LA ESCUELA DEL FUTUROI. Alonso Martín, A. Peinado Bermejo, M.Guindel Solanas, I. Rodríguez Salas

Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la EducaciónProfesor: Daniel Rodríguez Arenas

INTRODUCCIÓN

MÉTODOS Y MATERIALES

P CONCLUSIONESRESULTADOS

BIBLIOGRAFÍA

Como resultado a la primera hipótesis nos basamos en la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

Nuestra segunda hipótesis nos hace reflexionar sobre la diversidad que caracteriza y define a los alumnos y alumnas de los centros en cuanto factores personales, culturales, sociales, etc., sobre la necesidad de hacer planteamientos sobre una educación que se debe trasformar y debe evolucionar. Se resalta el valor de la diversidad como una realidad que obliga a modificar actuaciones, que invita a que se produzcan cambios en los centros y que en definitiva es una invitación con una finalidad común, lograr centros más eficaces y mejores para todos y todas; este será el principal reto de la educación en el futuro.

Como resultado de nuestra última hipótesis encontramos un profesor que debe ser preparado para actuar como mediador y potenciador de la autonomía en el aprendizaje del alumno. La escuela del futuro trata de superar el modelo de profesor como transmisor para convertirle en orientador y motivador, proporcionando a los estudiantes oportunidades para discutir, explicar y en definitiva construir conocimiento.

El motivo de este estudio es conocer las carencias que encontramos en el ámbito educativo actualmente y cómo influirán en la escuela del futuro.

Partiendo de la dificultad de prever cómo será la escuela del futuro, es necesario conocer los problemas del presente para buscar soluciones que se adapten mejor a una sociedad globalizada.

Que la escuela del futuro:

Consiga que cada uno, profesores, Estado y familia, sean capaces de asumir su papel dentro del ámbito educativo.

Potencie los hábitos democráticos para ayudar a formar una escuela menos discriminatoria.

Prepare al docente para que sirva de guía al alumno hacia una formación autónoma y constructiva. (Montaigne).

HIPÓTESIS

Para realizar este trabajo de investigación hemos realizado una lectura comprensiva del capítulo XVI del libro de Mª del Mar del Pozo más relevantes en relación con el tema a tratar.

También hemos hecho una búsqueda de artículos que hacen referencia a las hipótesis citadas, de los cuales hemos recopilado información para ofrecer respuestas desde un enfoque científico.

Como materiales utilizados, básicamente ha sido el ordenador personal de cada alumno con el que, a través de herramientas como Google Drive ha sido posible la realización del presente trabajo

Maya, A. M., & Álvarez, M. G. (2001). La Educación del futuro: Educación en la diversidad. Agora digital, (1), 8.Gifre, M., & Guitart, M. E. (2012). Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronferbrenner. Contextos educativos: Revista de educación, (15), 79-92Pozo Andrés, Mª del Mar (2004), Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, S.L.

Para saber más:

Pestalozzi:

Informe Delors:

Michel the Montaigné:

Fernando Savater:

Nuestras tres hipótesis nos llevan a formular una propuesta para poder mejorar la escuela del futuro, en la cual debemos crear una escuela en la que cada agente participe activamente y asuma su propia responsabilidad, a la vez que se convierta en un espacio de cooperación donde sea el Estado quien regule su disposición con la ayuda de toda la comunidad educativa.

Otras mejoras serían nuevas reformas laborales y políticas sociales que favorecieran la conciliación familiar-laboral y las diferencias socio-económicas para con ello conseguir dejar en el olvido las diferencias sociales y caminar hacia una educación inclusiva.

Uno de los principales ejes de reforma en la escuela del futuro está en los facilitadores del aprendizaje, es decir, en los maestros y profesores.