preparacion de una clase y lecto escritura

¿¿CONSIDERACIONES CONSIDERACIONES PARA EL PARA EL

PLANEAMIENTO PLANEAMIENTO DIDACTICO ?DIDACTICO ?

ETAPAS DE PREPARACION DE ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASEUNA CLASE

Primera etapaPrimera etapa• PropósitoPropósito• ContenidoContenido• Nivel inicial de estudianteNivel inicial de estudiante• Actividades del estudianteActividades del estudiante


Segunda etapaSegunda etapa unidadunidad propósito de enseñanza de un objetivo.propósito de enseñanza de un objetivo. objetivos de desempeñoobjetivos de desempeño Fundamentación teóricaFundamentación teórica ContenidoContenido Procedimiento de enseñanzaProcedimiento de enseñanza

ETAPAS DE PREPARACION DE UNA ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASECLASE

Tercera etapaTercera etapa Evaluación.Evaluación.

Se evalúa los diferentes niveles de el desarrollo e instrumentos de Se evalúa los diferentes niveles de el desarrollo e instrumentos de planes didácticos.planes didácticos.

Se evalúa continuamente la clase.Se evalúa continuamente la clase.

Al final de cada clase es necesario hacer una serie de preguntas.Al final de cada clase es necesario hacer una serie de preguntas.

¿FUERON LOS OBJETIVOS REALISTAS Y APROPIADOS?¿FUERON LOS OBJETIVOS REALISTAS Y APROPIADOS?

¿FUNCIONARON LOS METODOS DE ENSEÑANZA?¿FUNCIONARON LOS METODOS DE ENSEÑANZA?

¿CUALES ELEMENTOS DE LA CLASE TUVIERON ÈXITO?¿CUALES ELEMENTOS DE LA CLASE TUVIERON ÈXITO?

¿ CUALES ASPECTOS SE PUEDEN MEJORAR¿ CUALES ASPECTOS SE PUEDEN MEJORAR??


procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación Evaluación del estudiante al final de la Evaluación del estudiante al final de la

clase.clase. Se Se determinadetermina el grado hasta el cual el el grado hasta el cual el

alumno ha logrado los resultados alumno ha logrado los resultados esperados de la clase.esperados de la clase.

Debe haber congruencia entre los objetivos Debe haber congruencia entre los objetivos establecidos , la enseñanza que se imparte establecidos , la enseñanza que se imparte y los procedimientos de evaluación.y los procedimientos de evaluación.


materiales y apoyo didáctico.materiales y apoyo didáctico. Debe proporcionarse una lista de todos Debe proporcionarse una lista de todos

los materiales que espera utilizar en el los materiales que espera utilizar en el desarrollo de la clase.desarrollo de la clase.

Equipos audiovisuales, folletos, libros, Equipos audiovisuales, folletos, libros, microcomputadoras, apoyo del laboratorio, microcomputadoras, apoyo del laboratorio, etc.etc.


MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. Modelos de enseñanza directa.Modelos de enseñanza directa. Materias básicas.Materias básicas. Años especiales (dificultades de Años especiales (dificultades de

aprendizaje).aprendizaje). Modelos de enseñanza superior de Modelos de enseñanza superior de

aprendizaje (desarrollo de procesos de aprendizaje (desarrollo de procesos de estructuras mentales superioresestructuras mentales superiores).).


MODELO GAGÑEMODELO GAGÑE GANAR LA ATENCIÒN.GANAR LA ATENCIÒN. INFORMAR AL APRENDIZ DEL OBEJTIVO.INFORMAR AL APRENDIZ DEL OBEJTIVO. AYUDAR A RECORDAR LOS AYUDAR A RECORDAR LOS

CONOCIMIENTOS INDISPERNSABLES.CONOCIMIENTOS INDISPERNSABLES. PRESENTAR MATERIAL DIDÀCTICO PRESENTAR MATERIAL DIDÀCTICO

ESTIMULANTE.ESTIMULANTE. PREVEER LA ORIENTACIÒN DEL PREVEER LA ORIENTACIÒN DEL

APRENDIZAJE.APRENDIZAJE. PROVOCAR EL RENDIMIENTOPROVOCAR EL RENDIMIENTO


MODELO GAGÑEMODELO GAGÑE Proveer la realimentación de la exactitud Proveer la realimentación de la exactitud

del rendimiento.del rendimiento. Evaluar el rendimiento.Evaluar el rendimiento. Aumentar la retención y la transferencia.Aumentar la retención y la transferencia.


MODELO HUNTERMODELO HUNTER Obtener la atención del estudiante.Obtener la atención del estudiante. Enseñar el concepto.Enseñar el concepto. Participación activa.Participación activa. La practica y reacciones.La practica y reacciones. La transferencia.La transferencia.

METODOS DE LECTO-ESCRITURAMETODOS DE LECTO-ESCRITURA

METODO GLOBALMETODO GLOBAL Método de palabras normalesMétodo de palabras normales

o generadoras.o generadoras. Método fonético.Método fonético. Método silábico.Método silábico. Método multisensorial.Método multisensorial.

EL JUEGO BRÒEBEL. 1852 EL JUEGO BRÒEBEL. 1852 Alemán Alemán

EL JUEGO : Es determinante, para el EL JUEGO : Es determinante, para el desarrollo del currículo educativo en todos desarrollo del currículo educativo en todos los niveles, como factor de evolución de los niveles, como factor de evolución de niños y niñas.niños y niñas.

Debemos crear propuestas de trabajo, Debemos crear propuestas de trabajo, centradas en juegos de reglas y centradas en juegos de reglas y cooperativos.cooperativos.

Proponer criterios de observación y Proponer criterios de observación y análisis de los juegos.análisis de los juegos.

¿¿TENEMOS UN CUERPO O SOMOS TENEMOS UN CUERPO O SOMOS UN CUERPOUN CUERPO??

Nosotros y nosotras, no tenemos un Nosotros y nosotras, no tenemos un cuerpo, sino, somos un cuerpo.cuerpo, sino, somos un cuerpo.

El cuerpo es esencial al ser humano.El cuerpo es esencial al ser humano. El error de considerar que tenemos un El error de considerar que tenemos un

cuerpo, se remonta a la antigüedad.cuerpo, se remonta a la antigüedad.

TENEMOS UN CUERPO O SOMOS TENEMOS UN CUERPO O SOMOS UN CUERPOUN CUERPO

El nivel de evolución hasta el que ahora ha El nivel de evolución hasta el que ahora ha llegado su especie, le permite utilizar sus llegado su especie, le permite utilizar sus potencialidades corporales, ya que el potencialidades corporales, ya que el cerebro y el sistema nervioso, también son cerebro y el sistema nervioso, también son cuerpo, para crear, comunicarse, resolver cuerpo, para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, dudas, tener sentimientos, relacionar, dudas, tener sentimientos, comprender, desear, crear, recordar, comprender, desear, crear, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etcetc..

SOMOS UN CUERPOSOMOS UN CUERPOTEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE TEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE

PIAGET. 1886PIAGET. 1886 El sujeto construye su propio conocimiento.El sujeto construye su propio conocimiento. El conocimiento no se produce, obedece a El conocimiento no se produce, obedece a

necesidades internas vinculadas al desarrollo necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo.evolutivo.

El ser humano constituye una unidad funcional.El ser humano constituye una unidad funcional. No podemos reducir el cuerpo a un conjunto No podemos reducir el cuerpo a un conjunto

físico (hueso, glándulas, etc.)físico (hueso, glándulas, etc.) ..

SOMOS UN CUERPOSOMOS UN CUERPOTEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE TEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE

PIAGET. 1886PIAGET. 1886

Nuestro cuerpo, no es una máquina al servicio Nuestro cuerpo, no es una máquina al servicio de un ente superior ajeno al mismo.de un ente superior ajeno al mismo.

El ser humano constituye una realidad El ser humano constituye una realidad indiscutible.indiscutible.

El cuerpo humano, genética estructural y El cuerpo humano, genética estructural y funcionalmente correcto, con la adecuada funcionalmente correcto, con la adecuada estimulación ambiental, posibilita el logro de las estimulación ambiental, posibilita el logro de las habilidades cognitivas, afectivas y conductuales habilidades cognitivas, afectivas y conductuales que son propias.que son propias.

TENSIÒN Y DISTENSIÒNTENSIÒN Y DISTENSIÒN La tensión o distensión corporal, guarda un La tensión o distensión corporal, guarda un

estrecha relación, que nace de la experiencia estrecha relación, que nace de la experiencia evolutiva.evolutiva.

Tensión y distensión, está posibilitada por el Tensión y distensión, está posibilitada por el equipamiento, y la configuración neurológica del equipamiento, y la configuración neurológica del ser humano, con la vivencia y expresión de las ser humano, con la vivencia y expresión de las emociones.emociones.

El tono está ligado a la vida primitiva, a los El tono está ligado a la vida primitiva, a los deseos primarios, a la vida emocional, a la deseos primarios, a la vida emocional, a la comunicación, al equilibrio, a la confianza y a la comunicación, al equilibrio, a la confianza y a la estabilidad de sì mismo tanto en el plano motor estabilidad de sì mismo tanto en el plano motor como el psicológico.como el psicológico.

EL TONOEL TONO

En el plano motor, como en el psicológico la En el plano motor, como en el psicológico la organización tónica es la expresión de la vida organización tónica es la expresión de la vida cognitiva.cognitiva.

Asume un valor objetivo, es el indicador de la Asume un valor objetivo, es el indicador de la capacidad de control en sí mismo.capacidad de control en sí mismo.

La resolución de problemas de la vida cotidiana, La resolución de problemas de la vida cotidiana, y de la adaptación de la realidad.y de la adaptación de la realidad.

Representa una dimensión involuntaria y al Representa una dimensión involuntaria y al mismo tiempo voluntaria del individuo.mismo tiempo voluntaria del individuo.

LECTO-ESCRITURALECTO-ESCRITURA

MINISTERIO DE EDUCACIONMINISTERIO DE EDUCACION

PSICOMOTRICIDAD: EL PSICOMOTRICIDAD: EL APRESTO COMO PROCESOAPRESTO COMO PROCESO

PSICOMOTRICIDAD:PSICOMOTRICIDAD:

Es una disciplina educativa, Es una disciplina educativa, reeducativa terapéutica, concebida reeducativa terapéutica, concebida como diálogo y práctica que considera como diálogo y práctica que considera al ser humano como una unidad al ser humano como una unidad psicosomática, y que actúa sobre su psicosomática, y que actúa sobre su totalidad, por medio del cuerpo, y del totalidad, por medio del cuerpo, y del movimiento en el ámbito de una movimiento en el ámbito de una relación cálida y descentrada, relación cálida y descentrada, mediante métodos activos, creativos y mediante métodos activos, creativos y amenos, de medición entre la mente y amenos, de medición entre la mente y el cuerpo, con el fin de contribuir al el cuerpo, con el fin de contribuir al desarrollo integral.desarrollo integral.

APRESTOAPRESTO

APRESTAR: Significa, prepararse o APRESTAR: Significa, prepararse o preparar física y mentalmente para hacer preparar física y mentalmente para hacer algo.algo.

Es un proceso multisensorial, que lleva en Es un proceso multisensorial, que lleva en sí una serie de entrenamiento, para el sí una serie de entrenamiento, para el desarrollo de percepciones, habilidades y desarrollo de percepciones, habilidades y destrezas.destrezas.

OBJETIVO DE LA OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD. PIAGET.PSICOMOTRICIDAD. PIAGET.

Es un aumentar o desarrollar la capacidad Es un aumentar o desarrollar la capacidad de interacción del sujeto con su entorno, de interacción del sujeto con su entorno, acorde a sus actividades.acorde a sus actividades.

Es una intervención educativo o Es una intervención educativo o terapéutica, para desarrollar las terapéutica, para desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.creativas a partir del cuerpo.

PSICOMOTRICIDAD. TEORIA PSICOMOTRICIDAD. TEORIA PSICOLOGICA CULTURISTA DE PSICOLOGICA CULTURISTA DE

VIGOTSKI. 1886VIGOTSKI. 1886 Es un planteamiento global de la persona, durante Es un planteamiento global de la persona, durante

toda su vida, entendida como una función del ser toda su vida, entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa con el medio que le rodea.flexible y armoniosa con el medio que le rodea.

En el niño/a, el movimiento es un elemento En el niño/a, el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo.insustituible en el desarrollo.

La práctica de la psicomotricidad deber ser dirigida La práctica de la psicomotricidad deber ser dirigida en todo momento y previamente sistematizada.en todo momento y previamente sistematizada.

AprendizajeAprendizaje, se produce por procesos sociales y es , se produce por procesos sociales y es resultado de la interacción niño-maestro-a, que es resultado de la interacción niño-maestro-a, que es Modelo y Guía.Modelo y Guía.

PSICOMOTRICIDAD COMO PSICOMOTRICIDAD COMO TÈCNICA EDUCATIVA.TÈCNICA EDUCATIVA.

No debe reducirse a lo motriz, No debe reducirse a lo motriz, aspectos como la sensación, la aspectos como la sensación, la relación, la comunicación, la relación, la comunicación, la efectividad, el lenguaje, y la efectividad, el lenguaje, y la integración inciden en el proceso integración inciden en el proceso de desarrollo psicomotorde desarrollo psicomotor..

IMPORTANCIA DEL ROL DEL IMPORTANCIA DEL ROL DEL EDUCADOR/AEDUCADOR/A. . HERMANAS AGAZZI . 1951HERMANAS AGAZZI . 1951

Trabajar para la creación de la conciencia Trabajar para la creación de la conciencia creativa.creativa.

Potenciar la experiencia lúdica de la Potenciar la experiencia lúdica de la motricidad.motricidad.

Conducir a los niños y niñas al florecimiento de Conducir a los niños y niñas al florecimiento de su sociabilidad, de su autoestima, de su su sociabilidad, de su autoestima, de su bienestar, de su razonamiento, de su bienestar, de su razonamiento, de su expresión, de su relación cooperativa, esto expresión, de su relación cooperativa, esto propicia a los aprendizajes de una manera propicia a los aprendizajes de una manera amena, fácil, alegre y armoniosa.amena, fácil, alegre y armoniosa.

DESARROLLO PSICOMOTRIZDESARROLLO PSICOMOTRIZ

El desarrollo psicomotriz, hace que el El desarrollo psicomotriz, hace que el niño/a madure, mediante la intervención niño/a madure, mediante la intervención de la educadora/a.de la educadora/a.

Como facilitadotes ambientales, debemos Como facilitadotes ambientales, debemos lograr que el niño; construya su propia lograr que el niño; construya su propia identidad.identidad.

Esa identidad es tangible primero, y Esa identidad es tangible primero, y representativa después.representativa después.

PROCESOS MOTRICES DEL PROCESOS MOTRICES DEL NIÑO/ANIÑO/A

SENSORIOMOTRICIDAS (Organización SENSORIOMOTRICIDAS (Organización de la realidad)de la realidad)

PERCEPTOMOCTRICIDAD (Deseos y PERCEPTOMOCTRICIDAD (Deseos y pensamientos).pensamientos).

IDEOMOTRICIDAD (Ideas y IDEOMOTRICIDAD (Ideas y pensamientos).pensamientos).

MÈTODOS DE MÈTODOS DE LECTO-ESCRITURALECTO-ESCRITURA

TOMAR EN CUENTA, EL PERFIL:TOMAR EN CUENTA, EL PERFIL:

Edad mental.Edad mental. Desarrollo del lenguaje.Desarrollo del lenguaje. Capacidad de memoria.Capacidad de memoria. Expresión de ideas.Expresión de ideas. Que discrimine.Que discrimine. Pronunciación correcta.Pronunciación correcta. Madurez visual.Madurez visual. Motivación e interés.Motivación e interés. Desarrolle psicomotricidad gruesa y fina.Desarrolle psicomotricidad gruesa y fina.

METODO GLOBAL. DECROLYMETODO GLOBAL. DECROLY

De lo general a lo particular.De lo general a lo particular.

Consiste en crear y presentar una idea Consiste en crear y presentar una idea o frase completa, de donde se o frase completa, de donde se desprende una palabra genérica, para desprende una palabra genérica, para luego descomponerla en los sonidos luego descomponerla en los sonidos que la forman, generando más que la forman, generando más palabras, siendo base la palabra inicial, palabras, siendo base la palabra inicial, formando palabras.formando palabras.

METODOS DE PALABRAS METODOS DE PALABRAS NORMALESNORMALES

Es una simplificación del método Es una simplificación del método global, ya no se comienza con una global, ya no se comienza con una frase o idea sino con una palabra frase o idea sino con una palabra eje, la cual debe ser una palabra eje, la cual debe ser una palabra bisílaba.bisílaba.

MÈTODO FONÈTICO. MÈTODO FONÈTICO. MONTESORIMONTESORI

De lo particular a lo general.De lo particular a lo general. Se representa el sonido de fonemas.Se representa el sonido de fonemas. Unidad de mínima articulación: FONEMA.Unidad de mínima articulación: FONEMA. Unidad mínima de escritura:GRAFEMA O Unidad mínima de escritura:GRAFEMA O

GRAFÌA.GRAFÌA. GRAFEMA O GRAFÌA: Vocales y GRAFEMA O GRAFÌA: Vocales y

consonantes.consonantes.

MÈTODO SILÀBICOMÈTODO SILÀBICO

Relaciona la consonante, con las Relaciona la consonante, con las vocales, se sustenta en las sílabas vocales, se sustenta en las sílabas de las palabras utilizan el orden de las palabras utilizan el orden alfabético, cambiando el sonido de alfabético, cambiando el sonido de la consonante.la consonante.

MÈTODO MULTISENSORIALMÈTODO MULTISENSORIAL Ausubel:Ausubel: aprendizaje significativo. aprendizaje significativo. Los contenidos se relacionan con los presaberes.Los contenidos se relacionan con los presaberes. Involucra de manera simultanea, los sentidos que se Involucra de manera simultanea, los sentidos que se

relacionan directamente con este aprendizaje.relacionan directamente con este aprendizaje. Se trabaja paulatinamente con la enseñanza de la Se trabaja paulatinamente con la enseñanza de la

escritura.escritura. Se utiliza todo tipo de gráficos introductorios, material Se utiliza todo tipo de gráficos introductorios, material

concreto, gastable.concreto, gastable. La asociación, le permite al niño/a, desarrollar el sentido La asociación, le permite al niño/a, desarrollar el sentido

del análisis por medio de la asociación; va de lo fàcil a lo del análisis por medio de la asociación; va de lo fàcil a lo difícil, toma en cuenta el entorno en que el niño/a, se difícil, toma en cuenta el entorno en que el niño/a, se desenvuelve.desenvuelve.

Analiza sus experiencias previas.Analiza sus experiencias previas. Garantiza un proceso de aprendizaje apropiado.Garantiza un proceso de aprendizaje apropiado.

MÈTODO ECLÈCTICOMÈTODO ECLÈCTICO No es una fusión de métodos.No es una fusión de métodos. Es un enlace estratégico de diferentes métodos, Es un enlace estratégico de diferentes métodos,

aplicando los principios metodológicos universales.aplicando los principios metodológicos universales. Se aprovechan las bondades de cada método.Se aprovechan las bondades de cada método. Rompe con las debilidades de cada uno de los Rompe con las debilidades de cada uno de los

métodos.métodos. Consolida bases en la estructura de nuestro idioma Consolida bases en la estructura de nuestro idioma

español. español. Contenido en las llamadas teorías taxonómicas:Contenido en las llamadas teorías taxonómicas: Vocal, consonante, silaba, palabras, oración, Vocal, consonante, silaba, palabras, oración, párrafo.párrafo.

PROCESO DE DESARROLLO DE PROCESO DE DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURALA LECTO-ESCRITURA

VOCALES.VOCALES. SÌLABAS NORMALES: Consonante-vocalSÌLABAS NORMALES: Consonante-vocal SÌLABAS INVERSAS: Vocal-Consonante.SÌLABAS INVERSAS: Vocal-Consonante. SÌLABA AGREGADAS: QUE,QUI-CA,CO, SÌLABA AGREGADAS: QUE,QUI-CA,CO,

CU. CE,CI-ZA,ZO. GE,GI-GA,GO,GU.CU. CE,CI-ZA,ZO. GE,GI-GA,GO,GU. SÌLABAS COMPUESTAS: SÌLABAS COMPUESTAS:

BR,CR,TR,GR,BL,CL,TL, CONS, TRANS. BR,CR,TR,GR,BL,CL,TL, CONS, TRANS.

LECTURA:ACTO COMUNICATIVO LECTURA:ACTO COMUNICATIVO

MODALIDADESMODALIDADES

HABLAR.HABLAR. ESCUCHAR.ESCUCHAR. LEERLEER ESCRIBIR.ESCRIBIR.

PROCESO MENTALPROCESO MENTAL

Orienta el proceso lector, a Orienta el proceso lector, a que los niños/as, desarrollen que los niños/as, desarrollen su pensamiento.su pensamiento.

LA LECTURALA LECTURA

AUSUBEL:AUSUBEL: PROCESO ACTIVO.PROCESO ACTIVO. CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADOS.CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADOS.

LECTURA, ACTO LINGÛISTICOLECTURA, ACTO LINGÛISTICOEnfoque Constuctivista. Currícula Enfoque Constuctivista. Currícula

NacionalNacional

Tarea de orden conceptual.Tarea de orden conceptual. No reproductor de grafías.No reproductor de grafías. La palabra sin significado, o idea es La palabra sin significado, o idea es

sonido muerto.sonido muerto.

ESTÈTICAESTÈTICA Procura la apreciación estética.Procura la apreciación estética. Desarrolla la conciencia.Desarrolla la conciencia. Protección de la pureza de nuestro Protección de la pureza de nuestro

idioma.idioma. Interacción y comunicación, entre la Interacción y comunicación, entre la

comunidad educativa.comunidad educativa.

TÈCNICAS DE LA PROPUESTA TÈCNICAS DE LA PROPUESTA ECLÈCTICA.ECLÈCTICA.

Todos los sentidos conjugados, realizan losTodos los sentidos conjugados, realizan losprocesos mentales para la adquisición de procesos mentales para la adquisición de procesos mentales:procesos mentales: SÌMBOLO VISUAL: Grafías-color.SÌMBOLO VISUAL: Grafías-color. SÌMBOLO AUDITIVO: Forma (onda sonido)SÌMBOLO AUDITIVO: Forma (onda sonido) SÌMBOLO TACTIL: Textura, formaSÌMBOLO TACTIL: Textura, forma SÌMBOLO OLFATIVO: Material real, concreto SÌMBOLO OLFATIVO: Material real, concreto

aromático.aromático. SÌMBOLO GUSTATIVO: Vivencia, experiencias.SÌMBOLO GUSTATIVO: Vivencia, experiencias.

DE LO FÀCIL A LO DIFICILDE LO FÀCIL A LO DIFICIL

De acuerdo a la facilidad del trazo: I, De acuerdo a la facilidad del trazo: I, U,A,O,E.U,A,O,E.

Introducir el concepto vocal y consonante.Introducir el concepto vocal y consonante. ““M” y “P” Son las primeras que se M” y “P” Son las primeras que se

practican de acuerdo a la afectividad practican de acuerdo a la afectividad familiar.familiar.

Introducir el concepto de palabras, silabas Introducir el concepto de palabras, silabas y oración, para sentar bases taxonómicas.y oración, para sentar bases taxonómicas.

EJERCITACIONES ECOICAS.EJERCITACIONES ECOICAS.

Reproduciendo sonidos aislados.Reproduciendo sonidos aislados. Combinaciones silábicas y palabras.Combinaciones silábicas y palabras. Lectura-escritura de manera simultánea:Lectura-escritura de manera simultánea:

copia-lectura.copia-lectura.

dictado-lectura.dictado-lectura.

RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:

No decir el nombre de las consonantes.No decir el nombre de las consonantes. Relacionar con la palabra eje.Relacionar con la palabra eje. Conocerán sus nombres en mayúsculas y Conocerán sus nombres en mayúsculas y

abecedario.abecedario. Antes de dictarles, ejercitar la Antes de dictarles, ejercitar la

pronunciación previamente; en voz alta en pronunciación previamente; en voz alta en coro, escribirla.coro, escribirla.

Descomponer la palabra en sílabas.Descomponer la palabra en sílabas.

¡RECOMENDACIONES!¡RECOMENDACIONES!

Notar la diferencia entre vocales y consonantes, Notar la diferencia entre vocales y consonantes, repintándolas de diferentes colores, en repintándolas de diferentes colores, en diversidad de ejercicios.diversidad de ejercicios.

No pasar a otra consonante, sino se fijan las No pasar a otra consonante, sino se fijan las asociaciones taxonómicas: sílabas, palabras y asociaciones taxonómicas: sílabas, palabras y oraciones.oraciones.

Ejercitar, pareamiento, complementación, Ejercitar, pareamiento, complementación, selección, dictado, lectura, repintado.selección, dictado, lectura, repintado.

Que niños/as, estén en contacto con las vocales Que niños/as, estén en contacto con las vocales que se vauyan estudiando.que se vauyan estudiando.

¡BUENA ¡BUENA SUERTE!SUERTE!

QUE DIOS LE BENDIGAQUE DIOS LE BENDIGA

preparacion de una clase y lecto escritura

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