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AE – ASOCIACION EDUCAR
Práticas Inteligentes Para una visión más neurosicoeducada del pre
escolar
Alumna: Margarida Côrte-Real
2013
Este trabajo pretende reforzar la importancia de la formación en neurosicoeducacion de los maestros jardineros, como fundamento de nuevas metodologías en la educación y procesos de aprendizaje.
1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 2
EL CEREBRO ............................................................................................................................................. 4
SISTEMAS INVOLUCRADOS EN LA RESPUESTA DE LA UCCM AL ESTRÉS ......................... 10
STRESS E INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................................................................... 14
ENTORNOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARES A LA FAMILIA ................................................ 17
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFÍA / Webgrafía ................................................................................................................... 20
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INTRODUCCIÓN
En el siglo XXI os constantes cambios políticos, económicos, sociales y culturales
redefinen la organización familiar y le imprimieron nuevas necesidades de apoyo,
envolviendo otras formas institucionales y distintos interlocutores en el reparto en la
prestación de cuidados básicos a las nuevas generaciones.
Es verdad que “Para educar a un niño es necesaria toda una aldea” y hoy la aldea es
global. Con la agilidad de los medios de comunicación y la velocidad de la información
nuevos desafíos se imponen a la educación, que comienza a extrapolar del contexto
familiar de manera cada vez más temprana.
Las transformaciones ocurridas pasan por la crecente integración de la mujer en la vida
profesional, social y económica creando más necesidades, espacios de comparto en la
prestación de los cuidados básicos (alimentación, higiene, reposo…) y educativos para
los niños, que en el compromiso de aseguraren la prestación de servicios de elevada
calidad incluyan cada vez más la formación específica de los recursos humanos.
La educación traducida como formación integral del ser humano amplia el concepto de
Educación y abre espacio para el envolvimiento y responsabilidad de toda la sociedad,
particularmente para los técnicos que pela proximidad las concretizan en su
participación cuotidiana. Cada vez más las políticas educacionales y prácticas en
contexto educativo que son implementadas, determinan el suceso o fracaso de una
sociedad y de nuestra vida futura como humanidad, en equilibrio con el ambiente y las
otras formas de vida del planeta.
Así, cuando nos cuestionamos sobre Educación debemos tener en cuenta cuestiones
anteriores sobre las cuales las neurociencias y específicamente la neurosicoeducación
ha lanzado nuevos conocimientos en el entendimiento de: ¿Quién somos? ¿Qué es
que entendemos como ser humano? ¿Qué personas/ciudadanos estamos formando?
Etc.
El tema que se inicia tiene como objetivo , con el contribuyo de las neurociencias y de
los contenidos desarrollados por la Asociación Educar en la persecución de la
formación en neurosicoeducación fundamentar las metodologías y practicas
pedagógicas en jardín maternal, extensión del contexto familiar donde generalmente,
los niños comienzan por establecer su universo relacional de vinculación, hacer
aprendizajes y definir características fundamentales para el futuro de su UCCM, en los
primeros tres años de vida. Rutinas
Este trabajo se propone, por medio de una fundamentación teórica y neurocientífica, a
caracterizar y comprender las características y procesos de desarrollo del ser humano,
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también presentes en los niños que se inician muy tempranamente en las instituciones
educativas, y las implicaciones en el desarrollo de su UCCM. Contribuyere para la
reflexión sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje involucrados y encontrar
practicas pedagógicas lucidas, informadas y preparadas para una respuesta
neurosicoeducada a las exigencias educativas y de cuidados en estas nuevas
realidades sociales.
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EL CEREBRO
Las Neuronas
Durante el desarrollo del embrión humano, los procesos vitales son levados a cabo por
el uso de procesos químicos menudamente lentos y integrados en el sistema biológico
de la madre. Después del nacimiento, las situaciones a enfrentar como organismo
biológico en el camino hacia la plena autonomía, deben desarrollarse capacidades de
respuesta más rápidas, precisas y adaptativas, por lo que es necesario desarrollar con
éxito un sistema que cumpla las necesidades de supervivencia.
Por eso se desarrollarán un tipo de célula denominada neuronas, en todo similares a
las demás células, pero con algunos aspectos y características absolutamente
específicas que son:
La forma
Las propiedades generadoras y conductoras de estímulos electroquímicos
El modo como se relacionan con los estímulos (estímulos inesperados u nuevos
despiertan mayor respuesta, estímulos de características familiares u constantes
disminuyen la intensidad de respuesta)
Se puede también afirmar que esta propiedad de las neuronas es una de las más
importantes de la mente humana y es responsable por un funcionamiento más
económico de la UCCM, cancelando u activando respuestas de acuerdo con la
novedad del estímulo.
Este fenómeno se denomina Adaptación Sensorial.
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Otra de las características determinantes en el funcionamiento de la UCCM es la
capacidad de aprender, memorizar u transmitir genéticamente programas de
respuestas con mayor o menor flexibilidad, siendo los programas más rígidos de
comportamiento determinados por la genética y de carácter instintivo.
La mayor complejidad imprimió nuevas capacidades y flexibilidad de las cuales son
ejemplo la imitación, curiosidad y la capacidad de memorización de experiencias
asociadas al placer o dolor, que se tornan fundamento de comportamientos futuros pro
supervivencia.
El neo córtex, cerebro humano u cognitivo es el cerebro diferenciador entre el hombre y
las otras especies, que no prescindiendo de los anteriores tienen en los lóbulos pre
frontales el inmenso poder de conducir las actividades cognitivas y executivas y ser
movilizador de la inteligencia emocional, personal y social.
También es importante comprender que estas distinciones son meramente explicativas
de algunas funciones de la UCCM porque en realidad, esta funciona de una forma
integrada, en red y articulando dimensión biológica, química y estructural.
Esta primera aproximación a UCCM, contextualiza el entendimiento de que el niño ya
dispone de una estructura para sobrevivir llena de posibilidades, que es su UCCM, y
que dependerá en gran medida de la calidad del medio ambiente físico y humano el
suceso de su buen desarrollo sea para la supervivencia o para la transcendencia.
Plasticidad Neuronal
El enlace entre la Neurociencia, la Psicología, la Pedagogía y la Educación produce
estrategias educativas innovadoras, movilizadoras de la plasticidad cerebral, de la
adquisición del lenguaje, de la formación de la mente simbólica, y es un universo
amplio y fascinante del conocimiento sobre el cerebro de cada uno de nosotros.
El cerebro se cambia fisiológicamente y estructuralmente como resultado de la
experiencia.
Estas modificaciones son extensivamente estudiadas por la neurociencia, y clasificadas
como plasticidad cerebral.
La característica plástica neuronal puede ser definida como alteración estructural y
adaptabilidad y nueva morfología u funcionalidad.
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Es reciente el conocimiento de que el tejido cerebral tiene capacidad regenerativa y
que el cerebro es definido genética y epigeneticamente, siendo posible obtener con
ayuda de terapias y estímulos la recuperación de funciones cerebrales.
La contribución de las neurociencias en lo que concierne al conocimiento de la
plasticidad cerebral ofrece una nueva visión de cómo sucede el proceso de
aprendizaje y de adquisición de nuevas competencias cerebrales.
La plasticidad cerebral puede ser modelada por la educación, considerando la
formación u disminución de nuevas redes Hebbianas por influencia de los estímulos
ambientales, físicos y humanos, durante el desarrollo infantil y también en la fase
adulta.
Así, la plasticidad o formación de las redes hebbianas es el movimiento de las
neuronas que se interconectan creando ligaciones (sinapsis), trayectorias y redes de
circuitos que se refuerzan y se sustentan por la repetición y por la necesidad del “uso”
y, sobretodo, de la búsqueda incesante por la exploración de sí mismo, del medio
ambiente y del otro.
Este proceso, conocido y descrito por Hebb ocurre en todos los niños, distintos en la
sensibilidad y respuesta a los estímulos, siendo necesario conocer sus características,
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necesidades y carencias, situación familiar y social y establecer una relación dinámica
y fundamentada para la intervención más estimulante y desarrollante de su UCCM.
El desarrollo neuronal en términos de sinapsis y vías neuronales, es masivamente
producido durante la vida uterina y el primer año de vida después del nacimiento, y va
reduciendo gradualmente hasta los diez años de edad, aunque para algunas funciones
este proceso se prolongue toda la vida.
La formación de circuitos neuronales (redes Hebbianas) es un proceso de “expectativa
de experiencia” y estímulos ambientales que sufre una constante racionalización y
poda si no llegan a cumplirse estímulos y experiencia sensorial que soporten inclusive,
la retención de sinapsis fundamentales.
La eliminación del tejido nervioso es también una cuestión de “economía”, porque el
cerebro consume mucho oxígeno y glucosa. La estimulación sensorial afecta la
elaboración de la estructura y funciones del cerebro, siendo los primeros años de vida
un periodo crítico en lo que concierne a las consecuencias de las carencias
específicas de hierro, exposición a las neurotoxinas como humo, chumbo, aluminio y
mercurio e a ambientes de violencia donde la agresión u formas de intimidación están
presentes.
El desarrollo del cerebro no es linear y otros periodos críticos existen para la
adquisición de conocimientos, desarrollo de competencias y mejora de habilidades.
La producción de sinapsis tiene distintos ritmos, ocurre en diferentes áreas y para
diferentes funciones, siendo el córtex frontal-área responsable por el planeamiento,
integración de información y tomada de decisión- de las últimas a madurar, llegando a
estabilizar su desarrollo solamente a los 20/25 años de edad.
Las vías neuronales de aferencia son las más críticas en los primeros años de vida -
sonidos, colores, movimiento y afectividad son muy importantes y la privación visual es
uno de los ámbitos con mayor dificultad de posterior recuperación.
La comprensión de las emociones, deseos y aquello en que los otros acreditan, son
adquisiciones precoces en él bebe, que aproximadamente a los 18 meses entiende que
“fantasear” es diferente de la realidad y a los tres años saben o piensan que aquello
que el otro piensa puede ser distinto de lo que ellos mismos piensan, construyendo la
Teoría de la Mente, aspecto fundamental del desarrollo posterior, humano y consciente.
La constatación de que la mayor parte de la estructura y funcionamiento del cerebro es
producto de interacciones precoces (primeros tres años de vida), levanta cuestiones
importantes sobre cómo se desarrollan las emociones, los padrones de respuesta a
estímulos externos y sobre todo al estrés.
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Se sabe por ejemplo que:
Que los sistemas de regulación de emocional se organizan en este periodo y
que es difícil cambiarlos más tarde.
Que el estímulo sensorial positivo maternal y de los cuidadores más cercanos
fortalecen y aumentan la longevidad sináptica, cosa que se reflecte en desarrollo
cognitivo optimizado, equilibrio emocional y capacidad de respuesta positiva a
las nuevas experiencias.
Que estímulos sensoriales y de afecto positivo influencian la escultura y
regulación de los sistemas endocrino y inmunológico – partiendo de estudios y
observación e niños se evidencio la relación entre cuidados con la calidad
afectiva y el bueno funcionamiento del ex hipotálamo-hipófisis y glándulas supra-
renales y padrones de respuesta resilientes a situaciones de estrés a lo largo de
la vida (Ledoux y Johnson).
Que del nacimiento a los cinco años de edad el cerebro triplica en masa,
exclusivamente por medio de la mielinización de los axones – la mielina
corresponde al exterior de los axones permitiendo la conducción eléctrica
optimizada. Axones con mielinización insuficiente no conducen la energía
correctamente, entran en “cortocircuito”, pierden energía para el medio externo.
De esa forma, la mielinizacion aumenta la velocidad de cambio de la información
y es responsable (al menos en parte) por la emergencia de nuestro reportorio de
comportamientos.
Que las neuronas responsables por los sistemas motores fundamentales son las
que más rápidamente mielinizan, ya el córtex pre-frontal es mielinizado
tardíamente, con maturación tardía como referido anteriormente.
La eliminación de tejido nervioso afecta especialmente las sinapsis excitatorias y la
densidad de receptores para glutamato, dopamina y neurotensina y no es un proceso
uniforme: a poda del sistema dopaminergico en el circuito nigro estriatal ocurre antes
de la adolescencia, en el córtex pre-frontal antes de la edad adulta, mientras el
sistema límbico y el núcleo de accumbens pasan incólumes por este proceso.
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Por lo tanto, la sobreproducción de sinapsis está prevista genéticamente y la
eliminación selectiva es la parte final de la escultura del cerebro por medios externos.
El exceso de sinapsis aumenta el repertorio de comportamientos que un niño puede
tomar durante su desarrollo y aumenta las posibilidades del sistema nervioso funcionar
en conformidad con los requisitos del medio ambiente. Así, esta condición se presta a
la adquisición de nuevas informaciones y habilidades sociales.
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SISTEMAS INVOLUCRADOS EN LA RESPUESTA DE LA UCCM AL
ESTRÉS
1. Hipocampo y el eje hipotálamo-pituitario-adrenal (HPA)
2. Amígdala, locus coeruleus, la glándula adrenal y el sistema nervioso simpático
3. Las hormonas de la familia de la vasopresina-oxitocina
La regulación de los niveles de cortisol en la sangre es hecha por el hipotálamo-pituitario-adrenal (HPA).
Esta hormona es esencial en la respuesta al estrés, ya que moviliza la energía
aumenta la liberación de adrenalina aumenta el tono cardiovasculares e inhibe el
crecimiento, las respuestas inmunes e inflamatorias durante el periodo de respuesta.
Del segundo grupo de estructuras viene la respuesta noradrenérgico al estrés, que se
manifiesta en los órganos autónomos del cuerpo, causando un aumento y
redireccionamiento del flujo de sangre, el aumento de la atención y capacidad de
respuesta a los estímulos externos.
La vasopresina cuya acción es la retención de fluidos por el cuerpo, es importante para
la tensión que ocurre en circunstancias en las que hay hemorragias u severas
privaciones de fluido.
Condiciones generadoras de estrés durante el desarrollo de los niños tienen como
primer resultado de la activación de estos sistemas.
Los estudios en animales muestran que la separación maternal prolongada y / o falta
de cuidado por parte de terceros activan estos sistemas con cambios anatómicos
significativos y generadoras de psicopatologías del desarrollo.
Así y como ejemplo de los cambios anatómicos son de referir datos recolectados en
experiencias con animales recién-nacidos, privados del contacto materno y la falta de
cuidados por terceros.
La reducción del número de receptores GABA-A en la amígdala y el locus
coeruleus. El sistema de GABA es el principal sistema inhibitorio del cerebro.
Inhibe la acción de otros sistemas.
La amígdala y el locus coeruleus estimulan la secreción de noradrenalina, cuya
acción está relacionado con la ansiedad.
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Aumento de los niveles de cortisol, que a su vez estimula la respuesta al estrés,
tales como la liberación de norepinefrina que estimula la liberación de
corticotropina desde la amígdala para el locus coeruleus , que a su vez aumenta
la liberación de norepinefrina.
Aumento de los niveles de cortisol, que a su vez estimula la respuesta al estrés,
con la liberación de noradrenalina.
Reducción de los receptores de glucocorticoides en el hipocampo y el aumento
del estímulo a la liberación de cortisona por el hipotálamo
En resumen, el estrés durante los primeros años de infancia modelan el cerebro para
relacionarse con el medio externo por el medio de actitudes más temerosas debido a
un aumento de la sensibilidad de los sistemas noradregenicos, de los corticosteroides y
de vasopresina definindo una moldura marcada por la sensación de miedo y ansiedad,
siendo el aumento de los niveles de corticoesteroides el principal causador de daños al
desarrollo cerebral durante la infancia, con definición de conductas de evitación,
agresividad y déficits de aprendizaje soportados sobretodo en:
1. Reducción de peso del cerebro.
2. Supresión de la mitosis neuronal de células granuladas en cerebelo y giro
dentado.
3. Interferencia en la mielinización.
4. Reducción del número de dendritas de las neuronas en varias regiones del
cerebro.
5. Maduración retardada del potencial auditivo, visual y somato sensorial.
La lateralidad hemisférica también se altera negativamente por el estrés durante las
primeras etapas del desarrollo del niño.
Los hemisferios cerebrales tienen funciones diferentes, pero la integración de ambos es
esencial para que el cerebro funcione a plena capacidad.
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El hemisferio izquierdo es generalmente responsable de la percepción y expresión del
lenguaje y es lógico y analítico.
El hemisferio derecho está especializado en la percepción de los aspectos no verbales
de la comunicación y la expresión de las emociones, especialmente las negativas.
La exposición a las condiciones generadoras de estrés en las primeras etapas del
desarrollo perjudican el desarrollo del cuerpo calloso - conexión inter hemisférica.
Personas con mayores niveles de ansiedad tienen una inervación serotoninérgica y
noradrenérgica asimétricamente hacia el hemisferio derecho.
El vermis cerebeloso es esencial para el buen funcionamiento de la atención, la
lenguaje, la cognición y el afecto y los trastornos lingüísticos y cognitivos parecen ser
sobre todo debido a lesiones del vermis. Tales lesiones pueden contribuyere para la
aparición de trastornos como la depresión, la esquizofrenia, el autismo y el trastorno de
déficit de atención e hiperactividad.
El vermis cerebeloso tiene una fuerte acción moduladora en el locus coeruleus, el área
tegmental ventral y substancia negra, estructuras involucradas en la producción y
excreción de noradrenalina y dopamina.
El vérmis es un importante regulador de la salud mental y su susceptibilidad al estrés,
con implicaciones para otras estructuras cerebrales.
Después del descrito, se concluye que la presencia de cuidados adecuados y la
ausencia de estrés severo permiten a los mamíferos un desarrollo cerebral menos
agresivo, más estable y hemisféricamente más integrado.
Los efectos del estrés en el desarrollo de UCCM desde las edades más tempranas se
ha estudiado en diferentes aspectos, incluyendo el impacto genético y epigenetico en
las generaciones futuras mediante la transformación de los genes - las alteraciones
epigenéticas de las experiencias de estrés severo en los padres que se transmiten a
los niños con perpetuación de los entornos de la familia con esto perfil.
No podemos sin embargo resumir esta cuestión a los aspectos relacionales, porque
son temas transversales, como la hambre o la abundancia de alimentos , la existencia
de componentes tóxicos en el entorno ambiental, experiencias de la guerra u
privaciones de diversos tipos que dejan su huella en el individuo que las pasó, pero de
una forma consistente, aunque no indeleble en generaciones futuras siendo hoy posible
establecer por algunos autores como Thierry Forné o Lars Olov Bygren relaciones de
causa-hecho de los cambios genéticos que se producen entre las generaciones , y de
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su herencia hasta al menos la tercera generación, o hasta que otras condiciones
remodelen epigeneticamente las condiciones / información genéticamente heredadas.
Se concluye que "la sociedad cosecha lo que se siembra en la forma como trata a sus
niños. "
Esfuerzos conjugados para mejorar la atención y la calidad afectiva, para reducir el
estrés severo en la niñez tiene consecuencias persistentes en la salud física y mental y
en la reducción de comportamientos agresivos, aumento de la confianza y resiliencia al
estrés sea para el individuo en la genética de su prole.
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STRESS E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Aquello que entró en lo discurso común del cuotidiano como "estar en estrés", “tener
una vida estresante", "ser un estrés", se refiere en realidad a una respuesta adaptativa
e esencial de nuestra UCCM a los estímulos percibidos como amenazadores de la
integridad u supervivencia del organismo.
Este mecanismo más allá de fundamental a la supervivencia e integridad es también
movilizador de capacidades y competencias y produce condiciones para la superación
de las dificultades a la persona que lo percibe como un desafío y sale fortalecida de
este proceso con sus logros.
Sin embargo toda la respuesta de estrés se piensa en términos de efectividad para
períodos cortos de tiempo y la amplitud de las respuestas efectivas que permitan la
recuperación del equilibrio y el buen funcionamiento de todos los sistemas que
constituyen la UCCM.
Las sociedades actuales tienen a su vez un número infinito de solicitaciones que son
percibidas como una amenaza por el individuo (reales o imaginarias) y que se define
por largos períodos de tiempo sin que se consigan respuestas de manera efectiva que
permitan desconectar la percepción de alerta, y las respuestas de peligro y miedo.
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Esta respuesta persistente va a comprometer la salud física y mental y la única salida
de este ciclo es la alteración de la forma
como percibimos los estímulos y las formas
de control que ejercen los lóbulos pre
frontales y la tomada de consciencia de los
estímulos motivadores de estas respuestas.
El término "inteligencia emocional " fue
utilizado por primera vez en 1985 por
Wayne Leon Paine, como el título de su
tesis doctoral y utilizada recurrentemente
por John Mayer y Peter Salovey de
desarrollar un método para medir
científicamente las diferentes habilidades
en el área emocional entre diferentes
personas. Incluye dos pruebas desarrolladas que permitian medir la "inteligencia
emocional ", que pasaría a formar parte del vocabulario común con la publicación del
libro de Daniel Goleman, con el mismo título.
Las respuestas al estrés están involucradas en nuestras percepciones y de respuesta
emocional planteada por ellos, entonces es coherente decir que la inteligencia
interpersonal ( o la capacidad de comprender a los demás y la mejor forma de cooperar
con ellos) y la intrapersonal ( capacidad de autoconocimiento que nos permite disponer
de una imagen precisa y fiel a nosotros mismos y nos hace capaces de actuar con
mayor eficacia ) , complementados con otros atributos de IE, con la capacidad de auto-
motivación y auto- regulación y habilidades sociales que conforman la comunicación ,
la persuasión , la resolución de conflictos , el establecimiento del vínculo afectivo y la
gestión de procesos de cambio , definen las características de educar y desarrollar a
los adultos cuidadores, padres de familia , tutores, maestras jardineras y todos los
responsables por la educación y acompañamiento de la infancia .
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Esto no omite el conocimiento y la conciencia de que los procesos de activación y la
elaboración de las emociones son involuntarios e inconscientes , y que las emociones
son la piedra de toque de nuestro comportamiento , pero no disminuye la posibilidad de
utilizar más y mejor el conocimiento neurocientifico para aprender y mejorar las
competencias del neo cortex y transformar el carácter humano en su capacidad de
reflexión, cognitivas y ejecutivas, organizando positivamente nuestras emociones y
contribuir a la mejora de la educación de las generaciones futuras .
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ENTORNOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARES A LA FAMILIA
Sería inadecuado para los fines de este trabajo de neurosicoeducacion, inventariar o
describir cuestiones metodológicas de las pedagogías aplicables al desarrollo del niño,
o las cuestiones jurídicas que subyacen a la organización, funcionamiento y
licenciamiento de estos espacios que son específicas de cada país, o incluso a las
cuestiones culturales y maneras de cuidar a las generaciones más jóvenes de cada
sociedad.
Creo que lo más importante es identificar los denominadores comunes en el cuidado de
la infancia y el valor de los descubrimientos científicos que nos ayuden como sociedad
humana para hacer un camino común , aunque a ritmos diferentes, en lo conocimiento
de las neurociencias, en la valoración de los aspectos del desarrollo humano cada vez
más soportados en una ética equidad, libertad, creatividad, solidaridad y respecto por la
individualidad y las diferencias inherentes a su identidad cultural.
Creo que uno de los denominadores comunes de los espacios educativos, quer sean
escolares o preescolares, es promover el desarrollo humano en sus diferentes
dimensiones: física, social, afectiva u intelectual, con diferente énfasis de un aspecto u
otro en función de la edad y el perfil de desarrollo, no se agotando el desarrollo humano
integral en el espacio de la escuela o pre-escuela.
El ser humano, es más bien un producto de la responsabilidad conjunta de los recursos
físicos y humanos de la comunidad, la familia, los servicios públicos, las políticas
gubernamentales y las prácticas cotidianas de la ciudadanía y los aquí llamados
entornos educativos, de una red que nos permite identificar lo que somos, lo que
valoramos y lo que queremos que las generaciones futuras. No se puede considerar
que permanecer más tiempo en la escuela o en el preescolar es igual a más educación.
Pero, la precocidad con la que estas realidades se convierten en parte de la vida de las
familias y de los niños, les exige mayor responsabilidad en la calidad del desarrollo
humano a que se propone participar.
Más allá de rotular como negativa, la existencia temprana de otros cuidadores en la
vida de los niños, motivado por otra organización social y familiar, es importante
comprender, cada vez mejor, las implicaciones sobre el desarrollo infantil y optimizar la
calidad técnica y humana de estos cuidadores, haciendo de ellos un suporte de
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conocimientos específicos y disponibles para apoyar las familias , más allá del modelo
médico común.
Focalizados en los aspectos de saber hacer, saber estar con los niños, lo que
tradicionalmente se transmitía en el contexto de la familia extendida y el intercambio de
conocimientos de los ancianos y que hoy en día está cambiando y en muchos casos es
inexistente.
Por lo tanto , el énfasis en estos ambientes debe estar en la calidad de los recursos
humanos , es decir, no querer descuidar la importancia del entorno, que siempre debe
ser estimulante, sensible, diverso, accesible, y permitir al niño una continua
descubierta y mejora de sus habilidades psicomotoras, cognitivas, socio- afectivas,
estéticas, intelectuales, etc.
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CONCLUSIÓN
Hoy sabemos mejor, que el acceso al mundo que nos rodea está mediada por las
relaciones con los demás, que nos humaniza y traduce genética y epigenéticamente.
Es importante, por eso, educar e formar cada vez mejores maestros, y creo que para
esta formación es esencial el estudio y conocimiento de la neurociencia, para rediseñar
las pedagogías, metodologías educativas , formas de aprendizaje, facilitar y mejorar el
aprendizaje y ser conscientes del verdadero impacto en las sociedades de las opciones
educativas concretizadas en cada generación.
El neurosicoeducação con contenidos que integran distintas áreas de la neurociencia
dedicadas a la dimensión educativa y pedagógica ,tiene la responsabilidad acrecida de
movilizar la atención de los maestros, así como otros agentes sociales, para la
importancia de estos nuevos conocimientos en la transformación de las metodologías
educativas que dan señales constantes de urgente necesidad de reformulación .
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BIBLIOGRAFÍA / Webgrafía
• Clases de Neurosicoeducação AE- Asociación Educar
• BEHAVIORAL DEVELOPMENT BULLETIN, Vol.10,2010-The Benefits of Attachment
Parenting for infants and children: A Behavioral Developmental view.
• PMC, US Nacional Library of Medicine/Nacional Institute of Health-Social Influences
on Neuroplasticity:Stress and interventions to promote well-being-Richard J. Davidson
and Bruce S. McEwen
• Neurociencias em Beneficio da Educação – Diferentes Olhares que se Completam
(Blog)
• Los Efectos Neurobiológicos Del Trauma y el Estrés en el Desarrollo Infantil.
Developmental neurobiology of childhood stress and trauma -Martin H. Teicher,Susan
L. Andersen,Ann Polcari,Carl M. Anderson, Carryl P. Navalta
• Imágenes – Internet y Clases de Neurosicoeducación/AE – Argentina