portafolio de evidencias documento final
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GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” TUXPAN, VER.
CLAVE 30DNL0002X
TRABAJO DE TITULACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EL DESARROLLO DE MI COMPETENCIA SOBRE EL DISEÑO DE PLANEACIONES DURANTE MI FORMACIÓN INICIAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
GENESIS KARINA GUTIERREZ GONZALEZ
ASESOR
KARMIN ODETTE AGUIÑAGA CARBALLO
Tuxpan, Veracruz Julio de 2017
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN………………………………………………………………………… 5
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 8
¿QUÉ ES LO QUE SE BUSCA CON EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?.......... 11
CAPÍTULO 1 LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO EN EL PROCESO
EDUCATIVO………………………………………………………………………………
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CAPÍTULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DISEÑO DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS………………………………………………………………………….......
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CAPÍTULO 3 ELABORACIÓN DE PROYECTOS……………………………………. 36
CAPÍTULO 4 LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES……………………………………………….
47
CAPÍTULO 5 LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE……………… 57
CONCLUSIONES………………………………………………………………………… 69
REFERENTES……………………………………………………………………………. 72
ANEXOS…………………………………………………………………………………... 73
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PRESENTACIÓN
Mi nombre es Génesis Karina Gutiérrez González originaria de la ciudad de Tuxpan de
Rodríguez Cano, Veracruz. Soy la segunda hija del matrimonio formado por Carmina
González Cruz y Heriberto Gutiérrez Vergara, cuyas labores se enfocan en el ámbito
comercial y turístico. Siguiendo de mi hermana mayor Yahaira Gutiérrez González la
vocación por la docencia, es por lo cual yo decido ingresar a una Escuela Normal.
La decisión para ser educadora la tomo a partir de que me involucro como voluntaria al
Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT) de la ciudad de Poza Rica; al ir
conociendo su funcionamiento, viendo las experiencias de los pacientes y del personal
que ahí labora, y conociendo los casos y la población que atiende, fue que se despertó
en mí el interés por trabajar con la niñez de este país. Posteriormente el 5 de diciembre
del año 2010, decido donar cabello para niños con cáncer, siendo esta, una forma de
concientizar a la población sobre la necesidad de apoyar el desarrollo de los niños
especiales. De esta experiencia surge la idea de ingresar al Centro Regional de
Educación Normal “Dr. Gonzálo Aguirre Beltrán”, donde ofertan la Licenciatura en
Educación Especial, obedeciendo así, a mi convicción de desenvolverme como
profesionista en un Teletón.
Por lo anterior, pido informes para la Licenciatura en Educación Especial, al preguntar
que si ésta me ayudaba o servía para trabajar en los centros de rehabilitación infantil,
me comentan que sí, que cubría todos los estándares y el perfil para trabajar en esa
área; sin embargo, en el Teletón mi labor como voluntaria se me hizo interesarme más a
fondo en su forma de trabajar y me brindaron la oportunidad de presentarme un día
entero en el CRIT, a manera de observación en el área de terapia física de los niños. Fui
pasando por todas las áreas de servicio hasta llegar con la encargada de recursos
humanos, y me dió la noticia de que con la carrera que me ofrecieron en el CREN, las
posibilidades de trabajar en algún CRIT son nulas, debido a que en este tipo de centros
se da rehabilitación física y no incluye atención en el área intelectual. Así que me invitaron
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a integrarme a la Universidad del Teletón, pero definitivamente la opción queda
descartada, porque estaba fuera de mi alcance económico.
Para finales de enero, al término del quinto semestre de la preparatoria, me llaman del
Centro Educativo Tuxpan (por medio de mi hermana), ubicado en el centro de esta
ciudad, para trabajar como auxiliar en el Jardín de Niños, el trabajar y convivir con los
niños en las diversas actividades que realizaban fue, un hecho que detonó mi gusto por
este nivel educativo y así es como decido entrar a la Licenciatura en Educación
Preescolar.
Ahora bien, situándome en el trayecto que he seguido en dicha licenciatura, puedo decir
que el plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar se desarrolla
durante ocho semestres en los cuales se imparten diferentes cursos entre los que se
pueden destacar: planeación educativa, bases psicológicas del aprendizaje, adecuación
curricular y práctica profesional, destacando estos porque son los que a mi consideración
tuvieron mayor relación con la competencia que planteo en este trabajo y que además
sirven como sustento para el desarrollo de un buen desempeño profesional en el ámbito
de la docencia.
Así pues, después de haber cursado cinco semestres de la Licenciatura en Educación
Preescolar, se me dieron a conocer las diferentes modalidades de titulación, pidiéndome
que eligiera una de esas modalidades para que a partir de ese momento comience a
trabajar con base a ella. Yo elegí el Portafolio de Evidencias como modalidad de
titulación, el cual me permitió mostrar de manera gradual la adquisición de los
aprendizajes y la competencia seleccionada del perfil de egreso de esta Licenciatura.
Este portafolio se compone de un documento escrito y de un sitio digital, los cuales se
realizaron con el propósito de mostrar los logros y más relevantes durante mi formación
docente; enfocado al desarrollo de una competencia profesional a lo largo de mi trayecto
formativo en esta institución educativa, siendo esta:
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Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación básica.
Para mostrar el desarrollo de la competencia antes mencionada, se realizaron
actividades con los niños que se relacionan con los diversos campos formativos, puesto
que no sólo busca estimular la motricidad y la interacción en los alumnos; sino, también
desarrollar el pensamiento cognitivo. Así mismo, se involucran actividades con música,
que permiten fomentar la estimulación, la coordinación, el seguimiento y la expresión,
donde el niño pone en práctica su imaginación, además de fortalecer la interacción, el
trabajo colaborativo y la socialización permitiendo así un aprendizaje integral y
significativo en el alumno.
Así pues, al realizar este portafolio de evidencias esperé llevar un seguimiento acerca de
las actividades que se realizaron con la intención de mejorar el desempeño de dicha
competencia, haciendo uso de esta forma de sistematización vía electrónica y escrita.
Además de dar muestra del proceso de adquisición y desarrollo de la competencia por
medio de mi formación docente, dando como resultado evidencias de dicha competencia.
A continuación presento mi portafolio de evidencias, en donde muestro de manera
detallada, una selección de trabajos, planes de clase, materiales, evaluaciones entre
otras evidencias, recopiladas a lo largo de los ocho semestres de la Licenciatura en
Educación Preescolar, dichas evidencias son afines a mi competencia seleccionada, que
servirán de guía, para así, conocer cuáles son mis avances en el desarrollo de la
competencia anteriormente referida.
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INTRODUCCIÓN
Toda persona que se dedica al trabajo docente necesita de la acción y el esmero que
éste ejercicio requiere. Razón por la que en el presente portafolio se encuentra plasmada
cómo fue el desarrollo de una competencia y sus evidencias, en el cual van implícitas
una serie de acciones que demandaron saberes y dedicación para un mejor
cumplimiento de este trabajo. Tal como se menciona en la presentación, la modalidad
de titulación de mi interés fue el portafolio de evidencias, enfocado al análisis del
desarrollo de una de las competencias profesionales a lo largo de mi formación docente
en esta institución educativa, considerando la competencia:
“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y
programas de educación básica.” (Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación, [DGESPE], s/f.)
Esta competencia la elegí, porque en el trascurso de mi formación me di cuenta que el
realizar diagnósticos para identificar los intereses, necesidades y motivaciones de los
alumnos, me permitió diseñar situaciones didácticas atendiendo estas características y
que fueran de acuerdo al plan y programa de educación preescolar 2011, para así
construir en los niños un aprendizaje significativo. Por lo tanto, puedo decir que esta
competencia es fundamental y va de la mano con el desarrollo de otras.
El propósito de mi portafolio de evidencias como docente, es que el alumno demuestre,
mediante la sistematización de sus experiencias durante la formación inicial, el proceso
de logro de la competencia del perfil de egreso, aunado al fortalecimiento del desarrollo
de una identidad profesional a partir del análisis de sus aprendizajes, lo cual le permitirá
tomar decisiones sobre su futuro desempeño en el ámbito educativo. Debido a que es
un documento que está conformado por evidencias que fueron consideradas de mayor
importancia para representar el logro de la competencia adquirida y que indican el
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conocimiento que se tienen de lo que se hace, por qué y qué ajustes son necesarios en
caso de que la situación cambie.
Además el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar hace referencia
a la importancia de desarrollar competencias como docentes, tanto genéricas como
profesionales, donde señala que “el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en los desempeños propios de su profesión” (DGESPE, s/f.)
Cabe señalar que el portafolio lo presento como instrumento de evaluación, debido a que
muestra un espacio que dio respuesta a uno de los mayores retos que la educación
superior tiene planteado y que resume a la función acreditativa de la evaluación de los
aprendizajes universitarios vinculados a perfiles profesionales específicos, puesto que
recoge, contiene y demuestra los aprendizajes más relevantes de los estudiantes.
(Barberá, Gewerc, & Rodriguez, 2009, p.5)
Por consiguiente, dicho portafolio se compone por dos partes, una de ellas digital
(mediante un sitio web) y un documento escrito. En el producto digital, se muestra un
compendio de evidencias que permiten dar cuenta del desarrollo de la competencia
adquirida, todas ellas en la siguiente página web:
(http://genesisgtz.wixsite.com/portafolioevidencias)
En el documento podemos encontrar una amplia descripción acerca del desarrollo de la
competencia y de sus componentes, siendo éstos los que a continuación se mencionan:
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular
y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
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Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los
resultados de la evaluación.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y
la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. (DGESPE, s/f.)
Por esta razón, en el presente documento, el interés es mostrar el desarrollo de la
competencia que adquirí, en cada uno de los apartados se hace referencia a los
componentes de dicha competencia sustentando con diferentes autores, explicando el
concepto y complementando con evidencias; entre los apartados podemos encontrar la
importancia del diagnóstico en el proceso educativo, los factores que influyen en el
diseño de situaciones didácticas, la elaboración de proyectos, las adecuaciones
curriculares para la construcción de aprendizajes y las TIC´S como herramientas de
aprendizaje.
Al finalizar los apartados, se encuentra la sección de anexos, los cuales muestran
evidencias del trabajo realizado, tanto en clase con los alumnos en el Jardín de Niños,
así como esquemas, evidencias de lecturas, planeaciones, proyectos, entre otros. La
suma de todo ello me señala un panorama de las diversas actividades que contribuyeron
al logro que la competencia adquirida.
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¿QUÉ SE BUSCA CON EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?
En este apartado, se describen algunos de los términos que se utilizan dentro de este
documento, estos conceptos se relacionan con todo lo que conlleva esta modalidad de
titulación. Es por ello, que se comienza dando una breve explicación acerca de lo que es
un portafolio de evidencias. De igual manera se encuentran inmersos tanto en los
componentes de la competencia elegida así como a lo largo de mi formación inicial,
puesto que dentro de los cursos de los distintos trayectos formativos, conocí términos y
conceptos que me permitieron desarrollar dicha competencia.
Antes de comenzar debo aclarar qué es un portafolio de evidencias, cuál es su función
e importancia. En el documento orientaciones académicas para la elaboración del trabajo
de titulación, en el apartado de portafolio de evidencias, lo define como:
Una colección de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia
que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los
principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria
profesional de quien lo realiza (Secretaría de Educación Pública, 2014, p. 15)
Así mismo revisando el documento Portafolios electrónicos y educación superior en
España: situación y tendencias, encontramos la siguiente definición, en la cual Elena
Barberá (2009) nos dice que:
El portafolio universitario es una herramienta que contiene los logros más
relevantes de un estudiante en este periodo vital, como periodo formativo
decisivo y relacionado con la profesión. Los portafolios se idearon para mostrar
los logros finales y más tarde se adaptaron para acompañar el proceso de
enseñanza y aprendizaje entendido como un camino progresivo de mejora
cognitiva, es el uso evaluativo el que prima en las universidades (p. 5).
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Es por ello que se elegí esta modalidad de titulación, debido a que el portafolio
electrónico muestra una recopilación de evidencias que dan respuesta a las
competencias desarrolladas y los retos superados en la educación superior con el fin de
acreditar la evaluación de esta disposición de titulación, mostrando los aprendizajes
adquiridos. Así mismo, dentro de la colección de documentos mostrados como
evidencias de los logros, se considera importante recoger y reflejar las experiencias en
la adquisición de los aprendizajes, en el ámbito personal y profesional, informar de forma
clara el desarrollo de la competencia y las experiencias importantes y significativas a lo
largo de los aprendizajes de la carrera.
La parte medular del portafolio es dar muestra del desarrollo de la competencia adquirida,
las competencias permiten movilizar e integrar diversos saberes y recursos para tener
las herramientas y actitudes necesarias al momento de enfrentar situaciones o
problemas. Las competencias se encuentran en un desarrollo permanente debido a que
se deben ir mejorando los aspectos de la competencia y el desempeño mediante
diversas estrategias. Cada competencia contiene un valor y un significado en específico
relacionado con las acciones, materiales, recursos y aspectos de acuerdo al proceso
formativo.
El plan de estudios 2012, nos menciona que una competencia permite identificar,
seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto
de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico.
“Establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con
eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores” (SEP, 2011, p.15).
Estas competencias a su vez permiten desarrollar el aprendizaje significativo, el cual se
crea mediante las estructuras mentales que se van formando a partir de un conocimiento,
de los cuales se construyen mediante la información que se recibe, los conocimientos
adquieren valor e importancia. La característica más importante del aprendizaje
significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de
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la estructura cognitiva y la nueva información (no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura
cognitiva.
Ausbel, ha construido un marco teórico en cual se describe “la Teoría del Aprendizaje
Significativo que aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela
ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.” (Rodríguez, 2004,
p.1). Por consiguiente, el conocimiento nuevo se articula con el conocimiento antiguo,
pero este último adquiere un nuevo significado y ajustes en relación a lo adquirido, esto
quiere decir que la nueva información es asimilada y hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.
Sin embargo, para poder desarrollar un aprendizaje significativo, es necesario crear
ambientes de aprendizaje. De acuerdo con algunos autores como Duarte, se entiende el
ambiente de aprendizaje como el conjunto de factores internos (biológicos y químicos) y
externos, (físicos y psicosociales) que favorecen o dificultan la interacción social. El
ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como entorno
natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia.
Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura
¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para poder diseñar un ambiente de
aprendizaje? Jakeline Duarte (2003) en su artículo “Ambientes de aprendizaje una
aproximación conceptual” además de mencionar que el aula es aquel lugar donde el
docente y los alumnos se desarrollan e interactúan para crear el ambiente de
aprendizaje, plantea cinco principios relacionados con la acción de enseñar y el aula:
Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de
todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.
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Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano
cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el
contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un
amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”.
Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro
paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean
construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos.
Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de
tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según
distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.
Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los
miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus
peculiaridades, su propia identidad”. (P. 10)
Con estos principios me pude dar cuenta que el ambiente permite al alumno identificar
que hay muchos otros niños que conviven como él , que comparten gustos, experiencias,
conocimientos, ello da paso a la socialización, disposición espacial y organización del
aula; donde influyen los estados de ánimo y se realizan actividades pedagógicas
orientadas a la regulación de las emociones y a la interacción del niño con el medio físico
y social, considerando las diferencias individuales y fortaleciendo el autoestima tanto de
los alumnos como del maestro.
Aunque parezca todo un reto generar un agradable ambiente de aprendizaje en el aula,
ya que implica desafíos e innovación, es recomendable crearlo desde el inicio de ciclo
escolar, y conforme éste avance, desarrollar la reflexión que va a llevar al docente a la
trasformación de su práctica educativa.
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En definitiva, los conceptos vistos en este apartado nos van a permitir comprender mejor
el cuerpo del documento, ya que están inmersos en los capítulos. Además tiene una
estrecha relación entre sí, debido a que fueron mi guía para la realización de este
documento, ya que, este escrito forma parte de mi portafolio de evidencias, modalidad
elegida como documento de titulación, en el cuál se muestra el desarrollo y las
actividades realizadas para alcanzar la competencia adquirida. Por consiguiente,
conforme se adentra en la lectura de dicho documento, los conceptos vistos en este
apartado, nos permitirán comprender mejor lo que más adelante se presenta.
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LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO
Dentro de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
puede encontrar el diagnóstico, el cual se refiere a una evaluación como una actividad
significativa en la práctica educativa, para que el docente logre detectar los logros y retos
de los alumnos, el grado de desarrollo en el que se encuentran hasta el momento en el
que se realiza dicha evaluación y con base a ello, orientar la planeación de las
actividades tomando en cuenta los resultados obtenidos.
El diagnóstico en el ámbito educativo es un término que indica el análisis que se realiza
para determinar situaciones y las características de estas; esa determinación se realiza
de acuerdo a la información, datos y hechos recogidos y ordenados, los cuales nos
permiten identificar, describir y analizar qué es lo que pasa y la situación actual en la que
se encuentra cada alumno y el grupo de manera general.
Cabe destacar que el diagnóstico es un proceso a través del cual se conoce el estado o
situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es
necesario, para aproximarlo a lo ideal. También se puede mencionar que el diagnóstico
“resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción (…) ya que revela las
condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso” (Luchetti &
Berlanda, 1998, p. 17). Como bien lo menciona la finalidad del diagnóstico es intervenir,
trabajar para y con los niños buscando la mejora de su desarrollo, aproximándolo a lo
ideal, un niño con habilidades y competencias.
Es fundamental conocer la importancia del diagnóstico, saber en qué momento se realiza
y el porqué, puesto que servirá como punto de partida para el docente, el cual le permitirá
tener un amplio panorama no sólo de los alumnos y sus aprendizajes (en cuanto a
conocer los gustos, intereses, características, conocimientos y saberes), si no que, va
más allá tomando en cuenta también el contexto, el jardín, la convivencia y relaciones
entre pares que tienen los niños y la relación niños-educadora.
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En el diagnóstico los alumnos manifiestan qué han aprendido, cómo se sienten en las
actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, entre otras
situaciones. Es por ello, que se realiza al comienzo del ciclo escolar. Todo ello ayuda a
crear situaciones y ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de los alumnos.
Tomando en cuenta y atendiendo lo que requieren, para que a partir de ello comenzar a
propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos en los niños con base a lo que ya
saben o conocen.
A lo largo del ciclo escolar, los docentes debemos realizar evaluaciones durante tres
periodos (inicial o diagnóstica, intermedia y final) para obtener los resultados acerca de
los logros y dificultades de los alumnos, es indispensable que dichas evaluaciones sean
cualitativas, es decir, que su enfoque sea observar el proceso educativo y registrar lo
que se refiere a actitudes, valores, el avance de los alumnos. A su vez, la evaluación es
permanente, debido a que el desarrollo y el proceso de aprendizaje son continuos, éste
se debe de ir evaluando en todo momento, para permitirle al docente identificar los
aspectos más relevantes, realizar ajustes y mejorar la práctica docente.
La evaluación inicial o diagnóstica se realiza como bien su nombre lo dice, durante las
primeras semanas del ciclo escolar, así como al inicio de cada jornada de práctica
docente e incluso cuando llega un alumno nuevo a la escuela. Crear situaciones
didácticas permite al docente observar, reflexionar, identificar y registrar la información
obtenida. Estos resultados se incorporan en los expedientes de cada alumno y permiten
al docente tener un mejor panorama acerca del proceso, avance y dificultades del
aprendizaje y desarrollo de los niños.
Pero… ¿Cuál es la intención? o ¿para qué se realiza un diagnóstico? De acuerdo con
Carlos Arteaga (2001) en su documento titulado “Diagnóstico” nos menciona que “el
propósito fundamental del diagnóstico es la posibilidad de obtener conocimiento certero
para lograr acciones que conduzcan al cambio en función de las necesidades e intereses
de los actores sociales” (p.89).
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Por lo tanto, sabemos que no se pueden diseñar buenas situaciones didácticas ni
intervenir adecuadamente si no conocemos totalmente al grupo y a los alumnos, es por
ello que al realizar el diagnóstico busco la mejora de los alumnos o de la misma
intervención y al mismo tiempo es un paso previo e indispensable para el trabajo docente.
El sistematizar la información obtenida de las situaciones, los aprendizajes y los
problemas ayuda a prever situaciones, actividades y problemas, a conocer mejor a los
alumnos, a desarrollar situaciones didácticas innovadoras y mejorar nuestra
planificación, a determinar qué recursos, metodologías o contenidos podemos aplicar en
nuestra planificación; a conocer, comprender y reflexionar acerca de las fortalezas, las
áreas de oportunidad tanto de la escuela como del aula, los docentes, la familia, el
contexto pero sobre todo de los alumnos.
El seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la
obtención, el registro y la interpretación de lo recabado. Para ello, es necesario reconocer
las estrategias y los instrumentos que se pueden utilizar para realizar un diagnóstico.
Algunos de estos instrumentos son: la observación directa, rúbricas, producciones
escritas o gráficas, así como pruebas o actividades y el guion de observación donde se
registran datos de la escuela, alumnos, familia, etcétera. Para el registro de la evaluación,
las educadoras utilizan los anecdotarios, que son cuadernos donde se anotan conductas
aisladas, habilidades, criterios o aspectos del desarrollo con el intento de registrar la
evaluación rápida y eficazmente.
Dicho diagnóstico permite que como educadora describa, interprete, analice las
actividades realizadas para su evaluación, realice un registro de los resultados obtenidos
de los alumnos; la observación es la forma de evaluar más sencilla y práctica, donde se
da cuenta de las conductas, las actitudes, lo que realizan los alumnos y sobre todo cómo
lo realizan, las capacidades que han desarrollado y las que les faltan o están en proceso
de desarrollo.
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Evidencia #1.- Diagnóstico elaborado durante el segundo semestre.
El diagnóstico presentado lo realicé durante la visita previa de la primera jornada (12-14
de marzo del 2014), del segundo semestre en el curso de Pensamiento Matemático; esta
visita, constó de tres días en el Jardín de Niños “Quetzalcóatl”, el cual es un jardín urbano
que está ubicado en el fraccionamiento Puerto Pesquero de Tuxpan de Rodríguez Cano,
Veracruz. El grupo al que se fui a observar era de tercer grado grupo “B”, que estaba
integrado por un total de 20 alumnos, de los cuales 10 eran niños y 10 eran niñas, dos
de esas niñas presentaban necesidades educativas especiales: una intelectual y otra de
tipo motora, quienes eran atendidas por la maestra de CAPEP (Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar).
Dentro de él se da un panorama general acerca del grupo, cuántos niños y niñas son, el
tipo de convivencia que hay entre ellos, cómo son los niños, cuáles son sus gustos e
intereses, los ritmos de trabajo, entre otros aspectos que le van a permitir al maestro
crear situaciones didácticas de interés para los niños. De igual forma se da a conocer
cómo es la distribución del aula, qué tipo de materiales hay, y cuáles ocupan para trabajar
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en clase, además las áreas donde se localizan. Así como el contexto donde se
desarrollan los alumnos.
También explico una de las actividades que utilicé para empezar el día, como es el pase
de lista, qué elementos ocupan y en qué forma se relaciona esta actividad con los
contenidos inmersos en las clases. Como se puede observar, en esta ocasión esta
actividad permanente se encuentra estrechamente relacionada con el campo formativo
de pensamiento matemático, porque con el pase de lista se puede reforzar el conteo,
adición y sustracción.
Es importante señalar que este diagnóstico sólo se enfoca al campo formativo de
pensamiento matemático, en el tema de figuras geométricas, debido a que era el tema
que se abordaría y era necesario identificar sus conocimientos previos. Cabe mencionar
que un diagnóstico se puede realizar mediante la creación de pequeñas situaciones
didácticas, actividades, cuestionamientos e incluso la observación, sólo basta realizar
ajustes a situaciones o agregarle un propósito a un juego para convertirlo en un
instrumento diagnóstico (ver anexo 1).
Evidencia #2.- Guía de observación, elaborada durante el tercer semestre.
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En segunda instancia, se muestra una tabla elaborada como instrumento de diagnóstico
durante la primera jornada de práctica educativa del tercer semestre, del 29 de
septiembre al 3 de octubre del 2014, del curso Ambientes de Aprendizaje. La utilicé como
guía para el diagnóstico, esta guía la llevé a cabo con el grupo de tercer grado del Jardín
de Niños “Cristóbal Colón”, ubicado en la localidad de Banderas, carretera Tuxpan-
Tamiahua. El grupo estaba integrado por 15 alumnos de los cuales, 11 eran niños y 4
eran niñas; debido a que la mayor parte del grupo estaba formada por niños, se observó
que el ambiente no era muy favorable para las niñas, ya que, el grupo se volvía
hiperactivo y las niñas adoptaban el comportamiento de los niños más inquietos, en
ocasiones se presentaban problemas de conducta y mala convivencia.
Como se puede observar, esta evidencia está centrada en evaluar algunos aspectos que
conforman un ambiente de aprendizaje en un aula en contexto real, con el fin de
identificar aspectos que necesitan mejorar y con base a los resultados obtenidos plantear
una serie de acciones que permitieron favorecer el ambiente tanto con los alumnos, como
con la educadora, ya que, todos formamos parte de este ambiente y todos favorecemos
o alteramos el mismo (ver anexo 2).
Dentro de los indicadores a observar, aparte de los vistos en la imagen anterior, se puede
encontrar los siguientes:
El rol de la educadora
La organización del aula
El ambiente virtual: empleo de las tecnologías como herramienta de aprendizaje
El ambiente centrado en el que aprende (actividades)
La evaluación
El ambiente centrado en la comunidad y el contexto
El juego como recurso didáctico
Los materiales
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El tener todos los aspectos anteriormente identificados, me permitió realizar situaciones
didácticas centradas no sólo en el alumno, sino también en la comunidad. Cabe
mencionar que de esta actividad, surge un proyecto titulado “Cuidemos el medio
ambiente”, donde como educadora-practicante solamente era guía en las actividades, se
ocupé lo más que pude el aula en cuanto a espacios y material, utilicé el ambiente virtual
pero se hizo más énfasis en el contexto.
Evidencia #3.- Guion de observación elaborado en el segundo semestre.
Por otra parte, presento otro instrumento de apoyo para realizar un diagnóstico más
amplio, este es un poco similar a la guía de observación mencionada anteriormente, se
trata del guion de observación, el cual está divido principalmente en cuatro aspectos: el
jardín de niños, los niños, la educadora y los padres de familia. Dentro de este guion se
responden a diversas inquietudes que se presentan dentro de estos cuatro aspectos.
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También puede incluir un croquis del aula y uno del jardín, para observar lo que contiene
cada uno y cómo se distribuye.
Este guion se realizó durante el segundo semestre del curso Observación y análisis de
la práctica escolar el 12 de mayo del 2014; para el Jardín de Niños Indígena “Narciso
Mendoza”, ubicado en la comunidad de Cazuelas, en Papantla de Olarte, Veracruz. En
este caso no realicé prácticas, sólo fue una visita a un contexto indígena; era un jardín
indígena porque la maestra daba sus clases en español y en totonaco, debido a que en
esa región, esa era la cultura y la lengua materna. El jardín era multigrado, la misma
educadora atendía los tres grupos, comentaba que abordaba el mismo tema o campo
formativo y se notaba la diferencia al momento de realizar la actividad, debido a que cada
grado tenía su nivel de dificultad.
Fue una bonita experiencia realizar esa visita, y sobre todo elaborar un guion de
observación de ese jardín, ya que nos da un gran panorama de cómo puede llegar a ser
muy diferente una clase en otro lugar. Dentro de la descripción del jardín se puede decir
que está ubicado en el área central de la comunidad, es un terreno grande que cuenta
con un salón, dos baños (uno de niñas y otro de niños), un pequeño salón donde se
encontraba material de limpieza, un pozo y un campo, para que los niños jueguen. El
salón está muy bien, es de material, tiene pintarrón nuevo y dentro de él pude encontrar
una gran variedad de material para trabajar con los niños. Tanto la maestra como los
niños muestran gran interés en clase; su trabajo es admirable, el ver como relaciona los
conocimientos y actividades, en español y en totonaco y los tres grados en un solo
conjunto es algo maravilloso (ver anexo 3).
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Evidencia # 4.- Reporte de diagnóstico de séptimo semestre
Esta evidencia muestra uno de los últimos diagnósticos realizados durante la
Licenciatura en Educación Preescolar, en el mes de octubre del año 2016. Es un
diagnóstico más extenso en el cuál se abarcan diversos aspectos cómo las
características físicas del jardín, su estructura, ubicación y lo que hay en él; así como lo
que podemos encontrar en las aulas. También se describe al grupo, cantidad de niños,
cuántas niñas y cuántos niños conforman al grupo, la edad promedio y las características
en la forma de trabajar o realizar las actividades de los alumnos.
Se toman en cuenta gustos e intereses de los alumnos, y particularidades del grupo, por
ejemplo comparando este diagnóstico con la forma del grupo actualmente, puedo decir
que antes se caracterizaba al grupo por ser muy posesivos, casi no les gustaba compartir
sus materiales con los demás, es por ellos que diseñé actividades para favorecer la
convivencia y actualmente ya no eran posesivos, logré fomentar valores como el respeto,
25
compañerismo, amistad y sobre todo la empatía, se preocupaban los unos por los otros
y se apoyaban entre sí. A pesar de este cambio es importante mencionar que desde un
inicio fue un grupo unido, el cual a la hora de comer convivían y platicaban todos (ver
anexo 4).
Continuando con las características de este diagnóstico, también detecté casos de niños
con necesidades educativas, para identificar, seleccionar el tipo de actividades a realizar.
De la misma forma observé el trabajo que realizaba la educadora con el grupo, su
relación con el grupo y con sus compañeras de trabajo, el tipo de actividades, cómo
desarrolla una jornada de trabajo pero sobre todo cómo evalúa. En conjunto, el avance
del grupo, cómo han desarrollado sus competencias y qué campos formativos faltan
abordar o son necesarios reforzar.
Por último, analicé la organización institucional del jardín: quienes lo conforman y que
realiza cada educadora; en el diagnóstico mencioné que el equipo de trabajo estaba
integrado por la maestra Leticia de primero, la maestra Virginia de tercero, la maestra
Flor de USAER y la maestra Natalia, de segundo y directora del jardín. Sin embargo
ahora el personal había incrementado, ya que, además de las funciones antes
mencionadas, se habían integrado dos practicantes del Centro Regional de Educación
Normal (CREN) siendo yo una de ellas, posteriormente llegaron dos chicas que
realizaban también sus prácticas.
Como se puede observar, al realizar este diagnóstico me percaté de algunas
características principalmente en los niños; sin embargo, ahora que lo plasmo este
diagnóstico como evidencia, me permitió darme cuenta que se lograron mejorar los
aspectos negativos, que hubo muchos cambios en cuanto al número de alumnos, de
docentes y los conocimientos de los niños se enriquecieron, pero sobre todo se logró
mejorar la convivencia y hacer del aula un espacio lleno de valores.
26
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DISEÑO DE SITUACIONES
DIDÁCTICAS
Realizar diversas situaciones didácticas me lleva por un proceso donde se parte de un
punto base y mediante acciones o actividades llegué al punto deseado, considerando
todas aquellas condiciones que pueden favorecer o afectar el aprendizaje dentro del
aula. Así mismo, debí tomar en cuenta las metodologías, desarrollar competencias como
docente y apegarme al plan de estudios para crear situaciones innovadoras.
La guía de la educadora (SEP, 2011) hace referencia a las situaciones didácticas de la
siguiente manera, en la cual menciona que son un:
Conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus
capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural
en donde se desarrollan, son propicias para promover aprendizajes significativos
y ofrecen la posibilidad de aplicar en contextos lo que se aprende y avanzar
progresivamente a otros conocimientos (p. 172).
Lo más importante de las situaciones didácticas es desarrollar competencias en los
alumnos, el maestro diseña, planea y prepara ambientes de aprendizaje donde los
alumnos puedan demostrar sus competencias, generando cuestionamientos y
motivándolos a trabajar de manera grupal, en pares o individualmente tomando en
cuenta las necesidades y proporcionando los recursos necesarios para el logro de la
competencia a desarrollar.
La planeación didáctica me permite como docente organizar actividades, realizar una
revisión, análisis y reflexión para llevar a cabo una mejor intervención educativa, ya sea,
dentro o fuera del aula y favorecer el logro de los aprendizajes en los niños de acuerdo
a los contenidos, la organización de los alumnos y actividades; los espacios, los recursos
didácticos a utilizar, las estrategias adecuadas para favorecer el logro de aprendizajes,
los instrumentos de evaluación y los resultados.
27
Por otra parte, de acuerdo con la guía de la educadora; dentro de las consideraciones
que debo atender y tomar en cuenta para realizar una planeación puedo mencionar las
siguientes:
Reconocer e identificar los conocimientos, ideas, opiniones, habilidades,
saberes y aprendizajes que los alumnos ya poseen.
Seleccionar el tiempo que se va a disponer, tomando en cuenta los ritmos
de trabajo de los niños y la duración de las actividades.
Diseñar estrategias didácticas que propicien la interacción, la movilización
de saberes y permitan la evaluación de los aprendizajes esperados de
acuerdo a las competencias que se buscan desarrollar.
Tomar en cuenta las evidencias de las actividades realizadas así como los
aprendizajes y las competencias que los alumnos van desarrollando, ya
que permiten al docente darle una pauta para realizar las siguientes
situaciones didácticas y evaluar el desempeño de estos.
Crear ambientes de aprendizaje que permitan el desarrollo del aprendizaje
significativo y que sean incluyentes.
Consideremos ahora lo que Patricia Frola y Jesús Velásquez (2013) nos dicen en su
Manual Operativo Para El Diseño De Situaciones Didácticas Por Competencias, ellos
hacen referencia a que el diseño de situaciones didácticas es:
Aquél proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo
escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada
una de las condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una tarea propia
del docente y se alimenta de los repertorios metodológicos, pedagógicos y
creativos que éste tiene en su haber, de sus competencias como educador,
con el único requerimiento de que se apegue y se justifique en un plan de
estudios vigente. (p.12)
28
Antes de diseñar situaciones didácticas, los maestros debo conocer a nuestros alumnos,
y de igual forma cómo aprenden. Por ello es fundamental saber que desde que nacemos,
nuestro cerebro va creando estructuras mentales que nos permite reconocer, aprender,
recordar, comprender y sobre todo pensar. Este proceso se va dando poco a poco, y
surge por la curiosidad, de una idea o una suposición, lo cual despierta en los niños un
interés por investigar y encontrar soluciones o respuestas, después de una serie de
pasos y experiencias, van creando esquemas; y es así, como el niño va adquiriendo
conocimientos hasta llegar al aprendizaje esperado.
Todo aprendizaje se realiza mediante un proceso, que es la experiencia que tiene el
alumno mientras aprende o adquiere los conocimientos, para poder obtener un producto,
que debe de ser fácil de identificar, ya sea, de manera tangible o intangible. Para la
aplicación, el maestro selecciona actividades teniendo en cuenta la finalidad con la que
se va a realizar y qué operaciones utilizaran los niños, por eso es importante tomar en
cuenta las características y necesidades de los alumnos y por último, basarse en el plan
de estudios.
No hay un formato definido para el diseño de la planeación; sin embargo, existen
elementos que se deben atender para su creación como la competencia, que es
indispensable para identificar cuáles son los saberes y aprendizajes que se requieren
atender, las competencias que se buscan desarrollar de acuerdo a la complejidad de los
temas, a las necesidades de los alumnos y con base a los planes y programas. También
se debe tomar en cuenta los temas de acuerdo a los planes y programas, fechas
importantes, conmemoraciones, festividades, entre otras (que involucren al niño para
conocer más de su contexto).
Las características de los alumnos también influyen en las planeaciones, el docente debe
de conocer el contexto escolar y el contexto familiar, el desarrollo de los niños en edad
preescolar, los aprendizajes que han adquirido, para a partir de ello crear situaciones de
aprendizaje que movilicen saberes, con expectativas de acuerdo a lo que los niños son
29
capaces de alcanzar y realizar, sabiendo que cada niño es diferente y posee sus propios
ritmos, capacidades, intereses y características. Y que a su vez, estas situaciones
propicien en el niño el gusto e interés por la investigación.
Dentro de la organización de estas planeaciones, las situaciones didácticas tienen que
ser claras y precisas, especificar y seleccionar qué tipo de recursos y materiales se van
a utilizar, establecer los periodos en los que se aplicarán dichas situaciones, considerar
criterios como la inclusión y la equidad, prever actividades extras por diversas situaciones
que lleguen a interferir en el desarrollo e implementación de las situaciones.
En cuanto a la evaluación, este es el último aspecto que se incorpora a la planeación, ya
que, después de realizar el diagnóstico del grupo, el contexto y los conocimientos, se
planifican las actividades, se aplican y se culmina con la evaluación de estos, mediante
la cual, puedo identificar cuántos y cuáles alumnos lograron obtener los aprendizajes
esperados, y con quiénes hay mayor dificultad y retos, qué es necesario mejorar en mi
práctica docente, y cómo puede favorecer aspectos o situaciones.
Por otro lado, exploremos un poco la concepción de Lev Vygotsky acerca de su teoría
sociocultural en la cual nos habla sobre la participación de los niños con el ambiente que
les rodea, del desarrollo cognoscitivo que se da mediante el proceso colaborativo, donde
los niños desarrollan su aprendizaje por medio de la interacción con los demás, el
aprendizaje entre pares y la relación con la sociedad. Van adquiriendo habilidades como
un proceso de vida (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, p. 24).
El realizar actividades que les permita relacionarse con los demás les permite a los niños
crear estructuras mentales y comportamientos de acuerdo al contexto que los rodea.
Llegando así a la “zona de desarrollo próximo” inducida por Vygotsky; donde el niño
adquiere un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente sólo
es guía, es el encargado de brindar a los alumnos el apoyo, la dirección y la organización
del aprendizaje hacia el niño.
30
Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los niños para que crucen
la zona de desarrollo próximo (ZDP), que podríamos entender como la diferencia entre
lo que, ya son capaces de hacer y lo que, todavía no pueden conseguir por sí solos. De
esta manera se presentan las herramientas u objetos que son objeto de aprendizaje y
permiten a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de
modo que sólo se les explica cómo solucionarla. (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009,
p. 32).
Por otra parte, el diseño de situaciones didácticas debe ser incluyente, enfocándose en
reducir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, movilizando al
docente, convirtiéndose en un desafío para derribarlas a través de recursos, estrategias,
entre otras, en corresponsabilidad con el docente de la educación regular y especial,
poniendo en juego sus competencias. Lo cual implica atender a la diversidad que se
presenta en el aula de manera que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades
de aprender y participa. Promoviendo y motivando a los demás niños para crear un
ambiente donde se favorezca la empatía y la sensibilización. Las secuencias didácticas
crean una posibilidad que permite conocer desde el contexto de los alumnos, analizar
tanto las experiencias previas de los estudiantes, como asumir el reto de articular
elementos conceptuales con aspectos de la realidad.
Evidencia # 5.- Planeación realizada durante segundo semestre
31
Se muestra una imagen de una planeación, ésta es una de las primeras planeaciones
que realicé, fue la primera jornada de práctica, que se realizó durante el segundo
semestre en el curso de Pensamiento Matemático (mayo del 2014), para aplicarse en el
Jardín de Niños “Quetzalcóatl” con el grupo de 3° “A”. Esta planeación está diseñada de
acuerdo con el diagnóstico realizado semanas anteriores, donde los niños ya establecían
relación de objetos y cantidades, así como identificaban figuras geométricas. Por lo tanto,
trabajé con la competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medición. Se retroalimentaron conocimientos de
referencias y peso.
Como se puede observar los elementos que conforman esta planeación son: el nombre
y clave del jardín, la edad de los niños y el grado, la duración de la situación didáctica y
la fecha en la que apliqué, el campo formativo, la competencia, los aprendizajes
esperados y el estándar curricular, el propósito por el cual diseñé esta planeación (creado
por la practicante de acuerdo a los aprendizajes esperados), la secuencia que incluye el
inicio, desarrollo y cierre, los materiales que utilicé y por último, el instrumento de
evaluación, que en esta ocasión fue una escala estimativa.
Cuando comencé a realizar situaciones didácticas, eran con ideas muy escasas, debido
a que apenas iba conociendo cómo era el trabajo en el aula, con los niños en edad
32
preescolar, la distribución de los tiempos, las estrategias que se pueden implementar,
entre otros aspectos. Los tiempos por los que realizaba las situaciones eran muy cortos
de 20 a 30 minutos al día y esa era toda mi intervención. Sólo aplicaba una actividad al
día y también me centraba solamente en un campo, no utilizaba la transversalidad.
Por lo tanto, surgieron algunos retos que me llevaron a ir mejorando el diseño de mis
planeaciones y práctica. El primero fue en cuestión a los tiempos, no podía establecer
relación entre la actividad y cuánto iba a durar; tuve dificultad al momento de entender
que cada niño tiene su ritmo de trabajo y a veces la actividad terminaba antes o me
llevaba más tiempo y no todos terminaban a la par, lo que se traducía en más retos: que
fue el control de grupo, falta de estrategias, y el sólo llevar una actividad afectaba al
momento en que quedaban espacios vacíos sin que los niños trabajaran y propiciaban
el descontrol. A su vez la falta de control de grupo, también se debía al volumen de mi
voz, el cual era muy bajo y muy suave, era difícil aumentarlo sin lastimarme la garganta,
y los niños en ocasiones no atendían las órdenes porque no las escuchaban, ya que, era
más el ruido que mi voz (ver anexo 5).
Evidencia # 6.- Planeación realizada durante el octavo semestre
33
Ahora revisaremos brevemente una de las planeaciones más recientes que he realizado,
es por semana aunque incluye solamente de lunes a jueves. Estas planeaciones las
apliqué durante la primera jornada de práctica (marzo del 2017), del octavo semestre en
el curso de Práctica Profesional; en el Jardín de Niños “Cristóbal Colón” con un grupo de
segundo grado. Las situaciones didácticas de esta planeación, las centré principalmente
en el campo formativo de pensamiento matemático, debido a que se busca que los niños
relacionen e identifiquen su ubicación espacial.
Los elementos que conforman esta planeación han cambiado un poco, ya que, son más
generales, por ejemplo podemos encontrar el campo formativo, aspecto, competencias,
aprendizajes esperados, tiempo en el que se van a aplicar las situaciones y la fecha. Las
situaciones incluyen inicio, desarrollo, cierre y materiales. En cuanto a la evaluación son
escalas estimativas por competencia, se evalúan los aprendizajes esperados que se
abordaron.
34
Como se puede observar contiene tres campos formativos: pensamiento matemático,
lenguaje y comunicación y desarrollo físico y salud, los cuales permitieron desarrollar la
transversalidad. También llevé una mejor distribución de los tiempos. El volumen de mi
voz y el control de grupo mejoraron; y aunque llevé las mismas actividades para todos
los niños, las apliqué de diversas formas con dos niños que requirieron apoyo,
atendiendo así las necesidades y creando ambientes incluyentes (ver anexo 6).
Evidencia # 7.- Planeación realizada durante el séptimo semestre
Esta es una de las planeaciones que más favoreció mi competencia. Si bien las
planeaciones argumentadas son más completas, pude percatarme que son más
elaboradas y difíciles de realizar; sin embargo, toda la información que podemos
encontrar en este tipo de planeaciones es muy útil y es por ello que me gusta realizarlas.
La evidencia que se muestra en la imagen superior, es una planeación argumentada
realizada durante el séptimo semestre en el curso de práctica profesional, se llevó a cabo
en el Jardín de Niños “Cristóbal Colón”.
35
Los componentes que manejé de acuerdo con lo visto en el curso, para la elaboración
de esta planeación fueron el grado y grupo, campo formativo, estándar curricular,
contenidos de acuerdo con los planes y programas, el título de la secuencia, propósitos,
metodología (la organización de la clase y las formas de trabajo), competencias con su
aprendizajes esperados, propósitos de la educación preescolar, estilos de aprendizaje
(visual, auditivo, kinestésico), forma de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, escala
estimativa), actividades complementarias, el tiempo requerido (en este caso fueron
semanas), el diagnóstico del grupo, el contexto del aula tanto interno como externo, la
secuencia didáctica (que incluye: título, fecha, inicio, desarrollo, cierre y los materiales a
utilizar), la transversalidad con los otros campos formativos, las actividades permanentes
y por último la argumentación donde se fundamentan las estrategias de intervención
didáctica, considerando la guía de la educadora y otros documentos referentes al tema
a abordar en el aula (ver anexo 7).
36
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
A los niños en edad preescolar les gusta aprender, conocer, descubrir el mundo que les
rodea; los proyectos les permiten desarrollar todas estas habilidades a los niños,
adentrarse al mundo de la investigación con temas que son de su interés. Pero para
poder aplicarlo, debo de conocer bien qué es un proyecto y Esequiel Ander (1989) en su
libro “Cómo elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” nos
explica dicha definición, argumentando que un proyecto es:
Un conjunto de actividades que se proponen a realizar de una manera
articulada entre sí con el fin de producir determinados bienes o servicios
capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro de los
límites de un presupuesto y un periodo de tiempo dado (p.13).
Por otra parte, el Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar menciona que los proyectos “son un conjunto de actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles
soluciones” (p.100). Estos brindan oportunidades para que los alumnos actúen como
exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y
su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar; sino, también a
saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización
de aprendizajes que contribuyen en los alumnos el desarrollo de competencias, a partir
del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas y la obtención
de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los
estudiantes y las posibilidades son múltiples, ya que, a mi consideración al elaborar
proyectos, se puede traer el mundo al aula.
A su vez, puedo decir que los proyectos son una propuesta de organización didáctica
integradora con base a la articulación de contenidos, incluye juegos y actividades a partir
de lo que los niños son capaces de hacer, es importante la coordinación de los maestros,
en cuanto a la duración del proyecto de acuerdo al interés de los niños, y las acciones
37
que permitan el desarrollo y logro de los aprendizajes esperados. Dichos proyectos se
relacionan con los diversos campos formativos, pueden centrarse en uno sólo o abarcar
algún otro campo transversalizando y diseñando actividades donde se favorezcan los
aprendizajes esperados de ambos, recordemos que estos campos son:
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del mundo
Desarrollo físico y salud
Desarrollo personal y social
Expresión y apreciación artística.
Como se ha mencionado, los proyectos se realizan con la finalidad de movilizar saberes
y desarrollar competencias mediante la interacción; sin embargo, también se realizan
con los siguientes propósitos:
Promover el trabajo en equipo, la interacción entre pares, la socialización y
convivencia sin perder de vista las capacidades y expectativas individuales
de los niños.
Favorecer el logro de los aprendizajes mediante el juego creativo y
reflexivo.
Organizar contenidos de aprendizaje de manera organizada, integrada y
articulada, transversalizando temas.
Los proyectos pueden ser propuestos por los docentes respondiendo a los intereses y
necesidades de los niños, o pueden surgir de ellos mismos. La secuencia de actividades
se organiza a partir del objetivo que se desea alcanzar con el proyecto y los niños
participan durante todo el proceso: generan la idea, ejecutan las acciones, llegan a la
meta y junto con el docente participan en la evaluación. No se limita a un número
determinado de actividades, estas varían según el objetivo a lograr y las propuestas y
decisiones que se toman. En la elaboración de un proyecto se estima un tiempo
38
determinado; aunque, debo considerar que éste puede ser flexible para reducirse o
ampliarse de acuerdo a los intereses, necesidades o dificultades que presenten los niños.
El docente observa cómo se desenvuelven los niños durante el desarrollo del proyecto,
presta atención a si continúan motivados o van perdiendo el interés; si surgió alguna
duda o situación que captó su atención o que no les gustó, si se va cumpliendo lo
propuesto del proyecto y si se van resolviendo las interrogantes por las que se inició la
investigación del tema u otras situaciones que se puedan presentar; de manera que se
vayan haciendo ajustes en lo que ya está planificado, sin dejar de lado el propósito con
el que se realiza dicho proyecto.
Para elaborar los proyectos se necesita tener una guía de lo que se desea abordar, es
por ello que el Programa de Estudios. Guía para la Educadora. Educación Preescolar
considera tres fases en las cuales se dividen los proyectos:
Planificación (actividades, cronograma). Donde surge y elige el tema, se planean
las actividades a realizar en el proyecto
Implementación (desarrollo). Es la parte medular del proyecto, donde los niños
experimentarán, vivirán experiencias y trabajarán con materiales que despierten
su interés y creatividad; el docente será el encargado de guiar a los niños hacia
el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluación (cierre). Se manifiestan los avances de los aprendizajes y los
resultados.
Por otro lado, mediante los proyectos el docente utiliza diversos recursos de
investigación educativa para mejorar la práctica docente y desarrolla en los alumnos su
interés por la ciencia y la propia investigación. Es por ello que partiendo de los proyectos
se busca que los alumnos desarrollen competencias, conocimientos, habilidades y
actitudes para crear un pensamiento reflexivo y que lo pueda aplicar en los diversos
contextos que se le presenten, es decir, que conecten el aprendizaje con la realidad.
39
Así mismo, el profesor es el principal factor para este proceso, se vuelve pieza clave en
el proceso de la construcción del conocimiento, tiene como centro de atención al
estudiante, se ocupa de acompañarle a construir sus propios conocimientos, interactúa
sobre los contenidos propuestos, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes
que pretenden fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es decir, la
solución de un problema a través de un proyecto en forma colaborativa con sus alumnos
y demás compañeros responsables del grupo.
De acuerdo con lo antes mencionado, mostraré algunas evidencias de proyectos
realizados en el cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar durante el
curso optativo “Taller de producción de textos académicos”. Los cuales como se podrá
observar a continuación, contienen los tres elementos de los proyectos. Se llevaron a
cabo en el Jardín de Niños “Cristóbal Colón” con el grupo de tercer grado, que estaba
integrado por quince niños, 11 eran niños y 4 eran niñas.
Evidencia # 8.- Proyecto realizado durante cuarto semestre.
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Este primer proyecto se centra en el campo formativo de Pensamiento matemático, con
el tema las matemáticas en el preescolar, el propósito era que los conocimientos de
resolución de problemas como suma y resta, los pudieran aplicar los niños en su vida y
contexto inmediato; así como el trabajo colaborativo, con la integración y participación
de todos los alumnos, para la realización de estas situaciones didácticas integradoras,
mediante el juego, la organización, distribución de roles, trabajo en equipo, el
pensamiento reflexivo y la participación activa de los alumno.
Este proyecto está dividido en dos fases, que le permite al alumno desarrollar sus
capacidades matemáticas, al realizar actividades complementarias a la adición y
sustracción como vender o comprar, donde por medio de algo que ellos conocen,
adquieran o amplíen el conocimiento. Así mismo se buscaba, que el niño, no solo
desarrollara conceptos matemáticos, como el de la suma y resta; sino también que
continuara con el conteo y la serie numérica, también que identificara el valor del número,
así como el del dinero, en cuanto a monedas y billetes se refiere.
El proyecto está compuesto por apartados como la introducción, justificación, los
objetivos a lograr, el marco teórico con el que sustentó dicho proyecto, las actividades o
planeaciones que se realizaron, dos cronogramas de actividades (uno por semana)
debido a que la duración fue de dos semanas y la rúbrica para la evaluación. Dentro de
las actividades, comencé reforzando el conteo mientras los niños jugaban al dominó
numérico, plantearon algunos problemas matemáticos al jugar con los conos de huevo,
para lo cual se dividió a los alumnos en equipos, se colocaron en círculo y cada equipo
tuvo un cono de huevo, y en medio del círculo había una canasta de huevos. Se comenzó
por el equipo número uno, un integrante de él, giró el dado; para realizar el ejercicio de
suma, de acuerdo al número de puntos que tenía el dado fue el número de huevos que
tenía que conseguir el equipo, y así sucesivamente. El equipo que tuvo su cono lleno,
ganó.
41
Para la resta, la canasta de cada equipo estuvo llena, el número de puntos que tenia el
dado, era la cantidad de huevos que el equipo tenía que quitar de su cono y colocarlos
en la canasta. El equipo que tuvo su cono vacío, ganó.
También jugaron serpientes y escaleras; además desempeñé la función de guía y en
conjunto con los niños, diseñamos los materiales necesarios para ir creando nuestra
tienda, ellos llevaron cajas y recipientes de productos vacíos, frutas, verduras y pan de
juguete, realizamos letreros, acomodamos y condicionamos nuestra tienda, etiquetamos
productos y pusimos precios. Ellos ya tenían identificado el valor de algunos billetes y
monedas, así que sólo se reforzó ese conocimiento. De igual manera antes de comenzar
el juego, establecimos reglas y roles, quién estaría en la caja y cobraría, quiénes van a
comprar, quiénes acomodarán o despacharán, etcétera. Esta actividad de los roles sirvió
como apoyo para mejorar la convivencia y la toma de decisiones, ya que al principio
peleaban o discutían por ganar algo, ahora comparten y respetan turnos, opiniones y
reglas.
Del mismo modo esta actividad favoreció las habilidades matemáticas de los niños; sin
embargo, favoreció el trabajo colaborativo y la convivencia, esto se debió a que la
mayoría eran varones, el ambiente en el aula era más inquieto, les gustaba el juego, muy
difícilmente estaba todo el grupo sentado trabajando y concentrados en las actividades.
Sin embargo fue algo que logré obtener, control de grupo e interés por parte de ellos, ya
que, la estrategia base de este proyecto fue el juego.
Una experiencia que les agradó mucho y dejó aprendizajes tanto en ellos como en mí
como educadora, fue una visita que organicé a la tiendita más cercana, la cual está
ubicada enfrente del jardín, les propuse realizar la visita y ellos inmediatamente
estuvieron de acuerdo, en conjunto creamos reglas para la visita y ellos mismos crearon
también las sanciones (una de ellas era regresar al salón si alguien desobedecía o se
portaba mal). Doña Hilda, la señora que atiende la tienda, también colaboró en esta
actividad, les permitió a los niños observar, realizar comentarios y exponer dudas, las
42
cuales resolvió y también les permitió ocupar la tienda como si fuera de ellos. La verdad
fue una experiencia muy bonita que favoreció varios aspectos (ver anexo 8).
Evidencia # 9.- Proyecto realizado durante el cuarto semestre
En cambio, el proyecto “Cuidemos el medio ambiente”, fue un poco diferente; el tema era
el cuidado de nuestro mundo, favoreciendo principalmente el campo formativo de
exploración y conocimiento del mundo; el propósito fue desarrollar en los niños la cultura
de la protección y cuidado del medio donde se encuentran, así como fomentar acciones
de mejora a su contexto, donde viven. Que identifiquen características de los seres vivos,
y busquen medidas de prevención, con las cuales puedan darle un mejor
aprovechamiento y procurar la preservación de los recursos naturales que el ser humano
utiliza día con día.
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De igual manera que en el proyecto anterior busqué despertar en los niños el trabajo
colaborativo y la participación activa; pero sobre todo, que los alumnos aprendieran a
desarrollar los sentidos, como la vista, oído y tacto; así como, despertar en ellos el rol de
investigadores, donde por sí solos descubran la naturaleza que les rodea y todo lo que
hay en ella. Procuré establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la
escuela y la vida cotidiana. Igual que en el primer proyecto, la duración de este fue de
dos semanas.
Dentro de las actividades que realicé a lo largo de este proyecto sugerí un recorrido por
su entorno, para identificar los seres vivos de los seres inertes, recolectar objetos,
realizar experimentos, el cuidado del agua y separar la basura. Esta última actividad la
diseñé de manera grupal, los niños separaron por colores las cajas que serían nuestros
recipientes de basura: el vidrio y latas de color verde, el papel y cartón de color amarillo,
el plástico de color azul y la basura orgánica de color naranja. Al principio fue difícil
introducirlos al tema del cuidado del medio ambiente; sin embargo, con el desarrollo de
las actividades fueron tomando conciencia y hasta ellos solos vigilaban que sus
compañeros cerraran la llave al utilizar agua, tiraran la basura en el lugar correspondiente
y situaciones semejantes (ver anexo 9).
Evidencia # 10.- Proyecto realizado durante el tercer semestre del curso de “Ambientes
de aprendizaje”.
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Este proyecto de manera personal fue el que más me gustó, lo realicé con el mismo
grupo, los mismos niños, la problemática de la convivencia estaba más acentuada,
debido a que este fue el primer proyecto que realicé con ellos; aunque se relacionaba
con los campos formativos de desarrollo personal y social; exploración y conocimiento
del mundo; y lenguaje y comunicación; está enfocado al de expresión y apreciación
artística. Además, este proyecto es de los más importantes porque fue el que presenté
en la Escuela Normal dentro del primer concurso de diseño de propuestas de
intervención docente fundamentadas en el desarrollo de ambientes de aprendizaje y
estrategias de enseñanza.
Los componentes o las partes que integran este proyecto son las siguientes: la
introducción, la descripción breve de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos, los objetivos a alcanzar, la justificación, una breve descripción
del ambiente de aprendizaje, la fundamentación teórica que le dio base al proyecto, los
planes de clase o actividades, un informe de la práctica, las evidencias y por último, un
análisis de experiencias.
Con respecto al grupo, como mencioné con anterioridad, eran muy inquietos, a ellos les
gustaba más jugar y crear. Es por ello, que se trabajó el campo de expresión y
apreciación artística, debido a que las manualidades para los niños no es sólo colorear
o pegar bolitas, recortar y dibujar; sino, que son una herramienta capaz de generar la
adquisición de nuevos conocimientos y a su vez una manera de despertar los sentidos.
El realizar trabajos manuales les ayuda a desarrollar su habilidad de comunicarse y de
expresarse, así como de ampliar la capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo
y su alrededor.
Esta propuesta permitió conocer más cada uno de los niños, descubrir las capacidades
y habilidades que cada uno posee, y el hacer ciertas adecuaciones a las planeaciones,
para que todos desarrollaran las actividades. De igual forma, aún hay aspectos por
mejorar en mi práctica docente, uno de ellos es el volumen de mi voz que es muy bajo,
lo cual era un factor que influía en el buen desarrollo de la aplicación de la propuesta, ya
45
que al ser un grupo inquieto y curioso y en ocasiones no todos prestaban atención a la
primera vez que se daba la indicación.
Con esta propuesta los alumnos no solo obtuvieron un aprendizaje acerca de los
conceptos; sino que, también obtuvieron herramientas para que por medio de las
manualidades, ellos se pudieran expresar, y desarrollaran su imaginación, porque a
pesar de que para realizar cada manualidad se llevaba un patrón, modelo y una serie de
pasos a seguir, ellos podían ponerle un toque personal. Los temas que abordé en esta
jornada de práctica fueron: qué es un proyecto; qué es y cómo se realiza un mural y una
maqueta; el contexto donde se encuentran, y la diferencia entre reutilizar y reciclar. El
que hicieran manualidades y al final elaboraran un producto, les permitió relacionar los
conceptos vistos, con lo que ellos observaban a su alrededor, por lo tanto su contexto
fue parte fundamental e influyó para el desarrollo de este proyecto.
Los niños, durante esta semana se mostraron entusiasmados al presentarles las
actividades que se iban a realizar, Alan (detectado con autismo) en ocasiones le
resultaba difícil realizar las actividades, por ejemplo al pintar el cocodrilo, él quería su
propio recipiente con pintura y no quería compartir; al hacer la actividad de la abeja, y el
pegado del papel en el rollo del papel higiénico, tampoco le gustaba trabajar y mucho
menos tocar el pegamento blanco, por lo cual se utilizó la estrategia de que aplicara el
pegamento con un pincel, pero él prefirió agarrar el papel, pasarlo por el pegamento y
después pegarlo en el rollo de papel higiénico. Por otro lado Vanya y Emilio, siempre se
mostraron dispuestos a realizar las actividades, eran los más participativos e incluso si
terminaban antes y si algún compañero tenía alguna duda, ellos los apoyaban.
Al momento de terminar la actividad, los niños se llevaron los productos realizados, no
todos llevaban la misma cantidad, porque como se mencionó anteriormente, cada
alumno tiene su propio ritmo de trabajo, y por ejemplo, en la actividad del “Taller de
manualidades”, mientras unos niños hicieron uno o dos animalitos, hubo quienes hicieron
los 3. Se finalizó con la “presentación de la maqueta”, donde los padres de familia
asistieron a observar el producto final que realizaron los niños. Me presenté con los
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padres de familia y después, los niños fueron explicando lo que hicieron a lo largo de la
jornada de práctica. Por último, hubo comentarios de los padres de familia, los cuales
fueron positivos hacia mí y hacia el trabajo realizado por los niños (ver anexo 10).
47
LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE APRENDIZAJES
El hablar de adecuaciones curriculares no sólo implica hablar de aquellas modificaciones
que se realizan a las situaciones didácticas para poder desarrollar una mejor práctica
docente con aquellos niños que tienen necesidades educativas especiales (NEE) y
apoyarlos para que se integren en las actividades y con sus pares. Si no también, hacen
referencia a aquellos ajustes que se tienen que hacer al momento en el que se presentan
situaciones externas al docente, por ejemplo alguna actividad donde se planea salir al
patio a observar el contexto y recolectar objetos, pero ese día amaneció lluvioso y
entonces se realiza una adecuación o ajuste, para modificar la actividad sin perder de
vista el aprendizaje esperado que se desea lograr y la competencia que se está
desarrollando.
Es por ello, que la Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales considera importante definir que:
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación
para atender a las dificultades que se les presente a los niños y niñas en el
contexto donde se desenvuelven (Bran & Ordoñez, 2009, p.5).
Las adecuaciones curriculares proponen que el maestro intérprete el sentido de los
planes de estudio de educación básica para que partiendo de ello, se puedan hacer
ajustes y ser flexibles con las metodologías y situaciones, tomando en cuenta la
diversidad cultural, lingüística y particulares de cada alumno, de acuerdo con su
desarrollo. Con estos elementos es posible que se seleccionen y diseñen diversas
estrategias pertinentes para el trabajo en el aula, desarrollando la capacidad de analizar,
seleccionar, diseñar y aplicar situaciones didácticas con estrategias adecuadas.
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Las adecuaciones curriculares son los cambios que se realizan en las situaciones de
aprendizaje, donde se toman en cuenta diversos factores como las necesidades de los
niños, la diversidad, el contexto, las dificultades que se les presentan a los niños, entre
otras situaciones; estos ajustes, no solo responden a las condiciones del alumno con
necesidades educativas especiales, sino también atienden a otros aspectos, como el
clima, el compromiso y apoyo de los padres de familia (a veces no llevan el material
todos los niños y no se puede realizar la actividad).
El realizar adecuaciones permite propiciar en el aula un clima de respeto donde también
los niños aprenden a reconocer que son seres individuales que poseen diferentes
capacidades, que tienen curiosidades, necesidad de descubrir, que son creativos,
juguetones, ansiosos por aprender, conocer, comprender, y que todo ello se relaciona
con su desarrollo y crecimiento; el cual lleva un proceso y se va dando de manera
paulatina.
Es por ello que el docente debe centrar la enseñanza en los niños, realizar ajustes para
lograr los aprendizajes y las competencias, por medio de experiencias individuales o en
pares. Así mismo, poseer mucha paciencia para comprender a cada alumno, ya que esto
es esencial para el desarrollo de la independencia del niño, apoyar cada vez que el niño
intente hacer o concluir la actividad (porque se han tardado), tome conciencia que con
su proceder marca al alumno de dos formas, coarta el valor que tiene para ellos aprender
del proceso y poder concluir por sí mismos una actividad o por lo contrario, los impulsa
y desarrolla las capacidades del niño por medio de la estimulación. Reconocer las
diferencias en los ritmos de aprendizaje de los niños, derivadas de sus propias
características y capacidades; realizando atención diferenciada en el aula, atendiendo a
los niños que requieren más apoyo.
Con las adecuaciones curriculares también se propicia la inclusión, a los niños con
barreras de aprendizaje, con discapacidad, con problemas en casa, pero también cuando
hablamos de inclusión debemos tomar en cuenta a toda aquella diversidad que se nos
puede presentar en el aula, escuela o contexto, a la diversidad cultural, de género, social
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e incluso económica, que llega a ser de lo más común en las escuelas y que los niños
deben aprender a respetar.
Para comprender mejor revisemos un poco lo que nos menciona el manual de
Adecuaciones Curriculares sobre este tema, ya que, es una guía bastante amplia y clara
donde se especifica y describe qué son las adecuaciones curriculares así como ejemplos
y tipos de adecuaciones que se pueden realizar. El manual presenta algunos pasos para
desarrollar una adecuación adecuada en el aula:
Revisar la evaluación psicopedagógica individual.
Lectura de las competencias de grado.
Adecuación de los contenidos.
Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la
competencia.
Adecuaciones en la metodología.
Adecuaciones en la evaluación. (Bran & Ordoñez, 2009, p.13).
En esta guía aparecen algunas recomendaciones para realizar ajustes en la planeación,
primero debemos de estar seguros que el niño (a) presenta alguna necesidad educativa
y detectar qué tipo de necesidad presenta, investigar y saber qué es lo más adecuado
para el desarrollo de sus competencias, tomar en cuenta y hacer uso de los recursos
didácticos con los que se cuentan en el aula y si es necesario el apoyo de algún
especialista, al momento de planear, realizar la adecuaciones necesarias para incluir al
alumno, promover la interacción y convivencia con sus compañeros.
A continuación se presenta una planeación realizada dentro del curso “Adecuación
Curricular” donde tomé en cuenta elementos de la planeación, así como características
del grupo y contexto para que por medio de la situación de aprendizaje se pueda
promover el desarrollo de competencias y atender a las necesidades educativas
especiales que se detectaron. La planeación la centré en primer grado y atiende
principalmente al campo formativo de lenguaje y comunicación.
50
Evidencia # 11.- Planeación realizada durante el tercer semestre del curso “Adecuación
Curricular”.
Esta es una planeación realizada durante el tercer semestre del curso “Adecuación
Curricular” (Enero del 2015). Con esta actividad busqué que los niños observen su jardín,
el lugar donde se encuentran y que detecten e identifiquen las zonas de riesgo o los
peligros que podemos encontrar, para todo tipo de niños; comprendan por qué son
peligrosos o encontramos riesgos y sugieran medidas para encontrar solución a estas
situaciones (ver anexo 11).
Cabe mencionar que esta planeación no la llevé a la práctica, sólo la realicé como
ejercicio en clase para conocer y comprender un poco mejor la realización de
PLANEACION CON ADECUACIONES
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planeaciones con adecuaciones o ajustes necesarios atendiendo a las necesidades de
los niños o del jardín. Además como se puede observar lleva todos los elementos de una
planeación, las necesidades educativas se ven presentes en el tema en sí, no en la
planeación, ya que, no se destina un apartado o elemento dentro de ella que nos
mencione que ajustes se van a realizar; sin embargo, el tema de la planeación está
centrado en ello.
A lo largo de mis jornadas de prácticas, he atendido a varios niños con necesidades
educativas especiales, por ejemplo Sofía. Esta alumna presentaba discapacidad
intelectual, al dar la clase le explicaba a sus compañeros y después iba a trabajar con
ella, le explicaba paso por paso e incluso tardábamos más del tiempo planeado porque
requería tiempo para realizar las actividades. Otra niña con NEE era Kenia (tenía
discapacidad motora), ella usaba mangueras todo el tiempo, pero a pesar de ello era una
niña que siempre tenía una sonrisa y actitud positiva, era muy sociable y nunca se
limitaba, además de que sus compañeros la integraban muy bien, la querían y cuidaban.
Ellas dos eran de mi primer grupo de práctica, en el jardín “Quetzalcoatl” (Junio/2014).
Las adecuaciones que realicé con ellas fueron al momento, no dentro de la planeación,
debido a que en segundo semestre iniciaba mis primeras prácticas y aún no se tomaba
el curso de “Adecuación Curricular”. Además la intervención era aproximadamente media
hora por día, así que planeaba normal, la clase la daba aparentemente normal; en el
caso de Sofía, la atendía personalmente en la actividad. De forma similar con Kenia;
aunque presentara su discapacidad motora, ella se desenvolvía muy bien, se integraba
con los niños y realizaba las actividades sin ninguna dificultad, en ocasiones requería
apoyo en actividades físicas como juegos, correr, saltar, etc.; sin embargo ella se
esforzaba por realizarlas todas.
También cabe señalar, que en el grupo donde realizaba mis prácticas, se encontraba de
igual forma realizando sus prácticas una compañera de Educación Especial, y ella era la
que trabajaba con las niñas antes mencionadas, en ocasiones se las llevaba a otra aula,
o en ocasiones le explicaba que era lo que iba a aplicar y ella realizaba algunos ajustes.
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Muestra de ellos se puede ver en la evidencia # 12 donde se presenta el juego del stop,
aquí se puede ver más claro el trabajo con Kenia, al jugar, relacionarse con sus
compañeros, correr y realizar cada una de las indicaciones (Ver anexo 12).
Por otro lado, en el segundo jardín de práctica que fue el Jardín de Niños “Cristóbal
Colón”, también realicé prácticas con un grupo de tercero, integrado por 4 niñas y 11
niños de los cuales tres requerían apoyo debido a las necesidades educativas que
mostraban; Carlos y Darío presentaban problemas de aprendizaje, ambos con
hiperactividad, por tal motivo al trabajar con ellos realizaba actividades que favorecieran
el autocontrol, la atención, y el desarrollo de destrezas. Se realizaron entrevistas con los
padres de familia y los niños, me di cuenta de que ambos venían de familias
desintegradas y ello era la base de su forma de comportarse en el jardín.
El trabajar con ellos dos fue el reto más grande de mis prácticas, sentía que me faltaba
mucho control de grupo, y el ambiente que se generaba en el aula no ayudaba. Por el
mismo entorno donde se desarrollaban ellos y su hiperactividad motivaban a sus
compañeros a comportarse similar a ellos. El llevar actividades que ellos ya conocían o
que no captaran su atención desde inicio, era una práctica fallida, porque ya no se
obtenían los resultados y tenía que realizar ajustes para poder cumplir los objetivos.
Por tal motivo comencé a diseñar situaciones didácticas tomando en cuenta su forma de
trabajar, sus curiosidades y sus intereses, buscando innovaciones para ellos; en la
evidencia # 13 se muestra una imagen de una secuencia donde se abordó el campo
formativo de pensamiento matemático mediante el juego de “La Tiendita” para ver el
tema de sumas y restas; en esta evidencia se puede observar como los niños (Darío y
Carlos) se interesan en el juego, se mostraron propositivos y eligieron un papel a
desempeñar dentro del juego; Darío era el cajero, el recibía la compra, la contaba y
cobraba; en cambio Carlos escogió ser quien compraba (Ver anexo 13).
Su actitud cambió y su participación aumentó, con este tipo de actividades y estrategias
que se tomaron en cuenta para el trabajo en el aula, se vio un gran cambio en los niños,
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ya no peleaban tanto, el ambiente en el aula mejoró, su conducta también, ya respetaban
un poco más las reglas y sus compañeros tenían más disposición para trabajar con ellos.
También se habló con los familiares de los niños para que en casa apoyaran con forma
de trabajar en el aula, por ejemplo incluirlos en las actividades diarias de la casa, darles
a que desarrollen tareas, promover valores como el respeto, entre otras acciones.
Evidencia # 14.- Material utilizado para trabajar con Alfonso, niño autista.
Alan también formaba parte de ese grupo, pero él tenía otro tipo de necesidad educativa,
el presentaba autismo, un trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa
concentración de una persona en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de
contacto con la realidad exterior, también daña la capacidad de una persona para
comunicarse y relacionarse con otros; está asociado con rutinas y comportamientos
repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas.
Para trabajar con él recibí apoyo de la maestra de Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), me compartió estrategias y material que favorecieron el
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proceso de enseñanza-aprendizaje. Después de la jornada de práctica, me quedaba
para dialogar con ella, primero me explicó a grandes rasgos de que trata este trastorno,
algunas características que presentaba el niño, como por ejemplo: no era recíproco con
los gestos de afecto de sus compañeros, casi siempre estaba encerrado en su propio
mundo, no era competitivo, presentaba problemas de lenguaje para expresarse o
interactuar con los demás, casi no realizaba preguntas. En cuanto a la motricidad, por
periodos adquiría determinadas rutinas, por ejemplo mover las manos seguido o los
brazos de forma repetitiva imitando un aleteo.
Así mismo, comentábamos como había sido el desenvolvimiento del niño en el aula, una
ocasión no le salió la actividad y se frustró, le dio coraje y se desesperó; la maestra me
comentó que cuando sucediera eso, lo dejara sacar todo lo que quería, le prestara algún
material que lo relajara o le permitiera expresarse y ya más tranquilo se integrara a la
actividad. También que todo lo relacionado al niño, en cuanto al material de preferencia
fuera de color azul, ya que, era el color que más identificaba y que él prefería, lo motivaba
a realizar cosas, o también utilizar los demás colores como referencia, por ejemplo para
el tema del cuidado del medio ambiente se clasificó la basura por colores; los plásticos
de azul, orgánicos de naranja y así.
Para la lectoescritura me prestó un “Álbum” que había realizado para el niño, como se
muestra en la evidencia #14; el cual estaba dividido por colores; la portada era verde,
con su nombre y una foto de él, que le gustaba para que lo identificara y utilizara; en el
interior era de color azul, rojo y amarillo, en el azul pegaba la imagen que formaba con
las tarjetas (por ejemplo mesa), en el rojo las sílabas que formaban la imagen (me-sa) y
en el amarillo, las letras para formar la palabra (m-e-s-a) (ver anexo 14).
Por último, tuve a Iván, quien formaba parte de mi último grupo de práctica del Jardín
“Cristóbal Colón”. Él tiene problemas de lenguaje, debido a que no desarrollaba el habla
con nadie (también tenía problemas familiares); sin embargo, el trabajo de la educadora,
el apoyo de sus compañeros y las actividades que realizaba conmigo le permitieron ir
adquiriendo mayor confianza y seguridad, me enorgullece saber que logré realizar un
55
cambio en él, que como mencioné anteriormente no fue solo logro mío, sino de todos,
pero fui pieza clave para él.
El problema de lenguaje que presentaba Iván, se veía reflejado también en la escritura,
así como no hablaba nada, no escribía nada, no se comunicaba por ningún medio,
cuando quería algo sólo señalaba las cosas o simplemente las agarraba, a pesar de ello,
realizaba todas las actividades y comprendía las indicaciones pero su falta de
comunicación, en ocasiones no le permitían que desarrollara completamente las
actividades. Por lo que primero se buscó estimular el habla, mediante juegos, canciones,
círculos de lectura y lluvias de ideas.
Evidencia # 15.- Avance de la escritura de Kevin
Con el juego que comenzó a hablar fue el de la papa caliente y sólo participó cuando se
quedó con “la papa” y le toco hablar, tardó aproximadamente cinco minutos para
responder pero sus compañeros lo motivaron y eso ayudó; con las canciones se fue
generando un ambiente de confianza y las comenzaba a cantar con los demás; con los
círculos de lectura se les presentaba un cuento, ya sea en forma física o digital, y ellos
con sólo ver las imágenes iban construyendo la historia, si yo veía que Iván no
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participaba, le preguntaba a él directamente o llevaba diversos objetos como un
micrófono o una pelota y a quien yo se la diera, tenía que responder; por último la lluvia
de ideas la realizaba cada que se les presentara un tema nuevo o cuando surgían dudas
y partíamos de ellas, se planteaba el tema o la pregunta y ellos iban respondiendo,
conforme participaban, yo anotaba lo que ellos decían en el pizarrón junto con su
nombre, entonces ellos mismo decían Iván no ha comentado o Iván quiere decir algo.
Este tipo de actividades favoreció mucho el desarrollo del niño, generó confianza en él y
en los últimos meses el realizaba preguntas o incluso en más de una ocasión le hablaba
porque estaba platicando con sus compañeros cuando yo explicaba algo, lo cual más en
lugar de molestarme me llamaba la atención el cambio que había tenido. Como mencioné
anteriormente también se vio ese avance en la escritura. Como se puede observar en la
evidencia que se presenta en la página anterior.
Los niños crearon un libro, que contenía el avance de la escritura del nombre de los niños
en diversas tarjetas que realizaban por semana, lleva por título “El libro de mi nombre”.
En el caso de Iván se ve un cambio muy notorio, debido a que en la primera tarjeta sus
trazos son todavía primitivos ya que se encontraba en el nivel presilábico, y en la última
página de su libro se puede observar que ya alcanzó el nivel silábico-alfabético, lo único
que le falta definir bien son los trazos. Es importante mencionar que este nivel lo alcanzó
en su nombre, en cuanto a la escritura de otras palabras aún está en el nivel silábico con
valor sonoro silábico estable (ver anexo 15).
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LAS TIC´S COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Se sabe que un niño es un ser que posee múltiples capacidades, muestra curiosidad, es
inquieto, creativo, juguetón, capaz de crear e inventar, mostrando un gran interés por
descubrir, comprender y aprender, ya que, sus necesidades están vinculadas con su
crecimiento y desarrollo. Es por ello, que la enseñanza del docente se centra en los
alumnos y el desarrollo de competencias mediante experiencias en las que puedan
aplicar las diversas capacidades, interactuar entre pares y lograr aprendizajes
significativos en los niños.
Dentro de las estrategias de aprendizaje, existe una herramienta que ha sido de gran
ayuda para el docente y que a los alumnos les agrada mucho, las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC´S). En la última década las TIC´S han tenido un
impacto importante en distintos ámbitos de la vida económica, social y cultural de la
sociedad. De acuerdo con la Guía de la educadora nos menciona que:
La noción de sociedad de la información se basa en los progresos
tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una
dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad del
conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las
diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el
progreso científico y técnico moderno. (SEP, 2012, p.103)
Bajo este criterio, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades
digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean capaces de adquirir esta
habilidad durante su formación académica. Se busca propiciar el desarrollo de
habilidades digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica,
la oportunidad de acceder, a través de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas
formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración.
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De esta manera, las TIC apoyarán al maestro en el desarrollo de nuevas prácticas de
enseñanza y la creación de ambientes de aprendizajes dinámicos y conectados, que
permiten a los alumnos: acceder a programas que permitan desarrollar el aprendizaje
mediante actividades; diversificar las fuentes de información; y reforzar conocimientos
mediante videos o herramientas digitales.
Es importante decir que estas herramientas tecnológicas pueden vincularse con algún
proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, el ejemplo que se ha visto en la mayoría
de los salones de clases es en particular el uso de las computadoras, y así en el
preescolar se incluye el uso de las TIC´S, acercando a los niños a este tipo de
dispositivos a que no solo son de apoyo si no que ellos también lo reconozcan, aprendan
y utilicen de acuerdo a sus capacidades, todo esto con el fin de diseñar actividades de
aprendizaje novedosas.
Otro punto importante de estas tecnologías es que su uso es favorable para el desarrollo
como docentes porque permite atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
de los alumnos, manifestar sus ideas y conceptos, discutirlas y enriquecerlas a través de
las redes sociales, así como innovar creando situaciones didácticas más interesantes
para los niños integrando dispositivos. De igual forma al integrar las TIC´S en nuestro
trabajo diario le estamos brindando al niño herramientas que puede aplicar en su vida
diaria fuera del ámbito escolar.
A continuación, presento una evidencia donde se realizó una página web demostrando
las habilidades adquiridas para utilizar las TIC´S y sobre todo elaborar una página web
con fines educativos y como evidencia para evaluación, ya que, el conjunto de las
actividades realizadas en los cursos del segundo semestre (junio del 2014) de la
Licenciatura en Educación Preescolar, conforman un portafolio de evidencias
electrónico. Al principio fue muy difícil reunir todas las evidencias y cargarlas a la página,
darle forma para que quién visitara este portafolio electrónico, comprendiera el proceso
de las actividades realizadas (ver anexo 16).
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Evidencia # 16.- Página web realizada como portafolio de evidencias
Para ser más específicos, adentrémonos al tema de las estrategias; las definiciones
sobre una estrategia de aprendizaje pueden variar un poco, pese a ello, se ha
conseguido construir un concepto más generalizado, se puede decir que las estrategias
de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir técnicas o actividades en
específico las cuales persiguen un propósito: el aprendizaje y la solución de problemas;
son flexibles y socioculturales, debido a que, varían de acuerdo al contexto donde se
desarrollan.
El libro Estrategias Docentes Para Un aprendizaje Significativo, Mayer (1984) define las
estrategias de aprendizaje como un “procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (citado en
Díaz y Rojas, 1999, p.2) Son un apoyo para las secuencias didácticas, con las cuales se
va a favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
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Algunas de las estrategias de aprendizaje que yo utilicé para la elaboración de
planeaciones y apliqué en mis jornadas de práctica porque favorecen el desarrollo en los
niños en edad preescolar son las siguientes:
La experimentación
El juego
La observación de objetos del entorno y fenómenos naturales
Resolución de problemas
La experimentación es una estrategia que contribuye al desarrollo, para ello debe tener
un propósito claro y específico, planearse de acuerdo a la situación que se abordará y
aplicarse en el momento oportuno; de manera que al momento de realizarse propicie en
los niños la reflexión. Mediante esta estrategia se estimula la curiosidad en los niños, se
establecen relaciones y se da respuesta a los sucesos que acontecen o que desconocen.
Y a partir de ahí fue donde me di cuenta que los docentes somos los encargados de
guiar a los alumnos en este proceso presentando experimentos interesantes y
novedosos sin perder de vista los objetivos que se desean alcanzar, motivando a los
niños a participar, preparando de manera adecuada las actividades, seleccionando el
material que se requiere utilizar, además de proporcionar la información básica para guiar
el trabajo.
De igual forma esta estrategia permite a los niños convertirse en investigadores, debido
a que debemos crear en el grupo la necesidad de consultar diversas fuentes de
información, las cuales van a ir explicando y resolviendo las dudas que se presenten. Así
mismo el realizar un experimento va a propiciar en los niños la comprensión de algunos
fenómenos naturales. La curiosidad y el interés por la búsqueda, son actitudes que se
favorecen y desarrollan con la experimentación y que a su vez potencían habilidades
cognitivas como la observación, la atención, la descripción, la identificación, la
comparación, la discriminación y la asimilación.
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Algunos de los experimentos más conocidos en los jardines de niños, fueron aplicados
en mi práctica, tal es el caso de: el germinado, el cambio de color en la flor, la erupción
del volcán, el huevo saltarín, los campos magnéticos de un imán, entre otros. No es
necesario realizar todos los experimentos en el salón de clases, se puede hacer uso de
cualquier espacio de la escuela para llevar a cabo nuestras prácticas científicas, toda
área del jardín se puede convertir en un laboratorio y en una oportunidad para poder vivir
experiencias de aprendizaje, no sólo observando; sino, también creando y descubriendo.
Evidencia # 17.- Experimento del volcán
Este experimento se realizó con los niños del tercer grado del jardín “Cristóbal Colón” el
21 de octubre del 2014; con el fin de conocer los fenómenos de la naturaleza, en este
caso la erupción de un volcán, primero les cuestioné si conocían los volcanes, dando uso
de las TIC´S vimos un video en el cual explicaba lo que eran y otro donde se veía un
erupción real de un volcán, posteriormente ellos construyeron su propio volcán y fueron
siguiendo los pasos hasta llegar a la parte de la experimentación, donde se dieron cuenta
de la reacción que se podía provocar al mezclar diversas sustancias. Dentro del grupo
compartimos experiencias acerca de lo visto, y los niños comentaron que les agradó
mucho la actividad y que les gustaría realizar más seguido experimentos (ver anexo 17).
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Por otra parte, en edad preescolar una de las actividades preferidas de los niños es el
juego, y nosotros los docentes podemos hacer uso de ello como estrategia de apoyo
para el aprendizaje. Es considerada estrategia didáctica debido a que propicia que los
niños aprendan, pongan a prueba sus conocimientos y capacidades, que desarrollen
habilidades como la memoria, atención, el lenguaje, entre otras; favorece la motricidad
(fina y gruesa), la relación social y afectiva entre los niños y se puede aplicar en los seis
campos formativos (lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social y
expresión y apreciación artística).
Cabe mencionar que al aplicar esta estrategia se debe hacer con una intención didáctica
para poder contribuir al logro de los propósitos educativos. De acuerdo con las
capacidades o áreas que se quieran estimular, los juegos se pueden dividir en tres:
Juegos cognitivos: relativos a la construcción de la lógica, estrategia y
razonamiento.
Juegos emocionales o afectivos: construyen su capacidad para expresarse y
entender sentimientos propios y ajenos, así como a compartir experiencias y
calificar sus estados emocionales.
Juegos psicomotores: facilitan la capacidad para integrar habilidades motoras,
sensaciones auditivas, visuales, en general estímulos sensoriales a escala
cognitiva.
De acuerdo con la ordenación que acabamos de ver y revisando las etapas de Piaget,
se realiza una clasificación de la escala evolutiva infantil y como se manifiesta a través
del juego, como se puede apreciar en la siguiente tabla (Teorías del juego, 2012):
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DESDE LOS ETAPAS DE DESARROLLO TIPOS DE JUEGO
0 años Sensoriomotor Funcional
2 años Preoperacional Simbólico
6 años Operacional concreto Reglado
12 años Operacional formal Reglado
Para que el juego no sea libre, como educadoras debemos desempeñar un papel
fundamental al manejar la organización y el desarrollo del mismo, indicando a los niños
qué hacer y cómo hacerlo, sin dejar a un lado la participación y la iniciativa de los niños
permitiéndoles que se sientan libres, asumiendo roles y usando su imaginación,
creatividad y comunicación con los demás, pero siempre teniendo en cuenta nuestro
propósito para poder lograr el aprendizaje esperado.
Evidencia # 18.- Juego de la ruleta de los oficios
Con la ruleta realizamos un juego de roles, donde los niños pasaban al frente a girar la
flecha de la ruleta, y donde se paraba indicaba qué oficio o profesión tenían que
personificar, en una caja había diversos objetos para que ellos eligieran los necesarios,
así también si necesitaban algún compañero lo podían llamar, por ejemplo para que fuera
el paciente si les tocaba personificar el doctor, o si necesitaban entrevistar a alguien, en
el caso del reportero.
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En este juego no sólo reforcé el tema de oficios y profesiones, sino que llevé a los niños
a dejar a un lado los miedos e inseguridades (al pasar al frente), conforme pasaba la
actividad jugaban con mayor entusiasmo e incluso llegó un momento donde propusieron
pasar en binas y realizar el trabajo en equipo, por ejemplo pasó Eder con Ruby a ella le
tocó ser reportera y a él constructor (ingeniero), ella lo entrevistó y el respondía de
acuerdo a lo que representaba (ver anexo 18).
Evidencia # 19.- Juegos realizados con TIC´S
El juego es una gran estrategia que nos ayuda a captar la atención de los niños, por otro
las TIC´S también son una herramienta que los niños además de encantarles, la saben
utilizar perfectamente; y si las combinamos el resultado es muy favorable tanto para los
alumnos como para el docente. Es por ello que en esta evidencia se muestran dos
ejemplos de software donde se crearon juegos básicos y sencillos para niños en edad
preescolar como: crucigramas sencillos, rompecabezas, preguntas, unir y hacer parejas
(ver anexo 19).
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Por otro lado, la observación es una actividad natural que requiere de concentración y
atención, es un recurso que lleva a descubrir fenómenos sociales y naturales, que al
combinarse con el planteamiento de interrogantes da lugar a múltiples oportunidades de
aprendizaje. Los niños de 4 a 6 años tienen un interés innato por aprender, conocer de
su alrededor, por saber qué, cómo y por qué suceden las cosas o fenómenos; les gusta
indagar, cuestionar, explorar, tiene deseos por familiarizarse con cosas nuevas y
descubrir el mundo.
Esta estrategia va muy ligada a la experimentación, ya que, da lugar a la investigación,
elaboración de ideas previas, búsqueda y registro de información; identificar semejanzas,
diferencias y cambios, así como elaborar explicaciones y dar respuesta a fenómenos. La
observación favorece el desarrollo de competencias como el análisis, al comprender todo
lo que pueden observar y el desarrollo del lenguaje al compartir con sus compañeros lo
observado y sus conclusiones.
Es importante mencionar que era de las más utilizadas, debido a que se puede realizar
en todos los campos formativos, por ejemplo en:
Lenguaje y comunicación: hicieron unos cuentos, los cuales tenían primero que
observar la historia original y con base a ello seguir la secuencia para dar orden
al cuento que estaban creando.
Pensamiento matemático: para ordenar los números primero observaron en qué
orden estaban, luego se revolvieron y se les repartió una tarjeta para que solos
los ordenaran. También para relacionar las figuras geométricas con su alrededor,
donde podemos encontrar un círculo, rectángulo, etc.
Exploración y conocimiento del mundo: apreciar los cambios que suceden y las
reacciones al realizar un experimento o al contemplar la naturaleza y sus
características.
Desarrollo físico y salud: para ver cómo se realizan los ejercicios por ejemplo en
un circuito, algunos saltos e incluso la activación física.
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Desarrollo personal y social: ver cada niño es único, observar y comparar en que
se parecen y en que son diferentes, apreciar y respetar la diversidad.
Expresión y apreciación artística: en el tema de los diversos tipos de danzas,
observamos videos que mostraban ejemplos de cada uno, los describimos y
tratamos de imitar los movimientos.
Volviendo al tema de las estrategias de aprendizaje, la resolución de problemas favorece
el desarrollo de la capacidad de razonamiento que poseen los pequeños al movilizar los
recursos que tienen al buscar alternativas de solución; aunque, se centra o vemos su
uso más directo con las actividades de pensamiento matemático, también se puede
aplicar en los demás campos formativos debido a que el planteamiento de problemas en
diversas situaciones propician interpretar, hacer hipótesis, observar, reunir y organizar
información o datos; comparar, clasificar, buscar soluciones o alternativas; imaginar,
comentar, proponer, tener iniciativa, crear nuevas situaciones, tomar decisiones y
observar resultados.
Para que una situación sea considerada un problema, implica tener un reto para los
niños, éste debe ser de acuerdo a las posibilidades de comprensión y solución de ellos,
ni tan fácil para que le den respuesta de manera inmediata, ni tan difícil que se convierta
en un colapso para ellos. La solución del problema y el éxito de este va en relación al
potencial del aprendizaje de los niños; para ello es importante que como maestros nos
aseguremos que el tema haya sido comprendido, creando condiciones donde los niños
busquen y experimenten soluciones diversas, teniendo la oportunidad de comentar con
sus compañeros para comparar e identificar errores y compartir soluciones.
El planteamiento de los problemas se puede dar de diversas maneras dependiendo la
intención didáctica que se desea alcanzar, ya sea, que la maestra sea quien lo proponga
o que mediante las preguntas de los niños de algún tema surjan y se dé lugar al
planteamiento de un problema o busque solucionar alguna inquietud de ellos mismos,
que puede desarrollarse de manera grupal, en equipos o incluso de manera individual.
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Evidencia # 20.- AutoPlay “Forma, Espacio y medida”
Para resolver problemas también podemos hacer uso de las TIC´S, tal es el caso de esta
evidencia, donde diseñé un multimedia interactivo mediante el programa “AutoPlay
Media Studio”, donde se incluyeron dos conceptos básicos del campo formativo de
pensamiento matemático (figuras geométricas y cuerpos geométricos). Con este
multimedia, el aprendizaje en los niños fue simultáneo mientras exploraban un software
didáctico, se les plantearon problemáticas por medio de preguntas como: “¿Cuál es la
diferencia entre figuras geométricas y cuerpos geométricos?”, “para formar una casa
utilizo dos figuras geométricas ¿Cuáles son?”, entre otras (ver anexo 20).
En la evidencia # 21 podemos ver una imagen que muestra la actividad “El juego de los
conos” del proyecto “Las Matemáticas en el Preescolar”, donde se puede apreciar el
trabajo colaborativo, y la resolución de problemas, cómo ellos solos resolvieron la
problemática que se les presentaba en el juego, para identificar la cantidad de huevos
que tenían que poner en el cono, de acuerdo al número que apareció en el dado. Ellos
resolvieron el problema de conteo colocando los huevos arriba de los círculos del dado
para saber la cantidad que necesitaban. Esta imagen da muestra de que los objetivos
planteados en dicho proyecto se lograron alcanzar (ver anexo 21).
68
Se ven implícitos aspectos como el trabajo colaborativo, con la integración y participación
de todos los alumnos, mediante la realización de estas situaciones didácticas
integradoras; utilizando el juego, la organización, distribución de roles, trabajo en equipo,
el pensamiento reflexivo y la participación activa de los alumnos. Cabe mencionar que
es fundamental para el niño, tener claros los conceptos que se abordan (en este caso la
suma y resta), ya que principalmente, es un aprendizaje, que va a ocupar de manera
permanente en su vida, además, como el grupo con el que se trabaja, es de tercer grado,
debe de tener las nociones básicas, para continuar con la construcción de este
conocimiento a lo largo de la primaria.
69
CONCLUSIÓN
La adquisición de competencias en la formación como docentes, fui adquiriendo poco a
poco, fue un proceso gradual, en donde al principio sólo asistía al jardín de práctica a
observar diversos aspectos, cómo son y cómo trabajan los niños, qué actividades se
realizan, cuanto tiempo destinan a cada actividad, qué materiales podemos encontrar,
cómo se desarrolla una clase y una planeación, cuáles estrategias utilizan las
educadoras frente a grupo, las instalaciones del jardín, los padres de familia, entre otros
aspectos.
Posteriormente comencé a intervenir en las clases, a diseñar situaciones didácticas para
aproximadamente media hora, manejando solamente un campo formativo en específico;
al principio me centraba más en pensamiento matemático, luego conforme avanzaba de
semestre, aumentaba el tiempo de intervención en el jardín, de media jornada a jornada
completa, así como el tiempo en el que asistía, pasó de tres días, dos semanas, un mes,
hasta llegar a casi cuatro meses.
El diseño de mis planeaciones fue mejorando, al principio no sabía qué aspectos
contenía una planeación, cómo desarrollar las actividades, cómo describirlas de manera
que fueran entendibles. Busqué uno y otro formato, diseñaba tablas para presentar mis
planeaciones, al final las terminé escribiendo en prosa. De igual forma tuve la
oportunidad de aprender a realizar planeaciones argumentadas, que a mi punto desde
vista a pesar de ser más laboriosas, son mejores porque son más detallas y precisas.
El realizar diagnósticos para identificar los intereses, necesidades y motivaciones de los
alumnos, me permitió diseñar situaciones didácticas atendiendo estas características y
que fueran de acuerdo al plan y programa para así generar en los niños un aprendizaje
significativo. Que a su vez me sirvió como punto de partida para mejorar el diseño de mis
planeaciones, atendiendo también la diversidad de los niños y realizando ajustes y
adecuaciones de acuerdo a lo que se presentaba.
70
Mi desempeño dentro del aula fue un cambio muy notorio, aún recuerdo mi primera vez
frente a grupo, el aplicar la actividad me tenía muy nerviosa, sentía que eran demasiados
niños (más de 20) y que no iba a poder controlarlos si algo salía mal, afortunadamente a
pesar de mis nervios todo salía muy bien, conforme fui avanzando en mis prácticas, fui
adquiriendo mayor control de grupo, mejor manejo de situaciones, el atender a más de
un niño a la vez, aumentar mi volumen de voz, utilizar estrategias diversas de acuerdo a
los niños y sobre todo conocer al grupo fue lo que me ayudó a ir mejoran mi práctica en
general.
Uno de los aspectos más difíciles fue el utilizar las TIC´S, debido a que no todos los
jardines cuentan con algún proyector, bocinas, internet. Sin embargo, el recurso que más
utilicé fue la computadora para la proyección de videos o canciones. A los niños les
encanta que las actividades estén acompañadas de esta herramienta; es muy llamativo
para ellos y como educadora me sirve como medio de reforzamiento o inducción a los
temas. A su vez, como alumna también adquirí y desarrollé competencias tecnológicas,
el realizar páginas web fue algo que yo desconocía por completo y se me dificultaba; en
cambio ahora no puedo decir que ya sea algo fácil, pero si he mejorado, aprendido e
incluso escogido como modalidad de titulación, para dar a conocer el desarrollo de mi
competencia adquirida.
Algo que marcó mi desempeño y crecimiento como educadora practicante fueron dos
aspectos, el primero que solamente tuve un cambio de jardín, es por ello que mis
evidencias se centran en dos escuelas: el Jardín “Quetzalcóatl” y el “Cristóbal Colón” en
los cuales recibí mucho apoyo por parte de mis educadoras tutoras y los padres de
familia. El otro aspecto es que estuve realizando mis prácticas la mayor parte del tiempo
con niños de tercer grado, solamente ahora en las practicas intensivas estuve con niños
de segundo, y nunca me tocó practicas con primer grado.
Tuve la gran experiencia de realizar mis prácticas en dos contextos de jardines de niños,
el urbano y el rural; el primero fue el urbano, con un grupo de 20 niños, dos presentaban
necesidades educativas especiales y recibían mucho apoyo por parte de la maestra del
71
Centro de Atención Psicopedagógica de. Educación Preescolar (CAPEP), era un grupo
tranquilo, que respetaba las reglas, realizaban las actividades, compartían materiales y
era tanta su disposición y ganas de aprender, que comprendían muy bien los temas e
incluso en el campo de pensamiento matemático, cómo ya conocían las sumas y restas,
había niños que comenzaban a ver el tema de multiplicación. En cuanto al jardín, se
puede decir que era completo, tenía una maestra por grupo, directora, cocinera e
intendente. Los papás apoyaban a los niños en tareas y materiales que la educadora
requería; sin embargo, en las actividades donde yo solicitaba su presencia eran pocos
los que asistían porque la gran mayoría trabajaba.
En cambio, en el contexto rural, son grupos más pequeños, el que tenía más era con 15
niños aproximadamente y el que tenía menos eran 8; aunque, tuve grupos difíciles en
cuestión de conducta, se puede decir que a pesar de ello se lograr generar un buen
ambiente en el aula, con valores y regulando emociones para mejorar la conducta y
convivencia; en este tipo de jardines los niños no sólo son amigos de sus compañeros
de salón, si no de los niños de otros salones, debido a que la comunidad es pequeña y
todos se conocen. Los padres de familia de este contexto tienen mayor disponibilidad de
tiempo, sobre todo las mamás, llevan y recogen a los niños, les llevan lonche y cuando
se les solicita asisten al jardín; están más al pendiente de la educación de sus niños. En
cuanto a la estructura del jardín, son espacios más reducidos, pocos salones, tres
grupos; dos educadoras y una directora comisionada.
Actualmente puedo decir que he logrado desarrollar mi competencia “Diseña
planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de
educación básica.” Y el propósito de este documento es dar muestra del desarrollo y la
adquisición de ella, mediante las evidencias mostradas a lo largo del escrito y la página
web.
72
REFERENTES Ander, E., & Aguilar, M. J. (1989). Cómo elaborar un proyecto: guia para diseñar
proyectos sociales y culturales. Argentina.
Barberá, E., Gewerc, A., & Rodriguez, J. L. (2009). Portafolios electrónicos y educación
superior en España: situación y tendencias. RED, Revista de Educación a
Distancia, 5.
Bran, j., & Ordoñez, A. (2009). Guiá de adecuaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales. Guatemala: Ministerio de educación.
Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Ediciones Morata.
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aprendizaje significativo. México: McGRAW-HILL.
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Frola, P., & Velásquez, J. (2013). Manual operativo para el diseño de situaciones
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Luchetti, E., & Berlanda, O. (1998). El diagnóstico en el aula. Buenos Aires.
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo de la infancia a
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Raths, L., Jonas, A., Rothstein, A., & Wassermann, S. (1971). Como enseñar a pensar.
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http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudio
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https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-
piaget-vigotsky-kroos/
73
Anexo 1
Diagnóstico elaborado durante el segundo semestre
Durante la primera visita previa (12-14 marzo), se realizó la práctica de observación. El
grupo 3 “b” del jardín de niños Quetzalcóatl cuenta con 20 alumnos, 10 niñas y 10 niños.
La maestra responsable del grupo se llama Aydé Antonio Marcelino.
El aula está distribuida de la siguiente manera, al centro se encuentran 6 mesas con tres
sillas, la maestra pone en cada mesa a un niño que ella lo llama responsable, que sirve
como monitor y apoyo para los otros dos niños de la mesa. Enfrente está el pizarrón, en
una esquina el escritorio de la maestra y a los lados hay ventanas.
En una de las paredes se puede observar un material donde los niños escriben la fecha,
el clima y la cantidad de alumnos que asistieron a clases, esto consiste en que cuentan
a sus compañeros primero las niñas y luego los niños, y ellos dicen vinieron 6 niñas, si
son 10, faltan 4, realizan lo mismo con los niños y al final suman el total de alumnos que
faltaron, en dicho material se encuentran series numéricas que le permiten a los niños
hacer las operaciones por medio de las pautas; además los números para el registro de
los datos anteriores, están escritos en figuras geométricas como círculos, rombos y
pentágonos, de esta manera los niños practican diariamente la sustracción y adición,
además de las propiedades geométricas de las figuras.
Alrededor del aula se encuentra el material que utilizan los niños en clase, como bloques
de plástico, palitos de madera, plastilina, tablitas de madera, cartulinas, foami, pinturas,
hojas blancas, cajas de cartón, confeti, brillantina, pegamento en barra y líquido, pintura
inflable, recipientes de plástico, cintas, plumones y demás.
La maestra es muy atenta con el grupo, ella utiliza el material didáctico como apoyo para
desarrollar sus clases, reconoce las capacidades que presenta cada niño y toma en
cuenta sus ideas y opiniones. Es un grupo muy tranquilo y atento, la mayoría trabaja de
74
forma ordenada. A pesar de que el tiempo que estuve en el jardín, la maestra en sus
clases no vio el tema de figuras geométricas, los niños ya sabían de este tema,
reconocen las figuras planas, saben sus características y las identifican, aunque algunos
presentan dificultades. Ellos conocían el tangram, puesto que ya habían trabajado con
él, y habían realizado una actividad donde con sus piezas tenían que formar un conejo,
este trabajo se observaba expuesto en un tendedero al fondo del salón.
Otra de las habilidades que presenta el grupo es que son capaces de relacionar estas
figuras con los objetos de su entorno y combinarlas. En cuanto a los cuerpos geométricos
ellos ya los comienzan a manejar sin embargo aún les cuesta un poco de trabajo
distinguirlos y nombrar sus características, esto sucede principalmente con el prisma
rectangular.
75
Anexo 2
Guía de observación, elaborada durante el tercer semestre
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRAN”
Tercer semestre 2014-2105 de la licenciatura en educación preescolar
Primera jornada de práctica Educativa
Del 29 de septiembre al 3 de octubre de 2014
Como se conforman los ambientes de aprendizaje real en donde se pretende educar a
los alumnos de educación básica (preescolar)
GUIA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES DESCRIPCION DE CONFORMACION DE
AMBIENTES EDUCATIVOS
Interacción entre educadora, alumnos y otros agentes educativos desarrollo afectivo y social (actividades)
Desafíos educativos fortalecen los procesos de autonomía en el grupo y desarrollo de valores (actividades)
Escenario dentro del aula o fuera de ella donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje
El rol de la educadora
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Organización espacial activa (aula) y sus características de las actividades y la comunicación en el aula
Ambiente virtual empleo de las tecnologías como herramienta de aprendizaje (actividades)
Ambiente centrado en el que aprende exploración de los conocimientos previos (actividades)
Ambiente centrado en el conocimiento (Comprensión) actividades
Evaluación Retroalimentación y revisión
Ambiente centrado en la comunidad (Intercambio con su contexto)
el juego como recurso didáctico (actividades)
Materiales didácticos
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Anexo 3
Guion de observación elaborado en el segundo semestre
Centro Regional De Educación Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán.
Guion de observación al contexto indígena.
Materia: Observación y análisis de la practica escolar
Profesor (a): María de Monserrato Zacarías Bernal
Comunidad: Cazuelas
Jardín de niños: Narciso Mendoza
Clave: 30DCC0387D
Servicio que ofrece esta escuela: PREESCOLAR INDÍGENA
Alumna:
Génesis Karina Gutiérrez González. #8
Trabajo: Guion de observación.
Grado y Grupo: 2º semestre, “B”
78
∞ Forma, espacio y medida
Mtra. Hercy Báez cruz
Observación y análisis de la practica escolar
Mtra. María de monserrato Zacarías Bernal
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Prof. Tomas Dario Álvarez Menacho
Exploración del medio natural en el preescolar
Mtra. Anadheli Solís Méndez.
Bases psicológicas del aprendizaje
Mtro. David Rivera Ayala.
Planeaciones educativas.
Mtro. Regino Barrios Martínez.
Prácticas sociales del lenguaje
Mtra. Bertha Elvira De La Rosa Márquez
JARDÍN DE NIÑOS
¿Cuál es el nivel socio educativo que ofrece la escuela?
Preescolar
¿Cuáles son los turnos que atiende la escuela? Matutino.
¿Cuántos grupos hay? Las escuela es multigrado, por lo tanto hay un solo grupo
con tres grados
¿Cuál es el material didáctico que se encuentra dentro del salón de clases?
Bloques, hay cartulinas, hojas blancas y de colores, foami, plumones, crayolas,
colores y demás
¿Cuentan con suficientes baños? Sí, son dos, uno para niñas y otro para niños,
los cuales están muy limpios y en perfecto estado
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¿Cuál es el equipo electrónico con el que se cuenta dentro del aula? Solo con
grabadora
¿Se encuentra la escuela en condiciones limpias? Si, el salón y los baños están
muy limpios, las mamas se turnan para realizar el aseo, cerca de los baños hay
un cuarto que tiene todo lo de limpieza
¿Tiene contenedores de basura adecuados o los suficientes? Si, tiene dos, uno
para la basura orgánica, y otro para la inorgánica
¿Cuentan con un comedor o un área específica para que los niños ingieran sus
alimentos? No, las mamas llegan a la hora del almuerzo y comen sus hijos dentro
de la escuela, y los que viven cerca van a sus casa a comer
¿Las instalaciones de la escuela son de acuerdo al nivel socioeconómico del
lugar?
Si, las instalaciones son buenas y están en muy buen estado,
¿Hay distinción entre los niños por sus creencias religiosas, razas, color, sexo,
nivel económico? No, a pesar de que los niños son de diferente edad, se llevan
muy bien, y es un grupo tranquilo
NIÑOS
∞ ¿Comprenden las ideas que explica la maestra? Si, son muy atentos
∞ ¿Cómo es la manera en que explica la maestra? Busca adecuar sus clases al
medio o contexto de los niños, para que ellos comprendan y participen
∞ ¿Qué actividades realizan en el aula?
Pintar, Dibujar, Escribir, actividades recreativas y de activación física
∞ ¿Hasta qué numero saben contar? Depende de la edad, al 10, 20 …
¿Cómo consideran la escuela, en cuanto a estructura, tamaño, etc.? Grande
¿Qué observan en la escuela?
Que esta bonita, no hay juegos
¿Qué te gustaría que hubiera en la escuela?
Juegos
¿Saben utilizar computadora?
No
¿Con que frecuencia utilizan la computadora?
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¿Qué has a prendido o que sabes hacer con la computadora?
¿Creen que es algo útil, para la vida?
¿Les gusta utilizar esta herramienta?
¿Cuáles son los hábitos de higiene que presentan los niños? Se lavan las manos
antes y después de ir al baño, al comer, tiran la basura en su lugar y son muy
limpios. Están aseados
¿Con que frecuencia se lavan las manos? Seguido. Después de terminar alguna
actividad, o en el recreo y salida los niños se lavan las manos
¿Qué tipo de alimentación llevan? Sana, porque comen lo que cocina sus mamas.
Principalmente alimentos de la región que se cosechan ahí
¿Se lavan los dientes después de comer? No
¿Realizan actividades al aire libre? si
¿Hacen activación física? Si
¿Dentro del aula, se promueve la autonomía y los valores? Si
¿Los pequeños expresan sus ideas y sentimientos? Si, principalmente cuando ya
hay confianza
¿Cómo es el interés de los alumnos por la clase? va de media a alta
¿Identifica los días de la semana?
Si
¿Sabe el día de su cumpleaños?
No
¿Conoce los días festivos?
Algunos
¿Reconoce las estaciones del año?
No
¿Cómo es la voz del maestro?
Agradable
¿Qué te gustaría ser de grande?
Maestra
¿Cuál es la actividad que más te gusta realizar?
Dibujar
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EDUCADORA
¿Cuál es el índice de deserción que se observan en la escuela?
Bajo
¿Cuáles son las principales causas?
Falta de ingresos económicos
¿Los niños respetan los símbolos patrios?
No
¿Cuál es el total de alumnos?
18 niños en total, 10 niños y 8 niñas
¿Cómo se organizan en la entrada y la salida del plantel?
La entrada y salida es de 9:00 am - 12:00 pm
¿Hay dominio del grupo?
Si, los niños son tranquilos
¿Cuál es el horario de labores en la escuela?
9:00 am – 12 pm
¿En qué estado se encuentra y como lo utilizan?
¿La escuela cuenta o proporciona, algún servicio de enfermería a los pequeños?
No
¿Se promueven hábitos de higiene?
Si
¿El docente plantea retos y problemas?
Si
¿Los niños se relacionan entre sí?
Si
¿Cómo es el ambiente de aprendizaje que predomina en el aula?
Tranquilo
¿Es grato el trato hacia el grupo, induce la participación, permite la comprensión
de los temas debido a las estrategias de trabajo que utiliza? Si, a pesar a pesar
de que es multigrado, un solo tema lo presenta con actividades de forma grupal
(entre los 3 grados) y de forma particular (actividad por grado)
¿Cuáles son los antecedentes históricos del jardín?
La escuela se encuentra ubicada en la comunidad de “cazuelas”
82
¿El maestro tiene noción acerca de los conocimientos previos respecto al tema a
tratar en clase?
Si
¿Los niños relacionan los temas que se abordaron en clases anteriores, con el
que ven actualmente?
Si
¿Las actividades que se realizaron fueron las adecuadas, con base a la edad,
contexto y tema tratado?
Si
¿Cómo se muestra el docente ante el grupo, seguro de sí mismo, amable,
educado, etc.?
Segura del tema, sabe que es del agrado y del contexto de los niños
¿El docente utiliza materiales de apoyo, para una mejor comprensión de su clase?
Si, muestra dibujos y láminas, así mismo material concreto
PADRES DE FAMILIA
¿Cuál es el nivel socioeconómico con que cuenta la comunidad?
Medio
¿Cuál es el grado de escolaridad con el que cuenta la mayor parte de los padres
de familia?
Primaria o secundaria
¿Cuál es el porcentaje de analfabetización que hay en la comunidad?
60%
¿Considera que el nivel educativo es adecuado para su edad?
Si
∞ ¿El docente hace actividades en las que permitan a los niños realizar análisis para
llegar a un resultado?
Si y los invita a participar
∞ ¿Considera que los juegos es fundamental para el aprendizaje de los niños?
Si
∞ ¿El niño adquiere o refuerza conocimientos en el aula?
Ambos, adquiere los conocimientos nuevos y refuerza los que tenía con los
previos
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¿Cuenta con algún material electrónico?
No
¿En qué forma educativa se ocupa la tecnología en su hijo?
¿Qué tipo de tecnología utiliza?
¿Qué tipo de alimentación lleva?
Considero que la alimentación es adecuada
¿Es considerable el tipo de alimentación que llevan?
Si
¿Realiza con frecuencia actividades físicas?
No
¿Cómo son las actitudes de los padres de familia hacia la escuela?
Son muy cooperativos
¿Cómo son las actitudes de los padres de familia hacia sus hijos?
Buena
¿Hay motivación por parte de los padres en las actividades realizadas?
Si
¿Hay participación por parte de los padres de familia en cuanto a la formación
académica de los alumnos?
Si
¿Qué tanto conocen los padres de historia?
Lo fundamental
¿Le muestra las fechas conmemorativas al niño?
Poco
¿El padre tiene conocimiento de su México?
Lo básico
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Análisis Reflexivo
El contexto indígena que se visitó para la observación y análisis de la práctica
escolar fue las Cazuelas, ubicado en Papantla de Olarte, Veracruz.
El jardín, está ubicado en el área central de la comunidad, es un terreno grande
que cuenta con un salón, dos baños (uno de niñas y otro de niños), un pequeño salón
donde se encontraba material de limpieza, un pozo y un campo, para que los niños
jueguen.
El salón está muy bien, es de material, tiene pintarron nuevo, mucho material para
trabajar con los niños.
Tanto la maestra como los niños muestran gran interés en clase, su trabajo es
admirable, el ver como relaciona los conocimientos, actividades, el español, el totonaco
y los tres grados en un solo conjunto es maravilloso.
85
Anexo 4
Reporte de diagnóstico de séptimo semestre
El jardín de niños “Cristóbal Colón”, se encuentra localizado en la comunidad de
banderas, una zona rural que cuenta con todos los servicios (agua, luz, drenaje). Los
salones del jardín están hechos de concreto, el portón es de herrería y está rodeado de
malla ciclónica. En cuanto a la distribución, en la entrada a la izquierda están los salones
de tercero y segundo, enfrente el otro grupo de primero, atrás de ese salón, está la
biblioteca, un aula que las maestras ocupan para las juntas o para actividades donde
involucren a los tres grupos, en el centro del jardín están las áreas verdes con algunos
juegos como resbaladilla, un sube y baja y columpios; los salones son de material al igual
que los baños. Frente a la entrada del jardín se encuentra la tienda de “Doña Hilda” y
alrededor hay casas. La comunidad es pequeña, todos se conocen y hay buena
convivencia entre los habitantes de ese lugar, sin embargo también se menciona que es
un lugar un poco peligroso, por lo cual hay extrema seguridad en el jardín y escuelas
cercanas.
Durante esta jornada de práctica trabajaremos con el segundo grado grupo A, el
cual está integrado por un total de 14 niños (8 niñas y 6 niños), aunque sólo asisten a
clases 12 niños. La edad promedio del grupo es de cuatro años aproximadamente. A
pesar de que son niños muy pequeños, son tranquilos, responsables y les gusta trabajar,
sin embargo algo que caracteriza al grupo es que son muy posesivos, casi no les gusta
compartir sus materiales con los demás, pero a pesar de eso son unidos, a la hora de
comer conviven y platican todos.
86
Dentro del aula, se detectaron síes casos de problemas de lenguaje, uno de los
niños habla muy poco; dentro de los aspectos que hay a favorecer se encuentran el
lenguaje tanto oral como escrito, reforzamiento al pronunciar algunas letras (R por
ejemplo), el identificar su nombre y aprender a escribirlo, fortalecer el conteo, así como
el compañerismo.
La educadora del grupo, la maestra Natalia Patricia Rodríguez Calderón también
desempeña la función de directora comisionada. Actualmente atiende al grupo de
segundo, ella tiene muy buena relación con sus alumnos, ya que al trabajar tanto dentro
como fuera del aula mantiene un buen control del grupo, la gran mayoría de las
actividades que realiza con los niños son innovadoras, los mantiene siempre trabajando
y los niños le obedecen, la respetan y muy a gusto participan en estas actividades,
además crea un ambiente de respeto, comunicación y confianza. En cuanto a las
planeaciones, la educadora lleva la planeación por día, que incluye título, inicio,
desarrollo, cierre, aprendizajes esperados, aspecto, campo formativo, tiempo, entre otros
rasgos; para la evaluación, la realiza mediante la observación y el registro de las
actividades. Las diversas estrategias que utiliza para desarrollar su clase son en base al
diagnóstico que realiza, para lograr la atención de los niños recurre al canto pero también
la estrategia cambia dependiendo del horario ya sea en la mañana o en el receso. Otra
de las estrategias que utiliza es la silla del castigo, cuando algún niño no quiere realizar
una actividad o tiene mal comportamiento.
Dentro de la organización institucional, el equipo de trabajo está integrado por la
maestra Lety de primero, la maestra Vicky de tercero, la maestra Flor de USAER y la
maestra Naty, de segundo y directora del jardín. Como maestra, atiende al grupo y como
87
directora se encarga de la organización de las actividades de la escuela, llena papeleo,
entregado documentación, realiza gestiones, entre otras acciones. El personal docente
(las maestras) realiza reuniones previas para la organización del plantel. La evaluación
del jardín la realiza la supervisora de la zona, debido a que la maestra Naty es directora
con grupo y no le es posible realizar la evaluación a cada maestra.
En el grupo de 2° “A” dentro de los avances se observa que los niños identifican
más su nombre con apoyo, se integran a las actividades grupales, siguen indicaciones,
identifican algunos colores, la mayoría identifican los números y siguen la secuencia del
uno al cinco, se comienzan a interesar en el manejo de cuentos, mantienen la atención
cuando se utilizan las TIC´S. favorecidos a través de la implementación de la estrategia
global de mejora escolar, identificando a través de los instrumentos de diagnóstico
(entrevista a padres, a los niños, actividades previa).
Involucrando a los padres de familia en tareas, investigaciones y actividades de la
escuela para que apoyaran los temas que se están viendo en el salón.
Sin embargo todavía falta involucrar a algunos niños al trabajo de aula, por
ejemplo Kevin que su realiza las actividades pero no se comunica con lenguaje oral,
Lupita sólo realiza las actividades que son de su interés, Aylin no controla esfínteres,
Valeria presenta falta de regulación de emociones, Lidia es muy callada y le falta
integrarse, como grupo aún muestran características de egocéntricos y posesivos,
algunos no tienen todavía definida su lateralidad.
88
Anexo 5
Planeación realizada durante segundo semestre
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Anexo 6
Planeación realizada durante el octavo semestre
90
Planeaciones
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia:
1. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
2. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
1.1 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
1.2 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera
2.1 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
2.2 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles
de sujetos y objetos.
Campos formativos con los que se relaciona
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión
oral.
Aprendizajes esperados:
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su entorno.
91
Campo formativo: Desarrollo físico y salud.
Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio
Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico
Aprendizaje esperado:
Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o
en espacios cerrados.
Tiempo: 4 días Fecha: 27/ Febrero – 2 / Marzo/ 2017
¿Arriba o abajo?
Situación didáctica:
Fecha: Lunes 27 de febrero del 2017
Inicio:
Comenzaremos con el saludo de bienvenida, después con el pase de lista y seguiremos
la escritura del nombre. Comenzaremos con el saludo de bienvenida, después con el
pase de lista y seguiremos la escritura del nombre. Platicaremos acerca de las
posiciones, la ubicación y los contrarios
Se mostrarán algunas imágenes y responderemos si es arriba-abajo, adelante-atrás,
dentro-fuera, cerca-lejos, entre otros.
Desarrollo:
Posteriormente se les dará una hoja donde estarán tres imágenes, encerrarán en un
círculo quién está arriba, lo pintarán y explicarán cómo lo supieron y el porqué de su
respuesta.
Se le dará a cada niño su pizarrón mágico, remarcarán su nombre y por último en una
hoja blanca van a escribirlo.
Cierre:
92
Por último, veremos el video “Arriba y abajo” lo comentaremos y bailaremos la canción
“El baile de los animales”
Materiales:
11 hojas de ejercicios
Pizarrón mágico
Ubicación de objetos
Situación didáctica:
Fecha: Martes 28 de febrero del 2017
Inicio:
Comenzaremos con el saludo de bienvenida, después con el pase de lista y seguiremos
la escritura del nombre. Comenzaremos a platicar si recuerdan lo visto en clase anterior
acerca de las posiciones, la ubicación y los contrarios (arriba-abajo, adelante-atrás,
dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, largo-corto, ligero-pesado y algunos-pocos)
platicaremos cuales recuerdan, cómo es cada uno y darán algunos ejemplos.
Desarrollo:
Posteriormente, se les mostrará a los niños una imagen, se les pedirá que la observen y
describan la ilustración. Luego se realizarán las siguientes preguntas utilizando términos
como arriba, abajo, adelante, atrás, dentro, fuera.
¿Quién está arriba en el hotel?
¿Quién está dentro del restaurante?
¿Quiénes están fuera del hotel? ¿Qué hacen?
¿Quién está atrás del coche?
¿Qué hay dentro de la cajuela?
¿Quién va delante de la señora y el niño?
¿Quién está cerca de la maceta?
¿Quién está lejos del hotel?
¿Cuál maleta pesa más?
Cierre:
93
Por último, se les dará una hoja donde estará un árbol, ellos lo van a pintar y luego se
les dará otra donde estarán cinco manzanas, también las van a pintar, luego las
recortarán y por último van a pegar dos manzanas arriba del árbol y tres abajo.
Materiales:
Una imagen para describir
11 hojas con el árbol y las manzanas.
Adelante-atrás
Situación didáctica:
Fecha: Miércoles 1 de Marzo del 2017
Inicio:
Iniciamos con el saludo de bienvenida, después con el pase de lista y seguiremos la
escritura del nombre. Realizaremos ejemplos de adelante-atrás.
Desarrollo:
Luego se les dará una hoja donde tendrán que colorear lo que está atrás del dibujo.
Después se mostrarán algunas imágenes y los alumnos comentarán que hay adelante y
que atrás.
Cierre:
Se platicará acerca de la actividad y se llegará a un acuerdo con los niños para elegir las
medidas de prevención que se aplicaran al desarrollo de la actividad. Dentro del salón
estiraran un poco el cuerpo.
Se pedirá a los niños que hagan una fila enfrente de los aros y de ahí se comenzara con el circuito.
o Obstáculo 1: Saltar aros. o Obstáculo 2: Gatear/pasar por adentro del gusano. o Obstáculo 3: Subir a una silla saltar y caer dentro del aro. o Obstáculo 4: trotar esquivando conos.
Se comentará que obstáculo se les hizo más difícil y cual les gusto más. Materiales:
11 hojas con imágenes 5 aros 3 mesas 1 silla
94
Alto-bajo
Situación didáctica:
Fecha: Jueves 2 de Marzo del 2017
Inicio:
Comenzaremos con el saludo de bienvenida, después con el pase de lista. Se formará
un círculo y comentaremos las siguientes preguntas:
¿Quién es el más alto o alta de tu familia?
¿Cómo se llama?
¿Quién es el más bajito de tu familia?
Nos pondremos de pie y continuaremos comentando,
¿Quién es el más alto del salón? ¿Por qué?
¿Quién es el más bajito?
Desarrollo:
Luego seguiremos con la escritura del nombre en el pizarrón mágico y después se les
dará una hoja de color para que lo anoten. Platicaremos acerca de “El libro de mi nombre”
que vamos a crear.
Cierre:
Por último, jugaremos “adentro-afuera” y bailaremos la canción de “El baile de los
animales”
95
Anexo 7
Planeación realizada durante el séptimo semestre
96
97
98
99
100
101
102
Anexo 8
Proyecto realizado durante cuarto semestre
103
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO ÁGUIRRE BELTÁN”
CLAVE 30DNL0002X
PROYECTOS:
“¿QUITAR O AGREGAR?”
“LA TIENDITA”
TEMA:
LAS MATEMÁTICAS EN EL PREESCOLAR
PARTICIPANTE:
GÉNESIS KARINA GUTIÉRREZ GONZÁLEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 4° SEMESTRE GRUPO “B”
ESCUELA DE PRÁCTICA:
“CRISTÓBAL COLÓN”
CLAVE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:
30DJN3344P
LOCALIDAD Y MUNICIPIO DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:
LOCALIDAD BANDERAS
MUNICIPIO TUXPAN, VERACRUZ
GRADO DE PRÁCTICA:
3°
104
INTRODUCCIÓN
En este documento, se presenta el desarrollo de dos proyectos que se van a aplicar,
durante la primera jornada de intervención docente. Con el propósito de que los
conocimientos de resolución de problemas como suma y resta, los puede aplicar los
niños en si vida y contexto inmediato; así como el trabajo colaborativo, con la integración
y participación de todos los alumnos, para la realización de estas situaciones didácticas
integradoras; mediante el juego, la organización, distribución de roles, trabajo en equipo,
el pensamiento reflexivo y la participación activa de los alumno.
Este es un proyecto, dividido en dos fases, que le permite al alumno desarrollar sus
capacidades matemáticas, al realizar actividades como vender o comprar, donde por
medio de algo que ellos conocen, adquieran o amplíen el conocimiento.
105
JUSTIFICACIÓN
La resolución de problemas matemáticos de adicción y sustracción, es fundamental para
el desarrollo del niño, ya que es un aspecto importante que se encuentra presente en la
vida cotidiana de él. Es esta la razón por la cual se realiza éste proyecto; de la necesidad
de fomentar en los niños el razonamiento y un pensamiento reflexivo para la construcción
de un aprendizaje significativo en situaciones de resolución de problemas que se le
presenten.
Es fundamental, para el niño, tener claros estos conceptos, ya que principalmente, es un
aprendizaje, que va a ocupar de manera permanente en su vida, además, como el grupo
con el que se trabaja, es de tercer grado, debe de tener las nociones básicas, para
continuar con la construcción de este conocimiento a lo largo de la primaria.
Se busca, que el niño, no solo desarrolle conceptos matemáticos, como el de la suma y
resta; si no también que continúe con el conteo y la serie numérica, también que
identifique el valor del número, así como el del dinero, en cuanto a monedas y billetes se
refiere.
El principal objetivo de este proyecto, es que el alumno realice operación y resuelva
problemas de suma y resta, por medio de actividades o situaciones que se le presentan
o se le podrían presentar en su vida. Así mismo desarrollar en ellos, el proceso de
pensamiento-acción-reflexión; donde mediante la experiencia y la reflexión, desarrollan
el conocimiento y generan representaciones y pautas, para actuar en un intento de
resolver algún problema, llevan a la práctica sus ideas y después reflexionan sobre los
efectos de sus acciones; realizando de este modo, el proyecto situado.
106
OBJETIVOS
Los objetivos a lograr con este proyecto son:
Desarrollar las habilidades matemáticas para la resolución de problemas.
Manejo de signos (de suma, de resta y de igual) en las distintas
operaciones que se le presentan.
Aplica la resolución de estos problemas, en su vida cotidiana.
107
MARCO TEÓRICO
Los datos numéricos de los problemas que se espera, los niños de preescolar puedan
resolver, deben referir a cantidades pequeñas (preferentemente menores a 10), y los
resultados estarán alrededor del 20, a fin de que la estrategia de conteo tenga sentido y
resulte útil para los niños. (Fuenlabrada, 2009). En esta etapa se comienzan con
definiciones simples acerca del número, serie numérica, conteo, valor, orden,
numeración, etcétera, para pasar a la suma, resta, pero viéndolo desde el punto de
adicionar y quitar. Se proporcionan primero ejemplos de acuerdo a su medio, para que
le encuentre un sentido lógico al conocimiento que adquiere. Cabe señalar que los
primeros conjuntos que comienzan a distinguir son los de 5, y llegan a ese número,
porque comienzan a contar por medio de pautas (dedos) y cada mano sólo tiene 5 pautas
o dedos; ya después surgen los demás conjuntos.
Actualmente se utiliza el “modelo apropiativo”, es decir, un modelo centrado en que el
alumno construya los saberes socialmente válidos (González & Weinstein, 2000). Se le
proporciona el problema y se le brinda la oportunidad de que él solo cree las posibles
soluciones para descubrir el resultado. Aquí el docente debe enseñar intencionalmente
contenidos matemáticos teniendo en cuenta los aportes de la psicología del desarrollo y
del aprendizaje (González & Weinstein, 2000). Él debe hacer un estudio, a partir del cual
le permita conocer el entorno del niño, para así poder aplicar actividades relacionadas,
problemas comunes, donde vea que puede emplear las matemáticas en su contexto y
vida diaria.
El juego es una actividad espontánea que le permite (al niño) el conocimiento, la
búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el
cumplimiento de normas, etc. Se trata de una actividad que involucra al niño en su
totalidad, en los planos corporal, afectivo, cognitivo, cultural y social. (González &
Weinstein, 2000).
Díaz Barriga, nos describe los proyectos situados de la siguiente manera:
Las experiencias educativas en las que participan los alumnos en forma de actividades
propositivas, organizadas, por lo general en forma de proyectos, constituyen los
elementos organizadores del currículo, que debe ofrecer al alumno situaciones que lo
conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interacción entre las condiciones
objetivas o sociales e internas o personales, es decir, entre el entorno físico y social con
las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno. (Barriga,
2006. P. 5)
108
PLANEACIONES
¿QUITAR O AGREGAR?
Primera semana
Jardín: “Cristóbal Colón”
Grado: 3°
Edad: 4-5 años
Fecha: del 13 al 17 de Abril
Duración: una semana
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Número
Competencia: Resuelve problemas y situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados:
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, símbolos y/o números.
Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o
estrategias con los que usaron sus compañeros.
Inicio
Dominó numérico
Para el inicio de este proyecto se realizaran unas actividades de inducción al tema de
sumas y restas, pero con los términos de agregar y quitar, para reafirmar los
conocimientos previos que los niños ya tienen. Así mismo, para que los alumnos asocien
e identifican el conjunto o cantidad, con el valor del número. Jugar al dominó numérico.
Desarrollo
109
¿Qué comen los conejos?
Presentarles a los niños la actividad, mostrándole el material, preguntarle si tiene
conocimientos de lo que es agregar y quitar (suma y resta).
Son 10 conejos y 10 zanahorias, a cada conejo se le reparten cierta cantidad de
zanahorias. Se les dará la instrucción que deben seguir:
Ejemplo 1: “Si tenemos un conejo con una zanahoria y llega otro conejo y le regala dos
zanahorias, ¿Cuántas zanahorias tiene el primer conejo?”
Ejemplo 2: “Tenemos 6 conejos, el primero tiene 5 zanahorias, el segundo tiene 1, el
tercero tiene 3, el cuarto tiene 2, el quinto tiene 3 y el último tiene 1… ¿Cuántas
zanahorias hay en total?
Ejemplo 3: “Un conejo tiene 6 zanahorias y se come 2 ¿Cuántas zanahorias le quedan?
Material:
- 10 conejos
- 10 zanahorias
Juguemos con conos
Para este juego se dividen a los alumnos en 4 equipos (3 equipos con cuatro niños y un
equipo con 4 niños); se colocaran en círculo y cada equipo tendrá un cono de huevo, y
en medio del circulo habrá una canasta de huevos. Se comenzará por el equipo número
uno, un integrante de él, va a girar el dado.
Suma: el número de puntos que tenga el dado es el número de huevos que va a
conseguir el equipo, y así sucesivamente. El equipo que tenga su cono lleno, gana.
Resta: aquí, la canasta de cada equipo estará llena, el número de puntos que tenga el
dado, será la cantidad de huevos que el equipo tiene que quitar de su cono y colocarlos
en la canasta. El equipo que tenga su cono vacío, gana.
Material:
- 4 conos de huevo (con 12 espacios)
- Huevos de unicel
- Un dado de cartón
Cierre
Serpientes y escaleras
110
Con el tablero de serpientes y escaleras, donde los niños van a ir sumando las cantidades
que le indica el dado, el primero que llegue a la meta, será el ganador.
Material:
- Tablero
- Dado
Instrumento de evaluación: Rúbrica
“LA TIENDITA”
Segunda semana
Jardín: “Cristóbal Colón”
Grado: 3°
Edad: 4-5 años
Fecha: del 20 al 24 de Abril
Duración: una semana
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Número
Competencia: resuelve problemas y situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados:
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos y
estrategias con los que usaron sus compañeros.
Inicio
Yo quiero ser …
Distribución de roles. Establecer reglas, valores numéricos
111
Desarrollo
Vamos a organizarnos
Etiquetar productos, poner precios y acomodar la tienda
Juguemos a “La tiendita”
Realizar el juego de la tiendita
Cierre
¿Qué es este signo?
Dar a conocer a los niños, los signos (positivo, negativo e igual). Realizar actividades
donde los niños realicen operaciones de suma o resta utilizando el material que se les
proporciona.
Material:
- Números (1-10)
- Signos de suma, resta, igual (+ - =)
Instrumento de evaluación: Rúbrica
112
Anexo 9
Proyecto realizado durante cuarto semestre “Cuidemos el medio ambiente”
113
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO ÁGUIRRE BELTÁN”
CLAVE 30DNL0002X
PROYECTOS:
“Cuidemos el medio ambiente”
TEMA:
El cuidado de nuestro mundo
PARTICIPANTE:
GÉNESIS KARINA GUTIÉRREZ GONZÁLEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 4° SEMESTRE GRUPO “B”
ESCUELA DE PRÁCTICA:
“CRISTÓBAL COLÓN”
CLAVE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:
30DJN3344P
LOCALIDAD Y MUNICIPIO DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:
LOCALIDAD BANDERAS
MUNICIPIO TUXPAN, VERACRUZ
GRADO DE PRÁCTICA:
3°
114
Introducción
En este documento se presenta el desarrollo de un proyecto basado en el cuidado del
medio ambiente, el cual se aplicará en el jardín de niños “Cristóbal Colón” y tendrá una
duración de 2 semanas.
Con el propósito de desarrollar en los niños la cultura de la protección y cuidado del
medio donde se encuentran, así como fomentar acciones de mejora a su contexto, donde
viven. Que identifiquen características de los seres vivos, y busquen medidas de
prevención, con las cuales puedan alargar la vida de los recursos naturales que el ser
humano utiliza día con día.
De igual forma, al realizar estas serie de actividades, los alumnos aprenden a desarrollar
los sentidos, como la vista, oído y tacto, el trabajo colaborativo, la participación activa y
sobre todo, despertar en ellos el rol de investigadores, donde por si solos descubran la
naturaleza que les rodea y todo lo que hay en ella.
Este proyecto situado se basa en el libro enseñanza situada vínculo entre la escuela y la
vida de Frida Díaz Barriga, el cual nos habla del aprendizaje experiencial, el cual nos
dice que es un aprendizaje activo, y que utiliza y transforma los ambientes físicos y
sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un
fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida. Es decir, es un
aprendizaje que genera cambios sustanciales en el alumno y su entorno, donde se busca
que el niño desarrolle sus capacidades reflexivas y de pensamiento. Con el enfoque de
aprender haciendo aprender por la experiencia.
115
Justificación
La importancia de la educación ambiental es un proceso de formación que permite la
toma de conciencia de la importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadanía el
desarrollo de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de los recursos
naturales y a la solución de los problemas ambientales que enfrentamos en nuestra
comunidad o cuidad, por ello es importante que este tipo de educación junto con los
valores que conlleva se promuevan e inculquen desde temprana edad.
Este proyecto debe generar en el educando y en su comunidad tomen actitudes de
valoración y respeto por el ambiente, y de esta manera, propiciar una mejor calidad de
vida, en una concepción de desarrollo humano que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras.
Uno de los principales objetivos es diferenciar los seres vivos y los seres inertes, con sus
respectivas características y las funciones que cada uno cumple, pues esto ayuda a que
los comprendan y aprendan a diferencias para así poder aplicarlo en su vida diaria. Por
ejemplo, aprender cual es la función que cumple un ser vivo, como cuidarlo y ayudarlo
en su desarrollo; ahora bien un ser inerte puede ser de vital importancia en nuestra vida
como lo es el agua, no porque este no tenga vida quiere decir que no se debe cuidar sino
todo lo contrario ya que es vital para nuestra supervivencia.
El proyecto se centra en lo que es la enseñanza situada pues principalmente es llevar al
alumno a adquirir un aprendizaje significativo donde encuentre sentido y utilidad a lo que
adquiere en el aula. De esta manera el conocimiento se basa en lo que el estudiante
emplee sus conocimientos previos, los aplique en las actividades propuestas y por lo
tanto obtenga un aprendizaje significativo pero sobre todo reflexivo acerca de lo que es
la educación ambiental, pues así es más fácil que esto sea aplicado en su vida diaria.
116
Objetivos
Los objetivos a lograr con este proyecto son:
Desarrollar acciones de mejora para el cuidado del medio ambiente.
Promover la participación para las soluciones de problemas ambientales.
Aplicar la observación y participación activa.
117
Marco teórico
Díaz Barriga, F. (2003). Afirma que “Las Estrategias de enseñanza son los
procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y
reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Dentro de
las estrategias de enseñanza se encuentra el método por proyectos en el cual los
alumnos pueden requerir investigar, construir y analizar información. Los campos de
investigación pueden ser científico, antropológico-sociales, creación artística y literaria,
aprendizaje multimedia y de las ciencias de comunicación, análisis institucional, entre
otros”.
Esto con base a la enseñanza situada la cual permite al alumno enfrentarse a fenómenos
en los que pueden aplicar y transferir significativamente el conocimiento, desarrollar
habilidades y construir un sentido de competencia profesional, manejar situaciones
sociales, contribuir con su comunidad, vincular el pensamiento con la acción, reflexionar
acerca de valores y cuestiones éticas.
Smith-Sebasto, N. (1997) define la Educación Ambiental:
Como un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o
suministrar instrucción, basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual
que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de
actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas
que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus
cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen
tecnológicamente, etc. de manera que reduzcan lo más que sea posible la degradación
del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del
aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.
118
Como evaluación, se hablará acerca de la basura, cuál es su clasificación y en donde
se clasifican.
Posteriormente se le dará una hoja blanca donde habrá dibujos de los diferentes
tipos de basura, y del otro lado, habrá los 4 tipos de contenedores de basura, ellos
tendrán que relacionar la basura con el contenedor o bote que le corresponde y también
le van a escribir su nombre
119
PLANEACIONES
Primera semana
Inicio:
¿Conoces a los seres vivos?
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia que se favorece:
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Aprendizajes esperados:
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana
sobre el entorno natural
Situación didáctica:
El recorrido debe ser interesante, pero no peligroso. No tiene que ser visto por los
participantes. Cuando ya todo está listo, se prepara al grupo. Uno a uno, se guía a los
niños al principio del sendero en donde agarraran la cuerda para empezar. Debe
decírseles que tengan mucho cuidado al caminar y que es mejor ir despacio. A medida
que los niños terminan el recorrido, entrarán al salón y luego hágale comentarios y
preguntas sobre el medio en el que transitaron:
¿Qué cosas notaron o escucharon?
¿Cuáles fueron sus observaciones durante la caminata?
¿Qué sonidos de la naturaleza pudieron distinguir?
Se les pedirá de tarea que investiguen acerca de los seres vivos y de los inertes
y una bolsa de plástico.
Materiales:
1 tendedero
Desarrollo:
¿Seres qué?
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia:
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias
palabras.
Aprendizajes esperados:
Identifica similitudes y diferencias entre objetos y seres del medio natural.
120
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos
del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades
básicas.
Situación didáctica:
De acuerdo con la información de investigaron los niños, comentarla y realizar un solo
significado de lo que son seres inertes y seres vivos, así como identificar sus
características y necesidades; resolver dudas.
Vamos a explorar
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia:
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias
palabras
Aprendizaje esperado:
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del
medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.
Situación didáctica:
Atraeré a los alumnos a tomar un poco de aire y hacer una cacería. Dividiere la clase en
grupos de tres o cuatro. Les explicare la tarea. Deben recolectar 10 cosas en la bolsa y
volver al punto de encuentro. Delimitar hasta dónde pueden llegar para recolectar cosas
y explicar cuál será la señal para que vuelvan, como una campana o un aplauso.
Cuando vuelvan al salón, cada grupo deberá clasificar lo que juntaron en "seres vivos" y
"objetos sin vida", dibujaran los objetos recolectados y escribirán su nombre sobre de él.
Ayudándolos a resolver cualquier duda que tengan sobre los objetos que encontraron.
Por ejemplo, probablemente les cueste saber si una hoja es un ser vivo o no. Si lo
necesitan, déjalos clasificar los objetos en una tercera categoría, "solían estar vivos". Al
final harán un dibujo acerca de los que vieron.
Materiales:
Bolsas de plástico medianas
Hojas para que dibujen
La planta y la piedra
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia:
121
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias
palabras.
(Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos
naturales.)
Aprendizajes esperados:
Identifica similitudes y diferencias entre objetos y seres del medio natural.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos
del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades
básicas.
Situación didáctica:
Presentar los materiales a los alumnos, introducir en una bolsa de plástico, la planta, y
en la otra bolsa, la piedra. Preguntar a los alumnos que creen ellos que pasará al realizar
esto.
Salir con los niños al jardín y dejar bajo el sol los dos objetos durante una hora.
Pasado ese tiempo, regresar al jardín y descubrir que pasó con los objetos, sacándolos
de la bolsa: a la piedra no le pasó nada, pero la bolsa de la planta estará mojada.
Preguntar a los alumnos ¿Porque creen que está mojada?, ¿Qué sucedió?, ¿Cómo le
entró agua?, ¿Por qué a la piedra no le pasó nada?, etc.
Finalizar la clase, comentando las respuestas, llegando a la conclusión de que las
plantas, sudan porque están vivas, las plantas tienen vida aunque sus condiciones son
diferentes a las nuestras.
Material:
2 bolsas de plástico transparentes, de tamaño mediano
1 piedra
1 planta pequeña
Cierre:
Adivina que es
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia:
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias
palabras.
Aprendizajes esperados:
Identifica similitudes y diferencias entre objetos y seres del medio natural.
122
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos
del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades
básicas.
Situación didáctica:
Se colocan todos los niños en círculo, pasará uno por uno, por una tarjeta, sin
mostrársela a sus compañeros la observará y después pasará al centro del círculo a
describir la imagen de la tarjeta, para que sus compañeros adivinen que es.
Después de que hayan adivinado, se pegará la tarjea en el pizarrón.
Cuando ya hayan pasado todos los niños y las 15 tarjetas estén pegadas en el pizarrón,
se acomodaran los niños sentados viendo hacia el pizarrón.
Se les pedirá que observen detenidamente y con atención cada una de las imágenes y
después que se tapen los ojos, en ese momento se quitarán 3 tarjetas, después se les
pedirá a los nuños que abran los ojos y adivinen cuales tarjetas faltan.
Continuará la actividad, posteriormente se quitaran 5 tarjetas y así sucesivamente.
Material:
15 tarjetas medianas, con imágenes de seres vivos y seres inertes.
Segunda semana
Inicio:
Los seres vivos e inertes
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia:
Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren
en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias
palabras.
Aprendizajes esperados:
Identifica similitudes y diferencias entre objetos y seres del medio natural.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos
del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades
básicas.
Situación didáctica:
Como evaluación de lo que se trabajó la semana anterior, se hablará acerca de lo que
son los seres vivos y los seres inertes, las características de cada uno y en qué son
diferentes.
Posteriormente se le dará una hoja blanca donde habrá dibujos de seres vivos e
inertes, a la cual le van a escribir su nombre y la instrucción será la siguiente: encierra
123
en un círculo de color verde los seres vivos u en un círculo de color azul los seres
inertes.
Material:
15 hojas con los dibujos.
Desarrollo:
Cuidado del agua
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia:
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla
Aprendizajes esperados:
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos
naturales.
Situación didáctica:
Primero se comenzará la clase, hablando sobre el agua, ¿en qué o cuando la
utilizamos?, ¿para qué nos sirve?, etc; después hablaremos de como utilizan el agua,
si cierran las llaves después de ocupar el agua, entre otras, y por ultimo veremos
algunas medidas o acciones que podemos realizar para ahorrar agua, como el utilizar
menos agua al bañarnos o lavarnos las manos, cerrar las llaves, reutilizar el agua, etc.
Realizarán un dibujo de lo que ellos harían para cuidar el agua.
Después se proyectara un breve video acerca del cuidado del agua.
Material:
15 hojas.
La basura
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia a que se favorece:
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Aprendizajes esperados:
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para la recreación y la convivencia.
124
Secuencia didáctica:
Comenzare por explicarles lo importante que es el separar la basura ya que si no lo
hacemos de una manera correcta, podemos causar problemas en los seres vivos que
habitan el planeta. También preguntar si ellos conocen los botes en los que la basura se
separa de acuerdo a sus características,
Saldremos al patio para observar todo tipo de objetos que se encuentren a nuestro
alrededor (basura), aquellos que sean orgánicos e inorgánicos.
Los niños copiaran los dibujos en su cuaderno, así como los contenedores de basura:
Vidrio y latas (verde)
Papel y cartón (amarillo)
Plástico (azul)
Orgánica (naranja)
Material:
15 hojas con los dibujos.
¿A dónde va la basura?
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia a que se favorece:
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Aprendizajes esperados:
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para la recreación y la convivencia.
Situación didáctica:
Como evaluación, se hablará acerca de la basura, cuál es su clasificación y en donde
se clasifican.
Posteriormente se le dará una hoja blanca donde habrá dibujos de los diferentes
tipos de basura, y del otro lado, habrá los 4 tipos de contenedores de basura, ellos
tendrán que relacionar la basura con el contenedor o bote que le corresponde y también
le van a escribir su nombre
Material:
15 hojas con los dibujos.
Cierre:
¡Cuidemos en medio ambiente!
125
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia a que se favorece: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Aprendizajes esperados:
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos,
las plantas y otros recursos naturales de su entorno.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Secuencia didáctica:
De acuerdo a lo que ellos ya vieron a lo largo de estas dos semanas, elaboraran un cartel
acerca del cuidado del medio ambiente; elegirán un tema (el cuidado de los seres vivos,
el cuidado del agua o la clasificación de la basura).
Para finalizar pasaran a explicar su cartel y a pegarlos en la cancha de la escuela, para
que sus compañeros de los otros salones los vean y participen en el cuidado del medio
ambiente.
Por último se les proyectara el video “Planeta vivo”, que habla sobre el cuidado del medio
ambiente.
Material:
4 cartulinas blancas.
124
Genesis Karina Gutiérrez González
1er. CONCURSO DE DISEÑO DE PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN DOCENTE FUNDAMENTADAS EN EL
DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Anexo 10
Proyecto realizado durante el tercer semestre del curso de “Ambientes de
aprendizaje”
127
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO ÁGUIRRE BELTÁN”
CLAVE 30DNL0002X
1er. CONCURSO DE DISEÑO DE PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
FUNDAMENTADAS EN EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PROYECTO:
“DISEÑANDO NUESTRO ENTORNO”
TEMA:
LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL PREESCOLAR
PARTICIPANTE:
GÉNESIS KARINA GUTIÉRREZ GONZÁLEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3° SEMESTRE GRUPO “B”
ESCUELA DE PRÁCTICA:
“CRISTÓBAL COLÓN”
LOCALIDAD Y MUNICIPIO DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA:
LOCALIDAD BANDERAS
MUNICIPIO TUXPAN, VERACRUZ
GRADO DE PRÁCTICA:
3°
128
Índice
Introducción……………………………………………………………………………… 3
Descripción breve de los intereses, motivaciones y
Necesidades formativas de los alumnos……………………………………………. 4
Objetivos…………………………………………………………………………………... 6
Justificación………………………………………………………………………………. 7
Descripción breve del ambiente de aprendizaje…………………………………… 8
Fundamentación teórica……………………………………………………………….. 11
Planes de clase………………………………………………………………………….. 12
Informe de práctica…………………………………………………………………...... 20
Evidencias……………………………………………………………………………….. 28
Análisis de experiencias……………………………………………………………… 34
129
Introducción
En este documento se presenta una propuesta de intervención docente, donde
podemos encontrar el desarrollo, la aplicación y los resultados obtenidos de la misma,
durante la segunda jornada de práctica que se realizó del 8 al 12 de Diciembre, en el
jardín de niños “Cristóbal Colón”; con el principal propósito de desarrollar un ambiente de
aprendizaje donde los niños adquirieran un conocimiento, lo relacionaran con su entorno
y lo plasmaran en las manualidades.
Con las manualidades, los niños, utilizan sus habilidades y actitudes para crear un
aprendizaje significativo y que estas actividades finalizaran con la demostración de un
producto final a los padres de familia.
Así mismo, se fundamenta en el andamiaje, descrito por la visión constructivista de
Vygotsky, que se refiere a la interacción alumno-maestro, que permite que el niño pueda
realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograría sin recibir ayuda. Basada
principalmente en el aprendizaje guiado.
130
Descripción breve de intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos
Las manualidades en el preescolar son importantes y necesarias para la educación,
por ello es fundamental formar personas creativas con capacidad para contribuir a la
mejora de la sociedad.
Pero, ¿qué aportan las manualidades al desarrollo de los niños?; éstas estimulan y
fortalecen una gran cantidad de procesos y ayuda a solucionar dificultades como: la
concentración, la atención, la memoria, el aprendizaje, la cognición, el pensamiento y
sobre todo la psicomotricidad. Permiten al niño desarrollar y afianzar sus destrezas; al
momento en que él utiliza el material para crear una manualidad o hacer objetos, aprende
a planificar y se entrena en la resolución de problemas, crece su creatividad e
imaginación, planteándole retos a resolver en cada situación.
Las manualidades para niños, no es solo colorear y hacer dibujos, pegar bolitas de
papel o recortar; si no es algo más. Las manualidades son una herramienta capaz de
generar la adquisición de nuevos conocimientos y despertar los sentidos. El hacer
trabajos manuales les ayuda a desarrollar su habilidad de comunicarse y de expresarse,
así como ampliar la capacidad de ver, comprender e interpretar el mundo y su alrededor.
De igual forma las manualidades, son también un lenguaje, o una forma de expresión
que permite al niño comunicarse con los demás. Pueden desarrollar su capacidad de
observación para ayudarles a comprender su entorno, establecer un dialogo con los
demás, aprender a escuchar, a compartir; a desarrollar su imaginación, innovar, y crear
para aportar soluciones nuevas a las dificultades y construir una sociedad mejor; de igual
manera a desarrollar la sensibilidad y el compañerismo, a abrir su mente, a adaptarse a
cambios y les ayuda a ser pacientes con los demás.
Durante mi primera y segunda jornada de observación y práctica docente, me pude
percatar que los niños se interesan por trabajar con distintos tipos de materiales que ellos
manipulen, y que les permita desarrollar su imaginación y creatividad, objetos que
relacionen con lo que ellos experimentan y viven en su día a día; así es como los niños
adquieren un aprendizaje significativo, esto mismo los impulsan a ir construyendo
131
esquemas mentales con los conocimientos y actividades que se desarrollan tanto dentro
como fuera del aula. Se ven motivados a trabajar cuando ellos crean, explican, expresan
y presentan lo que hacen. El abordar un tema de su interés, es algo que nos lleva, a ir
formando y fortaleciendo la interacción entre el docente-alumno, ya que se fomenta el
dialogo, la comunicación, la retroalimentación, la imaginación, la reflexión, y su
pensamiento. Son niños muy activos, que al momento de plasmar sus ideas en algo, ya
sea hoja, dibujo, figura, entre otras manualidades; se puede observar que, se esfuerzan
y dan todo su empeño, por realizar los trabajos lo mejor posible. Sin embargo, necesitan
más actividades de este tipo donde desarrollen al máximo sus capacidades, habilidades,
actitudes y su expresión, y que sin duda alguna salgan del aula; además de que sus
trabajos sean motivo de interés para otros niños.
132
Objetivos
Los objetivos a lograr con esta propuesta son:
Ayudar a potencializar todos los valores, como el compañerismo, la
responsabilidad, el respeto, entre otros.
Facilitar los canales para que el niño pueda expresar todo lo que lleva
adentro, ya sean, sus sentimientos, sensaciones, emociones de una forma
creativa.
Aprender a percibir y entender el mundo que los rodea desde diferentes
puntos de vista.
Propiciar prácticas de enseñanza en los niños en el manejo y cuidado del
medio ambiente, mediante actividades de reciclaje.
133
Justificación
El desarrollo de diferentes actividades manuales y de reciclaje juega un papel muy
importante en el proceso de formación del niño. Por eso surge esta propuesta, que
además de ser de un interés propio, está basada en las solicitudes y necesidades
observadas de los alumnos, ya que el estilo de aprendizaje de la mayoría de los niños es
kinestésico. Es un grupo al que le gusta crear, modelar, formar o elaborar los materiales
que les van a permitir ir formando su propio conocimiento. El grupo de tercer grado, grupo
“B” del Jardín de Niños “Cristóbal Colón” está conformado por 11 niños y 3 niñas, lo que
lo convierte en un grupo inquieto, al que le gusta jugar, estar siempre activos y desarrollar
sus propias ideas, razón por la cual ésta propuesta incluye la elaboración de
manualidades con materiales de desecho.
Es importante que el niño se vea como un sujeto que no sólo aprende conceptos, sino
que se forma como persona, con valores y principios que le ayudarán a tener una
convivencia más pacífica y armónica, basada en este caso, en el cuidado del medio
donde se desarrolla. La expresión plástica posee un papel importante en la educación
preescolar, ya que es una necesidad del niño, a través de esta actividad, él no solo
percibe, sino que además, piensa, siente y sobre todo actúa.
134
Descripción breve del ambiente de aprendizaje que se pretende crear y de los
marcos de actividad que se desarrollarán, así como las estrategias de enseñanza
que se pondrán en práctica
Los ambientes de aprendizajes influyen determinantemente en nuestra labor diaria,
es por ello que al trabajar debemos crear un espacio que les permita a los niños aplicar
sus conocimientos, desarrollar sus habilidades y poner en práctica competencias. Los
ambientes de aprendizaje tienen tres perspectivas; la primera está centrada en el que
aprende, es decir, son ambientes que ponen atención a los conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias que los estudiantes llevan al aula. La perspectiva centrada en el
conocimiento, se enfoca en ayudar a los alumnos a convertirse en conocedores al
aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia; que
adquieran los conocimientos, los comprendan y los lleven a la práctica. Por último, está
la perspectiva del ambiente de aprendizaje centrado en la evaluación, donde los
principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de
retroalimentación y de revisión, y asimismo aseguran que lo evaluado sea congruente
con las metas de aprendizaje. (Bransford, Brown, & Cocking, 2007)
El ambiente de aprendizaje que se va a formar dentro del aula, será por medio de cada
una de las actividades diseñadas, donde al momento en el que los niños adquieren un
conocimiento, lo relacionen con su entorno y lo plasmen en las manualidades, utilicen
sus habilidades y actitudes para crear un aprendizaje significativo, por ultimo demostraran
que son competentes cuando presenten el producto final a sus padres y educadora,
dando a conocer los conocimientos adquiridos, así como sus experiencias.
Desarrollar un ambiente de aprendizaje propicio para los alumnos, es fundamental ya
que favorece los objetivos a lograr, por lo tanto se realizarán mini talleres donde los niños
elaboren los materiales que conformarán el mural. Para propiciar la convivencia y el
trabajo colaborativo, se van a acomodar por equipos, dependiendo la actividad que más
les guste, así mismo les permitirá desarrollar al máximo su creatividad y favorecer la
interacción social.
El trabajo que se propone realizar, es un trabajo en equipo, pero que tendrá también
la colaboración de los alumnos en forma individual, con lo cual no solo se busca
135
desarrollar competencias, habilidades y aptitudes, sino también el motivarlos a que todos
pueden realizar el mismo nivel de trabajo. El trabajo colaborativo que se encuentra
implícito en esta propuesta, es una estrategia donde el grupo actúa como un todo. Se
defiende como medio el trabajo en equipo entre los estudiantes como medio para
fomentar la sociabilización y la colaboración, para poder atender los diferentes niveles y
ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer posible el
aprendizaje entre iguales, etc. Es decir, para el aprendizaje de las competencias para la
vida, más allá de las tradicionales disciplinas académicas (Zabala, 1955: 115-116).
(Zabala, 2012)
Se busca construir en cada uno de los alumnos un ambiente significativo, por medio
de la construcción de material físico que les permita relacionar lo que aprenden, con su
medio.
En esta propuesta se presenta el desarrollo del proyecto didáctico integrador, que se
va a realizar a lo largo de la semana, finalizando con la integración de los materiales
elaborados manualmente por los niños con material reciclado en un mural y maqueta.
Este proyecto, aparte de que permite a los alumnos poner en práctica los conceptos,
habilidades y actitudes, desarrollará su creatividad, destreza de motricidad fina,
capacidad de observación e imaginación, evidenciando así el logro de las competencias,
las cuales se pueden ver reflejadas en cada una de las actividades que se proponen en
este trabajo así como los aprendizajes esperados que los alumnos lograrán obtener al
finalizar el proyecto.
Se pretende también que los niños pongan en práctica la observación, formulación de
preguntas, elaboración de explicaciones sustentadas en las experiencias; que les ayuda
a avanzar y construir nuevos aprendizajes, sobre la base que ya poseen y de la nueva
información que integran. Pero principalmente se desea que los alumnos desarrollen la
comprensión del mundo natural, la sensibilización, actitudes reflexivas sobre la
importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y la concientización que
permite orientar su participación en el cuidado del ambiente.
136
Al integrar todas las manualidades y crear el mural, se abordan los campos formativos
de expresión y apreciación artística, exploración y conocimiento del mundo; donde se
espera desarrollar las tres siguientes competencias:
expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados;
participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, y muestra
sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla;
utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver y realizar
actividades diversas.
137
Fundamentación teórica
El andamiaje es un concepto comúnmente utilizado en la educación. Se basa en la
visión constructivista de Vygotsky con su concepto “zona de desarrollo próximo (ZPD)”
que trata que la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que podría
realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta manera se
encontraría su nivel de desarrollo potencial, que como Vygotsky lo define es aquel en que
el alumno logra desarrollar su zona de desarrollo próximo, por medio de la ayuda de un
compañero o del maestro.
Este concepto es llevado a la educación mediante la interacción alumno-maestro la
teoría del andamiaje es la metáfora utilizada por primera vez por Bruner y colaboradores,
para explicar lo que ocurre en el ámbito educativo, en el que los maestros apoyan al
alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por
lo que el andamiaje permite que un niño o novato pueda realizar una tarea o alcanzar
una meta que no lograría sin recibir ayuda.
La habilidad adaptiva es donde se puede aplicar en diferentes situaciones y de forma
creativa y flexible, los conocimientos y habilidades adquiridos de manera significativa. La
cual incluye distintos enfoques pedagógicos que pueden ayudar a desarrollarla, pero en
esta propuesta solo se manejan el aprendizaje guiado, que es donde el docente toma las
decisiones importantes sobre las metas y estrategias, así como la forma de medir
resultados, sin olvidar la retroalimentación, los juicios y las recompensas. (Dumont,
Istance, & Benavides, 2010)
Se realizarán actividades de aprendizaje que les van a permitir a los niños ir
construyendo su aprendizaje por medio de su compromiso y la exploración que van a
efectuar por si solos. Para esto se necesita una mezcla de pedagogías, lo cual incluye
enfoques y acciones guiadas, de igual forma un aprendizaje cooperativo, que esté
basado en la investigación y el aprendizaje-servicio, el cual es un método para unir
compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Aprender a ser siendo útiles a los demás.
136
Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Lenguaje oral Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 08/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
Inicio: Se comenzará con unas
preguntas acerca del tema, para indagar los conocimientos previos, ejemplo: ¿han hecho algún proyecto?, ¿Qué creen que es un proyecto?, ¿Cómo se hace un mural y una maqueta?, ¿Cómo describirían su medio ambiente?, ¿han reciclado?
Rúbrica
Campo formativo
Lenguaje y comunicación
Desarrollo: Definir los siguientes
conceptos:
Proyecto
Mural
Medio ambiente (animales)
Reciclar
Aprendizaje Esperado
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones
Intercambia opiniones y explica porque está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema
Cierre: presentarles a los niños, el
proyecto a desarrollar. Acordar estrategias de trabajo.
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“¿QUÉ ES?”
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 09/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Inicio: se acomodaran a los niños
en dos equipos, se darán las instrucciones de cómo elaborar un cocodrilo con material reciclado
28 Conos de huevo
28 rollos de papel higiénico
Pintura acrílica verde
14 pinceles
14 pares de ojos (en calcomanías)
Silicón liquido
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: se repartirá el material. 1) Se pinta cada cono de huevo, de
color verde. 2) Se pintan las patas (rollos de
papel higiénico) 3) Pegar las patas al cuerpo
Expresión y apreciación artística
Aprendizaje Esperado
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida
Cierre: ponerle los detalles al cocodrilo (ojos)
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“EL COCODRILO”
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 10/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Inicio: platicar de los animales
que observan en su entorno y de cómo podrían utilizar los rollos de papel higiénico para formar animales. Repartir el material para hacer abejas
14 rollos de papel higiénico
1 pliego de papel lustre amarillo
42 tiras de hojas negras
28 semicírculos de hojas blancas
28 limpiapipas negros
14 pares de ojos
Pintura inflable negra
Silicón liquido
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo:
1) En cada rollo de papel, pegar los cuadritos de papel lustre amarillo
2) Pegar las tiras de hojas color negro
3) Cortar las alas y pegarlas al rollo
Expresión y apreciación artística
Aprendizaje Esperado
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida
Cierre: realizar comentarios sobre las abejas y los conocimientos que tienen, sobre este tema
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“LA ABEJA”
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Expresión y apreciación visual Grado: 3° Duración: 40 min Fecha: 11/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Inicio: acomodar el salón en
cuatro equipos, que ellos elijan si quieren hacer tortugas, ballenas, catarinas, gusanos.
Tortugas
1 placa de foami verde
5 conos de huevo (para cada tortuga)
Pintura acrílica verde
Ballenas
Cono de huevo
Limpiapipas azul
Pintura acrílica azul
Catarinas
Cono de huevo
Limpiapipas negro
Borla negra
Pintura acrílica roja
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: repartir el material. Tortugas:
1) Recortar el contorno de las tortugas en cartulina verde
2) Pintar 6 conos de huevo para cada tortuga
3) Pegarlos en la tortuga Ballenas
1) Pintar el cono de huevo 2) Ponerle los limpiapipas Catarinas 1) Pintar el cono de huevo,
primero de rojo, y después ponerle los puntitos negros
2) Ponerle las antenas Gusanos
1) Pintar el cono de huevo 2) Ponerle las patitas
Expresión y apreciación artística
Aprendizaje Esperado
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera
Identifica detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o
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“TALLER DE MANUALIDADES”
140
imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida
Cierre: los niños que ya hayan
terminado de hacer su manualidad y si aún queda tiempo, podrán elegir otra y realizarla
Pintura inflable negra
En general
Pares de ojos
Silicón liquido
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Jardín: Cristóbal Colón Edad: 4-5 años Clave: 30DJN3344P
Aspecto: Mundo natural Grado: 3° Duración: Fecha: 12/Diciembre/2014
Competencia Secuencia Materiales Instrumento de evaluación
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora, y muestra sensibilidad y comprensión sobre la
necesidad de preservarla
Inicio: Primero se van a unir los
materiales para formar el mural, todos los niños van a colaborar para crearlo
Mural
Caja de cartón
Materiales de reúso (pellón azul, manteles, etc.)
Tapas de envases y garrafón
Silicón liquido
Rúbrica
Campo formativo Desarrollo: “Presentación del mural” con la participación de todo el grupo, presentaran el producto final, explicaran lo que hicieron, cuál fue su experiencia
Exploración y conocimiento del mundo
Aprendizaje Esperado
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, plantas y otros recursos naturales de su entorno
Cierre: una convivencia con los
padres de familia, donde interactúen con los niños y comenten que les pareció la actividad y el trabajo de sus hijos.
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“A CREAR EL MURAL”
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Centro de Educación Normal
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN.
JARDIN DE NIÑOS “CRISTÓBAL COLÓN”
Alumna: Génesis Karina Gutiérrez González
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:45-9:00 Recibimiento de los niños
9:00-9:20 Honores a la
bandera Activación colectiva
9:10-10:20 “¿Qué es?” “El cocodrilo” “La abeja” “Taller de
manualidades” “A crear el
mural”
10:20-10:30 Desayuno
10:30-11:00 Recreo
11:00-12:00 Actividades de la educadora Presentación
del mural
12:00-12:30 Entrega de los niños a sus padres
Observaciones
143
Informe de práctica
La propuesta de intervención docente se aplicó en la semana de práctica del 8 al 12
de diciembre del 2014, en el jardín de niños “Cristóbal Colón”, como ya se había
mencionado anteriormente. Esta propuesta me permitió conocer más cada uno de los
niños, descubrir las capacidades y habilidades que cada uno posee, y el hacer ciertas
adecuaciones a las planeaciones, para que todos desarrollaran las actividades. Llegando
a la conclusión que no todos los niños tienen el mismo ritmo de aprendizaje, pero eso no
limita el poder realizar las actividades, sino es un reto, para mí como docente, el incluir
estrategias y desarrollar habilidades para alcanzar los propósitos planteados en un
principio y alcanzar los aprendizajes esperados. De igual forma, aún hay aspectos por
mejorar en mi práctica docente, uno de ellos es el volumen de mi voz que es muy bajo,
lo cual era un factor que influía en el buen desarrollo de la aplicación de la propuesta, ya
que al ser un grupo inquieto y curioso y en ocasiones no todos prestaban atención a la
primera vez que se daba la indicación.
Con esta propuesta los alumnos no solo obtuvieron un aprendizaje acerca de los
conceptos, sino que también obtuvieron herramientas para que por medio de las
manualidades, ellos se pudieran expresar, y desarrollaran su imaginación, porque a pesar
de que para realizar cada manualidad se llevaba un patrón, modelo y una serie de pasos
a seguir, ellos podían ponerle un toque personal. Los temas que se abordaron en esta
jornada de práctica fueron: qué es un proyecto; qué es y cómo se realiza un mural y una
maqueta; el contexto donde se encuentran, y la diferencia entre reutilizar y reciclar.
El que hicieran manualidades y al final elaboraran un producto, les permitió relacionar
los conceptos vistos, con lo que ellos observaban a su alrededor, por lo tanto su contexto
fue parte fundamental e influyó para el desarrollo de este proyecto. Todas las actividades
se evaluaron por medio de rúbricas y la observación. Las estrategias de enseñanza que
se utilizaron fueron de mucha ayuda para poder llegar a desarrollar las actividades y
alcanzar las metas esperadas; una de ellas fue que los niños establecieran las reglas con
las que se iba a trabajar, y ellos mismos vigilaban que todos las cumplieran, y en caso de
no ser así, ellos le decían al niño que no siguió las reglas, que se sentara en “la silla del
pensar”.
144
Los niños, durante esta semana se mostraron entusiasmados al presentarles las
actividades que se iban a realizar, Alan (detectado con autismo) en ocasiones le
resultaba difícil realizar las actividades, por ejemplo al pintar el cocodrilo, él quería su
propio recipiente con pintura y no quería compartir; al hacer la actividad de la abeja, y el
pegado del papel en el rollo del papel higiénico, tampoco le gusta trabajar y mucho menos
tocar el resistol blanco, por lo cual se utilizó la estrategia de que aplicara el pegamento
con un pincel, pero él prefirió agarrar el papel, pasarlo por el resistol y después pegarlo
en el rollo de papel higiénico. Por otro lado Vanya y Emilio, siempre se mostraron
dispuestos a realizar las actividades, eran los más participativos e incluso si terminaban
antes y si algún compañero tenía alguna duda, ellos los apoyaban.
Al momento de terminar la actividad, los niños se llevaron los productos realizados, no
todos llevaban todos los materiales o la misma cantidad de los mismos, porque como se
mencionó anteriormente, cada alumno tienen su propio ritmo de trabajo, y por ejemplo,
en la actividad del “Taller de manualidades” que se aplicó el día jueves, mientras unos
niños hicieron uno o dos animalitos, hubo quienes hicieron los 3.
El último día de la jornada, se finalizó con la “presentación de la maqueta”, donde los
padres de familia asistieron a observar el producto final que realizaron los niños. Me
presenté con los padres de familia y después, los niños fueron explicando lo que hicieron
a lo largo de la jornada de práctica. Por último hubo comentarios de los padres de familia,
los cuales fueron positivos hacia mí y hacia el trabajo realizado por los niños.
145
Reflexión y análisis de experiencias
La realización de esta propuesta y el trabajar toda una semana con los niños, fue una
experiencia que me agradó, a pesar del estrés, disfruté y aprendí que hay que tener
siempre en cuenta los aprendizajes previos, los intereses de los niños, el contexto y las
características propias de cada alumno, para poder obtener un buen trabajo; esta
propuesta también me ayudó a crecer como persona y como practicante, maestra en
formación, porque tomé en cuenta cada una de las observaciones buenas y malas
realizadas, tanto por la maestra de grupo, como por las otra educadoras del jardín y
maestros del CREN.
Algo que me llamó mucho la atención fue que a pesar de ser tercer grado, cada alumno
tiene sus propias técnicas para aplicar los conocimientos adquiridos en años anteriores,
este fue el caso de Cristian, quien para contar los conitos de huevo que formaban el
caparazón de la tortuga, no contó como los demás niños, si no que ponía cada conito
arriba de la figura de muestra (como se presenta en la imagen), para así saber cuántos
iba a ocupar.
146
Anexo 11
Planeación realizada durante el tercer semestre del curso “Adecuación
Curricular”
Situación de aprendizaje 1er Grado. “previniendo accidentes”
Propósito:
Que los niños conozcan las medidas de prevención que existen en el jardín y los apliquen
en alguna situación de riesgo.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje oral
Competencia:
Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con
los demás
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Inicio
Organización de los niños en semicírculo, en torno al docente.
El docente inicia la actividad conversando con los niños acerca de la importancia
de prevenir accidentes para cuidar de nuestro cuerpo, ante situaciones de riesgo
o emergencias como sismos, incendios o inundaciones. Narra al grupo alguna
experiencia, especificando sus posibles consecuencias, para propiciar la reflexión,
el interés y la participación del grupo, empleando referencias espaciales y
temporales precisas.
A partir de esto, cuestionará a los niños:
147
-- ¿Creen ustedes que pude prevenir o evitar que me sucediera esto?
-- ¿Por qué creen esto?
-- ¿Cómo lo pude haber evitado o prevenido?
-- ¿Qué hubieran hecho ustedes ante un caso similar?
Desarrollo:
Se realizara un simulacro tomando en cuenta las medidas y precauciones necesarias,
explicando a los educandos las rutas de evacuación, el punto de reunión, las zonas de
riesgo y demás.
Con el fin de promover una cultura de prevención, la cual la pueden aplicar dentro y fuera
de la escuela.
Cierre:
Comentar en el grupo lo siguiente:
¿Qué opinan de las actividades realizadas?
¿Qué aprendieron de esta situación?
¿Cómo se sintieron al desarrollar las actividades?
¿Qué harían si les sucediera…? (Proponer una situación de riesgo para constatar
lo aprendido por los niños en su forma de responder al cuestionamiento.)
Materiales:
La escuela ya cuenta con letreros que van a servir de apoyo para el desarrollo del
simulacro.
148
Anexo 12
Caso de Kenia y Sofía
149
Anexo 13
Caso de Dario y Carlos
150
Anexo 14
Material utilizado para trabajar con Alfonso, niño autista
151
Anexo 15
Avance de la escritura de Iván
152
Anexo 17
Experimento del volcán
153
Anexo 18
Juego de la ruleta de los oficios
154
Anexo 21
Actividad “El juego de los conos”