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GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Asignatura: Cultura y Pedagogía Audiovisual (Mención: TICE).
Prof.: Ricardo Fernández Muñoz.
Alumna: Mª Araceli Peinado Bermejo, 3ºA.
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Práctica TICE. Página 2
LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I.
ÍNDICE:
1. Contexto del caso.
a. Datos de identificación..................................................pág. 03
b. Organización de las TIC en el centro: Entrevista al
Responsable TIC……………………………………...pág. 04
2. Relatos de la clase.…………………………………………...pág. 11
3. Guion de observación..………………………………………pág. 15
4. Entrevista con el profesor-tutor..…………………………...pág. 20
5. Entrevista con los alumnos del aula de Primaria...………..pág. 22
a. Análisis y discusión de resultados...………………….pág. 25
b. Valoración y comentarios finales....………………….pág. 25
Práctica TICE. Página 3
LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM: PRACTICUM I -
MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE:
Mª Araceli Peinado Bermejo, 3º A Grado en Maestro en E. Primaria.
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.E.I.P. Gregorio Marañón.
Tipo de Centro (número de unidades): 2 Localidad: Toledo.
Nivel educativo: Ed. Primaria / Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Número de alumnos en el aula 21
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2.- Organización de las TIC en el centro: Entrevista al Responsable TIC.
- Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
- 16 pizarras digitales (una por aula de infantil y primaria, excepto
en las de tercero de primaria).
- Un total de 41 netbook que se guardan en dos armarios de
escuela 2.0 proporcionados por la Junta de Comunidades. Estos
armarios se encuentran en dos aulas del centro (un aula de
quinto y otra de sexto).
- 30 ordenadores portátiles (uno por cada docente).
- 3 ordenadores fijos disponibles en el aula Althia.
- 2 equipos de sonido portátiles.
- Conexión a internet.
- Uso de las TIC por parte del profesorado.
Principalmente se basa en la utilización de la PDI, por la que a través de
sus múltiples posibilidades realizan distintas actividades en el desarrollo
de sus clases.
- Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
Actualmente se está llevando un trabajo conjunto por parte de
profesores que han accedido voluntariamente para la elaboración de la
página web oficial del centro. Además, diferentes cursos de primaria
han elaborado sus propios blogs de clase.
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
- Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación
El entrevistado, (antiguo responsable TIC hasta la desaparición de esta
figura por parte de la Administración, en los centros educativos), cree
recordar que fue asignado como tal en un claustro de profesores donde
se pedían voluntarios para ejercer dicho puesto.
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- Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación
El entrevistado comenta que al comienzo de sus funciones recibió
formación, pero en cierto modo, escasa y muy básica para el desempeño
de su labor como coordinador.
Otra de las dificultades que encontró, fue el poco tiempo con el que
contaba para poder coordinarse con los demás profesores en relación a
sus funciones.
- Cuál o cuáles son tus funciones
Fundamentalmente estaban relacionados con el asesoramiento de las
TICs, control y seguimiento del uso y estado de las herramientas
tecnológicas, tanto software como hardware, y reporte de incidencias.
- Cuánto tiempo le dedicas
Dependía del momento, alcance del curso, demandas en temas
relacionados con las TICs y sobre todo en periodos de exclusiva.
- Cuentas con liberación horaria
Cuando cumplía las funciones como responsable TICs se le asignó una
sesión a la semana para dedicarla a las tareas propias de dicho cargo.
Tras la iniciativa de la publicación de la web oficial, cuenta con dos
sesiones que dedica a este proyecto.
- Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea
Se podrían resumir en: falta de formación recibida, falta de recursos
tecnológicos, hardware y softwares obsoletos o deteriorados y
disposición de una conexión insuficiente para el centro.
Recuerda, que antes había una persona que acudía a distintos centros
para dar soporte técnico, pero esta figura terminó desapareciendo.
Reclama una formación organizada, reglada y bien estructurada para
todos los docentes.
- Qué ofrece el programa mochila digital (o similar) al centro educativo
No disponen del proyecto mochila digital pero hace años instalaron en el
centro a través de la administración, la escuela 2.0 que dotaba al centro
de varios netbook y 2 pizarras digitales. Un aula de sexto y otra de
quinto disponen los dos armarios de la escuela 2.0 que tienen, uno 24
netbook y el otro 21.
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- Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación
Dotar un presupuesto específico para las TIC para asumir los altos
costes que supone su mantenimiento. Nos informa que cambiar una
bombilla cuesta casi como comprar un equipo nuevo. Los alumnos no
disponen de suficientes equipos y los que hay funcionan mal, están
obsoletos o rotos para trabajar la competencia digital.
Formación obligada y seria con el fin de que todo el gremio participe
para la integración correcta en la nueva era.
Programa Mochila Digital
Participación en el Programa Punto Neutro-Mochila Digital o similar TIC
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
- Cuando se inicia el centro en el Programa Mochila Digital X
- Cuáles son los motivos de participación en el Programa MD X
- Dónde o de quién nace la iniciativa X
- Cuándo fue elaborado el Plan TIC del centro X
- Cómo se diseña y/o elabora el Plan TIC X
- Qué características tiene el Plan TIC del centro escolar: objetivos,
contenidos, expectativas,… X
Características del Programa Mochila Digital
(Sólo en los centros en los que se desarrolla la experiencia)
- Qué ofrece el programa MD al centro educativo X
- Cuáles son las dotaciones-infraestructuras con las que ha sido dotado el
centro/con cuáles contaba anteriormente. X
- Número de aulas dotadas con los recursos del programa MD X
- Cuáles son los problemas tecnológicos con los que cuenta el centro X
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Agentes TIC en el Centro (profesorado, familia y alumnado)
TIC y profesorado
- Cuál es la formación que tiene el profesorado en el uso e integración
pedagógica de las TIC
En el centro, dice el entrevistado, hay distintos profesores con diferentes
aptitudes para las TICs. Admite que en los últimos años y a medida que
se han ido incorporando los recursos tecnológicos en el centro, la
competencia es mayor, aunque muy mejorable, reclamando con ello,
una formación apropiada para todo el profesorado.
- Qué necesidades tiene el profesorado del centro en relación a las TIC
Principalmente, más y mejor formación y dotación de equipamientos
tanto para el aula como para los alumnos.
- Quiénes participan en él: profesores, cursos, áreas de conocimiento, número
de horas/semana que se utilizan
El entrevistado confirma que la mayoría de los profesores utilizan las
TICs (sobre todo las PDI) y en la totalidad de las áreas de conocimiento
aunque algunas con mayor frecuencia que otras. Pone de ejemplo, la
Educación Física frente a otras como naturales y sociales, en la primera
área, aunque se solicitan trabajos digitales, es donde la frecuencia en
relación al uso de las TICs es menor.
- Indagar si existen profesores que utilizan las TIC más que otros: cuáles
podrían ser las razones
Probablemente por diferentes motivos, por falta de formación, por
miedo a introducirse en la nueva era tecnológica, por desinterés, por los
escasos recursos tecnológicos de los que dispone el centro y de su estado,
por prejuicios frente a su uso y funcionamiento…
- Cuentan con un blog, web o similar del centro educativo
Está en proceso la creación de la web del centro a través de conexión 3.0,
un espacio web. Además de este proyecto, distintos cursos disponen de
blogs de clase, como es el caso de los dos cursos de sexto correspondiente
a la materia de E. Artística.
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- Con qué herramientas TIC trabaja el profesorado habitualmente
Esencialmente los aparatos más utilizados son las PDI y los ordenadores
de los profesores.
TIC y padres
- Qué información tienen los padres sobre el Programa TIC / MD
De manera oficial no se les ha notificado ningún comunicado a las
familias de los estudiantes.
- Cuál es la participación de los padres en el Programa TIC/ MD
La participación es muy variada. Se puede observar que ciertas familias
ayudan a sus hijos con las tareas relacionadas con las TIC. Otras
familias, un bajo porcentaje, no disponen de formación o de recursos
tecnológicos en su domicilio.
TIC y alumnado
- Qué grado de interés muestra el alumnado en las actividades de aprendizaje
con TIC
Es muy positivo, se observa gran motivación por parte del alumnado
frente a este tipo de actividades.
- Con qué herramientas TIC trabaja el alumnado
Depende del curso de primaria, por ejemplo en sexto trabajan
procesadores de textos como los del paquete office, editores de imágenes,
tratamiento de presentaciones por medio de prezi, realizan búsquedas y
selección de información a través de la red, manejo de herramientas
google como por ejemplo, drive, correos electrónicos,...
Además de los pocos recursos tecnológicos que ofrece el centro para su
alumnado, sus familias, un 95% aproximadamente, tienen ordenador y
conexión en su domicilio.
- Qué competencias digitales e informacionales tiene el alumnado y cuál/es
desarrolla con las actividades que se promueven en el aula.
Depende del nivel educativo, fundamentalmente, conocimiento básico
sobre el paquete office, funcionamiento del pc y estrategias para
búsqueda y selección de información a través de la navegación red, …
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- Qué aprende el alumnado utilizando las TIC en el aula
Dentro del aula no se puede trabajar la enseñanza de estas tecnologías
de manera individual, por lo que los ejercicios que se solicitan en esta
forma de trabajo se realizan en casa por lo que no se podría asegurar
qué aprendizajes adquieren los alumnos frente a este tipo de actividades.
Otros proyectos
- Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
Algunos proyectos que se están desarrollando en el centro son los blogs
particulares de cada profesor de algunos cursos. Y otros de tipo general
como el plan de lectura en el que se pretende hacer incidencia directa
sobre la formación de las nuevas tecnologías. Por otro lado, y como ya se
ha comentado, algunos profesores están trabajando para crear la página
web del Centro.
- Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos proyectos
Principalmente, la mayor dificultad que podemos encontrar en este
sentido es la elevada carga lectiva. La evaluación que propone la nueva
legislación resulta muy laboriosa y requiere invertir mucho tiempo por
la cantidad de estándares a tener en cuenta. Sin embargo, a parte de la
falta de tiempo, la carencia de recursos informáticos se convierte en uno
de los grandes obstáculos para llevar a cabo dichos proyectos.
- Quiénes participan en la elaboración estos proyectos TIC
Se solicita de manera voluntaria al profesorado en la participación de
estos proyectos. En principio y quien lleva la carga de este tipo de
trabajaos es el entrevistado.
- Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
Depende de cada nivel, por ejemplo, en el último nivel de primaria son
la profesora de E. Artística (expresión plástica) y él quienes participan
especialmente en el desarrollo de estos proyectos.
- Qué dificultades/ problemas existen para ponerlos en práctica
Esencialmente los ya comentados en apartados anteriores, la falta de
tiempo personal para realizar este tipo de trabajos, para los cuales no se
eliminan otras cargas lectivas, la escasez de herramientas tecnológicas o
deterioro de las mismas y falta de formación.
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Expectativas
- Qué expectativas tienes del Programa Mochila Digital o similar TIC
Es un tema que se ha hablado entre el equipo docente y hay profesores a
favor de incorporar el programa de mochila digital. Pero la falta de
implicación por parte del profesorado y el elevado coste que supone
dicho proyecto hace difícil su implantación.
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II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQ
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que
se acompaña a continuación.
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SESIÓN I
Profesor/a Srita. Sol Área Lengua Inglesa
Fecha 06-11-2015 Hora 12:15
Tiempo Descripción
12:15
Tras el recreo los niños de segundo de primaria acuden a
clase. Mientras, la profesora pide en inglés que no
abran sus libros y que ocupen sus sillas.
Con la PDI, la profesora repasa el vocabulario ya visto en la
sesión del día anterior utilizando distintas
herramientas del libro digital. El contenido dado fue
“Foods”. La maestra pone la imagen del alimento y
pide a un estudiante que diga en alto el nombre en
inglés.
Después pone el sonido que ofrece el libro digital.
12:25
Utilizando las “flash cards” facilitadas por la editorial, realiza
un juego. Ella, frente a la clase descubre una de estas
tarjetas, el primer niño que diga en alto la palabra
de alimento se le otorga la carta que ha adivinado y
permanece fuera del juego, mientras sus compañeros
siguen el juego hasta acabar con todas las tarjetas
didácticas. Hay dos tipos de tarjetas, unas que
contienen la imagen del alimento y otras que
contienen la palabra escrita. Una vez repartidas
todas las tarjetas, aún hay alumnos que no tienen.
Los compañeros con tarjeta se ponen frente a los
demás pero con su tarjeta oculta. Los alumnos que
quedan sin las flash cards deben adivinar a modo
memory (juego de memoria) y emparejar los
compañeros que contengan la tarjeta de la imagen
con él de la palabra del alimento.
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12:40
La maestra vuelve a sentar a los estudiantes en sus asientos y
vuelve a encender la PDI. Trabaja de nuevo el
vocabulario con un listening. Una canción que
contiene el libro digital que todos cantamos
siguiendo el karaoke que ofrece dicha herramienta.
Esta operación la repetimos varias veces.
12:47 Para finalizar, la maestra ofreció, a modo de repaso, los
juegos que contiene el libro digital referente a este
contenido. Eran varios, un memory, un ahorcado,
una sopa de letras, descubre una imagen
opaca,…Eran los niños quienes por solicitud del
profesor acudían a la pizarra (PDI) y por medio del
lápiz respondían las actividades que se proponían en
los distintos juegos.
SESIÓN II
Profesor/a Srita. Dory Área Natural
Fecha 12-11-2015 Hora 09:00
Tiempo Descripción
09:00 Al comienzo de la jornada, los alumnos reunidos en el patio
haciendo fila, entran de manera ordenada al aula
siguiendo a su profesor.
Los alumnos toman asiento y colocan en su pupitre el material
escolar relacionado con la materia de Natural.
Mientras, el profesor prepara su material, la PDI, su
ordenador personal y abre un video relacionado con
El Sistema Solar. El colegio tiene un acuerdo con el
British Council, y esta asignatura se imparte en
segunda lengua.
El video es una canción en ingles donde aparecen
repetidamente los nombres de los planetas.
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09:13 Cada estudiante con su libro comenzaba a leer un texto sobre
dicho contenido por turnos. La pantalla de la
pizarra proyectaba dicho texto.
09:28 Cada alumno realiza las actividades que propone su libro de
texto en relación con el mismo. Unir con flechas,
relacionar imagen con nombre de planeta,
verdadero y falso.
09:47 Corrigen los ejercicios en la pizarra digital. El profesor ofrece
el lápiz de la PDI, para que los alumnos realicen la
actividad.
10:02 Para prepararse para el cambio de materia, durante unos
minutos colorean un mandala finalizando así la
sesión dedicada a esta asignatura.
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III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
(Se sugiere incluir una fotografía del aula)
2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
Ordenador PC del profesor
Finalidad: Para proyectar su pantalla en la PDI y así poder utilizar entre otros el
libro digital.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
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Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Cañón de proyección.
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar)
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: Búsqueda de información.
Consulta de dudas.
Control de evaluación.
Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
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Formación.
Comunicación:
Alumnos Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.
Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre
dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y
lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
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Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar): OpenOffice
Software libre (enumerar):
Recursos on line (enumerar): Herramientas Google (blogger, drive, ...),
mozilla, ...
6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Realizar actividades individuales Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo Otras (especificar)
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
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Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
Otras (especificar)
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
Explica los distintos contenidos utilizando la PDI para ello.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Depende del momento, aproximadamente un 70% del tiempo de la sesión
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Es muy variado. Desde pregúntas sobre el funcionamiento, como de los contenidos.
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
Las derivadas por la lentitud producidas por la deficiente conexión, como por el
mantenimiento de los equipos.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el
aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
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IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
Nivel alto.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?
Buena, ya que facilitan la labor educativa. Sin Embargo, algo limitadas por las
insuficiencias tecnológicas derivadas de asuntos económicos.
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
Sí, puesto que las nuevas tecnologías nos permiten acceder a un amplio abanico de
recursos didácticos que facilitan la práctica docente, alejándonos cada vez más del
método tradicional.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
Sí. En este sentido tienes que planificar todo con detalle y anticipar posibles incidencias
que nos podemos encontrar durante nuestra labor.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
Muy positivo. Trabajar con las nuevas tecnologías produce un alto grado de motivación
por parte del alumnado.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
Sobre todo el grado de motivación que muestra el alumnado frente a este tipo de
enseñanzas. Además facilita un trato mucho más dinámico.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
La falta de recursos tecnológicos o la desactualización de los mismos y su alto coste de
mantenimiento. Escasa formación.
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8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
Como dije anteriormente, destacaría sobre todo el amplio abanico de recursos que
ofrece la red (actividades, ideas, herramientas,…), evitando de esta manera la
monotonía y el desinterés y facilitando la motivación, la cooperación y la
comunicación.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
No puedo tener una opinión objetiva sobre el tema, puesto que este proyecto no se
encuentra disponible en el centro.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
Todas aquellas que fomente y facilite el manejo adecuado de las TICs por parte de los
docentes.
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V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 19
Tienen internet en casa 19
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa.
Indíquese en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
0/19 5/19
1/19
7/19
6/19
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
1/19 2/19
1/19
5/19
10/19
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
0/19 4/19
4/19
8/19
3/19
Práctica TICE. Página 23
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes
habilidades digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
0/19 0/19
0/19
3/19
16/19
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
0/19 0/19
0/19
2/19
17/19
Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
1/19 1/19
1/19
5/19
11/19
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
0/19 1/19
0/19
4/19
14/19
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
0/19 0/19
0/19
9/19
10/19
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4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Indíquese en porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
0% 0%
21,05%
47,36%
31,57%
Han mejorado su rendimiento 21,05% 15,78%
21,05%
21,05%
21,05%
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
15,78% 5,26%
15,78%
15,78%
47,36%
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
5,26% 10,52%
10,52%
21,05%
52,63%
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
0% 0%
10,52%
31,57%
57,89%
Saben expresarse y comunicarse
mejor
68,42% 5,26%
0%
10,52%
15,78%
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
0% 5,26%
5,26%
21,05%
68,42%
Práctica TICE. Página 25
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Todos los alumnos encuestados disponen de ordenador e internet en sus
domicilios.
Atendiendo a la frecuencia con la que hacen estos sobre el uso de las TIC en sus
hogares, la mayoría de los encuestados afirman que habitualmente usan este tipo de
tecnologías para el ocio, el juego y la diversión, como para comunicarse y realizar tareas
escolares y de estudio frente a un débil porcentaje de los encuestados. Mostrando un
alto número en la respuesta “con mucha frecuencia” en el ítem “utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos y amigas”.
Por otro lado, y considerando las habilidades digitales que poseen los alumnos
encuestados, podemos confirmar que existe un alto porcentaje de alumnos que
responden que tienen mucha o bastante capacidad para saber manejar técnicamente las
TICs, buscar y localizar información en internet, resolver problemas y tomar
decisiones, trabajar colaborativamente en entornos de comunicación y elaborar objetos
o productos multimedia y audiovisuales.
Para finalizar, contemplando los datos obtenidos de los alumnos sondeados en
relación al efecto que tienen este tipo de tecnologías sobre su aprendizaje, encontramos
un alto porcentaje de alumnos que responden como “bastante” o “mucho” a todos los
ítems de este apartado, frente a uno menor que responde como “nada”, “poco” y “alto”,
excepto en el ítem “Saben expresarse y comunicarse mejor” que ocurre lo contrario.
VALORACIÓN Y COMENTARIOS FINALES:
Tras lo recogido en los distintos puntos del ejercicio y lo observado durante mi
estancia en el colegio, puedo decir que las nuevas tecnologías se convierten en un gran
potencial para el campo de la enseñanza, pero algunas de las complicaciones que surgen
de su funcionamiento obstaculizan el uso de las mismas en las aulas.
Puedo asegurar que el uso de este tipo de tecnologías favorece el aprendizaje y
la motivación de los estudiantes y facilita la labor docente.
Sin embargo, la escasa financiación y el alto coste de mantenimiento que obliga
tener este tipo de materiales dificultan su enseñanza.
Por otro lado, aunque he podido comprobar que muchos de los profesionales con
los que he participado ya están inmersos en el mundo tecnológico, considero que se
debe hacer una mayor conciencia de los beneficios que proporcionan este tipo de
metodologías para la enseñanza.
Una posible solución a esto sería otorgar mayor financiación a los Centros para
solucionar los problemas derivados de asuntos económicos como pueden ser la escasa
formación del personal docente y las insuficiencias de tipo tecnológico.
Práctica TICE. Página 26
ANEXO