Estrategias de Enseñanza y Actividades EducativasRecopilado y editado por: María Bilbao Rodríguez

De las técnicas y actividades efectivas para el trabajo cooperativo-colaborativo, algunos educadores toman en cuenta los siguientes pasos al diseñar una tarea:

Analizar lo que los educandos ya saben, lo que pueden hacer y sus necesidades.

Mantener las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se hace una pregunta larga y compleja, dividirla en una serie de pasos.

Leer en voz alta las preguntas o problemas, para verificar su claridad. Pedir a un compañero que las lea y le haga comentarios.

Hacer preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas. Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo.

La actividad de Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo más común es un equipo pequeño formal de solución de problemas, en el que los educandos trabajan juntos para terminar un proyecto a largo plazo. Sin embargo, también incluyen grupos de casi cualquier tamaño en un proyecto o varios proyectos individuales. También puede ser un grupo informal de estudio que se reúna periódicamente, permitiendo así a los educandos estudiar juntos y aprender de cada uno. Todas estas actividades imitan los tipos de colaboración profesional a los que se enfrentarán en el mundo real.

Ejemplo de una plantilla de solución de problemas que podría entregarse a los educandos:

Tarea: Resolver el (los) problema(s) correctamente.

Actividad colaborativa dentro del grupo:

Un conjunto de respuestas del equipo: -Todos deben estar de acuerdo.-Todos deben ser capaces de explicar las estrategias utilizadas para resolver cada problema.

Criterios esperados de éxito: Todos deben ser capaces de explicar las estrategias para resolver cada problema.

Responsabilidad individual: Un participante de cada grupo puede ser elegido al azar para explicar tanto la respuesta como la forma de resolver cada problema. Por otra parte, cada miembro del equipo debe explicar las repuestas del equipo al miembro de otro equipo.

Comportamientos esperados: Participación, revisión, motivación y elaboración activa por parte de todos los miembros.

Actividad colaborativa entre grupos:

Cuando sea útil, revisar los procedimientos, las respuestas y estrategias con otro equipo.

El Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo no requiere siempre de este patrón y puede ser incorporado en exposiciones de clase, incluso en las más largas, simplemente cuando los

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educand@s trabajan en la solución de un problema en equipo y después discuten sus soluciones con todos l@s demás de la clase. Después de una demostración en clase, es muy efectivo pedirles que se dividan en grupos para explicar o aplicar lo que ha sido presentado.

A continuación se muestra un listado de actividades que pueden ser incorporadas en casi cualquier situación educativa para incrementar la participación activa, las habilidades de trabajo en equipo y la oportunidad para aprender unos de otros.

Escucha enfocada: esta actividad puede ser empleada para generar ideas, descripciones o definiciones de conceptos. Pedir a cada educand@ que liste 5-7 palabras o frases que describan o definan un concepto en particular. Los educand@s podrán entonces formar equipos pequeños para discutir las ideas o seleccionar aquéllas en las que estén todos de acuerdo.

Cuestionamiento recíproco y guiado de compañeros: el objetivo de esta actividad es generar discusiones entre grupos de educand@s acerca de un tema o área en especial.

1. Hacer una breve exposición (10 a 15 minutos); se pueden asignar lecturas o tareas escritas.

2. Dar a los educand@s un conjunto de esquemas de preguntas, tales como:

¿Cuál es la idea central de ____?¿Qué pasa si _____?¿Cómo afecta _____ a _____?¿Cuál es otro ejemplo de ______?Explica por qué _____Explica cómo _____¿Cómo se relaciona esto con lo que aprendí antes?¿Qué conclusiones puedo sacar acerca de ______?¿Cuál es la diferencia entre____ y _____?¿En qué se asemejan____ y _____?¿Cómo puedo emplear ____ para _____?¿Cuáles son las fuerzas y debilidades de _____?¿Cuál es el mejor_____ y por qué?

3. Los educandos trabajan individualmente para escribir sus preguntas basados en el material que se ha cubierto.

4. Los educandos pueden no ser capaces de responder a preguntas que ellos plantean. Esta actividad, está diseñada para hacer que piensen acerca de ideas relevantes al contenido.

5. Los educandos deben usar cuantas preguntas sean posibles.

6. Agrupados en pequeños grupos, someten en forma individual una pregunta a discusión.

Documentos de un minuto: se pide a los educandos que realicen comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, diseñadas por el educador. Preguntas de ejemplo son: ¿Qué fue lo más importante o más útil que aprendiste hoy? ¿Cuáles serían dos preguntas que aún tienes? ¿Qué no quedó muy claro? ¿De qué quisieras aprender un poco más? Dar un minuto para responder por escrito. Esta actividad los obliga a enfocarse en el contenido y

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además permite evaluar la actividad o al educador. Se pueden utilizar los documentos para empezar la discusión del día siguiente, para facilitar la discusión dentro del grupo o para proveer información acerca de qué tan bien entienden el material.

Anotaciones en pares: en parejas revisan y aprenden del mismo artículo, capítulo o concepto, e intercambian ensayos para su lectura y reflexión. Los educandos examinan puntos clave e identifican ideas divergentes y convergentes; preparan una composición que resume el artículo, capítulo o concepto.

Mesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas. El educador hace la pregunta o preguntas. Un primer educando escribe una respuesta, la dice en voz alta y pasa el papel al siguiente educando que repite el procedimiento. Esto continúa hasta que se termina el tiempo. Los educandos pueden describir varias respuestas con otro equipo o con toda la clase. La clave es que la pregunta que haga el educador tenga varias respuestas. La pregunta debe estar relacionada con la unidad de estudio, pero ser suficientemente fácil para que cada uno pueda dar una respuesta.

Envío un problema: esta actividad puede ser empleada para lograr discusiones de grupo y revisar el material o soluciones potenciales a problemas.

1. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe en una tarjeta. Después hace la pregunta a los demás miembros.

2. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo está de acuerdo con la respuesta, la escriben en la parte de atrás de la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se revisa para poder acordar una respuesta.

3. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la pregunta y una R del lado que tiene la respuesta.

4. Cada equipo envía sus tarjetas a otro equipo.

5. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo cada vez. Después de leer la primera pregunta, el grupo la discute. Si el grupo está de acuerdo con la respuesta, voltean la tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta. Si de nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta. Si no están de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como una respuesta alternativa.

6. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta, repitiendo el procedimiento.

7. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas a un tercer, cuarto, quinto equipo si es necesario.

8. Las tarjetas se regresan al equipo original para su discusión.

Variación de esta actividad:

a) Los grupos deciden un problema a considerar o el educador les presenta uno. Es mejor si cada uno de los equipos considera un problema distinto.

b) Se sigue el mismo procedimiento, el primer equipo ofrece una lluvia de soluciones a un problema específico. El problema se escribe en un papel y se anexa a un fólder. Las soluciones se listan y se guardan en el fólder.

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c) El fólder se pasa al siguiente equipo. Cada equipo genera ideas, por un periodo de 3 a 5 minutos, acerca del problema que recibe, sin importar las respuestas del equipo anterior. Después guarda su solución dentro del fólder.

d) Este proceso puede continuar pasando el fólder a otro equipo. El último equipo revisa todas las soluciones y desarrolla una lista priorizada de posibles soluciones. Esta lista se presenta a toda la clase.

Solución estructurada de problemas: el educador solicita a los educandos de un equipo que redacten un problema o él mismo se los puede proporcionar. Se asigna un número a cada uno de los miembros de cada equipo. Permitir a los educandos discutir el problema. Cada participante debe estar preparado para responder. Cada miembro necesita comprender la respuesta para poder explicarla sin ayuda de otros miembros del equipo. Se pide a una persona de cada grupo que responda, llamándola por su número.

Solución de problemas pensando en voz alta: los educandos trabajan en parejas para resolver un problema. Uno actúa como el solucionador de problemas y el otro escucha. El solucionador de problemas verbaliza todo lo que piensa tratando de resolver el problema. La o el que escuchan motiva a su compañero a seguir hablando y seguir generando soluciones o pistas si el solucionador no ha generado las ideas suficientes. Los roles se intercambian para el siguiente problema.

Entrevistas de tres pasos: las entrevistas de tres pasos son una actividad de introducción que les permite a los equipos recién formados conocerse. Los educadores pueden asignar los roles a los educandos para explorar conceptos a profundidad. En esta actividad, el educador puede dar preguntas de entrevista o información a cada educando. El educando A entrevista a B por un número específico de minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas. A una señal, los educandos intercambian los roles y B entrevista a A por el mismo tiempo. A otra señal, cada pareja va con otra pareja formando un grupo de cuatro. Cada miembro del equipo ofrece una introducción de su compañero, discutiendo los puntos más interesantes.

Preguntas Productivas Recopilado y Editado por: María Bilbao Rodríguez

Cuando los docentes recurren a una aproximación constructivista para enseñar, en ocasiones, se encuentran ante una pared cuando descubren que los niños fallan cuando requieren hacer las conexiones necesarias para llegar a un conocimiento deseado, quedando tentados de dar marcha atrás para dar información en forma de sugerencias y/o dejar a un lado el trabajo constructivista. Las Preguntas Productivas son una alternativa que, con la práctica, es una manera de resolver este dilema. El propósito de las preguntas productivas es dirigir el pensamiento de los niños, esto posibilita proveerles el camino para la construcción de su propio conocimiento.

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Los seis tipos de cuestionamientos productivos llevan a conocer dónde se encuentran los educandos y así proveer el tipo de soporte necesario en un momento dado. Los niños comienzan equivocándose, al encontrarse fuera de foco con el objetivo buscado, hacen comentarios como que “esta actividad es tonta o estúpida” y, frecuentemente muestran un comportamiento poco cooperativo. El reto es ayudarlos a buscar la información almacenada en sus memorias, de tal manera, que l@s lleve a buscar el éxito en este reto.

Los Seis Tipos de Preguntas Productivas:

PREGUNTAS PARA: EJEMPLOS

1. Enfocar la Atención: Ayudan a fijar su atención en detalles significativos.

¿Han ustedes visto…?¿Qué han observado sobre…?

¿Qué hacen ellos?¿Cómo se siente/huele/mira?

¿Has encontrado que…?

2. Contar o Medir: Ayudan a ser más precisos sobre sus observaciones.

¿Cuántos…?¿Qué tan frecuente…?

¿Qué tan largo…?

3. Comparar: Ayudan a analizar y clasificar.¿Son estos los mismos o son diferentes?

¿Cómo van ellos juntos?¿En qué se parecen todos estos objetos?

4. La Acción: Motivan a explorar las propiedades de materiales no familiares, vivos o no vivos, y cuando ocurren eventos pequeños o para hacer predicciones de fenómenos.

¿Qué pasa si…?¿Qué podría pasar si…?

¿Qué si…?

5. Proponer Problemas: Ayudan a planear y proponer soluciones a los problemas.

¿Puedes encontrar una forma para…?¿Te puedes imaginar cómo sería si…?

6. Razonar: Ayudan a pensar sobre experiencias y a la construcción de ideas que tienen sentido para ell@s.

¿Por qué piensas que…?¿Cuál es la razón que…?

¿Puedes inventar una regla para…?

Taxonomía de Bloom:

En su sentido más general, la Taxonomía (del griego ταξις, taxis, "ordenamiento", y νομος, nomos, "norma" o "regla") es la ciencia de la clasificación. Por lo general se emplea el término para designar la taxonomía biológica, esto es, la clasificación de l@s seres vivos en ταξα (taxa) o taxones que describen jerárquicamente las relaciones de similitud y parentesco entre organismos.

La Taxonomía se origina en el mundo occidental, con Aristóteles en Grecia, 400 A.C., como una organización de los animales reconocidos por él. Hoy se entiende por Taxonomía la disciplina científica que se ocupa de clasificar (reconocer, nominar y agrupar) los organismos de acuerdo a los rasgos o caracteres que comparten. El término fue empleado por vez primera por el biólogo suizo Augustin Pyrame de Candolle a comienzos del siglo XIX, aunque sin duda alguna fue el médico sueco Carolus Linnaeus el exponente más relevante no sólo de la Taxonomía sino de la biología sistemática en general.

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BENJAMÍN S. BLOOM(1913–1999)

Benjamín S. Bloom fue titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en 1942, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países.

Lo que ofrecía a sus estudiantes era un modelo de estudioso indagador, alguien que aceptaba la idea de que la educación, como proceso, era un intento de desarrollar el potencial humano o, más aún, un intento de hacer posible ese potencial. Durante sus clases se hacía patente su entusiasmo por la indagación orientada hacia la investigación. Estaba claro que era un enamorado del proceso de descubrir, y descubrir era lo que mejor sabía hacer. Su trabajo supuso una contribución destacada porque exploraba el terreno en que l@s educadores estaban interesados en adentrarse. Su contribución a la educación va más allá de la taxonomía. Estaba interesado fundamentalmente en el pensamiento y su desarrollo. Lo que él pretendía develar era en qué pensaban l@s estudiantes mientras enseñaban los maestr@s porque reconocía que, en definitiva, lo importante era lo que experimentaban l@s estudiantes. A sus conocimientos en el campo de la educación se añadía su dinamismo, desempeñó un papel fundamental en la creación de la Asociación Internacional de Evaluación del Rendimiento Escolar (IEA). Su trabajo en la IEA, desde su creación, tuvo importantes repercusiones en las iniciativas internacionales destinadas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en los países miembros de esta asociación.

Antecedentes:

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas, de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por Benjamín S. Bloom, se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como: Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como: Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar, el nivel más alto de la taxonomía cognitiva, se basa en el supuesto de que el alumno, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.

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La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. Una de las consecuencias que se derivan de las categorías de la taxonomía es que no son sólo un medio a través del cual pueden definirse tareas de evaluación, sino que también proporcionan un marco para la formulación de los propios objetivos.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro:

1.El área de aprendizaje,

2.Que los objetivos estén correctamente planteados,

3.Que las herramientas de evaluación sean las adecuadas y

4.Por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín S. Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de l@s docentes. Se identificaron tres dominios: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

DOMINIO COGNITIVO. Hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas. Este dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar para establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente en los niveles superiores. El dominio cognitivo involucra al conocimiento y al desarrollo de habilidades intelectuales. Esto incluye el reconocimiento de datos específicos, de procedimientos, patrones y conceptos que sirven en el desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales.

DOMINIO AFECTIVO. El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de: la toma de conciencia, la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores. Este dominio incluye la manera en que tratamos con las cosas emocionalmente, tales como sentimientos, valores, apreciaciones, entusiasmo, motivaciones y actitudes.

DOMINIO PSICOMOTRIZ. Dentro de este se clasifican fundamentalmente las destrezas, conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Estas conductas pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta.

Niveles de Objetivos en el Dominio Cognitivo:

Las categorías o niveles pueden enseñarse en grados de dificultad, esto es, la primera tiene que completarse antes de que tome lugar la siguiente.

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Categoría I: CONOCIMIENTO. Recordar información.

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.

Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos.

Conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber.

Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productoslistaridentificarcontardescribirrecogerexaminartabularcitarclasificarreseñar seleccionarfijaromitirescogerencontrarmostrardeletrearrelatarorganizardefinirduplicarrotularenumerarparearmemorizarnombrarordenarreconocerrelacionarrecordarrepetirreproducir

¿Qué es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde es…? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías…?¿Puedes decir por qué…? ¿Cómo lo describirías…?¿Cuándo fue…? ¿Puedes recordar…?¿Como lo demostrarías…? ¿Puedes escoger…?¿Cuáles son los principales…? ¿Puedes listar tres…?¿Cuál…? ¿Quién fue…?¿Qué pasó después…?¿Cuántos hay…?¿Puedes nombrar…?¿Describe qué pasó cuando…?¿Puedes encontrar el significado de…?¿Cuál es falso o verdadero…?

¿Qué hace el alumno?

Recuerda y reconoce información e ideas, además de principios, aproximadamente en la misma forma en que los aprendió.

Actividades:

- Hacer una lista de los eventos principales- Hacer una línea del tiempo de los eventos.- Elaborar un gráfico de los hechos.- Escribir un listado de cualquier información que recuerden.- Una lista de… en una historia.- Hacer un gráfico mostrando…- Hacer un acróstico.- Recitar un poema.

Ejemplo de tarea:

Describir los grupos de alimentos e identificar al menos dos alimentos de cada grupo.

Hacer un poema acróstico sobre la comida sana.

Categoría II: COMPRENSIÓN. Interpretar información poniéndola en sus propias palabras.

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Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.

Concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productosclasificardescribir discutirexplicarexpresaridentificarindicarubicarreconocerreportarre-enunciarrevisarseleccionarordenardecirtraducirpredecirasociarestimardiferenciarextenderresumirinterpretarcontrastardistinguir parafrasearilustrar comparardemostrarilustrarinferirextractarrelatarrelacionargeneralizar fundamentar

¿Cómo clasificarías el tipo de…?¿Cómo compararías…? ¿Cómo contrastarías…?¿Cómo expondrías o compararías en tus propias palabras…?¿Cómo re-enunciarías el sentido, el significado…?¿Qué hechos o ideas se evidencian…?¿Cuál es la idea principal de…?¿Qué evidencias soportan…?¿Puedes explicar qué está pasando con/en…? ¿Qué significa…?¿Qué puedes decir al respecto…?¿Cuál es la mejor respuesta…?¿Podrías resumir…?¿Podrías escribirlo en tus palabras…?¿Podrías escribir un breve bosquejo…?¿Qué crees que podría pasar después…?¿Quién crees que…?¿Cuál fue la idea central…?¿Quién fue el personaje clave…?¿Puedes distinguir entre…?¿Qué diferencias existen entre…?¿Puedes proveer un ejemplo de lo que quieres decir…?¿Podrías darnos una definición para…?

¿Qué hace el alumn@?

Esclarece, comprende, o interpreta información en base al conocimiento previo.

Actividades:

- Recortar o dibujar imágenes para mostrar un evento particular.- Ilustrar lo que para ell@s fueron las ideas centrales o principales.- Hacer una tira cómica mostrando la secuencia de los eventos,- Escribir y actuar una obra basada en la historia.- Contar la historia con sus propias palabras.- Pintar un cuadro de algún aspecto que les gustó.- Escribir un reporte resumiendo un evento.- Preparar un diagrama de flujo para ilustrar la secuencia de los eventos.- Hacer un libro para colorear.

Ejemplo de tarea:

Escribir un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos.

Categoría III: APLICACIÓN. Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación.

Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.

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El que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productosaplicarescogerdemostrardramatizaremplearilustrarinterpretaroperarprepararpracticarprogramaresbozarsolucionarutilizarcompletarmostrarexaminarmodificarrelatarcambiarclasificarexperimentardescubrircomputarresolverconstruircalcularconstruirescogerrealizardesarrollar entrevistarhacer uso deorganizarplanear seleccionar resolvermodelaridentificarejemplificarmanipular

¿Cómo usarías…?¿Qué ejemplos podrías encontrar para…?¿Cómo resolverías… utilizando lo que has aprendido sobre...?¿Cómo organizarías… para demostrar…?¿Cómo demostrarías tu entendimiento de…?¿Qué aproximación o punto de vista, utilizarías para…?¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar…?¿De qué otra manera planearías…?¿Qué pasaría si…?¿Podrías utilizar algunos hechos para…?¿Cuáles elementos cambiarías…?¿Qué hechos seleccionarías para demostrar…? ¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con…?¿Conoces otra instancia donde…?¿Esto podría haber ocurrido en…?¿Podrías agrupar por características tales como…?¿Qué factores cambiarías si…?¿Podrías aplicar el método utilizado a alguna experiencia propia…?¿Qué cuestionamientos harías acerca de…?¿De la información que se te dio, podrías desarrollar una colección de instrucciones acerca de…?¿Podría esta información serte útil si tuvieras…?

¿Qué hace el alumn@?

Selecciona, transfiere y utiliza datos y principios, para completar una tarea o solucionar un problema.

Actividades:

- Construir un modelo para demostrar cómo funciona…- Hacer un diorama para ilustrar un evento importante.- Hacer un álbum de recortes acerca de las áreas de estudio.- Hacer un mapa que incluya información relevante acerca del evento.- Tomar una colección de fotografías para demostrar un punto en particular.- Hacer un juego de rompecabezas entretejiendo las ideas del área de estudio.- Hacer un modelo en plastilina o barro de un artículo en el material.- Diseñar una estrategia de mercado para su producto, usando una estrategia conocida como modelo.- Vestir una muñeca con el traje regional y/o nacional.- Pintar un mural usando los materiales.- Escribir un libro de texto acerca de… para otr@s.

Ejemplo de tarea:

¿Qué le preguntarían a l@s clientes de un mercado y/o supermercado si estuvieran haciendo una encuesta sobre la comida que consumen? (10 preguntas)

Categoría IV: ANÁLISIS. Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas.

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Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productosanalizarvalorarcalcularcategorizarcompararcontrastarcriticardiagramardiferenciardiscriminardistinguirexaminarexperimentarinventariarcuestionarsepararordenarexplicarconectardividirseleccionar inferirarreglarclasificarseparardescubrir disecarinspeccionarsimplificartomar parte enencuestar relacionar funcionarmotivar inferir asumir concluir componer

¿Cuáles son las partes o características de…?¿Cómo es:… en relación a…?¿Por qué crees…?¿Cómo se compone…?¿Qué razones, motivos, existen para…?¿Puedes listar los componentes…?¿Qué inferencias puedes hacer…?¿A qué conclusiones puedes llegar…?¿Cómo clasificarías…?¿Cómo formarías las categorías…?¿Qué evidencia encuentras…?¿Que relación existe entre…?¿Puedes diferenciar entre…?¿Cuál es la función de…?¿Qué ideas justifican…?¿Qué eventos podrían haber ocurrido…?¿En qué es similar esto a…?¿Cuál es el tema delineado de…?¿Has notado cuáles podrían ser los posibles resultados…?¿Cómo fue que ocurrieron los cambios…?¿Puedes comparar tu… con la que se presentó en…?¿Podrías explicar qué pasaría cuando…?¿Cuáles serían algunos de los problemas de…?¿Puedes distinguir entre…?¿Cuáles fueron los motivos detrás de…?¿Cuál fue el problema con…?

¿Qué hace el alumn@?

Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.

Actividades:

- Diseñar un cuestionario para obtener información.- Escribir un comercial para vender su producto.- Conducir una investigación para producir información para sustentar un concepto.- Hacer un diagrama de flujo para mostrar los niveles críticos.- Construir un gráfico para ilustrar información seleccionada.- Hacer un rompecabezas.- Hacer un árbol genealógico mostrando relaciones.- Montar una obra acerca del área de estudio.- Escribir una biografía de la persona estudiada.- Preparar un reporte acerca del área de estudio.- Organizar una fiesta. Hacer todos los arreglos y anotar los pasos a seguir.- Revisar un trabajo artístico en términos de forma, color y textura.

Ejemplo de tarea:

Preparar un reporte de lo que sus compañer@s y maestr@s desayunan.

Categoría V. SÍNTESIS. Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.

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Concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productosorganizarensamblarrecopilarcomponerconstruircreardiseñarformularadministrarplanear prepararproponertrazarredactarcombinarintegrar reordenar sustituir inventar generalizarmodificardesarrollar  proyectar esquematizar escogerfabricardesarrollarestimarimaginarpredecirdecidirresolvercambiarimplementaradaptarteorizarelaborarimplementar

¿Qué cambios harías para resolver…? ¿Cómo mejorarías…?¿Qué pasaría si…?¿Puedes elaborar la razón para…?¿Puedes proponer una alternativa…?¿Puedes inventar…?¿Cómo adaptarías… para crear una situación o cosa diferente…?¿Cómo cambiarías, modificarías, el terreno plano…?¿Qué harías para minimizar (o maximizar)…?¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar…?¿Supongamos que puedes… qué harías…?¿Cómo examinarías, evaluarías…?¿Podrías formular una teoría para…?¿Podrías predecir el resultado…?¿Cómo estimarías los resultados…?¿Qué hechos puedes compilar…?¿Podrías construir un modelo que cambiara…?¿Podrías pensar en una forma original para…?¿Podrías diseñar un… para…?¿Por qué no componer una canción para…?¿Puedes ver una solución posible para…?¿Si tuvieras acceso a todos los recursos qué harías con ellos?¿De cuántas maneras podrías…?¿Podrías crear usos nuevos e inusuales…?

¿Qué hace el alumn@?

Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nueva.

Actividades:

- Inventar una máquina para realizar una tarea específica.- Crear un nuevo producto, darle un nombre y planear una campaña publicitaria.- Escribir sobre sus sentimientos en relación a…- Escribir un guión para un programa de televisión, una obra de teatro, una obra de títeres, canción o pantomima acerca de…?- Diseñar la portada de un disco, libro o revista para…?- Inventar un código de lenguaje y escribir materiales utilizándolo.- Vender una idea.- Planear una manera para…- Componer un ritmo o poner nuevas palabras a una melodía conocida.

Ejemplo de tarea:

Componer una canción y un baile para vender frutas.

Categoría VI: EVALUACIÓN. Hacer juicios en base a criterios dados.

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

Comprende una actitud crítica ante los hechos. Puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productosvalorar ¿Estás de acuerdo con las ¿Qué hace el alumn@?

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argumentarevaluaratacarelegircomparardefenderestimarjuzgarpredecircalificarotorgar puntajeseleccionar apoyardecidirprobarmedirrecomendarexplicarcriticarjustificardiscriminarapoyarconvencerconcluirpremiarescogerdeterminardisputarmarcarreglamentaraceptarinterpretarpriorizaraprobarinfluenciarsignificardeducirapreciar fundamentar contrastar

acciones o procedimientos...? ¿Con los resultados…?¿Cuál es tu opinión de...?¿Cómo aprobarías / desaprobarías…?¿Puedes establecer el valor o importancia de…?¿Sería mejor si…?¿Por qué crees que (tal persona) escogió…?¿Qué recomendarías…?¿Qué valor darías a…? ¿Qué argumentarías para defender tales acciones…?¿Cómo evaluarías…?¿Cómo podrías determinar…?¿Qué elección habrías hecho…?¿Cómo seleccionarías…?¿Cómo darías prioridad…?¿Qué juicio harías sobre…?¿En base a lo que sabes, cómo explicarías…?¿Qué información usarías para justificar tal punto de vista…?¿Cómo justificarías…?¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión…?¿Por qué sería mejor esto que…?¿Cómo darías prioridad a determinados hechos…?¿Como compararías ideas/personas?¿Existe una mejor solución para…?Juzga el valor de…¿Puedes defender tu posición acerca de…?¿Tú piensas que… es algo bueno o malo?¿Cómo te sentirías si…?

Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Actividades:

Preparar una lista del criterio para juzgar un…- Indicar prioridades y rangos.- Conducir un debate acerca de un punto especial de interés.- Hacer un cuadernillo acerca de cinco reglas que vean importantes. Convencer a l@s demás para que las cumplan.- Formar un panel para discutir puntos de vista, por ejemplo “Aprender en el colegio”.- Escribir una carta a… advirtiendo de los cambios necesarios en…- Preparar un caso para presentarlo nuestra visión acerca de…

Ejemplo de tarea:

Hacer un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio se alimente de manera saludable.

Niveles de Objetivos en el Dominio Afectivo:

Las cinco categorías mayores se enlistan del comportamiento menor al de mayor complejidad.

Categoría Ejemplos y palabras claveI. Recibir. Toma de conciencia, disposición a escuchar, atención selectiva

Ejemplos:

Escuchar a l@s demás con respeto. Escuchar y recordar el nombre de las personas que nos presentan.

Palabras clave:

pregunta, elije, describe, sigue, da, retiene,

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identifica, localiza, nombra, replica, señala, selecciona, asienta, erige, replica, usa.

II. Responder. Participación activa por parte de l@s aprendices. Atienden y reaccionan a un fenómeno particular. Aprender las consecuencias podría enfatizar sumisión al responder, disposición a responder, o satisfacción al responder (motivación).

Ejemplos:

Participar en discusiones de clase. Mostrar sus representaciones. Cuestionar nuevos ideales, conceptos, modelos, etc., en orden de entender completamente los mismos. Conocer las reglas de seguridad y ponerlas en práctica.

Palabras clave:

contesta, asiste, ayuda, compila, conforma, discute, apoya, actúa, practica, presenta, lee, recita, reporta, selecciona, narra, escribe, cumple, informa, investiga.

III. Valorar. El valor de o lo que vale una persona se asocia a un objetivo, fenómeno o comportamiento particular. Este rango va de la simple aceptación al más complejo estado de compromiso. Valorar se basa en la interiorización de un grupo de valores especificados, mientras las guías a esos valores son expresadas en un comportamiento franco y son, con frecuencia, identificables.

Ejemplos:

Demuestra su creencia en los procesos democráticos. Es sensitiv@ a las diferencias individuales y culturales (valora la diversidad). Muestra la habilidad de resolver problemas. Propone un plan para la mejora social y se compromete a seguirlo.

Palabras clave:

explica, invita, justifica, adhiere, inicia, propone, comparte, defiende, completa, demuestra, diferencia, sigue, forma, reporta, selecciona, estudia, trabaja, se une.

Categoría Ejemplos y palabras claveIV. Organizar. Organiza los valores en prioridades al contrastar diferencias, resolviendo conflictos entre ell@s, y creando un sistema único de valores. El énfasis es en comparar, relacionar y sintetizar los valores.

Ejemplos:

Reconoce la necesidad de balance entre libertad y comportamiento responsable. Aceptar responsabilidades de su comportamiento.Explica el rol de una planeación sistemática para resolver problemas. Acepta los estándares profesionales éticos. Crea un plan de vida en armonía con habilidades, intereses y creencias. Da prioridad al tiempo efectivo para alcanzar las necesidades de la organización, de la familia o de sí mism@.

Palabras clave:

adhiere, defiende, elabora, jerarquiza, integra,

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combina, ordena, relaciona, altera, acomoda, compara, completa, explica, formula, generaliza, identifica, modifica, organiza, prepara, relata, sintetiza.

V. Interiorizar valores.(caracterizar por medio de un complejo de valores):

Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. El comportamiento es persuasivo, consistente, predecible y lo más importante, la o lo caracteriza. Los objetivos instruccionales se afectan con los patrones de ajuste generales del alumn@ (personales, sociales, emocionales).

Ejemplos:

Muestra auto-confianza cuando trabaja independientemente. Coopera en las actividades grupales (despliega trabajo en equipo). Usa un acercamiento objetivo al resolver problemas. Exhibe un compromiso profesional a la práctica ética en sus rutinas diarias. Revisa los juicios y cambia comportamientos a la luz de nueva evidencia. Valora a las personas por lo que son, no por lo que aparentan.

Palabras clave:

actúa, asume, se compromete, se identifica, cuestiona, propone, discrimina, despliega, influencia, escucha, modifica, practica, desempeña, cuestiona, revisa, resuelve, verifica, habilita, limita, califica.

Objetivos que Conforman el Dominio Psicomotriz:

Las siete categorías mayores se enlistan del comportamiento menor al de mayor complejidad:

Categoría Ejemplos y palabras claveI. Percepción

La habilidad de usar ideas o sugerencias sensoriales para guiar la actividad motora. Este rango va de la estimulación sensorial a través de la selección de ideas hasta la traducción.

Ejemplos:Detecta comunicación de ideas no verbales.Estima donde caerá una pelota después de lanzarse y moverse a la locación correcta para atraparla.Ajusta el calor de una estufa a la temperatura correcta por el olor y sabor del alimento.

Palabras clave:

elije, describe, detecta, diferencia, distingue, identifica, aísla, relaciona, selecciona

II. Ajuste

Disposición para actuar.Incluye ajustes mentales, físicos y emocionales.Estos tres ajustes son disposiciones que predeterminan la respuesta personal ante diferentes situaciones (en algunas ocasiones son llamados ajustes mentales).

Ejemplos:Conoce y actúa sobre una secuencia de pasos en un proceso manufacturado.Reconoce sus propias habilidades y limitaciones.Muestra deseos de aprender un nuevo proceso (motivación).

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Palabras clave:empieza, muestra, explica, mueve, procede,

reacciona, exhibe, afirma, define, ofrece

Nota: Esta categoría psicomotriz está relacionada muy cercanamente con la categoría Responder de dominio afectivo.

III. Respuesta guiada

Los procesos tempranos del aprendizaje de una destreza compleja que incluyen imitación, ensayo y error.El adecuado desempeño se logra al practicarlo.

Ejemplos:Ejecuta una ecuación matemática como se demuestra.Sigue instrucciones para construir un modelo.Responde a las señales manuales del instructor mientras aprende a operar un instrumento.

Palabras clave:copia, traza, sigue, reacciona, reproduce, responde

IV. Mecanismo

Este es el paso intermedio en el aprendizaje de una destreza compleja.Las respuestas aprendidas se hacen habituales y los movimientos pueden desempeñarse con alguna habilidad y seguridad.

Ejemplos:Usa una computadora.Repara un desperfecto en el hogar.Maneja un carro.

Palabras clave:ensambla, calibra, construye, desmantela, exhibe,

compone, manipula, mide, mezcla, organiza, esquematiza, sujeta, abrocha, tritura, calienta,

corrige, mejora

Categoría Ejemplos y palabras claveV. Respuesta franca compleja

El desempeño de destrezas en actos motores que involucran patrones de movimiento complejos.La habilidad se indica por un desempeño: rápido, exacto y altamente coordinado, requiriendo un mínimo de energía.Esta categoría incluye el desempeño sin titubeos, y un desempeño automático. Por ejemplo algunos jugadores de tenis muestran sonidos o gestos de satisfacción al momento de darle a la pelota, porque ya pueden asegurar por lo que sintieron en el acto qué resultado se producirá.

Ejemplos:

Maniobrar un vehículo en un espacio muy reducido.Operar una computadora de manera rápida y segura.Mostrar aptitud al tocar un instrumento.

Palabras clave:ensambla, calibra, construye, desmantela, exhibe,

compone, manipula, mide, mezcla, organiza, esquematiza, sujeta, abrocha, tritura, calienta,

corrige, mejora

Nota: las palabras clave son las mismas que las de la categoría anterior, pero tendrán adverbios o adjetivos que indicarán que el desempeño es más rápido, mejor, más seguro, etc.

VI. Adaptación

Las destrezas se han desarrollado bien y la persona podrá modificar patrones de movimiento para ajustar los requerimientos especiales.

Ejemplos: Responde eficientemente a experiencias inesperadas.Modifica la instrucción para lograr las necesidades de l@s aprendices.Desempeña una tarea con una máquina lo cual no estaba programado de hacer.

Palabras clave:

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adapta, altera, cambia, reacomoda, reorganiza, revisa, varía

VII. Originalidad

Creación de nuevos patrones de movimiento que encajen en una situación o problema específico.Aprender las consecuencias enfatiza la creatividad basada en altas destrezas de desarrollo.

Ejemplos:

Construye una nueva teoría.Desarrolla un nuevo y comprensivo programa de entrenamiento.Crea una rutina gimnástica nueva.

Palabras clave:acomoda, construye, edifica, combina, compone,

crea, diseña, inicia, hace, origina

Un Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.

En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el maestr@ puede proponer como objetivo, no sólo que el alumn@ realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que aprendan a escribir en forma legible, sino que siempre lo hagan de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

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