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PRECIOS DE LOS PROGRAMAS INFORMÁTICOS (IVA INCLUIDO)Lectura y escrituraDictados para aprender a leer y escribirHerramientas para la lectura y la escrituraLápiz-3Crucigramas SilábicosCrucigramas de SinfonesCombino SílabasLeo PalabrasComprensión LectoraComprensión lectora 6-7 añosComprensión lectora 8-9 añosComprensión lectora Nivel IIILogopediaCrucigramas de SinfonesHamletLoto FonéticoSegmentación SilábicaSemejanzas y DiferenciasPrimer Ciclo de la ESOComprensión lectora Nivel IComprensión lectora Nivel IIComprensión lectora Nivel IIIDictados para aprender a leer y escribirHerramientas para la lectura y la escrituraLápiz-3Crucigramas SilábicosCrucigramas de Sinfones

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En www.aquari-soft.com puede descargar artículos de programas informáticos y de juegos de sobremesa para trabajar el lenguaje.

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Tel: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95 email: correo@aquari-soft.com web: www.aquari-soft.com

Español para extranjerosAdquisición de vocabulario básico español 1Adquisición de vocabulario básico español 2Comprensión lectora Nivel IComprensión lectora Nivel IIComprensión lectora Nivel IIIDictados para aprender a leer y escribirHerramientas para la lectura y la escrituraLápiz-3Crucigramas SilábicosCrucigramas de SinfonesDeficiencia motóricaJuegos para niños con dificultades motóricasSergio. Tratamiento de textos para deficientes motóricos.Lápiz-3Dictados para aprender a leer y escribirCrucigramas SilábicosGalegoComprensión lectora 6-7 anosComprensión lectora Nivel IIValencianoWin LlapisMots encreuatsComprensió lectora 6-7 anysEuskeraIrakurriaren ulermena 6-7 urteIrakurriaren ulermena 8-9 urte

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Formas de pago Contrarrembolso, ingreso en cuenta bancaria, talón nominativo.Es requisito imprescindible realizar el pago previamente a la recepción del material.Envíos por correo certificado o agencia. Los gastos de envío (mínimo 8 euros) se incluyen en factura y varían según peso y/o volumen.Los precios incluyen el iva y pueden están sujetos a variaciones.El material impreso no admite cambio ni devolución.Los materiales contenidos en esta revista pueden estar sujetos a cambios.

Si los programas no se ajustan a sus necesidades devolvemos el dinero (plazo de devolución: 15 días).Asistencia técnica gratuita, previa petición de hora. Llamada telefónica a fijo a nuestro cargo. Reposición gratuita de programas perdidos por robo o avería del ordenador.Si fuera necesario reponer elementos materiales del programa el costo es de 25 € por programa + gastos de envío. Plan Renove. Actualiza tus programas con un descuento del 40% + gastos de envío. Segundas licencias 50% de descuento.Formas de pago Contrarrembolso, ingreso en cuenta bancaria, talón nominativo.Es requisito imprescindible realizar el pago previamente a la recepción del material.Envíos por correo certificado o agencia. Los gastos de envío (mínimo 8 euros) se incluyen en factura y varían según peso y/o volumen.Los precios incluyen el iva y pueden estar sujetos a variaciones.Los materiales contenidos en esta revista pueden estar sujetos a cambios.

Barajas Logopédicas (precio por unidad)Lote de 6 Barajas (números 1 al 6)Lote de 6 Barajas de Sinfones (números 7 al 12)Dominós Fonéticos (precio por unidad)Parejas Fonéticas (precio por unidad)¿Si o No? (precio por unidad)Completa y Gana (precio por unidad)Tableros Logopédicos (precio por unidad)Tablero de Campos Semánticos

Ocas FonéticasOcas MetafonológicasEncrucijada Sintáctica 1Encrucijada Sintáctica 2Buscando a Poli(Carpia)Fotobingo de accionesMateriales y recursos de audición y lenguajeJuegos Reunidos 1 (Sinfones)Juegos Reunidos 2 (Varios fonemas)

PRECIOS DE LOS JUEGOS DE SOBREMESA (IVA INCLUIDO)

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No se precisan conocimientos previos de español y puede ser utilizado por pequeños y grandes. Muy adecuado para personas que se inician en nuestra lengua. Probado con éxito con alumnos norteafricanos y del este de Europa. Pensado para obtener el máximo rendimiento en un mínimo tiempo. Contiene un abundante material basado en la imagen, la voz y palabras escritas.

368 EJERCICIOS contenidos en 20 campos semánticos: alimentos, acciones, aparatos, el baño, la calle, la casa, el cielo, cocina, colores, el cuerpo, ropa, deportes, animales domésticos y salvajes, frutas, la escuela, muebles, números, meses y días de la semana. Cada campo con un nº variable de ejercicios. Tres tipos de ejercicios: crucigramas, elección de imágenes con la ayuda de la voz e identificar campos semánticos. El profesor puede preparar el trabajo con gran facilidad y hacer un seguimiento de los rendimientos obtenidos.

LO QUE OFRECE- En pocos minutos se aprende a usarlo.- No hay que preparar nada.- Ejercicios atractivos para el alumno con imagen, voz y sonido.- Dos tipos de letra incluida la cursiva.- Lleva el registro del trabajo de todos los alumnos.

REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO Marcando los ejercicios trabajados con las siglas SP superado, TR trabajado con éxito y los errores con E0, E1,E2,... E9.

ES POSIBLE ... Elegir la letra a usar (arial o cursiva).Dar de alta todos los alumnos que quieras.Borrar un alumno y su evaluación.Continuar trabajando a partir de la sesión anterior.Trabajar un campo semántico completo.Trabajar un ejercicio concreto o repetirlo.Trabajar a partir de un ejercicio.

LA EVALUACIÓN es cualitativa y cuantitativa.DOS TIPOS DE EVALUACIÓN: individual y comparativa con el grupo clase.

EMITE INFORME ESCRITO DE LA EVALUACIÓN

PARA MÁS INFORMACIÓN CONSULTE EL MANUAL DEL PROGRAMA EN LA WEB WWW.AQUARI-SOFT.COM

ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS (RESULTADO GARANTIZADO)

Todos los programas de esta revista pueden ser usados por alumnos extranjeros que precisen aprender a leer y escribir y hablar español. También por alumnos del primer ciclo de la ESO. Dos programas específicos trabajan la adquisición de vocabulario. Ambos con el mismo nivel y con un rendimiento garantizado. En pocas semanas el alumno aprenderá un vocabulario (voz y escritura) imprescindible para establecer una comunicación inicial. Estos programas son Adquisición de vocabulario básico español (1) y (2). De cada uno de ellos hay dos versiones. La que le explicamos ahora corresponde a la versión de internet y cuyas características principales puede ver al final de la página 4.

ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO ESPAÑOL (1) 57 € Con el plan renove 34 €

Ej. Componer crucigramas

Ej. Componer campos semánticos

Ej. Asociar voces e imágenes

Si los programas no se ajustan a sus necesidades le devolvemos el dinero

PARA MÁS INFORMACIÓN CONSULTE EL MANUAL DEL PROGRAMA EN LA WEB WWW.AQUARI-SOFT.COM

ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS (RESULTADO GARANTIZADO)E

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S ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO ESPAÑOL (2) 57 € Con el plan renove 34 €

Ej. Componer crucigramasEj. Componer campos semánticos

Es similar al anterior en cuanto al funcionamiento, tipos de ejercicios y contenido. Su vocabulario está contenido en los campos semánticos siguientes: profesiones, herramientas, animales pequeños, juegos, vehículos, palabras con r, palabras con br, palabras con cr, palabras con pl y pr, objetos, palabras con dr y gr, ropa y edificios.

Todos los programas de esta revista pueden ser usados por alumnos, con retraso escolar, del primer ciclo de la ESO.La elección del programa/s depende del nivel del alumno. Es posible que tu caso sea alguno de los que te planteamos a continuación.1. El alumno tiene lectura mecánica pero no comprende lo que lee. Tres programas pueden ayudarte: la Comprensión Lectora Nivel I con el mismo contenido que la Comprensión Lectora 6-7 años (pág. 5).la Comprensión Lectora Nivel II con el mismo contenido que la Comprensión Lectora 8-9 años (pág.6).la Comprensión Lectora Nivel III que corresponde al nivel de los 10-11 años (pág.6).2. El alumno tiene dificultad para aprender las sílabas trabadas. cuando estaba terminando de aprender a leer, el alumno tiene dificultad de aprender las sílabas trabadas. Los Crucigramas de Sinfones te ayudarán (pág.15).3. El alumno no sabe leer. El programa adecuado es las Herramientas para aprender a leer y a escribir (pág.8).4. Para practicar la escritura, los Dictados para aprender a escribir y el Lápiz-3 (pág. 9 y 10).5. Para complementar el aprendizaje de la lectura, los Crucigramas Silábicos (pág.11).6. Si el alumno requiere intervención logopédica, el Hamlet (pág. 12, 13 y 14). Vea también otros materiales educativos a partir de la página 18.7. El alumno es deficiente motórico, dos programas están preparados para usarlos con conmutador: los Dictados y el Lápiz-3 (pág. 9 y 10).8. El alumno es extranjero y no sabe español.Pueden servirte todo lo anterior además de los programas para adquirir vocabulario básico español que puede ver en las páginas 3 y 4.

IES. PRIMER CICLO DE LA ESOIES. PRIMER CICLO DE LA ESO

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1. Funcionan bajo XP o VISTA.2. Exigen conexión a internet.3. Actualizaciones gratuitas durante dos años. 4. Servicio técnico gratuito por e-mail.5. La instalación se hace desde un cd-rom, copiable, libre de virus y que no puede ser borrado de forma accidental.6. Los programas pueden instalarse en cualquier soporte: discos fijos, discos removibles, pendrive y tarjetas de memoria facilitando el trabajo de profesores itinerantes que no precisarán de un ordenador portátil.7. La recuperación de programas perdidos es muy rápida y no requiere la intervención del servicio técnico de Aquari.8. Todas las imágenes han sido muy mejoradas en tamaño y calidad así como las voces. Ahora en stéreo y calidad digital. .Todos los programas incluyen gratis el programa Puzzles de las Fallas.

Puede conseguirlos muy económicos con el PLAN RENOVE. ¡Aquari recompra sus programas viejos!

* EL HAMLET DISPONIBLE A PRIMEROS DE DICIEMBRE.

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ESTE CURSO PRESENTAMOS NUEVAS VERSIONES DE LOS PROGRAMAS: COMPRENSIÓNLECTORA NIVEL I Y II EN CASTELLANO Y GALLEGO, ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO

ESPAÑOL 1 Y 2 Y EL HAMLET (*).

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TIPOS DE EJERCICIOSelegir la imagen que corresponda a la frase.elegir la imagen que complete la frase.elegir la frase que corresponde a la imagen.elegir palabras indicadas por la frase.situar la imagen en la casilla que indique la frase.completar la frase con una palabra o frase.fuga de letras.leer la frase y decidir sí o no.elegir la parte de la lámina indicada por la frase.responder a la pregunta o completar la frase.elegir la frase correcta o la incorrecta.elegir la palabra que no pertenece al conjunto.indicar el conjunto al que pertenece una palabra.ordenar palabras o frases.elegir una frase después de oírla.

Son muchas sesiones de trabajo ya preparadas

Fácil de usar, ameno para el niño y proporciona mucha información

OPCIONES DEL PROGRAMA Dos tipos de letra: arial y cursiva. Presentación del texto en mayúsculas o minúsculas. Continuación del trabajo a partir de la sesión anterior. Repetición de un ejercicio y de un campo semántico.REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO Informa de los campos semánticos trabajados y del éxito obtenido. Marca los ejercicios con la fecha y las siglas SP superado, TR trabajado y NT no trabajado. EL ESFUERZO TIENE SU PREMIO Al finalizar una sesión el alumno puede jugar a un juego de puzzles incluso aquel que se esfuerza y no consigue los resultados deseados. El juego contiene más de 100 puzzles de 8, 16 o 32 piezas.

Muy fácil de usar. Sólo hay que dar de alta los alumnos y empezar a trabajar. Contiene + de 500 ejercicios, evalúa cualitativa y cuantitativamente y premia el esfuerzo del alumno.

OBJETIVO Trabajar la comprensión lectora con niños que tengan adquirida la lectura mecánica.CONTENIDO + de 500 EJERCICIOS con texto, imagen, voz y sonido, agrupados en doce campos semánticos: la familia y la casa, juegos y deportes, formas y colores, naturaleza, la escuela, oficios, herramientas, transportes, la ciudad, etc.

Evaluación Comprensión LectoraNivel I y II

La evaluación es global y detallada y recoge el campo semántico trabajado y nombre del alumno, periodo de la evaluación, % de error, el nº de respuestas y de errores y los ejercicios trabajados con error que exigen conocimientos previos, comprensión literal, inferencias o deducciones, conocimientos ortográficos y decisiones verdadero-falso. El ejemplo muestra errores significativos en ejercicios que exigen comprensión literal e inferencias o deducciones.

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL I (6-7 AÑOS)COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL I (6-7 AÑOS)C

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También en gallego, euskera y valenciano

66 € Con el plan renove 40 €

OBJETIVO Trabajar la comprensión lectora con niños que tengan adquirida la lectura mecánica.CONTENIDO Adaptado al vocabulario, intereses y conocimientos de los 8-9 años. + de 500 ejercicios con texto, imagen, voz y sonido, agrupados en doce campos semánticos: cosas, alimentos, oficios, herramientas, informática, sinónimos, antónimos, etc. TIPOS DE EJERCICIO Los mismos que Comprensión Lectora Nivel I (página 5)

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Contiene muchas sesiones de trabajo preparadas. Fácil de usar, ameno para el niño y proporciona mucha información

EL ESFUERZO TIENE SU PREMIO Al finalizar una sesión el alumno puede jugar a un juego de puzzles incluso aquel que se esfuerza y no consigue los resultados deseados. El juego contiene más de 100 puzzles de 8, 16 y 32 piezas.OPCIONES Dos tipos de letra: arial y cursiva. Presentación del texto en mayúsculas o minúsculas. Continuación del trabajo a partir de la sesión anterior. Repetición de un ejercicio y de un campo semántico.La evaluación es global y detallada y recoge el campo semántico trabajado y nombre del alumno, periodo de la evaluación, % de error, el nº de respuestas y de errores y los ejercicios trabajados con error que exigen conocimientos previos, comprensión literal, inferencias o deducciones, conocimientos ortográficos y decisiones verdadero-falso.

Muy fácil de usar. Sólo hay que dar de alta los alumnos y empezar a trabajar. Contiene + de 500 ejercicios, evalúa cualitativa y cuantitativamente y premia el esfuerzo del alumno.

REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO Informa de los campos semánticos trabajados y del éxito obtenido. Marca los ejercicios con la fecha y las siglas SP superado, TR trabajado y NT no trabajado.EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA con resultados en pantalla e impresora.

También en gallego y euskera

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL II (8-9 AÑOS)COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL II (8-9 AÑOS)

OBJETIVO Trabajar la comprensión lectora con alumnos a partir de los 10-11 años, alumnos con retrasos escolares del primer ciclo de la ESO y extranjeros.CONTENIDO Cientos de ejercicios agrupados en campos semánticos próximos al alumno. Los conocimientos previos exigidos son mínimos ya que se trata de comprender lo que lee y no de evaluar lo que sabe. Los ejercicios son muy variados, tratan de mantener la atención, hacen referencia frecuente a los textos y usan imágenes como elementos motivadores.

Representa gráficamente el trabajo realizado y confecciona un informe escrito individualizado con el nombre del alumno, fechas, % de error, evolución, etc. El informe lo puedes modificar desde tu tratamiento de textos.

TIPOS DE EJERCICIOSDada una premisa formar parejas de palabras (sinónimos y antónimos). Completar un texto con las palabras que faltan.Dado un texto o imagen, elegir la frase que le corresponda. Dado un texto o una imagen, ponerle un título.Asociar imágenes a frases (relaciones de polisemia, campos semánticos). Resolver jeroglíficos.Dada una premisa enlazar columnas de palabras o frases (definiciones, frases hechas,).Leído un texto componer el puzzle que le corresponde. Dada una premisa, sustituir unas palabras por otras.Localizar incoherencias semánticas y/o gramaticales y sustituir por la forma correcta. Realizar inferencias sobre un texto.

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL IIICOMPRENSIÓN LECTORA NIVEL III

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80 €

Web: www.aquari-soft.com Email: correo@aquari-soft.com

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A66 € Con el plan renove 40 €

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL IIICOMPRENSIÓN LECTORA NIVEL III

REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO con la fecha y las siglas NT Ejercicio No Trabajado y SP Ejercicio Superado. La serie E0, E1, E2, ... E9 señala los errores. E0 corresponde a un error mínimo y E9 a un error máximo.OPCIONES DEL PROGRAMA Trabajar todos los ejercicios. Trabajar los ejercicios no trabajados. Ver las series trabajadas totalmente. Ver las series parcialmente trabajadas. Ver la última serie trabajada. Ver las series pendientes de trabajar. Obtener la gráfica de la evaluación. Borrar la evaluación. Obtener informe escrito.

PRESUPUESTOS TEÓRICOSLeer no se reduce tan solo a decodificar palabras, sino que también y sobre todo, significa comprender el mensaje escrito de un texto. La mayor parte de las investigaciones sobre las dificultades lectoras se han centrado en las dificultades de decodificación sin embargo ocurre que muchos niños decodifican correctamente y no llegan a extraer el significado de los textos que leen.En la adquisición de la lectura intervienen varios procesos:- Procesos perceptivos: Que incluyen tanto el análisis visual como los movimientos oculares. - Procesos léxicos: Hacen referencia al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras. Poseer un vocabulario rico es una de las características de los lectores hábiles, aunque no asegura por si misma, una buena compresión lectora. - Procesos sintácticos: Se refiere a la habilidad para comprender como están relacionadas las palabras entre sí para formar frases, y las frases entre sí para formar textos, es decir, el conocimiento de las estructuras gramaticales.- Procesos semánticos: Su objetivo seria la comprensión del significado de palabras, frases y textos. También, en este proceso se deben incluir los conocimientos previos que tenga el sujeto.

Alumno: Luis Salas León. Fecha del informe: 13/06/2010 Fue dado de alta el 01/04/2010. La primera sesión fue el 01/04/2010 y la última el 13/06/2010. Tiene asignadas 4 Series, con un total de 110 ejercicios.Quedando pendientes de trabajar 0. El error global ha sido del 70 %. En el 25 % de los primeros ejercicios trabajados el error fue del 110 % y el 25 % de los últimos el error fue del 30 % (diferencia del 80 %). La evolución ha sido muy positiva. Basta hacer un clic para ver el informe en la pantalla.Se guarda en formato TXT y puede abrirse con cualquier tratamiento de textos. Son cuantitativos y miden el error cometido. El periodo del informe es elegido libremente así como el % a tener en cuenta para informar y hacer valoraciones de la evolución del trabajo del alumno. En el informe que se muestra el % elegido es el 25%.

INFORME ESCRITO

Además, otro factor que no podemos obviar es la memoria. Es relevante tanto en lectura de palabras como en comprensión de textos. Es necesaria para realizar la correspondencia grafema-fonema al leer palabras aisladas. También cuando leemos un texto, ya que debemos extraer las relaciones semánticas y sintácticas entre palabras sucesivas y recordar el sentido de las frases que se han leído para llegar a captar el significado global del texto.Al diseñar las actividades, en cuanto su contenido, se ha tenido en cuenta tanto los procesos perceptivos, léxicos, semánticos y sintácticos que intervienen en la comprensión lectora así como la memoria y que ha dado como resultado una gran variedad de actividades: identificación de sinónimos y antónimos, frases hechas, polisemia, derivadas, campos semánticos, búsqueda de gazapos o incoherencias semánticas, organizar un puzzle sobre un texto, reconocimiento de respuestas correctas ante un texto o una imagen, completar textos, ejercicios con verbos, adjetivos y sustantivos, emparejar palabras, ejercicios de preguntas y respuestas, etc. En cuanto al modo de funcionamiento el primer objetivo ha sido captar la atención y mantenerla apoyándose en la interactividad y recursos audiovisuales.En cuanto a la forma se ha tenido en cuenta a usuarios con dificultades visuales y/o auditivas utilizando el tamaño de letra mas grande posible y mensajes de aviso visuales y sonoros.

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Si los programas no se ajustan a sus necesidades le devolvemos el dinero 7

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AHERRAMIENTAS para la lectura y la escrituraHERRAMIENTAS para la lectura y la escritura 110 €

Contiene los mismos ejercicios que usas diariamente con tus alumnos para enseñarles a leer y escribir. Proporciona un abundantísimo material audiovisual con ejercicios secuenciados en orden de dificultad que facilitan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Evalúa cualitativa y cuantitativamente.

TIPOS DE EJERCICIOSelegir imágenes que cumplan una condición.elegir palabras que cumplan una condición.identificar palabras iguales con o sin refuerzo de la imagen.elegir sílabas o palabras al oirlas.elegir palabras que correspondan a las imágenes.decidir si las palabras corresponden o no a las imágenes.copiar palabras.completar palabras con vocales y/o con consonantes.escribir la palabra que corresponda a la imagen.componer palabras con sílabas con el refuerzo de la palabra.componer/completar palabras con sílabas sin o con el refuerzo de la palabra.componer frases.

Trabaja la lectura y la escritura de principio a fin

ObjetivosFacilitar la tarea del profesor En dos minutos se prepara material para todo un trimestre. Informar del trabajo del alumno con una completa evaluación cualitativa y cuantitativa.Aprovechar la motivación que ejerce el ordenador Con ejercicios llenos de estímulos visuales y sonoros (voces y sonidos).Ofrecer al profesor utilidades y material audiovisual para preparar nuevos materialesContenido 1.476 ejercicios con textos, imágenes, voces y sonidos. Están agrupados en 45 series: p, s, t, m, l, n, d, ll, h, b, b-v, ñ, ca/co/cu, qu, f, rr, r, -s, -r, l, y, z, ce/ci, ga/go/gu, j, x, br, fr, tr, pr, cr, gr, dr, bl, fl, cl, pl, gl. Cada serie contiene la mayoría de ejercicios usados habitualmente para enseñar a leer y a escribir.

Puedes dar de alta todos los alumnos que quieras, presentar el texto en mayúsculas o minúsculas, continuar trabajando a partir de donde se quedó el alumno en la sesión anterior, trabajar todos los ejercicios, trabajar los ejercicios no trabajados, trabajar un ejercicio concreto, repetir un ejercicio, conocer cuanto y cómo trabajó el alumno, obtener la evaluación, imprimirla, borrarla, etc.

W98/XP 8 MG DE RAM,35 MB DE DISCO DURO

ES UN PROGRAMA ABIERTO. DISPONE DE UN VOCABULARIO DE 5.500 PALABRAS, UN ABUNDANTÍSIMO MATERIAL AUDIOVISUAL (1.500 IMÁGENES, 1.700 VOCES MASCULINAS Y FEMENINAS DE ADULTOS Y DE NIÑOS Y 200 SONIDOS) Y DE LAS UTILIDADES PRECISAS PARA INTRODUCIR NUEVAS PALABRAS, IMÁGENES, VOCES, SONIDOS Y PREPARAR ACTIVIDADES.

Registra los ejercicios con la fecha y las siglas SP superado, TR trabajado y NT no trabajado.

LA EVALUACIÓN es cualitativa y cuantitativa, global y detallada. Recoge serie trabajada, nombre del alumno, fecha de la evaluación, % de error, palabras falladas y nº de errores. La gráfica SERIE corresponde a la evaluación global. La gráfica RESULTADO POR TIPO DE EJERCICIO muestra los tipos de ejercicios trabajados y el % de error cometido. En el ejemplo el alumno no ha trabajado satisfactoriamente la serie CA-CO-CU. Su error ha sido del 41%. Ha tenido dificultad en Elegir palabras iguales (con refuerzo de la imagen), Elegir palabras iguales (sin refuerzo de la imagen), Elegir las palabras que correspondan a las imágenes, Elegir palabras que cumplan una condición y en Elegir imágenes que cumplan una condición.

Reposición gratuita de programas perdidos por robo o avería del ordenador (gastos no incluidos)8

Identificar palabras iguales

Elegir imágenes que cumplanuna condición

Elegir las palabras que correspondana las imágenes

1.476 ejercicios con textos, imágenes, voces y sonidos.

OBJETIVOS Facilitar el aprendizaje de la escritura castellana a alumnos a partir de los 5-6 años. De aplicación a alumnos de Primaria, E.E. y alumnos extranjeros.CONTENIDO Abarca toda la escritura con el único requisito de conocer las vocales. Contiene 1.132 dictados con palabras, imágenes, voces y sonidos. Están organizados en 49 series. Cada serie contiene un nº variable de dictados para trabajar una consonante. Las series son: p, s, t, m, l, n, d, ll, h, b, b-v, ñ, ca/co/cu, qu, f, rr, r, -s, -r, l, y, z, ce/ci, ga/go/gu, j, x, br, fr, tr, pr, cr, gr, dr, bl, fl, cl, ...

Recomendaciones para utilizar el programa Los Dictados no es un programa para jugar. Es un programa para aprender. Su uso debe ser siempre orientado y dirigido por profesores de Primaria, E.E. o Logopedas. Los Dictados están organizados según un orden de aprendizaje que no es posible alterar. Trabajar una consonante supone conocer otras, salvo en el caso de la P. Si una consonante no se ha aprendido bien no se debe continuar.

CONFIGURAR LA ESCRITURA Dispone de varias opciones. 1.Dictados o Copias. Si elige Copias el programa presenta el texto al alumno y este se limita a copiarlo.2.Omitir o no acentos.3.Dos tipos de letra: arial o cursiva. La arial en mayúsculas o minúsculas y la cursiva únicamente en minúsculas.4.Usar mayúsculas o minúsculas.5.Elegir el modo de escritura: teclado, ratón o conmutador.

REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO Marcando los dictados con la fecha y las siglas NT Dictado No Trabajado y SP Dictado Superado. Cuando el dictado ha sido trabajado con error se usan las siglas E0, E1, E2, ... E9. Indicando E0 un nivel de error mínimo y E9 un nivel de error máximo. Puede prepararse el trabajo al alumno y adaptarlo a su nivel y conocer en todo momento el trabajo asignado al alumno, los dictados trabajados y los resultados obtenidos.

MODOS DE TRABAJO Hay dos: COPIAS y DICTADOS. En las COPIAS el alumno copia un texto escrito en la pantalla. En los DICTADOS el programa dicta una a una, las palabras a escribir. El alumno escribe las palabras y éstas se representan gráficamente. En ambos casos se produce una corrección automática de la escritura. COMO TRABAJAR UN DICTADO Tras elegir el dictado se oye la primera palabra a escribir. En el ejemplo la primera palabra es PEPA que una vez escrita se representa gráficamente. Después se oye la siguiente palabra a escribir (PUSO) que también se representará gráficamente tras ser escrita.

Contiene todo lo que necesitas para que tus alumnos practiquen la escritura: Material audiovisual abundante, organizado metodológicamente, secuenciado, adaptable al alumno, registra el trabajo realizado, evaluación cuantitativa, ...

ESCRITURA CON CONMUTADOR Atendiendo alumnos con dificultades motóricas puede usarse con conmutador conectado al ratón. Las letras se eligen por barrido de filas y columnas con velocidad regulable.

Atiende a alumnos con dificultades auditivas, motóricas y visuales.

Evalúa cuantitativamente los dictados y representa gráficamente el trabajo realizado

DICTADOS PARA APRENDER A ESCRIBIRDICTADOS PARA APRENDER A ESCRIBIRL

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Aceptan el uso de conmutador: Lápiz-3, Win Llapis, Crucigramas silábicos, Mots encreuats, For foreign people, Juegos para niños con dificultades motóricas y Dictados para aprender a escribir.En el Lápiz-3, Win Llapis y en los Dictados el conmutador se conecta al ratón y el sistema operativo a partir de W98 . En los demás el conmutador se conecta a un puerto serie pero el sistema operativo debe ser W95. El programa Sergio funciona bajo MS-DOS. Es un tratamiento de textos que usa un sintetizador de voz. Hemos puesto información en la web pero si lo prefieres llámanos, nos alegrará poder ayudarte.El acceso al ordenador con conmutadores permite a usuarios deficientes motóricos utilizarlo como instrumento educativo insustituible tanto para los aprendizajes escolares como para el juego. Sin embargo, los programas de ordenador deben ser diseñados específicamente para ellos y prever cuestiones importantes:  de un lado, facilitar el acceso al ordenador del deficiente motórico permitiendo su uso con conmutador y por otro, adecuar su funcionamiento a la capacidad de respuesta del usuario ya que el tiempo que precisan para accionar el conmutador varia de unos usuarios a otros. En ocasiones la deficiencia motórica lleva asociada problemas de visión : PCI por  ejemplo. Salvando esta dificultad añadida las pantallas de Los Juegos son lo más grandes y contrastadas posibles.

(funcionan únicamente bajo w95 y w98)Se basan en la importancia del juego como principio pedagógico de aprendizaje y tiene en cuenta las dificultades motrices que tienen nuestros niños para poder manipular, utilizar fichas, corregir estrategias, etc.Al margen de consideraciones pedagógicas, pretendemos que lo usen para jugar y que se sientan sujetos activos. El programa consta de cuatro juegos tradicionales: los barcos, cuatro en raya, los puzzles y los comeperas.

Los Juegos para niños con dificultades motóricas

DEFICIENCIA MOTÓRICADEFICIENCIA MOTÓRICA

76 €

Teléfonos para consultas y pedidos: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95 9

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1.132 dictados, 5.000 palabras con voz, imagen y sonido

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LÁPIZ-3 Tratamiento de textos autocorrectivoLÁPIZ-3 Tratamiento de textos autocorrectivo

El Lápiz-3 es un tratamiento de textos autocorrectivo con el objetivo de ayudar en la adquisición de la lectura y la escritura representando mediante dibujos, fotografías, voz y sonido las palabras correctamente escritas por el alumno. Al escribir la palabra moto, por ejemplo, se visualiza la imagen de la moto, se oye la voz moto y el sonido del motor de la moto. Visualiza 5.400 palabras, 1.700 con voz y 200 con sonido. Pueden añadirse nuevas palabras en castellano o en otro idioma.CONTENIDO 150 actividades divididas en dos grupos:Actividades para principiantes que apoyan el aprendizaje de la lectura y la escritura y trabajan las consonantes según un orden lógico de aprendizaje (sílabas directas, inversas, mixtas y grupos consonánticos) y crecientes en dificultad.Actividades para expertos para reforzar la lecto-escritura y divididas en 28 campos semánticos. Una actividad se compone de 5 imágenes con voz que el alumno debe reproducir escribiendo las palabras que corresponden a dichas imágenes.

PSLMTNDLLHBVB-VÑCA-CO-CUQUFRRR

CH-R-S(vocal+S)-S(consonante+vocal+S)-R(vocal+R)-R(consonante+vocal+R)-N(vocal+N)-N(consonante+vocal+N)-L(vocal+L)-L(consonante+vocal+L)-M(vocal+M)-C(vocal+C)-M(consonante+vocal+M)YZZ y CE,CIG y GUJ

AccionesAlimentosAnimales domésticosAnimales salvajesAparatos y herramientasÁrboles y plantasAseo personalLa casaLa ciudadLa cocinaNaturaleza¿quienes son?Prendas de vestirVehículosPlural de terminadas en ónSingular de plurales en esEscribir plurales ETC, ETC

ACTIVIDADES PARA PRINCIPIANTES ACTIVIDADES PARA EXPERTOS 4 modos de pantalla según la tarea a realizar

Pantalla para la escritura de frases. En el ejemplo el alumno

ha escrito la frase la chica sube la escalera y se ha representado

gráficamente.

Dos tipos de letra arial y cursiva

Tiempo de aprendizaje mínimo. El profesor lo tiene todo hecho. No tiene que preparar nada. Contiene material para aprender y afianzar la lecto-escritura. Los trabajos se guardan e imprimen incluyendo datos del centro y del alumno. Pueden prepararse nuevas actividades, introducir imágenes, sonidos y palabras en castellano o en otro idioma.

VISUALIZA 5.500 PALABRAS, 1.700 CON VOZ Y 200 CON SONIDO. 150

ACTIVIDADES CON 750 INTERVENCIONES DEL ALUMNO

Actividad para aprender la letra t. El alumno debe escribir las palabras lata,

pato, pelota, tomate y pata. Ha escrito algunas de ellas y se han visualizado las

imágenes correspondientes.

Autocorrige y estimula al alumno. Dando una respuesta visual y sonora a las

palabras correctamente escritas. Puede usarse con cualquier método de lectura.

Atendiendo alumnos con dificultades motó r i cas puede usarse con conmutador conectado al ratón. Las letras se eligen por barrido de filas y columnas con velocidad regulable. Incluye iconos de cursores, cambio de l í n e a , b o r r a d o , m a y ú s c u l a s , minúsculas, borrados automáticos, sonido de llamada y teclados personalizados.

Actividad Animales salvajes. Actividad para expertos. El alumno sabe escribir pero está afianzando la escritura. Ha

escrito las palabras jirafa, búho y león.

SERVICIO TÉCNICO GRATUITOSERVICIO TÉCNICO GRATUITO

963.850.381 963.821.695

Reposición gratuita de programas perdidos por robo o avería del ordenador (gastos no incluidos)

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NOS DA SU NOMBRE, NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y UNA HORA DE LLAMADA.NUESTRO SERVICIO TÉCNICO LE ATENDERÁ A LA MAYOR BREVEDAD

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Usando únicamente este programa no bastará para que los alumnos aprendan a leer y a escribir. Sin embargo, es de gran utilidad como complemento de otros materiales. Si se presenta al alumno como un juego se consigue que trabaje más, repase y afiance lo aprendido mientras intenta jugar una partida a un juego de puzzles.

El profesor lo tiene todo hecho. No tiene que preparar nada.

119 Crucigramas

Ejemplos para trabajar g, guLos 19 grupos de crucigramas

TRABAJA LA LECTO-ESCRITURA DE PRINCIPIO A FIN

Letras arial y cursiva. Acepta el uso de conmutador. El alumno aprende mientras juega.

Opciones: Dar de alta todos los alumnos que quieras. Continuar trabajando a partir de la sesión anterior. Trabajar un grupo de crucigramas. Trabajar un crucigrama concreto o a partir de él. Repetir un crucigrama.

El grupo g, gu

W98/XP, 8 MG DE RAM,

9 MG DE DISCO

CRUCIGRAMAS SILÁBICOSCRUCIGRAMAS SILÁBICOS

OBJETIVO Ayudar en el aprendizaje de la lectura y la escritura componiendo crucigramas de sílabas, palabras y frases.CONTENIDO 119 CRUCIGRAMAS agrupados en 19 grupos que

Si el alumno trabaja bien, es recompensado al finalizar cada crucigrama con música y aplausos y si el éxito se mantiene puede conseguir jugar a un juego de puzzles. Una opción premia a aquellos que se esfuerzan y no consiguen los resultados deseados.

trabajan la l, s, m, p, h, t, n, d, ll, b, v, r, ñ, y, z, ce, ci, ca, co, cu, f, g, j, x, sinfones y frases. Los crucigramas están formados por imágenes y sílabas o palabras que el alumno compondrá con el ratón y que han sido preparados en un orden creciente de dificultad (sílabas directas, inversas, sinfones y frases). La elección de sílabas y palabras se ve reforzada con la ayuda de la voz.METODOLOGÍA Elegido el grupo de crucigramas se seguirá un orden, trabajandolos todos sin saltarse ninguno. Si un crucigrama no se termina con éxito, se repetirá. Al término de cada crucigrama se conoce el rendimiento del alumno. REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO Marcando los crucigramas trabajados con éxito, los trabajados con error y los no trabajados.EL ESFUERZO TIENE SU PREMIO

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Se puede elegir entre refuerzos auditivos o visuales –adaptado a alumnos con deficiencias auditivas.Objetivos de la tarea Automatización de los procesos léxicos: lectura de palabras. Lectura mediante la ruta directa. El tiempo limitado de aparición de la palabra impide los procesos estrictamente combinatorios de grafemas y exige el reconocimiento global de la palabra. El profesor puede determinar el tiempo de aparición de las palabras desde pocas milésimas a todos los segundos que considere oportuno. El anticipador léxico ayuda en el reconocimiento de la palabra mediante la ruta directa.

Tel: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95 email: correo@aquari-soft.com web: www.aquari-soft.com

COMBINO SÍLABASCOMBINO SÍLABASPrograma en el que el alumno debe combinar mentalmente dos conjuntos de sílabas desordenadas para encontrar una palabra correcta. Destinado a alumnos con un nivel de aprendizaje de la lectura y escritura mínimo, que conocen las letras y sus combinaciones para hacer palabras pero deben automatizar los procesos de combinación de letras para formar sílabas y de sílabas para formar palabras; tanto para leer como para escribir.Variantes de la tarea Difícultad del léxico: puedes elegir hacer el ejercicio con bisílabas fáciles, bisílabas difíciles, trisílabas fáciles, trisílabas difíciles, tetrasílabas o plurisílabas.

LEO PALABRASLEO PALABRAS

Su objetivo es trabajar procesos de acceso al léxico mediante “la ruta directa” o acceso global a la palabra. El alumno debe retener tres palabras que aparecen durante un tiempo limitado en la pantalla y decidir si la cuarta coincide con una de ellas. Destinado a alumnos que son capaces de leer cualquier sílaba –o están cerca de este nivel- y deben automatizar los procesos de reconocimiento de palabras con eficacia y rapidez.Variantes de la tarea Dificultad del léxico: puedes elegir hacer el ejercicio con bisílabas fáciles, bisílabas difíciles, trisílabas fáciles, trisílabas difíciles, tetrasílabas o plurisílabas. Palabras de baja frecuencia de uso, frecuencia media o alta. Anticipador: la tarea puede hacerse con un anticipador. El alumno es advertido de la palabra objetivo. Entonces aparecen tres palabras y deberá ser capaz de identificar si la palabra objetivo estaba entre ellas.

palabra y elegir entre refuerzos auditivos o visuales –adaptado a alumnos con deficiencias auditivas.Objetivos de la tarea Automatización de los procesos subléxicos: lectura de sílabas. Conciencia metafonológica: acceso al léxico mental mediante combinaciones de sílabas. Automatización de los procesos ortográficos básicos: escritura de palabras.

37 €

37 €

Lectura y escritura: la tarea implica siempre reconocer dos conjuntos de sílabas desordenadas en la pantalla y señalar el que forma una palabra. Se puede seleccionar, además, la opción de escribir la

Reposición gratuita de programas perdidos por robo o avería del ordenador (gastos no incluidos)

PRESUPUESTOS TEÓRICOS

PROCESOS EN LA ADQUISICIÓN FONOLÓGICALa adquisición de un fonema, o de cualquier otro segmento fonológico, supone tres procesos básicos íntimamente relacionados pero que podemos considerar individualizados: discriminación auditiva, conceptualización fonológica y producción articulatoria.PRODUCCIÓN Por producción entendemos la realización fono-articulatoria de los sonidos del habla. Emitir un determinado sonido implica, además de la integridad neuroanatómica, un dominio práxico y un aprendizaje. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA La capacidad del niño para reconocer auditivamente sonidos dentro de la cadena hablada. CONCEPTUALIZACIÓN FONOLÓGICA Por conceptualización fonológica se entiende la representación mental de cada sonido dentro de un sistema de signos de la lengua, que denominamos fonema. Este sistema se forma en base a un conjunto de oposiciones entre algunos de los rasgos acústicos o articulatorios de los sonidos del habla. Dentro de un esquema basado en la teoría de la comunicación, como puede ser el de D. Crystal, cada uno de estos procesos formarían parte de una secuencia, en la que el input es la capacidad sensorial auditiva y el output la realización motriz-articulatoria. El procesamiento central perceptivo y lingüístico es lo que entendemos como conceptualización fonológica.Las relaciones entre lecto-escritura y habla se explican precisamente a este nivel de procesamiento central. La interdependencia de los tres procesos resulta evidente en la adquisición del lenguaje y también en los casos donde existe retraso o trastorno del habla. Se puede simplificar diciendo que existen relaciones de feed-back entre estos tres procesos. Ello explicaría que en muchos de los casos con trastornos del habla el niño es incapaz de discriminar correctamente algún fonema y tampoco puede pronunciarlo. Sin embargo, es posible encontrar ejemplos en los que falla solo uno de estos procesos:Existen niños que son incapaces de realizar articulatoriamente un sonido mientras que sí son capaces de discriminarlo auditivamente de otros parecidos y de representarlo mentalmente. Sus fallos se limitan exclusivamente a la pronunciación.Puede darse otro caso donde la discriminación auditiva no sea posible. El niño confunde los rasgos acústicos de dos o más sonidos y no consigue oírlos como diferentes. Evidentemente, en tales circunstancias, el proceso de representación mental, la conceptualización fonológica, se hace difícil. En este caso no es posible asegurar nada acerca de la producción, ya que en ocasiones encontramos niños incapaces de realizar alguno de los sonidos que no discriminan, pero también es posible encontrar otros niños capaces de pronunciarlos a pesar de no discriminarlos.Otro tipo de niños sí reconoce como diferentes estos sonidos cuando se le presentan de forma contigua; pero cuando se les pide que comparen estos sonidos en su memoria son incapaces de hacerlo. Su memoria resulta lábil y cuando no hay un apoyo auditivo manifiestan una confusión entre esos sonidos.Pensamos entonces que el fallo es básicamente de conceptualización fonológica. La mala representación mental de esos sonidos impide retenerlos en la memoria para realizar la comparación.Esta variedad de situaciones hay que contemplarla dentro de un esquema dinámico de adquisición del código fonológico. Los diferentes procesos de maduración biológica, de aprendizaje y hasta las reacciones emocionales, pueden influir dando una casuística muy variada que responde bien al esquema triangular que hemos expuesto.

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HAMLET para favorecer la conceptualización fonológica

Este nuevo Hamlet es básicamente el mismo que la versión anterior.No hay diferencias a nivel pedagógico, pero sí las hay a nivel técnico y de contenido (calidad de imágenes y de voces).Funciona bajo XP o VISTA, exige conexión a internet, actualización gratuita durante dos años, todas las imágenes se han mejorado en tamaño y calidad y puede usarlas para elaborar sus propios materiales (400 imágenes nuevas), las voces ahora tienen calidad digital.Se presenta en cd-rom. Puede instalarse en disco fijo, disco removible, pendrive o tarjetas de memoria.La instalación en pendrive, disco removible o tarjeta de memoria facilita muchísimo el trabajo del profesor itinerante ya que en estos soportes hemos incluido lo necesario para que funcionen sin necesidad de un ordenador portátil.Si el programa se pierde puede ser recuperado por el propio usuario con facilidad, sin ayuda y rápidamente.

VERSATILIDAD EN LA INSTALACIÓN. Puedes instalarlo en soportes muy ligeros y fáciles de llevar. ¿Qué se instala? TODO (Programa y datos).

125 € Con el plan renove 75 €

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AOBJETIVOSSu objetivo es trabajar la conceptualización fonológica con niños desde cinco años. Se puede utilizar en el entrenamiento de conceptualización fonológica en todas aquellas patologías que lo requieran, no sólo en dislalias fonológicas, sino también en retrasos de habla y en los estadios de retraso de lenguaje y disfasia cuando el trabajo fonológico ya sea posible.También se puede usar Hamlet en procesos anómalos de lecto-escritura que tengan como origen una deficiente codificación fonológica que ha entorpecido el proceso de asociación grafema-fonema. Otra utilidad posible del programa es la del aprendizaje de la ortografía arbitraria. Basta sustituir las premisas de carácter fonológico por otras de carácter ortográfico.Ventajas que ofrece el ordenador para favorecer la adquisición fonológica:TRABAJO INDIVIDUALIZADO Al ser abierto, Hamlet posibilita una individualización total en el trabajo con cada niño. Podemos construir ejercicios de conceptualización fonológica específicamente para cada sujeto. PROGRAMACIÓN DE UN TRABAJO CONTINUADO Podemos construir series de ejercicios, programando el trabajo del niño durante el tiempo que elijamos. Estas series quedan grabadas en el ordenador y se podrán utilizar cuantas veces queramos con cualquier alumno. De esta forma rentabilizamos nuestro trabajo.EVALUACIÓN Se ha programado una evaluación exhaustiva. Es posible obtener una evaluación de cada sesión y de todo el tratamiento desde la fecha que elijamos. La evaluación es a la vez cuantitativa y cualitativa.MOTIVACIÓN La motivación del niño al utilizar Hamlet es máxima. En la práctica hemos visto que Hamlet no es vivido por el niño como un trabajo, sino que es vivido como un juego en sí mismo, por tanto el refuerzo adicional no es necesario. AUTOCORRECCIÓN Se evita siempre el feed-back negativo. La palabra que no contiene el fonema pedido no permanece en pantalla, fomentando, así, el feed-back positivo favorecedor de la conceptualización. Las palabras que sí que contienen el fonema permanecen a la vista. Hay un proceso de autocorrección ya que el dibujo aparece una y otra vez de forma aleatoria hasta que el niño da la respuesta correcta.METODOLOGÍA. Para trabajar la conceptualización fonológica nos hemos basado en actividades de categorización. Se trata de favorecer el análisis de los segmentos de la palabra, sílabas o fonemas, y la clasificación de un segmento determinado como perteneciente o no a una determinada categoría fonológica u ortográfica. Las actividades, por tanto, se pueden definir como de clasificación o formación de conjuntos según una premisa fonológica. Por ejemplo: si pedimos al niño que diga si una palabra contiene, o comienza por una sílaba determinada, el niño deberá aislar la sílaba (el análisis) y compararla con la premisa dada. Su respuesta será SI (que empieza o contiene la premisa que le he dado) o NO, en caso contrario.

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Ejercicio de la serie s frente a z inicial. Presentación múltiple con modelo. El programa propone la imagen y la voz zumo. El alumno responderá si o no a la premisa ¿empieza por el sonido/s/?

Ejercicio de la serie s frente a z inicial. Las imágenes se presentan secuencialmente. El programa propone la imagen y la voz señal. El alumno responderá si o no a la premisa ¿empieza por el sonido /s/?

Ejercicio de la serie s frente a z inicial. Presentación múltiple (16 imágenes simultáneas). El alumno decidirá, una a una, si cumplen o no la condición.

HAMLET para favorecer la conceptualización fonológica 125 € Con el plan renove 75 €

Hamlet está organizado en series de ejercicios. Los ejercicios se componen de imágenes y voces. Hay ejercicios de 8 y 16 imágenes y tres modos de presentación: secuencial, múltiple y múltiple con modelo.

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/S/ frente a /z/---inicial/S/ frente a /z/---media/S/ frente a /z/---final/z/ frente a /s/---inicial/z/ frente a /s/---media/z/ frente a /s/---final

/L/ frente a /r//R/ frente a /l//D/ frente a /l/

/S/ frente a /t/---inicial, mediaSinfón l / sinfón r

Sinfón/no sinfón---inicial/K/ frente a /t/---inicial

/T/ frente a /s/---inicial, media/R/ frente a/rr//Rr/ frente a /r/

/F/ frente a /z/---inicial, mediaSemántica---alimentos

Semántica---cuerpoSemántica---animales/B/ frente a /g/---media/G/ frente a /b/---media/K/ frente a /j/---inicial/K/ frente a /j/---media/J/ frente a /g/---media/G/ frente a /j/---media

Series ya preparadas

Señal (3)Sombrero (3)Zanahoria (2)Sombrilla (2)Sol (2)Salchichón (1)

ALUMNO: ÁNGEL MARTÍN GRACIASERIE: /S/ FRENTE A /Z/ POSICIÓN INICIAL FECHA: DEL 25 DE MAYO AL 10 DE JUNIO DE 2.010

ERROR 75%Nº DE RESPUESTAS 32Nº DE INTENTOS 56Nº DE FALLOS 24

CP LUIS VIVES

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Zapatilla (3)Sierra(2)Cinturón (2)Zumo (2)Cigarro (1Cepillo (1)

(Palabras falladas y nº de fallos por palabra)

Ejemplo de la evaluación en la impresora

OTROS PROGRAMAS: CRUCIGRAMAS DE SINFONES (PÁG. 15), LOTO FONÉTICO (PÁG. 16) Y SEGMENTACIÓN SILÁBICA (PÁG. 17).OTROS MATERIALES: BARAJAS LOGOPÉDICAS (PÁG. 23), TABLEROS LOGOPÉDICOS (PÁG. 20), OCAS FONÉTICAS Y

METAFONOLÓGICAS (PÁG. 20 y 21), POLICARPIA (PÁG. 23), ENCRUCIJADAS SINTÁCTICAS (PÁG. 21)

ES UN PROGRAMA ABIERTO. PUEDES PREPARAR TU PROPIO MATERIAL. Para hacerlo cuentas con cuatro utilidades: Preparación y modificación de series, Preparación y modificación de ejercicios, Captura de imágenes y Mantenimiento del vocabulario. Además un vocabulario de 5.500 palabras, 1.500 imágenes, 1.700 voces y 200 sonidos. En www.aquari-soft.com encontrarás el HAMLET.DOC que explica como preparar material.REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO. Marca los ejercicios con la fecha y las siglas SP superado, TR trabajado y NT no trabajado. Ofrece resultados en pantalla e impresora. Recoge serie trabajada y nombre del alumno, periodo de la evaluación, % de error, nº de respuestas, nº de intentos y nº de fallos. En el ejemplo se ha trabajado la serie /s/ frente a /z/---inicial con un error global del 75%. El nº de respuestas ha sido de 32 pero el alumno ha necesitado 56 intentos. La Evaluación cuantitativa muestra los ejercicios trabajados y el % de error. Se han trabajado cuatro ejercicios. Los dos primeros con un % de error muy elevado pero en los dos últimos se nota gran mejoría. La Evaluación cualitativa recoge las palabras falladas y nº de fallos por palabra.

Web: www.aquari-soft.com Email: correo@aquari-soft.com14

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1 Adquisición vocabulario básico Español (1) + 1 Adquisición vocabulario básico Español (2)1 Adquisición vocabulario básico Español (1) + 1 Adquisición vocabulario básico Español (1)1 Adquisición vocabulario básico Español (2) + 1 Adquisición vocabulario básico Español (2)1 Comprensión Lectora Nivel I + 1 Comprensión Lectora Nivel II1 Comprensión Lectora Nivel I + 1 Comprensión Lectora Nivel I1 Comprensión Lectora Nivel II + 1 Comprensión Lectora Nivel II1 Hamlet + 1 Hamlet

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Trabaja con intensidad el final del proceso lecto-escritor donde algunos alumnos encuentran dificultad

OBJETIVO Ayudar a alumnos que tengan dificultad en leer y escribir sílabas trabadas y grupos consonánticos. De interés para PTs y ALs.CONTENIDO 300 CRUCIGRAMAS

Si el alumno trabaja bien, es recompensado al finalizar cada crucigrama con música y aplausos y si el éxito se mantiene puede jugar a un juego de puzzles. Una opción premia a aquellos que se esfuerzan y no consiguen los resultados deseados.

con cientos de sílabas, palabras y frases. Están agrupados en 20 grupos que trabajan: br, fr, tr, cr, dr, bl, fl, gl, cl, pl, gr/gl, br/bl, br/pl, fr/fl, tr/dr, cr/tr, pr/br, cl/cr, bl/pl y pr/pl.

Los crucigramas están formados por imágenes, sílabas y palabras que el alumno debe componer con la ayuda del ratón y que han sido preparados en un orden creciente de dificultad.La elección de sílabas y palabras se ve reforzada con la ayuda de la voz.

METODOLOGÍA E

El nombre de cada grupo de crucigramas indica su contenido. El grupo BR, por ejemplo, contiene crucigramas de sílabas, palabras y frases de este sinfón.

EL ESFUERZO TIENE SU PREMIO

legido el grupo de crucigramas debe seguirse un orden, trabajando todos los crucigramas sin saltarse ninguno. Cuando un crucigrama no se termina con éxito debe repetirse. REGISTRA EL TRABAJO DEL ALUMNO Marcando los crucigramas trabajados con éxito, los trabajados con error y los no trabajados.

Unas pocas consonantes se alían con la r o la l y nos lo ponen difícil. ¿Es bra o bla? ¿brazo o blazo? Los Crucigramas de Sinfones le ayudarán mucho.

Opciones: Dar de alta los alumnos que quieras, continuar trabajando a partir de la sesión anterior, trabajar un grupo de crucigramas, trabajar o repetir un crucigrama concreto o a partir de él, regular el tiempo de respuesta, ...Tiempo de aprendizaje mínimo. El profesor lo tiene todo hecho. No tiene que preparar nada. El niño aprende mientras juega. Letras arial y cursiva.

Ejemplos para trabajar tr

Grupos de sinfones

cr/tr, pr/br, cl/cr, bl/pl, pr/pl, br/bl, br/pl, fr/fl, tr/dr, gr/gl

CRUCIGRAMAS DE SINFONESCRUCIGRAMAS DE SINFONES 66 €

SEMEJANZAS Y DIFERENCIASSEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Objetivo Ayudar a los alumnos a ampliar su vocabulario y a activar las relaciones léxicas. La actividad que se lleva a cabo para solucionar una semejanza es compleja y pone en marcha una gran cantidad de asociaciones de palabras. Aunque lo que se pretende es acumular esas palabras asociadas con otras, se consigue también un cierto nivel de estructuración categorial; en este caso, se construyen relaciones temáticas.Contenido Presentación de parejas de imágenes que suscitan la respuesta verbal que deseamos obtener: en qué se parecen y en qué se diferencian dichas imágenes.

Es muy interesante porque:

- consta de una gran variedad de estímulos visuales- están clasificados por niveles de edad- su presentación puede ser aleatoria o por selección previaLa idea de su elaboración surge de la práctica y por la necesidad de facilitar la tarea del docente en la preparación de este tipo de recursos.

Semejanzas y diferencias es la herramienta más útil, completa y motivadora para trabajar este aspecto léxico.

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PUEDE DEVOLVERLO O CAMBIARLO POR OTRO.PLAZO PARA LA DEVOLUCIÓN 15 DIAS A PARTIR DE LA RECEPCIÓN DEL PROGRAMA.

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LOTO FONÉTICOLOTO FONÉTICO

OBJETIVOS Se basa en una colección de estímulos visuales y sonoros cuyo objetivo es provocar una respuesta verbal determinada. Unos juegos sencillos sirven de partida para la producción de palabras y frases. En ellas se usarán de modo intensivo los fonemas objeto de reeducación. Por sus características, es muy útil en la reeducación logopédica, para conseguir un dominio articulatorio de los fonemas y grupos fonemáticos, en aquellos casos en los que se presenten dificultades de esta naturaleza. Sin embargo, dadas las diversas posibilidades del programa, su abanico de aplicaciones se amplía, convirtiéndose en un recurso para trabajar diferentes áreas alteradas en los TEL, por ejemplo, en transtornos fonológicos, . . . incluso como apoyo en la lectoescritura.

CONTENIDO Consta de 1143 imágenes (con sus voces correspondientes) agrupadas en paneles: 77 de sustantivos y 42 de acciones, que trabajan todos los fonemas y grupos fonemáticos, más 8 paneles, que trabajan los diptongos. Cada panel consta de 9 imágenes, cuyos nombres corresponden a un mismo fonema o grupo.Los paneles están ordenados de manera que los fonemas aparecen, primero, en posición inicial, y después en media, final y/o inversa, si procede. Por otro lado, las palabras aparecen ordenadas atendiendo al número de sílabas, de menos a más, lo que lo hace interesante para trabajar la decodificación en sílabas, tarea previa a la decodificación en fonemas. No obstante, existe la opción de decidir el orden de las imágenes dentro del panel, así como que aparezcan en un orden aleatorio.

¿CÓMO SE PUEDE UTILIZAR?Tras elegir un fonema dentro de la serie, elegimos panel en función de la posición del fonema en la palabra y del número de sílabas de la misma. A partir de aquí, se puede utilizar como:1. loto fonético Con 2 posibilidades de juego con imágenes y con palabras.Cuando se juega con imágenes, aparece a la derecha una de las imágenes , que habrá que identificar en el panel. Si se hace de forma correcta, se escucha un refuerzo sonoro; si no es así, se avisa del error y se mantiene la imagen hasta obtener la respuesta correcta. Este juego es muy sencillo, porque cuenta con el apoyo visual; se utiliza como pretexto para inducir una respuesta verbal: nombrar las imágenes, construir frases con ellas,...,en función de los objetivos propuestos. También se puede utilizar para trabajar la percepción visual, con niños/as que presenten dificultad en este aspecto.Al jugar con palabras, las imágenes del panel están ocultas y, aparece a la derecha, de forma aleatoria, una de ellas. El juego consiste en ir pinchando en el panel hasta escuchar la palabra que corresponde a la imagen visualizada. Existe un refuerzo sonoro positivo o negativo, según sea acierto o error; en este último caso, se sigue intentando hasta que la respuesta sea correcta o bien, se cambia de imagen. Además de trabajar vocabulario, se trabaja discriminación y memoria auditiva, ya que se mantiene el orden de las imágenes ocultas, y se pueden plantear cuestiones como “¿recuerdas dónde se escuchaba vaca?”, por ejemplo.2. imágenes para inducir respuesta verbal Posibilidades de actuación en cada panel.Visualizar u ocultar las imágenes / Oír la voz de la imagen / Oír el sonido de la imagen.

¿POR QUÉ ES TAN INTERESANTE?La idea de LOTOFON surgió de la práctica diaria con niños/as con dificultades de habla y de lenguaje. Esta experiencia permite asegurar que el uso de soportes visuales facilita el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de comunicación, ya que, en la percepción visual, el estímulo puede adquirir un carácter de permanencia. Si añadimos el dinamismo de la informática, nos encontramos con un recurso principalDe este modo, un programa que en principio sólo parece aplicable en la reeducación fonético-fonológica, se convierte en un recurso que hace de su sencillez, su versatilidad; un recurso adaptable a cada caso en función de nuestros objetivos específicos que, al final, nos conducirán al objetivo general, que no será otro que desarrollar al máximo la competencia lingüística y, sobre todo, las habilidades comunicativas de nuestro/as niños/as.

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ASEGMENTACIÓN SILÁBICASEGMENTACIÓN SILÁBICA

ObjetivoLa conciencia fonológica es la habilidad metalingüistica que se da en todos los niveles del lenguaje oral y que incluye reconocimiento de palabras, rimas, segmentación silábica y la identificación de fonemas. Las actividades de segmentación silábica están estrechamente relacionadas con el aprendizaje del lenguaje oral y escrito y repercutirán muy favorablemente en el proceso lector. ContenidoEl programa Segmentación Silábica contiene un conjunto de actividades desarrolladas en cuatro tipos de ejercicios basados en la voz y la imagen: campos semánticos, láminas 1, láminas 2 y presentación múltiple . Los ejercicios están agrupados en 15 series, llevando el registro y la evaluación de los alumnos e informando al logopeda / profesor de P.T. del trabajo realizado.

Los ejerciciosContienen únicamente imágenes y voces. En los de láminas el alumno busca, moviendo el ratón, las imágenes con voz. Haciendo un clic se oye la voz para luego elegir la respuesta correcta de acuerdo con una premisa.Por ejemplo: con la premisa Busca palabras de dos sílabas al oír la palabra casa el alumno elegirá el icono correspondiente a dos sílabas. Un marcador indica las respuestas e intentos realizados.Es posible ver la evolución de un alumno, estableciendo una comparación entre los resultados obtenidos en una serie y los obtenidos al trabajarla después de un tiempo. Tiene en cuenta usuarios deficientes auditivosAdemas del sonido dos iconos muestran el acierto y el error.Registra el trabajo realizado y evalúa cuantitativamentecon la fecha y las siglas SP (Superado), TR (trabajado) o NT (no trabajado). El rendimiento se expresa con un %.Un completo menú facilita tu trabajoPuedes dar de alta todos los alumnos que quieras y asignarles un trabajo individualizado, puedes hacer que el programa se ocupe de proponer los ejercicios no trabajados o trabajar todos, conocer las series trabajadas y el resultado obtenido, conocer las series pendientes de trabajar, etc . . .

Tel: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95 email: correo@aquari-soft.com web: www.aquari-soft.com

Las seriesContar el nº de sílabas de las palabras.Buscar las palabras indicadas por la premisa.Separar palabras de 2 y 4 sílabas.Separar palabras de 3 y 4 sílabas.Separar palabras de 2 y 3 sílabas.Buscar palabras de 1 sílaba.Buscar palabras de 2 sílabas.Buscar palabras de 3 sílabas.Buscar palabras de 4 sílabas.Buscar palabras de 2 y 3 sílabas (1 y 2).Buscar palabras de 2, 3 y 4 sílabas.Buscar palabras de 1, 2 y 3 sílabas.Buscar palabras de 1, 2, 3 y 4 sílabas (1 y 2).

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AHORA ES POSIBLE TRABAJAR SERIES DE EJERCICIOS DEL HAMLET USANDO EL TELÉFONO MÓVIL.CUALQUIER LUGAR ES BUENO PARA TRABAJAR APROVECHANDO LA POPULARIDAD, EL TAMAÑO Y

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SU FUNCIONAMIENTO ES SIMILAR AL HAMLET QUE YA CONOCE. UN PROGRAMA INSTALADO EN EL TELÉFONO MÓVIL PROPONDRÁ AL ALUMNO SERIES DE IMÁGENES ACOMPAÑADAS DE VOZ DIGITAL.

USANDO EL TECLADO EL ALUMNO DECIDIRÁ SI LA IMAGEN PROPUESTA CUMPLE O NO UNA CONDICIÓN.

LOS EJERCICIOS QUE VE CORRESPONDEN A LA SERIE S FRENTE A Z EN POSICIÓN INICIAL.

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3. SI O NO

4. DOMINÓ FONÉTICO5. JUEGO DE LAS PAREJAS

OBJETIVO Utilizar el juego como recurso para trabajar la conceptualización fonológica. Se trata de un conjunto variado de juegos para usar a partir de los 5 años hasta la edad adulta, de contenido variado, bonito y con gran abundancia de material.Contenido de los Juegos Reunidos (1)1 Dominó logopédico con 28 fichas (8 X 4 cm) para trabajar los fonemas BR,B-R,BL,B-L.1 Parejas fonéticas con 24 fichas (4 X 4 cm) para trabajar CR,C-R,CL,C-L.1 juego SI O NO con 1 tablero y 24 fichas (4 x 4 cm) para trabajar FR,F-R,FL,F-L.1 juego Completa y Gana con 2 tableros y 24 fichas (4 X 4 cm) para trabajar GR,G-R,GL,G-L.1 Tablero logopédico con una baraja de 36 cartas para trabajar TR,T-R,DR,D-R.1 Baraja con 36 cartas para trabajar PR,P-R,PL,P-L.CONTENIDO MATERIAL 4 tableros, 2 barajas (72 cartas), 100 fichas con imágenes, cubiletes, dados y fichas, Instrucciones de los 7 juegos.

6. Baraja para trabajar PR, P-R, PL, P-L.

7. Baraja para trabajar DR, D-R, TR, T-R.

EL JUEGO, TU MEJOR RECURSO. 7 JUEGOS PARA TRABAJAR UN MISMO OBJETIVO: LOS SINFONES.HAY JUEGOS PARA UNO, DOS, TRES O MÁS JUGADORES.PUEDEN USARLO ALUMNOS A PARTIR DE LOS 5 AÑOS. TAMBIÉN ADULTOS.JUEGOS A LOS QUE SE PUEDE JUGAR: MUCHOS.AMPLIO VOCABULARIO REPRESENTADO VISUALMENTE EN 100 FICHAS, 72 CARTAS Y LOS 4 TABLEROS.

EJEMPLOSJUEGOS REUNIDOS 1 Y 2

EJEMPLOSJUEGOS REUNIDOS 1 Y 2

AHORRODE 32 €

Tel: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95 email: correo@aquari-soft.com web: www.aquari-soft.com

JUEGOS REUNIDOS (2) PARA TRABAJAR S-Z-L-R, J-G-D-R, ...JUEGOS REUNIDOS (2) PARA TRABAJAR S-Z-L-R, J-G-D-R, ... 115 €

1. S-Z-L-R (Posición Inicial)2. J-G-D-R (Posición Inicial)3. B-G-K-J (Posición Inicial)4. D-T-K-L (Posición Inicial)5. F-S-Z-T (Posición Inicial)6. R-L-D-B (PosiciónIntervocálica)

OBJETIVO Utilizar el juego como recurso para trabajar la conceptualización fonológica. Se trata de un conjunto variado de juegos para usar a partir de los 5 años hasta la edad adulta, de contenido variado, bonito y con gran abundancia de material.

Contenido de los Juegos Reunidos (2)1 Dominó logopédico con 28 fichas (8 X 4 cm) para trabajar los fonemas S-Z-L-R.1 Parejas fonéticas con 24 fichas (4 X 4 cm) para trabajar los fonemas J-G-D-R.1 juego SI O NO con 1 tablero y 24 fichas (4 x 4 cm) para trabajar B-G-K-J.1 juego Completa y Gana con 2 tableros y 24 fichas (4 X 4 cm) para trabajar D-T-K-L.1 Tablero logopédico con una baraja de 36 cartas para trabajar F-S-Z-T.1 Baraja con 36 cartas para trabajar R-L-D-B.

CONTENIDO MATERIAL 4 tableros, 2 barajas (72 cartas), 100 fichas con imágenes, cubiletes, dados y fichas, Instrucciones de los 7 juegos.

EL JUEGO, TU MEJOR RECURSO. 7 JUEGOS REUNIDOS PARA TRABAJAR LOS GRUPOS S-Z-L-R, J-G-D-R, B-G-K-J, D-T-K-L, F-S-Z-T, R-L-D-B.HAY JUEGOS PARA UNO, DOS, TRES O MÁS JUGADORES.PUEDEN USARLO ALUMNOS A PARTIR DE LOS 5 AÑOS. TAMBIÉN ADULTOS.JUEGOS A LOS QUE SE PUEDE JUGAR: MUCHOS.AMPLIO VOCABULARIO REPRESENTADO VISUALMENTE EN 100 FICHAS, 72 CARTAS Y LOS 4 TABLEROS.PUEDE VER LA EXPLICACIÓN DE LOS JUEGOS EN ESTA REVISTA.

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DOMINÓ FONÉTICO (GALLEGO) 18 €Precio de cada grupo de fonemas

DÒMINO FONÈTIC (VALENCIÀ) 18 €Precio de cada grupo de fonemas

1. M-B-S-Z (Posición Inicial)2. R-D-C-G (Posición Inicial)3. R-D-F-Z (PosiciónIntervocálica)

1. BR, B-R, BL, B-L2. CR, C-R, CL, C-L3. FR, F-R, FL, F-L4. GR, G-R, GL, G-L5. PR, P-R, PL, P-L6. DR, D-R, TR, T-R

Teléfonos para consultas y pedidos: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95

TABLEROS LOGOPÉDICOSTABLEROS LOGOPÉDICOS 34 €

Las cartas de los jugadores pueden verse o quedar ocultas en la mano del jugador. El primer jugador tira el dado y mueve su ficha tantas casillas como indique el dado. Ve la imagen de la casilla y busca entre sus cartas una cuyo fonema inicial coincida con el de la casilla. Si la encuentra la muestra a los otros jugadores y la pone boca abajo encima del montón de cartas que hay en el tablero. Si no encuentra ninguna pasa el juego a otro jugador. Gana el que se queda sin cartas. Se comercializan individualmente y contienen instrucciones de uso, un tablero, 4 fichas, 4 dados y una baraja de 36 cartas con la que se puede jugar, además a la brisca, al cinquilllo, al solitario, . . . (dos juegos en uno).

Descripción Es un material didáctico lúdico de aspecto y medidas similares al juego del monopoli. Su objetivo es mejorar, jugando, la conciencia fonológica y la corrección de dislalias en la fase de automatización de la pronunciación correcta. Juegan, hasta 4 jugadores de 6 o más años, con una baraja de 36 cartas, además de 4 fichas y 4 dados. El tablero contiene 24 casillas. Dos penalizan al jugador obligándole a coger una carta del tablero. Otras dos le premian dejando una carta en el tablero. Las 20 restantes contienen imágenes correspondientes a los 4 fonemas trabajados. 1.S-Z-L-R 2.J-G-D-R 3.B-G-K-J 4.D-T-K-L 5.F-S-Z-T en posición inicial, 6.R-L-D-B en posición intervocálica y 7. DR, D-R, TR, T-R.Metodología Identificar el fonema inicial de una palabra (carta de la baraja), compararlo con el de otra palabra (imagen del tablero) y comprobar si son iguales. Cómo se juega Colocadas las fichas en la casilla nº 1, se barajan las cartas y se reparten 6 a cada jugador. El resto se dejan en el tablero boca abajo.

Descripción Es un material didáctico lúdico de aspecto y medidas similares al juego del monopoli. Su primer objetivo es aprender, jugando, el vocabulario correspondiente a los campos semánticos: animales domésticos, vehículos, prendas de vestir y partes del cuerpo humano, pero también podrá trabajar otros muchos objetivos (conceptos básicos, relaciones morfosintácticas, estructuras repetitivas, ... ). Pueden jugar hasta 4 jugadores a partir de 6 años . Además del tablero, se juega con 24 piezas cuadradas que contienen imágenes de los campos semánticos, dados y fichas de colores. El tablero contiene 24 casillas. Dos penalizan al jugador obligándole a coger ficha del tablero. Otras dos le premian dejando ficha en el tablero. Los 20 restantes contienen imágenes correspondientes a campos semánticos. Gana el jugador que se queda sin fichas.

Es un juego de un sólo jugador y tiene como objetivo mejorar la conciencia fonológica. Se juega con un tablero de tamaño DIN A3. Trabaja cuatro fonemas representados cada uno por tres imágenes. Contiene casillas con círculos verdes y rojos. En los círculos verdes se colocarán fichas con imágenes que contengan el fonema de la casilla de la izquierda y en los rojos fichas con imágenes que no contengan el fonema de la izquierda. En total son 24 fichas. Hay tableros para trabajar los fonemas: 1.S-Z-L-R 2.J-G-D-R 3.B-G-K-J 4.D-T-K-L 5.F-S-Z-T en posición inicial, 6.R-L-D-B en posición intervocálica y 7. DR, D-R, TR, T-R.

Se comercializan individualmente y contienen instrucciones de uso, 1 tablero y 24 fichas cuadradas con imágenes.

TABLEROS DE CAMPOS SEMÁNTICOS

¿SI O NO?¿SI O NO?

Es un juego similar al clásico juego de las parejas en el que los alumnos buscan una pareja de fichas que tengan la misma imagen. En este juego las parejas la forman imágenes distintas pero que contienen el mismo fonema. Pueden jugar dos o más jugadores y tiene como objetivo mejorar la conciencia fonológica. Se juega con 24 fichas cuadradas que contienen imágenes. Trabaja cuatro grupos de fonemas: 1. S-Z-L-R 2. J-G-D-R 3. B-G-K-J 4. D-T-K-L 5. F-S-Z-T 6. R-L-D-B (Intervocálica) y 7. DR, D-R, TR, T-R.. Es un juego de 2 o más jugadores y puede utilizarse a partir de los 5-6 años.

Se comercializan individualmente y contienen instrucciones de uso y 24 fichas cuadradas con imágenes.

PAREJAS FONÉTICAS

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Precio de cada grupo de fonemas

Precio de cada grupo de fonemas

Precio de cada grupo de fonemas

TABOLEIRO DE CAMPOS SEMÁNTICOS 31 €

Versión en gallego de los tableros de campos semánticos en castellano.

COMPLETA Y GANACOMPLETA Y GANA

Los colores sirven para elegir una ficha que contenga el mismo fonema que la imagen contenida en el círculo del tablero de igual color. El jugador elegirá la que más le guste y la colocará en su tablero dentro de un cuadrado con el mismo color que el círculo. Si al lanzar el dado sale un comodín el jugador exigirá al jugador contrario que le entregue una ficha de su tablero, eligiendo la que quiera y usándola en su propio tablero. Gana el primer jugador que consiga completar su tablero. Hay tableros para trabajar los fonemas: 1. S-Z-L-R 2. J-G-D-R 3. B-G-K-J 4 . D-T-K-L 5. F-S-Z-T 6. R-L-D-B (Intervocálica) 7. DR, D-R, TR, T-R.. Se comercializan individualmente y contienen instrucciones de uso, 2 tableros, 2 dados de colores y 24 fichas cuadradas con imágenes.

Descripción Se trata de un material didáctico lúdico cuyo objetivo es mejorar la conciencia fonológica. Es un juego de dos jugadores. Se juega con 2 tableros, 2 dados y 24 fichas. Los tableros tienen distinto contenido. En cada tablero hay 4 circunferencias de colores rojo, verde, azul y amarillo que contienen una imagen de uno de los cuatro fonemas que se trabajan. Doce cuadrados albergarán fichas con imágenes (tres por cada fonema).

Cómo se juega Cada jugador usa un tablero que completará con 12 fichas. En lugar visible se colocan las 24 fichas boca arriba. Se usan dados de colores. Las caras de los dados contienen 4 colores y 2 comodines.

Metodología Identificar el fonema inicial de una palabra (imagen del circulo), compararlo con el de otra palabra (imagen de las fichas) y comprobar si son iguales. Aplicable a partir de los 6 años.

35 €

Web: www.aquari-soft.com Email: correo@aquari-soft.com

Este ejemplo corresponde al dominó S-Z-L-R

Se trata del juego del dominó aplicado a la logopedia.Utiliza únicamente imágenes y es muy adecuado para niños pequeños.

Objetivo principal: usar el juego como recurso para mejorar la conciencia fonológica. Juegan 2 o más jugadores y puede utilizarse a partir de los 5-6 años.

Son 6 dominós que contienen los fonemas: 1. S-Z-L-R 2 . J-G-D-R 3 . B-G-K-J 4. D-T-K-L 5. F-S-Z-T (posición inicial) 6. R-L-D-B (posición Intervocálica) y 7. DR, D-R, TR, T-R.Se comercializan individualmente y contienen instrucciones de uso y 28 fichas con imágenes (7 por fonema).

NOVEDAD: TAMBIÉN EN GALLEGO(Ver página 19)

Es un juego interactivo cuyo fin es la construcción de oraciones.Está basado en el juego tradicional de “barquitos o hundir la flota”.Es un “juego funcional” o de “comunicación referencial” donde un emisor intercambia un mensaje con un receptor sobre un referente que el receptor no puede ver.Ambos participantes deben hacer ajustes para conseguir que el otro entienda el mensaje, ya que para poder jugar, es necesario comunicar la información sobre el referente.El emisor y receptor son intercambiables de forma que en el turno siguiente el niño será el emisor si en el anterior fue el receptor.

OBJETIVO Ayudar a que los niños participantes interioricen y usen oraciones correctas y bien estructuradas. Se trata de conseguir que un mismo modelo de oración sea usado muchas veces pero sin caer en la repetición mecánica.MODO DE JUEGO En el eje de ordenadas se han colocado sujetos y en el de abcisas acciones y complementos. Se trata de adivinar los referentes que el compañero tiene (sus barquitos) para lo que hay que combinar uno de los posibles sujetos con una de las posibles acciones. Por ejemplo: puedo tratar de averiguar si tienes “un chico rubio” “haciendo zumo de limón” o “una chica morena cogiendo manzanas del suelo” o un chico pelirrojo cogiendo peras de un árbol”. Son tres tableros duplicados y 90 fichas.

La nº5 fonemas oclusivos /p/, /t/, /k/, /b/, /d/ y /g/. La nº6 fonemas nasales (/m/, /n/ y //). La nº7 fonemas africados (/ch/ y /y/).

OBJETIVOS Son un conjunto de actividades para trabajar lúdicamente aspectos de pronunciación. Se juega con fichas y dados en 7 tableros diseñados para que el niño se enfrente a las dificultades de producción de algunos fonemas clave.

Cada oca contiene gran nº de palabras agrupadas por fonemas que suelen ser conflictivos y con un nivel de dificultad media o alto. Se trabaja con niños en fase de automatización, generalización y consolidación de las habilidades fonéticas. Utiliza una metodología lúdica y aporta una combinación de complejidad y motivación para la etapa de consolidación de las adquisiciones fonéticas. Puede combinarse con materiales sencillos y habituales como continuación lógica para ayudar a niños a partir de los primeros niveles. La oca nº1 trabaja los fonemas /r/, /l/ y /d/ en posición intervocálica. La nº2 fonemas vibrantes, simple, múltiple y en posición neutralizada. La nº3 sílabas sinfón, con consonante lateral y vibrante. La nº4 fonemas fricativos sordos: /f/, /s/, // y /x/

METODOLOGÍA

DOMINÓ FONÉTICODOMINÓ FONÉTICO 18 €

ENCRUCIJADA SINTÁCTICA 1ENCRUCIJADA SINTÁCTICA 1 62 €

OCAS FONÉTICASOCAS FONÉTICAS 63 €

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ENCRUCIJADA SINTÁCTICA 2ENCRUCIJADA SINTÁCTICA 2 51 €Similar a la Encrucijada Sintáctica 1 en cuanto a objetivos y modo de juego. Contiene 2 tableros duplicados y 60 fichas.

Precio de cada grupo de fonemas

Precio de cada grupo de fonemas

Ejemplo de oca nº 4

OBJETIVOS Conjunto de actividades de desarrollo de la conciencia fonológica transformadas en el juego de la oca: COMPARAR PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS, COMPARAR SÍLABAS Y FONEMAS SEGÚN SU POSICIÓN (INICIAL, FINAL, CENTRAL). Puede usarse como complemento a programas de desarrollo de conciencia fonológica previos a la enseñanza de la lectura y escritura o con niños con dificultades para esos aprendizajes.

E a s

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METODOLOGÍA l conjunto de ocas ha sido diseñado p ra desarrollar la conciencia silábica y fonémica. Hemos elegido dos tareas clásicas de los programa de metafonología: contar sílabas y comparar pala ras dos a dos y pedir al niño que identifique y c mpare sílabas o fonemas según su posición. Estas areas han sido acopladas al juego tradicional de a oca, jugando con un tablero, dados y fichas, lo que asegura una buena aceptación por niños de eda es entre cuatro y nueve años, y se han hecho algu as modificaciones al juego para que cumplan de fo ma clara y eficaz los objetivos pedagógicos.

OCAS METAFONOLÓGICASOCAS METAFONOLÓGICAS

En la oca 1 la tarea consiste en decidir el número de sílabas de la palabra de la casilla que ocupas.En la oca 2 el niño debe identificar la sílaba inicial de la palabra de la casilla y compararla con las de otras dos.En la oca 3 la tarea exige que el niño identifique la sílaba final de la palabra de la casilla y la compare con las de otras dos.En la oca 4 la tarea exige que el niño identifique la sílaba central de la palabra de la casilla y la compare con las de otras dos.En la oca 5 la tarea exige que el niño identifique el fonema inicial de la palabra de la casilla y lo compare con los de otros dos.En la oca 6 la tarea exige que el niño identifique el fonema final de la palabra de la casilla y la compare con los de otras dos.

57 €

Teléfonos para consultas y pedidos: 96.385.03.81 / 96.382.16.95 Fax: 96.382.16.95

FOTOBINGO DE ACCIONESFOTOBINGO DE ACCIONES

Cuaderno de 49 páginas, encuadernación de gusanillo metálico, impresión laser en papel de 80 gramos, dirigido a especialistas en AL que ejerzan en Centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, Gabinetes y Centros de E.E. Aporta numerosos documentos, resultado de años de experiencia profesional: patologías, entrevistas, estudio logopédico, evaluación, hojas de registro, plantillas, bibliografía, ... que facilitarán el trabajo del logopeda y serán de mucho interés para empezar a organizar la unidad de AL, así como evaluar y planificar el tratamiento adecuado en los casos en que se deba intervenir. La bibliografía es utilísima por su referencia a materiales de reeducación y programas informáticos apropiados para cada una de las áreas. Indice del contenido1.- Funciones del especialista en Audición y Lenguaje.2.- Definición de las patologías más frecuentes del lenguaje.3.- Entrevista inicial familiar. 4.- Protocolo para estudio logopédico.5.- Evaluación logopédica. 6.- Relación de objetivos para la elaboración de un programa.7.- Hoja de registro diario. 8.- Hoja de registro de vocabulario.9.- Hoja de registro de ruidos y sonidos. 10.- Plantilla para el horario de atención logopédica.

MARAL MARAL materiales y recursos de audición y lenguajemateriales y recursos de audición y lenguaje

11.- Plantilla para registrar datos personales y escolares.12.- Plantilla para reflejar patologías y periodicidad de las sesiones.13.- Modelo de plantilla para registrar las entrevistas con las familias.14.- Modelo de plantilla para registrar las coordinaciones con los profesionales implicados. 15.- Informe logopédico.16.- Orientaciones generales para estimular el lenguaje.

JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA. Es un material destinado a trabajar la morfosintaxis, en alumnos con n.e.e de 3r Ciclo de Educación Primaria y Educación Secundaria que presentan dificultades en este aspecto del lenguaje. Por medio de lotos elaborados con fotos de jóvenes de ambos sexos que realizan actividades cotidianas, se pretende que el/la alumno-a describa la imagen construyendo frases con el mayor número de palabras posibles, teniendo en cuenta el modelo que se propone. Este material pretende ser un instrumento próximo a estas edades ya que se han elegido acciones y personas en las que ellos-as se pueden identificar. Es otra manera de generalizar aprendizajes en cuanto a la estructura de la frase. OBJETIVOS La construcción de oraciones (comprensión y expresión), concordancia de género y número entre los elementos de la oración, estructuración sintáctica: Sujeto + Predicado + Complementos, uso de preposiciones, uso de diferentes tiempos verbales: pasado, presente y futuro, vocabulario : acciones y complementos.MATERIAL INCLUIDO 81 FOTOS, 9 LÁMINAS Y DADOS DE COLORES (PRESENTE, PASADO Y FUTURO).

61 €

32 €

LOS JUEGOS TABLEROS DE CAMPOS SEMÁNTICOS, ENCRUCIJADA SINTÁCTICA, FOTOBINGO Y BUSCANDO A POLICARPIA PUEDEN USARSE EN CUALQUIER IDIOMA YA QUE ESTAN BASADOS ÚNICAMENTE EN LA IMAGEN.

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Ejemplo de oca nº 4

BARAJAS PARA TRABAJAR LA CONCEPTUALIZACIÓN FONOLÓGICABARAJAS PARA TRABAJAR LA CONCEPTUALIZACIÓN FONOLÓGICA

Descripción Es un material didáctico lúdico cuyo objetivo es utilizar el juego como recurso para mejorar la conciencia fonológica sirviéndose de reglas de juegos como la brisca, el cinquillo, el burro o el solitario por ejemplo. La tarea principal identificara el fonema inicial de una palabra y lo comparara con el de otra para saber si tienen el mismo palo. Tienen características similares a las barajas tradicionales. Cada baraja contiene 4 palos que sustituyen a los 4 palos de la baraja española (oros, copas, espadas y bastos). A cada palo le corresponde un fonema. Cada fonema contiene 9 cartas numeradas del 1 al 9. Cada carta contiene una imagen.El número de cartas (36) hace que puedan jugar de 1 a 4 jugadores.Metodología El niño identificará el palo de la baraja para elegir la carta que debe jugar. En la baraja española se sabe el palo de la carta reconociendo figuras semejantes. En la baraja logopédica la carta con la imagen BOTA corresponde al palo BA, BE, BI, BO, BU. Con esta baraja el niño juega con el adulto y todos se ajustan a las mismas reglas. La acción del adulto sirve de modelo para el niño que siguiendo las normas del juego realiza operaciones fonológicas previstas por el PT o AL. Puede usarse Como complemento de programas de desarrollo de la conciencia fonológica y de programas de corrección de dislalias fundamentalmente en la fase de automatización de la pronunciación correcta.Fonemas que contienen las barajas 1.S-Z-L-R 2.J-G-D-R 3.B-G-K-J 4.D-T-K-L 5.F-S-Z-T 6. R-L-D-B 7. BR, B-R, BL, B-L 8. CR, C-R, CL, C-L 9. FR, F-R, FL, F-L 10. GR, G-R, GL, G-L 11. PR, P-R, PL, P-L 12. TR, T-R, DR, D-R. Contienen 216 imágenes (108 de sinfones y 108 a sílabas directas). Pueden combinarse entre sí formando nuevas barajas, multiplicando su material y logrando una total adaptación a las necesidades de sus alumnos. Así, las cartas BR de la baraja 7 + PR de la baraja 11 + BL de la baraja 7 + PL de la baraja 11 forman la nueva baraja BR, BL, PR, PL. Fácilmente pueden formarse muchas barajas y con muy diversos objetivos.

(intervocálica) (intervocálica)

Es un juego de comunicación para la construcción de oraciones basado en juegos tradicionales de buscar personajes dentro de una escena. Cuando a un jugador le toca el turno de emisor tiene que construir una oración para describir el personaje y la acción que realiza para que los demás lo busquen en el tablero. Se trabaja así la emisión y la comprensión de oraciones alternativamente. Los participantes deben hacer ajustes para conseguir que los demás entiendan el mensaje, ya que para poder jugar, es necesario comunicar la información sobre el personaje que te ha correspondido.OBJETIVO Ayudar en la comprensión y emisión de oraciones simples y complejas. El lenguaje se emplea para comunicar y adivinar algo que el otro ignora y no solo como una repetición sin sentido, por lo que se favorece la creatividad y generalización de estructuras oracionales y el aumento del vocabulario.

BUSCANDO A POLI(CARPIA)BUSCANDO A POLI(CARPIA)

El juego supone una oportunidad de crear frases favoreciendo su propia iniciativa para seleccionar las palabras adecuadas y la estructura sintáctica de las frases.MODO DE JUEGO Es similar al del “veo-veo”, pero aquí pedimos que el otro encuentre un personaje determinado que realiza una acción. Por ejemplo: Busca…“un niño chuta el balón y rompe el cristal de la ventana” o “dos niñas se pelean por el mando de la tele” o “un niño rubio le da un beso a una niña”. Cuando es su turno, cada jugador “roba” o selecciona del mazo una tarjeta y sin enseñar el contenido describe lo que se ve en ella. Los demás deben buscar en el tablero el personaje descrito por el jugador y gana el punto quién antes lo encuentra. En unos tableros las imágenes están pensadas para elicitar frases de una complejidad sencilla y en otros media o alta. El juego es muy divertido y muy bien aceptado por los niños. El esfuerzo lingüístico que plantea es afrontado con mucha facilidad por los niños porque se realiza con un fin comunicativo, no de una forma repetitiva o artificial.

68 €

Web: www.aquari-soft.com Email: correo@aquari-soft.com

1 BARAJA

18 €

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Ahorro de 18 €

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1 LOTE DE 6

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DEVOLUCIÓN DEL DINEROsi los programas no se ajustan a sus necesidades

SERVICIO TÉCNICO GRATUITOincluida la llamada telefónica a fijo

REPOSICIÓN GRATUITA DE PROGRAMAS PERDIDOSpor robo o avería del ordenador

Aquari C/Martín el Humano 9-17 46008 ValenciaTel: 96.385.03.81 Fax: 96.382.16.95

E-Mail:correo@aquari-soft.com Web:www.aquari-soft.com24

VALENCIANOWINLLAPISMOTS ENCREUATSCOMPRENSIÓ LECTORA 6-7 ANYS

DÒMINO FONÈTIC1. BR, B-R, BL, B-L 2. CR, C-R, CL, C-L3. FR, F-R, FL, F-L 4. GR, G-R, GL, G-L5. PR, P-R, PL, P-L 6. DR, D-R, TR, T-R

LOS JUEGOS TABLEROS DE CAMPOS SEMÁNTICOS, ENCRUCIJADA

SINTÁCTICA, FOTOBINGO Y BUSCANDO A POLICARPIA PUEDEN USARSE EN CUALQUIER IDIOMA YA QUE ESTAN

BASADOS ÚNICAMENTE EN LA IMAGEN.

GALLEGO EUSKERACOMPRENSIÓN LECTORA NIVEL ICOMPRENSIÓN LECTORA NIVEL II

DOMINÓ FONÉTICO1. M-B-S-Z (Posición Inicial)2. R-D-C-G (Posición Inicial)3. R-D-F-Z (Posición Intervocálica)

TABOLEIRO CAMPOS SEMÁNTICOS

IRAKURRIAREN ULERMENA 6-7 URTEIRAKURRIAREN ULERMENA 8-9 URTE