LENGUA.ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y SABERES PRIORITARIOS

ENSEÑANZA DE LA LENGUA

ENFOQUES

GRAMATICALISTA COMUNICACIONAL,

FUNCIONAL Y COGNITIVO

SOCIOCULTURAL

objetivoobjetivo objetivo

Desarrollo de la competencia lingüística Desarrollo de la competencia

comunicativa

Desarrollo de las prácticas de lenguaje

SABER SOBRE LA LENGUA

SABER USAR LA LENGUA

PARTICIPAR EN LA INTERACCIÓN SOCIO-

COMUNICATIVA

PARA PARA PARA

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LOS ENFOQUES GRAMATICALISTAS

prioriza

EL CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO, EL

SISTEMA

Se busca que el alumno adquiera

UN SABER SOBRE LA LENGUA (conocimiento

declarativo)

Se descuida

LA REFLEXIÓN SOBRE CÓMO FUNCIONA LA

LENGUA EN SITUACIONES DE USO (conocimiento

procedimental)

ENFOQUE COMUNICACIONAL, FUNCIONAL Y COGNITIVO

COMPETENCIA COMUNICATIVA

FUNCIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS

PERSPECTIVA COGNITIVA

* LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

•*Integra un SABER REFLEXIVO (sobre la lengua, sobre los textos y sobre los contextos de actuación) y un SABER HACER.

• El SABER HACER se manifiesta en el orden de la COMPRENSIÓN y en el orden de la PRODUCCIÓN.

• EL SABER HACER implica el desarrollo de HABILIDADES: ESCUCHAR y LEER (comprensión), ESCRIBIR y HABLAR (producción)

Demanda de acciones de enseñanza planificadas y sistemáticas

* La funcionalidad de los contenidos

Se determina a partir de las respuestas que podamos dar a

las siguientes PREGUNTAS

¿Qué necesidades comunicativas tienen nuestros alumnos?

¿Qué NECESITAN leer? ¿Para qué NECESITAN leer?

¿Qué funciones de la escritura necesitan explorar y experimentar?

¿Qué es lo que ya sabensaben y saben hacersaben hacer?

¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE ENSEÑAR PARA QUE

APRENDAN LO QUE NO SABENSABEN NI SABEN HACERSABEN HACER?

* PERSPECTIVA COGNITIVA

• Comprensión y producción como procesos cognitivos e interactivosComprensión y producción como procesos cognitivos e interactivos• Conflicto cognitivo: desafío a los esquemas previosConflicto cognitivo: desafío a los esquemas previos• Tareas de aprendizaje centradas en la reflexión, las relaciones lenguaje-Tareas de aprendizaje centradas en la reflexión, las relaciones lenguaje-

pensamiento y la resolución de problemaspensamiento y la resolución de problemas

PERSPECTIVA TRANSFERENCISTA

Aplicacionismo

Ausencia de conflicto cognitivo

Tareas centradas en el reconocimiento, el análisis estructural y la clasificación

Que difiere de

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• La oralidad, la lectura y la escritura no son sólo habilidades lingüísticas o capacidades comunicativas.

Son prácticas sociales y culturales situadas

Se aprenden por participación en diversas, asiduas y sistemáticas situaciones de oralidad y escritura contextualizadas y con propósitos reales

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

ACTIVIDAD 1. Vinculen los siguientes objetivos de aprendizaje con enfoques de enseñanza. Fundamenten

• Desarrollar estrategias para la revisión y corrección del escrito.

• Redactar una noticia teniendo en cuenta la estructura y los elementos de contenido.

• Reconocer distintos procedimientos de cohesión.

• Conocer las clases de palabras y las funciones que pueden cumplir en la oración.

• Explorar las distintas funciones de la escritura en el ámbito personal y de las actividades cotidianas.

• Participar activamente en situaciones de lectura con el propósito de ampliar información sobre temas de interés.

ACTIVIDAD 2. Vinculen las siguientes consignas con enfoques de enseñanza. Fundamenten

Consigna 1. Lee los siguiente textos y, luego, con palabras tomadas del texto, completa la tabla

5 Sustantivos comunes 1 Sustantivo propio 2 Sustantivos abstractos 3 Adjetivos calificativos 1 Adjetivo gentilicio 2 Adjetivos numerales

ACORDEÓN Instrumento perteneciente al grupo de

los aerófonos, inventado por Christian Buschman en 1822. Está integrado por un fuelle de cartón, cuero y tela unido a dos cajas armónicas rectangulares que contienen dos lengüetas cónicas libres. Los sonidos se producen por compresión y descompresión del fuelle, al accionar sus botones o teclas que hacen vibrar las lengüetas.

CHARANGO De la familia de los cordófonos, pertenece

al grupo de los laúdes y deriva de la bandurria europea. Su origen es boliviano, durante el s XVIII. Su cuerpo está compuesto por una caparazón de armadillo, quirquincho o mulita. Su mástil es similar al de la guitarra española, aunque de menor tamaño. Tiene cinco órdenes de cuerdas, por lo general dobles .Produce ritmo y armonía, en base al rasgueo.

Consigna 2 . Lean los siguientes textos y encuentren semejanzas en su estructura y contenido. Luego, digan a qué tipo de texto pertenecen.

ACORDEÓN Instrumento perteneciente al grupo

de los aerófonos, inventado por Christian Buschman en 1822. integrado por un fuelle de cartón, cuero y tela unido a dos cajas armónicas rectangulares que contienen dos lengüetas cónicas libres. Los sonidos se producen por compresión y descompresión del fuelle, al accionar sus botones o teclas que hacen vibrar las lengüetas.

CHARANGO De la familia de los cordófonos,

pertenece al grupo de los laúdes y deriva de la bandurria europea. Su origen es boliviano, durante el s XVIII. Su cuerpo está compuesto por una caparazón de armadillo, quirquincho o mulita. Su mástil es similar al de la guitarra española, aunque de menor tamaño.Tiene cinco órdenes de cuerdas, por lo general dobles .Produce ritmo y armonía, en base al rasgueo.

Consigna 3 . Detecta los errores que presenta el siguiente ejemplo. Corrígelos teniendo en cuenta la intencionalidad, la estructura y los aspectos gramaticales y ortográficos propios del formato textual que estamos estudiando.

Guitarra La guitarra se difundió maravillosamente por argentina y otros países de américa desde la llegada de los Españoles. La guitarra consta de seis cuerdas, tres de las cuerdas son de tripa o material plástico y el resto de las cuerdas eran de entorchado (me parece que a estas cuerdas se las llama bordonas). La guitarra es un cordófono de seis cuerdas derivado de la vihuela

Consigna 4.

Contexto: los alumnos están elaborando una Pequeña Enciclopedia Ilustrada de Instrumentos Musicales Autóctonos, que será presentada en una exposición y muestra que se realizará en la escuela con motivo del Día de la Tradición. Luego de un largo proceso de búsqueda y lectura de información, así como de discusiones grupales para elaborar los planes de escritura, los equipos de trabajo ya han terminado los primeros borradores. El docente destina dos clases a trabajar a partir de la siguiente consigna:

Vamos a leer una producción de un chico como ustedes que también escribió sobre los instrumentos musicales. Nos vamos a fijar atentamente en lo que nos parece que está bien y lo que nos parece que está mal; en lo que tiene y en lo que le falta. ¡Siempre se aprende mucho de los logros y de los errores de los demás!

Guitarra La guitarra se difundió maravillosamente por argentina y otros países de américa desde la llegada de los Españoles. La guitarra consta de seis cuerdas, tres de las cuerdas son de tripa o material plástico y el resto de las cuerdas eran de entorchado (me parece que a estas cuerdas se las llama bordonas). La guitarra es un cordófono de seis cuerdas derivado de la vihuela

ACTIVIDAD 3: Vinculen las siguientes secuencias didácticas con enfoques de enseñanza. Fundamenten

Secuencia 1

Los alumnos:

* Exploran/observan/leen textos instruccionales.

* Identifican las “partes del texto: título/ tema -materiales/

ingredientes/ procedimiento- preparación.

* Analizan y reconstruyen el orden de los procedimientos.

* Reconocen y analizan las formas verbales típicas: infinitivo/ imperativo

*Redactan textos instruccionales.

Secuencia 2 Los alumnos:

•Discuten acerca de cuáles serán los adornos que utilizarán para ornamentar el aula para los festejos del Día del Estudiante.

•Intercambian ideas acerca de cómo pueden aprender a hacer esos adornos.

•Cada uno se compromete a buscar y aportar material de lectura pertinente.

•Exploran/observan/leen instructivos con el propósito de confeccionar esos adornos.

* En los textos, buscan información acerca de qué es lo que necesitan para poder confeccionar los adornos y sobre dónde dice qué hay que hacer.

* Analizan las instrucciones para poder planificar y organizar el hacer.

* Despliegan el HACER mientras van leyendo lo que hay que hacer.

* Emiten juicios sobre cómo se está haciendo: aciertos, dificultades, errores, necesidad de “volver atrás”.

*Confrontan el resultado obtenido con el resultado esperado.

+ Elaboran conclusiones acerca de qué tiene que hacer un lector cuando lee instructivos.

A modo de conclusión…

pero sólo para seguir pensando y haciendo.

Enseñar lengua para el desarrollo de la competencia socio-comunicativa implica tomar decisiones sobre:

Las prácticas de oralidad, lectura y escritura que se propiciarán.Las unidades de la lengua y los géneros textuales que se abordarán.Los materiales (no como simples recursos, sino como mediadores)La temporalización de las prácticas: ocasionales, frecuentes, habituales, asiduas...Los espacios en que van a desarrollarse las situaciones de aprendizaje. Las formas de agrupamiento: en grupo, de a pares, intragrado -curso, intergrado-curso, interciclo, internivel. (*)Las modalidades de trabajo: colectiva, en colaboración, individual (*)Las modalidades de intervención docente: modelado, práctica asistida, práctica guiada, observación, asesoramiento (*)

(*) progresiva autonomía, zona de desarrollo próximo

NECESIDADES COMUNICATIVAS

* Personales

* Funcionales

* Creativas

* Expositivo-explicativas

* Persuasivas

CONTEXTOS * Personal ( genera textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más; de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres)

* Familiar y de amistades (genera textos del círculo familiar e íntimo; de temas generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal)

* Social (genera textos públicos, para audiencias numerosas y heterogéneas; medios de comunicación, interlocutores desconocidos, ámbitos formales...)

*Académico (textos de la escuela y de las actividades de formación; temas prioritariamente especializados y de lenguajes, con tendencia a la especialización y la formalidad)

* Gregario (genera textos propios de las organizaciones públicas y privadas; temas generales o específicos, lenguajes especializados (comercial, administrativo)

* Laboral (genera textos del mundo del trabajo; de temas especializados, con leng. específico y formal.

* Literario (genera textos con finalidades lúdicas, estéticas, de recreación, de formación cultural, vinculados con el interés y el placer )

PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

- Contar, relatar

- Preguntar- responder

- Pedir- Ofrecer

- Expresar acuerdo/desacuerdo/gusto /disgusto/ satisfacción/insatisfacción...

- Dar /pedir instrucciones

- Describir (objetos, animales, personas, escenas, lugares, situaciones, estados, fenómenos, teorías)

-Explicar

- Opinar

Una delimitación lo más certera posible de los procedimientos lingüísticos que los alumnos debenesarrollar y de los propósitos comunicativos implicados constituye otro criterio orientador de laecuenciación.

A manera de ejemplo:

Procedimiento lingüístico Propósito Relatar Para comunicar vivencias y experiencias personales

Para informar sobre un hecho ocurrido Para dar cuenta de los sucesos que dieron lugar a un hecho Para conmover Para divertir Para desarrollar la imaginación

Describir Para caracterizar objetos, personas, lugares, escenas (de maneraobjetiva, de manera subjetiva, de manera creativa)

Para resaltar los aspectos positivos/negativos de algún objeto,persona, lugar, etc.

Para caracterizar un proceso Para definir un concepto

Explicar Para justificar Para mostrar relaciones de oposición, causalidad, condición,

funcionalidadOpinar Para expresar acuerdos/desacuerdos

Para establecer una postura personal Para discutir Para debatir

Preguntar Para interactuar con los demás Para buscar información Para formular un pedido Para satisfacer la curiosidad

Responder Para expresarse Para informar Para fundamentar

PARA TRABAJAR CON LOS COLEGAS

Determinar y priorizar necesidades comunicativas reales de los estudiantes.

. Reflexionar acerca de los contextos de actuación socio-comunicativa más

directamente relacionados con los estudiantes.

Establecer relaciones con las necesidades comunicativas que se priorizaron.

Determinar procedimientos lingüísticos relacionados con las necesidades comunicativas y contextos que ha establecido.

Planificar situaciones contextualizadas y con sentido, que permitan abordar las

prácticas de oralidad, lectura y escritura como prácticas socio-comunicativas -con propósitos reales, significativos y relevantes- y no como meras actividades escolares.

Determinar qué géneros textuales –tanto orales como escritos- se vinculan

significativamente con los propósitos comunicativos priorizados.

LOS TEXTOS

ORALES ESCRITOSConversaciones espontáneas

Conversaciones específicas

Discusión libre

Discusión dirigida

Debate

Encuesta

Entrevista

Relatos de vivencias/experiencias/viajes

Anécdotas personales, familiares, ejemplares,

Semblanzas

Descripciones

Instrucciones

Exposiciones descriptivas, explicativas, argumentativas

* Diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas, relatos de vivencias* Cartas, contratos, resúmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas, listas* Poemas, cuentos, anécdotas, gags, novelas, ensayos, canciones, chistes, historietas ...), *Informes, exámenes, literatura científica, noticias, entrevistas, instrucciones

* Panfletos, opinión, publicidad, anuncios, eslóganes.

Algunas alternativas para la secuenciación

Una misma clase de textos puede ser trabajada en dos o más grados/cursos , pero a través de GÉNEROS CADA VEZ MÁS COMPLEJOS. Por ejemplo: RELATO DE EXPERIENCIAS- ANÉCDOTA- BIOGRAFÍA- NOTICIA -CRÓNICA

Un MISMO GÉNERO TEXTUAL puede ser estudiado en distintos años, pero para propiciar SABERES Y/O HABILIDADES DIFERENTES. . Por ejemplo: el AVISO PUBLICITARIO.

1) como objeto de exploración para descubrir y reconocer su función social.

2) como texto apelativo.

3) para analizar las formas verbales características y la funcionalidad de las mismas.

4) para analizar las estrategias persuasivas.

Algunas alternativas para la secuenciaciónUn MISMO GÉNERO TEXTUAL puede ser abordado en distintos años, pero en relación con DIVERSOS PROPÓSITOS. Por ejemplo, LA NOTICIA:1) como texto destinado a una lectura comprensiva que demande la construcción del sentido global (de qué trata este texto) . 2) como objeto de una lectura reflexiva-analítica (qué dice- por qué lo dice- cómo lo dice). 3) para hacerla objeto de producción (habiendo trabajado en esta secuencia, los alumnos estarían en condiciones de escribir una noticia, luego de haberla hecho objeto de estudio específico (qué características tiene este tipo de texto).

Un mismo género textual puede ser abordado en distintos años, pero en relación con DIFERENTES SABERES DISCIPLINARES ESPECÍFICOS. Así, puedo tomar la descripción , para enseñar adjetivo calificativo; como procedimiento complementario de la narración ; para enseñar verbos presentativos copulativos y no copulativos.

Muchas gracias !!!