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PRACTICUM DE EDUCACIÓN: IES RICARDO ORTEGA
FUENTE ÁLAMO
MEMORÍA DE PRÁCTICAS
CARLOS MORENO LORENTE 15481086-Q
GRUPO D
ÍNDICE
1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS.
1.1. Datos de identificación y ubicación del centro.
1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico.
1.3. Características físicas del centro.
1.3.1. Infraestructura general.
1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física.
1.5. Oferta educativa del centro.
1.4. Recursos humanos del centro.
1.4.1. Organigrama general.
1.4.2. Departamento de educación física.
1.5. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales (programaciones y planes):
1.5.1. Decreto.
1.5.2. Centro.
1.5.3. Departamento.
2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA UNIDAD DIDÁCTICA.
2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo.
2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física en el curso académico.
2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado.
2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado.
2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra.
2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al profesorado.
2.7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus características.
2.8. Normas de funcionamiento y organización.
2.8.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades extraescolares.
2.8.2. Del grupo en las sesiones de educación física.
2.9. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma de decisiones, etc.
3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
3.1. Introducción y justificación.
3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica.
3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación física.
3.2.2. Relación con las competencias básicas.
3.3. Contenidos de la unidad didáctica.
3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma.
3.4.1. Criterios de evaluación.
3.4.2. Instrumentos de evaluación.
3.4.3. Calificación.
3.5. Metodología de actuación didáctica.
3.5.1. Técnicas de enseñanza.
3.5.2. Estilos de enseñanza.
3.5.3. Estrategias de práctica.
3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales.
3.5.5. Tipos de actividades.
3.5.6. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales.
3.6. Sesiones de la unidad didáctica.
3.6. 1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica. Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos.
3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica.
4. DESCRIPCIÓN DE TARÉAS HABITUALES Y PUNTUALES.
4.1. Tareas habituales (realizadas junto al tutor del centro en relación al área de educación física).
4.1.1. Sesiones de educación física impartidas.
4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo.
4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica en base a la intervención real.
4.2. Tareas puntuales (colaboración en actividades extraescolares y otros tipos de propuestas).
5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL (sobre el desarrollo del practicum y propuestas de mejora).
6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.
1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
ESCOLAR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS.
1.1. Datos de identificación y ubicación del centro.
El I.E.S. “Ricardo Ortega” de Fuente Álamo (que recibió este nombre en 1998,
llamándose con anterioridad I.E.S. de Fuente Álamo) es un centro público,
dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia y
cofinanciado por el Fondo Social de la Unión Europea.
El Centro tiene carácter comarcal; recibe en sus aulas alumnos procedentes de varios
colegios públicos de su término municipal: C.P. “José Antonio” de Fuente Álamo, C.P.
“Nueva Escuela” de Fuente Álamo”, C.P. “Pablo Neruda” de Balsapintada, C.P. “San
Pedro” de Las Palas y C. P. Rural Agrupado de Cuevas del Reyllo. Asimismo, recibe
alumnos del término municipal de Murcia: C.P. “Isabel Belvís” de Corvera, C.P.
“Profesor Tierno” de Lobosillo y C. P. “José Escudero” de Valladolises.
1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico.
El municipio de Fuente Álamo se encuentra situado en la zona sureste de la Región. Su
extensión es de 272´7 km2, y ocupa el tercer lugar, en cuanto a superficie, entre los
municipios de la denominada Comarca del Campo de Cartagena.
Este término representa el 18% de la extensión total de dicha comarca, y forma parte
de la Cuenca del Mar Menor. La localidad de Fuente Álamo, es el núcleo central del
término y cabeza de la municipalidad. Según el censo a 1 de Enero de 2011 (último
publicado) del Instituto Nacional de Estadística la población de Fuente Álamo de
Murcia era de 15873 habitantes.
Tradicionalmente su actividad agrícola se ha caracterizado por extensas plantaciones
de almendros y con menor frecuencia de olivos, algarrobos, parrales y cítricos. En las
dos últimas décadas y debido a la ampliación de la zona regable, por medio del
trasvase Tajo – Segura, ha cambiado la fisonomía de estos campos, cultivándose
extensas superficies de verduras y hortalizas (cultivos bajo plástico, invernaderos), lo
que ha supuesto un auge económico para la zona. Por tanto la economía de un sector
de sus habitantes depende principalmente de la agricultura intensiva, que con el
Trasvase Tajo – Segura ha pasado del secano al regadío. Esta situación supone una
gran demanda de mano de obra, que ha sido cubierta por trabajadores inmigrantes de
origen magrebí y por trabajadores procedentes de Ecuador y europeos (comunitarios
y extracomunitarios).
Así, vemos como los cambios acontecidos en la zona de Fuente Álamo, donde se
encuentra ubicado el Instituto, han favorecido la proliferación de movimientos
migratorios que vienen a cubrir la demanda de mano de obra de la floreciente
reconversión agraria.
No obstante, la riqueza económica de Fuente Álamo se basa en la explotación
ganadera y especialmente en el ganado porcino, siendo una de las primeras
productoras de la Región. Esto conlleva que muchos padres de nuestros alumnos
realicen actividades relacionadas con dicho sector.
En los últimos años se vive un periodo de rápido crecimiento demográfico y
expansión económica y se convierte Fuente-Álamo en lugar de ubicación de
importantes empresas nacionales y multinacionales como el cercano complejo
industrial de General Electric en La Aljorra o la fábrica de construcción de fuselajes de
aviones M.Torres, que se ha visto frenado con la crisis económica. El número de
empresas existente en nuestra comarca es importante, como también lo es la
implantación progresiva de otros proyectos empresariales para los próximos años con
un moderado crecimiento del comercio.
Con anterioridad, Fuente Álamo fue una zona de emigración a otras zonas y países y
actualmente es lugar de recepción de emigrantes que llegan ante la demanda de
empleo provocado por su crecimiento económico.
En cuanto a las infraestructuras e instalaciones destacamos las mismas que en los
últimos 10 años:
- Centro Cultural. - Pabellón Polideportivo.
- Auditorio Municipal. - Piscina Municipal cubierta.
En ellas se realizan numerosas actividades sociales, culturales y deportivas,
destacando: Concurso Nacional de Pintura, Concurso de Narrativa Corta, o
Representaciones musicales y teatrales. Son destacables también los campeonatos y
actividades deportivas.
Actualmente, el municipio disfruta de adecuadas vías de comunicación, ampliadas
recientemente, del mismo modo que dispone de infraestructuras sanitarias (Centro de
Salud)…
Conflictividad social:
Fuente Álamo es un municipio en el que no existe ningún barrio o núcleo concentrado
de población que se pueda considerar marginal y/o conflictivo. Esto es debido a que
en la actualidad hay una tasa de paro por debajo de la media, gracias al número de
empresas que se han implantado a lo largo de todo el término municipal y en sus
proximidades.
La conflictividad social se reduce a pequeñas molestias ocasionadas por los intereses
individuales que chocan unos con otros, y al cruce de culturas, debido al gran número
de inmigrantes que se han asentado en Fuente Álamo.
En lo que respecta a la población escolar, hay que tener en cuenta que los procesos de
regularización de la residencia han propiciado el reagrupamiento familiar y, con ello,
la llegada de alumnos emigrantes ha sido creciente desde el curso 1997-98.
Al principio su estancia era breve, pues se incorporaban rápidamente al mercado
laboral; pero en la actualidad comprobamos que estos alumnos demandan una
formación acorde con la intención de permanecer residiendo en España. Se hace
necesario modificar y adaptar la oferta educativa para responder a esta nueva
situación y a las necesidades de estos alumnos. El instituto está en contacto y recibe
la colaboración de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Fuente Álamo.
1.3. Características físicas del centro.
1.3.1. Infraestructura general:
El Centro consta de 16 aulas normales, a lo que hay que añadir las aulas con fines
especiales siguientes: 2 aulas taller de tecnología; un aula de medios audiovisuales; un
aula de mecanografía; tres aulas de informática; un aula de educación plástica; un aula
de música; una biblioteca; tres laboratorios, un salón de actos; una sala multiusos; dos
aulas de diversificación; tres aulas para los ciclos formativos; y el Pabellón Municipal
para educación física.
Además hay que añadir también los espacios no docentes siguientes: la sala de
profesores, los departamentos didácticos, los vestuarios, la sala de la A.P.A., los
despachos administrativos, la cafetería, el patio de recreo y las pistas deportivas.
A 200 metros del centro se encuentra el Pabellón municipal de deportes y la piscina
cubierta.
(Plano del centro I.E.S. Ricardo Ortega)
1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación
física:
Como he mencionado anteriormente, el centro dispone de una serie de
instalaciones o espacios deportivos específicos para la realización de las clases de
educación física:
Las clases de educación física se llevan a cabo en el pabellón polideportivo que se
encuentra situado cerca del instituto.
Este pabellón principal, cubierto, cuenta con vestuario tanto para los alumnos
como para los profesores, una recepción y un gran almacén para guardar los
materiales. Dicho pabellón se utiliza para campeonatos municipales, además de
para su función docente.
Para las clases de natación y actividades acuáticas se cuenta con una piscina
municipal situada al lado del polideportivo donde antes de comenzar el curso se
llega a un acuerdo con el encargado de la misma para establecer los horarios que
ellos tienen y con las horas de educación física que se van a realizar en la piscina
para evitar sobrecargas de gente y disponibilidad de calles suficientes.
Pistas: Encontramos 3 pistas convencionales deportivas, de dimensiones de 20x40,
siendo plurifuncionales. En estas pistas se llevan a cabo deportes como baloncesto,
fútbol, balonmano, vóley y otro tipo de juegos pre deportivos.
Gimnasio: el gimnasio es de 15x9 metros donde en su interior hay unos vestuarios,
y un pequeño almacén. Se utilizan sobre todo en caso de lluvia o mal tiempo, o
cuando se trabajan deportes como gimnasia artística, expresiva, acrosport….
(Pabellón municipal de Fuente Álamo)
(Piscina cubierta de Fuente Álamo
De entre los diversos materiales que podemos encontrar, sin ánimo exhaustivo,
señalar algunos destacados:
- 10 balones de fútbol sala
- 10 balones de balonmano
- 20 balones de baloncesto
- 20 balones de voleibol
- 2 de rugby
- 2 balones medicinales
- 20 frisbies
- 20 indiacas
- 25 conos
- 30 aros
- 20 picas
- 30 palos de hockey
- 17 cuerdas
- 12 petos
- 3 mesas de ping-pong
- 30 pelotas de pingpong y 20 de hockey
- 10 palas de ping-pong
- Bancos suecos
- 10 colchonetas
- 1 reproductor de música
La crisis económica y el recorte de costes, ha hecho mella también en el presupuesto
del Centro y sus dotaciones. Se ha invertido menos en comprar nuevos materiales,
razón por la cual, en ocasiones se ha recurrido a actividades alternativas. A pesar de
ello, el material escolar deportivo, aunque desgastado por el uso, sigue sirviendo para
las necesidades que nos ocupan.
1.4. Oferta educativa del centro.
La oferta del IES Ricardo Ortega para el curso 2013/2014 es la siguiente:
- Educación Secundaria Obligatoria, contando con:
4 grupos de 1º ESO, de los cuales dos grupos bilingües (uno puro y
otro mixto).
4 grupos de 2º ESO, de los cuales dos grupos son bilingüe (uno puro y
otro mixto) y otro el PRC (Programa de Refuerzo Curricular).
3 grupos de 3º ESO, de los cuales uno es bilingüe y un grupo es mixto
ya que incluye al grupo de diversificación.
3 grupos de 4º ESO de los cuales uno es bilingüe puro más un grupo de
diversificación.
- Bachillerato, contando con:
4 grupos de 1º de Bachiller: 1 grupo de ciencias de la salud, 1 grupo de
tecnología y humanidades mezclado y 2 grupos de ciencias sociales.
3 grupos de 2º de Bachiller: 1 grupo de ciencias de la salud, 1 grupo
mixto de humanidades, ciencias sociales y tecnología y 1 grupo de
ciencias sociales.
- Programas de cualificación profesional específica:
Instalaciones electrotécnicas de comunicación.
Servicios auxiliares de oficina
Auxiliar de mantenimiento de vehículos.
2º Curso PCPI
- Ciclos Formativos, contando con:
1º curso de Administración y Finanzas: grado superior.
2º curso de Administración y Finanzas: grado superior
1º curso de Gestión y Administración: grado medio.
2º curso de Gestión y Administración: grado medio.
- El horario general del Instituto aprobado por el Consejo Escolar es de jornada
continuada de mañana de 8'30 h. a 14'30 h. de lunes a viernes, con un periodo de
descanso entre las 11'15 h. y las 11'45 horas. Este año se ha incorporado al horario una
séptima hora los lunes, martes y jueves, de 14.40 a 15.35, dejando diez minutos de
descanso entre la sexta y la séptima hora. En dicho horario se impartirán las clases de
bilingüe de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y la recuperación de pendientes de Lengua y
Matemáticas de ESO y Bachillerato.
- Todos los periodos lectivos son de 55 minutos.
- El horario vespertino de atención del Departamento de Orientación a los padres y a los
alumnos/as se extenderá los lunes de 15´55 h. a 17, 35 horas.
- El horario de atención al público de la Secretaría del Centro será de lunes a Viernes de
11'00 h. a 13'00 horas.
1.5.Recursos humanos del centro.
1.5.1. Organigrama general:
La estructura educativa se basa en la aplicación del Reglamento Orgánico de Centros
de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996 de 26 de enero), y
podemos decir, que existen:
* Órganos de gobierno: Director (José Mayordomo Mendoza), Jefa de Estudios
(Ramona Cervantes Pagán), 2 Jefes de Estudios Adjuntos (Antonio Luis Estrada Limorte
y Alberto Ortiz Gomáriz) y Secretario (Cristóbal Moreno Mendoza).
* Órganos de participación en el control y gestión: Consejo Escolar y Claustro de
profesores.
* Órganos de coordinación: Departamentos Didácticos, Departamento de Orientación,
Tutores, Departamento de Actividades Extraescolares, Comisión de Coordinación
Pedagógica y Junta de delegados.
El profesorado está compuesto por 78 profesores de diversas especialidades.
1.5.2. Departamento de Educación Física:
El departamento de educación física del I.E.S. Ricardo Ortega está formado por tres
licenciados en ciencias de la actividad física y el deporte:
- César López Dávalos, licenciado en ciencias de la actividad física, jefe de
departamento y mi tutor de prácticas.
- Francisco Javier Aledo, licenciado en ciencias de la actividad física y el deporte.
- José Miguel Lorenzo, 35 años, nueva incorporación del centro este año, licenciado en
ciencias de la actividad física y el deporte.
Cabe resaltar que todos los profesores del departamento se acogen a los mismos
principios de evaluación desarrollados en la programación de la asignatura que ellos
mismos han establecido a principio de curso, por lo que se asegura que todos los
alumnos, tengan el profesor que tengan, reciban los mismos sistemas de calificación
acerca de la materia.
Para unificar criterios y para resolver cualquier tipo de dudas, los profesores tienen
establecida una hora para las reuniones de departamento, donde se realizan preguntas
acerca de los puntos que se obtienen con las actividades extraescolares, dudas sobre la
calificación en caso de trimestres suspensos y otros muchos temas que sirven para que
nada se quede fuera a la hora de dar y evaluar nuestras clases de educación física.
1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los
documentos formales (programaciones y planes).
Las programaciones docentes son los instrumentos de planificación curricular
específicos para cada una de las materias y ámbitos del currículo de la etapa educativa,
y se integra en la Programación general anual. Esta programación se realiza o revisa a
principio de curso, para mejorar algunos aspectos observados en el curso anterior.
1.6.1. Decreto:
La Educación Secundaria Obligatoria debe suponer una progresión con respecto a la
etapa anterior, completar los territorios conceptuales delimitados en la Educación
Primaria, y advertir a través de la reflexión sobre las informaciones recibidas, las líneas
maestras, vertebradoras de cada materia.
Debe garantizarse que los alumnos dominen no solo las destrezas fundamentales del
cálculo matemático, los fundamentos del desarrollo tecnológico o las lenguas, sino que
hayan obtenido un conocimiento suficiente sobre que son las ciencias, las
matemáticas, la música, la literatura, la historia… sus referencias esenciales,
particularmente aplicadas a España y Europa como contextos compartidos y a la
tradición occidental grecolatina de la que somos herederos.
Una formación teórica lo más exigente posible que puedan ir incrementando a lo largo
de la vida, guiada por la curiosidad intelectual como estímulo para el aprendizaje
permanente.
Solo habiendo accedido a buenas introducciones a las diferentes disciplinas, solo desde
unos cimientos sólidos y rigurosos puede construirse una actitud inteligente y critica
ante los retos del futuro.
1.6.2. Centro:
Programas específicos:
Intervención con las familias:
El funcionamiento general del Centro y el desarrollo del proceso educativo,
requiere la participación de las familias.
Para ello y en desarrollo de una acción compensadora global, se desarrollarán
las siguientes actuaciones:
- Apoyo y asesoramiento en el medio familiar.
- Actividades informativas y de orientación.
- Fomento de asociacionismo y participación.
Educación intercultural.
- Expresaremos el reconocimiento y aprecio de los rasgos más relevantes de
otras culturas, incorporando en los contenidos curriculares, mecanismos de
respeto a las diferencias culturales y favoreciendo la convivencia en una
sociedad multicultural.
- Se propiciará el contacto con distintas asociaciones, entidades e instituciones
para facilitar el tratamiento adecuado de las diferentes culturas.
Absentismo escolar.
- Es uno de los problemas más graves en los centros. Para prevenir el
absentismo y normalizar la asistencia, se hace necesario planificar:
Programas preventivos de absentismo escolar, considerando las causas que las
motivan, para poder plantear las soluciones adecuadas.
- Elaborar planes de intervención conjunta, donde se delimiten las tareas a
realizar por los distintos profesionales implicados, explicitando las
intervenciones que son competencia de: tutores, jefatura de estudios, y de
otros profesionales. Contar con la participación y el compromiso de otras
instituciones, en los que se articulen de manera coherente y coordinada las
actuaciones dentro y fuera del centro.
Acción Tutorial.
El Plan de Acción Tutorial proporcionará a los tutores materiales, técnicas e
instrumentos que permitan:
- Conocer al alumno/a teniendo en cuenta sus valores, su entorno familiar y
social y sus interacciones en el medio escolar, para dar respuesta a sus
necesidades.
- Promover la cohesión del grupo clase, incidiendo en su dinámica interna para
facilitar la integración educativa.
- Mediar entre la familia y el centro favoreciendo la comunicación y el trasvase
mutuo de información y cooperación necesarias.
- Facilitar un buen clima de centro con actividades participativas que permitan
el protagonismo de todos en la vida del centro.
- La tutoría se llevará a cabo de forma compartida entre el tutor y los profesores
de apoyo específico que atiendan a alumnado con necesidades de
compensación educativa.
- Con el objetivo de conseguir un clima de interacción positiva en el centro, se
programaran actividades de tutoría que desarrollen las habilidades sociales, la
autoestima y otras técnicas adecuadas para la mejora de la convivencia.
1.6.3. Departamento:
El departamento de Educación Física y Deportiva para elaborar la programación
docente de la materia, así como la programación de aula, ha partido de cuatro
premisas fundamentales:
· La primera es considerar que la Educación Física no sólo se preocupa del desarrollo
del aspecto físico sino que debe contribuir al desarrollo integral de la persona, por ello
los objetivos planteados abarcan los distintos ámbitos: motor, cognoscitivo y afectivo-
social.
· La segunda premisa es la de que el alumnado vaya siendo capaz de adquirir
conocimientos teóricos, prácticos y hábitos perdurables que le posibiliten una
autonomía en la realización de actividades físico-deportivas, tanto durante su
escolarización como posteriormente.
· La tercera es considerar que se han de tener en cuenta, de una manera especial, las
características del alumnado, ya que al encontrarse en la etapa adolescente
condicionarán la actividad docente en todo momento y también en la medida de lo
posible, sus intereses en relación con la actividad física.
· Y por último como cuarta premisa hemos considerado que la Educación Física debe
contribuir al desarrollo de las finalidades establecidas para la Etapa de Secundaria.
En función de todo lo anterior se ha estructurado la Programación Docente y la
Programación de aula de forma que den respuesta a los siguientes interrogantes:
· Qué enseñar y para qué: objetivos y contenidos
· Cuándo enseñar: temporalización
· Cómo enseñar: metodología
· Qué evaluar: proceso y resultados. Criterios de evaluación y de calificación.
Alumnos, profesores y la propia programación:
· Cómo evaluar: procedimientos e instrumentos.
· Cuándo evaluar: evaluación formativa y sumativa
Se contempla, asimismo, en nuestra Programación Docente los aspectos siguientes: la
Atención a la diversidad y las Actividades complementarias y extraescolares.
2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE
ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA
UNIDAD DIDÁCTICA.
2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo.
Mi unidad didáctica ha ido dirigida a los alumnos de 2º de ESO B. Esta clase ya me dijo
César el primer día que era un poco problemática ya que había 2-3 alumnos que
revolucionaban a los demás y hacían difícil la práctica de educación física.
Sorprendentemente en todas las sesiones que yo le he impartido a esta clase no ha
habido ningún problema grave y he podido desarrollarlas con normalidad.
Los alumnos de este curso tienen 12-13 años y están en una etapa de la vida próxima a
la adolescencia y esto puede suponer un problema de conducta en las clases aunque
como ya he dicho anteriormente conmigo no han tenido ningún tipo de problemas.
Este curso esta adherido al Programa Bilingüe por lo que suelen ser alumnos con un
interés por las clases elevado, aunque hay alguna excepción. Son 15 chicos y 12 chicas,
dentro de esto están los grupos internos que forman y son grupos del mismo sexo, es
decir, no hay grupos mixtos. Aunque a la hora de realizar las actividades no suponía un
problema para ellos ponerse chicos con chicas y viceversa.
Este grupo tenía clase los viernes, las dos últimas horas, seguidas, por lo que tan solo
disponían de un día de clase a la semana, pero en sesiones dobles de 1 hora y 50
minutos, es decir, en un día yo daba 2 sesiones seguidas.
Las clases se impartían en la piscina municipal cubierta próxima al instituto.
Nos íbamos todos juntos andando desde el centro hasta la piscina y una vez allí el
profesor pasaba lista y los alumnos comenzaban a cambiarse para meterse en la
piscina donde ya yo iniciaba las clases.
Todas las sesiones comenzaban con un calentamiento fuera de la piscina con movilidad
de brazos y los estiramientos correspondientes.
Después del calentamiento comenzábamos con la parte principal donde siempre se
realizaban 3-4 actividades recreativas y lúdicas donde los alumnos generalmente se lo
pasaban muy bien y finalizábamos las clases con una vuelta a la calma.
Por ultimo destacar que en esta clase hay una niña con problemas de asma. Puede
hacer las actividades con total normalidad pero tenemos que llevar cuidado por si
ocurre algún ataque asmático inesperado por cualquier tipo de situación estresante.
Aunque no son problemas graves, debemos siempre tenerlo en cuenta a la hora de
planificar las actividades para el grupo, y en caso de necesidad, adaptarlas para sus
capacidades.
Esta alumna le dio el primer día de clase al profesor un inhalador que este lleva
siempre en su mochila por si es necesario utilizar.
2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de
educación física en el curso académico.
Trimestre Unidades didácticas Número de
sesiones
1º
La condición física y la salud 8
Coordinación, equilibrio y agilidad: Acrosport 6
Deportes colectivos y de combate 8
2º
Deportes individuales: Natación y actividades acuáticas. 8
Juegos populares y tradicionales. 8
Ritmo y danzas: Coreografía 5
3º
Deportes individuales: Atletismo 6
Deportes alternativos II: Ultimate, indiaca, etc. 8
Actividades en el medio natural: Senderismo y
acampada 4
2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado.
Podemos destacar que este curso nunca antes había dado clases de actividades
acuáticas en piscina.
Algunos alumnos me preguntaban el primer día que eran las actividades acuáticas y en
que se diferenciaban de la natación.
Para ellos esto es un aspecto novedoso y con el paso de las clases puedo decir que
estuvieron totalmente motivados y realizaron las sesiones de la mejor manera posible.
Al tratarse de niños y niñas de 12-13 años le propuse a César realizar actividades
lúdicas para que se lo pasaran bien y tuvieran buenas sensaciones con el agua ya que
muchos niño/as no les gusta la piscina porque nunca han trabajado con aspectos
recreativos que les hagan disfrutar.
2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado.
En cuanto los aspectos más problemáticos para el alumno en este curso podemos citar
los siguientes:
- Al ser las clases viernes en las dos últimas horas, los alumnos normalmente
llegan a esas horas revolucionados, nerviosos y con ganas de acabar ya e irse a
sus casas.
- Otro de los aspectos problemáticos afecta sobre todo a niñas, que están en el
inicio de la menstruación y no quieren meterse al agua por miedo o
simplemente por vergüenza de enseñar su cuerpo aunque a estas edades esto
es menos habitual que a edades más avanzadas.
- Como ya hemos dicho anteriormente al ser ultima hora y llegar los alumnos
cansados de todo el día y toda la semana algunos fingen lesiones o
enfermedades para no hacer educación física y no meterse en la piscina.
- Por otro lado también puede surgir la problemática de cómo transmitir a los
alumnos la información, tanto la inicial como la de la explicación de las
actividades y su correspondiente feedback, ya que al no conocerlos, puede
que haya que actuar de forma diferente en cada uno de ellos.
2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en
contra.
El horario de estas sesiones como ya he dicho anteriormente es viernes de 12:40 a
14:30, donde doy dos sesiones. La primera de 12:40 a 13:35 y la segunda de 13:35 a
14:30.
Factores positivos a destacar puede ser la motivación por parte de los alumnos al ser
juegos en los que se divierten y que saben que cuando acabe esa clase de educación
física ya se van a sus casas.
Factores negativos que he podido encontrar es que ese horario con este curso coincide
en la piscina con niños del colegio de Fuente Álamo y hay mucho ruido y a la hora de
hablar y explicar las actividades me cuestan y tengo que elevar la voz.
2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de este con respecto
al profesorado.
Las relaciones sociales entre los alumnos por lo general son bastante buenas. El grupo
está bastante cohesionado y no se aprecia ningún tipo de marginación a ninguno de
los alumnos.
El clima en clase es estupendo, los alumnos a menudo cambian de parejas o de grupos
y se entienden e integran de una forma bastante fluida y rápida. También decir, que
hay pequeñas excepciones, que es el caso de un alumno que bastante revoltoso y dice
abundantes tacos en clase, pero en cuanto se le llama la atención se calma y no
estropea el clima del grupo en absoluto.
Por otro lado, la relación que existe entre el profesor y los alumnos es bastante buena.
Hay una sensación de confianza difícil de alcanzar para cualquier profesional. Le
preguntan todas las dudas, le cuentan si tienen algún problema, y siempre desde el
respeto y la autoridad que tiene él, por su posición, sobre ellos. El profesor también les
muestra muchísimo respeto y se interesa por sus opiniones, les escucha, y aprende
también de ellos, es una enseñanza recíproca, en la que ambas partes interactúan y
aprenden.
2.7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
sus características.
En esta clase en la que yo doy la unidad didáctica no hay ningún alumno que requiera
de necesidades específicas de apoyo educativo.
2.8. Normas de funcionamiento y organización.
2.8.1.Del centro con respecto a las clases de educación física y las
actividades extraescolares:
El centro determina que todo aquel grupo que tenga clase de Educación Física debe dirigirse al pabellón para realizar dicha clase, sin retrasarse, siempre y cuando el profesor no haya dicho otro lugar donde realizar dicha práctica.
DIRECTRICES BÁSICAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
1. Establecimiento de una programación de actividades extraescolares: a partir de las
propuestas presentadas por los diferentes departamentos didácticos, tutores y eventos a
celebrar en el centro.
2. Diferenciación en cuanto a tipo de actividades extraescolares:
Actividades de carácter curricular complementario: todas aquellas que están dirigidas a
lograr determinados objetivos, que por sus características es necesario desplazarse fuera
del centro para alcanzarlos. Son prioritarias y se desarrollarán fundamentalmente a lo
largo de la jornada escolar, pudiendo incluso ocupar horario fuera del periodo lectivo.
Cuando se trate de una SALIDA CON PERNOCTA, ocupará como máximo 2 jornadas
lectivas, con la excepción del Viaje de Estudios de 4º de la ESO, que se extiende a 5 días
lectivos.
En la organización de estas actividades, - por su importancia de cara a la participación
del alumnado al que se dirigen - , se prestará especial atención en cuanto a:
- Que el coste económico de la actividad sea el menor posible para cada alumno/a
siempre que ello no suponga una pérdida de las condiciones de calidad mínimas.
- Que la actividad en su conjunto sea atractiva para los gustos y necesidades del
alumnado al que se dirige.
- Que se consiga un mínimo de participación del 50% de cada uno de los grupos al que
se dirige la actividad (que en ningún caso excederá de 120 alumnos, o de 4 grupos).
Actividades de carácter adicional: están orientadas a la ampliación o profundización
de contenidos del área o desarrollan algún tema transversal. No son prioritarias.
- Podrán utilizar una jornada lectiva como máximo, siempre que la participación del
alumnado sea masiva: 80% del colectivo al que va dirigida.
- Cuando se realicen fuera del periodo lectivo tendrán un carácter voluntario y no se
regirá por ningún criterio de % de participación.
- Las actividades extraescolares se realizarán preferentemente entre los meses de
noviembre y abril, ambos inclusive. Los meses de mayo y junio se descargarán de
actividades todo lo posible, para no entorpecer el desarrollo de las programaciones en el
final de curso. Existe la posibilidad de que alguna actividad de convivencia organizada
desde las tutorías pueda ocupar jornadas del mes de junio, próximas al final de las clases o
coincidiendo con el último día de clase.
- Se realizará una programación trimestral para todos los cursos, estableciendo un
máximo y un mínimo de jornadas dedicadas a actividades extraescolares para cada curso,
de manera que los profesores de las distintas áreas puedan planificar el número de
sesiones lectivas a impartir con cada grupo en cada trimestre.
2.8.2. Del grupo en las sesiones de educación física:
Las clases se realizaran inicialmente en la piscina.
Primero se pasara lista y posteriormente los alumnos se cambiaran de
ropa para meterse en la piscina.
Quien falte a piscina más de dos veces sin justificación tendrá la
evaluación suspensa.
Si el alumno tiene que ir al aseo o ausentarse durante algunos minutos
tiene que pedir primero permiso al profesor.
Las clases se cortaran 10-15 minutos antes de la hora para que el
alumno pueda ducharse y asearse tranquilamente y sin prisas.
2.9. Influencia de todos los aspectos anteriores en los
planteamientos metodológicos, toma de decisiones, etc.
Todos los puntos anteriores nos permiten hacer una buena valoración con respecto al
grupo asignado para la realización de este trabajo. Gracias a estas características
podemos hacernos una idea de con qué tipo de alumnos nos encontramos, cuáles son
sus prioridades, cómo podemos abordarlos en la práctica y sobre todo, y lo más
importante, cómo plantear las actividades de una forma en la que todo el mundo
adquiera los objetivos de la unidad didáctica y aprendan de una forma lúdica.
3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
“Nos desplazamos en el medio acuático”
3.1 Introducción y justificación
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión
en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el desarrollo de
las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren
en el comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas relativas al
cuerpo y al movimiento.
La educación física no solo debe contribuir a desarrollar las capacidades
instrumentales y a generar hábitos de practica continuada de la actividad física en la
Educación secundaria obligatoria, sino que, además, debe vincular aquella a una escala
de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que esta tiene sobre el
desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales
de la etapa.
Los motivos por los que incluyo esta UD en mi programación son: - En el comienzo de la ESO, coincide con el principio de la adolescencia, fase especialmente crítica en el desarrollo madurativo de las personas, tanto en los aspectos físicos como sociales y psicológicos. - El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se centra la acción
educativa en nuestra área. Por un lado, sería la educación del cuerpo y el movimiento
en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la
consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través del cuerpo y
el movimiento para adquirir competencias de carácter afectivo y de relación,
necesarias para la vida en sociedad.
Por un lado la justificación de esta unidad didáctica se puede centrar en los aspectos
educativos que a través del trabajo de las Actividades Acuáticas en las clases de
Educación Física podemos abordar. Entre otros podemos señalar:
Es una actividad muy motivante.
Es una actividad facilitadora de la integración (grupos heterogéneos y mixtos)
Es una actividad que incide de forma muy directa en el desarrollo de las
aptitudes cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices.
Es una actividad en la que no tiene por qué haber un objetivo claramente
competitivo.
Es una actividad que presenta una oferta real a los tiempos de ocio.
Una actividad para mejorar la forma física (especialmente la resistencia
aeróbica)
3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica
La intención educativa fundamental será que el alumno/a conozca y valore la práctica
de este deporte, para que más tarde pueda usarlo en su tiempo libre de forma
placentera.
El objetivo fundamental de esta unidad didáctica, como ya se ha indicado, es la de
proporcionar a los alumnos de la asignatura de Educación Física una vivencia de su
motricidad en un medio distinto al habitual y ampliar así las posibilidades de acceso a
una práctica de actividad física regular y saludable.
Independientemente de que en cada una de las sesiones se planteen objetivos más
específicos podemos detallar los objetivos principales de la Unidad Didáctica
atendiendo a las diferentes dimensiones afectadas por dicha práctica:
Dimensión biológica:
- Mejora generalizada de la condición física
- Control del tono muscular
- Desarrollo de la capacidad cardiorrespiratoria
Dimensión cognitiva:
- Reinterpretar los parámetros básicos de movimiento en referencia a las
habilidades y destrezas básicas desarrolladas habitualmente en el medio terrestre.
- Interpretar las peculiaridades del medio acuático en el desarrollo de la resistencia,
fuerza, velocidad o flexibilidad.
- Ampliar la visión de la natación hacia el de las “actividades acuáticas”
Dimensión afectiva:
- Aceptación de la propia imagen corporal
- Aceptación y respeto hacia la imagen de los compañeros/as
- Actitud de respeto hacia la práctica y su desarrollo
- Permite la participación de todos los alumnos y alumnas, con relativa
independencia de sus cualidades físicas.
Dimensión decisional:
- Resolución de tareas para dar respuesta a las características particulares del medio
acuático.
- Plantearse medidas adecuadas para la mejora de las habilidades acuáticas.
Dimensión relacional:
- Respetar las normas de seguridad y prevención de riesgos de la instalación.
- Respetar las normas de carácter higiénico propias de estas actividades.
3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación
física:
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y
las incidencias que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud
individual como en la colectiva.
b) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y
actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
c) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades
de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y
adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas educativas.
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1. Conocer y valorar su cuerpo y contribuir a mejorar sus cualidades físicas básicas y
sus posibilidades de coordinación y control motor, realizando las tareas apropiadas y
haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.
2. Conocer, valorar y practicar, con el nivel de autonomía propio de su desarrollo, los
juegos y deportes habituales de su entorno, individuales, colectivos o de adversario,
aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos, en situaciones reales.
3. Entender, valorar y utilizar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo
como enriquecimiento personal, diseñando y practicando actividades físicas, rítmicas
con y sin acompañamiento musical.
3.2.2. Relación con las competencias básicas:
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta UD se van a desarrollar las competencias básicas y el nivel de logro que debe
alcanzar el alumnado mediante la vinculación de los indicadores de evaluación de la
UD con las competencias básicas.
3.3 Contenidos de la unidad didáctica
1er CICLO (2º ESO).
Bloque I: Condición Física y Salud.
- El calentamiento general y específico. Objetivos. Pautas para prepararlo.
- Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.
- Valoración de la relación entre respiración, postura corporal, relajación muscular,
flexibilidad, tonificación y bienestar general.
Bloque II. Juegos y Deportes. Cualidades motrices personales.
- El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los
ámbitos físicos y psíquicos.
-Las habilidades específicas.
- Práctica de actividades lúdicas y deportivas individuales y colectivas, de ocio y
recreación: los deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos, los
juegos de confianza.
- Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos.
- Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la dinamización de
grupos y el disfrute personal.
Conceptos: - La piscina y su entorno.
- El agua como elemento para la vida
- La respiración en el entorno acuático.
- Material específico.
- Deportes relacionados con la natación.
Procedimientos:- Habilidades básicas adaptadas al medio acuático:
- desplazamientos, giros, saltos, recepciones/intercepciones y lanzamientos.
- Dominio de la respiración como elemento fundamental.
- Uso de los miembros superiores como elementos propulsores.
- Desarrollo de la coordinación y el equilibrio.
- Desarrollo de la condición física general.
Actitudes: - Valoración positiva de la práctica de deportes relacionados con el medio
acuático.
- Función de hábitos positivos de higiene en el entorno de la piscina.
- Aprecio de la función de integración social de las prácticas deportivas, valorando su
carácter lúdico y recreativo.
- Respetar las normas del juego y su reglamentación, así como a los compañeros y
adversarios independientemente de su nivel de destreza.
- Potenciación del espíritu de superación y auto exigencia ante las dificultades
presentadas por el profesor.
3.4 Evaluación de la unidad didáctica
3.4.1. Criterios de evaluación:
Atendiendo a los Objetivos Generales de la Etapa Educativa de Secundaria y a los
propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a alcanzar los
siguientes Objetivos Didácticos:
- Utilizar el medio acuático para el enriquecimiento motriz del alumno.
- Conocer algunos principios básicos de supervivencia en el medio acuático.
- Concienciar al alumno acerca de la escasez de agua que afecta a nuestra comunidad
autónoma.
- Dominar la respiración para conseguir el dominio en este medio.
- Adquirir hábitos básicos de higiene y seguridad en el entorno de la piscina.
Podemos considerar los objetivos didácticos, debido a su redacción, como los criterios
de evaluación para esta UD. Dicha evaluación la realizaremos atendiendo a los
siguientes criterios de evaluación: (señalados anteriormente como objetivos
didácticos). La evaluación tiene que ser un proceso continuo e integrador, que se
adapte al progreso y capacidad de cada uno de los alumnos. Como es normal,
recurriremos al feedback para dar a conocer a los alumnos la información de sus
actuaciones durante el proceso.
3.4.2. Calificación:
A la hora de evaluar debemos tener presente los criterios de calificación designados a
conceptos, procedimientos y actitudes de la calificación global que en este caso es de
20% - 50% -30% respectivamente.
Si al terminar el trimestre, no se ha superado el 50% de alguna parte se realizará una
recuperación específica de la parte a aprobar. A saber: parte teórica: se realizará un
examen teórico final que englobe toda la materia; parte práctica: se realizará un
trabajo en el cual se tendrán que realizar varias sesiones prácticas, y desarrollar una en
clase. Si se suspende la parte referente al trabajo obligatorio (no habiéndolo
entregado) no se aprobará la asignatura, puesto que no hay recuperación de esta
parte.
3.4.3. Instrumentos de evaluación:
Evaluaremos mediante procedimientos de observación y experimentación, utilizando
los siguientes instrumentos:
CONCEPTOS:
- Examen escrito
- Trabajos individuales y grupales
PROCEDIMIENTOS: - Listas de control - Indicadores:
- Conoce las normas y hábitos de higiene de uso de la piscina. - Conoce los principios de supervivencia en el medio acuático. - Conoce los diferentes desplazamientos en el medio acuático. - Conoce los valores y la concienciación de escasez de agua en nuestra comunidad.
ACTITUDES: Valoración continua elaborada a lo largo de la UD durante las situaciones planteadas
en clase a través de:
- Escalas de calificación o puntuación
- Listas de control
Comportamiento, esfuerzo, interés, actitud en clase, higiene y aseo personal,
asistencia retrasos, etc. Se parte con 1,5 puntos en este apartado y se restará
puntuación si aparece alguno de estos casos: 1- Indumentaria no deportiva. 2- Retraso
injustificado. 3- Hablar durante la explicación. 4- Falta de interés o esfuerzo. 5-
Disputas o peleas. 6- Masticar chicle. 7- No respetar el material. 8- No llevar bolsa de
aseo para asearse. Se irá sumando puntos en función del interés y participación en las
clases.
3.5 Metodología de actuación didáctica
3.5.1. Técnicas de enseñanza:
El estilo de enseñanza se refiere al conjunto que engloba las interacciones didácticas
relacionadas con el proceso de toma de decisiones. En las sesiones de esta unidad
didáctica utilizaré tanto la instrucción directa o reproducción de modelos como la
indagación y búsqueda por parte del alumnado.
3.5.2. Estilos de enseñanza:
He empleado un estilo de enseñanza principalmente cognitivo/participativo, pues la
mayoría de las sesiones requieren del alumno una implicación tanto física como
mental.
La cognición puede ser fomentada a través del descubrimiento guiado y/o resolución
de problemas. Se propondrán muchas variantes después de realizar la actividad
principal mediante el uso de estos Estilos de enseñanza.
3.5.3. Estrategias de práctica:
Se trabajará con una estrategia en la práctica global y una estrategia en la práctica
global polarizando la atención. Este tipo de estrategias globales economizan gran
cantidad de tiempo y evitan que la tarea pierda sentido al mantenerla en su unidad.
Además las estrategias globales con polarización de la atención permiten que durante
la realización de la actividad, el profesor pueda hacer dirigir la atención de sus alumnos
hacia alguna parte del ejercicio con el fin de percibir especialmente ésa parte, con un
fin determinado.
3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales:
Los alumnos se desplazaran desde el instituto a la piscina municipal, todos juntos y con
el profesor.
Una vez allí se pasara lista y los alumnos entraran en los vestuarios a ponerse el
bañador y los accesorios necesarios y entraran a la piscina y esperaran al profesor si
este aún no ha llegado.
Los alumnos se colocan en círculo y les explico en que va a consistir la clase de hoy.
Posteriormente se meten en la piscina pequeña y damos comienzo a la clase.
En cuanto a los materiales, éstos se encuentran alrededor de la piscina muy bien
organizados en sus correspondientes jaulas.
Disponemos de los siguientes materiales:
- Churros
- Pulls
- Tablas
- Aletas
- Pelotas
- Cinturón
3.5.5. Tipos de actividades:
Las actividades ejercidas en mi unidad didáctica han sido recreativas.
Al tratarse de 2º de ESO me ha parecido conveniente utilizar actividades recreativas en
las que predomine la diversión de los alumnos más que de aprendizaje (técnica en
natación) que serían más recomendadas para cursos más avanzados.
3.5.6. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales:
La diversidad en los alumnos que vienen de situaciones difíciles provoca grandes
dificultades como el distinto nivel previo en los deportes, dado que sólo alguno de
estos deportes, forma parte del Currículum de Educación Física en la E.S.O y el
Bachillerato, lo que dificulta el ritmo de las clases.
Hay una dificultad añadida, y es que las actividades acuáticas son desconocidas en esta etapa. Aun así a estas edades hay predisposición motriz y psicológica a la hora de aprender
algún deporte nuevo.
La labor de un buen docente es informar detalladamente a los alumnos de las
capacidades que deben conseguir y cuáles son los criterios de realización que así lo
indican para facilitar el ajuste de sus expectativas.
Además de mantener la motivación y un clima afectivo en el aula durante nuestras
clases, es igual de importante, o más, atender a la diversidad de alumnos.
Intentaremos integrar en la medida de lo posible a todos los alumnos, teniendo en
cuenta que cada uno de ellos tiene unas cualidades y unas capacidades que nos
indicarán hasta dónde podemos llegar a trabajar con ellos y dónde deberemos llevar a
cabo adaptaciones que favorezcan dicha integración en la práctica de actividad física.
Por ello, intentaremos adaptar las actividades a dichos alumnos, para que no se
sientan inferiores en ella y acaben decidiendo no participar, debido a que en las clases
de Educación Física “sufren”. Sin embargo, tampoco está bien sobreproteger a este
tipo de alumnos y hacerles creer que tienen más deficiencia de la que ellos
verdaderamente tienen, es decir, hay que realizarles adaptaciones dependiendo del
grado de dificultad, pero sin llegar a extremos.
3.6. Sesiones de la unidad didáctica.
3.6. 1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la
unidad didáctica. Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y
recursos didácticos.
SESIÓN FECHA CONTENIDO OBJETIVO METODOLOGÍA
1
17/01/14
Introducción a los
desplazamientos básicos.
Actividades lúdicas
utilizando desplazamiento
libre.
Mejorar la forma de desplazarse en el agua.
-Instrucción Directa
-Estilo cognitivo, individualizador
Y creativo.
-Estrategia Global
2
17/01/14
Desplazamientos no habituales.
Actividades lúdicas en las
que se utilizan las distintas partes del
cuerpo para desplazarse.
Utilizar formas de
desplazamiento no habituales
para que el alumno consiga
desplazarse.
-instrucción directa
-Participativo y Cognitivo
-Global
3
24/01/14
Actividades lúdicas con cambios de
ritmo.
Desarrollar la velocidad de reacción y la
agilidad.
-Mediante la búsqueda
-Participativo, Cognitivo y creativo
-Global
4
24/01/14
Desplazamiento en espacios reducidos.
Desplazarse en espacios
reducidos respetando distancias.
-instrucción directa
-Participativo y Cognitivo
-Global
5
07/02/14
Cambios de dirección en el
agua.
Desplazarse con cambios de
dirección constantes.
-instrucción directa
-Participativo, Cognitivo
-Global
6
07/02/14 Propulsión.
Utilizar la propulsión para
desplazarse.
-Instrucción Directa
-Participativo
-Estrategia Global
3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica:
Nombre Unidad Didáctica: “ Nos desplazamos en el medio
acuático”
Curso: 2º b
E.S.O
Sesión 1
Ciclo: 1er ciclo Fecha 17/01/14
Objetivos:
MEJORAR LAS FORMAS BÁSICAS DE DESPLAZAMIENTO EN EL AGUA
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Cognitivo ■ Individualizador ■ Creativo ■
Contenidos:
DESPLAZAMIENTOS BÁSICOS
REALIZAR ACTIVIDADES LÚDICAS UTILIZANDO EL DESPLAZAMIENTO LIBRE.
CONFIANZA EN UNO MISMO PARA AFRONTAR SITUACIONES MOTRICES DIFERENTES.
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Grupo ■
Material: Anillas, tapices… Instalaciones: Piscina cubierta
Tareas CALENTAMIENTO:
Movilidad articular y estiramientos.
1. “ El arrastre”
Desplazarse lo más rápido posible arrastrando una
anilla con el pie, evitando tocar cualquier objeto que
nos crucemos en el camino.
Variantes: ¿podemos llevar uno en cada pie?
PARTE PRINCIPAL:
2. “El ciempiés”
Dos alumnos son las serpientes que han de intentar
crecer lo máximo posible comiéndose a todo el que
encuentre, que se ira uniendo a él.
Variantes: los dos últimos en pillar serán las nuevas
serpientes, ¿cuánto come la serpiente si la unión ha de
hacerse cogidos de las manos, de los hombros, etc?
3. “Enséñame”
Desplazarse libremente hasta la señal que indicará una
parte del cuerpo (una pierna, una rodilla, un brazo, los
dos, el trasero,...) que habrá que tocarse y mantener
fuera del agua mientras se continua con el
desplazamiento.
Variantes: ¿lo podéis hacer igual pero desplazándonos
de espaldas?, ¿y ayudados por un compañero?
4. “La imitación”
Desplazarse imitando una serpiente, una rana, un
canguro, un delfín, etc.
Variantes: ¿qué más desplazamientos podemos imitar?,
¿podemos intentarlo diferenciando si es hembra o
macho?
PARTE FINAL:
5. Subidos en las colchonetas gigantes, un paseo por la
piscina. Unos se situaran en la parte posterior de esta y
ayudaran con propulsión de pies, el resto en la parte
delantera y propulsaran y guiaran el colchón con los
brazos. Después cambio de posición.
Representación gráfica y Organización
Nombre Unidad Didáctica: “ Nos desplazamos en el medio
acuático”
Curso: 2º B E.S.O Sesión 2
Ciclo: 1er ciclo Fecha 17/01/14
Objetivos:
UTILIZAR FORMAS DE DESPLAZAMIENTO NO HABITUALES EN LAS QUE EL NIÑO TENGA QUE UTILIZAR OTRAS PARTES DE SU CUERPO PARA CONSEGUIRLO.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Contenidos:
DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES
REALIZAR ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS QUE SE OBLIGA AL NIÑO A UTILIZAR LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO PARA CONSEGUIR DESPLAZARSE.
ATIENDE A LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR Y RESPETA TANTO A ESTE COMO AL RESTO DE SUS COMPAÑEROS.
Estilo enseñanza:
Participativo ■ Cognitivo ■
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Grupos ■ Parejas ■
Material: cualquier objeto flotante y anillas. Instalaciones: Piscina cubierta.
Tareas CALENTAMIENTO:
Movilidad articular y estiramientos fuera del agua.
1.”La tula”
Uno lleva una anilla y tiene que intentar tocar a otro con esa
anilla. Al que toca se queda la anilla y pilla él.
Variantes: ¿podría el que lleva la anilla elegir el tipo de
desplazamiento que han de realizar a partir de ahora?
PARTE PRINCIPAL:
2. “Los veleros”
Cuatro equipos, sentados cada uno en su flotador y
entrelazados unos con otros. ¿Quién llega el primero a la meta?
Variantes: podemos desplazarnos los cuatro formando una
hilera. Sujetándonos los pies y girando.
3. “Carrera de caballos”
Por parejas uno sobre el otro, hay que recorrer la piscina de un
extremo al otro y al llegar cambiar de jinete y volver, sin tocar
ningún objeto de los que flotan sobre el agua.
Variantes: ¿qué ocurre si nuestro caballo lleva los ojos
tapados?, ¿podéis hacer el recorrido de espaldas? ¿Podríamos
transportar al jinete de alguna forma en la parte
profunda?¿cuántas formas de transportarlo se te ocurren?
PARTE FINAL:
4. Por parejas. uno de los dos se deja muerto (en flotación con
el material auxiliar que ellos consideren necesario), el otro
compañero lo paseara por toda la piscina, realizando giros, y
constantes cambios de dirección para aprovechar el roce del
agua en su compañero como masaje
Representación gráfica y Organización
Nombre Unidad Didáctica: “ Nos desplazamos en el
medio acuático”
Curso: 2º B E.S.O Sesión 3
Ciclo: 1er Ciclo Fecha 24/01/14
Objetivos:
DESARROLLAR LA VELOCIDAD DE REACCION, LOCOMOCION Y AGILIDAD.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Participativo ■ Cognitivo ■ Creativo ■
Contenidos:
VELOCIDAD DE REACCIÓN, LOCOMOCIÓN Y AGILIDAD EN EL MEDIO ACUÁTICO.
REALIZAR ACTIVIDADES LUDICAS CON CAMBIO DE RITMO, Y EN LAS QUE EL ALUMNO TENGA QUE ESTAR ATENTO A LAS INDICACIONES DEL PROFESOR PARA ACTUAR RÁPIDAMENTE.
RESPETAR LAS MEDIDAS OPORTUNAS DE SEGURIDAD PARA EVITAR ACCIDENTES.
Técnica de Enseñanza:
Mediante la búsqueda ■
Organización:
Grupos ■ Individual ■
Material: Música, silbato, picas…. Instalaciones: Piscina cubierta
Tareas CALENTAMIENTO:
Movilidad articular y estiramientos fuera del agua.
1. “Baila”
El alumno deberá bailar al ritmo de la música,
intentando ser lo más creativo posible, a la señal
del profesor todos se introducen en el agua pero
sin parar de bailar. Una vez dentro del agua
continuaran el baile como si fuesen bailarinas de
natación sincronizada.
PARTE PRINCIPAL:
2. “ El defensor”
En grupos de 3 alumnos, uno intenta coger al
otro, el cual esta defendido por el tercero y todo
esto en un espacio muy reducido.
Variantes: ¿Sería capaz de protegernos el
defensor si ha de mantenerse de espaldas al
atacante? ¿Facilitaríamos mucho el trabajo al
atacante si ampliamos la zona permitida para
desplazarse?
3.”Focas y morsas”
Formar dos grupos (uno de focas y otro de
morsas), se va citando los nombres de los
animales marinos, al nombrar uno de estos dos o
mostrar el gorro de su color, el grupo citado
tiene que escapar del otro equipo, saliendo de la
piscina.
Variantes: ¿qué pueden hacer los tocados para
no estar parados y beneficiar al equipo
contrario? ¿Podríamos cambiar el nombre del
equipo que pilla antes de que el otro haya
terminado de pillar?
PARTE FINAL:
4.”Concurso de deslizamientos”
Los participantes se colocan junto a la pared,
cada uno con una tabla en la mano a la señal del
profesor, se impulsaran en la pared y sin
propulsión alguna, se dejaran deslizar. El que
más lejos llegue será el ganador.
Representación gráfica y Organización
Nombre Unidad Didáctica: “ Nos desplazamos en el
medio acuático”
Curso 2º B E.S.O Sesión 4
Ciclo: 1er Ciclo Fecha 24/01/14
Objetivos:
DESPLAZARSE EN ESPACIOS REDUCIDOS RESPETANDO LAS DISTANCIAS CON EL RESTO DE COMPAÑEROS.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Contenidos:
DESPLAZAMIENTOS EN ESPACIOS REDUCIDOS.
REALIZAR ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS QUE EL ALUMNO TENGA QUE DESPLAZARSE RESPETANDO EL ESPACIO DISPONIBLE.
RESPETO HACIA LOS COMPAÑEROS Y ADVERSARIOS Y TOLERANCIA CON LOS ERRORES DE LOS DEMÁS.
Estilo enseñanza:
Cognitivo ■
Participativo ■
Técnica de Enseñanza
Instrucción directa ■
Organización
Grupos ■ Parejas ■
Material: Tapices flotantes. Instalaciones: Piscina cubierta
Tareas CALENTAMIENTO:
1. Se forman grupos de 8, y estos a su vez se dividen en
dos grupos cada uno de ellos a un lado de la colchoneta, a
la señal del profesor los alumnos intentaran empujar
sacando a su rival de la zona marcada por el profesor,
para ello deberán permanecer cogidos al borde del
colchón y solo utilizar las piernas para propulsarse.
PARTE PRINCIPAL:
2.” El metro”
Los alumnos deberán imaginarse que caminan por los pasillos del metro a una hora punta. La consigna es; mientras se camina rápidamente, no golpearse, ni tocarse entre sí, a pesar del espacio de juego que se irá haciendo cada vez más pequeño. Variantes: Imaginarse que están filmando el juego, ¿podríamos ver la película al revés (andar marcha atrás)?. ¿Podríamos caminar por los pasillos del metro en el momento de una avería eléctrica (ojos cerrados, con la consigna de no tocarse)?
3.”El cruce”
Dos equipos, colocados uno frente al otro a
ambos lados de la piscina, a la señal cruzar la
piscina. Gana el equipo cuyos componentes en su
totalidad consigan llegar antes al otro lado.
Variantes: ¿cómo lo podéis realizar pero con dos
contrarios evitando que el equipo avance?
¿Podríamos complicar el desplazamiento y seguir
llegando los primeros?
PARTE FINAL:
4. Un alumno con el dedo escribe de forma imaginaria
sobre la espalda del compañero que permanece tumbado
boca abajo sobre un colchón flotante. El otro debe
adivinar lo que escribe.
Representación gráfica y Organización
Nombre Unidad Didáctica: “Nos desplazamos en el medio
acuático”
Curso: 2º B E.S.O Sesión 5
Ciclo: 1er Ciclo Fecha 07/02/14
Objetivos:
DESPLAZARSE CON CAMBIOS DE DIRECCIÓN CONSTANTES.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Participativo ■ Cognitivo ■
Contenidos:
CAMBIOS DE DIRECCIÓN.
ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS QUE EL ALUMNO TENGA QUE DESPLAZARSE CAMBIANDO CONSTANTEMENTE DE DIRECCIÓN PARA EVITAR A UN CONTRARIO.
ACEPTA EL NIVEL DE LAS HABILIDADES CORPORALES.
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Grupos ■
Material: Pañuelo, cuerdas, aro pequeño. Instalaciones: Piscina cubierta.
Tareas CALENTAMIENTO:
1. Todos libres por el espacio. Las cuatro esquinas de la
pista corresponden a una zona determinada: mar, barco,
playa, tierra. Se nombra una de estas zonas y deben ir allí
lo antes posible. A la voz de "maremoto" deben acudir a
una zona segura, playa o tierra para no ahogarse.
PARTE PRINCIPAL:
2. “El pañuelo por detrás”
Formando un gran círculo, mientras se canta una
canción uno de los participantes irá dando
vueltas, hasta dejar detrás de otro participante un
pañuelo flotando. Al acabar la canción, girarán
para comprobar si tienen el pañuelo detrás, y
quien lo tenga ha de intentar pillar al que se lo
dejó, antes de que se coloque en su sitio.
Variantes: ¿Cómo lo podríamos hacer si no se nos
permite tocar el suelo?¿qué tipo de
desplazamiento utilizaríamos si todos llevásemos
un aro pequeño en los tobillos que nos impidiesen
separar las piernas?
3. “El pez que se muerde la cola”
Se coloca el grupo en fila con las manos sobre los
hombros del compañero delantero. El primero ha
de intentar coger al último de la fila y éste hará lo
posible por evitarlo (en ningún momento se
pueden soltar); si lo consigue el primero pasará a
ser el último.
Variantes: ¿lo conseguiríamos si el último tuviese
que pillar al primero?¿y si un equipo tuviese que
pillar al último de otro equipo?
PARTE FINAL:
4. Uno detrás del otro con dos trozos de cuerda, uno en
cada mano. El de atrás va dirigiendo al de delante, que
lleva los ojos vendados. Cuando tira de la cuerda a
izquierdas, el de delante debe girar hacia este lado, e
igualmente cuando tira del lado derecho. Cuando tira de
los dos a la vez hacia delante.
Representación gráfica y Organización
Nombre Unidad Didáctica: “Nos desplazamos en el medio
acuático”
Curso: 2ºB E.S.O Sesión 6
Ciclo: 1er Ciclo Fecha 07/02/14
Objetivos:
EXPERIMENTAR LAS FORMAS BÁSICAS DE PROPULSIÓN EN EL AGUA PARA CONSEGUIR EL DESPLAZAMIENTO.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Participativo ■
Contenidos:
PROPULSIÓN.
REALIZAR ACTIVIDADES LÚDICAS PARA INICIAR A LOS ALUMNOS EN LAS DIFERENTES FORMAS DE PROPULSIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO.
ACEPTAR LAS NORMAS Y REGLAS DEL JUEGO ASÍ COMO SUS RESULTADOS.
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Grupos ■ Individual ■
Material: Todo tipo de material flotante y no flotante,
pañuelos y tablas.
Instalaciones: Piscina cubierta.
Tareas
CALENTAMIENTO:
1. “La caza del material”.
Se forman dos equipos; cada equipo ha de
intentar recoger el mayor número de material.
Variantes: ¿y si no podemos apoyar los pies en el
suelo? ¿Y si sólo podemos recoger un objeto cada
vez? ¿Podríamos recoger objetos del fondo de la
piscina?
PARTE PRINCIPAL:
2. “El pañuelo”.
Se forman dos equipos colocándose cada uno en
un extremo de la piscina, y en la mitad de esta
uno se encarga de sujetar el pañuelo y de
nombrar a los jugadores. Cada jugador tendrá un
número (ambos equipos con los mismos
números), si el jugador colocado con el pañuelo
Representación gráfica y Organización
dice nuestro número tendremos que
desplazarnos lo más rápido posible para alcanzar
el pañuelo antes que el jugador del equipo
contrario.
Variantes: ¿podríamos conseguirlo
desplazándonos con un pull-boy entre las
piernas? ¿Y con él en las manos? pero y si nos
obligan a llevar las piernas juntas, ¿podríamos? ¿Y
boca arriba sin utilizar los brazos?
PARTE FINAL:
3. “Lejos lejos”.
Con una tabla en las manos, en posición de
cuclillas en el fondo o sobre las escaleras,
empujarse y dejarse deslizar todo lo posible al
mismo tiempo que se empuja la tabla, ¿quién la
lleva más lejos?
Variantes: ¿podemos realizar el deslizamiento invertido? ¿Y lateral?
4- DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y
PUNTUALES.
4.1. Tareas habituales (realizadas junto al tutor del centro en
relación al área de educación física).
4.1.1. Sesiones de educación física impartidas.
A parte de la unidad didáctica de actividades acuáticas que he impartido a 2º de la E.S.O., he dado algunas sesiones a otras clases.
Con 1º de bachiller B he dado dos sesiones de técnica de natación y con 2º de bachiller
he dado una sesión de aquagym.
Sesión de “Aquagym” con 2º de bachiller:
Nombre Unidad Didáctica: “ Aquagym”
Curso: 2º Bachiller Sesión 1
Ciclo: Bachiller Fecha 24/01/14
Objetivos:
Conseguir que el participante disfrute en y con el agua en una actividad placentera y divertida.
Animar a la práctica continuada de actividades acuáticas.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Participativo ■ Cognitivo ■
Contenidos:
Seguridad en la piscina.
Ejercicios gimnásticos en el agua.
Resistencia aeróbica.
Grupos musculares.
Participación y diversión.
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Individual ■
Material: Mancuernas de agua, pull, fideos y
colchonetas grandes.
Instalaciones: Piscina cubierta.
Tareas CALENTAMIENTO: (15 minutos)
Vueltas a la piscina con movilidad articular:
Abriendo y cerrando brazos.
Brazos arriba.
Brazos arriba cruzándolos.
Andando rápido con cargas en las manos.
PARTE PRINCIPAL:
Prueba 1. Ejercicios de piernas
2x25m. Piernas de bicicleta con brazos de braza suave.
25m. Soldado. (Piernas y brazos extendidos y alternativos).
25m. Marcha rápida.
Prueba 2. Ejercicios de brazos con mancuernas.
25m. Rodillas al pecho con remada alternativa.(En vertical. Sacando y metiendo la mancuerna en el agua.)
25m. Espalda remada simultánea y bicicleta para atrás. (Sentadas).
25m. En horizontal ventral batida de crol con brazos juntos en perpendicular al tronco. (Brazos quietos).
25m. Bicicleta (ciclo muy amplio) con brazos en alto.
Prueba 3. Ejercicios de tronco (Abdominales)
PARTE FINAL
- Vuelta a la calma.
- Estiramientos.
Representación gráfica y Organización
Sesión de “Natación” con 1º de bachiller:
Nombre Unidad Didáctica: “ Técnica en natación ”
Curso: 1º Bachiller B Sesión 1
Ciclo: Bachiller Fecha 21/01/14
Objetivos:
Trabajar la técnica de crol, espalda y mariposa en el medio acuático.
Animar a la práctica continuada de actividades acuáticas.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Participativo ■ Cognitivo ■
Contenidos:
Seguridad en la piscina.
Resistencia aeróbica.
Grupos musculares.
Participación y diversión.
Diferentes técnicas en natación.
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Individual ■
Material: Tablas y churros pequeños y grandes. Instalaciones: Piscina cubierta.
Tareas CALENTAMIENTO:
200 m. crol
PARTE PRINCIPAL:
150 m. pies de crol con tabla.
100 m. pies de crol con tabla.
50 m. buceo.
100 m. pies de espalda sin tabla.
150 m. pies de espalda con brazos extendidos.
200 m. espalda.
200 m. espalda doble con mini-churro.
150 m. piernas mariposa con tabla.
100 m. piernas de crol lateral.
50 m. buceo.
PARTE FINAL
- Vuelta a la calma.
150 m. Nado libre.
Representación gráfica y Organización
Nombre Unidad Didáctica: “ Técnica en
natación”
Curso: 1º Bachiller
B
Sesión 2
Ciclo: Bachiller Fecha 28/01/14
Objetivos:
Trabajar la técnica de crol, espalda y mariposa en el medio acuático.
Animar a la práctica continuada de actividades acuáticas.
Estrategia de la práctica:
Global ■
Estilo enseñanza:
Participativo ■ Cognitivo ■
Contenidos:
Seguridad en la piscina.
Resistencia aeróbica.
Grupos musculares.
Participación y diversión.
Diferentes técnicas en natación.
Técnica de Enseñanza:
Instrucción directa ■
Organización:
Individual ■
Material: Pull y churros. Instalaciones: Piscina cubierta.
Tareas CALENTAMIENTO:
150 m. crol
PARTE PRINCIPAL:
50 m. Piernas crol.
50 m. Pies espalda.
50 m. Pies crol.
50 m. Pies espalda.
300 m. Brazos crol con pull.
100 m. Técnica de crol cada 7/8 patadas mover un brazo.
200 m. Espalda doble.
100 m. Braza.
300 m. Nado completo. ( 100 crol, 100 espalda, 100 braza)
PARTE FINAL
- Vuelta a la calma.
50 m. Bici con churros.
Representación gráfica y Organización
4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Carlos Moreno Lorente Nº sesión: 1
Fecha: 17/01/2014
Día semana: Viernes
Hora: 12:40-13:35
Ciclo: 1er ciclo Curso: 2º ESO B
Contenido: Formas básicas de desplazamiento en el agua. A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Al ser mi primera sesión con ellos me ha costado un poco de trabajo comenzar ya que
estaba muy nervioso y todavía no tenía la suficiente confianza con ellos. Con el paso de
los minutos yo estaba más tranquilo y todo ha salido como esperaba.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Carlos Moreno Lorente Nº sesión:2
Fecha: 17/01/2014
Día semana: Viernes
Hora: 13:35-14:30
Ciclo: 1er ciclo Curso: 2º ESO B
Contenido: Formas de desplazamiento no habituales. A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X
NO SI
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Con el paso de los minutos he ido cogiendo confianza con los alumnos. Algunos tenían
dudas y se las resolvía encantado. El transcurso de esta segunda sesión ha ido mejor
que el de la primera y los alumnos se han ido muy satisfechos a casa.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Carlos Moreno Lorente Nº sesión:3
Fecha: 24/01/2014
Día semana: Viernes
Hora: 12:40-13:35
Ciclo: 1er ciclo Curso: 2º ESO B
Contenido: Velocidad de reacción , locomoción y agilidad. A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as x He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Esta sesión ha seguido la dinámica de la anterior. Los alumnos, pese a llegar en un
principio un poco desmotivados hacia la práctica deportiva, se han involucrado
gradualmente en la sesión y han podido disfrutar de manera divertida y agradable de
todas las actividades propuestas.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Carlos Moreno Lorente Nº sesión:4
Fecha: 24/01/2014
Día semana: Viernes
Hora: 13:35-14:30
Ciclo: 1er ciclo Curso: 2º ESO B
Contenido: Desplazamientos en espacios reducidos. A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Esta sesión me ha costado bastante ya que a coincido con una clase de la escuela a
niños y no paraban de gritar y jalear y al dar mi explicación no me escuchaban bien los
alumnos y me he puesto un poco nervioso pero con el paso de la clase todo ha vuelto a
la normalidad y ha transcurrido muy bien la sesión.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Carlos Moreno Lorente Nº sesión:5
Fecha: 07/02/2014
Día semana: Viernes
Hora: 12:40-13:35
Ciclo: 1er ciclo Curso: 2º ESO B
Contenido: Desplazamientos con cambios de dirección. A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x Utilizo el espacio correctamente x Organizo a los alumnos-as coherentemente x En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Esta sesión merece ser destacada en cuanto a lo positivo, debido a que todas las
actividades han resultado motivantes para los alumnos y han respondido de manera
muy satisfactoria. Las relaciones entre ellos han sido muy buenas y el trato conmigo
también. De momento esta ha sido la mejor sesión.
CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Alumno: Carlos Moreno Lorente Nº sesión: 6
Fecha: 07/02/2014
Día semana: Viernes
Hora: 13:35-14:30
Ciclo: 1er ciclo Curso: 2º ESO B
Contenido: Propulsión para el desplazamiento. A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente X Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades x El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma x He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x He dado feed-back durante la práctica x
NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica x He informado sobre los contenidos x He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mi última sesión con ellos ha transcurrido tan bien como la anterior. Al ser la última ya
tenía experiencia de las anteriores y todo ha salido a la perfección y como esperaba.
4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica
en base a la intervención real.
En un principio tenía pensado dar una unidad didáctica de 8 sesiones. Eso no ha podido ser así ya que uno de los días que debería de haber dado 2 sesiones era el día de SANTO TOMAS DE AQUINO y no ha habido clases normales, sino que se han realizado actividades en el patio, una comida…
Esto se me aviso el primer día así que me dio tiempo a quitar estas dos sesiones y modificarlo todo para que la unidad didáctica quedara a la perfección.
4.2. Tareas puntuales (colaboración en actividades extraescolares y
otros tipos de propuestas).
- He colaborado en las actividades que se han realizado en “Santo Tomas de Aquino”. - Al inicio de la mañana he estado ayudando a la organización de la prueba propuesta por el
departamento de Ed. Física en la gymkana.
- He ayudado a la clase de la que César es tutor a realizar las migas.
- También otro día he acudido a una reunión que César ha tenido con el padre de un alumno.
5- ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL.
Como resumen a más de tres semanas y media de prácticas en el IES Ricardo Ortega de
Fuente Álamo puedo decir que la experiencia ha sido muy buena, tanto por lo aprendido,
como por el trato del resto de profesionales del centro, exceptuando el inmejorable
comportamiento de mi tutor, ayudándome en todo y facilitándome la estancia en el
centro. Me ha dado consejos para llevar y controlar las clases, ha corregido mis errores,
me ha informado cuando he hecho algo bien o he tomado alguna decisión importante y
sobre todo me ha hecho entender cómo funciona un departamento de EF.
Puedo destacar que antes de comenzar el periodo de prácticas sentía cierto miedo tanto
por el trato de profesores como de alumnos hacia mí, ya que yo estudie en este centro y
muchos de ellos ya me conocían. Todo este miedo desapareció en cuanto llegué el primer
día ya que discurrió como si fuera uno más de los profesores del centro.
Un aspecto a mencionar sería el trato de los alumnos hacia mi persona, el cual fue
bastante bueno en general.
Otro de los aspectos que he visto fundamentales, es el de producir en los alumnos la
motivación suficiente hacia la práctica física y deportiva, uno de los aspectos de los que
he visto más déficit en el profesorado, ya sea por los años que se lleva dando clase o por
otras circunstancias. Para mí esto ha sido fundamental y he intentado plasmarlo en mis
clases; la continua motivación, aplicación de feedbacks… el centrarme muchas veces en
alumnos con mayores defectos técnicos y explicarles todas las veces que fuera necesario,
con las mismas ganas y motivación; en conclusión transmitir mi actitud a los alumnos para
que en las practicas posteriores vengan con ganas y motivados.
Por todo esto, mi reflexión sobre el prácticum es positiva a pesar de que he echado en
falta más tiempo para involucrarme más con los grupos y que hubiera podido desarrollar
todas las sesiones. Tras este practicum, creo que he descubierto que a la educación podría
ser a lo que me quisiera dedicar en el futuro, ya que me he dado cuenta de que me llena
por completo transmitir unos conocimientos que beneficiarán a los jóvenes en un futuro.
6- INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO.
Después del trabajo realizado y de la propia reflexión personal, paso ahora a realizar
una autoevaluación intentando tener la mayor objetividad posible.
En cuanto a mi trabajo en el IES Ricardo Ortega, me llevo una gran satisfacción con el
trabajo realizado, tanto observando ( intentando aprender y criticando desde mi punto
de vista todo lo que se ha visto y lo que se ha sacado en claro ) como en mi
intervención, he conseguido “ conocer “ a los alumnos, incluso llevarme el afecto de
algunos y he terminado con muy buenas sensaciones.
En cuanto al trabajo escrito, como ya he comentado he intentado reflejar todo lo que
ha supuesto para mí el periodo de prácticas en cada uno de sus apartados de la mejor
manera posible y sin dejarme nada.
En cuanto a la realización de mi Unidad Didáctica decir que he estado implicado en
todas las clases con los alumnos, intentando que todos consiguieran los objetivos,
corrigiendo sus gestos técnicos, ayudándoles y resolviéndoles las diferentes dudas que
surgían, subiéndoles la autoestima a aquellos que lo necesitaban y reconociendo la
labor que realizaban a aquellos que lo hacían de una forma correcta. También he
aprendido a ver que no hay que tratar a todos los grupos de alumnos por igual ya que
cada clase es un mundo distinto y las técnicas que unas funcionan de maravilla, en
otras es un desastre total, por lo que hay que amoldarse a todas y cada uno de ellas.
Por otra parte, en cuanto a los trabajos teóricos del Practicum, decir que me he
esforzado en buscar y conseguir toda la información necesaria del centro, en intentar
realizar el trabajo lo más completo posible y profundizando en cada uno de los puntos
de los que contaba el trabajo. Algunos de los puntos que no entendía se los he
preguntado tanto al tutor como a los compañeros y por ello creo que este trabajo
cumple todos los requisitos que se pedían.