que


Impartida por Francisco López, Francisco Garcia y

Jorge Tomás Fdez.

Objetivos

Adquirir hábitos deportivos. Coordinación. Compañerismo.

Criterios de

Evaluación

Mejora de técnica individual:

pases, control regate, disparo y posición en el campo

Recursos ne-

cesarios

BALONES CONOS PETOS

Observaciones

Este año participaremos en la liga

municipal de Leganés en varias

categorías.


PGA

Nombre de la

actividad Fútbol 2

Días y hora de

realización


h

Grupo al que va

dirigida 6 a 12 años

Coordina Francisco López, Francisco Garcia y

Jorge Tomás Fdez.

Objetivos

Conseguir que les guste el fútbol y

a la vez aprendan a mejorar los fun-damentos tácticos y técnicos.

Criterios de

Evaluación Visión, disciplina, técnica.

Recursos nece-

sarios Balones, petos, conos.

Criterios de

Evaluación

Seguimiento diario e individual de cada alumno. Se competirá en una liga municipal (Leganés)

Recursos nece-

sarios

BALONES CONOS

PETOS

Observaciones


PGA

Nombre

de la acti-

vidad

Yoga

Días y

hora de

realización

Viernes de 13:45 a 14:45h

Grupo al

que va

dirigida

4 y 5 años de Ed. Infantil

Impartida

por Elena

Objetivos

Aprender a concentrarse. Iniciación a la meditación.

Divertirse practicando ejercicio.

Recursos

necesarios

Piedras, gomas elásticas, colcho-netas


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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PGA

Nombre de la

actividad Guitarra y Lenguaje musical

Días y hora de

realización L, M, X y J, de 13:30 a 14:45

Grupo al que

va dirigida Primaria y Secundaria

Impartida por María Ruiz

Objetivos

Fomentar la expresión de sensaciones a

través de un instrumento musical. Concre-

tamente en nuestro caso a través de la

guitarra.

Conocer otra manera de comunicarse a

través de la música. Familiarizar al alumno con la guitarra,

conociendo sus partes y la familia instru-

mental a la que pertenece.

Disfrutar e interpretar grupal e indivi-

dualmente las distintas obras propuestas.

Criterios de

Evaluación

Observación del progreso individual de

cada niño sopesando si la evolución técnica

con el instrumento es la adecuada.

Observación de que los conocimientos

básicos del lenguaje musical vistos en la

programación curricular han sido consolida-dos.

Recursos nece-

sarios

Lector de CD y altavoces, instrumentos de

percusión de altura determinada e indeter-

minada y cuadernos de pentagramas.

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad Yoga - Pilates adultos

Días y hora de

realización

Martes y jueves de 15:45 a 16:45

h

Grupo al que

va dirigida Adultos

Coordina Mª. del Pilar

Objetivos

Aprender a concentrarse. Iniciación a la meditación.

Divertirse practicando ejercicio.

Recursos ne-

cesarios

Piedras, gomas elásticas, colcho-netas, pelotas.

Observaciones

ACTIVIDADES EXTRAESCOLA-

RES PGA

Nombre de la

actividad Chupetines (fútbol)

Días y hora de

realización Viernes de 13:45 a 14:45 h.

Grupo al que

va dirigida 2º Ciclo de educación infantil

Coordina Francisco García

Objetivos

Conseguir que les guste el

fútbol y a la vez aprendan a mejorar los fundamentos tácti-cos y técnicos.

Criterios de

Evaluación Visión, disciplina, técnica.

Recursos ne-

cesarios Balones, petos, conos.

Observaciones

Seguimiento diario e indivi-dual de cada alumno. Se com-petirá en una liga municipal (Leganés)


PGA

Nombre de la

actividad JUEGOS TRADICIONALES

Días y hora de

realización Lunes

Grupo al que

va dirigida 2º Ciclo de educación infantil

Impartida por Lidia Ruiz

Objetivos

Desarrollar la capacidad de gusto y disfrute por el juego. Aprender las normas y el desa-rrollo de los juegos. Conocer los juegos tradicionales de nuestra cultura.

Criterios de

Evaluación

Realización de juegos tradiciona-les.

Recursos ne-

cesarios

Juegos de mesa. Bolos.

Cuerdas. Gomas. Peonzas. Petancas.

Observaciones También se realizarán juegos al aire

libre.


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PGA

Nombre de la activi-

dad Yudo

Días y hora de reali-

zación De lunes a jueves de 13:45 a 14:45

Grupo al que va

dirigida Educación Infantil y Primaria

Impartida por Víctor Pastrana

Objetivos

Perder el miedo al contacto físico.

Conocer el propio cuerpo y ganar confianza.

Aumentar la responsabilidad.

Aumentar el autocontrol y reducir la

ansiedad.

Aumentar la concentración e iniciati-

va.

Aprender los distintos tipos de técni-

cas y saber aplicarlas de forma controla-

da durante la clase.

Criterios de Evalua-

ción

Observar que cumplen los objetivos

propuestos por el profesor mediante evaluación continuada y examen final de

paso de color de cinturón en el mes de

diciembre y junio

Recursos necesarios Sala de Yudo y Tatami

Observaciones Se dividirán según la edad


Nombre de la

actividad ALEMÁN 1

Días y hora de

realización

De Octubre a Junio: lunes y miércoles de

14:00 a 15:00 horas.

Grupo al que va

dirigida Alumnos de infantil ( 3-4-5 años)

Coordina Vanesa Carrillo

Objetivos

Adquisición de conocimientos lingüísticos,

fonéticos y culturales de la lengua alemana.

Vocabulario básico: colores, números,

animales, comidas, sonidos…

Expresiones comunes, al igual que las que

ya conocen en español: su nombre, su

edad, saludos y despedidas…

Verbos que usan en su lengua materna:

levantarse, sentarse, comer, jugar…

Criterios de Eva-

luación

Se evaluará la participación y el interés mos-

trado por el alumno en clase y su progresión a

lo largo del curso. Igualmente se valorará la

asimilación y la integración en la lengua y

cultura alemanas que diariamente vamos vien-

do en clase.

Recursos necesa-

rios

Música (CDs, canciones, instrumentos hechos a partir de objetos de clase, etc.), lápices, colo-

res, fichas, flashcards, juegos, marionetas, etc.

Observaciones


Nombre de la

actividad Manualidades Creativas

Días y hora de

realización Lunes y 13:40 a 14.35 h.

Grupo al que va

dirigida Infantil y primer ciclo de primaria.

Coordina Susana Mancebo

Objetivos

Expresar con manualidades sus vivencias del mundo interior y exterior.

Experimentar las técnicas plásticas actuales,

para vivir una experiencia artística personal.

Comprender y valorar el arte de los niños.

Adquirir los recursos para desarrollar la

capacidad de los niños de crear.

Disfrutar el arte plástico actual.

Criterios de

Evaluación

Saber desenvolverse con diferentes materia-

les.

Desarrollar el pensamiento creativo

Recursos nece-

sarios

Plastilina, cartulinas, tijeras, punzones,

pintura de dedos, ceras, pegamento, celofán,

cuentas, folios de colores, foam, cola…


Nombre de la

actividad BATUKA

Días y hora de

realización L a V de 13:45 a 14:40 h.

Grupo al que va

dirigida Infantil (5 años) y Primaria (todas edades)

Coordina Esther Rodríguez / Escuela Aluche

Objetivos

- Mejorar la coordinación y la psicomotricidad

- Creatividad

- Aprender diferentes coreografías

- Experimentar diferentes ritmos

- Disfrute del ejercicio físico

- Memorizar - Gusto y disfrute por el baile

- Cooperación-

Criterios de Eva-

luación

Realizar coreografías con la coordinación y el

ritmo necesarios, acordes con el tipo de música.

Recursos necesa-

rios

- DVD

- Ordenador

- Equipo Música

Observaciones Lo vamos a ir haciendo paso a paso, siempre

mediante la disciplina pero también la diversión.


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PGA

Nombre de la

actividad Inglés 4

Días y hora de

realización


h

Grupo al que va

dirigida

Segundo y tercer ciclo de primaria y

secundaria


Objetivos

Afianzar, consolidar y mejorar los conocimientos de inglés de los alumnos

Criterios de

Evaluación

Conoce los tiempos verbales Conoce el vocabulario básico Se expresa con cierta fluidez en contextos comunicativos concretos

Recursos nece-

sarios

Aula

Pizarra Fotocopias Radiocasete

Observaciones

ACTIVIDADES EXTRAESCOLA-

RES PGA

Nombre de la

actividad Arcilla mágica

Días y hora de

realización Miércoles de 13:45-14:45

Grupo al que

va dirigida Infantil, Primaria

Coordina Raquel Ortega / Adriana

Objetivos

Que los niños aprendan a elabo-rar formas con la ayuda de la arcilla Que mejoren su creatividad Que aprendan disciplina

Criterios de

Evaluación

Creatividad Comportamiento Responsabilidad con los materia-les

Recursos ne-

cesarios Arcilla Pintura

Observaciones

ACTIVIDADES EXTRAES-

COLARES PGA

Nombre de la

actividad Taller de Redacción

Días y hora de

realización jueves de 13:45 – 14:45

Grupo al que

va dirigida Secundaria


Objetivos Que los alumnos aprendan a redactar.

Criterios de

Evaluación Participación y pequeñas

evaluaciones.

Recursos ne-

cesarios Papel y bolígrafo.

Observaciones

ACTIVIDADES EXTRAES-

COLARES PGA

Nombre de la

actividad Técnicas de Estudio

Días y hora de

realización jueves de 16:45-18:15

Grupo al que

va dirigida

Infantil, Primaria y Secun-

daria

Coordina Con más futuro

Objetivos

Que los niños aprendan a

resumir, esquematizar, y priorizar en el estudio.

Criterios de

Evaluación Participación y pequeñas

evaluaciones.

Recursos ne-

cesarios

Software programación ordenadores Material

Observaciones


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PGA

Nombre de la

actividad Taller de Cómic

Días y hora de

realización jueves de 13:45 – 14:45

Grupo al que

va dirigida Primaria y Secundaria

Coordina Iván Pérez

Objetivos Que los niños aprendan las carac-terísticas del comic, recursos e historia.

Criterios de

Evaluación Participación y pequeñas evaluaciones.

Recursos ne-

cesarios

Software ordenadores Comics

Observaciones


PGA

Nombre de la

actividad Patinaje

Días y hora de

realización Lunes a jueves de 16:45-17:45

Grupo al que

va dirigida Infantil, Primaria y Secundaria

Coordina Tiso Patín

Objetivos

Que los niños aprendan la

técnica de patinaje. Que mejoren su equilibrio y coordinación

Criterios de

Evaluación

Actitud, coordinación y equili-brio. Postura y coreografías

Recursos ne-

cesarios

Patines, rodilleras, casco y

coderas.

Observaciones


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vii. Programa de Servicios Educativos Complementarios.

El colegio Villamadrid ofrece los siguientes servicios extraescolares:

Horario ampliado.

El objetivo de esta actividad es meramente asistencial. Con el fin de

colaborar en la conciliación vida familiar y laboral, el Colegio Villamadrid

ofrece el servicio de horario ampliado a todos los padres que lo soliciten. Es-

ta actividad permite, además, desarrollar otra serie de objetivos de carácter

educativo:

Utilizar este horario para crear un punto de encuentro entre niños

de distintas edades y necesidades;

Aprovechar la riqueza de los grupos mixtos para llevar a cabo ex-

periencias compartidas;

Desarrollar actividades básicas de relación, socialización, salud,

alimentación e higiene.

Crear un ambiente acogedor y afectivo hacia los niños y hacia el

adulto

Las actividades previstas son

En la entrada en el centro: saludos a los profesores y a los otros

niños, y despedida de los padres;

En la hora del desayuno y/o merienda: atención a las normas de

limpieza e higiene, enseñar a comer de todo y respetando las

normas de urbanidad.

Transporte escolar.

El servicio complementario del transporte escolar está asignado a una

compañía externa al Centro: “Autocares Miguel Ángel”. Sin embargo, nues-tros objetivos son coincidentes

Favorecer el buen funcionamiento de este servicio.

Recibir al alumnado de transporte para permitir empezar las clases

puntualmente.

Devolver al alumnado a sus familias, lo más cerca posible del domi-

cilio, en el menor lapso de tiempo desde que finaliza la jornada es-

colar.

Contribuir al buen uso del transporte escolar aprendiendo y respe-

tando las normas de Educación Vial.


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Comedor escolar.

El Comedor Escolar es un servicio educativo, además de contribuir a

la organización de la vida familiar, que ofrece el Colegio, y como tal debe marcarse unos objetivos:

Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables

Garantizar una dieta que favorezca la salud

Promover hábitos higiénicos saludables

Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia

Conseguir un entorno físico y social saludable

Departamento de Orientación.

El departamento de Orientación en nuestro centro presenta los si-

guientes objetivos:

Intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Detectar dificultades de aprendizaje

Favorecer el desarrollo personal y social

Ser medio transmisor entre entidades externas y el centro a nivel

de aprendizajes.

Para ello, el departamento de Orientación va a realizar las siguientes

actuaciones:

Recogida de información

Facilitar pautas de actuación a las familias y tutores, organizando

los recursos materiales y personales.

Realización de la evaluación psicopedagógica y confeccionando un

plan de seguimiento, actuando en la realización de ACIs o dictáme-

nes cuando sean necesarios.

Conocimiento de los alumnos y sus ambientes externos facilitando

información relevante al resto del profesorado.

Seguro Escolar.

El seguro escolar tiene como última misión proteger a nuestros alum-

nos en caso de que sufran un accidente mientras desarrollan sus activida-

des. Las actuaciones que se llevarían a cabo sería:

Poner en conocimiento del tutor/tutores lo sucedido.

Si el accidente no es considerado grave se esperará a los tutores en

el centro con el alumno y se les entrega la tarjeta sanitaria en Se-

cretaría para que lleven al alumno al Centro Médico Concertado

Si el accidente se considera grave se avisa al SAMUR para que rea-

licen una valoración profesional y actuar en consecuencia.

viii. Plan de formación.

Del plan de formación se encarga el Equipo Directivo, que organiza y

distribuye el presupuesto que el Centro dispone de forma anual para la for-

mación.


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ix. Evaluación inicial de los alumnos.

La evaluación inicial de los alumnos se adjunta en el anexo I.

x. Planificación de la información a las familias: reuniones y en-

trevistas con padres.

En general la información de nuestro centro siempre seguirá alguna

de las siguientes vías fundamentales:

Una vía bidireccional, con la agenda y con la plataforma Gestión

Aula, como medio de comunicación centro-familias y viceversa.

Una vía centro-familias a través de circulares que se sacarán perió-

dicamente para informar a las familias de temas generales y/o im-

portantes.

La página WEB, que el año pasado era prácticamente unidireccional

del centro a los padres y este año, mediante el acceso por web de

los padres, se quiere sea bidireccional.

Tutorías, ya sean solicitadas por las familias o por el propio centro.

Estas tutorías siempre se comunicarán mediante la agenda.

Aparte de estas tres vías, cada etapa o ciclo tiene sus peculiaridades:

Secundaria.

Igual que durante el curso anterior, cuando se notifique alguna sanción

a algún alumno (permanencia en el centro escolar después de la jornada,

sanción sin actividad complementaria, expulsión del centro, etc.) previa in-

formación telefónica o vía mail, se le notificará mediante carta, pidiéndola

que se devuelva firmada para garantizar el conocimiento por parte de los

padres y/o tutores, así como la puesta en conocimiento de la Comisión de

Convivencia.

Las reuniones que mantendrán el equipo de Secundaria con los pa-

dres serán:

1ª EVAL: Tutoría general de presentación: 9 de septiembre de 2019.

Tutorías individuales a lo largo del curso, tantas como sean necesarias

según las necesidades de cada familia, así como el mantenimiento de

una comunicación fluida y constante vía mail, teléfono o mediante la

plataforma Gestión Aula.

Los claustros de evaluación en Ed. Secundaria y 1º de Bachillerato

serán:

1ª EVAL: 3 de diciembre de 2019.

2ª EVAL: 5 de marzo de 2020.

3ª EVAL: 20 de mayo de 2020.

ORDINARIA: 10 de junio de 2020.

EXTRAORDINARIA: 25 de junio de 2020.


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Los claustros de evaluación de 2º de Bachillerato serán:

1ª EVAL: 26 de noviembre de 2018.

2ª EVAL: 25 de febrero de 2019.

3ª EVAL: 29 de abril de 2019.

ORDINARIA: 13 de mayo de 2019.

EXTRAORDINARIA: depende de las fechas de la EVAU.

La fecha de las graduaciones en Ed. Secundaria y Bachillerato serán:

GRADUACIÓN 4º E.S.O.: 11 y 12 de junio de 2020 17:00 h.

GRADUACIÓN 2º BACHILLERATO: 14 de mayo de 2020 17:00 h.

xi. Días de celebración en el Centro.

En el Centro se celebrarán las siguientes festividades:

Halloween - 30 de octubre: esta festividad estará organizada por el De-

partamento de Inglés.

Día de los Derechos de la Infancia - 20 de noviembre.

Festivales de Navidad - Semana del 13 y del 19 de diciembre.

Día de la Paz - 30 de enero.

Carnaval - 27 de febrero.

Semana Cultural - Semana del 30 de marzo, incluyendo la jornada de

puertas abiertas el 2 de abril.

Día del libro - 23 de abril.

Día de la Familia y San Isidro - 14 de mayo.


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ANEXO I. Educación Secundaria Obligatoria.

EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO CIENCIAS SOCIALES 19-20

1º E.S.O. A

El grupo presenta un buen nivel. La inmensa mayoría identifica los sectores económi-

cos, ordena cronológicamente y pone los siglos correctamente. Los mapas físicos de

España están prácticamente todos bien. Solo hay una alumna, por debajo de la me-

dia, que ha tenido todo el examen mal.

1º E.S.O. B

El grupo tiene un buen conocimiento del relieve de España pero no identifica correc-

tamente las actividades de los diferentes sectores económicos ni diferencia los tres

poderes del Estado.

Algunos alumnos presentan problemas a la hora de ordenar cronológicamente las

fechas que son a. C. y d. C. Sólo dos alumnos saben poner correctamente los siglos.

Hay una alumna que presenta un gran desfase curricular y a la que ha habido que

leer el examen.

1º E.S.O. C

De un total de 25 alumnos han suspendido tan solo nueve alumnos, superando en

conocimientos a cursos anteriores. Reconocen partes de la historia y saben interpre-

tare mapas de temperatura, teniendo en dificultad en reconocer años y siglos.

1º E.S.O. D

Grupo formado por veintisiete alumnos no superando la prueba tan solo tres alum-

nos. Conocimientos de historia y de geografía muy positivos.

2º E.S.O. A

Los resultados han sido muy positivos, ya que los conceptos sobre Historia y Geo-

grafía no parece que se les haya olvidado. Tan solo han suspendido cuatro alumnos,

mientras que el resto tiene calificaciones óptimas a pesar de ser un examen inicial.

2º E.S.O. B

Clase formada por veintisiete alumnos. Han suspendido diez alumnos. Existe mucha

diferencia entre los que saben plasmar sus conocimientos de manera escrita y los

que tienen dificultades a la hora de reconocer mapas e imágenes.

2º E.S.O. C

El nivel de la clase es aceptable. La evaluación inicial la han suspendido 6 alumnos

pero ninguno tiene menos de 4. Las preguntas más falladas son las que tienen que

ver con la localización geográfica y con los climas y la vegetación ya que, según co-

mentan los niños el curso pasado no vieron esos temas. Tampoco conocen la Hispa-

nia Prerromana y Romana. Se harán temas introductorios para solventar estas lagu-

nas.

2º E.S.O. D

El nivel de la clase es bueno. Han suspendido 4 alumnos rozando el 4. Presentan las

mismas carencias que el grupo C en lo que a climas se refiere.

3º E.S.O. A

El nivel de la clase está polarizado. La mitad del grupo ha aprobado con una nota

muy alta, y la mitad ha suspendido con un nivel muy bajo. Esta polaridad afecta

más bien a la parte de Geografía Física.


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3º E.S.O. B

El nivel de la clase es bueno. La parte de la Geografía Física está casi perfecta pero

fallan en conceptos históricos básicos que habrá que reforzar.

3º E.S.O. C

El nivel de la clase es bueno, a pesar de que hay tres alumnos con la materia del

curso anterior suspensa. No obstante, ninguno está por debajo del 4. En lo que más

fallan es en las provincias, por lo que se repasarán más en la segunda evaluación,

cuando se explique la parte de Geografía.

4º E.S.O. A

Grupo formado por veintitrés alumnos. No superando la prueba dieciséis. Falta de

interés y escasez de recursos para superar la prueba. Desarrollo muy mediocre de

conocimientos que se suponen deberían tener, o por lo menos tener ciertas nociones.

4º E.S.O. B

El grupo tiene un buen nivel y conoce los conceptos históricos. También logran poner

fecha a acontecimientos históricos relevantes.

4º E.S.O. C

Grupo formado por dieciséis alumnos. No superando la prueba siete alumnos. Mucha

diferencia entre los que poseen ciertos conocimientos y los que no. Mejora los resul-

tados del grupo A. Tienen interés por la asignatura, realizando las tareas, que hasta

el momento se le han mandado.

EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS 19-20

PRIEMRA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1º ESO A

Clase con nivel medio-alto en inglés. La nota media de la clase ha sido entre notable

y bien. Sólo dos alumnos no han conseguido superar la prueba.

1º ESO B

Grupo con nivel medio, en el que destacan alumnos con una calificación de bien.

Destaca negativamente el resultado de una alumna, que sólo ha obtenido la califica-

ción de 2 en la prueba realizada.

1º ESO C

Clase con nivel bajo en inglés. La mayoría de los alumnos han superado la prueba

con nota media de bien y cuatro alumnos no han conseguido superar la prueba ini-

cial.

1º ESO D

26 alumnos han realizado la prueba, con unos resultados bastante buenos, de hecho

sólo hay cuatro alumnos que no la han superado.

2º ESO A

28 alumnos han realizado la prueba. Los resultados son bastante buenos con una

media de 7. Sólo hay dos alumnos que no llagan a alcanzar el 5.

2º ESO B

Clase con nivel medio-alto en inglés. La mayoría de los alumnos han conseguido su-

perarla con notable. Hay cuatro alumnos que no han superado dicha prueba.


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2º ESO C

Grupo con nivel alto, en el que destacan los notables y sobresalientes; no habiendo

suspendido la prueba ninguno de los alumnos. Por este motivo, intentaremos cen-

trarnos en las actividades de Advanced de sus libros, para que puedan desarrollar el

potencial que han demostrado en esta prueba.

2º ESO D

Clase con nivel alto en inglés. La mayoría de los alumnos han conseguido superar la

prueba inicial con notable y sobresaliente. Ningún alumno ha suspendido.

3º ESO A

Grupo con un nivel bajo – medio, con necesidad de reforzar los tiempos verbales

básicos; conocimiento necesario para poder evolucionar de manera favorable este

curso.

3º ESO B

24 alumnos han realizado la prueba, la mitad de ellos la han superado y la otra mitad

no aunque la nota media de los suspensos es de 4.5.

3º ESO C

28 alumnos han realizado la prueba, los resultados no son los esperados ya que la

clase es muy buena académicamente y aunque la mayoría ha aprobado, la nota me-

dia no es muy alta.

4º ESO A

23 alumnos han realizado la prueba. Doce de ellos la han superado sin problema y el

resto alrededor de un 4. Destacar dos alumnos con una media de 1,5.

4º ESO B

Se trata de un grupo con un nivel medio, con algunas dudas sobre conceptos grama-

ticales tratados en 3º ESO, por lo que tendremos que reforzar dichos puntos durante

el curso.

4º ESO C

Se trata de un grupo con un nivel bastante heterogéneo, en el cual hay seis alumnos

con serias dudas sobre conceptos gramaticales muy básicos; mientras que por otro

lado hay cinco alumnos con un nivel bastante alto.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: ALEMÁN

1º ESO A

Se trata de un grupo compuesto por 7 alumnos que ya han cursado alemán en pri-

maria. El grupo no es homogéneo académicamente, habiendo obtenido 4 de ellos

una calificación alta en la prueba inicial, correspondiendo con los alumnos que han

cursado los cuatro años de Villamadrid+ alemán en primaria, y 3 alumnos que han

obtenido una calificación baja o muy baja, correspondiendo con aquellos alumnos

que solo han cursado algún año de alemán en primaria.

1º ESO B

Es un grupo de 10 alumnos, en el que ninguno ha superado la prueba, obteniendo

calificaciones bastante bajas. Solo dos de ellos no han cursado nunca alemán, los

otros 8 han tenido la asignatura en Villamadrid+ de primaria.

1º ESO C

De un total de 3 alumnos, 1 ha superado la prueba con muy buena calificación, y los

otros 2 han obtenido una calificación muy baja. Los tres habían cursado en primaria

alemán.


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1º ESO D

El grupo está formado por 9 alumnos, de los cuales 1 ha superado la prueba con

muy buena calificación, y los otros 8 no han superado la prueba. Todos había cursa-

do anteriormente alemán en primaria.

2º ESO A

De un total de 9 alumnos, 4 no han superado la prueba de nivel, 2 de ellos están

muy cercanos al aprobado, y los otros 2 han obtenido una calificación bastante baja.

Los otros 5 alumnos han obtenido muy buenos resultados.

2º ESO B

El grupo lo constituyen 5 alumnos, 3 no han superado de forma suficiente la prueba,

mientras que los otros 2 alumnos han obtenido bastante buenos resultados.

2º ESO C

De un total de 12 alumnos, 5 no han superado la prueba de nivel, pero los resultados

están cercanos al suficiente, y los otros 7 alumnos han obtenido muy buena nota.

2º ESO D

El grupo lo forman 16 alumnos, de los cuales 7 no han tenido el suficiente en la

prueba de nivel, pero los resultados están cercanos al aprobado, a excepción de 1

que ha obtenido un resultado muy bajo, y los otros 9 alumnos han superado la prue-

ba con muy buena nota.

3º ESO A

De un total de 14 alumnos, 10 no han superado la prueba inicial, 4 de ellos se acer-

can al suficiente y los otros 6 alumnos han obtenido una calificación muy baja, los 4

alumnos restantes, la han superado obteniendo muy buenos resultados.

3º ESO C

Se trata de un grupo de 12 alumnos, 7 ha obtenido un resultado más bajo del espe-

rado, ya que el nivel del alumno el anterior curso era bastante mejor, a excepción de

un alumno que tiene pendiente la asignatura; y los otros 5 alumnos han obtenido

muy buenos resultados.

4º ESO A

De un total de 6 alumnos, 1 de ellos han aprobado la prueba y los otros 5 se acercan

al suficiente.

4º ESO B

De 6 alumnos, 1 ha obtenido una calificación muy baja, 2 alumnos han conseguido el

aprobado y los otros 3 restantes tienen un buen resultado en la prueba.

4º ESO C

De un total de 4 alumnos, ninguno ha superado la prueba, pero están muy cerca del

suficiente.

EVALUACIÓN INICIAL DEL DEPARTAMENTO DE ARTES 19-20

MÚSICA

2º ESO A

La mayoría de los alumnos ha aprobado la evaluación inicial, y pocos han

suspendido con una calificación muy baja. Existen dificultades en los contenidos refe-

rentes la aplicación práctica de los conceptos relacionados con el al lenguaje musical,

por lo que comenzaremos el curso con un repaso. En las cuestiones referidas a los

instrumentos musicales y su clasificación se han obtenidos buenos resultados.


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2º ESO B

En general los resultados son dieciséis alumnos de veintinueve han consegui-

do aprobar la evaluación inicial, pero ninguno destaca por encima de la media. Las

cuestiones que han ocasionado más errores son las relacionadas con los géneros

musicales. Las cuestiones con mejores resultados son las relativas a los instrumentos

musicales y su clasificación.

2º ESO C

Los resultados han sido bastante positivos, ya que veintisiete alumnos de

treinta han conseguido superar la prueba con más de la mitad de preguntas acerta-

das. De los suspensos ninguno destaca muy negativamente. Las preguntas con peo-

res resultados son las relativas a historia de la música y práctica del lenguaje musi-

cal.

2º ESO D

La mayoría de los alumnos han superado la evaluación inicial, sin embargo

destacan negativamente cinco alumnos que han obtenido calificaciones muy por de-

bajo de la media. Las cuestiones con peores resultados son aquellas que hacen refe-

rencia al lenguaje musical y a los géneros musicales.

3º ESO A

Dieciocho alumnos de veintiséis aprueban la evaluación inicial pero ninguno destaca

por encima de la media de la clase, por lo que podemos decir que es un grupo bas-

tante homogéneo y con un nivel medio, solamente un alumno destaca muy negati-

vamente.

3º ESO B

Solamente ocho alumnos de veinticuatro aprueban la evaluación inicial, sin embargo

bastantes alumnos están my cerca del aprobado. Destacan negativamente cuatro

alumnos. Comenzaremos el curso con un repaso general del año anterior.

3º ESO C

Los resultados de la evaluación inicial son muy positivos. Solamente cuatro alumnos

de veintinueve han suspendido la prueba, y todos ellos están cerca del aprobado. Por

lo tanto podemos decir que el nivel de la clase a comienzos del curso es medio alto.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1º ESO A

Se trata de un grupo con nivel medio. Destaca un alumno con unas capacida-

des plásticas excepcionales, ocho alumnos han obtenido un nivel bueno, nueve

alumnos tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y siete alumnos tienen un

nivel bajo.

1º ESO B

Se trata de un grupo con nivel medio-bajo. Diez alumnos han obtenido un nivel bue-

no, cinco alumnos tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y diez alumnos

tienen un nivel bajo o muy bajo.

1º ESO C

Se trata de un grupo con nivel medio-alto. Destacan dos alumnos con unas capaci-

dades plásticas buenas, dieciséis alumnos han obtenido un nivel bueno, seis alumnos

tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y solo cuatro alumnos tienen un ni-

vel bajo.


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1º ESO D

Los resultados de la evaluación inicial son mejores de lo previsto. El nivel del grupo

es medio-alto. La mayoría de los alumnos ha conseguido aprobar la prueba inicial

con buenos resultados, solamente destacan negativamente dos alumnos con muy

malos resultados.

2º ESO A

Se trata de un grupo con nivel medio-alto. Destacan cuatro alumnos con unas capa-

cidades plásticas muy buenas, once alumnos han obtenido un nivel bueno, ocho

alumnos tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y solo tres alumnos tienen

un nivel bajo.

2º ESO B

Se trata de un grupo con nivel medio-alto. Destacan dos alumnos con unas capaci-

dades plásticas muy buenas, diez alumnos han obtenido un nivel bueno, siete alum-

nos tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y cinco alumnos tienen un nivel

bajo.

2º ESO C

Se trata de un grupo con nivel medio-bajo. Destacan dos alumnos con unas capaci-

dades plásticas muy buenas, seis alumnos han obtenido un nivel bueno, doce alum-

nos tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y seis alumnos tienen un nivel

bajo.

2º ESO D

Se trata de un grupo con nivel medio. Destacan muy pocos alumnos con nivel muy

alto, la mayoría de los alumnos tienen un nivel aceptable para el inicio de curso y

solamente tres alumnos tienen un nivel bajo.

4º ESO A/B/C

Se trata de un grupo con nivel medio, teniendo en cuenta que no han cursado la

asignatura desde 1º ESO. Tenemos dos alumnos con capacidades excepcionales,

tanto a nivel plástico como teórico, once alumnos con nivel bueno, nueve con un ni-

vel aceptable y otros nueve alumnos que tienen un nivel bajo.

DIBUJO TÉCNICO

1º BACHILLERATO A

Los alumnos que cursaron la asignatura de EPVA el año anterior han obtenido

buenos resultados, pero en la parte de geometría tienen algunas carencias en cuanto

a los contenidos de cursos anteriores.

2º BACHILLERATO

El nivel de la clase en la evaluación inicial es medio alto, destacan positiva-

mente tres alumnos con muy buenos resultados, el resto han conseguido aprobar la

evaluación inicial con un nivel medio.


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EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO EDUCAICÓN FÍSICA 19-20

1º ESO A

El grupo muestra un nivel general de participación en las actividades elevado, así

como una capacidad de entrega e implicación en los objetivos de los juegos o activi-

dades muy aceptable.

La capacidad de trabajo cooperativo, creación y organización de grupos mostrada en

la evaluación inicial es buena. Existe un pequeño grupo que monopoliza las interven-

ciones y las decisiones del grupo y que dificulta, en ocasiones, las explicaciones ini-

ciales.

El nivel de condición física de la clase es medio, existiendo un 25-30% de la clase

que muestra dificultades para seguir actividades físicas de media-larga duración.

1º ESO B

El grupo muestra un nivel general de participación en las actividades elevado, si bien

un grupo elevado de alumnos, aunque participativos, se desvían de los objetivos o

las directrices marcadas en cada actividad.

La capacidad de trabajo cooperativo, creación y organización de grupos mostrada en

la evaluación inicial es aceptable. Existe un pequeño grupo 3-4 alumnos que mono-

poliza las intervenciones y la atención del profesor al tener un exceso de actividad

sin control ni, en ocasiones, respeto.

El nivel de condición física de la clase es bueno, existiendo solo 3-4 alumnos (menos

del 20% de la clase) que muestra dificultades para seguir actividades físicas de me-

dia-larga duración.

1º ESO C

Después de evaluar dos ámbitos diferenciados para observar por un lado, si los

alumnos se saben comportar y desenvolver en la asignatura, y por otro lado su con-

dición física, se observa que es un grupo con malos ámbitos de trabajo en grupo, no

tienen facilidad para organizar actividades mixtas, no saben trabajar en actividades

cooperativas y tienen dificultades para el cuidado del material y el cumplimiento de

normas.

En el ámbito físico y de habilidades motrices son un grupo con baja o muy baja con-

dición física, a excepción de cuatro alumnos, y en habilidades motrices igualmente

son un grupo con muy bajas cualidades a excepción de 4-5 alumnos.

1º ESO D

El grupo muestra un buen nivel general de participación en las actividades. Demues-

tran una gran implicación en actividades o juegos de su gusto y una mayor apatía en

actividades que no les gustan.

La capacidad de trabajo en grupo ha de mejorar notablemente, existiendo un grupo

de alumnos que comprende los requisitos para llevar a cabo una tarea cooperativa y

otro grupo de alumnos que debe aprenderlos.

El comportamiento de la clase también ha de mejorar fuera del aula, existiendo, por

parte de un grupo reducido de alumnos, un exceso de actividad y falta de actitud que

desvía la atención de los compañeros.

El nivel de condición física de la clase es alto, con más de un 40% de la clase que

muestra unas buenas habilidades motrices y capacidad física.

2º ESO A

El nivel de participación general es aceptable. Existiendo 2-3 alumnos que muestran

resistencia a la participación, sobretodo en actividades que no son de su gusto. En

general, su nivel de actividad e intensidad en las actividades propuestas es bueno.

Han de mejorar su capacidad de trabajo cooperativo, así como su organización y

creación de grupos heterogéneos libres.


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Se observa un déficit de comportamiento y un exceso de actividad motriz involunta-

ria en las explicaciones, lo cual dificulta el desarrollo efectivo de la sesión y la aten-

ción de los demás compañeros.

El nivel de condición física de la clase es bueno, observando un 20% del alumnado

con algún problema para soportar esfuerzos leves de larga duración.

2º ESO B

El grupo, aunque participativo, en ocasiones no demuestra un gran entusiasmo o

implicación en las actividades, desviándose del objetivo de la misma si esta no les

atrae.

La capacidad de trabajo en grupo es buena, existiendo un grupo de alumnos muy

capacitados para ello que les hace liderar las decisiones cooperativas.

El comportamiento de la clase es aceptable, con un buen nivel de atención en las

explicaciones, así como en el uso del material y traslados al aula.

El nivel de condición física de la clase es medio, con entre 5-7 alumnos de la clase

que muestran dificultades en esfuerzos físicos de larga duración.

Existen dos alumnos “exentos” de realizar actividad física.

2º ESO C

El grupo muestra un muy buen nivel de participación en los juegos y actividades, así

como una buena comprensión de los objetivos marcados e implicación en su conse-

cución.

La capacidad de trabajo cooperativo es muy buena, siendo capaces de realizar de

manera autónoma grupos heterogéneos mixtos rápidamente y de organizar el traba-

jo.

El comportamiento del alumnado también es positivo.

Con respecto al nivel de condición física, la clase muestra un nivel medio. Se obser-

va, al menos, 8 alumnos con dificultades a la hora de aguantar esfuerzos físicos le-

ves de larga duración. Por otro lado, existe un grupo de 8-9 alumnos con muy buena

condición física.

2º ESO D

El grupo muestra un nivel de participación muy alto en las actividades. Se implica y

trata de alcanzar los objetivos propuestos para las mismas.

Son capaces de trabajar en grupo de manera ordenada. Existe un alto número de

alumnos con muy buenas capacidades para el trabajo cooperativo.

El comportamiento que demuestran en los traslados y en las explicaciones es bueno.

Con respecto al nivel de condición física, la clase muestra un nivel medio. Se obser-

va, al menos, 7 alumnos con dificultades a la hora de aguantar esfuerzos físicos le-

ves de larga duración.

3º ESO A

El grupo de alumnos muestra un nivel muy alto de participación. Su implicación en

las actividades es muy positiva.

Organizan el trabajo y son capaces de agruparse de manera mixta rápidamente,

adaptándose al tipo de actividad.

El comportamiento de la clase es muy positivo.

Con respecto a la condición física, la clase muestra un nivel regular, existiendo

aproximadamente un 50% de los alumnos que muestra algún tipo de dificultad en

actividades físicas.

3º ESO B

El grupo muestra un muy buen nivel de participación en los juegos y actividades, así

como una buena comprensión de los objetivos marcados e implicación en su conse-

cución.

El comportamiento del alumnado es positivo. Muestran una capacidad de trabajo

cooperativo media, en ocasiones se organizan y en otras les cuesta ponerse de

acuerdo.


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Con respecto al nivel de condición física, la clase muestra un nivel medio-alto. Existe

un grupo elevado de alumnos con alguna dificultad a la hora de realizar esfuerzos

físicos de larga duración.

3º ESO C

Después de evaluar dos ámbitos diferenciados para observar por un lado, si los

alumnos se saben comportar y desenvolver en la asignatura, y por otro lado su con-

dición física, se observa que es un grupo con buenos ámbitos de trabajo en grupo,

no tienen facilidad para organizar actividades, saben trabajar en actividades coope-

rativas y no presentan dificultades para el cuidado del material ni el cumplimiento de

normas.

En el ámbito físico y de habilidades motrices son un grupo con buena o muy buena

condición física, a excepción de cuatro alumnos que presentan una condición física

muy baja, y en habilidades motrices son un grupo con buena o muy buenas cualida-

des a excepción de 4 alumnos que presentan bastantes dificultades.

4º ESO A

La clase muestra un nivel de alto nivel de participación y escucha en el inicio de las

actividades. Su disposición y entrega para conseguir el objetivo de las actividades

son positivas.

El grupo muestra un comportamiento favorable al desarrollo de las clases.

Al menos el 50% del alumnado demuestra habilidades motrices mejorables en la

manipulación de balón y pensamiento táctico individual.

En cuanto a la condición física, su nivel es medio-alto, completando la prueba inicial

el 100% de los alumnos, aunque sólo un 60-70% de manera correcta en cuanto a

ejecución e intensidad requerida.

4º ESO B

El nivel de participación del alumnado es muy bueno. Se comprometen con la tarea

propuesta y no muestran ninguna queja.

Demuestran buena capacidad de trabajo en grupo.

Se realiza una actividad de colaboración-oposición con balón en la que se observa

una buena utilización del espacio a nivel táctico y del manejo del móvil, así solo se

observa un 15% de los alumnos con menores habilidades motrices.

En cuanto a la condición física, su nivel es medio-alto, completando la prueba inicial

el 100% de los alumnos, aunque sólo un 70-75% de manera correcta en cuanto a

ejecución e intensidad requerida.

4º ESO C

Hubo dos actividades, en la primera demostraron disfrutar con la actividad y se mos-

traron participativos. Por lo general, más de un 90% tenían claro que debían buscar

espacios para recibir la pelota, sin embargo, en cuestión de realizar pases, el porcen-

taje disminuía. La actividad se enturbió un poco por el monopolio de los chicos.

En la segunda actividad realizaron la actividad y no hubo ninguna queja. A parte de

técnica mala en sentadillas o falta de coordinación en los saltos, no observé ningún

aspecto motor anómalo.

El 100% completó la actividad. Aunque diría que no más del 60% con una intensidad

y sistemática correcta. Por lo que el otro 40% o fue despacio por pereza, o no siguió

correctamente las estaciones o estaba realmente cansado.


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EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA 19-20

FILOSOFÍA

4º ESO A,B,C

En general los alumnos y alumnas muestran bastante interés por la asignatura, tie-

nen inquietudes propias de su edad y confusiones a la hora exponer ideas relativas a

términos propios de la asignatura, sobre todo los referidos a ética y acción moral.

Se observa cierta dificultad a la hora de expresar conceptos abstractos.

VALORES ÉTICOS

1º ESO A

Los alumnos y alumnas de este grupo han identificado con cierta claridad los concep-

tos que se les estaban planteando en la cuestión. En general han mostrado un am-

plio interés hacia temas de tipo social y no han tenido ningún problema en manifes-

tar su preocupación por temas relativos a la igualdad, justicia, falta de solidaridad

social o tolerancia. Se observa cierta dificultad a la hora de expresar conceptos abs-

tractos como los antes señalados, por lo que habrá que trabajarlos a lo largo del cur-

so. Al ser un grupo reducido muestran mucha empatía entre ellos.

1º ESO B

Los alumnos de 1º B, salvo algunas excepciones que indican igualdad o justicia, se

muestran confusos con lo que van a aprender en esta asignatura, aunque sí son

conscientes que deben actuar con respeto y compañerismo, ayudando a los demás.

Aunque aún es pronto para reclamar tal capacidad, se constata que los conceptos

abstractos son muy difíciles de abordar en el diálogo posterior, si bien muestran pre-

ocupación tanto por problemas concretos de su día a día (como los insultos y el me-

nosprecio entre compañeros), como globales, tales como las guerras o la pobreza.

Expresan deseos optimistas sobre cómo aprender a ser mejor personas y cambiar las

cosas mediante el diálogo. Por lo demás, aunque se observan faltas de ortografía en

sus respuestas, existe una gran predisposición a participar en los debates entre

compañeros.

1º ESO C

Esta clase muestra pocos problemas a la hora de manifestar problemas que les ata-

ñen a ellos, en tanto en cuanto que individuos que forman parte de la sociedad, tie-

nen mucha predisposición para dar su opinión en los debates entre iguales, son muy

participativos y logran poner en práctica algunos valores como la solidaridad y la

empatía. Se observa algunas faltas de ortografía en sus respuestas y algunos pro-

blemas de expresión, los cuales a veces dificultan el entendimiento de sus respues-

tas.

2º ESO A

Esta clase muestra pequeños problemas a la hora de abordar conceptos abstractos

sencillos vinculados a la asignatura, tales como dignidad o autoestima. No obstante,

no rehúyen el debate y señalan problemas éticos de gran actualidad como la corrup-

ción, el machismo, la violencia de género o la contaminación, problemas y fenóme-

nos ante los que muestran una posición dicotómica entre los que vislumbran posibles

soluciones y los que se rinden antes de empezar.


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2º ESO B

En esta clase destaca la gran concienciación y apego a la realidad que demuestran a

la hora de señalar algunos de los principales problemas éticos de la sociedad actual,

nombrando, entre otros, la pobreza, la corrupción, la contaminación, el machismo o

la desigualdad social. Además, se detecta en un grupo elevado de alumnos un buen

dominio de la escritura, y una alta predisposición a la participación oral en grupo. Por

último, también destaca la pervivencia de un cierto aire optimista hacia la posible

resolución de los grandes problemas de la humanidad.

2º ESO C

Este grupo presenta un uso limitado de conceptos abstractos adscritos a esta mate-

ria, y un deseo más escueto de participar oralmente en los debates. Sin embargo, su

visión del mundo y el de sus principales problemas no está tan determinada por un

claro pesimismo como el que aparece en otros estudiantes de cursos similares.

3º ESO A

La clase es consciente de algunos de los grandes problemas de la humanidad, como

el machismo y la violencia de género, la desigualdad, la pobreza y el terrorismo. Po-

cos consideran que puedan hacer algo en sus vidas para paliarlos. Por otro lado, mu-

chos alumnos fueron capaces de señalar valores como el respeto, no juzgar al otro,

la empatía o valorar lo que se posee como aspectos vistos y aprendidos en esta

asignatura. Por último, un aspecto generalizado es el de su dificultad para expresar

tanto por escrito como de forma oral conceptos abstractos como los de libertad, dig-

nidad, respeto o derechos humanos, y cierta presencia de faltas de ortografía en sus

escritos.

3º ESO B

Toda la clase es consciente de los grandes problemas de la humanidad, centrando su

atención en el machismo, la desigualdad de trato por raza, política, religión o identi-

dad sexual, la pobreza y el terrorismo. Pero muy pocos consideran que puedan hacer

algo en sus vidas para paliarlos, mostrando un palpable y notorio pesimismo, rayan-

do la resignación. Por otro lado, numerosos alumnos fueron capaces de señalar valo-

res como el respeto, no juzgar al otro, la empatía o valorar lo que se posee como

aspectos vistos y aprendidos en esta asignatura. Aunque también hay un tercio del

alumnado que muestra cierta apatía y falta de ganas para responder por escrito, lo

cierto es que todos son participativos a la hora de hablar en público e intercambiar

impresiones con sus compañeros. Por último, un aspecto generalizado es el de su

dificultad para expresar tanto por escrito como de forma oral conceptos abstractos

como los de libertad, dignidad, respeto o derechos humanos, y cierta presencia de

faltas de ortografía en sus escritos.

3º ESO C

Los alumnos tienen un conocimiento claro del significado y objetivo de la asignatura,

aunque confunden algunos conceptos los cuales se reforzaran a lo largo del curso.

4º ESO B

De las cuestiones planteadas al grupo en la prueba inicial, todos han respondido de

manera satisfactoria a cuestiones sobre la dignidad del ser humano y respondiendo

de manera coherente sobre la Declaración de Derechos humanos. Todo el grupo ha

superado, por tanto, la prueba.

4º ESO A, C

En este último curso de la ESO, los alumnos reconocen y expresan perfectamente

algunos de los valores que han visto y analizado en esta asignatura durante los cur-

sos anteriores, como el respeto, la tolerancia, la autoconfianza, los derechos huma-

nos o la dignidad. No obstante, todavía muestran ciertos problemas a la hora de de-


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finir y manejar conceptos abstractos, a pesar de que reconocen y verbalizan situa-

ciones ficticias o vividas en las que emplean correctamente su significado. Su partici-

pación en clase es bastante alta y su capacidad de escritura es normal, con algunos

casos que presentan bastantes faltas de ortografía, y otros en los que muestran una

madurez más elevada que la media de la clase.

RELIGIÓN

1º ESO

El nivel es medio-alto. Más de la mitad de la clase ha respondido bien a lo que se le

preguntaba.

2º ESO

El nivel es alto. Más de la mitad de los alumnos han realizado bien la prueba inicial.

Tan solo uno lo ha hecho mal.

3º ESO

La clase tiene un nivel medio. De los nueve alumnos que tengo, casi la mitad de la

clase ha realizado bien la prueba inicial. Un alumno lo ha hecho regular, y dos mal.

4º ESO A, B

La clase tiene un nivel bajo-medio. De los tres alumnos que tengo, dos han hecho la

prueba regular, y el otro lo ha hecho mal.

4º ESO C

La clase tiene un nivel medio. De los nueve alumnos que tengo, casi la mitad de la

clase ha realizado bien la prueba inicial. Un alumno lo ha hecho regular, y dos mal.

EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO LENGUA Y LITERATURA

19-20

LENGUA Y LITERATURA

1º ESO A

Se trata de un grupo de 25 alumnos con un nivel académicamente alto. No ha habido

ningún suspenso y entre los aprobados hay un 16% de bienes, un 60% de notables y

un 24% de sobresalientes

1º ESO B

De un total de 25 alumnos 5 no han conseguido superar la prueba. El resto de alum-

nos la han superado aunque las calificaciones no han sido altas (la mayoría se en-

cuentran en torno al 5).Se deben reforzar aspectos como la ortografía, categorías

gramaticales y redacción.

1º ESO C

La mayoría de los alumnos presentan un nivel medio-bajo en el dominio de la asig-

natura, siendo destacable el nivel superior de dos de ellos.

Basándonos en la prueba de evaluación inicial realizada, podemos concluir que:

En líneas generales, los alumnos tienen fuertes carencias en lo relativo a la

corrección ortográfica y la expresión, fundamentalmente esta última.

Gran parte de los alumnos segmentan palabras correctamente y ejemplifican

con facilidad, aunque se encuentran con bastantes dificultades a la hora de


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explicar conceptos relativos a la formación de palabras tales como “prefijo” y

“sufijo”.

El 64% de la clase ha tenido problemas para citar las categorías gramaticales

y ejemplificar, así como para explicar la diferencia entre determinante y pro-

nombre e identificar un tiempo verbal.

El 90% de la clase desconoce conceptos relativos a la sintaxis, así como su

ejecución, incluso al tratarse de identificación de sujeto y predicado.

En lo relativo a semántica, la mayoría de la clase reconoce y define sinónimos

y antónimos; pero solo un 10% tiene nociones de polisemia y homonimia.

1º ESO D

De un total de 27 alumnos 15 no ha conseguido superar la prueba, el resto la ha su-

perado pero los resultados en su mayoría han sido bajos (únicamente tres alumnos

han conseguido realizar bien la mayoría de las preguntas). Se debe repasar orto-

grafía, categorías gramaticales y conceptos básicos de semántica.

2º ESO A

La mayoría de los alumnos presentan un nivel medio en el dominio de la asignatura,

siendo destacable el nivel superior de cuatro de ellos.


En líneas generales, los alumnos todavía tienen fuertes carencias en lo relati-

vo a la corrección ortográfica y la expresión.

Más del 50% identifica los diferentes elementos de la comunicación y las fun-

ciones del lenguaje en distintas situaciones.

Tan solo un 30% de los alumnos identifican y distinguen morfemas adecua-

damente.

Gran parte de la clase sabe distinguir categorías gramaticales, aunque con

menor fortuna al referirnos al adverbio.

El 56% del alumnado identifica un sujeto adecuadamente; no así al referirnos

a determinados complementos como el PVO o el CD.

En cuanto a los conocimientos concernientes a la teoría de la literatura, el

80% de los alumnos saben distinguir los géneros literarios, aunque este por-

centaje disminuye al profundizar en cada uno de ellos.

2º ESO B

El grupo está formado por 27 alumnos, de los que 7 han obtenido buena calificación

en la parte teórica compuesta por 20 preguntas tipo test, otros 10 alumnos rondan el

aprobado, y los 10 alumnos restantes tienen una calificación muy baja en la prueba

inicial. En cuanto a la parte de corrección de errores ortográficos, los resultados han

sido favorables. Por último, solo 4 alumnos han superado la parte de análisis sintác-

tico.

2º ESO C

Los resultados de la prueba inicial arrojan unos resultados bastante aceptables. La

clase tiene un nivel medio-alto, a pesar de que hay un 10% aproximadamente de

alumnos con severos errores de ortografía que habrá que trabajar en clase.


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2º ESO D

Los resultados arrojan unos resultados muy heterogéneos. En la clase encontramos

un porcentaje bastante aceptable de alumnos que podrían clasificarse como de nivel

medio (50%); junto a estos, hallamos un 20% de alumnos con un nivel medio alto y

un 30% de alumnos cuyo nivel es bajo, en los que se pueden observar los típicos

errores que habrá que reforzar como la redacción coherente, la tilde, las mayúsculas,

la presentación, etc.

3º ESO A

Los resultados de la prueba inicial de Lengua arrojan resultados dispares. Más del

50% de la clase tiene un nivel medio, especialmente en los aspectos de conocimiento

de la lengua y la literatura. Incluso casi un 30% de la clase ha obtenido más de un

7.5 en esta parte de la prueba. Sin embargo, son llamativos los errores de carácter

ortográfico y de redacción, los cuales habrá que reforzar al tratarse del segundo

ciclo de Secundaria.

3º ESO B

De 26 alumnos 16 no han conseguido superar la prueba. Los 10 que la han supera-

do han sido capaces de realizar los ejércitos de manera correcta casi en su totalidad.

3º ESO C

De un total de 29 alumnos 16 han superado la prueba, alguno de ellos con buenos

resultados. 13 alumnos no han conseguido superarla aunque muchos de ellos han

obtenido resultados cercanos al suficiente. A lo largo del curso se intentará ir solven-

tando todas las dudas que puedan ir surgiendo sobre conceptos vistos en cursos an-

teriores.

4º ESO A

Los resultados de la prueba inicial de Lengua arrojan resultados dispares. Más del

50% de la clase tiene un nivel medio-bajo, especialmente en los aspectos de orto-

grafía que habrá que seguir trabajando. No obstante, hay un 10% de la clase con un

nivel alto.

4º ESO B

Los resultados de la prueba inicial de Lengua muestran unos resultados muy dispa-

res. Por un lado, más del 50% de la clase tiene un nivel medio-alto en lo referente a

contenidos teóricos; pero, por otra parte, en la parte práctica (ortografía) los resul-

tados son muy bajos, cometiendo numerosos errores ortográficos tales como tildes,

mayúsculas, “b” por “v”, sangrías o márgenes. Por tanto, considero que la clase tiene

un nivel medio.

4º ESO C

De 19 alumnos 16 han conseguido superar la prueba aunque la mayoría con una cali-

ficación de 5. Tres alumnos no han superado la prueba. Se reforzarán contenidos de

sintaxis.

RECUPERACIÓN DE LENGUA

2º ESO A/B

Compuesta por once alumnos, la clase tiene un nivel medio-bajo, debido a las nece-

sidades de alumnos que en su mayoría tiene la asignatura pendiente de primero de

ESO. Se tendrán que reforzar aspectos básicos de ortografía y redacción.


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2º ESO C/D

La mayoría de los alumnos presentan un nivel medio en el dominio de la asignatura.


Gran parte de la clase identifica los distintos elementos de la comunicación en

situaciones comunicativas simples, no así cuando se presenta un intercambio

entre dichos elementos.

Identifican correctamente categorías gramaticales, aunque con algunas difi-

cultades al tratarse de adverbios.

La totalidad de los alumnos no responden las preguntas que se corresponden

con los géneros literarios.

Relativo a la destreza sintáctica, más del 50% de la clase no identifica ade-

cuadamente el sujeto en oraciones cuya posición no es la del comienzo de la

oración. Asimismo, este mismo porcentaje no distingue el verbo copulativo, y

por tanto predicados de tipo nominal y atributos. Sí identifican adecuadamen-

te los diferentes sintagmas así como las funciones de CI y CD.

En general, muestran poca destreza en la expresión y la ortografía.

LATÍN

4º ESO A

La asignatura de Latín es el primer año que la ven los alumnos, por ese motivo los

resultados no son relevantes. Se ha realizado una prueba que constaba de dos par-

tes: una tipo test y otra en la que se tenían que definir expresiones que se utilizan

hoy en día y que provienen del latín. Los resultados han sido positivos porque se tra-

taba sobre todo de motivar al grupo y acercarles a la asignatura.

EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO MATEMÁTICAS 19-20

MATEMÁTICAS

1º ESO A

Esta prueba inicial que constaba de 13 preguntas tipo test con cuatro respuestas y

solamente una valida, se ha realizado con el programa socrative, ha habido dos de

ellos que no tenían el Ipad operativo y han respondido por escrito.

Los resultados de los alumnos han sido los siguientes del total de preguntas han

respondido bien el 73 % de las mismas, ningún alumnos ha respondido las 13 pre-

guntas pero tres de ellos han respondido bien a 12 de ellas lo cual supone un 92%.

Solamente ha habido un alumno que no ha realizado bien el 50 % de las preguntas,

respondido bien a 4 preguntas de las 13, se prestara especial atención a este alum-

nos en la clase, los exámenes y cómo evolucionara a lo largo del curso.

Salvo este alumno el resto de alumnos están entre 7 y 12 preguntas bien, que en

porcentajes está entre el 54 % y el 92 % lo cual indica un conocimiento muy similar

y esto en mi opinión, permitirá que el curso trabaje bien y se obtengan buenos resul-

tados.

1º ESO B

El nivel general de la clase es medio, habiendo superado satisfactoriamente la prue-

ba inicial el 82,6% de la clase. Por otro lado, encontramos a un 17,4% de la clase

que no han alcanzado los objetivos mínimos propuestos en la prueba, pero que, no

obstante, se encuentran cerca de alcanzarlos.


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1º ESO C

El nivel inicial es medio, solo han suspendido la prueba cuatro alumnos, ninguno de

ellos con menos de un tres. No obstante solo dos alumnos han llegado al notable y

ninguno al sobresaliente. es posible que nuestro nivel de exigencia y el cambio de

etapa han evitado mejores resultados. La media general es un 5,6.

1º ESO D

Tras el análisis de los resultados se observa que aproximadamente el 82 % de la

clase ha superado la prueba con un nivel medio, excepto 2 alumnos que la han supe-

rado con un nivel alto, por el contrario el 11 % de los alumnos no han superado la

prueba, mostrando un nivel bajo en conceptos muy básicos.

2º ESO A

En La prueba inicial que constaba de 8 preguntas tipo test con cuatro respuestas y

solamente una valida, los alumnos han respondido bien entre 4 y 4,5 solamente

están 4 alumnos por debajo de 2 y 4 alumnos que han tenido bien 6.

En los problemas que eran realizar operaciones, los fallos se cometían al realizar las

operaciones de signos y no operar los paréntesis. Es un grupo que en la clase traba-

jan más y a priori parecía que los resultados iban a ser mejor que la clase de 2º B,

pero sin embargo han sido similares o incluso peor que 2º B.

Es un grupo homogéneo y se les ve muy participativos.

2º ESO B

En La prueba inicial que constaba de 8 preguntas tipo test con cuatro respuestas y

solamente una valida, los alumnos han respondido bien entre 4,5 y 5 solamente

están 6 alumnos por debajo de 2 y 4 alumnos que han tenido bien 6.

En los problemas que eran realizar operaciones, los fallos se cometían al realizar las

operaciones, signos y no operar los paréntesis.

Parece un grupo bastante homogéneo, solo hay 6 alumnos con dos o más fallos por

lo que parece a priori se podrá trabajar bien con ellos.

2º ESO C

En la prueba inicial ha reflejado un nivel medio. Ecuaciones de primer grado, áreas y

fracciones son las preguntas que peores resultados ha tenido. La pregunta de núme-

ros decimales es la que mejores resultados ha obtenido.

2º ESO D

El nivel de la clase es medio-alto. Más de la mitad de la clase ha realizado bien las

pruebas iniciales. Sólo cinco alumnos han hecho mal la prueba y el resto regular.

3º ESO A

El nivel de la clase es medio-bajo. Sólo seis alumnos han hecho bien las pruebas. El

resto, la mitad lo ha hecho mal y la otra mitad regular.

3º ESO B

En la prueba inicial se observa un nivel medio. Jerarquía de fracciones es lo que peor

resultado ha obtenido con un porcentaje muy bajo (9%) de alumnos que lo han rea-

lizado correctamente. Porcentaje también muy bajo (17%) también ha obtenido la

jerarquía de enteros.

Repartos proporcionales es donde mayor porcentaje de acierto ha habido.

3º ESO C

En la prueba inicial se observa un nivel bajo. Jerarquía de fracciones es lo que peor

resultado ha obtenido con un porcentaje muy bajo (9%) de alumnos que lo han rea-

lizado correctamente. Porcentaje también muy bajo (18%) también ha obtenido la

jerarquía de enteros.

Probabilidad es donde mayor porcentaje de acierto ha habido aunque únicamente

con un 50%.


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4º ESO A

En general, bastante uniforme pero de nivel medio-bajo. Casi todos los alumnos tie-

nen las dos mismas preguntas bien o casi bien (raíces y cálculo de áreas y volúme-

nes) pero el resto muy flojo (factorización de polinomios, funciones y estadística).

Tan solo dos alumnas han superado la prueba inicial.

4º ESO B

Se observa un nivel bajo probablemente motivado por el parón del verano y la poca

motivación del alumnado a realizar esta prueba. Únicamente un alumno a superado

la prueba y con un nivel muy bajo.

4º ESO C

El nivel de la clase es bajo. Todos los alumnos han realizado mal la prueba salvo dos

alumnos que lo han hecho regular.

RECUPERACIÓN MATEMÁTICAS

1º ESO A/B

En la prueba inicial se han visto carencias a la hora de resolver ejercicios en los que

se nos obliga a desplazar la coma de los decimales; por otro lado, la jerarquía de

operaciones parecen llevarla bastante bien y casi todos han logrado hacer ese ejerci-

cio con bastante soltura, así como las operaciones más simples.

Desconocen la regla de los signos, algo que ven bastante bien a lo largo de la asig-

natura curricular de Matemáticas, y tienen pocos conocimientos sobre el cálculo de

áreas y perímetros, fallando en el cálculo de dichos elementos en un simple cuadra-

do.

El ejercicio en el que había que hacer reglas de tres lo han resuelto muy pocos alum-

nos, llegando algunos a dejarlo en blanco.

Un problema del examen fácilmente solucionable por alumnos de 2º o 3º de Primaria

aquí ha quedado prácticamente mal resuelto, o resuelto parcialmente.

1º ESO C/D

El nivel general de la clase, en lo que respecta a esta asignatura, es bajo; en-

contrándonos con que un 43,3% de los alumnos no han alcanzado los objetivos

mínimos propuestos en la prueba inicial. En lo que respecta al resto de alumnos, aun

habiendo alcanzado estos objetivos mínimos, las notas obtenidas son en general ba-

jas, cercanas al 5.

2º ESO A/B

El nivel inicial es bueno, un 6,6 de media. Solo 4 alumnos suspensos, todos por en-

cima del 3, y 5 alumnos con un sobresaliente. Hay una gran diferencia entre alumnos

que realmente necesitan reforzar las matemáticas y alumnos que han escogido esta

optativa por no querer ir a una asignatura con mayor dificultad.

2º ESO C/D

El nivel general de la clase es medio-alto, habiendo superado satisfactoriamente la

prueba inicial la clase al completo a excepción de una alumna. Además, las notas

obtenidas han sido buenas.

AMPLIACIÓN DE MATEMÁTICAS

3º ESO A/B/C

El resultado de la prueba inicial ha sido muy malo. El nivel de la clase es muy bajo.

Se han evaluado tres ítems. Jerarquía de enteros y fracciones que ningún alumno ha

realizado correctamente. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones con un porcentaje

muy bajo de alumnos que han sabido hacerlo y igualdades notables con un porcenta-

je muy bajo de alumnos que lo han realizado correctamente.


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ECONOMÍA

4º ESO A

En La prueba inicial que constaba de 14 preguntas con preguntas sencillas y que

pueden haber oído en los medios de publicidad, como inflación, tipo de interés, paro,

préstamo etc…

En general han respondido unas 10 o 12 preguntas de las 14 planteadas, estando

bien una media de 4 o 5 preguntas de las 14.

El resultado es similar al obtenido otros años, choca un poco que la mayoría de las

preguntas son fáciles y se suele hablar de ellas como hemos comentado en los me-

dios de comunicación o incluso en las familias los alumnos muestran un gran desco-

nocimiento, aunque hemos comentado es similar al de otros años.

EVALUACIÓN INICIAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 19-20

TECNOLOGIA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA

1º ESO A

En 1º A 9 alumnos han obtenido un nivel medio y 15 alumnos han obtenido un nivel

bajo. Esto se debe a que es una asignatura nueva que apenas han dado en primaria.

1º ESO B

En 1º B 7 alumnos han obtenido un nivel medio y 17 alumnos han obtenido un nivel

bajo. Esto se debe a que es una asignatura nueva que apenas han dado en primaria.

1º ESO C

En 1º C 1 alumno ha obtenido un nivel alto, 7 alumnos han obtenido un nivel medio

en la prueba inicial y 15 alumnos han tenido un nivel bajo. Esto se debe a que es una

asignatura nueva que apenas han dado en primaria.

1º ESO D

En 1º D 7 alumnos han obtenido un nivel medio en la prueba inicial y 19 alumnos

han tenido un nivel bajo. Esto se debe a que es una asignatura nueva que apenas

han dado en primaria.

2º ESO A

En 2º A 22 alumnos han obtenido un nivel medio y 6 alumnos han obtenido un nivel

bajo. Parece que recuerdan mejor los conocimientos del año anterior.

2º ESO B

En esta clase 4 alumnos de la clase han obtenido un nivel alto, 17 alumnos han ob-

tenido un nivel medio y 5 alumnos han obtenido un nivel bajo. Parece que recuerdan

mejor los conocimientos del año anterior.

2º ESO C

En esta clase 8 alumnos han obtenido un nivel alto, 18 alumnos han obtenido un

nivel medio y 6 alumnos han obtenido un nivel bajo. Esto se debe a que han retenido


2º ESO D

En esta clase, 14 alumnos han obtenido un nivel alto, 11 alumnos han obtenido un

nivel medio y 5 alumnos han obtenido un nivel bajo. Esto se debe a que han retenido



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3º ESO A

En esta clase, 11 alumnos han obtenido un nivel medio en la prueba inicial de la

asignatura de Tecnología y 10 alumnos han tenido un nivel bajo. Esto se debe a que

algunos han retenido mejor los conocimientos del año anterior y otros han olvidado

los conocimientos de Tecnología.

3º ESO B

En esta clase, 11 alumnos han obtenido un nivel medio y 13 alumnos han obtenido

un nivel bajo. Esto se debe a que han olvidado los conocimientos del año anterior.

3º ESO C

En esta clase 4 alumnos ha obtenido un nivel alto, 15 alumnos han obtenido un nivel

medio en la prueba inicial y 9 alumnos han obtenido un nivel bajo. Esto se debe a

que han retenido mejor los conocimientos del año anterior.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

4º ESO A-B-C

En la evaluación inicial de estas 3 clases, 7 alumnos han obtenido un nivel medio y

20 alumnos han obtenido un nivel bajo, esto se debe a que han olvidado los conoci-

mientos que habían obtenido en la ESO y a que es una asignatura nueva.

preparados para el futuro - c/ transversal sexta nº 17 28021...

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