portafolio - jhon, zuany, mariano - luz
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Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
“INCOTIC”
(INTERPRETANDO Y COMPRENDIENDO CON LAS TIC)
1. Áreas básicas
LENGUA CASTELLANA
1.1. Áreas que integran
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCACION ETICA Y VALORES
2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES (DOCENTES): John Faber Gómez Galvis - 3217881825
Luz Teresa Guerrero Hernández - 3192232129Mariano Acevedo Rojas Beltrán - 3106863985
Zuany del Socorro Ocampo Ramírez - 3116278257
CORREOS ELECTRONICOS:[email protected] – [email protected]
[email protected] – [email protected]@hotmail.com
2.1 Presentación de estudiantes
ESTUDIANTES
Jhohan Stiven Quiñones MolinaFranky Cardona Gañan
Maycol Stiven Morales BoteroJhused Farid Rico Saldarriaga
Andrés Felipe Díaz LargoValeria Sucerquia Berrio
Mónica Paola Tangarife García
2.1. Datos de ubicación
La Institución Educativa Hojas Anchas quedaen la vereda del mismo nombre en el
Municipio de Supia – Caldas.
Posee 17 sedes educativas, entre ellas la participe de este proyecto: Caracolí ubicada
en la zona rural del municipio.
3. Presentación del problema
3.1 Presentación del problema
La educación actual se ha visto marcada por una de las falencias en los estudiantes caracterizada por la poca comprensión e interpretación de textos orales y escritos siendo evidente más que todo en los resultados
de las pruebas que se le aplican de manera continua a nivel institucional, nacional y ya internacional.
Los bajos resultados, atreviéndonos a expresar conjeturas, pueden radicarse en la falta de motivación que poseen los estudiantes hacia la lectura, la falta de compromiso de algunos docentes aclarando
que las jornadas laborales lo impiden en muchas ocasiones y las escuelas unitarias poseen mucho personal para un solo docente también
influye considerablemente en esta problemática.
3.1 Presentación del proyecto
Este proyecto es importante porque a través de él se quiere fortalecer el aspecto lecto - escritor en los estudiantes, ya que es una falencia detectada en la mayoría de ellos y de ahí fallan las competencias de
lenguaje como la comprensión y la interpretación.
Se pretende que a través de las herramientas tecnológicas como algunos recursos educativos digitales y una serie de diseños tecno -pedagógicos que tienen en cuenta aspectos procedimentales y por
competencias, los estudiantes mejoren sus capacidades y sean para ellos más fácil asimilar nuevos conocimientos y presentar un mejor
rendimiento en pruebas tanto internas como externas
4. Objetivos de aprendizaje
Objetivo General
Utilizar herramientas tecnológicas en el aula para contribuir al mejoramientode los procesos de lectura, comprensión e interpretación de textos.
Objetivos EspecíficosUtilizar ayudas hipermediales dinámicas para aplicarlas de manera
practica en el aula.Diseñar e implementar estrategias utilizando textos para su
interpretación y comprensión Desarrollar habilidades lectoras a través de las diferentes herramientas
tecnológicas aplicadas en el aulaAplicar recursos educativos digitales que fortalezcan competencias lectoras.
4.1 Justificación
Se pretende realizar un proyecto articulado con las TIC basado en el desarrollo y mejoramiento de las competencias en lenguaje para
avanzar en procesos de interpretación y comprensión de textos y así reforzar los desempeños en las diferentes pruebas que se aplican a los
estudiantes.
Esto se debe a que en el área rural y en las sedes educativas, los estudiantes se caracterizan por tener bajos niveles de interpretación y comprensión debido a la falta de recursos y acceso a la información, lo cual influye en el proceso de E-A. Este proyecto busca integrar las TIC
para mejorar estos procesos buscando avances y aprendizajes.
4.2 Competencias generales del proyecto
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
4.3 Estándar de competencia por área
Lengua castellana
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, l
as imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto
4.2. Estándar de competencia por área
Tecnología e Informática
Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones.
Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos.
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo enforma segura y apropiada.
Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyoBibliográfico (actualizarlos)
5.1. Contenidos digitales que involucra
El huevo de Chocolate (página offline)Imágenes en paintMicrosoft Word
5.2. Referente teórico
MODELO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN-CONSTRUCCIÓN TEXTUAL COMO AGENTE MOTIVADOR DE APRENDIZAJE, EN EL1ER. AÑO DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES PARAPREUNIVERSITARIO DE LA UCPRMM, DE PINAR DEL RÍO.BARRERA JIMÉNEZ Ana Delia, Tesis Doctoral, 2011
El interés por la enseñanza, centrada en el desarrollo de habilidades paracomprender y construir textos toma gran auge en la primera mitad del siglo XX,para lo que se consideraba indispensable que para aprender a hablar o a escribir,se logra precisamente hablando o escribiendo. Ello presupuso, que se centrara laatención en el desarrollo de la motivación por ambos procesos; a su favoractuarían entonces el tratamiento de temas sugerentes para el alumno, como víapara despertar su atención y espontaneidad.
5.2. Referente teórico
El desarrollo de habilidades para la producción oral y escritacomo esencia de este enfoque, respalda su significaciónasociada al énfasis en la comprensión-construcción textual.Mas, constituye una limitante en él, el hecho de puntualizarsolo en la habilidad, lo que ofrece una visión fragmentada eincompleta del acto comunicativo; lo cual “conspira contra lanecesidad de integrar el conocer, el saber, el saber hacer y elsaber ser”. (Roméu, 2007:44)
5.2. Referente teórico
MODELOS TEORICOS SOBRE LA COMPRENSION LECTORA: ALGUNASIMPLICACIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEJOSE MIGUEL LATORRE POSTIGO, JUAN MONTAÑES RODRIGUEZ
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista6/r6a11.pdf
Si la lectura comprensiva es una actividad que no descansa solo en ladecodificación de los símbolos escritos (proceso de abajo-arriba), sino tambiénen el aprovechamiento, entre otras, de la capacidad del lector para poner enjuego sus conocimientos previos sobre el lenguaje y el mundo (proceso dearriba-abajo) los lectores inmaduros o con menor capacidad de comprensión sonaquellos que tienen dificultad para alcanzar una representación textualestructurada en relación con los conocimientos previos, que les permita graduarla importancia semántica de las unidades del texto, detectar las anomalíassemánticas y establecer relaciones entre la idea fundamental y los detalles deltexto (Sánchez 1988)
5.3. Bibliografía y Web-biografía
http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo5.pdf
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1887/1/3712686132A282.pdf
http://html.rincondelvago.com/lecto-escritura.html
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
http://www.monografias.com/trabajos21/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.html
6. Actividades de aprendizaje diseñadas
-Completar Historietas- Interpretar Imágenes - Completar Textos- Producir Textos- Interpretar Textos- Hacer mapa conceptual
6.2. Cronograma
ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
CAPACITACION x x x
DISEÑO TECNOPEDAGOGICO
x
DISEÑO AHD x
IMPLEMENTACION x
EVALUACION X
7. Productos y evaluación
Se entrega a cada uno un documentodigital con un texto y una serie deactividades para que los estudiantesdesarrollen.
7. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital
El uso de las AHD en la parte educativa permiten la integraciónde diferentes áreas y desarrollan habilidades tecnológicas en losestudiantes.Facilitan la interacción con las TIC y flexibilizan la puesta enpractica de la labor docente con la innovación pedagógica y asícausan motivación a los estudiantes para los aprendizajes.