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PRÁCTICA DOCENTE UNA EXPERIENCIA DESDE LA
EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD
Sonia Vargas Almazán [email protected] Adriana Martínez Martínez [email protected]
RESUMEN
Esta ponencia es producto de la acción docente con el proyecto de investigación Educación ambiental para la sustentabilidad en alumnos de educación primaria, cuyo propósito fue fortalecer la conciencia ambiental mediante el diseño y aplicación de estrategias didácticas apoyadas en el reciclaje, limpieza, reforestación y ahorro de recursos y con ello favorecer el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Se utilizó el enfoque cualitativo desde la investigación-acción como una forma de mejorar la acción educativa y aprender a partir de sus consecuencias. Los resultados dan cuenta del fomento de la conciencia ambiental para la sustentabilidad y el reforzamiento de hábitos hacia el cuidado del medio ambiente, así como del favorecimiento de la reflexión y análisis en la búsqueda de la mejora de la práctica educativa y de los resultados obtenidos.
Palabras Clave
Práctica educativa, enseñanza en la sustentabilidad, educación para la sustentabilidad, sustentabilidad, práctica docente.
Introducción
La ciencia en el ámbito educativo, se han convertido en una herramienta importante para
el progreso de un país. Siendo la ciencia y la tecnología, áreas que se requieren para la
innovación, el bienestar y la mejora de la calidad existencial de sus habitantes, además
de que la ciencia es una competencia para la vida, tal como lo identifica el modelo europeo
escolar: “la competencia científica como una de las competencias clave o básicas para el
aprendizaje permanente de la ciudadanía” (COSCE, 2011, p. 15). La educación para la
sustentabilidad, es un tema que la UNESCO como: “educación en el nuevo milenio”
(UNESCO, 2012, p. 34), con la cual se pretende crear ciudadanos que aprendan a utilizar
sus recursos, pero sin perjudican los de las futuras generaciones.
Lo anterior sustenta la intervención de la investigación en el tema: “Educación ambiental
para la sustentabilidad en alumnos de educación primaria” bajo el cuestionamiento ¿De
qué manera el diseño y aplicación de estrategias didácticas para el cuidado del medio
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ambiente, favorece al desarrollo sustentable para fortalecer una conciencia ambiental en
los alumnos de sexto grado de educación primaria?, con el propósito de fortalecer la
conciencia ambiental mediante el diseño y aplicación de estrategias didácticas apoyadas
en el reciclaje, limpieza, reforestación y ahorro de recursos, para favorecer el cuidado del
medio ambiente y el desarrollo sustentable en sexto grado de educación primaria.
Se llevó una metodología de investigación-acción como una forma de mejorar la
educación mediante su cambio, y aprender a partir de las consecuencias favoreciendo la
búsqueda constante de la mejora de la práctica educativa y de los resultados obtenidos.
Los resultados dan cuenta del fomento de la conciencia ambiental para la sustentabilidad
y el reforzamiento de hábitos hacia el cuidado del medio ambiente.
Planteamiento
En la actualidad, existen diversas dificultades a las que se enfrenta el ser humano, tales
como económicos, políticos, culturales, entre muchos otros; sin embargo, los problemas
ambientales, son uno de los que tienen mayor relevancia social hoy en día, por tanto, es
necesario tener un medio en el que podamos satisfacer nuestras necesidades, tal como
lo afirma Muñoz (2010): “todos dependemos de una biosfera para mantenernos con vida”
(p.65). A pesar de que necesitamos un hábitat para sobrevivir, el ser humano no ha sabido
utilizarlo adecuada y moderadamente, por el contrario, su uso y consumo ha sido
descontrolado, provocando con ello los problemas ambientales que actualmente nos
alarman.
La problemática, deriva en uno de los dieciséis objetivos propuestos por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a fin de
lograr un desarrollo sostenible desde la escuela primaria, puesto que la educación, es una
vía que permite la mejora, tal como lo afirma Ki-Moon (2014):
La educación es un derecho fundamental y la base del progreso de cualquier país. Con
colaboración, liderazgo y unas inversiones acertadas en educación podemos transformar la
vida de las personas, las economías de los países y nuestro mundo en general (p. 1).
Lo anterior se convirtió en una razón por tratar un tema que provea soluciones y
cambios a situaciones que afectan a toda la sociedad, razón que también se apoya en la
identificación de necesidades de formación en el aula. El tratamiento del tema fue la clave
para poder intervenir e insertar acciones de mejora, pues se reconoce que: “en la
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actualidad, la educación es crucial para mejorar la capacidad de los líderes y ciudadanos
del mañana para crear soluciones y encontrar nuevos caminos hacia un futuro mejor y
más sostenible” (UNESCO, 2012, p. 34). Por ello, el tema en este trabajo de
investigación, se inscribe dentro del área de educación ambiental para la sustentabilidad,
se da cuenta, de la responsabilidad que tiene la educación para poder intervenir y buscar
soluciones ante los problemas existentes en la sociedad.
Justificación
La educación ambiental para la sustentabilidad es un tema en que se busca la forma de
beneficiar el medio ambiente, con el objetivo de que podamos seguir aprovechando los
recursos naturales y satisfacer nuestras necesidades diarias. Partiendo de esta premisa
se identifica en la escuela primaria debilidad en la educación ambiental en el aula y en la
escuela en general, identificando la necesidad de que los alumnos cuiden sus recursos y
sean sensatos de la situación en la que vivimos, con el fin de que actúen a favor de su
entorno. Se buscó fortalecer una conciencia ambiental con base al diseño y aplicación de
diversas estrategias didácticas con las que se pretendió transformar hábitos, y favorecer
acciones para el cuidado del medio ambiente.
Se fundamentó en el Plan y Programa de Estudios de Educación Básica, se aborda el
contenido de educación ambiental como un tema de relevancia social, retomando
acciones para la elaboración de contenidos desde la flexibilidad para generar cambios,
para lo que realizó una revisión y mejora continua de los materiales para vigilar su
concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la
pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imágenes, la secuencia lógica de la
propuesta didáctica y la transversalidad de tópicos de preponderancia nacional, como la
equidad de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y educación
ambiental, entre otros (SEP, 2011, p. 22), con el fin de beneficiar el fortalecimiento del
tema; además, de que este contenido, se presenta dentro del noveno principio pedagógico
1.9. Incorporar temas de relevancia social en el cual se describe:
[…] en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que contribuyen
a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual,
la educación ambiental para la sustentabilidad […] (SEP, 2011, p. 36).
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El proceso de diagnóstico se concibe como: “proceso sistemático de recogida
constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o
grupo de ellas” (Sobrado, 2005, p. 86), para el proyecto se define como una herramienta
de la investigación, que permite valorar y comparar el nivel de conocimientos de los
estudiantes, con otra situación de referencia; a fin de tomar decisiones desde el actuar
docente, con base a la información recabada. El diagnóstico en el aula se desarrolló de
acuerdo al siguiente esquema 1:
Esquema 1. Fases del diagnóstico
Fuente: Elaboración propia
Los resultados identifican debilidades en las asignaturas pues el 50%, muestra déficit,
razón por la que cualquiera de las materias, se vuelve un área de oportunidad en la que
se debe intervenir para mejorar. Las ciencias naturales en la educación básica, se
enmarca en el programa de estudios 2011, que los niños y adolescentes: “Participen en
el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable” (SEP,
2011, p. 83). Por lo tanto, esta disciplina, es un área de oportunidad para mejorar.
Desde los saberes que los estudiantes muestran, respecto a la asignatura de en
relación al tema: el nivel de conocimientos del grupo se ubica en la escala de “en proceso”
y en “logrado”, ya que el 50% de ellos, logró cumplir con los propósitos de la actividad y el
50% restante, está en proceso de alcanzarlo. Los temas en los que los alumnos se
mostraron más deficientes fueron: 50% no pudo señalar el nombre de algún tipo de
ecosistema, y el 83% no incluyó la interacción del hombre con la naturaleza.
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En relación con las habilidades y actitudes, se identifican negativas como: deficiente
comunicación, desorganización, exceso de tiempo para realizar un producto y discusiones
al no trabajar eficientemente, sin embargo, como positivo se muestra: generosidad, y
colaboración al cumplir con lo solicitado. En este sentido Panitz (1998), refiere siendo un:
“proceso de interacción cuya premisa básica es la construcción del consenso. Se
comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del
grupo” (Citado por López, 2014, p. 4); además de que los productos finales, tuvieron una
presentación adecuada.
Desde el saber sobre el cuidado del medio ambiente el 67% no pudo identificar al
menos tres acciones favorables para el medio ambiente. Sin embargo, los alumnos se
ubican en una escala del 90% sobre el conocimiento de las acciones que perjudican el
medio ambiente, y aquellas que ayudan a su cuidado y protección, sin embargo, su
conocimiento hacia las acciones que favorecen el medio ambiente son muy escasas ya
que logran identificar y plasmar muy pocas de ellas, lo cual explica una falta de conciencia
por el cuidado del ambiente.
Otro elemento, fue el test de estilos de aprendizaje que apoyaría la estructura del Plan
de Acción para la intervención. Pues si bien se reconoce que el profesor debe poner como
centro al alumno, tal como lo señala el primer principio pedagógico “enfocarse en el
proceso de aprendizaje”, de la propuesta curricular para la educación obligatoria (SEP,
2016, p. 43), es menester que la educación debe ayudar al alumno a ser competente y a
enfrentarse a nuevos retos y dificultades. Por ello no sólo debe centrarse en un estilo de
aprendizaje, también es necesario considerarlos a todos.
Metodología
Se basó en el enfoque cualitativo desde la investigación-acción, que en palabras de
Gallegos (2005) propone:
Mejorar la educación mediante su cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los
cambios. La investigación-acción es participativa: a través de ella las personas trabajan por la
mejora de sus propias prácticas. Implica que las personas realicen análisis críticos de las
situaciones (Gallegos, 2005, pp. 5-6).
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Además de la investigación-acción, surgió la necesidad de emplear una guía, que
permitiera la autorreflexión de las estrategias aplicadas; razón por la que se tomó de la
propuesta de Marqués Graells (2004), con la cual se incluyen las adecuaciones necesarias
para el desarrollo de la práctica y el proceso de reflexión, que permiten dar seguimiento a
las incidencias que se producen durante el trabajo en el aula. La propuesta propone:
A partir de la organización y planeación del hacer docente, el profesorado se va haciendo
experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para
realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de
cada intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes (Graells,
2004).
En la tabla 22, se incluye la guía metodológica que presenta Marqués (2004), en la que
se basó cada uno de los análisis desarrollados para cada estrategia aplicada y acciones
que se desarrollaron conforme al esquema:
De cada secuencia se retomaron las categorías de análisis, las cuales fueron definidas
las categorías previas para estructurar cuestionamientos que generaran el análisis y
reflexión de la práctica, centradas principalmente en las competencias pedagógicas.
Resultados
La intervención realizada, de acuerdo al plan de acción da cuenta del logro adquirido en
base al cumplimiento del propósito general: Fortalecer la conciencia ambiental mediante
el diseño y aplicación de estrategias didácticas, el cual se apoyó en el reciclaje, limpieza,
reforestación y ahorro de recursos, para favorecer el cuidado del medio ambiente y el
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desarrollo sustentable en educación primaria. Desde el “conjunto articulado de
actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación del docente, buscan el
logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos” (Tobón,
2010, p. 20).
La primera secuencia buscó concientizar a los estudiantes, sobre el tema de la
contaminación del medio ambiente y sus consecuencias; para ello se realizó la
conferencia y su responsable hizo uso de distintos materiales que apoyaron la actividad y
que buscaban la participación activa de los alumnos. Entre ellos: imágenes a color
impresas en hojas de máquina, en las que se plasmaban espacios contaminados y no
contaminados; una caja con tarjetas de imágenes de desechos; tarjetas con palabras
según los tipos de residuos (orgánicos, inorgánicos y peligrosos), y la palabra rechazar y
el pizarrón del aula. Estas herramientas permitieron a estudiantes manipular y observar
las representaciones de distintos entornos, con el objetivo de ayudarlos a reflexionar hacia
acciones de preservación del medio ambiente. Entre las estrategias estuvieron el trabajo
colaborativo mediante equipos y de manera grupal.
La actividad desarrolló una evaluación formativa, que: “proporciona información para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje” (SEP, 2011, p. 92), pues a pesar
de que no existió un producto, con cada una de las actividades y de las aportaciones del
grupo, se llevó a cabo una evaluación continua, puesto que se tomaron en cuenta los
sabes previos, para posteriormente incluir nuevos conocimientos y para finalizar con un
saber reconstruido basados en sus conocimientos previos y en la nueva información
obtenida.
En cuanto al papel del docente, se puso en práctica la observación no participativa
como una técnica de investigación, siendo: “aquella en que el observador evita participar
en el fenómeno a fin de no impactar su conducta, características y desenvolvimiento”
(UNAM, s/f, p. 3), ya que se pretendía que los estudiantes obtuvieran información más
amplia y clara, en manos de una persona profesionalmente preparada en el tema.
La intervención y apoyo de un profesional, influyó positivamente en el logro del objetivo
pues el grupo pudo comprender de manera clara y objetiva el contenido abordado, desde
una conferencia dinámica, sencilla y contextualizada, considerando los conocimientos
previos de los alumnos y con ello formando nuevos saberes que permitieran una
comprensión más amplia del tema.
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En relación con la secuencia, dos, se realizó la campaña de divulgación, destinada a
los alumnos de toda la escuela, con el objetivo de concientizarlos hacia la cultura del
cuidado medio del ambiente, mediante dos acciones que lo favorecieran: el reciclaje de
desechos y el control de higiene y aseo personal y de grupo. En esta acción se pusieron
en práctica dos estrategias, la de presentación y la exploración guiada. La primera se
relaciona con un repaso grupal con apoyo de una presentación power point, sobre la
interacción del hombre y la naturaleza; así como los alcances y limitaciones sobre ella.
El papel de los estudiantes fue activo, como principales actores en la secuencia, tal
como lo señala el principio pedagógico 1. “Enfocarse en el proceso de aprendizaje”,
estuvieron en trabajo constante, siguiendo las indicaciones generales y realizando
actividades en colaborativo, cubriendo responsabilidades individuales con el objetivo de
lograr una meta en común (campaña de divulgación). El desempeño de los alumnos a lo
largo de la secuencia, mostró su autonomía, pues los niños eran capaces de tomar su
material y dirigirse a su lugar de trabajo, para posteriormente comunicarse, tomar
acuerdos y asignar tareas y funciones individuales. Lo que identifico el liderazgo en cada
grupo, de aquellos que asignaban las tareas y dirigían el trabajo de sus compañeros.
El papel del profesor se mantuvo en una técnica de observación participativa. La
evaluación de la secuencia fue formativa, puesto que se desarrolló de forma continua a lo
largo de todo el proceso, dentro del cual existió una evaluación al inicio, desarrollo y cierre
de las actividades. Los resultados muestran que el 80% del grupo, logró los objetivos de
la actividad y el 20% está en proceso, mostrando buena organización y en consecuencia
un favorable trabajo colaborativo, pues a pesar de que en ocasiones y en algunos equipos
existieron discusiones y desacuerdos, en todos se logró una comunicación entre pares,
así como una distribución y cumplimiento de las tareas a desarrollar, favoreciendo la
corresponsabilidad y responsabilidad individual.
Se tuvieron dificultades, como la organización y disposición del tiempo, provocando
tiempo insuficiente, además, algunos equipos requerían más tiempo del establecido en la
planificación de cada tarea a causa de su proceso natural para trabajar, pues sus tareas,
organización y disciplina intervenían en su desempeño. Generó retraso en las actividades,
pero permitió un trabajo mayormente eficaz, a pesar de estas situaciones, la secuencia
permitió la puesta en práctica de diversos principios pedagógicos, como:
1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje: puesto en toda la secuencia didáctica el
principal involucrado fue el alumno, siendo el eje central de cada acción, teniendo con ello
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una participación activa que permitiera su desenvolvimiento en cada una de las
actividades.
2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno: el inicio de cada una de las actividades
desarrolladas, permitió conocer los saberes previos con los que los alumnos contaban, los
cuales fueron considerados para poder incluir y crear nuevos conceptos que les
permitieran obtener nuevos aprendizajes.
4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento: la estrategia de trabajo de la
organización para cada actividad, favoreció el trabajo colaborativo y con ello la
responsabilidad y corresponsabilidad de las tareas, en las cuales cada grupo se enfocaba
al cumplimiento de un objetivo en común que favoreciera a todos los integrantes.
10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación: la evaluación
a lo largo de toda la secuencia didáctica, fue respaldando una evaluación formativa, ya
que se trabajó de forma continua (inicio, desarrollo y cierre) como un método para buscar
la mejora del aprendizaje.
La segunda secuencia aplicada, tuvo dos propósitos: 1. Que los alumnos realizaran
acciones para el cuidado de áreas verdes, a favor de la protección del medio ambiente. 2.
Ser conscientes de la importancia de las áreas verdes, su cuidado y reforestación. La
acción principal fue la reforestación de áreas verdes al interior de la escuela. Dicha acción
requirió el empleo de recursos materiales, humanos y financieros, siendo estos:
“un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza. Estos
medios, además de permitir la realización de las actividades, favorecieron procesos de
comunicación, aprendizaje y convivencia, ya que los recursos ayudan a: “mejorar el aprendizaje
y crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde
domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación”
(Federación de Enseñanza, 2009, p. 2) .
El trabajo incluyó la participación de padres de familia, lo que favorece la vinculación
entre la “escuela y la comunidad”, a partir de una gestión escolar más eficiente que
permite: “una participación activa de los padres de familia” (SEP, 2011, p. 69), y con ello
un trabajo formativo y práctico más enriquecedor para los alumnos y la escuela. El papel
de los alumnos fue activo, en su desempeño, mostraron diversos roles y comportamientos
dentro del trabajo colaborativo que debían desarrollar, pues pusieron en práctica su
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capacidad para organizarse, asignar tareas y cumplirlas, así como el compañerismo y
tolerancia al poder aceptar a los integrantes de su equipo y poder trabajar cómodamente
con ellos puesto que no existieron problemáticas, discusiones o desacuerdos a lo largo de
la secuencia, además de que apoyaron a otros equipos cuando fue necesario. Lo que
favoreció su competencia “aprender a comunicarse”, siendo la comunicación pedagógica
un: “acto de encuentro que lleva a sus participantes a la elaboración conjunta de
significados, que se crean en la reflexión del contacto entre ellos, produciéndose así una
diversidad de emociones, interrogantes y reflexiones” (Rojas, 2009, p. 2).
Desde la evaluación los resultados muestran una aprobación del 77% que probaron el
examen. Se valoró el comportamiento, desempeño y actitudes de los discentes, mediante
una autoevaluación, con la que el alumno: “conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con
más bases para mejorar su desempeño” (SEP, 2012, pp. 31 -32). En esta evaluación se
rescataron actitudes de tolerancia, compañerismo, organización y responsabilidad
individual y colectiva.
La secuencia tres permitió la separación de desechos para su reciclaje, ya que el
objetivo de esta fue: que los alumnos aplicaran acciones como el reciclaje, que
favorecieran al cuidado del medio ambiente y de esta manera, practicar acciones de
consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las
condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. Acción que también requirió de la
gestión y participación de las autoridades institucionales con el fin de realizar la campaña
de reciclaje, además de recursos humanos y financieros.
Los recursos materiales se emplearon contenedores, con el objetivo de separar cinco
tipos de desechos, ya que esto provee grandes beneficios, “separar los residuos para
recuperar los materiales reutilizables o reciclables conlleva beneficios ambientales,
económicos y sociales” (Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2017). Así
mismo: “el reciclar produce un ambiente más limpio y menos tóxico” (Toro, 2007), generar
una menor contaminación y emisión de gases tóxicos derivados de la basura y de sus
componentes.
Los contenedores para desechos (papel, aluminio y pilas), se desarrolló con base a la
campaña de divulgación bajo la estrategia de organización por equipos, en toda la escuela.
Desde los resultados se identifica que el grupo organizador de la divulgación es quien más
contribuye con el reciclaje y que algunos grupos no participaron en la campaña, lo que
alude a reconocer la debilidad comunicativa y de convivencia, que existe y que afecta el
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desarrollo de un buen clima organizacional, puesto que: “a través de las interacciones que
se mantienen, van creando un sistema de comunicación, tejiendo una red de relaciones”
(Martín, s/f, p. 4) y en su ausencia, se crean generan conflictos que perjudican el
desempeño y aprovechamiento escolar.
Los resultados obtenidos en esta actividad, corresponden a un 67% a una respuesta
positiva. Se aplicó la autoevaluación de desempeño desde cuestionamientos de reflexión
donde los alumnos expresaron opiniones de agrado, así como respuestas a favor de este
tipo de acciones, por la importancia del reciclaje como proceso que beneficia el medio
ambiente y que, al realizarlo, les permito sentirse “guardianes del planeta”. Posterior se
efectuó una valoración conceptual cuyos resultados muestran 90%, aprobados sólo 3
estudiantes no aprobados. La evaluación procedimental, se relacionó con las aportaciones
a la campaña se identificaron conductas de colaboración, participación, compromiso,
respeto, responsabilidad y ayudantía.
El papel del alumno fue activo, siendo el centro del proceso educativo y el protagonista
de cada una de las actividades aplicadas. Además, los conocimientos generados a través
de la acción, tal como la perspectiva que defendía Dewey (1896): “la labor teórica en
contacto con las exigencias de la práctica” (Citado por UNESCO, 1999, p. 5), en la cual
se “aprende haciendo”, creando con ello un aprendizaje mayormente significativo y
favoreciendo de esta forma uno de los principios pedagógicos “3. Diseñar situaciones
didácticas que propicien el aprendizaje situado”.
Lo realizado favoreció los estudiantes y sus aprendizajes, puesto que pudieron realizar
acciones en donde desarrollaron el estilo con el que mayormente pueden aprender,
generando una educación inclusiva, afirmando que “construir una escuela que responda
no sólo a las necesidades «especiales» de algunos alumnos, sino a las de todos los
alumnos” (Latas, 2002, p. 8).
La secuencia cuatro, correspondió a la campaña de higiene para la cual se desarrolló
una rúbrica de valoración para todos los grupos que cubriera los mismos niveles de
descriptores, así como las listas de control de cada grupo. El periodo de realización fue
de una semana.
Las concepciones identificadas en esta actividad, ayudan a comprender el impacto que
presentó la comisión de higiene en los estudiantes. Algunas de ellas dan cuenta de que
favoreció los hábitos de limpieza como interés personal y como un esfuerzo por obtener
el banderín, también lograron identificar que en algunos grupos la higiene no mejoró. Por
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otra parte, también definieron la higiene, como una acción que favorece el medio
ambiente, puesto que ayuda a mantener limpia una zona y con ello se beneficia y mejora
el ambiente.
Finalmente, se puede señalar que los resultados fueron positivos, al identificar el logro
de los objetivos planteados, así como la forma en que se pudo intervenir e influir en el
mejoramiento para el cuidado del medio ambiente y de su persona. Los estudiantes fueron
conscientes del concepto de higiene personal y de su lugar de trabajo. Se logró el 83%,
de los alumnos cuidaran su higiene y aseo personal y de grupo, aplicando la cultura de
prevención hacia enfermedades o infecciones, fortaleciendo buenos hábitos de higiene
que deberán trabajarse continuamente con el apoyo de los padres de familia al reconocer
que: “La higiene personal es una responsabilidad individual que se adquiere a través de
un proceso de educación, correspondiente a los padres, que día a día en el hogar actuarán
de ejemplo y acompañantes en los distintos hábitos” (Alba, s/f, p. 2).
Conclusión
El desarrollo de la reflexión de la práctica y su análisis, permite valorar el enriquecimiento
sobre las competencias docentes, sobre el hacer con saber y con conocimiento, la
planeación sobre acciones concretas de enseñanza que se sustenten en el perfil de grupo,
interés y necesidades, al poner en práctica aprendizajes adquiridos a lo largo de la
formación y la experiencia docente, así como los nuevos aprendizajes que la investigación
trae consigo, siendo elementos fundamentales que favorecen la formación profesional,
permitiendo comprender la importancia de seguir preparándose a lo largo de la vida, pues
los nuevos aprendizajes nunca terminan de adquirirse ni los cambios en la sociedad se
detienen, reconociendo con ello lo que señala Dewey: “La educación no es preparación
para la vida, la educación es la vida misma”.
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Referencias
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