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El análisis didáctico de las prácticas deenseñanza: la clase
Mg. Jorge SteimanMg. Jorge Steiman
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Práctica docente
El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente.
(Elena Achilli, 1986)
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Práctica pedagógica
Un tipo particular de práctica que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente-conocimiento-alumno, centrada en el “enseñar” y el “aprender”. (Elena Achilli, 1986)
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Análisis didáctico de la clase
NO ES
Un modelo de planificación
Un modelo de análisis
Un modelo de evaluación de la clase
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Análisis didáctico de la clase
ES
Una propuesta para organizar el PROPIO análisis de la clase.
Una propuesta desde la cual un “otro autorizado” pueda ayudar a develar la propia práctica en tanto comparte un código de análisis.
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Cuatro cuestiones relevantes:
a)El objeto del análisis.b)Los soportes que se usan como instrumentos para el análisis.c)Los recaudos a tener en cuenta al definir los ámbitos y las interacciones entre los sujetos comprometidos en el análisis.d)Los modos de incursionar en el análisis.
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El objeto de Análisis
El sentido final del análisis es descubrir(se) la intencionalidad y la racionalidad que subyace en una situación de práctica a partir de identificar las decisiones que se toman
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Para analizar las prácticas:el análisis didáctico de la clase
¿Cómo hacer el
análisis didáctico de la clase?
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DECISIONES
Microdecisiones
SUPUESTOS SUBYACENTES
Macrodecisiones
SEGMENTOS DE ACTIVIDAD
RACIONALIDAD
ESTRUCTURA GLOBAL
Categorías didácticas
-Intencionalidad
-Desafío cognitivo-Formato didáctico
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Análisis didáctico de la clase
Captación de la ESTRUCTURA GLOBAL de la clase como una unidad de sentido: identificar el nudo problemático sustantivo de la clase y las categoría/s didáctica/s que la clase “invita” a analizar
Delimitar los SEGMENTOS de la clase que componen una secuencia didáctica.
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1. Identificar la estructura global y las categorías analizables
Cada clase “INVITA” a analizar ciertas categorías (unas pocas) que aparecen con recurrencia.
Por ejemplo:- tratamiento del contenido- las formas de participación- la vinculación entre el contenido y la práctica
profesional- construcción de las preguntas
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• Un SEGMENTO es una secuencia de actividades de la clase en la que se identifica:
una intencionalidad por parte del docente;
un desafío cognitivo para los alumnos.
un formato didáctico
2. Identificar segmentos
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Los segmentos de actividad y la intencionalidad
• Una INTENCIONALIDAD por parte del docente como por ejemplo:favorecer las vinculaciones entre los saberes
disponibles y el contenido a enseñar;favorecer la disponibilidad para el aprendizaje;enseñar un contenido nuevo.
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Los segmentos de actividad y los desafíos cognitivos
• Un DESAFIO COGNITIVO para los alumnos como por ejemplo:comprender conceptos; hipotetizar; analizar; resolver situaciones problemáticas.
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Los segmentos de actividad y el formato didáctico
• Un FORMATO DIDÁCTICO como por ejemplo:trabajo individual en el pupitre; sesión de preguntas; trabajo diferenciado en grupos;sesión dialogada.
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Los segmentos de actividad en la estructura de la clase
Para “encontrar” los segmentos de la clase:
Identificar en cada secuencia de actividades, lo que están “haciendo” los alumnos.
Preguntarse acerca de la intencionalidad del docente para proponer esa “actividad”.
Identificar el desafío cognitivo implícito en la “actividad”.
Cuando cambia la intencionalidad y el desafío cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento.
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Ejemplo Análisis de una clase:
Intencionalidad, desafíos cognitivos y formato didáctico
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Segmentos, intencionalidad, desafíos cognitivos y formato didáctico:
Segmento Intencionalidad Desafío cognitivo
Formato didáctico
1. Interrogación oral acerca de la tarea de evaluación de pares del informe de análisis de una película
Explicitar qué encontraron en los informes que evaluaron
Reflexionar qué significó la tarea de evaluar al compañero
Análisis y reflexión sobre la propia experienciade evaluar el trabajo de un compañero
Sesión de preguntas
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Segmentos, intencionalidad, desafíos cognitivos y formato didáctico:
Segmento Intencionalidad Desafío cognitivo
Formato didáctico
2. Interrogación acerca de la experiencia de lectura del documento elaborado por compañeros
Indagar experiencias de lectura.
Reflexión sobre el propio proceso de lectura.
Sesión de preguntas
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Segmentos, intencionalidad, desafíos cognitivos y formato didáctico:
Segmento Intencionalidad Desafío cognitivo
Formato didáctico
3. Trabajo grupal de a pares para interpretar un documento elaborado por otros compañeros acerca de la Ley de Medios de comunicación
Dar a conocer la Ley de Medios intentando reflexionar acerca de los medios de comunicación como cuarto poder y su vinculación con la realidad actual.
Conocer ,analizar e interpretar la Ley de Medios y su relación con la actualidad.
Trabajo de análisis de a pares de distintos tópicos del texto sobre la Ley de Medios de Comunicación
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3-En los segmentos de actividad: las decisiones
DECISIONES: en los segmentos se evidencian las decisiones que el docente toma, vinculadas a sus
intencionalidades y a los desafíos cognitivos que pretende ofrecer.
MACRODECISIONES: relacionadas con supuestos subyacentes centrales que habitualmente no se negocian y que tienden a poder objetivarse en tanto son decisiones que se toman de antemano.
MICRODECISIONES: relacionadas con la inmediatez y supuestos internalizados no tan fácilmente develables.
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4-En las decisiones: los supuestos subyacentes
Las macro y microdecisiones dan cuenta de los
SUPUESTOS SUBYACENTES:concepciones teórico-prácticas referidas a ideas
internalizadas que implican una visión del mundo, del hombre, de la sociedad, del aula, etc.
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5-Analizar la racionalidad
Los supuestos subyacentes se entraman en la propia
RACIONALIDAD“Un conjunto específico de asunciones y prácticas sociales que mediatizan la forma en que los individuos o grupos se relacionan con el resto de la sociedad (y que) cualifican la forma en la que uno refleja el mundo.” (H. Giroux, 1981)
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RacionalidadLas categorías de racionalidad en H. Giroux
Racionalidad técnica: - pensar el mundo sólo desde una lógica instrumental; - preocupación centrada en el “¿cómo?” se hacen las cosas.
Racionalidad hermenéutica - pensar el mundo desde una lógica interpretativa; - preocupación centrada en el “¿qué?” desde la necesidad de
comprender lo que sucede.
Racionalidad crítica - pensar el mundo desde una lógica emancipatoria; - preocupación centrada en el “¿para qué?” desde el compromiso por
erradicar la injusticia social y las diferentes formas de discriminación.
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«La reflexión guía el crecimiento profesional, estimula la construcción de conocimiento y constituye una estrategia formativa decisiva»
(Anijovich, 2009)