Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

1. Áreas básicas

LENGUAJE

1.1. Áreas que integran

Religión, Ética, Civismo y tecnología

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: Carmen Emilia Velarde Manuel Arenas Quiceno Libardo RománMauricio Rodríguez Muñoz

TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 8560184CORREOS ELECTRÓNICOS: mauroglias@gmail.comDEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): SupíaSEDES EDUCATIVAS: Sede PrincipalRADICADOS:

2.1. Datos de ubicación

Institución Educativa Supía Calle 31 N° 6 – 54

Supía, Caldas

3. Presentación del problema

La biblioteca de la institución educativa Supia (Gilberto Garrido) presto un buen servicio en años anteriores. Actualmente no cuenta con los recursos tecnológicos adecuados que exige el mundo moderno, generando la no asistencia por parte de estudiantes y docentes al uso de este espacio pedagógico tan importante, que impide hacer un trabajo más agradable, limitando la ampliación y el mejoramiento de los conocimientos académicos de los educandos, su sentido del liderazgo.

3. Presentación del problema

Impide además el fomento de la práctica de una lectura crítica y comprensiva, que influye de una u otra manera en el bajo rendimiento académico de ellos, el cual se ve reflejado en las pruebas internas y externas, no logra sostener una conversación amena con otra persona de su mismo nivel o del mismo grado, se le dificulta expresar sus ideas y opiniones ante un público general o particular.

4. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general: Adecuar la biblioteca de la Institución Educativa Supía “Gilberto Garrido” con recursos tecnológicos pertinentes que permitan satisfacer las necesidades actuales de la comunidad educativa.

Objetivos específicos:1. Implementar los recursos tecnológicos adecuados que permitan dar un uso a la

biblioteca.

2. Generar un ambiente más agradable para que los estudiantes acudan a la biblioteca a realizar sus consultas.

3. Fomentar la práctica de una lectura crítica y comprensiva, que influya de una u otra manera en el buen rendimiento académico de los estudiantes.

4. Permitirle a la comunidad educativa la interacción con el conocimiento de manera lúdica o demostrativa.

4.1. Competencias generales del proyecto

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla

4.2. Estándar de competencia por área

Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

Nombre del recurso Logotipo del recurso

Enlace para descargar

Licencia de uso

Área curricular

Grado recomendado

Descripción general

Saberes https://saberes.co/home

Licencia de uso y descargue para computaodres para educar.

Todas las Áreas

Todos los gradosRecurso educativo donde se integran varios textos y se desarrolla la habilidad de lectura

YOUTUBE www.microsoft.com/es-co/download/office.aspx

TODAS TODOS Visualizador de videos educativos en línea

WORD www.microsoft.com/es-co/download/office.aspx

TODAS TODOS Editor de texto

5.2. Referente teórico

Barrows (1986) define al ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, de acuerdo a Rojas y otros (2013) el método del ABP puede ser transversalizado a través del apoyo de una AHD (Ayuda Hipermedial dinámica) que es un producto digital que apoya la transposición didáctica del saber científico para soportar la labor del docente en medio de la actividad conjunta con sus estudiantes. También, Rojas y otros (2013) propone el apoyo de un DTP (Diseño tecnopedagógico) que es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC en la educación formal escolar haciendo uso de las herramientas tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza.

5.3. Bibliografía

BARROWS, H. S. (1986): “A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods”, en Medical Education, 20, pp. 481-486.

Rojas, J. L. y otros (2013). Ayudas hipermediales dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Pereira: publiprint SAS.

5.4. Webgrafía

www.google.comwww.youtube.comhttp://blog.eltallerdigital.com/2008/11/las-bibliotecas-y-las-nuevas-tecnologias-de-la-informacion/

6. Actividades de aprendizaje diseñadas

1. Consultar en internet sobre la ventajas de la biblioteca digital2. Consultar la biblioteca digital nacional de Colombia3. Desarrollar campañas en Publisher para motivar a los estudiantes a

visitar la biblioteca

6.2. Cronograma

7. Productos y evaluación

Se realizará un seguimiento continuo de cada una de las actividades

Los estudiantes responderán una autoevaluación sobre el proceso realizado en cada una de las actividades

Con el grupo se implementará una coevaluación para medir el impacto y los resultados alcanzados

Se evaluará a través de preguntas los conocimientos aprendidos durante la ejecución del proyecto de aula

7. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital

Hoy en día en internet se puede encontrar una gran cantidad de recursos digitales como libros, audios y videos que pueden servir como fuente para que los estudiantes consulten tareas. También, al contar con una información infinita la profundidad de las investigaciones puede ser más profunda y el conocimiento más significativo