portafolio 461 c-grupo4
TRANSCRIPT
"LA TIENDA ESCOLAR SIMBÓLICA”
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS QUE INVOLUCREN LAS
OPERACIONES FUNDAMENTALES DE LA
ARITMÉTICA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES
DEL GRADO 7A DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA AGROPECUARIA JOSÉ
DOLRES DAZA
LOS MILAGROS-BOLÍVAR CAUCA
ÁREA BÁSICA A TRABAJAR ÁREA BÁSICA A TRABAJAR
EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PALNTEADAS EN EL PROYECTO DE AULA, PRETENDEN FORTALECER LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE LAS MATEMATICAS; PROMOVIENDO EL USO DE LA TIENDA ESCOLAR COMO ESCENARIO PARA APRENDER LA ARITMETICA EN UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE.
El proyecto de desarrolló
con los estudiantes del
grado séptimo A de la
Institución Educativa
Agropecuaria José Dolores
Daza, quienes son
personas que se distinguen
notablemente por ser gente
sencilla, cordial,
hospitalaria, son
acogedoras, gente humilde
y trabajadora. La mayoría
de los alumnos viven en la
zona rural del
Corregimiento.
PRESENTACION DE ESTUDIANTES Y DOCENTES PRESENTACION DE ESTUDIANTES Y DOCENTES
LIC. FRACY ELENA IMBACHI. Docente de
básica primaria
LIC. CENEIDA CAICEDO IMBACHI. Docente
de básica primaria
LIC. DIEGO ARMANDO DAZA. Docente de
Matemáticas y Física en secundaria
LIC. KEVIN YOVANNY DAZA. Docente de
Matemáticas y Física en secundaria
En matemáticas es indispensable analizar, interpretar, solucionar, y plantear
problemas mediante la aplicación de las cuatro operaciones aritméticas
fundamentales, ya que están presentes en la cotidianidad. Por tal razón, su
enseñanza debe ser significativa y motivante para los estudiantes.
A nivel Nacional, se generan dificultades respecto al análisis, planteamiento y
resolución de problemas matemáticos, debido a la falta de implementación
de estrategias metodológicas apropiadas en el quehacer pedagógico. En la
Institución Educativa Agropecuaria José Dolores Daza se observa que parte
de la problemática actual radica en:
Bajo análisis e interpretación de problemas matemáticos presentados en
lenguaje cotidiano, poco interés en el área de matemáticas, falta de material
didáctico apropiado para la adquisición significativa de conocimientos, poca
motivación, falta de innovación metodológica. Esto afecta la calidad
educativa e impide el aprendizaje significativo de los estudiantes, y a su vez
se convierte en una situación preocupante ya que llegarían con bajo
rendimiento a niveles superiores, afectando su aprendizaje. Por esta razón,
la Implementación de la tienda escolar simbólica es una estrategia para
mejorar las dificultades mencionadas.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Los problemas se han usado para que los estudiantes apliquen los conocimientos
aprendidos. Sin embargo, se les dificulta por falta de motivación y estrategias para
lograrlo. En la Institución Educativa Agropecuaria José Dolores Daza presentan
dificultad para plantear, analizar y solucionar problemas matemáticos. El problema
detectado ha conllevado a la investigación para encontrar su origen y desde el aula
buscar alternativas de solución.
En nuestra calidad de docentes tenemos la misión de buscar estrategias adecuadas
para el aprendizaje significativo de las matemáticas, ya que, por causa de la rutina se
ha convertido en un área del conocimiento que no llama la atención de los
estudiantes. Para ello, se deben implementar herramientas más acordes con el
desarrollo tecnológico actual para que el aprendizaje de las matemáticas se vuelva
más agradable para los estudiantes.
La elaboración del presente trabajo busca implementar estrategias pedagógicas
significativas en la enseñanza de las matemáticas de forma lúdica para desarrollar
competencias básicas.
JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar una estrategia metodológica en la resolución
de problemas matemáticos, basados en las operaciones básicas de la aritmética,
mediante la implementación de la “TIENDA ESCOLAR SIMBÓLICA” con los
estudiantes del grado 7A de la Institución Educativa Agropecuaria José Dolores
Daza para el fortalecimiento del aprendizaje significativo, mediante la utilización
de herramientas tecnológicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Resolver situaciones que involucren las cuatro operaciones básicas
de la aritmética para determinar puntos de desequilibrio en la
comprensión de los y las estudiantes.
: diseño y aplicación de los insumos de la “tienda escolar simbólica”,
en programas como presentador de ideas y Word.
Desarrollar actividades pedagógicas en la tienda escolar para
generar un espacio de aprendizaje virtual de la aritmética.
OBJETIVOS OBJETIVOS
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
SOFTWARE DE AUTOR EDILIM PROCESADOR DE TEXTO
JUEGO PEDAGOGICO TANGRAM PRESENTADOR DE IDEAS
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
JUEGO PEDAGOGICO: CONCENTRACION JUEGO PEDAGOGICO: OPERACIONES BASICA DE ARITMETICA
REPRODUCTOR DE MEDIA PLAYER
ACTIVIDAD 1: Resolver ejercicios y problemas que
involucren la suma, resta, multiplicación y división de números
naturales.
DESCRIPCIÓN: Se elaboró una presentación en Power Point
para que los estudiantes interactuaran con la tecnología y al
mismo tiempo aplicaran sus conocimientos para resolver los
interrogantes planteados.
RESULTADO: El desarrollo de la actividad presentó
resultados importantes, ya que los estudiantes se motivaron al
observar nuevas herramientas en el aula e hicieron su mejor
esfuerzo para resolver de manera clara y precisa cada
interrogante planteado.
EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS
Presentación de la actividad
Presentación en Power point
Ejercicios y problemas de aritmética
Ejemplos de preguntas: SUMA
Ejemplos de preguntas: RESTA
Ejemplos de preguntas: MULTIPLICACIÓN
Ejemplos de preguntas: DIVISIÓN
Estudiantes resolviendo las preguntas
ACTIVIDAD 2: Socializar el material utilizado para formar
la tienda escolar.
DESCRIPCIÓN: Se presentaron los materiales que van a
utilizar para implementar la “tienda escolar simbólica”. Los
materiales son: Computador, marcadores. Tablero, billetes
y monedas didácticas, lápiz y papel.
RESULTADO: Los estudiantes presentaron interés y
buena disposición para recibir las instrucciones,
comprendiendo el significado de cada material didáctico y
en qué momento lo iban a utilizar.
$200 $200
$100 $100
$500 $500
$50 $50
Monedas y billetes didácticos
Presentación de los materiales
ACTIVIDAD 3: Identificar cada componente de la tienda
escolar con su respectivo precio.
DESCRIPCIÓN: Mediante una presentación en Power point,
se dio a conocer los productos que conforman la tienda
escolar. Luego, se llevó a cabo la respectiva explicación de la
forma en que tenían que hallar el precio de cada artículo.
RESULTADO: Los estudiantes presentaron una buena
disposición para resolver las operaciones indicadas para
hallar el precio de cada artículo, mostrando interés, confianza
y agilidad para obtener el resultado correcto.
FOTOS
Descripción de la actividad
Lista de productos de la tienda escolar
Algunos productos con su respectivo precio
Es necesario aclarar que los estudiantes completaron
la presentación con los precios de cada artículo,
resolviendo las operaciones correspondientes.
ACTIVIDAD 4: Poner en funcionamiento la tienda escolar
simbólica.
DESCRIPCIÓN: Para esta actividad se presentaron
diferentes problemas por medio de imágenes.
La idea central de la actividad es analizar la manera en que
los estudiantes aplican sus conocimientos para resolver
problemas matemáticos por medio de material didáctico que
simula el funcionamiento de una tienda.
RESULTADO: Los estudiantes presentaron interés en el
desarrollo de cada uno de los problemas. Además,
resolvieron los interrogantes de manera ordenada, sus
planteamientos fueron los adecuados y mostraron motivación
con los materiales didácticos, lo cual les permitió obtener
resultados positivos.
FOTOS
Presentación de la actividad:
Solución de los problemas
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Dinero que Pedro gastó en la compra Dinero restante
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Las cantidades, en su orden de
arriba-abajo son:
Dinero inicial $5800, cantidad de
dinero invertido por Juan $3600 y
dinero restante $ 2200.
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Dinero inicial Dinero invertido Dinero restante
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Dinero inicial Dinero invertido Dinero restante
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Dinero inicial Dinero invertido Dinero restante
Representación de las cantidades con billetes y monedas didácticos:
Dinero inicial Dinero invertido
Dinero restante Cantidad de dinero que le
corresponde a cada hermano de Juan
CONCLUSIONES
La incorporación de los computadores en el salón de clase permitió la
elaboración de nuevas estrategias pedagógicas, con el propósito de que
los estudiantes adquieran diversas formas de obtener conocimiento. Por
esta razón, se les concedió el uso de la tecnología como un medio
didáctico para alcanzar la comprensión sobre determinado concepto
matemático y de esta manera mejoraron su proceso de aprendizaje.
Mediante la implementación de la “tienda escolar simbólica”, los
estudiantes del grado 7A de la Institución Educativa Agropecuaria José
Dolores Daza aplicaron sus conocimientos de suma, resta, multiplicación
y división de números naturales para resolver de manera clara y precisa
cada uno de los problemas planteados.
En cada una de las actividades desarrolladas en el aula, se observa el
interés por parte de los estudiantes para participar de forma activa,
permitiendo un mejor aprendizaje en la resolución de problemas
matemáticos que involucran las cuatro operaciones básicas de la
aritmética.
La incorporación de nuevas tecnologías en el aula permitió en los
estudiantes:
Variedad de métodos, es decir el estudiante fue capaz de manipular
una herramienta de trabajo diferente a las que está acostumbrado;
desarrollando su capacidad de razonamiento en la resolución de
problemas matemáticos y consiguieron mejorar su proceso de
enseñanza-aprendizaje en cuanto a la matemática se refiere.
Además, la tecnología contribuyó a que el estudiante se vuelva
protagonista de su propio aprendizaje, ya que en el momento de
manipular información para ser procesada en la máquina, el alumno
desarrolló la capacidad de diseñar la manera más adecuada de
mostrar en pantalla los resultados de las operaciones matemáticas
propuestas, para luego explicar los procesos que llevó a cabo para
dicha acción.
Los resultados de la experiencia fueron positivos, ya que despertó en
los estudiantes la motivación e interés por aprender conceptos
matemáticos, dejando a un lado la rutina de las clases magistrales.
BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA
• M.E.N. (Ministerio de Educación Nacional). Nuevas tecnologías y currículo de matemáticas. Serie lineamientos curriculares. Primera edición punto EXE Editores. Bogotá: 1999.
• M.E.N. (Ministerio de Educación Nacional). Incorporación de nuevas tecnologías al currículo de matemáticas de la Educación media en Colombia, Bogotá, 1996.
• Polya, George. Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas, vigésima quinta reimpresión, México: 2001.
• Ludwing Gustavo Ortiz Wilches, Los Caminos del Saber: Matemáticas 7°, 2013 Editorial Santillana S.A