práctica pedagógica para la enseñanza de la
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Esta investigación refleja el uso de las prácticas pedagógicas como recurso para la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, haciendo énfasis en la metodología utilizada por el docente que pueden ser novedosa, dinámica, creativa y resultar beneficiosa para la comprensión de los contenidos plasmados en los programas de estudios actualizados.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES Y
CÍVICA, SÉPTIMO GRADO, CENTRO ESCOLAR CATÓLICO ALBERTO RICARDO MELÉNDEZ MAZZINI, SOYAPANGO, SAN
SALVADOR, 2010 - 2011.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD
EN CIENCIAS SOCIALES.
PRESENTADA POR:
HUGO JAVIER MONTANO HUEZO
CLARA MARÍA JOSEFINA PAZ RIVAS
FLOR DE MARIA PORTILLO FLORES
SAN SALVADOR, 2011
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ING. LUIS MARIO APARICIO
RECTOR
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO
VICE-RECTORA
LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR
DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
Jurado Calificador
_________________
Licda. Blanca Doris Cortez de Meléndez
Presidenta
_________________
Lic. Julián Marrero
Primer Vocal
_________________
Licda. María del Carmen Fermán
Segundo Vocal
_________________
Lic. Ildefonso Escamilla Mejía
Asesor de Tesis
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios todo poderoso por haberme permitido llegar a
culminar mi carrera. Darme fuerza y sabiduría para seguir adelante a
pesar de los obstáculos, hoy agradezco a la Virgen María de
Guadalupe, por acompañarme a lo largo de mis estudios y lograr con
éxito mis objetivos y metas.
Agradezco a mis padres José Adalberto Paz Miranda y Dina María
Rivas de Paz por el apoyo, el sacrificio y la perseverancia que me
transmitieron como ejemplo desde mis primeros años de estudio, que
fueron la inspiración de superación de mi carrera.
Agradezco a mis hermanos y esposas, a mi hermana y esposo por el
apoyo intelectual, moral y económico que me brindaron y fue de suma
importancia para finalizar mi carrera.
Un agradecimiento especial a los amigos y amigas que nos brindaron
su apoyo en los momentos que más lo necesitamos en el desarrollo de
nuestra tesis, que Dios y la Virgen les bendiga.
Clara María Josefina Paz Rivas
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios todo poderoso por haberme permitido llegar a
culminar mi carrera. Darme fuerza y sabiduría para seguir adelante a
pesar de los obstáculos, hoy agradezco a la Virgen María de
Guadalupe, por acompañarme a lo largo de mis estudios y lograr con
éxito mis objetivos y metas.
Agradezco a mis padres por el apoyo, el sacrificio y la perseverancia
que me transmitieron como ejemplo desde mis primeros años de
estudio, que fueron la inspiración de superación de mi carrera.
Agradezco a mi hermano por el apoyo intelectual, moral y económico
que me brindó y fue de suma importancia para finalizar mi carrera.
Un agradecimiento especial a los amigos y amigas que nos brindaron
su apoyo en los momentos que más lo necesitamos en el desarrollo de
nuestra tesis, que Dios y la Virgen les bendiga.
Flor de María Portillo Flores
I N D I C E
Pág.
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
Introducción……….………………………………………………… 1
1.1 Antecedentes del Problema................................................ 4
1.1.1 Históricos………………………………………………. 4
1.1.2 Prácticas Pedagógicas………………………………… 7
1.1.3 Enfoque de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica. 9
1.1.4 Bloques de Contenidos de Prácticas Pedagógicas en
los Estudios Sociales y Cívica……………………… … 10
1.2 Justificación…………………………....................................... 13
1.3 Planteamiento del Problema................................................. 14
1.3.1 Situación Problemática…………………….................... 14
1.4 Objetivos………………………………………………………….. 16
1.5 Alcances y Limitaciones…………………………..………….. 17
Alcances…………………….………………………………….. 17
Limitaciones…………………………………………………….. 18
1.6 Recuento de Conceptos y Categorías a utilizar………….. 19
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Fundamentación Teórico-metodológica.............................. 24
2.1.1 Las Prácticas Pedagógicas y sus Características
Fundamentales…………………………………………. 24
2.1.2 Estrategias de Enseñanza Aplicadas a los Estudios
Sociales y Cívica………………………………………. 27
2.1.3 Metodologías para la Enseñanza de la Geografía en
Tercer Ciclo de Educación Básica…………………… 30
2.1.4 Recursos Auxiliares que facilitan la Enseñanza de los
Contenidos de Geografía………………………………… 35
2.1.5 Competencias que se deben lograr de acuerdo al
Programa de Estudios de Séptimo Grado……………… 39
2.1.6 Importancia de las Planificaciones Didácticas en las
Prácticas Pedagógicas con los Estudiantes de Séptimo
Grado……………………………………………………….. 41
2.1.7 Rol y Perfil del Docente que imparte Contenidos de
Geografía…………………………………………………… 43
2.1.8 Bloques de Contenidos Relacionados con la Enseñanza
de Geografía en el Programa de Estudios de Séptimo
Grado……………………………………………………….. 45
2.1.9 Estrategias de Evaluación Recomendadas para
Contenidos de Geografía………………………………… 52
2.1.10 La Motivación Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje…………………………………………………. 55
2.2 Construcción del Marco Empírico......................................... 59
2.2.1 Monografía del Municipio de Soyapango,
departamento de San Salvador, El Salvador, C.A……. 59
2.2.2 Datos del Centro Escolar Católico Alberto
Ricardo Meléndez Mazzini…………………….…………. 80
2.2.3 Instrumentos y Base de Datos…………………………… 83
2.2.4 Procesamiento de los Resultados………………………. 89
2.2.5 Diario de Campo………………………………………….. 96
2.2.6 Análisis a partir de los Resultados……………………… 98
2.3 Formulación Teórico-Metodológica de lo Investigado . 103
2.4 Desarrollo y Definición Teórica (después de la
contraposición de los autores)………………………………… 106
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 Descripción de los sujetos de la investigación……… 109
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos………. 111
3.3 Especificación de la técnica para el análisis
de los datos………………………………………………… 112
3.4 Cronograma………………………………………………… 114
3.5 Recursos…………………………………………………… 118
3.6 Índice preliminar sobre informe final…………………. 119
Bibliografía General y Utilizada…………………………………. 121
1
INTRODUCCIÓN
Hablar de práctica pedagógicas hace referencia a los métodos, procedimientos,
técnicas, metodología y actividades diarias realizadas por el docente para generar
un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación refleja el uso de las prácticas pedagógicas como recurso para
la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica,
haciendo énfasis en la metodología utilizada por el docente que pueden ser
novedosa, dinámica, creativa y resultar beneficiosa para la comprensión de los
contenidos plasmados en los programas de estudios actualizados.
En el Programa de Estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica (2008)
específicamente en la asignatura Estudios Sociales y Cívica, para séptimo grado
se desarrollan las siguientes competencias “Análisis de la problemática social,
investigación de la realidad social e histórica, participación crítica y responsable en
la sociedad”.1
Con dichas competencias se pretende desarrollar la capacidad de resolver
diferentes problemáticas sociales, políticas, culturales, geográficas y ecológicas
que se presentan en la sociedad.
Al desarrollar las competencias planteadas por los estudiantes es indispensable
que el docente implemente metodologías, recursos, técnicas promoviendo la
oportunidad de estimular y mejorar la calidad de enseñanza - aprendizaje.
La implementación de las prácticas pedagógicas, en el aprendizaje de los
estudiantes depende del docente, quien cumple un papel fundamental dentro del
quehacer educativo y así desarrollarse como ente integral dentro de la sociedad.
El trabajo de investigación contiene los siguientes apartados:
1 Ministerio de Educación, Programas de Estudio, Estudios Sociales y Cívica, editorial MINED, San Salvador, El Salvador,
2008, (Pág.9).
2
Capítulo I, Marco Conceptual está conformado así: Los objetivos que orientan el
trabajo de investigación y se pretenden alcanzar dentro de esta, los antecedentes
del problema que son históricos, documentales y empíricos realizados en el objeto
de trabajo estudiado, la justificación considerando la importancia teórica, histórica,
filosófica, epistemológica o empírica del estudio, planteamiento del problema, en el
cual se formula una pregunta como elemento del marco conceptual de parte del
investigador al supuesto teórico que no tiene respuesta en el saber común y que
necesita ser explicada, alcances y limitaciones de orden teórico en donde se
presentan aportes al tema de diferentes autores, el recuento de conceptos y
categorías que se utilizaran en el desarrollo de la investigación, dando mayor
importancia a prácticas pedagógicas, enseñanza de la geografía; y todos los
conceptos relacionados a la investigación.
Capítulo II, Marco Teórico estructurado con la fundamentación teórico-
metodológica, en el cual se indaga y analiza cada área de estudio que conforma el
tema de investigación, siendo las prácticas pedagógicas y la enseñanza de la
geografía las categorías a investigar.
Marco empírico: Se convierte en la base de la investigación, debido que aquí es
donde se detalla información o datos sobre el lugar geográfico de estudio
presentada en la monografía del municipio donde se encuentra el centro educativo
del cual ha sido recopilada la investigación, además se relata la experiencia en las
visitas de campo que se realizaron, tomando en cuenta el análisis de algunos
datos encontrados. En la formulación teórico-metodológica de lo investigado, se
especifican las estrategias metodológicas que se llevaron durante el desarrollo de
lo investigado, entre ellas: conversatorios con preguntas abiertas y cerradas,
entrevistas entre otros. Luego se dan a conocer los pasos establecidos para la
realización de la investigación de campo. Al final en lo referente al desarrollo y
definición teórica (posterior a contraposición de autores), se encuentra el análisis
que contrapone lo investigado, en lo que resalta los hallazgos identificados en la
muestra de la docente y estudiantes.
3
Durante el Capítulo III se desarrolló el Marco Operativo el cual consiste en la
descripción del sujeto de investigación, procedimiento para la recopilación de
datos, especificación de las técnicas para el análisis de los datos, el cronograma e
índice preliminar al informe final y la bibliografía utilizada.
En la descripción del sujeto de investigación; se antepone lo planteado en la
primera etapa referido al marco conceptual tomando en cuenta los aportes de
diferentes teóricos apegados al estudio de investigación, llegando así a
establecer las nuevas definiciones del sujeto y sus nuevas determinantes teóricas.
Luego se realiza el desarrollo en la segunda etapa que determina la descripción
durante el trabajo tomando como base el campo de observación en el lugar de la
investigación, finalizando con la descripción del desarrollo y definición teórica en la
última parte que refleja el nuevo planteamiento del sujeto.
En el procedimiento para la recopilación de datos; se especifica la población y la
elaboración de los instrumentos para identificar, recopilar y analizar la información.
En la especificación de las técnicas para el análisis de los datos se presentan los
resultados de la entrevista a la docente y estudiantes.
El cronograma; detalla las actividades realizadas durante el desarrollo de la
investigación describiendo la parte documental y de observación de campo.
Además se determinan los recursos utilizados clasificándolos en humanos y
logísticos.
Índice preliminar; se sintetiza las partes del trabajo de investigación en capítulos
los cuales son: El marco conceptual donde se toma en cuenta los alcances y
limitaciones, el marco teórico finalizando con una síntesis del marco operativo.
Finalmente se presenta la bibliografía utilizada durante toda la investigación
siendo estas documentales y sitios web.
4
CAPÍTULO I. MARCO CONCEPTUAL
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1.1 Históricos
La geografía es parte de la curiosidad y la necesidad del hombre. Desde el
momento en que surge el hombre primitivo se da cuenta de la existencia de
accidentes geográficos como la tierra, ríos, lagos, valles, montañas. Luego estos
fueron plasmados en piedras o metales. Al surgir la escritura, comienzan a
escribir las primeras geografías.
Al llegar la edad moderna aparecen las conquistas y colonizaciones, surgen
nuevos conocimientos geográficos.
Durante la edad moderna se tenía el conocimiento que la tierra era plana limitada
por un gran abismo, con aguas turbulentas, con Jerusalén en el centro y a su
alrededor giraba el sol, la luna y los demás astros.
En el siglo XVII, Comenio citado por González (2001), recomendó “enseñar
primero la geografía del lugar natal en forma objetiva y directa, no mediante
mapas para que el niño comprenda las causas de los conocimientos que ya
adquirió”.2
En el siglo XVII Rousseau, citado por González (2001), secundaba las
recomendaciones de Comenio y agregaba que “la enseñanza de la geografía se
adaptara a la mentalidad del niño/a, dándole mayor importancia a las estaciones
del año, la orientación (elaborando la Rosa de los Vientos), el terreno y las
distancias”.3
_______________________ 2
González, Ricardo Rubén, Didáctica de los Estudios Sociales, Talleres y Copiados Unidos, San Salvador, El Salvador,
2001, (p.130).
3 Loc. Cit. (P.131).
5
Al llegar la edad contemporánea aparecen los investigadores Karl Ritter y
Alexander Humboldt, quienes convierten la geografía en una ciencia.
Fue hasta 1872, cuando la geografía se incluye con la historia en los programas
de estudios.
Escribe González (2001):
En la actualidad la geografía se enseña de forma libresca, memorística y a
bases de datos, la tendencia es de aprovechar las relaciones de las demás
materias con la geografía, principalmente las ciencias sociales para
globalizarlas con la correlación, yendo directamente con los alumnos al
estudio objetivo, primero de la comunidad, luego del país, seguidamente la
región o el continente y después los demás países, hasta completar el
estudio del mundo.
Justificadamente el maestro lamenta no disponer de los recursos materiales y
económicos para ir con sus alumnos a todos los lugares de estudio a cambio
de valerse de los viajes imaginarios. Pero compensatoriamente ahora
dispone del cine, la televisión, las vistas fijas, variedad de transparencias,
libros, revistas y periódicos de los que se puede auxiliar para una enseñanza
más efectiva.4
El Programa de Estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica (2008), de acuerdo a
los Dominios Curriculares Básicos del MINED (2004), se estudia la geografía
ambiental, sus características y problemática.
Dentro de sus expectativas de logros, expresa “Desarrollar capacidad de convivir
en forma equilibrada con su medio social y natural, solidario/a para buscar formas
de cooperación y concentración entre los sectores, velar por la calidad de vida de
todos los ciudadanos y de las futuras generaciones a partir del desarrollo
sostenible”.5
_______________________ 4 Loc. cit. (P.132).
5 Ministerio de Educación, Dominios Curriculares Básicos, Educación Parvularia, Básica y Media, editorial MINED, San
Salvador, El Salvador, 2004, (p.80).
6
Como se observa la propuesta curricular salvadoreña ha contemplado el
desarrollo y fortalecimiento del entorno y la geografía, lo cual lleva a que desde la
escuela se logre concientizar a los futuros ciudadanos sobre el valor de la
geografía.
Consecuente con la Reforma Educativa Salvadoreña, Moreno y Marrón (1996),
exponen en su libro Enseñar Geografía de la Teoría a la Práctica:
“la geografía por su enfoque cronológico, sistematiza y completa una función
informativa y de reflexión genuinamente geográfica sobre los espacios concretos,
en buena medida invadida hoy por los medios de comunicación, que propicia la
comprensión del mundo y el entendimiento entre los pueblos, involucrando con
ello no sólo las relaciones políticas o económicas, sino también las culturales
afectivas y de solidaridad. Desde ámbitos muy dispares se ha reivindicado el
valor cultural de este planteamiento, que goza de larga tradición entre los
geógrafos”.6
Los planteamientos teóricos, permiten descubrir que la geografía no es un área
aislada dentro de los Estudios Sociales, sino un complemento de la currícula y del
crecimiento sobre la cultura de un pueblo, lo cual es un pilar fundamental para el
desarrollo de competencias relacionadas con esta área de estudio.
_______________________ 6 Moreno Jiménez, A. Marrón Gaite, J. Enseñar Geografía de la Teoría a la práctica, editorial Síntesis, Madrid, España,
1996, (p.28).
7
1.1.2 Prácticas Pedagógicas
Las prácticas Pedagógicas comprendidas como el conjunto de acciones que
realiza el docente para orientar procesos de aprendizaje, a propósito de dichos
procedimientos, el documento Prácticas Pedagógicas, Ministerio de Educación
(2004), plantea que:
El desafío de mejorar la calidad educativa sea enfrentado a partir de un
profundo análisis y reconocimiento de que la transformación sólo puede darse
desde las instituciones mismas, por ello la generación de espacios de
participación y profundización de la estrategia de descentralización de los
recursos se ha convertido en uno de los ejes de trabajo.
En este proceso puede verse que a los actores directos de las instituciones
educativas, todo con el propósito de superar las expectativas y requerimientos
de una sociedad dinámica realizando cambios pertinentes en todos los niveles
de la estructura educativa.7
Al respecto debe valorarse que las prácticas pedagógicas son una herramienta de
mucha importancia, lo cual lleva a tener una visión en torno al ordenamiento y a
las prioridades que deben establecerse de cara a los avances obtenidos en el
marco de La Reforma Educativa y de los retos que aún hay que afrontar en sus
cuatro ejes; de los cuales uno de ellos es la modernización. “Las prácticas
pedagógicas, como la aplicación de las propuestas curriculares en el aula,
traducidas en diferentes acciones que utilizando variados recursos tecnológicos y
estrategias metodológicas facilitan los aprendizajes de los alumnos”.8
Las prácticas realizadas por los docentes son las acciones individuales y
colectivas que permiten la construcción de aprendizajes en cada uno de los y las
estudiantes, por lo que en gran medida se debe tratar que sus prácticas diarias
reflejan planificación previa.
_____________________ 7 Ministerio de Educación, Prácticas Pedagógicas, Escuelas Transformándose, editorial MINED, San Salvador, El Salvador,
2004, (p.1).
8 Loc. cit. (p. 7).
8
“Los procesos pedagógicos son la razón de ser del profesor dentro del centro
educativo. Este es entendido como práctica pedagógica y como un sistema de
principios y acciones intencionales, articuladas para que los estudiantes
desarrollen sus capacidades a nivel cognoscitivo, psicomotor y afectivo. Los
procesos pedagógicos integran tres elementos fundamentales: ambiente, prácticas
y currículo”.9
Dentro de sus acciones docentes el educador no debe olvidar los tres elementos
fundamentales, pues unidos estos son los que solidifican la educación.
El documento ¿Qué ruta tomamos?: estrategia para mejorar nuestro centro
educativo (2008), define la práctica pedagógica “como las actividades diarias del
docente con los estudiantes para generar enseñanza-aprendizaje”.10
Existen una variedad de prácticas pedagógicas, entre ellas se pueden mencionar
las metodologías y técnicas que un docente realiza con sus estudiantes, que
pueden ser variadas y creativas, posibilitando un aprendizaje de éxito en su grupo
escolar.
Lo que se pretende al observar el resultado de estas prácticas es si el estudiante
puede desarrollar competencias, esperadas por el docente.
Por lo tanto el docente tiene que tener como propósito mejorar sus prácticas
pedagógicas a partir de su planeamiento y desarrollar actividades de refuerzo
identificando debilidades que el estudiante presenta en su proceso de aprendizaje.
Hacer uso de prácticas pedagógicas implica diseñar estrategias didácticas
orientadas a que los estudiantes no solo reciban información, sino que sean
capaces de modificarla y aplicarla, de compartir inquietudes actuales en torno al
conocimiento, de problematizarlo, descomponerlo y recomponerlo en su
comprensión personal.
______________________ 9 Ministerio de Educación, Desafíos de la calidad, editorial MINED, San Salvador, El Salvador, 2004, (p. 14).
10 Ministerio de Educación, ¿Qué ruta tomamos? Estrategia para mejorar nuestro Centro Educativo, editorial MINED,
San Salvador, El Salvador, 2008, (p.12).
9
1.1.3 Enfoque de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica
Los Estudios Sociales y Cívica pretenden formar sujetos con capacidad de
comprender el mundo, y actuar en forma adecuada en él. Formando a través de
su estudio ciudadanos con una visión democrática, ideal e histórica, con un
sentido de pertenencia a una nación y con competencias que al desarrollarlas le
permitan actuar en su entorno y transformarlo, y así construir una sociedad justa,
responsable, democrática y solidaria.
La asignatura de Estudios Sociales y Cívica no es una temática pasiva sino que al
implementar métodos y técnicas creativas e innovadoras, se convierte en
participativa activa y así desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas
para poder comprender y criticar su entorno social, político y cultural.
En el Programa de Estudios Sociales y Cívica de Educación Básica (2008):
Se presenta un enfoque integrador de la realidad y de participación social.
Con la finalidad de retomar los contenidos de las diferentes disciplinas de las
ciencias sociales con la finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer
ciudadanía responsable y crítica, que contribuyan al desarrollo de una
sociedad democrática. Los conocimientos se organizan en función de las
necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidad y
coherencia conceptual, para construir una escala de valores que les permita
comprender, analizar y transformar la realidad. También incluye habilidades y
actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.11
_____________________ 11
Ministerio de Educación, Programa de Estudio, Estudios Sociales y Cívica, editorial MINED, San Salvador, El Salvador,
2008, (p.9).
10
1.1.4 Bloques de contenidos de Prácticas Pedagógicas en los
Estudios Sociales y Cívica
Los bloques de contenidos que integran el Programa de Estudios Sociales y
Cívica de Educación Básica (2008), se presentan de la siguiente manera:
Bloque uno: El Medio Geográfico y Sociocultural.
Bloque dos: Desarrollo Histórico Cultural.
Bloque tres: Sociedad y Democracia.
En este caso se retoma el bloque uno que es El Medio Geográfico y Sociocultural.
Con el cual se profundiza a través de la observación, comprensión, interpretación
y explicación de los fenómenos naturales y sociales que se dan dentro de un
espacio geográfico local, nacional, regional e internacional. Y así fomentar un
sentido de pertenencia y apreciando la diversidad natural y cultural.
En séptimo grado se profundiza en el estudio de los componentes
geográficos de la localidad, el país y la región. Se promueve el desarrollo
de conocimientos, habilidades y destrezas, para utilizar e interpretar
materiales cartográficos y símbolos que se relacionan con la orientación y
ubicación de lugares. Sus características geoeconómicas y ecológicas.
Asimismo se analiza la vulnerabilidad y se promueve la gestión para la
prevención de riesgos y la institucionalidad ambiental; a fin de construir
propuestas de solución para reducir o eliminar efectos negativos en la
población y la acción en contra del medio ambiente.12
Con lo anterior expuesto la actividad educativa es un conjunto de prácticas
pedagógicas implementadas por el docente para la formación de estudiantes a tal
punto de unificarse y presentar avances de investigaciones personales y
posiciones individuales y ser objeto de debates.
______________________ 12
Loc. cit. (p.10).
11
Para ello es importante que el estudiante presente una predisposición y
conocimientos previos que son necesarios para la construcción de aprendizaje.
En 1970, Jean Piaget, citado por Ausubel (1983), en su teoría de aprendizaje
dijo:
Que demuestran que haber aprendido significa haber extraído conclusiones
de las experiencias y actuar de acuerdo con ellas, y los resultados del trabajo
en las escuelas dependía más de que los estudiantes dominaran las mismas
categorías que utilizaba un docente en sus exposiciones.13
Los modelos educativos, responden a la Reforma Educativa, por lo que una
reforma adopta, los contenidos a las necesidades sociales de los países, tal como
lo expone Moreno y Marrón en su libro Enseñar Geografía de la Teoría a la
Practica (1996), “en estas reformas se busca dar respuesta a las demandas
educativas de la sociedad que ve aumentar su nivel de vida y exige la
generalización de servicios que hasta entonces, se prestaban solo a unos
pocos”.14
En el caso los estudios sociales, para orientar los contenidos de geografía a partir
de la reforma han tenido que cambiar su objeto de estudio y de enseñanza “no es
los mismo aprender, o enseñar geografía en décadas anteriores que en la
actualidad. La Revolución Industrial y las sucesivas transformaciones generadas
por su evolución y expansión por todo el mundo han determinado otras
organizaciones del espacio y del territorio”.15
Es un hecho innegable que el estudiante actual, requiere de un docente
capacitado para guiarlo en el proceso de formación de tener contacto con
______________________ 13
Ausubel, D. Novack, J. Henesian, H.Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, editorial Grijalbo, México,
1983, (p.47).
14 Moreno Jiménez, Antonio, Enseñar Geografía de la Teoría a la Práctica, editorial Síntesis, Madrid, España, 1996,
(pp.44-45.)
15 Loc. cit. (p.46).
12
información actualizada con investigaciones relevantes, con lecturas pertinentes y
tecnología adecuada. Con esto el docente promoverá en sus estudiantes que no
hay una sola forma de conocer y aprender, al contrario existen múltiples
inteligencias, cada una de las cuales tiene una forma particular de construir y de
exponer sus conocimientos.
13
1.2 JUSTIFICACIÓN
La educación actualmente es uno de los aspectos que la sociedad debe afrontar y
trabajar. Es en este punto que las prácticas pedagógicas han adquirido una gran
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto se debe a la
actualización curricular y dar una continuidad de los planteamientos curriculares y
fomentar un aprendizaje por competencias.
Las prácticas pedagógicas deben estar en congruencia con los modelos
evaluativos, pues como se ha dicho antes estas son las que garantizan los
aprendizajes en el estudiante.
El estudio de la geografía está íntimamente relacionado con el quehacer
pedagógico, pues todo ser humano se mueve en la vida cotidiana en diferentes
entornos físicos y está obligado a saber desplazarse con seguridad en dicho
entorno.
Por otra parte con esta investigación se hará una reflexión sobre la efectividad de
la metodología utilizada y los respectivos ajustes que deberá hacer el docente en
años posteriores al momento de enseñar contenidos de geografía.
Además, este documento podrá servir a docentes y estudiantes que aún no dan el
valor necesario a los contenidos geográficos, ya que contendrá información
pertinente sobre la temática estudiada.
Finalmente se pretende destacar con este estudio que el desarrollo de prácticas
pedagógicas para la enseñanza de la geografía debe tener una secuencia
didáctica a fin de lograr un orden lógico para el desarrollo de los contenidos y así
poder enriquecerse de conocimientos y comprensión de estos a través de la
experiencia del docente, el conocimiento significativo de los estudiantes, recursos
tecnológicos y los materiales con que cuenta la escuela, adaptándolos a las
necesidades de los estudiantes con el fin de facilitarlos y enriquecerlos con otras
experiencias en el aula y fuera de ella.
14
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.3.1 Situación Problemática
Existen diferentes planteamientos pedagógicos que expresan que las técnicas y
materiales utilizados en las aulas estimulan el aprendizaje de los Estudios
Sociales y Cívica, fomentando el desarrollo de habilidades y destrezas para
obtener un pensamiento crítico, permitiendo así la comprensión de la problemática
y realidad social, como la participación crítica responsable en la sociedad.
Esta realidad tiene que ir vinculada con las acciones educativas y las vivencias,
potenciando así aquellos aspectos de la realidad social, la geografía, hidrografía,
el medio natural y el medio social. Solamente así el educando puede tener una
visión verídica de nuestra sociedad y desenvolverse y actuar en ella.
Por lo tanto es importante destacar los esfuerzos que el Ministerio de Educación
realiza para tener cambios significativos en la formación de docentes, orientados a
implementar metodologías encaminadas a nuevas formas de enseñanza, sin
embargo dichos esfuerzos no son suficientes por lo que se reflejan en la poca
implementación de prácticas pedagógicas en las aulas educativas.
Actualmente se cuentan con diversas prácticas pedagógicas que son de gran
utilidad para el docente al momento de desarrollar contenidos geográficos
facilitando su estudio, ya sea en un ambiente teórico o práctico esto conlleva a
tomar en cuenta las aportaciones teóricas y los diferentes planteamientos
pedagógicos.
La enseñanza de la geografía debe ser capaz de dar solución por medio de una
serie de conocimientos a los problemas geográficos y así facilitar la aprehensión
de los elementos geográficos que deben conocer y comprender los estudiantes.
Actualmente es conceptualizada y explicada con fines de estudiar y analizar todos
aquellos fenómenos naturales, culturales, sociales y humanos que tienen que ver
con los ritmos de las sociedades. El docente actual debe tener la capacidad de
investigar y visualizar la nueva realidad de la geografía y analizar el territorio
15
desde una nueva perspectiva espacial, dinámica e integradora que permita
descubrir las interrelaciones espaciales mediante las cuales pueda definir y
categorizar los fenómenos.
Lo anterior expuesto, permite formular el siguiente enunciado:
¿Son las prácticas pedagógicas desarrolladas por el docente de la asignatura
Estudios Sociales y Cívica las más favorables en función de los aprendizajes de
los estudiantes de séptimo grado del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo
Meléndez Mazzini?
16
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General:
Analizar la práctica pedagógica en la enseñanza de la geografía dentro de la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica en séptimo grado del Centro Escolar
Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini, Soyapango, San Salvador, 2010.
1.4.2 Objetivos Específicos:
Identificar la metodología desarrollada por el docente para la enseñanza de
la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en séptimo
grado, del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini,
Soyapango, San Salvador, 2010.
Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas evidenciadas por el docente en
la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica
en séptimo grado del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez
Mazzini, Soyapango, San Salvador, 2010.
17
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
Alcances
J. Gimeno Sacristán (1998) Aborda que “las prácticas pedagógicas tienen la
característica de estar multicontextualizadas”.16
La perspectiva de este autor es sobre la relación teoría-práctica en ningún
momento puede prescindir de una o la otra ya que sin la práctica no puede
desarrollarse un determinado currículo, formando así un núcleo temático.
Para Ricardo Rubén González (2001) quien plantea “diferentes metodologías para
la enseñanza de la geografía y que se pueden plasmar en el desarrollo de
contenidos, geográficos”.17 Es decir un docente debe valerse de métodos,
procedimientos, formas, recursos auxiliares y estrategias, para la enseñanza de la
geografía fomentando así la motivación y creatividad de los estudiantes.
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2010) las estrategias de
enseñanza son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos”.18
El autor hace referencia que todo docente debe poseer un conjunto de estrategias,
las cuales deben ser utilizadas y desarrolladas correctamente, que enriquecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
_____________________ 16
Sacristán, J. Gimeno. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Editorial Morata, 1998. España. (p. 32).
17González, Ricardo Rubén, Didáctica de los Estudios Sociales, Talleres y Copiados Unidos, San Salvador, El Salvador,
2001, (p. 153).
18 Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, editorial
McGrawHill, México, 2010, (p. 141).
18
Limitaciones
Según Imídeo G. Nérici (1982) “la metodología de la enseñanza debe conducir al
educando, al autoeducación, la autonomía y la emancipación intelectual”.19
El autor hace referencia que la metodología de enseñanza tiene por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetos de la enseñanza y,
en, consecuencia, los de la educación, con un mínimo de esfuerzo y un máximo
de rendimiento.
Antonio Moreno Jiménez y Jesús Marrón Gaite (1996) abordan en su libro
Enseñar geografía de la teoría a la práctica que “la enseñanza de la geografía no
solo supone la transmisión y asimilación por el alumno de unos conocimientos de-
terminados; todo aprendizaje debe ser tal que ha de incluir también el desarrollo
de unas determinadas aptitudes y la práctica de ciertas habilidades que
caracterizan y complementan el proceso educativo”20
Si es de considerar que el estudiante y el docente se apoyen de diferentes
actividades diarias que promuevan la asimilación de contenidos geográficos,
incrementar los conocimientos, y el interés por el aprendizaje.
Mirta SusanaGiacobbe (1997) argumenta que “la formación del profesor requiere
no solo, de conocimientos sino también formación científica, didáctica, psicológica
así como conocimientos de metodologías de la investigación”.21
Este aporte da la idea de reflexionar sobre el rol que ejerce el docente y las
características necesarias para complementar eficazmente las prácticas
pedagógicas.
_______________________ 19
Nérici, Imídeo G. Metodología de la enseñanza, Editorial Kapelusz, México, 1982, (p. 35).
20 Moreno Jiménez, Antonio. Marrón Gaite, Jesús. Enseñar Geografía de la Teoría a la Práctica, Editorial Síntesis, Madrid,
España, 1996, (p. 53).
21 Giacobbe, Mirta Susana, Enseñar y aprender ciencias sociales, Rosario, Ecuador, 1997,(p.155).
19
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR
CATEGORIA I PRACTICAS PEDAGOGICAS
En el tema de investigación denominado “práctica pedagógica para la enseñanza
de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica, séptimo grado,
Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini, Soyapango, San
Salvador, 2010”. Se han seleccionado los siguientes conceptos según cada
categoría y se hace una breve explicación de cómo se abordará en el estudio.
Prácticas Pedagógicas, tienen la características de estar multicontextualizadas.
Las actividades prácticas que sirven para desarrollar la currícula están imbricadas
en contextos anidados unos dentro de otros o solapados entre sí.22
Competencia es la forma en que una persona utiliza todos los recursos
personales para resolver una tarea en un contexto. Posibilitando de una manera
consciente y responsable la manera de actuar y de desenvolverse dentro del
aula.23
Planificación didáctica según De la Herrán y Paredes la planificación no puede
limitarse a un documento o producto; por el contrario, debe de entenderse como
un proceso permanente, evolutivo. Además el diseño no debe quedar limitado a
tarea individual, sino estar basado en el centro escolar. La planificación es una
herramienta y un instrumento para favorecer el consenso en la organización.
________________________ 22
Sacristán, J. Gimeno. El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Editorial Morata, 1998. España. (p. 32).
23 De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General. La práctica de la enseñanza en educación
infantil, primaria y secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, ( p. 95).
20
La planificación puede convertirse en una oportunidad para organizar y estructurar
de formar sistemática e integrada la respuesta a un conjunto de actuaciones de la
organización.24
Evaluación la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza debe
considerarse como una actividad necesaria, en tanto que le aporta al profesor un
mecanismo de autocontrol que le permitirá la regulación y el conocimiento de los
factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso.
La propuesta evaluativa es múltiple y de acuerdo al área curricular por evaluar, así
se pueden hacer uso de diferentes estrategias para evaluar.25
Motivación según Barriga y Hernández, la motivación es un constructo teórico
que se emplea hoy en día para explicar la iniciación, dirección, intensidad y
persistencia del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas
específicas.26
Rol del docente el rol del profesor debe ser de facilitador, guía y ente
problematizador entre cada contenido, de discutir de la geografía; esto indica que
el docente depende de la disciplina curricular por enseñar.
_____________________ 24
Loc. cit. (p.75).
25 Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, editorial
McGrawHill, México, 2010, (p. 351).
26 Loc. cit. (p.67).
21
CATEGORÍA II ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
El autor J. Larrea menciona que el Proceso de enseñanza-aprendizaje, es una
perspectiva psicológica que considera la enseñanza y el aprendizaje, como un
conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar actitudes, aptitudes y
conocimientos de las personas. Son las actividades puestas en acción para
promover un aprendizaje. En elproceso de enseñanza aprendizaje, la metodología
juega un papel sumamente esencial ya que permite que las acciones formativas
sean más integradoras y transformadoras, mediante las cuales se llevará a cabo
una acción de enseñanza aprendizaje plenamente transformadora y formativa.27
En todo proceso de enseñanza aprendizaje intervienen tres elementos principales,
es decir el estudiante, el docente y el currículo, los cuales forman parte del aula
escolar.
El Proceso de aprendizaje (forma de cómo enseña el docente y como
aprende el estudiante, desde su planificación hasta su ejecución) según
Pérez Marqués Graell las actividades de enseñanza que realizan los profesores
están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y estudiantes
siempre consiste enel logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está
en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones convenientes
para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance.28
______________________ 27
Larrea J. Didáctica General, Editorial LORA, México, 1957. (p.19).
28 Pérez Marqués Graell,(2001), La enseñanza. Buenas Prácticas. La motivación. (en línea). Barcelona, España:
Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado el 9 de mayo de 2011, de
http://peremarques.pangea.org/actodid.htm
22
Metodología De la Herrán y Paredes definen la metodología como el modo de
desarrollar la práctica diaria. La metodología necesita objetivos explícitos. La
monografía pone de manifiesto las intenciones educativas del docente y la idea
que tiene el alumno, sus conocimientos aplicados a los elementos curriculares
básicos (intenciones docentes, competencias, contenidos, criterios de evaluación)
sus valores educativos, su capacidad para gestionar la motivación didáctica de los
alumnos, su cota de respeto didáctico.29
El autor Alberto Mendoza Morales menciona que la Enseñanza de la geografía
con el conocimiento geográfico la persona cree, adquiere visión del mundo,
conciencia de donde está, sentimiento de pertenencia y capacidad para servir a la
sociedad y el estado recibe materiales útiles para su funcionamiento.
El estudio del lugar donde se habita es un primer eslabón en el aprendizaje
geográfico, el aprendizaje de la geografía debe de empezar por ahí, por lo local.
El proceso comienza en el hogar y continúa en una progresión que pasa por el
vecindario, el barrio, la ciudad, el país, el estudio llevará al conocimiento de
unidades continentales y mundiales, que es la secuencia del estudio geográfico.
Los conocimientos geográficos ponen en escena el saber cotidiano, el saber
científico y dan base para el ejercicio profesional.
La ampliación de destrezas y habilidades básicas para interpretación de símbolos
con propósitos específicos, manejo de mapas, cuadros gráficos, fotografías,
requerida para la interpretación de conceptos y hechos geográficos en relación
con el hombre y su interdependencia con el medio, son otros de los objetivos de
los Estudios Sociales y por supuesto de la enseñanza de la geografía enfocada
hacia el campo humano.30
________________________ 29
De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General. La práctica de la enseñanza en educación
infantil, primaria y secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, ( p. 138).
30 Mendoza Morales, Alberto, Sociedad Geográfica de Colombia, Academia de Ciencias Geográficas, Bogotá, Colombia,
2010. WWW.sogeocol.edu.co
23
Así mismo se debe de estudiar cual es la Importancia de la enseñanza
geográfica.La geografía tiene gran valor como disciplina de educación y cultura;
ejercita todas las aptitudes del intelecto, y en especial el juicio y el razonamiento,
estimula la memoria y lasfacultades de observación, reflexión ycomparación,
enseña a describir correctamente con el uso de la terminología adecuada;
favorece la adquisición del espíritu de orden y de método, despierta la imaginación
representativa y afina la sensibilidad estética.31
La geografía como disciplina de enseñanza debe de ser esencialmente explicativa
y basarse primero en la observación (directa o indirecta) y luego en la explicación
para llegar por último a la síntesis referida a los complejos espaciales.
En todo su proceso educativo debe haber una participación activa del docente y el
estudiante.
________________________ 31
Uzcatequi Emilio, Problemas de Enseñanza de Ciencias Sociales, editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito,
Ecuador, 1971,(pp. 147-148).
24
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA
2.1.1 Las prácticas pedagógicas y sus características
fundamentales
Todo sistema educativo posibilita el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
el uso de diversas prácticas pedagógicas, facilitando el contexto educativo,
adquiriendo habilidades y destrezas, fomentando la formación de actitudes y
valores.
Para El Ministerio de Educación (2008), “Las prácticas pedagógicas son las
actividades diarias del docente con los estudiantes para generar enseñanza
aprendizaje.
Las prácticas pedagógicas pueden utilizarse dentro del aula como fuera de ella, al
hacer uso de la variedad de metodologías, técnicas, estrategias y métodos
pedagógicos, facilitando la percepción y comprensión de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje”.32
Paralelamente J. Gimeno Sacristán (1998), aporta: “La mayoría de las prácticas
pedagógicas tiene la característica de estar multicontextualizadas. Las actividades
prácticas que sirven para desarrollar la currícula están imbricadas en contextos
anidados unos dentro de otros o solapados entre sí”.33
“Otra práctica multicontextualizada es todo lo que hace referencia a la evaluación
y se deciden tareas incluso por lo fáciles o no que sean de evaluar sus resultados
o productos previsibles, el clima de evaluación sirve para mantener un control
sobre los alumnos”.34
_______________________ 32
Ministerio de Educación, ¿Qué ruta tomamos?: Estrategias para mejorar nuestro Centro Educativo, editorial MINED,
San Salvador, El Salvador, 2008, ( p. 12).
33 Sacristán, J. Gimeno. El Currículum: Una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata, 1998. España. Pág. 32.
34 Loc. cit. pág. 32.
25
“La relevancia que en el conocimiento y en la investigación pedagógica tiene el
problema de la práctica y más concretamente, la relación teoría-práctica, es otra
razón más para la actualización de la discusión en torno a los problemas
curriculares, en la medida en que son agentes en la configuración de las prácticas
de enseñanza. Si la práctica es impensable sin concebirla como expresión de
múltiples usos, mecanismos y comportamientos relacionados con el desarrollo de
un determinado currículum. La comunicación teoría-práctica no puede
desconsiderar la mediatización curricular como canal privilegiado.
Estamos ante un núcleo temático estratégico para analizar la comunicación
entre las ideas y los valores, por un lado, y la práctica por otro”.35
Las prácticas pedagógicas concretadas en situaciones de enseñanza y
aprendizaje reales constituyen además un acto de carácter social, psíquico e
instrumental a la vez. La Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2004), determina
las siguientes características de las prácticas pedagógicas:
Lo Social: Las prácticas pedagógicas se consideran un acto social porque
surgen para una sociedad determinada, y refleja a su vez la estructura social de
esta.
La institución escolar reproduce en gran medida la cultura de la sociedad a la
que pertenece. Logrando una concepción reproductivista transformando el
potencial que tiene un acto de enseñanza.
Las prácticas pedagógicas debe entenderse desde una contradicción: Por un
lado, la tendencia a reproducir en el aula el orden social vigente; por otro la
tendencia a transformar ese estado de dos cosas en una experiencia alternativa.
Lo social se manifiesta en la organización de la escuela en la división del
trabajo educativo, en el currículum, en los métodos, en las relaciones sociales
dentro de la escuela y, fundamentalmente, en las relaciones de poder.
________________________ 35
Loc. cit. pág. 32-33.
26
En lo Psíquico:El carácter psíquico de las prácticas pedagógicas es visto
desde la perspectiva docente, ya que puede ser asociado con el hecho de formar,
orientar, crear pero también con el hecho de violentar, manipular, forzar, presionar.
Si se ubica en la perspectiva del estudiante, la situación será vista desde el lugar
del estudiante que es formado, orientado, dirigido, violentado, manipulado,
forzado, presionado. Estas dos perspectivas estructuran las prácticas pedagógicas
desde el plan latente: los deseos inconscientes de docentes y alumnos, las
representaciones psíquicas que cada uno de los sujetos tiene sobre sí mismo,
sobre el otro y sobre el acto de educar.
Con respecto a lo Instrumental: Las prácticas pedagógicas, en su carácter
instrumental, alude a la inclusión de aspectos técnicos y didácticos. Es esta una
característica esencial para comprender las prácticas pedagógicas en su total
magnitud no resulta suficiente lo técnico. El nivel de lo técnico (planificación,
manejo de estrategias diversas, la evaluación).
Requiere por parte del docente una actitud reflexiva frente a sus prácticas
pedagógicas de enseñanza, que le permita brindar propuestas de acción para
mejorar la calidad de las mismas.
Al sumar las características intrínsecas del salón de clase (simultaneidad,
imprevisibilidad, inmediatez, historicidad, multidimensionalidad y publicidad). Y los
rasgos distintivos de las prácticas pedagógicas en sí. (social, psíquico e
instrumental). Se obtienen el completo panorama en el que los docentes deben
tomar decisiones cotidianas.
Desde el primer momento en que entra un docente al aula, se encuentra
frente a situaciones que no se imagina y enfrentarse a imprevistos que no se
resuelven atendiendo solamente a su formación”.36
_______________________ 36
Escuela para Maestros, Enciclopedia de Pedagogía Práctica, Editorial Lexus, 2004, Montevideo, Uruguay,
( pp. 550-551).
27
2.1.2 Estrategias de enseñanza aplicadas a los Estudios Sociales y Cívica
Para Barriga y Hernández (2010), “las estrategias de enseñanza son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las
estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica”.37
Se considera que todo docente debe de poseer un amplio bagaje de estrategias
tomando en cuenta cuáles son sus funciones, como se utilizan y desarrollarlas
correctamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con principios
motivacionales y el trabajo cooperativo enriqueciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Barriga y Hernández (2010):
Menciona cinco aspectos esenciales para considerar que tipo de estrategia
es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza:
1- Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales).
2- Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va abordar.
3- La intencionalidad o meta que se desea lograr, y las actividades cognitivas
y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4- Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como del aprendizaje
de los alumnos.
5- Determinación del contexto intersubjetivo (conocimiento ya compartido)
creado con los alumnos hasta ese momento.38
__________________________ 37
Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, editorial
McGrawHill, México, 2010, (p.141).
38 Loc. cit. (p. 141).
28
Los aspectos antes mencionados son de gran importancia para poder hacer una
elección sobre las mejores estrategias de enseñanza y su uso en el proceso
educativo.
Así mismo se presenta algunas estrategias de enseñanza que el docente puede
emplear con la intención de facilitar el aprendizaje de los estudiantes:
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas
apropiadas
.
Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y
argumento central.
Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual.
Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones
opatrones de información (fotografías, dibujos, dramatizaciones, otros).
Organizadores gráficos: Representaciones visuales de conceptos,
explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros
C-Q-A).
Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto
yfamiliar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica,
la retención y la obtención de información relevante.
29
Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
Mapas y redes conceptuales: Representaciones gráficas de
esquemasde conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que
influyen en la comprensión y el recuerdo.39
_________________________ 39
Loc. cit. (p. 142).
30
2.1.3 Metodologías para la enseñanza de la geografía en Tercer Ciclo de
Educación Básica
Para lograr un buen desarrollo didáctico dentro del aula escolar, es necesario
conocer elementos que ayudaran a incrementar el conocimiento, el interés por la
enseñanza, mejorar el ambiente en el aula así como su profesionalismo y
personalidad del docente. Uno de dichos elementos es la metodología que se
utiliza para la enseñanza de la geografía.
De la Herrán y Paredes (2008), define metodología como “el modo de desarrollar
la práctica diaria. La metodología necesita objetivos explícitos, manifestando las
intenciones educativas del docente y la idea que tiene el alumno. Sus
conocimientos aplicados a los elementos curriculares básicos (intenciones
docentes, competencias, contenidos, criterios de evaluación). Sus valores
educativos, su capacidad para gestionar la motivación didáctica de los alumnos”.40
Así mismo Imídeo G. Nérici (1982), expone en su libro Metodología de la
Enseñanza:
La metodología de la enseñanza es el conjunto de procedimientos didácticos,
implicados en los métodos y técnicas de enseñanza, que tienen por objeto
llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de la
enseñanza y, en consecuencia, los de la educación, con un mínimo de
esfuerzo y un máximo de rendimiento.
La metodología de la enseñanza debe conducir al educando a la
autoeducación, a la autonomía, a la emancipación intelectual.41
_________________________ 40
De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General, La Práctica de la Enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, (P. 138).
41 Nérici G. Imídeo, Metodología de la Enseñanza, editorial Kapelusz. México, 1982,( pp. 35-36).
31
Imídeo G. Nérici (1982):
Hace referencia a diferentes recomendaciones metodológicas las cuales fomentan
un desarrollo adecuado con los objetivos de la educación y la enseñanza de la
geografía.
Hacer que el educando tome parte activa en las tareas escolares.
Orientar los estudios, de manera que el educando investigue y elabore los
conocimientos.
Dar un sentido de motivación a la presentación de la materia.
Elaborar la materia presentada. Muchas actividades escolares se pierden
porque terminan con la presentación de la materia, pasándose a otro tema
o unidad, sin que el anterior haya sido objeto de una adecuada elaboración.
Hacer que el educando reflexione en todas las fases de aprendizaje.
Orientar al educando hacia la observación, la recolección de datos y la
investigación.
Propiciar los trabajos en grupo. No olvidar la promoción de discusiones, ya
sea que los estudios se realicen individualmente o en grupo, dado que las
mismas son un excelente procedimiento de integración de la clase.
Realizar, al finalizar el estudio de un tema o de una unidad, una adecuada
verificación del aprendizaje.
Hacer que la presentación, la elaboración, la verificación y la apreciación
estén presentes en todo el proceso de aprendizaje.
Hacer que el alumno elabore los conocimientos, mediante su intervención
directa en una situación problemática adecuadamente motivada para que
observe, intente explicar, experimente, compare, seleccione, discrimine
caracterice, identifique, elija y concluya.42
________________________ 42
Loc. cit. ( p. 40).
32
Para Moreno Y Marrón (1996), “la enseñanza de la geografía no solo supone la
transmisión y asimilación por el alumno de unos conocimientos determinados; todo
aprendizaje, para ser tal, ha de incluir también el desarrollo de unas determinadas
aptitudes y la práctica de ciertas habilidades, que caracterizan y completan el
proceso educativo”.43
Así mismo Ricardo Rubén González (2001), en su Didáctica de los Estudios
Sociales plantea diferentes metodologías para la enseñanza de la geografía y que
se pueden plasmar en el desarrollo de contenidos geográficos.
“Metodología comprende: Métodos, procedimientos, formas, recursos auxiliares y
estrategias”.44
La experiencia docente nos dice que la metodología se debe adaptar primero
y principalmente al desarrollo y evolución del niño en lo que concierne a su
mente y emotividad; después a la naturaleza de la materia; y finalmente al
contenido programado para el estudio.
Tratándose de la geografía los métodos más recomendables para el maestro
son:
a) Métodos Tradicionales- el simbólico- verbal- ilustrativo; el intuitivo; el
inductivo- deductivo; el heurístico, el método de cuentos.
b) Métodos Activos- El método de problemas; el método de contratos, el
método de estudio dirigido; el método científico.45
________________________ 43
Moreno Jiménez, Antonio. Marrón Gaite, Jesús, Enseñar Geografía de la Teoría a la Práctica, editorial Síntesis, Madrid,
España, 1996, (p. 53). 44
González, Ricardo Rubén, Didáctica de los Estudios Sociales, Talleres y Copiados Unidos, San Salvador, El Salvador,
2001, (p. 153).
45 Loc. Cit. (p. 151).
33
La metodología no solo implica los diferentes métodos que pueden ser aplicados
al momento de desarrollar contenidos geográficos en tercer ciclo de educación
básica. Sino también los procedimientos es decir “La observación, el análisis y la
síntesis de la investigación, que se emplean junto al razonamiento la comparación,
la aplicación, la sinopsis, el diagrama, el esquema y la ejemplificación”.46
Así como las formas “que se emplean oportunamente, siendo estas las
expositivas, interrogativa, la objetiva, la indirecta y la incidental”.47
Las estrategias “para la enseñanza de la geografía le pueden servir, en lo
social:visitar los hogares de los padres de los alumnos para conocer cómo viven;
Psicológico: enseñarles a observar; en lo higiénico: acostumbrarlos al orden y el
aseo; en lo didáctico: conocer la comunidad. Motivar siempre la enseñanza,
adaptar las tareas a las capacidades de los alumnos y habituarlos a planificar toda
obra que ha de realizarse”.48
Los recursos auxiliares son todos los materiales que el docente utiliza al momento
de desarrollar su clase.
Lo anterior expuesto junto a los siguientes planteamientos que se presentan en el
documento Currículo al Servicio del Aprendizaje (2008):
Permite estructurar secuencias metodológicas las cuales pueden ser de gran
ayuda para el docente al momento de desarrollar contenidos de geografía en
séptimo grado.
Énfasis en la aplicabilidad del aprendizaje, lo que se ve en las aulas,
talleres, laboratorios, debe responder a la diversidad de poder transferirse a
situaciones de la vida real.
_____________________ 46
Loc. Cit. (p. 151).
47Loc. Cit. (p. 151).
48 Loc. cit. (p. 151).
34
Construccióndel aprendizaje en la resolución de problemas, estas
situaciones problemas deben posibilitar que el alumnado articule varios
conocimientos, ponga en práctica los aprendizajes y sepa utilizarlos de
nuevo en diversas situaciones.
Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente.
Incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecnología que sean
pertinentes, basado en metodologías activas y variadas que permitan
personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interacción de
todos los estudiantes.
Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes.
Deben ser reales para motivarlos, utilizar documentos auténticos para
experiencias de lectura y escritura.
Rol activo del alumnado. Concebidos como actores en la resolución de
problemas, son ellos quienes aportan soluciones. Las explicaciones del
docente deben ser breves, esforzándose sobre todo en hacer trabajar al
alumnado. Proporcionándoles oportunidades para dialogar y comparar lo
que han comprendido, destinando a la vez tiempo para el trabajo individual,
desarrollando un currículo más amplio, equilibrado y diversificado,
susceptible a ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales
del alumnado”.49
___________________________ 49
Ministerio de Educación, Currículum al servicio del aprendizaje, aprendizaje por competencias, editorial MINED, San
Salvador, El Salvador, 2008, ( p. 16).
35
2.1.4 Recursos auxiliares que facilitan la enseñanza de los contenidos de
geografía
Para el Ministerio de Educación (1997), los recursos “son apoyo de materiales o
recursos didácticos que favorecen el aprendizaje, sin que se consideren como
sustitutos, ni un fin en sí mismo, sino como auxiliares del proceso de enseñanza y
aprendizaje”.50
La actual Reforma Educativa (2008), define los recursos auxiliares didácticos
como “soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje
(libros de consulta, biblioteca de aula, medios audiovisuales)”.51
Según Ricardo Rubén González (2001): en su libro Didáctica de los Estudios
Sociales, los recursos auxiliares didácticos como excursiones, visitas,
investigaciones, ayudas audiovisuales, los mapas, que se utilizan en los estudios
sociales y cívica especialmente para la enseñanza de la geografía se agrupan en:
Medios
Materiales
A) Medios Didácticos que se recomiendan para la enseñanza de la
geografía:
La Excursión es un viaje de estudio, relaciones humanas y recreación,
hacia un lugar previamente conocido por el docente con un objetivo
establecido.
Las Visitas son viajes cortos, didácticos y amistosos muy útiles para el
estudio geográfico de: oficinas, parques, lugares históricos.
___________________________ 50
Ministerio de Educación, Orientaciones metodológicas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, editorial MINED,
San Salvador, El Salvador, 1997, (p. 20).
51 Ministerio de Educación, Currículum al servicio del aprendizaje, Aprendizaje por competencias, editorial MINED,
San Salvador, El Salvador, 2008,( p. 16).
36
Los Viajes Imaginarios se planifican como reales y se acude a la esfera
como los mapas, las proyecciones, fotografías, graficas, retroproyector.
Las Construcciones este recurso cumple con la idea pedagógica
“aprender haciendo” con la orientación y ayuda del docente los alumnos
pueden construir mapas en relieve, maquetas, medios de transporte,
esferas terrestres, el sistema planetario.
La Redacción la redacción de acontecimientos, monografías, biografías,
informes, resúmenes. Este fomenta la investigación, la consulta,
observación, el análisis, la síntesis, la inducción y deducción, el
razonamiento, y la reflexión, el aseo, el orden y la disciplina al elaborar sus
trabajos.
La Investigación se debe partir de un problema o una dificultad
reconocida por los alumnos, conviene que la investigación siempre sea
planificada, debe realizarse individual o en grupo.
La Observación es un procedimiento que auxilia a casi todos los
métodos. Consiste en examinar, analizar, estudiar o ver con detenimiento o
atención las cosas, los fenómenos, los procesos.
La Mesa de Arena consiste en una caja con patas, poca profundidad de
1.50 m. en ella se pueden formar accidentes geográficos como: volcanes,
cordilleras, valles, lagos, ríos, islas.
El Periódico Escolar este puede ser mural, mediante un tablero, en el
que se expondrán los trabajos redactados o recortados de los periódicos
por los alumnos. El periódico tendrá como finalidad ilustrar a los alumnos,
actualizarlos en las noticias y de preferencias colaborar con el desarrollo de
los contenidos programados.
Ayudas Audiovisuales se les llama así a los recursos auxiliares
37
didácticosque impresionan los sentidos de la vista y el oído. Entre las
cuales se mencionan la televisión, las vistas fijas, el retroproyector, la
discoteca, la radio, las carteleras, los dibujos, la lectura, el libro, la cámara
fotográfica, las diapositivas.52
B) Materiales Didácticos propios para la enseñanza de la geografía:
La Esfera Es una representación de la tierra, que muestra: su redondez,
posición en el espacio, puntos cardinales, los polos, líneas imaginarias y
sus distancias.
La esfera permite explicar y comprender los movimientos de rotación,
traslación de la tierra y con ellos los días y las estaciones así como los
husos horarios.
Los Mapas Son representaciones geográficas planas de la tierra o de
alguna fracción de ella, como un continente, una región, un país o parte de
éste.53
Los Libros Son clasificados en libros de consulta, texto, trabajo y
recortes.
Consulta: Estos son los diccionarios, enciclopedias y los de materia.
Texto: son los que emplean los alumnos para estudiar y están organizados
por materia y por grados.
De trabajo: son los que emplean los alumnos para hacer sus ejercicios,
tienen cuestionarios, espacio para resolver, contestar, colorear, completar.
Recortes: en los que el lector pega los recortes tomados de periódicos o
revistas.
_____________________ 52
González, Ricardo Rubén, Didáctica de los Estudios Sociales, Talleres y Copiados Unidos, San Salvador, El Salvador,
2001, (p. 171-174).
53 Loc. Cit. (p. 174-175).
38
Ayudas Audiovisuales Personales Entre estas se encuentran: aparatos
eléctricos, cámara fotográfica, brújula, pizarrón, biblioteca escolar
monografías, laminas, fotografías, documentos, periódicos, revistas, rotafo-
lios, carteles, maquetas, calendarios cívicos, fichas, cuadro sinóptico,
graficas, rosa de los vientos.
Otros los que son de uso común como la madera, el barro, la plastilina, el
papel, el yeso, el hilo, los lápices de colores.54
_________________________ 54
Loc. cit. ( p. 179-180).
39
2.1.5 Competencias que se deben lograr de acuerdo al Programa de
Estudios de Séptimo grado en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica
Para De la Herrán y Paredes (2008),Una competencia “es la forma en que una
persona utiliza todos los recursos personales para resolver una tarea en un
contexto. Como tales configuran, dinamizan e integran para el sujeto diferentes
componentes como habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias. De ellas
se sabe que no se adquieren ni se desarrollan, sino que se configuran y fortalecen
en la resolución de tareas”.55
En el Programa de Estudios de Séptimo Grado de Estudios Sociales y Cívica
(2008), se presentan las siguientes competencias las cuales deben lograrse
durante su desarrollo:
a) Análisis de la problemática social:
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la
reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales,
ecológicos y culturales presente en la sociedad.56
El estudiante debe de ser orientado para que tenga la facilidad de analizar
el contexto y medio que le rodea y pueda tomar sus propias decisiones y
sobre todo estar consciente y atento para poder desenvolverse socialmente.
b)Investigación de la realidad social e histórica:
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por quéy
cómo ocurren los hechos, al indagar sus causas, se pretende realizar
predicciones y sugerir soluciones.57
_________________________ 55
De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General, La Práctica de la Enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, (p. 95).
56 Ministerio de Educación, Programa de Estudios Sociales y Cívica, Tercer Ciclo de Educación Básica, editorial MINED,
San Salvador, El Salvador, 2008, (p. 9).
57 Loc. cit. (p. 9).
40
Se debe de facilitar los recursos y medios para que el estudiante pueda
comprobar las distintas realidades y todo lo que crece en su entorno no
perdiendo de vista dar sus propios aportes con el fin de contribuir al
desarrollo social, político, ecológico y cultural. Debe involucrarse en el que
hacer de su localidad.
c) Participación crítica y responsable en la sociedad:
Es decir que el alumnado comprenda claramente su contexto, su cultura y
participe en ella de forma crítica, creativa y responsable.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas
del país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a
favor de una posición comprometida con la construcción de la democracia y
la paz.
Además se potenciael compromiso por vivir relaciones basadas en el
reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.58
El estudiante de séptimo grado debe de adoptar una nueva forma de participar,
ser más consciente y responsable en su actuar y desenvolvimiento tanto dentro
del aula como en el centro escolar y por ende en su hogar y comunidad. Debe de
estar atento de lo que acontece, poner en práctica valores humanos con la
finalidad de participar responsablemente en las actividades que se le presenten.
Teniendo en cuenta que inicia una nueva etapa de su vida. Es aquí donde el
docente debe acompañar y orientar los diferentes procesos de participación
siendo coherente con el nivel del estudiante.
______________________ 58
Loc. cit. (p.9).
41
2.1.6 Importancia de las planificaciones didáctica en las
Prácticas pedagógicas con los estudiantes de Séptimo Grado
Es de mucha importancia que el docente que imparte la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica, realice su planificación didáctica como una herramienta que le
sirva para el desarrollo de contenidos, estando consciente que el estudiante
necesita aprender para la vida y no para el momento.
Razón por la cual debe de hacer uso de todos los recursos posibles también tener
en cuenta la realidad de sus estudiantes, su contexto familiar y social de acuerdo a
ello poder realizar sus prácticas pedagógicas. Así también de acuerdo con su
realidad puede hacer una correlación de contenidos sin descuidar las bases y la
secuencia para el próximo grado inmediato que el estudiante cursará.
El documento Prácticas Pedagógicas (2004), Hace referencia que “las prácticas
pedagógicas, como la aplicación de las propuestas curriculares en elaula,
traducidas en diferentes acciones que utilizando varios recursos tecnológicos y
estrategias metodológicas facilitan el aprendizaje de los alumnos”.59
En este apartado el documento hace referencia que tan importante es la
planificación didáctica que realiza el docente como una preparación al desarrollo
de sus prácticas pedagógicas en el aula. De esta manera el o la docente organiza
tanto el espacio, recurso y tiempo en el que se desenvolverá con sus estudiantes,
de esta manera creando mejores espacios de convivencia y ambiente escolar.
Así mismo De la Herrán y Paredes (2008), exponen en su libro Didáctica General
que:
La planificación no puede limitarse a un documento o producto; por el
contrario, debe entenderse como un proceso permanente, evolutivo.
Además el diseño no debe quedar limitado a tarea individual, sino estar
_______________________ 59
Ministerio de Educación, Prácticas Pedagógicas. Escuelas Transformándose, editorial MINED, San Salvador,
El Salvador, 2004, (p. 35).
42
basado en el centro escolar.
La planificación de un currículum debe incluir no solo el cómo, sino quién
debe hacerlo y sobre todo qué deba diseñarse, por qué y para qué.
La planificación de la acción educativa debe ser la puesta en escena del
saber profesional adquirido, por el centro y los que forman parte de él.
La planificación es, entonces, un proceso de redefinición del currículum, por un
conjunto de agentes (alumnos, profesores, centros), procesos y experiencias
educativas, que contribuyen conjuntamente a recrearlo.60
Escribe De la Herrán y Paredes (2008):
La planificación es una herramienta y un instrumento para favorecer el
consenso en la organización. La planificación puede convertirse en una
oportunidad para organizar y estructurar de forma sistemática e integrada la
respuesta a un conjunto de actuaciones de la organización. La ausencia de la
planificación provoca la improvisación o actuaciones descoordinadas, poco
integradas. El hecho de planificar la acción puede convertirse en un buen
instrumento de trabajo, también sirve como elemento de comunicación entre
profesores y entre éstos y otros integrantes de la comunidad educativa.61
______________________ 60
De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General, La Práctica de la Enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, (p. 75).
61 Loc. Cit. (pp.210-211).
43
2.1.7 Rol y perfil del docente que imparte contenidos de geografía.
Estudiar geografía involucra una serie de procedimientos didácticos donde el
docente tiene una variada actividad, esto requiere de metodologías diversas, de
acuerdo con Ricardo Rubén González (2001):
Se denomina procedimientodidáctico al camino que emplea el docente para
auxiliar el método.
Lo cual requiere que cada docente asuma un rol de acuerdo al área
curricular que orientara, para el caso, de acuerdo a la naturaleza de la
geografía que requiere de una metodología comprende: Métodos,
procedimientos, formas, recursos auxiliares y estrategias, pero particularmente
el aspecto metodológico debe ser distinto,tratándose de métodos para
enseñar geografía se recomienda el uso de los tradicionales, tales como:
simbólico- verbal- ilustrativo, de problemas y el de estudio dirigido.62
Según el método que se utilice, el rol del profesor debe ser de facilitador, guía y
ente problematizador ante cada contenido por discutir de la geografía, esto indica
que el docente depende de la disciplina curricular por enseñar.
Paralelo al rol del docente, se debe reflexionar sobre qué características son
necesarias para complementar eficazmente las practicas pedagógicas, de esa
forma según Mirta Susana Giacobbe (1998), en su libro Enseñar y Aprender
Ciencias Sociales expone: “la formación del profesorado requiere, no solo
conocimientos sino; formación científica (epistemológica, metodológica y de
contenidos), formación didáctica, conocimiento psicológico, manejo de tecnología
y conocimiento de metodologías de investigación”.63
_______________________ 62
González, Ricardo Rubén, Didáctica de los Estudios Sociales, Talleres y Copiados Unidos, San Salvador, El Salvador,
2001, (pp.153-154).
63 Giacobbe, Mirta Susana, Enseñar y Aprender Ciencias Sociales, editorial Kapelusz, Rosario, Argentina, 1997, (p. 155).
44
Así mismo, De la Herrán y Paredes (2008), presentan el perfil de un docente
innovador asumiendo un rol profesional diferente que muestre las siguientes
características:
Necesidad de cambio, implica un cambio de actitud y adquirir nuevas
competencias profesionales.
Aplicación práctica de la investigación-acción como elemento de mejora de
la propia práctica profesional y por tanto la innovación.
El trabajo en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, (el profesor
aislado en su aula no tiene sentido hoy día, por las propias exigencias del
desarrollo curricular). Todo ello configura una nueva concepción del centro
educativo y su sistema relacional, valores y estructuras.
La existencia de otros protagonistas (familia, medios de comunicación,
otros profesionales).
La presencia de otros medios. (nuevas tecnologías) que le permiten
liberarse de la rutina, dejar a un lado los planteamientos memorísticos
tradicionales.64
En una palabra el docente de hoy, por las exigencias de sus prácticas, es
un profesional que toma decisiones, flexible, libre de prejuicios (actitud de
anteponerse y rectificar a tiempo) comprometido con su práctica (reflexión
sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un
recurso más para el grupo.65
____________________ 64-65
De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General, La Práctica de la Enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, ( p. 322).
45
2.1.8 Bloques de contenidos relacionados con la Enseñanza de Geografía en
el Programa de Estudio de Séptimo Grado.
Los bloques de contenido que integran la propuesta del Programa de Estudios
Sociales y Cívica para Tercer Ciclo son:
Bloque No 1: El Medio Geográfico y Sociocultural.
Bloque No 2: Desarrollo Histórico Cultural.
Bloque No 3: Sociedad y Democracia.
Este es el bloque de interés para este estudio:
Bloque No 1: El Medio Geográfico y Sociocultural:
En este bloque se fomenta en el alumnado la observación, comprensión y
explicación del espacio vital dentro del cual se dan las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que conforman el espacio geográfico local,
nacional, regional e internacional. Sobre esta base le sea posible apreciar la
diversidad natural y cultural fortaleciendo su sentido de pertenencia.
En séptimo grado se profundiza en el estudio de los componentes geográficos de
la localidad, el país y la región. Se promueve el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas, para utilizar e interpretar materiales cartográficos y
símbolos que se relacionan con la orientación y ubicación de lugares, sus
características geoeconómicas y ecológicas.
Asimismo, se analiza la vulnerabilidad y se promueve la gestión para la prevención
de riesgos y la institucionalidad ambiental; a fin de construir propuestas de
solución para reducir o eliminar efectos negativos en la población y las acciones
en contra del medio ambiente.
Dentro de las disciplinas que fundamentan los Estudios Sociales y Cívica, se
considera básico iniciar el programa de estudio con una unidad sobre el medio
geográfico y sociocultural puesto que el espacio es el soporte o continente de las
múltiples interacciones existentes entre los componentes humanos y naturales, los
cuales modifican el espacio o le aportan características propias.
46
UNIDAD UNO:
EL MEDIO GEOGRÁFICO Y POBLACIÓN DE EL SALVADOR Y
CENTROAMÉRICA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Principales
características del
Mediogeográfico y
fundamentos
geoeconómicos de El
Salvador y
Centroamérica.
Principales
características del
relieve físico (llanuras,
mesetas, montañas y
otros) e hidrográfico
(ríos, lagos, mares,
océanos, golfos, costas,
litoral, penínsulas y
otros) de la localidad, El
Salvador y
Centroamérica y su
relación con los medios
de vida.
Principales ciudades y
regiones agrícolas,
industriales y
Observación y
descripción de
la topografía de la
localidad. Mediante el uso
de fundamentos básicos
de geografía y
geoeconomía.
Investigación y
explicación de
la relación existente entre
los medios de vida de las
poblaciones con el relieve
físico e hidrográfico de su
localidad, El Salvador y
de Centroamérica.
Representación y
lecturas de mapas sobre
el relieve físico e
Valoración por la
topografía
de la localidad, El
Salvador y
Centroamérica.
Interés por conocer más
acercade la relación de
la vida de las personas
con su medio geográfico.
Valoración argumentada
sobre los aportes de los
recursos naturales a la
47
comerciales de El
Salvador y
Centroamérica.
Puertos marítimos,
lacustres y fluviales de
El Salvador y
Centroamérica.
hidrográfico de El
Salvador y Centroamérica
y explicación de su
relación con las
principales ciudades,
regiones agrícolas,
industriales y
comerciales.
Identificación en un
mapa de los principales
puertos marítimos,
lacustres y fluviales de El
Salvador y
Centroamérica y relación
con las actividades
económicas que realiza la
población.
vida de los seres
humanos.
Interés en las
actividades económicas
que realiza la población
en los puertos marítimos,
lacustres y fluviales de El
Salvador y
Centroamérica.
48
Fenómenos naturales
ante los cuales se
observa vulnerabilidad
en El Salvador y
Centroamérica: sismos,
deslizamientos
terremotos, ciclones,
huracanes, erupciones
volcánicas,
inundaciones, tsunami y
otros.
El impacto social,
económico y ecológico
de los
fenómenosnaturales en
El Salvador y
Centroamérica.
Medidas institucionales,
comunitarias y
personales ante los
riesgos ocasionados por
fenómenos naturales,
en El Salvador y
Investigación y
sistematización sobre
zonas de mayor
sismicidad y otros
desastres naturales
ocurridos en El Salvador
y Centroamérica en los
últimos10 años y
descripción de las
consecuencias
económicas y sociales de
mayor impacto en la
población.
Descripción y
clasificación de los
fenómenos naturales
ocurridos en El Salvador
y Centroamérica
considerando su impacto
social, económico y
ecológico.
Discusión y análisis en
un cuadro comparativo,
sobre medidas
gubernamentales y
comunitarias que se han
aplicado en los países de
Centroamérica para la
Esmero al indagar sobre
los desastres naturales
que afectan El Salvador
y Centroamérica
Interés en el impacto
social, económico y
ecológico de los
fenómenos naturales.
Interés y compromiso
en involucrarse en
actividades de la
escuela y/o comunidad,
orientadas a la
prevención de riesgos
ante los fenómenos
49
Centroamérica.
Situación ecológica y
población de El Salvador
y Centroamérica:
- La contaminación
ambiental
- La deforestación y
erosión
Propuestas para
descontaminar y
contrarrestar la erosión y
reforestar la comunidad.
La urbanización y la
concentración de la
población en El Salvador
prevención de riesgos
ante fenómenos
naturales.
Descripción de tipos de
contaminación ambiental
existentes en la localidad,
en el país y
Centroamérica, análisis
de sus causas y efectos
en la calidad de vida de la
población.
Análisis de causas y
efectos de la
deforestación y erosión
en la localidad y en el
país.
Resumen de la situación
ecológica del país y
Centroamérica y
formulación de medidas
para proteger el medio
ambiente.
Investigación y
elaboración de informe
sobre el fenómeno de la
concentración de la
naturales.
Interés en las causas y
consecuencias de la
contaminación
ambiental.
Responsabilidad y
compromiso para evitar
la deforestación y
erosión del país.
Interés y responsabilidad
en
la conservación, y
rescate del ecosistema.
Esmero e interés al
indagar sobre la
concentración de la
población.
50
y Centroamérica.
Desastres provocados
por el ser humano:
deficiencias en
construcciones,
deforestación,
sobrecarga en edificios y
casas, incendios, otros.
población en las zonas
urbanas en El Salvador
y Centroamérica en los
últimos cinco años, sus
aspectos positivos y
negativos para la vida de
las personas.
Elaboración de una
matriz comparativa sobre
características de los
desastres naturales y los
provocados por el ser
humano, valorando las
condiciones de
vulnerabilidad generadas.
Evaluacióndeacciones
responsables e
irresponsables del ser
humano para provocar o
prevenir desastres
naturales y condiciones
de vulnerabilidad.
Investigacióny
divulgación de medidas
para hacer frente a los
desastres naturales y
provocados por el ser
humano.
Criticidad para
discriminar los desastres
provocados por el ser
humano.
Responsabilidad y
prevención ante
desastres provocados
por la naturaleza y por el
ser humano.
51
Políticas
gubernamentales para la
protección y
mejoramiento del medio
ambiente natural.
Leyes que rigen la
protección ambiental.
Legislación referida a la
gestión de protección de
riesgos.
Instituciones
gubernamentales y no
gubernamentales que
promueven la protección
y mejoramiento
ambiental.
Lectura Comprensiva de
Políticas y Leyes de
Protección ambiental en
El Salvador y
Centroamérica.
Análisis crítico de
políticas y leyes de
protección ambiental
vigentes en
Centroamérica; y
formulación de
propuestas para
mejorarlas.
Evaluación de la
aplicación de la
legislación de protección
y mejoramiento ambiental
a situaciones reales o
simuladas de El Salvador.
Investigación y análisis
del papel de las
instituciones protectoras
del medio ambiente en El
Salvador y
Centroamérica
Valoración de las leyes
y políticas que protegen
el ambiente natural.
Criticidad al analizar las
políticas y leyes que
protegen el ambiente
natural de los países de
Centroamérica.
Interés en monitorear la
aplicación de la
legislación medio-
ambiental.66
______________________ 66
Ministerio de Educación, Programa de Estudio. Estudios Sociales y Cívica, Tercer ciclo de Educación Básica,
San Salvador, El Salvador, 2008, (pp.21-25).
52
2.1.9 Estrategias de evaluación recomendadas para contenidos de geografía
La evaluación es un proceso sistemático que permite verificar en qué medida se
han logrado los aprendizajes de los estudiantes. Para Reinaldo Suárez Díaz
(1978):
La evaluación es un proceso permanente mediante el cual se conoce, se mide
y se dan opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen
en la planificación y ejecución del acto docente, con el fin de revisarlos para
su mayor eficiencia en el logro de los objetivos. La evaluación se refiere tanto
a las circunstancias que rodean al acto docente, como a los elementos que
intervienen en su planificación.67
Así mismo Barriga y Hernández (2010):
La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza debe considerarse
como una actividad necesaria, en tanto que le aporta al profesor un
mecanismo de autocontrol que le permitirá la regulación y el conocimiento de
los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso.
La propuesta evaluativa es múltiple y de acuerdo al área curricular por evaluar,
así se pueden hacer uso de diferentes estrategias para evaluar.
Cuando se habla del concepto de evaluación, inmediatamente lo
asociamos a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las
características de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la
evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las
cuales consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo involucra otros
factores que van más allá y que en cierto modo la definen.
Evaluar, desde su punto de vista implica seis aspectos centrales, aspectos que
para el caso de la geografía, es recomendable hacer uso de ellos así como de
______________________ 67
Suárez Díaz, Reinaldo. Teorías Educativas. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, editorial McGrawHill, México, 1978,
(p. 39).
53
las herramientas del entorno, y los dominios de todas las técnicas e
instrumentos de evaluación que proponen los lineamientos de evaluación:
La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de
evaluar: identificación de los objetos de evaluación principalmente a la
evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y para cada
aspecto en particular que se desee evaluar (por ejemplo, los aprendizajes
de los alumnos) habrá que considerar ciertos objetos de evaluación, lo que
se refiere indudablemente a qué queremos evaluar.
El uso de determinados criterio para realización de la evaluación. Estos
criterios deben tomar como fuente principal las intenciones educativas
predefinidas en la programación del plan de clase, del programa y del
currículo en cuestión. Existen dos tipos de criterios: de realización (nombran
los actos concretos que se esperan de los alumnos) y de resultados
(contemplan aspectos tales como: pertinencia, precisión, originalidad,
volumen de conocimientos utilizados, etc.). Evidentemente, en este caso, lo
que interesa saber es si para un objeto de evaluación dado se han
alcanzado los conocimientos correspondientes y en qué grado.
Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la
información. La sistematización se consigue mediante la aplicación de las
diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos que hagan
emerger los indicadores en el objeto de evaluación, según sea el caso y su
pertinencia. Es claro que la selección y el uso de los instrumentos nos
aproxima de lleno a la pregunta de con qué vamos a evaluar.
A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las
técnicas será posible construir una representación lo más fidedigna posible
del objeto de evaluación. Esta comprensión será más rica si se toma en
cuenta un mayor número de elementos y fuentes para construirla.
54
La emisión de juicios. Con base en los puntos anteriores será posible
elaborar un juicio de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que
hemos evaluado. Tras la confrontación entre los criterios predefinidos en las
intenciones educativas y los indicadores emergerá este juicio valorativo que
constituye la esencia de la evaluación. La elaboración del juicio nos permite
realizar una interpretación sobre cómo y qué tanto han sido satisfechos los
criterios de nuestro interés.
La toma de decisiones. La toma de decisiones realizada a partir del juicio
construido constituye sin duda el por qué y para qué de la evaluación. Las
decisiones que se tomen en la evaluación pueden ser de dos tipos: de
carácter estrictamente pedagógico (para lograr ajustes y mejoras
necesarias de la situación de aprendizaje y de enseñanza) y de carácter
social (las cuales tienen que ver con asuntos como la acreditación, la
promoción.)
Desde el marco de interpretación constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje, la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en
cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de
enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes.
Evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dicho
proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas,
para promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda a la
diversidad del alumnado; en promover (no en obstaculizar como ocurre en la
evaluación tradicional) aprendizajes con sentido y con valor funcional para los
alumnos.68
____________________ 68
Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, editorial
McGrawHill, México, 2010, (pp. 351-353).
55
2.1.10. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
En su libro Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo. Barriga y
Hernández (2010), afirman que la “motivación es un constructo teórico que se
emplea hoy en día para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia
del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas específicas”.69
De igual manera “en el plano pedagógico, motivación significa proporcionar o
fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto
escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los
alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden
ser o no lo que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con
sus experiencias subjetivas, su disposición y razones, para involucrarse en las
actividades académicas”.70
Posteriormente se menciona que “el papel del docente en el ámbito de la
motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a
sus aprendizajes y comportamientos para aplicar de manera voluntaria a los
trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un
fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto
por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. Esto es lo que
se denomina motivación por el aprendizaje”.71
A continuación se presentan factores que determinan la motivación en el aula:
Tipo de metas que establece.
_____________________ 69
Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, editorial
McGrawHill, México, 2010, (p. 67).
70 Loc. Cit. (p. 69).
71 Loc. Cit. (pp. 69-70).
56
Perspectiva asumida ante el estudio.
Expectativas de logro.
Atribuciones de éxito y fracaso.
Habilidades de estudio, planeación y auto monitoreo.
Manejo de la ansiedad.
Autoeficacia.
Factores relacionados con el profesor:
Actuación pedagógica.
Manejo interpersonal.
Mensajes y retroalimentación con los alumnos.
Expectativas y representaciones.
Organización de la clase.
Comportamientos que modela.
Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos.
Factores contextuales:
Valores y prácticas de la comunidad educativa..
Proyecto educativo y currículo.
Clima de aula.
Influencias familiares y culturales.
Factores instruccionales:
La aplicación de principios motivacionales para diseñar la enseñanza y la
evaluación.72
_____________________ 72
Loc. Cit. (p.72).
57
Paralelamente Mirta Susana Giacobbe (1998), plantea que existen situaciones
motivantes, las cuales favorecen el aprendizaje de los estudiantes. “la motivación
se refiere a las realizaciones de una persona según el esfuerzo que esté dispuesto
a concretar. La motivación mantiene una relación muy estrecha entre la eficacia de
los métodos de enseñanza y aprendizaje y los aspectos motivacionales del
comportamiento del alumno.73
“Para lograr la motivación, lo que se pretende es que el alumno aprenda la forma
cómo lo hace, debe tener sentido para él, esto lo lleva a fijarse una meta para
alcanzarlo.
Los alumnos deben estar motivados, pero por razones de índole personal, para
realizar el esfuerzo que supone el proceso autoestructurante del conocimiento y
que requiere de la voluntad de usar lo que ya conoce para incorporar el nuevo
aprendizaje”.74
Así mismo De la Herrán y Paredes (2008), afirman que:
La motivación dirige y sostiene la actividad del organismo. Se habla de un
conjunto de procesos personales, internos implícitos en la activación, dirección
y mantenimiento de la conducta. Estar motivado es una actitud. Se está
motivado cuando se siente la necesidad de aprender, cuando uno se esfuerza
y persevera.
Pero aun siendo un factor básico, la motivación no lo es todo. El
rendimiento académico es función de la motivación, pero también de las
capacidades individuales incluida la maduración y el ambiente.
La motivación no produce el aprendizaje, pero es condición necesaria
para que se pueda llevar a cabo. Es la voluntad la que, motiva lleva a actuar.
___________________________ 73
Giacobbe, Mirta Susana, Enseñar y Aprender Ciencias Sociales, editorial Kapelusz, Rosario, Argentina, 1998, (p. 142).
74 Loc..Cit. (p.144).
58
Es la dedicación consciente y constante, la que realiza las actividades. Y son
estas actividades bien seleccionadas las que provocarán el aprendizaje.75
_________________________ 75
De la Herrán Gascón, Agustín. Paredes Labra, Joaquín, Didáctica General, La Práctica de la Enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, editorial McGrawHill, Madrid, España, 2008, ( pp. 177-178).
59
2.2 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
2.2.1 Monografía del Municipio de Soyapango, departamento de San
Salvador, El Salvador C.A. 76
I. DATOS GEOGRÁFICOS.
La presente información fue obtenida de la monografía del municipio de
Soyapango proporcionada por la alcaldía municipal.
Geografía:
“Soyapango está ubicado en el centro de la región metropolitana del departamento
de San Salvador, con una extensión territorial de 29.72 km2; el perímetro 26.5 kms.
En El Salvador la división política de mayor nivel son los departamentos los
cuales están divididos en municipios.
Soyapango está dividido en ocho cantones; Buena Vista, El Cacao, El Limón, El
Matazano, El Transito, Prusia, Venecia y El Guaje. Y cuarenta caseríos.
Debido a la expansión urbana que cubre casi la totalidad del territorio, la
municipalidad diseñó un sistema de división política administrativa municipal del
territorio, con el propósito de identificar y mejorar las necesidades de la población
__________________________ 76
VI Censo de Población y V de vivienda 2007, del 12 al 27 de mayo (2007). Ministerio de Economía. Dirección General
de Estadísticas y Censo (DIGESTYC). (P.P. 35-80)
60
y atender sus demandas. Creando 16 zonas en las que se ubican las 269
comunidades, entre colonias, residenciales, repartos y urbanizaciones.
Soyapango cuenta con las siguientes vías de comunicación:
La Antigua Carretera Panamericana (CA-1) que comunica las ciudades de
San Salvador y Soyapango y al oriente con Ilopango. Al norte de esta
carretera se ubican los cantones de El Limón, Venecia, El Transito y Prusia
y al sur encontramos los cantones de El Cacao, Buena vista, El Matazano y
El Guaje.
El Boulevard del Ejército sirve de comunicación entre el centro de San
Salvador y la zona oriente del país, esta carretera pasa por la zona
industrial de Soyapango.
La Autopista Este-Oeste conocida como Carretera de Oro que comunica
al municipio de Soyapango y con el oriente a Ilopango. Al occidente con
Cuidad Delgado. Siendo una vía rápida de cuatro carriles y conecta con la
Carretera Troncal de Norte.
Soyapango cuenta con una serie de avenidas y calles internas que permiten la
circulación vehicular al interior del municipio. La Municipalidad trabaja en las
nomenclaturas de dichas arterias para lograr un ordenamiento vial y urbano de la
ciudad
También existe una línea ferroviaria que es una vía de comunicación que
esta fuera de servicio y es utilizada por habitantes marginales.
Asimismo la calle antigua a Ciudad Delgado la cual bordea a la Ciudadela
Don Bosco y al Colegio Arrupe, también conduce al puente “Las Mulas”
conectando a Cuidad Delgado.
61
Localización:
El centro de Soyapango está situado a 648 Metros sobre el nivel del mar. A 7Km
al este de la ciudad de San Salvador. Limita al norte con los municipios de Ciudad
Delgado y Tonacatepeque, al sur colinda con Santo Tomás y San Marcos, al este
con el municipio de Ilopango y al oeste con Ciudad Delgado y San Salvador; su
posición geográfica se localiza entre los vértices de latitud norte y longitud oeste
(13º 39´ 58”-89º 06´ 57”) y (13º 44´ 42” y -89º 10´ 16”).76
a. Departamento: San Salvador
b. Municipio: Soyapango
c. Partido que gobierna: Frente Farabundo Martí Para la Liberación Nacional
(FMLN).
d. Número de colonias y barrios (zona urbana): y cantones (zonas rurales).
62
II DATOS HISTÓRICOS.
En el año, 1550 se llamó Caserío de “Coyapango” y en el 1740, este poblado que
pertenecía a la parroquia de “Tonacatepeque” fue denominado San Antonio de
Zoyatpango.
En 1786 ingreso al partido de San Salvador.
Desde el 12 de junio de 1824 al 9 de marzo de 1836 perteneció al departamento
de San Salvador y, desde esta última fecha al 30 de julio de 1839. Al Distrito
Federal de la República de Centro América y posteriormente, al distrito norte del
departamento de San Salvador; el 28 de enero de 1865, paso a jurisdicción del
distrito del centro o de San Salvador, el 16 de mayo de 1907, obtuvo el título de
Villa y, el 21 de enero de 1969, el título de Ciudad.
La toponimia de Soyapango se deriva del náhuatl usado por los pipiles en los
tiempos de conquista, “SOYAT” o “ZUYAT” que significa “Palma tropical” y
“Pango” que significa “valle o llano” , traduciéndose como “ Llano de las palmeras”.
Tipos de Poblamientos:
Soyapango en su mayoría está conformado por empleados y obreros. La
población asciende a más de medio millón. Gran parte de esta población realiza
un fuerte intercambio comercial y de servicios.
En 1971 menos del 1% del territorio formaba el área urbana mientras que la parte
rural cubría 28.92 km2en la actualidad existen aproximadamente unas 90,000
viviendas, en una área de 26 km2 y la zona rural, que cada día desaparece
quedando un 2% del área con características semi-rurales o peri-urbana. El
crecimiento urbano no ha tenido ninguna planificación de ordenamiento
territorial.77
________________________ 77
AlcaldíaMunicipal de Soyapango. Historia/Descripción del Municipio, (4 de noviembre 2010).
63
III. DATOS DEMOGRÁFICOS
Años Ambos
sexos
Urbana
Rural
0 – 3 15,659
4 – 6 13,339
7 – 17 54,900
18 – 59 136,925
Hombres Mujeres Total
111,234 130,169
241,403
Hombres Mujeres Total
0 0 0
Soyapango es uno de los diez municipios más poblados, es el tercero con
población de 241,403 habitantes. Estos datos fueron obtenidos en el censo
realizado en el año 2007 por el Centro Nacional de Registros. 78
IV. DATOS HIDROGRÁFICOS.
Topografía:
“Dentro de los recursos hidrográficos que riegan el municipio son los ríos:
Acelhuate, Las Cañas, Sumpa y El Arenal; las quebradas: El Cacao, La Labor, El
Pepeto, El Tempisque, El Escondido, Saprisa, El Carao, El Zancudo y El Limón.
Sus principales elevaciones orográficas son El Cerro, El Cerrito y las estribaciones
del cerro San Jacinto.
El abastecimiento de agua potable lo suministra ANDA. La ciudad cuenta con
nueve tanques de captación, sin embargo la gran mayoría de Repartos y Colonias
de la zona carecen del vital líquido.
Esta situación es crítica ya que con el crecimiento poblacional que ha tenido
Soyapango se ha mutilado zonas de recarga acuática y los mantos acuíferos
disminuyen aceleradamente cada año.
La precipitación pluvial anual oscila entre 1800 y 2000mm (milímetros).
____________________ 78
CNR. Monografía del departamento de San Salvador, 2009. (p.p. 50-72)
64
V. DATOS DE RECONOCIMIENTO:
Viviendas: particulares ocupadas con personas presentes y ausentes y viviendas
desocupadas:
Ocupados
Personas presentes
63,063
Personas ausentes
649
Total
72,923
Total %
12.6
Población Promedio de personas por vivienda
ocupada
241,329 3.8%
Edificios:
La estructura de sus edificios en el casco urbano es de casas antiguas, de
bahareque, lámina, sistema mixto, con techo de lámina, teja o duralita. Algunos
edificios son utilizados como oficinas, centro comercial entre otros.
Arquitectura:
Existen algunas viviendas de fabricación antiguas de los años cuarenta, cincuenta
de construcción de adobe y techo de teja con estructura de madera, actualmente
muchas han sido remodeladas a raíz de los terremotos y el pasar del tiempo.
Sus calles son adoquinadas, pavimentadas y en su mayoría asfaltadas.
Las colonias aledañas al centro de Soyapango son de sistema mixto y
prefabricado con techo de duralita.
65
VI. ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SOCIAL, DE ACUERDO AL
ACCESO A SERVICIOS:
1. Servicios básicos:
El municipio cuenta con los servicios públicos siguientes: telecomunicaciones,
alumbrado, postal, agua potable, alcantarillado, buses, cuerpos de seguridad,
aseo, juzgado de paz, unidad de salud, hospital psiquiátrico, iglesias, supervisoría
escolar, escuelas.
Electricidad:
El abastecimiento del sistema eléctrico proviene de la presa Cerrón Grande
Quince de Septiembre, administrada por la compañía de alumbrado eléctrico de
San Salvador (CAESS).
Agua:
El abastecimiento de agua potable lo suministra ANDA. La cuidad cuenta con
nueve tanques de captación, sin embargo la gran mayoría de repartos y colonias
de las zonas carecen del vital líquido. Esta situación es crítica ya que con el
crecimiento de la población que ha tenido el municipio de Soyapango se ha
mutilado zonas de recarga acuático y los mantos acuíferos disminuye
aceleradamente cada año.
Drenajes: Soyapango cuenta con tuberías de alcantarillados y tuberías de aguas lluvias. Pavimentación: Existen dos tipos de revestimiento en las vías de accesos asfalto y adoquín.
66
Tren de Aseo: Cuenta con un servicio de recolección de desechos sólidos todos los días, siendo
Soyapango el municipio con el mejor servicio. La recolección de los desechos
sólidos en el municipio genera alrededor de 200 toneladas, lo que significa una
cantidad de 6000 toneladas al mes. La basura es recolectada por 27 camiones y
se traslada hasta la planta de tratamiento de desechos sólidos, ubicada en
Nejapa.
Telecomunicaciones:
El municipio cuenta con sistemas de telefonía fija y móvil administradas por Claro,
Telemóvil, Telefónica entre otras.
2. Recursos locales:
1- El municipio de Soyapango cuenta con los recursos locales siguientes:
a) Mercados Soyapango cuenta con 6 mercados: Mercado Central,
Las Margaritas, Las Palmeras, Credisa, El Matazano y los Ángeles,
que dan servicios a 4,000 microempresas.
b) Parques el municipio de Soyapango cuenta con los siguientes
parques:
finca Chantecuán, ubicada en la urbanización San Antonio,
Calle Antigua a Tonacatepeque considerada la única zona de
reserva ecológica. Con una extensión de 42 manzanas de
terreno. Las proyecciones del consejo municipal es realizar un
parque ecológico en dicha área, con la finalidad de mejorar el
medio ambiente y preservar los recursos naturales del
municipio de Soyapango.
67
Parque de la Familia, ubicada en la urbanización Bosques de
Prusia.
Teleférico san Jacinto, ubicado al suroeste de la cuidad de
Soyapango.
c) Oficinas Gubernamentales Soyapango cuenta con las siguientes
oficinas gubernamentales:
Alcaldía Municipal.
Juzgado de Menores, de Familia y de Paz.
Oficina de Correos.
Puestos de la Policía Nacional Civil.
Agencia del MAG, o del Sector Agrícola.
Casa de la Cultura.
Oficinas de Distrito del Ministerio de Educación.
Oficina de Contribuyente (Hacienda)
d) Otras Asociaciones o instituciones
Agencias Bancarias.
Cooperativas de Ahorro y Préstamo
Iglesias de Diferentes Denominaciones.
Agencias de Energía Eléctrica (CAESS, DEL SUR)
Agencia de servicios de Agua Potable (ANDA)
Rastro Municipal
Oficinas de Direcciones de Servicios Gráficos.
Oficinas del Instituto Salvadoreño del Seguro Social.
Oficina de SERTRACEN.
Oficinas del Ministerio de Relaciones Exteriores (Migración)
Cruz Roja
Cruz Verde
68
Asociaciones de Desarrollo Comunales (ADESCO)
Asociaciones Deportivas (FESA)
2- Indicadores de servicios educativos:
Actualmente la ciudad de Soyapango cuenta con el servicio educativo tanto
públicos como privados en todos los niveles de educación.
En cuanto al sector público está formado por 55 instituciones, las cuales el
Ministerio de Educación las supervisa a través de distritos:
Distrito 06-18, el cual consta de 19 centros educativos. Los que se detallan
a continuación:
1. Centro Escolar Ciudad Credisa
2. Centro Escolar Amatepec
3. Escuela de Educación Parvularia Jardín de Niños 22 de Abril
4. Centro Escolar Altos de Monte Carmelo
5. Centro Escolar Reparto Guadalupe.
6. Centro Escolar Rafaela soto mayor de Alarcia
7. Instituto Nacional Ciudad Credisa
8. Centro Escolar Cantón El Matazano
9. Centro Escolar Buena Vista
10. Escuela de Educación Parvularia Colonia Las Brisas.
11. Centro Escolar Colonia Las Brisas
12. Centro Escolar Colonia 22 de Abril
13. Centro Escolar Cantón El Guaje
14. Centro Escolar Colonia San Rafael
15. Centro Escolar Reino de Dinamarca
16. Centro Escolar Profesor Daniel Cordón Salguero
17. Centro Escolar Campamento Morazán
18. Escuela de Educación Parvularia Colonia Guadalupe
19. Escuela de Educación Parvularia Amatepec.
69
Distrito 06-19, el cual consta de 18 centros educativos, que se detallan a
continuación:
1. Centro Escolar La Campanera
2. Centro Escolar San Antonio
3. Escuela de Educación Parvularia de Soyapango
4. Instituto Nacional de Soyapango
5. Centro Escolar Colonia Villa Alegre
6. Centro Escolar República de Corea
7. Centro Escolar Colonia los Alpes
8. Centro Escolar Antonio José Cañas
9. Centro Escolar Leonardo Azcunaga
10. Centro Escolar Barrio El Progreso
11. Escuela de Educación Parvularia de Soyapango
12. Centro Escolar Urbanización Las Margaritas
13. Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini
14. Complejo Educativo Católico El Carmelo
15. Centro Escolar Católico San Juan Bosco
16. Centro Escolar Católico Fe y Alegría San José
17. Escuela de Educación Parvularia Católica Santa María Madre de
América.
18. Centro Escolar Católico Cristo Rey
Distrito 06-20, el cual consta de 18 centros educativos, que se detallan a
continuación:
1. Centro Escolar El Progreso
2. Complejo Educativo Montes de San Bartolo IV
3. Centro Escolar Urbanización Los Ángeles
4. Instituto Nacional San Luis
5. Centro Escolar Reparto San José II
70
6. Centro Escolar Bosques del Rio
7. Centro Escolar Jardines de Monte Blanco
8. Centro Escolar Reparto Los Santos
9. Escuela de Educación Parvularia Los Conacastes
10. Centro Escolar 14 de Diciembre de 1948
11. Centro Escolar Colonia Guayacán
12. Centro Escolar Agustín Linares
13. Escuela de Educación Parvularia Cantón El Limón
14. Centro Escolar Santa Eduviges
15. Centro Escolar Residencial Regalo de Dios
16. Centro Escolar Caserío Las Cañas
17. Complejo Educativo Católico Fray Martín de Porres
18. Centro Escolar Católico San José Obrero
En cuanto al sector privado, cuenta con un total de 85 Colegios, también son
supervisados por Asesores Pedagógicos de Ministerio de educación, los cuales
detallamos a continuación:
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno El Matazano
Colegio Alice Larde de Venturino
Colegio España
Colegio Pierre Faure de El Salvador
Colegio Florencia
Colegio San Antonio
Colegio Alfredo Espino
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno Los Alpes
Liceo Leonardo Azcunaga
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de la Colonia Coruña
Colegio Luis Galindo
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de la Colonia Guadalupe
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de la Colonia Amatepec
Colegio La Paz
71
Colegio Licenciado Cristobal Humberto Ibarra
Colegio Carlos Luis Fallas
Centro Escolar Católico Hermanos Godofredo y Antonio de Graz
Liceo Evangélico Jordán
Colegio José María Peralta Lagos
Colegio Evangélico Amigos
Colegio Episcopal San Andrés Apóstol
Colegio Peniel
Colegio Versalles
Colegio Marcel Proust
Colegio Johan Kepler
Liceo Nora R. de Chacón
Caritas Felices
Colegio Emmanuel Álvaro Magaña
Colegio Licenciada Haydee Araujo de Lucha
Colegio Diocesano Santa Lucia
Colegio Gabriela Mistral
Colegio Latinoamericano Manuel Andino
Colegio Víctor Hugo
Hogar Escuela Bertha de Albiñana
Colegio Maestro Aníbal Ponce
Colegio Profesor Cándido Morales
Liceo Cristiano Licenciado Samuel Humberto Leiva
Colegio Don Bosco
Colegio Bilingüe José Adrian Chavarría
Colegio Bautista MIES
Liceo Juan Calvino, El Limón
Colegio Psicopedagógico Carmen Álvarez
Colegio Cristiano Rey Salomón
Colegio Adventista de Soyapango
Liceo Licenciado Ana Leticia Miranda
72
Colegio Leonardo Davinci
Colegio de España Padre Arrupe
Instituto Cultural Reverendo José Gustavo Galdámez
Colegio Elena López Fischnaler
Colegio Tomas Fidias Jiménez
Colegio Misión Bautista Internacional
Centro Infantil de Desarrollo Fe y Alegría de Soyapango
Colegio José Martí
Liceo 10 de Mayo
Liceo Alexander Fleming
Colegio Cultural Salvadoreño 30 de Octubre de 1980
Colegio Cristiano Jardines de San José
Colegio Profesor Rodolfo Meyer
Colegio Morena Celarie
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de la Colonia Bosques del Rio
Colegio Honorato de Balzac
Colegio Atonal
Colegio Jean de la Fontaine
Colegio Ricardo Miró
Colegio Sor Isabel Castillo
Colegio Victoria
Colegio Reverendo Santiago Magaña
Liceo Francisco López Ramos
Colegio Niños de El Salvador
Colegio Cultural Renovación 20 de Diciembre de 1983
Liceo Montes de San Bartolo
Colegio Paulo Freire
Colegio Arquímedes de Sicilia
Colegio Nuevo Milenio
Colegio Renacimiento
Colegio William James
73
Colegio Dante Gabriel Rossetti
Colegio Carlos Darwin
Instituto Católico Padre Richard Mangini
Colegio María Zambrano
Escuela Salesiana María Auxiliadora
Colegio Nicolás Copernico. 79
79 Datos proporcionados por el Licenciado Walter Paredes, Asesor Pedagógico del distrito 06-19, del municipio de
Soyapango
74
3. Indicadores de servicios de salud.
En el campo de la salud existe el SIBASI (Sistema Básico de Salud Integral) es la
estructura básica operativa del sistema nacional de salud, centrada en la atención
primaria de salud, que incorpora siete centros de salud pública, conformada por
dos hospitales, uno de ellos con especialidad en el área psiquiátrica.
A nivel privado funcionan unos 500 consultorios incluyendo los formados por
algunas iglesias, hay 10 clínicas de asistencia comunal alrededor de las cuales se
movilizan promotores de salud en periodos de emergencia, la comercialización de
medicamentos se realiza en aproximadamente 300 farmacias.
Actualmente hay 5 iniciativas de locales de tratamiento y rehabilitación en el
municipio estas son:
1. Ministerio de Rehabilitación “Jesucristo es tu refugio”.
2. Ministerio de Rehabilitación “La gloria es tuya señor”.
3. Centro de Rehabilitación “Kemuel”.
4. Ministerio Cristiano de Rehabilitación “Hombres y Mujeres de Oración”.
5. El Hospital Nacional Psiquiátrico Dr. José Molina Martínez.
En la zona hay 3 hospitales, 3 unidades de salud, 500 consultorios privados, 10
clínicas de asistencia comunal, aproximadamente 300 farmacias, 5 centros
especializados de rehabilitación, grupos de auto - ayuda Cruz Roja, Cruz Verde y
54 grupos de alcohólicos anónimos.
En dichos centros de salud laboran diferentes especialidades de personal entre
ellas administrativas, médicos, enfermeras, técnicos. Así mismo se brindan
servicios en diferentes especialidades contando con tarifas u honorarios de
acuerdo a dichas especialidades, tomando en cuenta si son consultorios privados,
ya que los hospitales, clínicas comunales, unidades de salud, son servicios
financiados con fondos gubernamentales los cuáles las personas no realizan
ningún pago algunas clínicas son financiadas con ayuda no gubernamentales o de
carácter eclesiásticas tal es el caso de:
75
Clínica Padre Arrupe.
Clínica El Carmelo.
Dentro del municipio de Soyapango laboran 3 unidades de salud, las cuáles se
encargan de medidas de prevención y control de enfermedades contagiosas y
epidémicas, así como los servicios de salubridad pública promocionando
actividades de esta índole como son:
Inspección de alimentos como la leche y carne.
Imposición de cuarentenas.
Control y exterminio de focos infecciosos.
Programas especiales de control de enfermedades infecciosas (venéreas,
SIDA, H1N1).
Promoviendo también la legislación sobre la pureza de alimentos y medicamentos.
También se pueden mencionar instituciones para el bienestar de las personas es
decir como son las cajas comunales que son de ayuda para las personas que
necesitan apoyo económico. Así como organismos de ayuda fraternal y
eclesiástico (grupos de auto - ayuda, Cruz Roja). Se cuenta además con
guarderías privadas y públicas para la atención especializada de infantes como es:
Los CDI, Centro de Desarrollo Infantil organismo gubernamental
Guardería Fe y Alegría, organismo no gubernamental
4. Indicadores económicos.
En el municipio de Soyapango se desarrolla la actividad industrial más fuerte del
país destacándose las siguientes: Productos alimenticios (Pastas, harinas, café,
boquitas, bebidas, jugos enlatados.) maquila, mobiliario casero y de oficina,
artículos para la oficina, repuestos y accesorios para vehículos, insumos para la
agricultura (fertilizantes, herbicidas, fungicidas, insecticidas) en seres eléctricos
tanto electrónicos, industria de papel, de cuero, pinturas, droguerías, laboratorios,
jabones, pasta dental, cerillos, cosméticos, equipos de aire acondicionado,
conductores eléctricos, clavos y tornillos, baterías, bombillos.
76
Se destacan los grandes centros comerciales como Plaza Soyapango, Unicentro y
Plaza Mundo el cuál es el mayor de estos y que el día 19 de octubre de 2010
inauguró la cuarta etapa siendo uno de los mayores centros comerciales del país;
ubicados en el municipio más densamente poblado del departamento de San
Salvador.
Podemos encontrar más de 5000 comercios informales conformados por personas
que no son sujetos de crédito por los bancos pero si de las cajas de crédito para
que puedan ganarse la vida, ocupando las aceras y las calles de la ciudad con sus
ventas.
CLASIFICACIÓN DEL SECTOR EMPRESARIAL:
Gran
Empresa
Mediana
Empresa
Pequeña
Empresa
Micro
Empresa
Total
Comercio 48 157 519 4,500 6,724
Industria 121 77 244 200 1,042
Servicios 200 400 150 2,000 1,750
Total 369 634 913 6,700 8,616
La migración de empresas industriales hacia otros municipios, construye una
amenaza debido a la fuga de fuentes de trabajo, para los habitantes del municipio
de Soyapango esta situación profundiza los niveles de desempleo en el ámbito
local.
Existen en el municipio 42 grandes empresas, las que absorben el 36 por ciento
de la mano de obra local.
En el comercio, el municipio de Soyapango cuenta con 80 empresas comerciales,
el cuál absorbe el 21 por ciento de la mano de obra local. De esto, el mayor
porcentaje lo absorbe el comercio minorista. En el casco urbano, la micro empresa
77
está representada por 3,763 vendedores ubicados en las aceras, vías públicas y
los mercados.
En el municipio existe una actividad de un 50 por ciento de las diferentes clases de
industria.
En el comercio local existen almacenes de todo tipo, farmacias, ferreterías, tiendas
y otros.
La industria es una parte importante para dicho municipio y se puede clasificar de
la siguiente manera:
Industrias Agrícolas: Tabacaleras, azucareras, cerealista, frutícola,
cafetalera.
Industrias Manufactureras: Ropa, productos químicos, alimentos, calzado,
hilados y tejidos, muebles, objetos de aluminio, jabón, artículos de papel y
cartón, aparatos eléctricos, productos de hule, pinturas, esmaltes y
barnices, discos, corcholatas, panelas, azúcar, gráficas y conexos,
materiales de construcción, azúcar de pilón, cigarrillos.
Otras industrias son la metalurgia, siderurgia y la peletería. El municipio
constituye uno de los primeros centros manufactureros del país.
5. Indicadores culturales.
A. Estructura familiar:
El tipo de familia que predomina en la zona urbana del municipio de
Soyapango, es la familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica
que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos
pueden ser la dependencia biológica de la pareja o miembros alojados por
la familia.
En la zona rural del municipio, predomina la familia extensa o
consanguínea: se compone más de unidad nuclear, se extiende mas allá
de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran
cantidad de persona, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías,
sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación
78
incluye a los padres a sus hijos casados o solteros a los hijos políticos y a
los nietos.
B. Costumbres: Tipo de lenguaje, tipo de vestimenta, costumbres lugareñas,
denominaciones de iglesia y celebraciones religiosas:
Fiestas patronales o tradicionales: sus fiestas patronales son celebradas en
honor a la Virgen del Rosario patrona de Soyapango los primeros días del
mes de octubre de cada año. Durante estas celebraciones se realizan
diferentes actividades.
También tienen la fiesta tradicional que la celebran en junio en honor a San
Antonio de Padua; el tipo de lenguaje y vestuario que es utilizado por los
lugareños es el común y corriente, aunque es notable como ha influido la
transculturación de los habitantes del municipio.
Las costumbres lugareñas por lo general son las que se celebran
comúnmente en los diferentes lugares del país.
En cuanto a las celebraciones religiosas son muy notables y con mucha
participación para todos los habitantes del municipio entre estas tenemos:
la semana mayor, el día de la cruz, las procesiones de mayo en honor a la
Virgen María, las procesiones en junio en honor al corazón de Jesús, las
pastorelas en el mes de diciembre.
En el municipio de Soyapango predomina la iglesia católica en segundo
lugar las iglesias evangélicas.
C. Migraciones:
Principal destino de migración interna: La migración interna en el
municipio de Soyapango es el traslado de la zona rural a la ciudad
en busca de mejores condiciones de vida y sobre todo de mayores
oportunidades de empleo.
Principal destino de migración externo: El principal destino de
migración externo en el municipio de Soyapango es a Estados
Unidos de Norteamérica, la mayoría de estas personas ingresan a
este de forma ilegal en busca del “sueño americano”.
79
Promedio de la remesa familiar de la localidad, según datos
proporcionado por la Alcaldía Municipal de Soyapango, no hay
estadísticas reales que puedan proporcionar este dato.
Número de familias que han migrado: No hay dato estadístico.
Parentesco: No hay datos estadísticos.80
__________________________ 80
AlcaldíaMunicipal de Soyapango. Historia/Descripción del Municipio, (4 de noviembre 2010).
80
2.2.2 Datos del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini
(Datos obtenidos de la investigación de campo)
La investigación Prácticas Pedagógicas para la Enseñanza de la Geografía en la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, Séptimo Grado, fue realizada en el
Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini del municipio de
Soyapango, departamento de San Salvador.
Antes de detallar la experiencia que se obtuvo en la institución donde se realizó la
investigación, es necesario describir el entorno en el que se encuentra dicho
centro escolar, el cual pertenece al municipio de Soyapango, aproximadamente
cuenta con una población de 241,403 habitantes, con una extensión territorial de
29.72 km2 dicho municipio pertenece al departamento de San Salvador; y es
caracterizado por su actividad industrial.
El Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini se fundó en enero
del año 2002, con el número de distrito 06-19 por el sacerdote Adrián Sánchez
Jacinto.
MISIÓN: Ser una institución educativa católica que ofrece una educación de
calidad, generando dinamismo e integración de toda la comunidad educativa en el
proceso enseñanza aprendizaje, basado en los principios y valores humanos,
morales y cristianos.
VISIÓN: Brindar una educación que contribuye a la formación integral de niñas/os
y jóvenes, llevándoles a vivenciar valores, mediante la implementación de
metodologías participativas e innovadoras que les permiten ser sujetos activos de
su propia formación contribuyendo así a la transformación de la sociedad.
El Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini está ubicado en la
colonia Prados de Venecia III, del municipio de Soyapango, está rodeado de los
servicios básicos necesarios tales como: Centros comerciales, colegios,
81
universidad, farmacias, restaurantes, supermercados y bancos, esto hace que los
servicios estén a la mano de la población estudiantil y padres de familia.
La infraestructura con la que cuenta la institución es de tipo mixto adecuada a los
niveles que se atienden. Posee dos edificios de una planta donde alberga los
grados de Educación Básica I y II ciclo en el turno de la mañana y III ciclo por la
tarde, además posee un salón de usos múltiples para la realización de actividades
educativas, culturales, religiosas y deportivas, un laboratorio para prácticas de
ciencias, una biblioteca para el uso de docentes y estudiantes. También gozan del
Programa Escuela Saludable, que se convierte en un beneficio para la población
estudiantil.
La institución cuenta también con un centro de cómputo que es utilizado para la
enseñanza de informática educativa en los diferentes niveles de educación. Posee
además una cancha de futbolito rápido y basquetbol.
También posee un personal de servicio que es el que da el mantenimiento a la
institución, cuenta con una oficina de secretaría.
La institución posee una población estudiantil de 340 estudiantes la cual está
distribuida en los diferentes niveles que se atienden:
Educación Básica ( I ciclo, II ciclo ) 225 estudiantes.
Educación Básica ( III ciclo ) 115 estudiantes.
El total de población estudiantil en el nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica se
encuentra distribuida de la siguiente manera:
82
Población Estudiantil
Grado/sección Niñas Niños Total
Séptimo “A”
Octavo “A”
Noveno “A”
Total
21
28
23
72
15
12
16
43
36
40
39
115
En dicha institución no existe la doble sección, ya que solamente se trabaja con
sección única. Primer ciclo y segundo ciclo se presentan en la jornada de la
mañana y Tercer ciclo en la jornada de la tarde. Posee además una planta de 15
docentes de los cuales 5 laboran en Tercer Ciclo de Educación Básica en una
forma rotativa en las diferentes materias que se imparten como son: Lenguaje y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Ciencias, Salud y Medio
Ambiente, Inglés, Educación en valores.
Durante el año escolar 2010 no presento deserciones estudiantiles, ni estudiantes
reprobados, manteniendo la matricula inicial de 115 estudiantes, en Tercer Ciclo
de Educación Básica.
La condición socioeconómica de los estudiantes en su mayoría proceden de
hogares desintegrados, otros de familias con problemas de violencia intrafamiliar.
La mayoría de estudiantes son hijos de comerciantes informales y muy pocos de
padres que tienen un empleo estable.
La mayor parte de los estudiantes viven cerca del Centro Educativo, en zonas
urbanas residenciales y otros de zonas urbano marginales, las cuales muchas
veces no cuentan con los servicios básicos necesarios.
83
2.2.3 Instrumentos y base de datos
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO
Joven estudiante:
Con el debido respeto, solicitamos su colaboración, en sentido de proporcionarnos
los datos que se le piden en el siguiente instrumento, lo cual facilitará el desarrollo
de nuestro trabajo de graduación “Prácticas Pedagógicas para la Enseñanza de la
Geografía de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica”, en este centro escolar,
por lo que le pedimos ser verídico al responder. Gracias.
OBJETIVO: Identificar aspectos que los estudiantes de séptimo grado conocen de
geografía en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica en el
Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini.
DATOS GENERALES
1. Nombre del estudiante:__________________________________________
2. Lugar y fecha de entrevista:______________________________________
3. Grado:_________________________ Sección:______________________
4. Edad:_________________________
DATOS ESPECÍFICOS:
1. ¿Te parece interesante la asignatura de Estudios Sociales y Cívica?
Sí No A veces
2. ¿Muestras una actitud dinámica cuando recibes la clase de Estudios Sociales y
Cívica?
84
Sí No A veces
3. ¿Te gusta la geografía como parte de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica?
Sí No A veces
4. ¿La docente de Estudios Sociales y Cívica es dinámica en el desarrollo de la
clase?
Sí No A veces
5. ¿Se aplican las siguientes técnicas de enseñanza en el desarrollo de la clase
de Estudios Sociales y Cívica? (el debate, mesa redonda, exposición)
Sí No A veces
6. ¿Consideras útil el aprendizaje de la geografía?
Sí No A veces
7. ¿Consideras que los conocimientos de geografía te servirán para la vida?
Sí No A veces
8. ¿La docente utiliza material didáctico o recursos visuales en el desarrollo de la
clase de Estudios Sociales y Cívica?
Sí No A veces
9. ¿Cuándo desarrollas trabajos ex – aulas el docente proporciona bibliografía
adecuada al contenido?
Sí No A veces
10. ¿Te parece interesante conocer aspectos geográficos fuera del aula?
Sí No A veces
85
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE
Estimada Docente:
Con el debido respeto, permítanos solicitarle su valiosa colaboración, en sentido
de proporcionarnos los datos que se le piden en el siguiente cuestionario, los
cuales facilitaran el desarrollo de nuestro trabajo de graduación “Práctica
Pedagógica para la Enseñanza de la Geografía en la asignatura de Estudios
Sociales y Cívica”, en este centro escolar, por su comprensión le anticipamos las
gracias.
OBJETIVO: conocer los elementos metodológicos para la enseñanza de la
geografía que la docente utiliza en séptimo grado.
DATOS GENERALES
1. Nombre de la docente:______________________________________________
2. Lugar y fecha de entrevista:__________________________________________
3. Grado asignado:___________________________________________________
4. Tiempo de servicio en el magisterio:____________________________________
5. Especialidad:______________________________________________________
1.¿Qué es para usted la práctica pedagógica?______________________________
___________________________________________________________________
2.¿Qué estrategias o metodologías utiliza como docente al impartir su clase de
estudios sociales y cívica?______________________________________________
___________________________________________________________________
3.¿Qué actividades fomenta usted como prácticas pedagógicas?_______________
___________________________________________________________________
86
4.¿Aplica usted las competencias destinadas al área de geografía planteadas en el
Programa de Estudios Sociales y Cívica, correspondiente al séptimo grado?________
____________________________________________________________________
5.¿Qué compromisos y acciones de mejora implementa usted con sus estudiantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6.¿Cómo logra aprendizajes significativos en los estudiantes?__________________
____________________________________________________________________
7.¿Cómo aplica usted el rol del docente dentro del constructivismo?______________
____________________________________________________________________
8.¿Aplica usted la evaluación como una práctica pedagógica?__________________
____________________________________________________________________
9.¿Por qué es importante la motivación escolar en el aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________________
10.¿Qué elementos sugiere usted para el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer
atractiva la clase de estudios sociales y cívica?______________________________
___________________________________________________________________
87
Dirección de Investigación Científica y transferencia Teológica
Especialidad: Ciencias Sociales Asesor (a): Lic. Ildefonso Escamilla Mejía Tema: Práctica pedagógica para la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívicos, Séptimo Grado, Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini, Soyapango, San Salvador, 2010.
Categoría PRÁCTICA PEDAGÓGICA Número
de Boleta ¿El docente toma en cuenta los niveles de desarrollo cognitivo,
emocional y social de los estudiantes?
¿Se evidencia el aprendizaje
constructivista en el desarrollo de la clase?
¿Considera que la metodología utilizada por la docente es adecuada?
¿Es necesario la implementación de
prácticas pedagógicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Planificar en base a competencias propicia un
aprendizaje constructivista?
1 SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
88
Dirección de Investigación Científica y transferencia Teológica
Especialidad: Ciencias Sociales Asesor (a): Lic. Ildefonso Escamilla Mejía Tema: Práctica pedagógica para la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívicos, Séptimo Grado, Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini, Soyapango, San Salvador, 2010.
Categoría ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Número
de Boleta ¿De qué forma es
impartida la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica?
¿Qué metodología se utiliza para la
enseñanza de la Geografía?
¿Qué actividades de aprendizaje prefieres en la
enseñanza de la Geografía?
¿El uso de elementos didácticos son necesarios para la enseñanza de la
Geografía?
¿Te sientes motivado por el aprendizaje de la
Geografía?
1 SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
89
2.2.4 Procesamiento de los resultados
En cuanto a la información que se obtuvo de la entrevista realizada a la docente
se analiza lo siguiente: Posee conocimiento sobre la definición de prácticas
pedagógicas la cual se concibe como las actividades diarias del docente con los
estudiantes para generar un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para aplicar dichas prácticas durante el proceso hace énfasis en el interés que
poseen los estudiantes, así como también la estimulación y participación tanto
individual como grupal.
La docente manifiesta que tiene conocimiento de diferentes metodologías,
estrategias y métodos de enseñanza y que ella utiliza el método global en el cual
realiza copiado de textos, dramas, juegos; tomando en cuenta la socialización y
espontaneidad del estudiante, comenta que no se utiliza una libreta específica
para este aprendizaje, argumentando que no se debe orientar al estudiante al uso
de ciertos libros, ya que es importante tomar en cuenta todo lo que él posee a su
alrededor, como material de enseñanza.
Además considera necesario tomar en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes, ya que cada uno posee su propia personalidad y el desarrollo de las
habilidades y destrezas son variadas para cada uno.
TIPO DE ESTUDIO
La investigación es de tipo descriptiva y cualitativa la cual consiste en comprender
la descripción, registro, análisis e interpretación de los objetos de estudio. Y se
aplica cuando se hace el acercamiento al fenómeno en estudio, además permite
estar en contacto con los involucrados en el mismo; y a partir de la información
teórico recabada se hacen las respectivas contraposiciones.
90
TÉCNICA DE RECOPILACIÓN DE DATOS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR
Para la recopilación de datos se utilizó la técnica de la entrevista, encuesta y la
observación directa. Además, se llevó un diario de campo con el fin de registrar
algunos datos relevantes.
La entrevista es una “interacción personal de equipo comunicativo que tiene como
objetivo central obtener información básica para la concreción de una
investigación diseñada con anticipación, y en función de las dimensiones que se
pretenden estudiar”.81
En la entrevista con la docente se pudo conversar sobre las prácticas pedagógicas
que emplea desde el momento de planificación y durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se les aplicó a los estudiantes también una encuesta con el fin de constatar la
versión de la docente y tener además otros datos que ayudaran a tener una
aproximación sobre las prácticas pedagógicas y la enseñanza de la geografía.
El otro instrumento que se utilizó fue el Diario de Campo y este puede definirse
como el “relato escrito cotidianamente de las experiencias y hechos observados,
pueden ser redactados conforme se vaya sucintado los acontecimientos o al final
de las jornadas. La objetividad y veracidad al margen de las creencias y de la
ideología del observador serán sus principales cualidades”.82
__________________________ 81
UribaOrtíz, Frida Gisela, Diccionario de metodología de investigación científica, editorial PEARSON, México, 2007,
(p. 70).
82 Loc. cit. (p. 71)
91
GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE
Datos de la entrevista a la docente
(preguntas)
Lo observado en el aula y el
comentario de la docente
(respuestas)
¿Qué es para usted la práctica
pedagógica?
Son las actividades diarias que se
realizan con el estudiante. Enfatizando
la estimulación y participación.
¿Qué estrategias o metodologías utiliza
como docente al impartir su clase de
Estudios Sociales y Cívica?
Entre las estrategias que realiza se
mencionó:
estimulación
motivación
copiado de textos
dramas
relatos
¿Qué actividades fomenta usted como
prácticas pedagógicas?
Algunas actividades que fomenta como
práctica pedagógica son:
planificación
desarrollo de los contenidos
planteados en el programa de
estudio y sus diversas
metodologías, empleando la
participativa que lleve a la
práctica, la motivación y
creatividad.
¿Aplica usted las competencias
destinadas al área de geografía
planteadas en el Programa de Estudio
de Estudios Sociales y Cívica,
La docente al iniciar un contenido
menciona las competencias que
pueden ser destinadas a dichos
contenidos, así mismo se plantean en
las evaluaciones y las prácticas
92
correspondiente al séptimo grado? pedagógicas.
¿Qué compromisos y acciones de
mejora implementa usted con los
estudiantes?
Dentro de los compromisos y acciones
de mejora la docente identifica los
indicadores de logros no alcanzados,
según la evaluación para realizar
actividades que refuercen los
contenidos. Así mismo cuando los
estudiantes no han comprendido, utiliza
toda la jornada para trabajar en la
retroalimentación.
¿Cómo logra aprendizajes significativos
en los estudiantes?
La docente comentó que los
aprendizajes significativos en los
estudiantes se logran a través de la
reflexión y la importancia del estudio y
como puede aplicarlo en el diario vivir.
Se observó que algunos estudiantes
aplican sus conocimientos previos, a
través de la investigación,
experimentación y el análisis.
¿Cómo aplica usted el rol del docente
dentro del constructivismo?
Manifestó que dentro del
constructivismo el rol del docente es el
que acompaña al estudiante en la
elaboración de su propio aprendizaje.
La docente es una facilitadora de
aprendizaje la cual se muestra
comprensiva con el aprendizaje de los
estudiantes.
93
¿Aplica usted la evaluación como una
práctica pedagógica?
Algunas de las prácticas pedagógicas
que la docente utiliza para la evaluación
se encuentran: La observación global e
integral, continua, formativa y sumativa.
Se observó que la docente utiliza listas
de cotejo, evalúa la participación en
clase, y los logros alcanzados por cada
estudiante, así como pruebas objetivas
y laboratorios.
¿Por qué es importante la motivación
escolar en el aprendizaje de los
estudiantes?
Entre las actividades que realiza para
motivar y estimular a los estudiantes se
mencionan: La estimulación de la
voluntad del aprendizaje así como la
valoración de sus propias experiencias.
En algunos casos no se preocupa por
las dificultades que presenta algún
estudiante, depende del estado de
ánimo en el que ella se encuentre.
¿Qué elementos sugiere usted para el
proceso de enseñanza-aprendizaje y
hacer atractiva la clase de Estudios
Sociales y Cívica?
Dentro de los elementos que hacen
atractiva la clase están:
-Carteles
Maquetas
Acetatos
Videos
Investigaciones
Mapas conceptuales
La docente utiliza carteles, láminas,
rotafolios y guías de trabajos.
94
GUÍA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO
Datos de la entrevista a estudiantes
de séptimo grado (preguntas)
Comentarios de estudiantes
(respuestas)
¿Te parece interesante la asignatura de
Estudios Sociales y Cívica?
Estudiantes respondieron que sí
les parece interesante la materia de
Estudios Sociales y Cívica.
¿Muestras una actitud dinámica cuando
recibes la clase de Estudios Sociales y
Cívica?
Estudiantes presentan una
actitud dinámica y Estudiantes
respondieron que no.
¿Te gusta la geografía como parte de la
asignatura de Estudios Sociales y
Cívica?
Estudiantes son de la opinión
que les gusta la geografía dentro de la
asignatura de Estudios Sociales y
Cívica
¿La docente de Estudios Sociales y
Cívica es dinámica en el desarrollo de
la clase?
Estudiantes respondieron que la
docente desarrolla las clases de
manera dinámica y estudiantes
respondieron que no es dinámica con el
desarrollo de la clase.
¿Se aplican las siguientes técnicas de
enseñanza en el desarrollo de la clase
de Estudios Sociales y Cívica?
Estudiantes responden que
debates.
Estudiantes responden mesa
redonda.
Estudiantes respondieron que
exposiciones.
¿Consideras útil el aprendizaje de la
geografía?
Estudiantes respondieron que sí
les gusta la geografía.
36
28
8
36
17
11
8
19
8
17
36
95
¿Consideras que los conocimientos de
geografía te servirán para la vida?
Estudiantes comentaron que el
adquirir conocimientos de geografía les
servirán para la vida, ya que les
permitirán valorar la importancia que
tienen los recursos naturales.
¿La docente utiliza material didáctico o
recursos visuales en el desarrollo de la
clase de Estudios Sociales y Cívica?
Estudiantes comentaron que sí, la
docente utiliza material didáctico y
recursos visuales en el desarrollo de la
clase.
Estudiantes dicen que la docente
no los utiliza.
¿Cuándo desarrollas trabajos ex –
aulas el docente proporciona
bibliografía adecuada al contenido?
Estudiantes afirmaron que sí, la
docente les proporciona bibliografía
cuando desarrollan trabajos ex-aulas.
Estudiantes dicen que no se los
proporciona.
¿Te parece interesante conocer
aspectos geográficos fuera del aula?
Estudiantes, respondieron que sí
les parece interesante aspectos
geográficos fuera del aula.
36
36
33
3
36
7
96
2.2.5 Diario de campo
Observación de campo
Es una técnica basada en la observación directa del proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de la institución educativa, que ayuda a enriquecer la
investigación que se realiza en el Centro Escolar Católico Alberto Ricardo
Meléndez Mazzini, al observar las prácticas pedagógicas que utiliza la docente
para la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica
en estudiantes de séptimo grado.
20 de Septiembre
Lo observado este día en el Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez
Mazzini, fue lo siguiente: La docente inició la clase con el saludo, luego
escucharon una reflexión; después colocó un cartel, luego desarrollo la clase y
utilizo un rotafolio con dibujos y sus respectivos textos los cuales explicó,
posteriormente los estudiantes lo copiaron en el cuaderno.
21 de Septiembre
Inició con un saludo general, los estudiantes entregaron tareas; la docente sostuvo
una conversación con ellos donde comentaron acerca del tema a desarrollar,
luego trabajaron en su libreta de trabajo, se les revisó el trabajo; después
escribieron un resumen en su cuaderno.
23 de Septiembre
Los estudiantes entregaron su cuaderno y libro a la docente; desarrolló la clase;
trabajaron en su cuaderno, después realizaron un dibujo alusivo a la clase.
27 de Septiembre
La docente haciendo uso de un CD propuso un ejercicio de meditación, después
desarrolló la clase, realizando una lluvia de ideas. Posteriormente explicó más
97
sobre el tema. Utilizando su libro de trabajo copiaron en su cuaderno un texto
completo.
28 de Septiembre
Este día trabajaron en su libro de trabajo, terminaron con la actividad de
explicación por la docente.
30 de Septiembre
Se realizó el saludo general, la maestra utilizó carteles para el desarrollo de la
clase. Luego pregunto a los estudiantes sobre la explicación y copiaron en el
cuaderno. Al finalizar se solicitó a la docente su colaboración, para realizar la
entrevista, a lo cual accedió muy amablemente.
04 de Octubre
Este día se solicitó permiso a la docente para realizar la guía de entrevista a los
estudiantes, con el fin de recabar información para el trabajo de investigación.
05 de Octubre
Saludo general, la educadora realizó una actividad de evaluación a
través de un laboratorio.
07 de Octubre
Saludo general, la docente inició su clase colocando un cartel, posteriormente les
entregó una página de papel bond para realizar un mapa conceptual sobre la
explicación del cartel. Al final se le entregó a la docente.
98
2.2.6 Análisis a partir de los resultados
Al contraponer la información obtenida de la docente por medio de la entrevista y
lo observado en el aula se analizó lo siguiente, en cuanto a las prácticas
pedagógicas y la enseñanza de la geografía utilizada por la docente.
Para lograr un óptimo desempeño docente en la enseñanza de la geografía, es
importante disponer, de una variedad de prácticas pedagógicas para su desarrollo
y a la vez dichas prácticas pedagógicas permiten a los estudiantes aprender,
adquirir conocimientos y aprendizajes significativos. Esto depende de la vocación
de los estudiantes por la investigación, la experimentación y el análisis en las
Ciencias Sociales especialmente en el área de geografía.
Para obtener mejores resultados en el aprendizaje significativo y el estudio de la
geografía y según lo observado en el trabajo de campo se retomaron las
categorías del estudio partiendo de las que se han estudiado en toda la
investigación, luego se pasa a realizar el análisis de los resultados a partir de los
hallazgos encontrados a través de la observación directa y por medio de las
respuestas brindadas por los informantes claves que han sido los estudiantes y la
docente.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Por los aportes brindados se puede
determinar que se debe construir un
proceso de aprendizaje constructivo y de
manera personal, conociendo los niveles
de desarrollo cognitivo, emocional y social
de los estudiantes. Es notable que en la
enseñanza en el salón de clases sea en
base al aprendizaje por percepción, es
99
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
decir repetitivo, en donde el estudiante es
un receptor de grandes volúmenes de
material de estudio.
Por lo anterior se puede constatar que sin
el uso adecuado de prácticas
pedagógicas, se hace difícil que los
estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo mediante el conocimiento de
una nueva información y las ideas previas
de los estudiantes.
Es evidente fomentar la resolución de
tareas significativas y problemas con
sentido.
Por otra parte es de importancia la
motivación del estudiante y que se sienta
atraído por el conocimiento de la ciencia
de la tierra y que esto dependerá de cómo
el docente transmite el conocimiento,
haciendo uso de ejemplos sobre
acontecimientos o fenómenos
acontecidos en el momento, tales como
terremotos y maremotos.
En cuanto al aprendizaje de la geografía
se facilita a través de la interacción con el
entorno geográfico, social y cultural.
También tiene como componente la
afectividad, ya que para su asimilación es
importante la motivación, el
autoconocimiento, el cumplimiento de
metas y la disposición de aprender.
100
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA DOCENTE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Según la información recopilada, se
expresa que es necesario fomentar y
hacer uso de prácticas pedagógicas
en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde el momento de la
planificación hasta la evaluación del
mismo; tomando en cuenta el
escenario y el ambiente escolar
donde se realiza dicho proceso.
Esto permite que al momento de
impartir geografía se seleccionen los
mejores medios para que el
estudiante aprenda todo lo referente
al entorno donde vive y aspectos
geográficos del medio natural.
Es indispensable aplicar en el área de
geografía las competencias
propuestas en el Programa de
Estudios Sociales y Cívica, tomando
un enfoque constructivista, creando
un ambiente de participación y lograr
un mejor aprendizaje escolar y
significativo de los estudiantes en el
desarrollo de la clase.
Durante el proceso de evaluación
como práctica pedagógica la docente
identifica necesidades y toma en
cuenta los conocimientos previos
101
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
utilizando una evaluación formativa y
sumativa promoviendo la
recuperación de notas a aquellos
estudiantes que lo necesitan.
La enseñanza de la geografía es
indispensable desde su entorno
comunal para que el estudiante
asuma un nivel de conciencia de lo
que hacen hoy en día con su medio
natural, fomentando el uso de
prácticas pedagógicas propias para
esta clase haciendo uso de la
observación directa e indirecta.
Las metodologías para la enseñanza
de la geografía de los Estudios
Sociales y Cívica son de tipo
participativa y expositivas generando
un ambiente de motivación en el
desarrollo de la clase y así lograr
aprendizajes significativos para lo cual
los contenidos y materiales de
enseñanza, deben tener un
significado lógico y potencial para el
estudiante, al igual que las
experiencias de trabajo en el aula y
fuera de ella acercando al estudiante
a un aprendizaje significativo.
Las técnicas aplicadas para generar
la participación y aplicar los métodos
planificados son lluvias de ideas de
102
acuerdo a los temas expuestos
discusiones, debates, guías de
trabajos, explicaciones y
retroalimentación al inicio de cada
clase.
Dentro de los elementos didácticos
que utiliza para el desarrollo de la
clase se encuentran: libros de textos,
carteles, videos, rotafolios.
Igualmente la docente expreso la
importancia de aspectos
motivacionales los cuales propensan
la capacidad de los estudiantes para
razonar en escenarios reales, es decir
de la vida real y mejorar utilizando
ejemplos de ilustraciones, discusiones
y demostraciones del medio al que
pertenecen.
Así como la participación en el
contexto social y colaborar en la
solución de problemas a través de
discusiones en clases, debates,
juegos de roles y descubrimientos
guiado.83
_________________________ 83
Datos proporcionados por la docente Adela del Carmen Torres, quien imparte Estudios Sociales y Cívica en tercer ciclo
de Educación Básica del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini, Soyapango, (2010, 30 de
septiembre).
103
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA DE LO
INVESTIGADO
La investigación realizada, es de tipo analítica, ya que el motivo de esta es
analizar las prácticas pedagógicas para la enseñanza de la geografía en la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica de séptimo grado, es decir, las prácticas
pedagógicas que emplea la docente en dicho proceso. Así como todos los factores
que influyen en el aprendizaje. Se observó sistemáticamente la jornada de clase,
utilizando la entrevista a la docente, estudiantes y el diario de campo.
Para la enseñanza de la geografía, se incluyen actividades como: (resúmenes,
ilustraciones, preguntas intercaladas, mapas y redes conceptuales).
Y para tener un acercamiento con la docente, se elaboró una entrevista con el fin
de conocer cuál es la práctica pedagógica que aplica con sus estudiantes y así
lograr una mejor enseñanza de la geografía, y todos aquellos aspectos que toma
en cuenta al llevar a cabo este proceso.
La investigación realizada en el Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez
Mazzini; se observó que para el desarrollo de contenidos de geografía se ejecutan
diferentes actividades, por medio de estas se obtiene un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje para los estudiantes es decir; que la docente toma en
cuenta lo que estableció J. Gimeno Sacristán, quien considera que “las prácticas
pedagógicas tienen la característica de estar multicontextualizadas”. Es
fundamental para la enseñanza de la geografía hacer uso de prácticas
pedagógicas en todo momento de dicho proceso. Constatando que la docente,
durante el desarrollo de sus clases, utiliza prácticas pedagógicas, con el propósito
de motivar a los estudiantes, y de esta manera sea una clase activa, ayudando
dichas prácticas a que la clase no se vuelva tediosa ni aburrida especialmente la
clase de Estudios Sociales y Cívica, ya que al contar con diferentes prácticas
pedagógicas el proceso de enseñanza se vuelve interesante y eficaz.
104
Para Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, las estrategias de enseñanza
son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las
estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica”. Según lo manifestado por la docente las estrategias que realiza con
los estudiantes están enfocadas a la motivación, estimulación, pero al observar la
realidad se establece una serie de estrategias que motivan la enseñanza de la
geografía, aunque es de hacer notar que lo hace de una forma superficial ya que
al momento de ejecutarlas no se asegura de que todos los estudiantes las realicen
de la forma propuesta, es así como no se alcanza el nivel de comprensión
propuesto por la docente.
En cuanto a los aportes de Imídeo G. Nérici “la metodología de la enseñanza debe
conducir al educando, la autoeducación, la autonomía y la emancipación
intelectual”. Tomando en cuenta que al desarrollar metodologías adecuadas para
la enseñanza de la geografía se fomentaran en los estudiantes del centro escolar
la capacidad de expresar espontáneamente sus aprendizajes significativos
promoviendo su facilidad de análisis, investigación así como la construcción de
sus propios conocimientos.
Posteriormente Antonio Moreno Jiménez y Jesús Marrón Gaite exponen que “la
enseñanza de la geografía no solo supone la transmisión y asimilación por el
alumno de unos conocimientos determinados; todo aprendizaje debe ser tal que
ha de incluir también el desarrollo de unas determinadas aptitudes y la práctica de
ciertas habilidades que caracterizan y complementan el proceso educativo”.
Lo cual es interesante y aplicable a los estudiantes del centro escolar sujeto a la
investigación, ya que para los estudiantes de séptimo grado, la docente hace uso
de diferentes actividades diarias promoviendo en los estudiantes la asimilación de
los contenidos geográficos y así aplicarlos dentro del contexto social.
105
Así mismo Ricardo Rubén González plantea “diferentes metodologías para la
enseñanza de la geografía y que se pueden plasmar en el desarrollo de
contenidos, geográficos. Metodología comprende: métodos, procedimientos,
formas, recursos auxiliares y estrategias”. Lo cual puede aplicarse a la docente del
centro escolar sujeto a la investigación quien no solo hace uso de un método
globalizado, a la vez utiliza procedimientos, estrategias y una metodología
participativa, fomentando la motivación y creatividad, brindando la oportunidad a
los estudiantes de expresar lo que piensan.
Paralelo a esto Mirta Susana Giaccobe expone “que la formación del profesor
requiere no solo conocimientos sino también formación científica, didáctica,
psicológica así como conocimientos de metodologías de investigación”. Por lo
tanto para que se desarrolle un buen proceso educativo es importante el perfil y el
rol que la docente presenta para impartir con éxito y eficacia los contenidos
geográficos en la institución sujeta a la investigación.
En cuanto a la docente del aula se pudo constatar que posee conocimientos y
desarrolla diferentes prácticas pedagógicas para la enseñanza de la geografía en
los Estudios Sociales y Cívica.
106
2.4 DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA
En la investigación se han retomado ideas de diferentes teóricos, las cuales están
relacionadas con las prácticas pedagógicas y la enseñanza de la geografía en los
Estudios Sociales y Cívica, las cuales facilitan el aprendizaje de los contenidos
geográficos plasmados en el bloque uno del Programa de Estudios Sociales y
Cívica de Tercer Ciclo de Educación Básica, denominado “El medio geográfico y
sociocultural”.
Las prácticas pedagógicas son utilizadas como base para la enseñanza y
aprendizaje empleadas en el aula de séptimo grado del Centro Escolar Católico
Alberto Ricardo Meléndez Mazzini.
Tomando en cuenta lo anterior y después de la búsqueda de componentes
teóricos de la pregunta problema ¿Son las prácticas pedagógicas desarrolladas
por la docente de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica las más favorables
en función de los aprendizajes de los estudiantes de séptimo grado?
Conlleva hacer las siguientes consideraciones:
La docente de la asignatura tiene 10 años de ejercer la docencia.
Sus clases son planificadas semanalmente.
Aplica el enfoque constructivista y planifica por competencias.
Aplica métodos de análisis y razonamiento como el deductivo y el
inductivo.
Los métodos y técnicas mayormente utilizados por la docente es la
investigación y exposiciones grupales.
En el proceso evaluativo la docente diseña instrumentos como pruebas
objetivas; también se centra en los resultados de las investigaciones y
exposiciones.
Para generar un buen proceso de enseñanza, es indispensable retomar las
prácticas pedagógicas que mejor se adapten a los estudiantes, docentes, el
107
ambiente escolar, el escenario y todos los elementos que intervienen en el
desarrollo del proceso educativo.
Cabe destacar que las prácticas pedagógicas están relacionadas con todos los
elementos que se involucran en el contexto educativo.
Por lo tanto las prácticas pedagógicas que se están desarrollando con los
estudiantes de séptimo grado del Centro Escolar en investigación, en la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica, enfocadas a la enseñanza de la
geografía, son apropiadas para el aprendizaje de los estudiantes.
La metodología de la enseñanza como práctica pedagógica es un elemento
fundamental del aprendizaje de los estudiantes, en este caso los que están sujetos
a la investigación; estimulando así su desarrollo, autoeducación, autonomía y la
construcción de conocimientos necesarios para el aprendizaje de la geografía.
Siendo la metodología participativa la más apropiada para este nivel educativo.
Contribuyendo a que el estudiante se desenvuelva en un ambiente de libertad y
espontaneidad.
Es evidente el uso de prácticas pedagógicas por la docente en la enseñanza de la
de la geografía, destacando que la enseñanza de la geografía no solo será a
través de la transmisión y asimilación de conocimientos; sino también deben
incluirse aptitudes, habilidades, destrezas, competencias que se complementan en
todo el proceso educativo, siendo aplicadas en todos los elementos que
intervienen en el momento de generar aprendizaje, plasmadas en sus actividades
diarias, currículum, planificaciones, metodologías, ambiente escolar, evaluación
así como el escenario en que se desenvuelven los estudiantes. Tomando en
cuenta la estimulación, motivación del estudiante, siendo este el eje principal del
proceso educativo.
108
En cuanto a los aportes retomados se reflexiona sobre la importancia de realizar
un diagnóstico con los estudiantes para conocer el nivel cognitivo que poseen,
partiendo de ello la docente podrá tomar las decisiones correspondientes, en
cuanto a las prácticas pedagógicas más adecuadas para aplicarlas en el aula, en
este caso a la enseñanza de la geografía, tomando en cuenta los elementos
necesarios para los estudiantes y su aprendizaje de la geografía, partiendo de las
experiencias de ellos para poder ir de lo concreto a lo abstracto, obteniendo de
este modo los resultados que todo docente desea en este proceso educativo.
109
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para la presente investigación, fue considerado sujeto de investigación la
PrácticaPedagógica para la enseñanza de la geografía, que según los
planteamientos hechos en el documento, se observa que la docente hacía uso de
estrategias y técnicas muy repetitivas y que además son consideradas dentro de
las metodologías tradicionales, se limitaba a breves explicaciones sobre el mismo,
en otras ocasiones algunas prácticas de dibujo para ilustrar elementos de
geografía.
A medida que se avanzó en una secuencia de visitas al salón de clases, pudo
notarse ciertas prácticas pedagógicas diferentes pues comenzó por llevar al patio
de la institución a los estudiantes y practicar algunas dinámicas, referidas a los
contenidos por desarrollar y a su vez organizo un viaje de campo por la comunidad
con la finalidad de concretizar acciones en torno a los contenidos desarrollados, al
finalizar el estudio, se observó que la docente promoviendo más participación de
los estudiantes generando discusión en equipos y de forma individual, además
que existía una mayor cercanía con los estudiantes, lo cual permitía que cada
estudiante planteara preguntas sobre vacíos de los contenidos y demostrar un
mayor y mejor interés sobre el aprender contenidos relacionados con la geografía.
El sujeto de la investigación son las Prácticas Pedagógicas para la enseñanza
de la geografía, para algunos teóricos son muchas las prácticas pedagógicas que
se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje; estas pueden ser
sociales, psíquicas e instrumentales, y el involucramiento de factores como la
motivación y estimulación.
De acuerdo a los procesos observados, se puede decir que de los inicios del
estudio hasta la fase final, se evidencio una evolución sobre las prácticas
110
pedagógicas que la docente pone de manifiesto en la enseñanza de contenidos de
geografía.
La investigación se realizó en el Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez
Mazzini en séptimo grado de Tercer Ciclo de Educación Básica; la población con
la que se trabajo fue con 36 estudiantes, los cuales forman el total de la sección y
específicamente en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica.
Se inició detallando todas aquellas Prácticas Pedagógicas que se desarrollan en el
proceso de aprendizaje y que influyen en la enseñanza de la geografía.
Se realizó durante la investigación diversos procesos para recolectar información.
Uno de ellos fue las visitas para entrevistar a la docente de la asignatura, para
este proceso, se diseñó una guía de entrevista dirigida, la cual se administró en
dos momentos: en su primera parte se hizo mediante una conversación en torno a
cada una de las preguntas del instrumento, anotando textualmente cada respuesta
y posteriormente se analizó a la luz de los objetivos de la investigación, la segunda
parte de la entrevista, se flexibilizó, pues se procedió a solicitud de la entrevistada
que se le facilitara el instrumento para responder por escrito los numerales
siguientes, luego de regresado el instrumento se analizó con la misma modalidad
de las primeras cinco preguntas que antes habían sido interpretadas.
La intencionalidad era en ese momento recoger todos aquellos datos que servirían
para analizar el objeto de estudio.
El tercer procedimiento consistió en una fase de observación asistemática, para la
cual se hizo uso de un mini diario de campo, donde se registró la información
necesaria y que sería utilizada para el cumplimiento de los objetivos, el
planteamiento del problema, así como también para garantizar el logro de los
alcances y limitaciones.
Después de la aplicación y visita al lugar se procedió a procesar y analizar los
datos recabados.
111
3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Para la recopilación de la información se determinó trabajar con el total de la
población que conforma la sección de séptimo grado de Tercer Ciclo de Educación
Básica que es de 36 estudiantes.
La base de datos fue la herramienta que se tomó como punto de partida para la
elaboración de los instrumentos las cuales fueron guías de entrevistas para los
estudiantes y la docente encargada de la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica.
La elaboración de los instrumentos para la entrevista a los estudiantes se
estructuró primeramente con los datos generales, para luego desglosar preguntas
cerradas.La guía de entrevistas a la docente se estructuró en dos partes las
cuales son: generalidades y datos específicos con preguntas cerradas.
Para finalizar la recopilación de datos, se realizó un diario de campo basado en la
observación directa; donde se llevaron anotaciones de acuerdo al estudio de la
investigación. Con este proceso se logró algunas áreas de desarrollo de los
estudiantes dentro de la institución y a la vez se dió la aplicación de los
instrumentos para la recopilación de datos por medio de las entrevistas a la
docente y los estudiantes. Todo esto fue realizado con la autorización del director
del Centro Escolar.
Durante las diferentes fases de la investigación se realizaron tres procedimientos
fundamentales que se detallan a continuación: Secuencia de visitas al Centro
Escolar, estas con la finalidad de cumplir con el segundo procedimiento, el cual
consistió en observar de forma sistemática y asistemática las prácticas
pedagógicas que la docente realizaba, para ello se diseñó una lista de cotejo, que
contenía los criterios específicos a observar y analizar para el trabajo de campo de
la investigación.
112
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE
LOS DATOS
Las técnicas utilizadas para el proceso de investigación están basadas en la
observación, análisis y la entrevista.
Para la primera se utilizó en sus dos modalidades más conocidas, las cuales son
sistemáticas y asistemáticas, en la primera, por su rigurosidad se diseña el
instrumento que la respalda y para la segunda, se auxilió de un mini diario de
campo, el cual sólo fue utilizado para recabar información complementaria para la
investigación, en el particularmente se registró el contenido de las conversaciones
con la docente y algunos estudiantes de la sección donde se realizó el estudio.
El equipo investigador diseñó una tabla para analizar los resultados de cada
instrumento.
Técnicas de la observación cualitativa:
Se realiza en el momento en que se desenvuelve el sujeto de estudio, en este
caso los estudiantes y las prácticas pedagógicas.
La observación cualitativa “implica adentrarnos en profundidad a situaciones
sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar
atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones”.84
Técnica del análisis:
Dicha técnica se aplicó para el análisis de los objetos de estudio.
_____________________________ 84
Sampieri Hernández, R., Collado Fernández. C. y Lucio Baptista, Metodología de la investigación, editorial McGrawhill,
México D.F. México, 2006,(p.587).
113
El análisis cualitativo “son narraciones de los participantes, y narraciones del
investigador, el cual consiste en recibir datos no estructurados y se estructuran”.85
Técnica de la entrevista:
Se utilizó entrevistas para recabar información de la docente y los estudiantes con
el fin de conocer por parte de la docente el nivel de experiencia y el desarrollo de
prácticas pedagógicas. Y por parte de los estudiantes su interés por el aprendizaje
de conocimientos geográficos.
Las entrevistas son herramientas para recolectar datos cualitativos y que se
emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil
hacerlo por ética o complejidad. Permite obtener información personal detallada.
_______________________________ 85
Loc. cit. (p. 623)
114
3.4 CRONOGRAMA
Actividades: Investigación Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Documental / Investigación de campo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Investigación Documental
Selección de bibliografía
Lectura de citas bibliográficas
Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen
Fichas de conceptos y categorías
Redacción teórica
1 Marco Conceptual
1.1 Introducción
1.2 Antecedentes del problema
1.3
Revisión de antecedentes Asesor
1.4 Justificación
1.5
Revisión Justificación Asesor
1.6 Planteamiento del problema
1.7 Análisis con asesor
Especialidad: Ciencias Sociales
Asesor(a):Lic. Ildefonso Escamilla Mejía
Tema:Práctica pedagógica para la enseñanza de la geografía en la asignatura de Estudios Sociales y Cívicos, Séptimo Grado, Centro Escolar
Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini, Soyapango, San Salvador, 2010.
Alumnos: Hugo Javier Montano Huezo, Clara María Josefina Paz Rivas, Flor de María Portillo Flores.
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
115
1.8 Alcances y limitaciones
1.9
Recuento de conceptos y categorías
1.10
Reunión para preparar defensa
1.11 Presentación 1er. Avance
1.12 Defensa 1er. Avance
1.13 Corrección 1er. Avance
116
Actividades: Investigación Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Documental / Investigación de campo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 MARCO TEÓRICO
2.1
Investigación documental : Fundamentación teóric-metodológica.
2.2 Reunión para coordinación
2.3 Construcción de Marco empírico.
2.4 Diseño de instrumento
2.5 Revisión de instrumentos 2.6
Visita de campo: observación
2.7
Visita de campo: aplicación de instrumento
2.8 Revisión de información 2.9
Organización de la información
2.10 Análisis con asesor
2.11
Formulación teórico-metodológico de lo investigado.
2.12 Planificación 2.13
Desarrollo y definición teórica
2.14 Presentación 2do. Avance
2.15 Defensa 2do. Avance
2.16 Corrección 2do. Avance
117
Actividades: Investigación Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Documental / Investigación de campo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3 MARCO OPERATIVO
3.1
Descripción de los sujetos de la investigación.
3.2
Procedimientos para recopilación de datos.
3.3
Especificación de la técnica para el análisis de los datos
3.4
Reunión con asesor para análisis.
3.5 Cronograma
3.6 Recursos
3.7
Índice preliminar sobre informe final
3.8
Bibliografía General Utilizada
3.9 Anexos
3.10 Reunión de Planificación
3.11 Entrega del 3er. Avance
3.12 Defensa del 3er. Avance
3.13 Corrección del 3er. Avance
3.14
Entrega Trabajo de Graduación a DICTT
118
3.5 RECURSOS
Los recursos que se utilizaron se detallan en función de humanos y materiales así:
HUMANOS
SUJETOS INVESTIGADOS
Estudiantes de séptimo grado del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo
Meléndez Mazzini.
Docente que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de Tercer
Ciclo de Educación Básica.
119
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
El trabajo de investigación está estructurado en tres capítulos, donde diversos
autores dan sus aportes al estudio que se está realizando, siendo estos los
siguientes:
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL (ALCANCES Y LIMITACIONES)
Este apartado está compuesto por diversos teóricos entre los que se encuentran J.
Gimeno Sacristán. Ricardo Rubén González, Díaz Barriga y Hernández Rojas,
Imídeo G. Nérici, Moreno Jiménez y Marrón Gaite, Mirta Susana Giaccobe,
presenta sus aportes, pero los aportes de Antonio Moreno Jiménez y Jesús
Marrón Gaite son los que más se asemejan a la investigación.
Según Antonio Moreno Jiménez y Jesús Marrón Gaite (1996) establecen que: “La
enseñanza de la geografía no solo supone la transmisión y asimilación por el
alumno de unos conocimientos determinados; todo aprendizaje debe ser tal
que ha de incluir también el desarrollo de unos determinadas aptitudes y la
práctica de ciertas habilidades que caracterizan y complementan el proceso
educativo”
Retomando el aporte del autor como referencia en la investigación es de
considerar que el estudiante y el docente deben implementar prácticas
pedagógicas para una mejor asimilación de contenidos geográficos promoviendo
el interés por la geografía.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO (CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO Y
DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA)
En este apartado se presenta la parte de la investigación donde a partir de la
realidad que se está estudiando se pueden establecer los diferentes conceptos y
120
categorías con claridad sobre la cual gira el estudio y se definen las dimensiones
de las categorías.
Durante el desarrollo del trabajo de investigación se retoman varios aportes de
teóricos que mencionan la importancia de implementar prácticas pedagógicas en
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para esta investigación a partir del trabajo de campo y las técnicas utilizadas para
establecer y delimitar la problemática investigada se llego a la determinación que
la implementación de prácticas pedagógicas desde el momento de la planificación
hasta la evaluación, propensa la asimilación de contenidos en este caso
geográfico así como un aprendizaje constructivo basándose en el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO (DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS Y
DEFINICIONES TEÓRICAS)
En este apartado se determina detalladamente la descripción del sujeto de estudio
dentro de lo cual se especifica las prácticas pedagógicas para la enseñanza de
geografía de los estudiantes de séptimo grado de Tercer Ciclo de Educación
Básica del Centro Escolar Católico Alberto Ricardo Meléndez Mazzini.
Dicho apartado describe la importancia de las prácticas pedagógicas para la
enseñanza de la geografía en los estudiantes a partir de sus aprendizajes
significativos y de su rol que tomaran dentro del medio natural y geográfico de su
entorno.
121
BIBLIOGRAFIA GENERAL Y UTILIZADA
DOCUMENTAL
Ausubel D., Novack J. y Henesian H. (1983). Psicología Educativa: Un
punto de vista cognoscitivo (1ra Ed.). México D. F, México: editorial
Grijalbo.
De la Herrán Gascón, A. y Paredes Labra J. (2008). Didáctica General.
La práctica de la enseñanza en educación infantil, primaria y secundaria
(1ra Ed.). Madrid, España: editorial McGrawHill.
Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. (3ra Ed.). México D. F, México: editorial
McGrawHill.
Escuela de Maestros (1ra Ed.) (2004). La enseñanza y su escenario. En
Enciclopedia de Pedagogía Práctica (PP. 550-555). Montevideo,
Uruguay: editorial Lexus.
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aprendizaje. Aprendizaje por competencias. (2da Ed.). San Salvador,
El Salvador: MINED.
122
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Desafíos de la calidad. (1ra Ed.).
San Salvador, El Salvador: MINED.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Dominios curriculares básicos.
Educación parvularia, básica y media. (2da Ed.). San Salvador, El
Salvador: MINED.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1997). Orientaciones metodológicas para
el proceso de enseñanza-aprendizaje. (1ra Ed.). San Salvador, El
Salvador: MINED.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). ¿Qué ruta tomamos? Estrategias
para mejorar nuestro centro educativo. (1ra Ed.). San Salvador, El
Salvador. MINED.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Prácticas Pedagógicas. Escuelas
transformándose. (2da Ed.). San Salvador, El Salvador: MINED.
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Ramírez Hernández, O. R. (2001). Manual para la elaboración de
materiales didácticos para la enseñanza y aprendizaje de los estudios
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mala: editorial Piedra Santa.
123
Sacristán, J. G. (1998). El Currículum: Una reflexión sobre la práctica.
(1ra Ed.). Madrid, España: editorial Morata.
Sampieri Hernández, R. Collado Fernández, C. y Lucio Baptista, (2006).
Metodología de la investigación (4ta Ed.). México D.F, México: Editorial
McGrawHill.
Santamaría, M., Méndez S. N. y Ureña, B. F. (1999). La enseñanza de
los estudios sociales en primero y segundo ciclo. (2da Ed.). San
José, Costa Rica: editorial EUNED.
Suárez Díaz, R. (1978). Teorías educativas. Estrategias de Enseñanza
Aprendizaje. (1ra Ed.). México D.F, México: editorial McGrawHill.
Tejada Corona, L. (1969). Didáctica de la geografía. (1ra Ed.). Madrid, Es-
paña: editorial Barrantes Anaya.
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SITIOS ELECTRÓNICOS
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Bogotá, Colombia: Academia de Ciencias Geográficas. Recuperado el 14
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