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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Portada
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LA EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL EN
EL DESARROLLO DEL VÍNCULO SOCIAL Y AFECTIVO
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE LÚDICOS PARA
DOCENTES.
AUTORAS: BARRIONUEVO ESCALANTE ANA GABRIELA
NERY DEL LOURDES MACKLIFF
CONSULTOR ACADÉMICO:
Lcda. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
Página de los directivos
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
__________________________ __________________________
Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
II
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Ciudad. –
De mi consideración: CARTA DE ACEPTACIÓN DE L TUTOR
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad la cual
me designó consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Educadoras de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes: Barrionuevo Escalante Ana Gabriela C.I.
0926824632 y Nery del Lourdes Mackliff CON C.I. 1203154883
diseñaron el proyecto educativo con el tema INFLUENCIA DE LA
EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL
VÍNCULO SOCIAL Y AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICOS PARA DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
________________________________
Lcda. MARIELISA CHÁVEZ ROCHA MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Ciudad.-
DERECHOS INTELECTUALES
De nuestras consideraciones: Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: INFLUENCIA DE LA EXPRESIÓN
GESTUAL Y CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL VÍNCULO SOCIAL
Y AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE LÚDICOS PARA DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_____________________________ _________________________
BARRIONUEVO E. ANA GABRIELA NERY DEL LOURDES MACKLIFF
C.I. 0926824632 C.I. 1203154883
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL EN EL
DESARROLLO DEL VÍNCULO SOCIAL Y AFECTIVO EN NIÑOS DE 4
A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICOS PARA
DOCENTES.
APROBADO
....................................
Tribunal No 1
.................................... ....................................
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_____________________________ __________________________
BARRIONUEVO E. ANA GABRIELA NERY DEL LOURDES MACKLIFF
C.I. 0926824632 C.I. 1203154883
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________
EQUIVALENTE A: ______________________
TRIBUNAL
____________________________
Presidente
_______________________ _______________________
Jurado Jurado
_________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
vii
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a nuestros familiares, quienes nos han
sabido dar el apoyo moral y la comprensión necesaria para salir
adelante, con quienes hemos compartido paso a paso, minuto a
minuto las ideas e inquietudes que ahora las plasmamos en este
documento.
Barrionuevo Escalante Ana Gabriela
Nery del Lourdes Mackliff
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, a nuestras familias, fuente de motivación permanente y
apoyo decidido e incondicional, al personal docente de la Facultad de
Filosofía, por haber compartido sus enseñanzas y sabios
conocimientos. Dejamos constancia de nuestro profundo
agradecimiento, pues sin su apoyo no hubiese sido posible llevar
adelante este trabajo de investigación.
Barrionuevo Escalante Ana Gabriela
Nery del Lourdes Mackliff
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .......................................................................................................
Página de los directivos ............................................................................. ii
Carta de aceptación de l tutor ................................................................... iii
Derechos intelectuales ............................................................................. iv
Proyecto .................................................................................................... v
El tribunal examinador .............................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de tabla ......................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El Contexto de la Investigación .................................................................3
Problema de Investigación .........................................................................7
Situación Conflicto .....................................................................................7
Hecho Científico ........................................................................................8
Causas ......................................................................................................8
Formulación del Problema .........................................................................8
Objetivos ...................................................................................................8
Objetivo General ........................................................................................8
Objetivos Específicos ................................................................................9
Interrogantes investigativos ......................................................................9
Justificación .............................................................................................10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................12
Bases Teóricos .......................................................................................14
Experiencia Gestual y Corporal ...............................................................14
x
Esquema Corporal ..................................................................................15
Imagen corporal .......................................................................................16
Concepto corporal ...................................................................................17
Las ventajas de la expresión corporal ......................................................18
Realidad internacional n la influencia de la expresión gestual y corporal .23
Los cuatro pilares de la educación ...........................................................24
Realidad nacional en la influencia de la expresión gestual y corporal .....28
Desarrollo del vínculo Social y Afectivo ...................................................31
Los vínculos afectivos ..............................................................................32
La importancia del vínculo afectivo en el desarrollo del niño....................33
El desarrollo social...................................................................................34
Desarrollo Social y Emocional .................................................................35
Características evolutivas de los niños de 4 a 5 años ..............................36
Logros sociales y emocionales ................................................................37
Enfoque lúdico para docentes .................................................................39
Teorías del juego .....................................................................................40
Teoría Vygotsky .......................................................................................41
Teoría de Piaget ......................................................................................42
Teoría de Wallon .....................................................................................43
Fundamentación pedagógicas .................................................................43
Fundamentación sociológica ...................................................................45
Fundamentación legal ............................................................................47
Orientaciones Didácticas .........................................................................47
Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2015 ..................................49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño metodológico ...............................................................................51
Tipos de investigación .............................................................................51
Investigación de Campo ..........................................................................54
Población y muestra ................................................................................56
Población .................................................................................................56
xi
Muestra ...................................................................................................56
Métodos de investigación ........................................................................65
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................66
Análisis e Interpretación de Datos ...........................................................90
Entrevista al director de la escuela “José Herboso” ...............................91
Repuestas a las interrogantes de la investigación ...................................94
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................97
Conclusiones ...........................................................................................97
Recomendaciones ...................................................................................98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo........................................................................................................99
Justificación .............................................................................................99
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 100
General .................................................................................................. 100
Específicos ............................................................................................ 100
Aspectos teóricos .................................................................................. 101
Guía didáctica ........................................................................................ 101
Importancia de la guía didáctica ............................................................ 101
Estructura de la guía didáctica ............................................................... 102
Factibilidad ............................................................................................ 102
Descripción de la propuesta .................................................................. 104
Bibliografía............................................................................................. 169
Referencias bibliográficas ...................................................................... 175
Linkografias ........................................................................................... 177
xii
ÍNDICE DE TABLA
Tabla Nº 1 ¿La parte más importante de la influencia de la
expresión gestual y corporal es el lenguaje en la infancia?
68
Tabla Nº 2 ¿En qué aspecto beneficia la expresión gestual y
corporal en el desarrollo del aprendizaje de los niños de 4 a 5
años?
69
Tabla Nº 3 ¿Los docentes desarrollan la expresión gestual y
corporal en el entorno escolar?
70
Tabla Nº 4 ¿La influencia de la expresión gestual y corporal
ayuda a toda la comunidad educativa?
71
Tabla Nº 5 ¿Con que frecuencia los vínculos afectivos son
necesarios durante el crecimiento de la primera infancia de los
niños?
72
Tabla Nº 6 ¿Es importante desarrollar el vínculo social y afectivo
en niños de 4 a 5 años?
73
Tabla Nº 7 ¿En el desarrollo del vínculo social afectivo que
trabajan los docentes se necesita utilizar algún tipo de habilidades
en los niños de 4 a 5 años?
74
Tabla Nº 8 ¿El manejo de la comunicación puede mejorar la
interrelación entre toda la comunidad educativa en relación con el
vínculo afectivo?
75
Tabla Nº 9 ¿La elaboración de una guía didáctica lúdica, que
ofrezca actividades que desarrollen los docentes y representantes
legales para mejorar la calidad del vínculo afectivo de los niños 4
a 5 años?
76
Tabla Nº 10 ¿El diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico
será beneficioso para la comunidad educativa de la Escuela José
Herbosa?
77
Tabla Nº 11 ¿La parte más importante de la influencia de la
expresión gestual y corporal es el lenguaje en la infancia?
78
Tabla Nº 12 ¿En qué aspecto beneficia la expresión gestual y
corporal en el desarrollo del aprendizaje de los niños de 4 a 5
79
xiii
años?
Tabla Nº 13 ¿Los docentes desarrollan la expresión gestual y
corporal en el entorno escolar?
80
Tabla Nº 14¿La influencia de la expresión gestual y corporal
ayuda a toda la comunidad educativa?
81
Tabla Nº 15 ¿Con que frecuencia los vínculos afectivos son
necesarios durante el crecimiento de la primera infancia de los
niños?
82
Tabla Nº 16 ¿Es importante desarrollar el vínculo social y afectivo
en niños de 4 a 5 años?
83
Tabla Nº 17 ¿En el desarrollo del vínculo social afectivo que trabajan
los docentes se necesita utilizar algún tipo de habilidades en los niños
de 4 a 5 años?
84
Tabla Nº 18 ¿El manejo de la comunicación puede mejorar la
interrelación entre toda la comunidad educativa en relación con el
vínculo afectivo?
85
Tabla Nº 19 ¿La elaboración de una guía didáctica lúdica, que
ofrezca actividades que desarrollen los docentes y representantes
legales para mejorar la calidad del vínculo afectivo de los niños 4
a 5 años?
86
Tabla Nº 20 ¿El diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico
será beneficioso para la comunidad educativa de la Escuela José
Herbosa?
87
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 .............................................................................................68
Gráfico Nº 2 .............................................................................................69
Gráfico Nº 3 .............................................................................................70
Gráfico Nº 4 .............................................................................................71
Gráfico Nº 5 .............................................................................................72
Gráfico Nº 6 .............................................................................................73
Gráfico Nº 7 .............................................................................................74
Gráfico Nº 8 .............................................................................................75
Gráfico Nº 9 .............................................................................................76
Gráfico Nº 10 ...........................................................................................77
Gráfico Nº 11 ...........................................................................................78
Gráfico Nº 12 ...........................................................................................79
Gráfico Nº 13 ...........................................................................................80
Gráfico Nº 14 ...........................................................................................81
Gráfico Nº 15 ...........................................................................................82
Gráfico Nº 16 ...........................................................................................83
Gráfico Nº 17 ...........................................................................................84
Gráfico Nº 18 ...........................................................................................85
Gráfico Nº 19 ...........................................................................................86
Gráfico Nº 20 ...........................................................................................87
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORAS DE PARVULOS
TEMA: INFLUENCIA DE LA EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL VÍNCULO SOCIAL Y AFECTIVO EN NIÑO DE 4 A 5 AÑOS PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES.
Autoras: Prof. Barrionuevo Escalante Ana Gabriela Prof. Nery del Lourdes Mackliff
Consultora Académica: MSc. Marielisa Chávez Rocha
RESUMEN
El presenta trabajo de investigación consiste en trabajar Influencia de la
expresión gestual y corporal en el desarrollo del vínculo social y afectivo
en niño de 4 a 5 años. Con este proyecto será posible solucionar el
problema de la falta de participación afectiva e la comunidad educativa
con una guía didáctica con enfoque lúdico para docentesdonde permitirá
mejorar las relaciones del entorno familiar, escolar, social y afectivo y de
toda la comunidad educativa. La investigación se sustentó en base a la
metodología de estudio descriptivo, cuantitativo, cualitativo, fuentes que
ayudaron a dar soporte a este trabajo. Otros documentos fueron la parte
teórica, entrevistas, en cuentas que recogieron la información de hecho
para analizar y dar resultados que los beneficios que conlleva en la parte
social de los niños es ayudar e involucrarse y ser partícipe integralmente
en la convivencia diaria que todos los representantes legales, docentes y
autoridades deben compartir. El proyecto limita en el contexto social,
pedagógico, educativo se aplica a la “Escuela José Herboso” de la ciudad
de Guayaquil, provincia Guayas. Con la formación de nuevos
profesionales para la Educación Básica.
Expresión Gestual
y Corporal
Vínculo social y
afectivo
Enfoque lúdico
1
INTRODUCCIÓN
Dedicar tiempo de calidad a los hijos no es un tema menor. Hoy en
día sabemos muy bien, desde la psicología infantil, que tiempos
insuficientes o de mala calidad pueden determinar en nuestros hijos
pequeños, inseguridad, miedos y retraimiento. En algunos casos
hablamos del Trastorno del vínculo cuando se han producido rupturas
traumáticas en el lazo afectivo niño-madre desde las etapas más
tempranas. Diversas pueden ser las causas: abandono, maltrato,
separaciones, niños ingresados en centros de acogida y posteriormente
adoptados, niños que han estado en incubadoras. La sintomatología se
manifiesta desde un retraimiento extremo a conductas disruptivas que
cursan con hiperactividad, déficit atencional e impulsividad entre otros.
Pero no siempre hacen falta grandes traumas para que un niño
pueda desarrollar problemas de vinculación. Las largas horas de trabajo
de muchos padres, los sustitutos temporales, la guardería en etapas
anteriores a 2 años, no facilitan que se establezcan los tiempos y la
calidad de relación que muchos niños necesitan. La mayoría de niños que
presentan alteraciones en el vínculo afectivo suelen poner a prueba
constantemente el amor de sus padres y los lazos que tienen en común.
Lo más paradójico es que lo hacen mediante un proceso sutil de
exigencias, manipulaciones, mentiras e, incluso, utilizando
comportamientos agresivos y violentos hacia las personas que quieren.
También, a veces, contra ellos mismos. Es como si necesitaran
constantemente reafirmar la presencia física y la proximidad de los
padres, aunque sea para que les riñan.
Otros niños presentan somatizaciones frecuentes (dolores de
cabeza, supuestas enfermedades para conseguir la atención de la
madre).
2
Pueden aparecer manifestaciones verbales del tipo que nadie lo
quiere o desear morir. De hecho un trastorno del vínculo puede derivar
hacia un cuadro depresivo. Algunas veces la sintomatología se presenta
de forma tardía durante el crecimiento del niño y cuando la seguridad
alcanzada en su momento se pierde debido a algún hecho que irrumpe
bruscamente en la vida del niño (enfermedad de la madre, separación de
los padres, pérdida de alguno de los padres, cambios repentinos de
residencia. Cada niño es diferente y por lo tanto habrá que analizar con
cuidado su propia historia y sentimientos así como otros factores de
riesgo presentes.
Este trabajo tendrá cuatro capítulos que se enfocan en :
Capítulo I El problema , contexto de la investigación, problema de la
investigación, situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del
problema, objetivos general y específicos, interrogantes de la
investigación, Justificación.
El Capítulo II se enfoca en el Marco Teórico donde se sustenta la
investigación conceptual del tema donde dará oportunidad investigar de
acuerdo a las variables, fundamentaciones psicológicas, pedagógica,
sociológica y legal, palabras de termino.
En el capítulo III se sustenta los métodos y técnicas de análisis para
ofertar los resultados que se necesitan en el proceso de la investigación.
En el capítulo IV La propuesta donde sustenta ofertar el proceso de
las necesidades demostrar que se puede utilizar para poder enseñar y
aprender a mejorar de acuerdo al tema.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El Contexto de la Investigación
José Herboso.- Nació en Quito el 17 de Abril de 1825 de padre
colombiano y se educó hasta obtener el grado de Maestro en Filosofía.
Entre sus profesores más conocidos tuvo al Padre José María Parreño y
al Dr. Manuel Angulo. En 1846 pasó a la costa, comenzó enseñando en
Babahoyo donde se dio a conocer como un profesor hábil y de vastísimos
conocimientos en el ramo de las Matemática. El 50 resolvió establecerse
en Guayaquil y fundó su primera escuela que se acreditó enseguida, al
punto que la mayoría de los niños de la ciudad buscaban sus enseñanzas
y aún venían otros de afuera, tal su fama y prestigio. Fue el primer
maestro que enseñó el Sistema Métrico Decimal en el Ecuador. El 65
desempeñó la tenencia política del centro de Guayaquil. En sus ratos de
ocio componía. En l871 editó su "Compendio de Sistema Métrico Decimal"
que mereció la felicitación del Presidente García Moreno, quien le mandó
a llamar expresamente para ello.
Este trabajo se aprobó por la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias
de la Educación en la carrera de Párvulos con el tema: Influencia de la
Experiencia Gestual y Corporal en el Desarrollo del vínculo Social y
Afectivo en Niños de 4 A 5 Años. Diseño de una Guía Didáctica con
Enfoque Lúdico para Docentes. Este problema de la expresión gestual,
corporal, socialización y afectividad de los niños de 4 a 5 años. Puede
causar un problema en el desarrollo evolutivo de los niños de la Escuela
José Herboso, ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil. En la
Cooperativa Guasmo Sur, Av. Domingo Comín . Parroquia Ximena. Los
niños que asisten a la escuela deben cumplir un proceso de educación y
se relaciona en la planificación de su parte evolutiva cuidando el
desarrollo de la personalidad propia de los niños a temprana edad.
4
A nivel mundial la educación toma un papel muy importante porque
acerca al niño a la parte cultural donde permite darle la identidad de sí
mismo. Cuando los niños de diferentes partes del mundo se relacionan
con su entorno aprenden a interactuar y eso hace que adquiera ciertas
destrezas y habilidades para poder comunicar. En países europeos no es
obligatorio asistir a centros de simulación y escuelas de enseñanza de
aprendizaje pero en otros países si es obligatorio y gratuito. El ser
humano en proceso de la educación, manifiesta una personalidad propia.
Un aspecto de especial relieve para la educación es el de las capacidades
sensoriales.
A través de la educación de los sentidos, los niños desarrollan su
fantasía e iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a
integrarse en el grupo. La principal ocupación de los niños en los primeros
años es el juego y se pone en acción los sentidos para conectarse con el
mundo que lo rodea para conseguir una serie de experiencias y
conocimientos. A través de los juegos de orientación sensorial y diversas,
irá adquiriendo aptitudes y habilidades y llegará a establecer relaciones,
contrastes y diferencias. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el
instrumento de expresión y comunicación por excelencia. Utiliza como
recursos expresivos al gesto y al movimiento.
El gesto es necesario para la expresión y la comunicación y el
movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional. La expresión corporal es
una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad,
y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo
puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la
expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento
del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos,
actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro,
5
más universal que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y
hacer aquel más comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito)
se desarrollan a partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los
sentimientos de sus hijos a través de este lenguaje, saber cuándo un niño
está triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos nos lo
indican, su energía disminuye, quizás permanece sentado, con la mirada
lánguida, su postura corporal encorvada, los hombros caídos; son signos
que nos sirven para interpretar su estado de ánimo.
En Latinoamérica a partir del siglo XXI se presenta una nueva
oportunidad de cuidar el desarrollo evolutivo de los niños desde que nace
aparece este cuidado humanitario ya que se pone con atención a los
derechos y deberes de los niños. América Latina toma como objeto de
atención en todos los aspectos sociales y legales participaron 17 países
de Latinoamérica. Estos aspectos cuidan de los factores biológico, social,
familiar, escolar y cultural de los niños. Se debe recordar que todos estos
aspectos varían de acuerdo a los países porque es de acuerdo a el
contexto de cada país.
En el Ecuador se está tratando de minimizar el impacto que tiene la
falta de expresión gestual, corporal y afectividad en los niños de 4 a 5
años de una forma lenta pero con el paso del tiempo se verán resultados
ya que la afectividad constituye el principal factor de desarrollo del niño
dentro del hogar. El niño desde que nace necesita del afecto de los
padres, bajo este sentimiento el niño logra desarrollar su esquema
emocional, sensorio motriz y psicomotor. La socialización se ve
profundamente afectada de sobremanera cuando los padres demuestran
al niño que le aman y se preocupan por él.
Los procesos de comunicación y la demostración de sentimientos
que desarrolla el niño prontamente se verán expresados en las
actividades de aprendizaje que este desarrolla se verán fortalecidos si es
que los padres desarrollan afectividad en todo el sentido de la palabra. La
6
falta de afectividad por el contrario forjara niños violentos, tímidos,
temerosos de participar en grupos y hasta fortalecerá tendencias
agresivas en sus corta edad, que de no tratarse a tiempo influirán
decisivamente en la niñez, adolescencia y adultez posterior. La práctica
pedagógica nos lleva a observar como muchos niños en edad de 4 a 5
años muestran problemas de desarrollo socio emocional, caracterizado
por la presencia de agresión física a los compañeros, indisciplina y
muchas veces temor en el desarrollo de ciertas actividades de
aprendizaje que requiere la Formación de grupos.
En la Cooperativa del Guasmo sur en la Escuela José Herboso se
encuentran alrededor de 40 niños en el nivel inicial 2 con una alta
incidencia de dificultades en la expresión gestual y corporal en el
desarrollo social afectivo de los niños. Con dificultades en las áreas de
lenguaje verbal y no verbal, motriz y social. A consecuencia, de
estructurales familiares como roles y funciones de los padres, abandono
afectivo, falta de recursos económicos y demás circunstancias que
permitieron que los niños de 4 a 5 años se hayan podido desarrollar de
una forma adecuada, en su comportamiento se ve reflejada la falta de
cariño y atenciones que todo niño debe tener en el proceso de su vida
para tener una calidad en el desarrollo de la identidad y autonomía del
ser, para poder lograr armónicamente es un ser integral fácil de
interactuar y comunicar.
Con este proyecto será posible solucionar el problema de la falta de
participación de la expresión gestual y corporal en el desarrollo social y
afectivo en niños de 4 a 5 con una guía didáctica con enfoque lúdico para
docentes. Los beneficios que conlleva en la parte social de los niños es
ayudar e involucrarse y ser partícipe integralmente en la convivencia
diaria que todos los representantes legales, docentes y autoridades deben
compartir. El proyecto limita en el contexto social, pedagógico, educativo
se aplica en la Escuela José Herboso de la ciudad de Guayaquil,
7
provincia Guayas. Con la formación de nuevos profesionales para la
Educación Inicial.
Problema de Investigación
Deficiencia en la Influencia de la expresión gestual y corporal en el
desarrollo social y afectivo en niños de 4 a 5 años. De la Escuela José
Herboso, de la Cooperativa Guasmo Sur de la ciudad de Guayaquil
Parroquia Ximena en el periodo lectivo del 2017 - 2018. Esta problemática
busca y analiza en el lugar de los hechos científico que da soporte a la
comunicación, socialización y afectividad donde la familia participa poco
en la integración del entorno de los niños.
De acuerdo, a la revisión de la ficha escolar se puede analizar que la
deficiencia de los representantes legales es por diferentes factores sean
estos laborales, afectivos y social que deja completamente la ausencia y
distancia en la relación de familia y la escuela esto conlleva a la ausencia
de las relaciones entre docentes representantes legales niños que
conforma la comunidad educativa.
Los docentes a través de los juegos lúdicos a temprana edad a
través de la estimulación ayuda a desarrollar las destrezas y habilidades
a temprana edad su aportación seria satisfactorio para todos quienes
conforma la institución y así disminuir las dificultades que se presentan
por diferentes situaciones que los niños viven a causa de las ausencias,
abandono y conflicto que puede tener la familia. Es necesario, activar la
salud mental de los padres para que ellos puedan transferir en una forma
integral el bienestar de los niños.
Situación Conflicto
El desarrollo social y afectivo en niños de 4 a 5 años. La Escuela
José Herboso, de la Cooperativa Guasmo Sur de la ciudad de Guayaquil
Parroquia Ximena, este esfuerzo debe fortalecer y promover el interés de
mejorar la comunicación entre los padres e hijos para poder mejorar la
8
comunicación socialización y las relaciones interpersonales de los niños
de acorde a la edad y permitir mejorar los diferentes contextos que los
niños frecuentan y se pueda mejorar los sistemas de su entorno social.
Hecho Científico
Bajo índice en el desarrollo del vínculo social y afectivo en los niños
de 4 a 5 años, en la Escuela José Herboso del Distrito 1 circuito 3
parroquia Ximena del sector sur de la Cooperativa Guasmo Sur de la
provincia Guayas del cantón Guayaquil en el periodo lectivo del 2017 -
2018.
Causas
La afectividad en el entorno familiar, escolar, social y cultural
Inseguridad del niño genera en el comportamiento social.
El cuidado de su personalidad- afectiva para logra una autonomía e
independencia.
Problemas con el control de los impulsos, con cambios bruscos de
conducta y respuestas agresivas.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la expresión gestual y corporal en el desarrollo del
vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5 años de la Escuela José
Herboso en la zona 8,distrito 1 circuito 3, parroquia Ximena Cantón
Guayaquil provincia del Guayas. En el periodo del 2017 – 2018?
Objetivos
Objetivo General
Determinar los efectos que son productos por falta de la aplicación
de la influencia de la expresión gestual y corporal en el desarrollo del
vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5 años a través de encuestas a
los docentes y entrevista a las autoridades para la elaboración de una
Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.
9
Objetivos Específicos
Identificar la expresión gestual y corporal en el desarrollo del
vínculo social y afectivo de los niños de 4 a 5 años a través de un estudio
cuantitativo y cualitativo de encuestas a los docentes y entrevista a las
autoridades.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
poder canalizar la problemática entre el contexto familiar, escolar socio
afectivo y cultural de los niños de 4 a 5 años.
Diseñar una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes de la
Escuela José Herboso.
Interrogantes investigativos
1.- ¿Qué es la expresión gestual y corporal en los niños de 4 a 5 años?
2.- ¿Por qué es importante conocer la influencia de la expresión gestual,
corporal, social y afectiva de los niños de 4 a 5 años?
3.- ¿Cuál es la importancia que tiene la influencia de la expresión gestual,
corporal, social y afectiva en los niños de 4 a 5 años?
4.- ¿Considera usted que mediante la expresión gestual y corporal, en el
desarrollo del vínculo social y afectivo se trasmiten las pautas culturales
que permite que los niños de 4 a 5 años desarrollen ciertas destrezas y
habilidades en la Escuela José Herboso Inicial a través de los juegos
lúdicos?
5.- ¿Qué beneficios tiene la situación del desarrollo del vínculo social y
afectivo en los niños en los diferentes aspectos?
6.- ¿Por qué es necesario la participación lúdica de los docentes en el
entorno escolar de los niños de 4 a 5 años?
10
7.- ¿Considera necesario usted la participación de los docentes y padres
de familia en el desarrollo del vínculo social y afectivo de los niños en los
diferentes aspectos?
8.- ¿Cómo se puede crear unos vínculos seguros con los niños de 4 a 5
años?
9.- ¿Qué problema se presentan por la falta del diseño una guía didáctica
con enfoque lúdico para docentes en los niños de 4 a 5 años?
10.- ¿Cuáles son los beneficios que el diseño de la guía didáctica con
enfoque lúdico beneficiará a la comunidad educativa?
Justificación
Para vivir, las personas necesitan siempre de la ayuda de todo el
entorno natural que se relacionar. Este hecho lleva a revisar todos los
aspectos para dar una apertura y estructura saludable a lo que se llama
familia. Es necesario, fortalecer la convivencia y definir como canalizar los
procesos y retroalimentar en cada aspecto que se desarrolla y requiere
aprender a temprana edad porque es aquí que el niño fortalece las
habilidades y destrezas para tener hábitos para que se queden para toda
la vida y se convierte en reglas así su comportamiento puede fluir en todo
momento o circunstancia donde en este creciendo.
La influencia de la expresión gestual, corporal, social y afectivo en el
desarrollo de los niños de 4 a 5 años de la Escuela José Herboso de la
ciudad de Guayaquil de la provincia Guayas en el periodo del 2017 –
2018, esta edificada por las siguientes causas Divorcio, Migración,
Violencia intrafamiliar, Aspecto de afectividad, Maltrato infantil, Abandono
de los padres, Poca comunicación con los padres, El fortalecimiento de la
asesoría en la escuela para los docentes. Posee una gran relevancia
social porque se adapta a la nueva fundamentación legal, que
11
proporcionada por el Ministerio de Educación que promueve la reflexión a
través de los programas y talleres para mejorar la parte armónica del ser.
Este trabajo será enfocada con el enfoque lúdico donde permite
hacer la reflexión del saber, hacer y el sentir de todos quienes se
involucran en la Educación Inicial de los niños de 4 a 5 años. Otro de los
instrumento que se acoge es el Plan decenal (PDE) que es un
instrumento donde permitirá desarrollas esas estrategias y descubrir cómo
utilizar esas herramientas para poder implementar el cambio, la acción del
entorno sin olvidar el proceso cognitivo, procedimental y actitudinal de la
comunidad educativa. Para fortalecer las relaciones interculturales en la
educación.
Esto se relaciona con avalar el trabajo de investigación en la
influencia de la expresión gestual y corporal en el desarrollo social y
afectivo de los niños de 4 a 5 años donde participa la Educación Inicial.
Servirá como propuesta a otros centro educativos con el fin de innovar los
logros de aprendizaje mejorar la parte educativa así lograr el índice de
porcentaje bajo que tiene a un alto en las comunidades educativas que
debe ser a nivel nacional.es necesario que todos se relacionen
comprendan los límites para trabajar con autonomía e independencia y
así que los niños logren una autonomía e independencia de sí mismo.
Se beneficiará a los niños de 4 a 5 años de la Escuela José Herboso
ya que la guía didáctica con enfoque lúdico para docentes que se plantea
con la relación del currículo, del plan decenal LOEI, Código De la niñez y
adolescencia Ministerio de educación de la República del Ecuador, el Plan
del Buen vivir, debido a que la familia debe cumplir su rol funcional en el
hogar para formar a niños más independiente autónomo esto es cuando
los docentes se conectan con la realidad del hacer diario y prevalece ese
conocimiento constan de sí mismo. Hará niños con reglas de
responsabilidad para toda la vida porque el aprendizaje es continuo y se
aprende durante todo el proceso de la vida.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
La Universidad de Granada representa a la parte Europea del
mundo es una universidad internacional que enfoca la educación en los
parámetros filosóficos del Arte y la parte Humanística. El autor de este
trabajo Juan Manuel Sánchez Ramos con el tema: Un recurso de
integración social para niños y niñas, adolescentes y familias en situación
de riesgo: los centros de día de atención a menores. Esta aplicación se
realizó en el año 2011. Con la teoría Influencia o impacto social.
En este sentido se estima que la prevención trabajada en el tiempo
libre y desde el entorno más próximo de influencia social, es la respuesta
más eficaz que ofrecen los Centros de Día a la población; es una
estrategia alternativa a otras medidas de protección y prevención al
desamparo, disminuyen o erradican las situaciones de alarma social que
las hacen posible. El estudio no se limitará a la población objeto, sino que
analizará los beneficios sociales aportados a la comunidad y al entorno
donde se ubica. (Sánchez Juan , 2011)Pág.67
A nivel nacional del país se realizó una investigación en la
Universidad Técnica de Ambato Facultad De Ciencias Humanas y de la
Educación, la autora Cedeño Cevallos Lorena con el tema: “El Lenguaje
Corporal y su Incidencia en la Adquisición de la Semántica de las
Palabras, en los niños y niñas de Educación Inicial nivel dos, de la Unidad
Educativa “Manuel Agustín Aguirre” de la Parroquia Río Verde, Cantón
Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, 2015”. Se
aplicó en el año 2015 con una teoría del lenguaje corporal
El lenguaje es una de las habilidades natas del ser humano, se
puede decir, que nace con él y muere con él, ya que es la fuente de
comunicación que posee el hombre para desarrollarse en su entorno.
13
Dentro de la competencia o adquisición del lenguaje se pueden encontrar
diversas clases y niveles del mismo. Una de estas clases es el lenguaje
corporal, el mismo que permite la comunicación sin necesidad de utilizar
las palabras. Esta es la primera forma de comunicación que desarrolla un
niño al momento de su nacimiento, porque por medio de las expresiones
de su rostro y de las facciones logra entablar una comunicación con los
de su entorno y de manera especial con su madre. (Cedeño Lorena,
2015)pág.44
Otra de las investigaciones nacionales que se buscó fue en la
Universidad Politécnica Salesiana Sede Quito. La autora María José
Nájera Chicaiza, con el tema: Socialización Escolar de niños que viven la
Ausencia de padres en el Primer Año de Educación General Básica
paralelo A, en la Unidad Educativa Tumbaco. Que se aplicó en el año
2015 con una teoría enfocada en el Modelo socio- educativo. La
investigación realizada en la Unidad Educativa Nacional Tumbaco,
destaca la importancia de mantener el núcleo familiar en los procesos de
socialización de los niños de primero de Educación General Básica, ya
que la gran influencia de la familia se refleja en la relación entre padres e
hijos, lo cual es crucial en la vida. La presencia de los padres marca de
manera decisiva la convivencia con sus hijos, ya que son ellos los que
imparten seguridad y confianza en todos los ámbitos en los que el niño se
desenvuelve los cuales ayudará a reconocerse como miembros de una
sociedad.
El estudio realizado presenta la socialización de los niños de primero
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nacional Tumbaco,
donde se destaca las principales características de los procesos de
integración y comunicación de los niños mediante la aplicación de la
metodología cualitativa, es decir, que se detallara de manera descriptiva
eventos y hechos entre compañeros de clase, docente y padres de
familia, de la misma manera por medio del método etnográfico se podrá
14
aprender los modos de vida de los niños. Y la técnica de observación
establecerá una relación concreta entre el investigador y el hecho social,
lo cual es fundamental dentro del proceso de investigación.
Bases Teóricos
Experiencia Gestual y Corporal
El nuevo ser que se forma en el vientre de la madre y hasta que
nace el niño, la expresión gestual de las emociones, pensamientos y el
lenguaje de su cuerpo es un instrumento necesario que lo articula con los
sentidos y la parte corporal es donde el manifiesta los gestos y
movimientos que permiten trasmitir una comunicación e interactuar con la
madre que será el primera fase de la vinculación en la relación socio
afectiva. Estos gestos permiten comunicar e interactuar a través del
lenguaje que el niño desarrolla en el proceso evolutivo, en los
movimientos se refleja el desarrollo de las habilidades intelectuales,
combina con la parte física y emocional del niño que tiene entre 4 a 5
años.
La presente experiencia es una unidad didáctica sobre
expresión corporal, más concretamente para desarrollar
mediante la mímica y la pantomima el autoconcepto, la
autoestima y el desarrollo de actitudes positivas hacia la
comunicación corporal, dirigida a los niños de 4 a 5 años.
(Candau Carlos, 2011)Pág.67
Es necesario, comentar que la expresión corporal es una actividad
práctica que se desarrolla en los niños desde que se inicia su crecimiento
sin embargo, el niño es más sensible, imaginario, creativo, expresivo esto
permite a los infantes comunicar. El lenguaje corporal permite trasmitir los
sentimientos, actitudes, las sensaciones. Es la herramienta por donde se
puede expresar, percibir, sentir, conocer es lo que permite al niño
proporcionar el descubrimiento de su cuerpo donde le permitirá tener el
15
dominio y seguridad en los movimientos corporales. Directamente y claro
este lenguaje que es universal porque no solo es oral y escrito sino
gestual expresivo que se desarrolla a partir del lenguaje gestual y
corporal.
Esquema Corporal
En esta área del esquema corporal se refleja con la relación de la
imagen mental que el niño tiene de su cuerpo estático y después en los
movimientos de los gestos que se relaciona en la relación de espacio,
límites y contexto de acuerdo al objeto de estudio. Este tema es esencial
en el desarrollo de los niños en los aspectos emocional, corporal. Esto
permite que el comprenda e interactúe con los demás y logre esa
independencia y alcanzar la autonomía en sí mismo. Este trabajo hace
que se haga integral y pueda estar separado del mundo que lo rodea
pero, reconociendo su yo.
La expresión corporal es una de las grandes olvidadas de la
Educación Física, pese a ser uno de los aspectos más completos (se
puede desarrollar prácticamente cualquier aprendizaje) de la misma.
(Candau Carlos, 2011)Pág.67. Definitivamente, es una parte del proceso
de enseñanza - aprendizaje del niño que desarrolla durante el
crecimiento. Es necesario que a través de la enseñanza el niño desarrolle
el pensamiento y pueda procesar para poder interactuar con los demás.
La imagen corporal es el todo del niño porque permite desarrollar los
sentidos, emociones que forman parte de ese cuerpo y que permite
desarrollar todas las sensaciones y percepciones así puede sentir. A
través de la experiencia en la relación con la familia, escolar, social y
cultural del entorno donde crece el niño. Estas experiencias se involucran
con las actividades diarias que hace durante todo el día y la combinación
de la inteligencia, equilibrio, memorias a corto y a largo plazo ya que a
través de esto se desarrolla y se relaciona en el entorno en que vive.
16
Imagen corporal
Este desarrollo de la imagen corporal del niño depende de gran
medida de sí mismo, es de acuerdo a la influencia de su entorno sea este
en diferentes contexto familiar, escolar, social, y cultural es necesario que
se trabaje con la realidad en que vive el niño esto permite saber cómo
explicarle la información que ellos reciben, explicar el proceso de
comunicación entre el entorno que él se desenvuelve y con quienes se
relaciona. Uno de los primeros agentes que se refleja es un agente que se
vincula con la parte social y afectiva del niño esto ayuda al desarrollo de
su imagen corporal, existe muchos factores que se involucran en este
proceso de evolución y desarrollo pero este cumple en forma natural de
crecimiento y madurativo de acuerdo a la edad en que se encuentra.
La imagen corporal es dinámica, por tal razón a lo largo de la
vida sufre modificaciones. En la infancia, se conforma de
manera natural la idea de cuerpo a través del juego, idea que
en la adolescencia se reforzará. Por tanto, las experiencias del
individuo con el entorno desde las primeras etapas de la vida y
a medida que éste crece y se desarrolla se hacen más
relevantes en relación a los efectos heredados de las
interacciones anteriores con el medio ambiente, además de los
cambios físicos, mentales, hormonales y sociales. En el
contexto físico, la formación en escuelas y la práctica propia de
una actividad corporal específico desde temprana edad expone
a los niños a una serie de estímulos que implican el
reconocimiento y desarrollo de habilidades corporales acordes
con las exigencias del mismo. Además, es importante destacar
que la imagen percibida por el propio cuerpo está influenciada
por factores emocionales en gran medida. ( Rodríguez Diego ,
2015)Pág.57
De igual manera, desde el nacimiento se tiene un cuerpo y se
necesita moldear no cambiar. Es decir, que se mejora para verse,
17
sentirse mejor, así el niño a temprana edad reconoce su propio cuerpo
expresando las emociones y sociabiliza con el entorno, la imagen corporal
será como el niño se siente, se identifica es el aspecto físico. Este
proceso evolutivo ayuda al niño en el crecimiento a reforzar la autoestima
que requiere fortalecer cuando él se siente aceptado, todos lo aceptan
como es y permite sentirse diferente a los demás pero al mismo tiempo
integrado, acogido, vinculado emocionalmente y social que lo lleva a
identidad, autonomía y se vincula con el aprecio de sí mismo.
Concepto corporal
El concepto corporal se relaciona con la parte del desarrollo de la
habilidad motriz, expresiva y creativa del niño a través del cuerpo, es decir
que se relaciona con el movimiento así logra identificar en la relación
psicosomática que es corporal y cognitiva es decir la coordinación motora
del cuerpo que permite adquirir la experiencia del movimientos para
nuevas habilidades y destrezas tendrá herramientas que modifican lo que
aprende. Es necesario reforzar que el concepto corporal es de acuerdo a
la edad y el proceso de desarrollo del niño. Se toma en cuenta las
características de los niños en las diferentes etapas evolutivas. Todo
concepto que se enseñe en el proceso de aprendizaje está relacionado
con el vínculo social y afectivo en los niños de 4 a 5 años.
En el análisis freudiano, por tanto, el cuerpo representa los
deseos, las pulsiones y las necesidades del inconsciente y,
como consecuencia, las fantasías que estos determinan. Y así,
para Freud, todos los síntomas corporales son sustitutos,
representación o consecuencia de un conflicto inconsciente
que los convierte en simples elementos de un discursos. Para
el psicoanálisis, en general, es más funcional el concepto de
“imagen del cuerpo”, que entiende como una superposición de
imágenes correspondientes a la biografía del individuo. Se
distinguen así dos conceptos: el de imagen del cuerpo y el de
18
esquema corporal. Este último, en principio, sería el mismo en
todas las personas cuya vida se hubiera desarrollado en las
mismas circunstancias exteriores, siendo su elaboración
parcialmente inconsciente, preconsciente y consciente. Por el
contrario, la imagen del cuerpo es exclusiva de cada individuo,
eminentemente inconsciente y se construiría como una síntesis
viva de las experiencias emocionales. (Vizueta,M.,
2014)Pág,90
Por tanto, no solo es el contexto de los diferentes procesos que se
presenta en el entorno sino también cuidar el contexto cultural del cuerpo
que evoluciona conceptual y que se acoge como ámbito significativo.
Recordar que es parte de la naturaleza esto permite aprender con
facilidad a través de la experiencia y la constancia de la práctica para
poder unificar ese concepto de mente, cuerpo y alma que serían las tres
cosas importante en el ser. Esto permite una nueva estructura que
relaciona un total del todo y ejemplo de una identidad única imposible de
dividir. Quiere decir que siempre será original y transparente porque
pertenece a la naturaleza de sí mismo.
Las ventajas de la expresión corporal
Esta se relaciona con las actividades didácticas es decir en el
proceso de enseñanza- aprendizaje aquí el niño se enfoca en el
desarrollo gestual, mímico, teatro, el autoconcepto, autoestima actitudes
que generan la parte positiva del ser brindar una comunicación corporal,
dirigida a los niños que están en un nivel de 4 a 5 años especialmente
que se debe tomar en cuenta la edad. Se refleja a través del ejercicio
físico corporal que en el entorno escolar se imparte así permite dar
oportunidad al niño a desarrollar un aspecto completo de las habilidades y
destrezas. Se vincula con la parte afectiva y social permite trabajar con la
parte neurolingüística y lingüística en su contexto comunicativo donde se
abre un abanico de la diversidad de funciones, conocimiento,
19
comprensión, recreación lúdica, capacidad de ideas con la realidad del
contexto.
En el apartado de contenidos, el movimiento constituye un
elemento más de la realidad que contribuye de forma
fundamental a su conocimiento. Supone la presencia de una
gran cantidad de estímulos que enriquecen las posibilidades
corporales dentro de una estructura espacio-temporal de la que
se derivan una gran cantidad de nociones asociadas: sentido
de dirección, orientación, simetría, planos, volúmenes,
duración, frecuencia, ritmos y diferentes relaciones topológicas
básicas. Los niños deberán explorar diferentes posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo, utilizándolos en danzas,
mimos, representaciones, aprecian la calidad del movimiento y
los diferentes componentes del mismo. Así mismo deberán
participar en situaciones que supongan comunicación con
otros, utilizan los recursos motrices y corporales con
espontaneidad. La adaptación del movimiento a tiempos
determinados supone ajustes corporales a diferentes ritmos
variados, bailes. Unir la música, el movimiento y la propia
expresividad en relación con actitudes, sensaciones y estados
de ánimo. (Candau Carlos, 2011)Pág.89
Para tal efecto, la parte conceptual y de procedimiento en la vida de
los niños implica sumar las actitudes que desarrolla y proporciona el valor
y la apreciación de la comunicación verbal, gestual y mímica a través de
su cuerpo. Esta imagen corporal o esquema corporal permite conocer y
se representa simbólicamente en una forma total del propio cuerpo, es
decir que el niño comienza a observarse su imagen como es él y se
imagina a sí mismo. Es necesario que el niño al descubrir esos recursos
expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y entender ese
lenguaje gestual permite la capacidad de identificar el contexto en que se
encuentra y aprenderá a obtener un enriquecimiento de las partes de la
20
comunicación lingüística a través del enfoque lúdico que el mismo genera
de su creatividad, imagen y conocimientos de ideas para poder interpretar
y generan esa interacción de acuerdo al entorno en donde se encuentra.
Estructura del esquema corporal
A temprana edad el cuerpo necesita aprender a saber cómo
reacciona el cuerpo en cada situación. A través del aprendizaje se permite
conocer y controlar el equilibrio corporal, realizan muchas actividades
recreativas en la etapa escolar los niños aprende de acuerdo a las
características evolutivas que ellos viven para adquirir las destrezas y
habilidades. Así aprende a obtener equilibrio. El esquema corporal hace
que los niños aprendan a controlar el cuerpo y que ellos de poco a poco
sean consciente de esto, y ejercitar el cuerpo hace que tome una
estructura equilibrada que permita coordinar las articulaciones,
movimientos que se relacionan con el vínculo de su ser que permite a
través de las actitudes expresar y coordinar cómo se siente.
Piaget trata de comprender y explicar cómo los niños accedían
al conocimiento. Para ello, Piaget describió cómo los
movimientos infantiles tomaban parte en el desarrollo cognitivo
infantil y cómo su importancia decrecía a medida que el niño
accedía a posibilidades más elevadas de abstracción. La
motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las
funciones cognitivas llegando a la conclusión de que: “todos los
mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad “. Piaget
explico la relación entre motricidad e inteligencia a través de un
término de decir que la motricidad es inteligencia formal; (12
años) Inteligencia Concreta ( 8 –12 años) Inteligencia Intuitiva (
4 – 8 años )Inteligencia Pre conceptual ( 1,5 – 4 AÑOS)
Inteligencia Sensorio motriz ( 1 año). (Carrasco Dimas,
2014)Pág.56
21
Con respecto, al autor Piaget se enfoca dos ejes importante de
acuerdo al estudio que se está realiza a los niños de 4 a 5 años y estas
dos etapas son la inteligencia intuitiva y pre-conceptual. El niño toma
buenas decisiones que son necesaria de acuerdo a lo que se presenta
ayudará a desarrollar las capacidades intelectuales que permite
interactuar en el análisis de esa situación que esta vive en la sociedad
actual. Se enfoca en la parte cognoscitiva de la mente el cerebro donde
se estimula todo proceso para que se active y es actividades se activan a
través de la parte sensorial sin olvidar las emociones de los niños la parte
afectiva y social de cada uno de ellos de acuerdo al contexto real donde el
niño crece.
Inteligencia Intuitiva
La influencia de esta inteligencia intuitiva marca de la parte afectiva
que el niño tiene desde su proceso de vida y que va adquieren durante el
crecimiento. Una vez que el aprende relaciona y recuerda y trae a la
mente la acción sea esta positiva o negativa eso hace que lo haga de
forma consciente y piensa, decide para generar cambios en las actitudes.
Siempre está relacionada con la parte afectiva, donde puede expresar a
través del cuerpo los movimientos sean estos positivos a desagradables.
Esto permitirá que él pueda ver las diferencias y a través de esto elija un
equilibrio acorde a su crecimiento que se desarrolla a medida que el
adquiere esas habilidades y destrezas en el proceso de su aprendizaje.
La inteligencia intuitiva permite así que los niños reconozcan
sus emociones, asimilarse en el mundo físico, y acordarse por
qué principal de su llegada a la Tierra, enseñarnos a amar. Las
sesiones ayudan a los niños a “aterrizar” en el mundo físico y
estar cómodo con él sin perder su conexión. Los niños
aprenden de su anatomía sutil del cuerpo. Así los niños
aprenden naturalmente a manejar sus oleadas energéticas,
controlarlas y sanar a ellos mismos y a su entorno. Los niños
22
entienden sus emociones, incluidos la negatividad, enojo,
envidia, irritabilidad, a través de ejemplos vividos en su vida
cotidiana. (Estaño Rosa, 2010)Pág.76
Con esta finalidad, el niño toma conciencia de ser reflexivo, permite
equilibrar esa comunicación que trata de expresar con el cuerpo. Así se
desenvuelve de una forma objetiva, independiente, autónoma,
pensamiento, emociones, para aprender a resolver situaciones simples o
complejas que se adquiere a través de la parte lingüística porque el
lenguaje permite que conozca la parte conceptual para tener esa
habilidad lingüística del lenguaje oral, escrito y mímico. Esto lleva a una
articulación y coordinación del pensamiento y emociones para poder
diferenciar entre lo bueno y lo malo que el experimenta durante su
proceso de vida.
Inteligencia pre-conceptual
El niño mejora las habilidades para organizar esta etapa pre
operacional aquí en este proceso aparece el pensamiento racional no
está bien organizado requiere de muchos estímulos para ordenarse para
tener ese razonamiento lógico es que necesita experimentar asumir y
desarrollar destrezas para guardar la información y pueda construir este
periodo es de espera a medida que crece va aumentando las habilidades
que todavía no sabe ejecutar pero esta relacionándose con el entorno
porque está en la etapa operacional porque practica diariamente a través
de las diferentes actividades que realiza en su vida, estas operaciones
son acciones que los niños piensa mentalmente antes de ejecutarlas
corporalmente, todas estas actividades tienen principios lógico y reglas
entre las parte sensoriales motoras y concretas implica interna y
externamente para poder manifestar como alcanza desarrollar estas
destrezas y habilidades que debe realizar durante el aprendizaje
significativo.
23
Una vez que el ser humano adquiere el lenguaje verbal
comienza la utilización del signo y por lo tanto comienza el
ejercicio de la función simbólica, lo que permite la
representación de lo real por medio de significantes, cosas u
objetos. Este nivel de pensamiento se llama pre conceptual por
la forma en que el signo se encuentra en formación hacia un
concepto mediante un esquema o representación del objeto.
Pero el esquema no es todavía un concepto lógico porque aún
se encuentra relacionado con la acción y la percepción,
entonces es un esquema representativo que evoca gran
cantidad de objetos. El razonamiento pre conceptual se conoce
comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el
tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas.
(Macias Erika, 2014)Pág.56
Como complemento, es necesario saber que en esta fase los niños
representan mentalmente un objeto que no esté presente esta sería la
función simbólica que ejecuta los niños. Ocupa la mayor parte mental de
los niños la que más resalta es la inteligencia cognitiva que la acompaña
el pensamiento mentalmente. Otra que acompaña en este proceso es el
egocentrismo por eso el vínculo afectivo y social del niño está madurando
y se requiere de estímulo para poder interactuar y que alcance la madurez
y no presente dificultades en la efectividad y la socialización de los niños
con su entorno. El animismo también se presenta en esta fase pre
operacional cuando funciona la imaginación y creatividad que siente que
es real y aparecen los miedos cree que todo tiene vida y se vuelve más
temeroso e inseguro, porque creen que estos objetos toman vida y que
son capaces de actuar.
Realidad internacional en la influencia de la expresión gestual y
corporal
La realidad internación se fundamenta de todas las organizaciones
que sustentan la educación infantil y en especial las normativas vigentes
24
que debe existir en los procesos del aprendizaje. A nivel mundial es
necesario medir parámetros y aspectos que ocasionan dificultades tanto
económico, político y social de cada país.
De acuerdo a la UNESCO la educación posee cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir
juntos, aprender a ser. Estos cuatro pilares contribuyen al
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores
que serán puestos en práctica durante la vida, pieza
fundamental en la promoción de una sociedad inclusiva. El
desarrollo de habilidades pero sobre todo de valores como el
respeto, la tolerancia, solidaridad son base para la
construcción de compromisos, del cambio de una estructura
social , considerando que la educación se constituye en la
antesala de una sociedad más justa, tolerante, solidaria y
comprometida en donde todos somos corresponsables del
proceso. (Ministerio de Educación, 2014)Pág.89
Es necesario saber que a todo nivel mundial la influencia de
expresión gestual y corporal de los niños está relacionada con la
educación y que marca a pesar desde el nacimiento en todas parte del
mundo que nace un niño se involucrado desde su vientre a que la madre
lo estimule y transfiera toda parte psíquica, emocional de ella. Por esta
razón de acuerdo al UNESCO la educación toma importancia basándose
en los cuatros pilares fundamentales que son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir juntos, aprender a ser. Esto permite
desarrollar en los niños la parte cognitiva, las habilidades y destrezas de
acuerdo a la edad.
Los cuatro pilares de la educación
En el siglo XXI se presenta recursos educativos y reformas
curriculares que ayudan a mejorar la calidad educativa esta
25
información hace que se retroalimente para que la educación se
trasmita masivamente que se haga universal para que todos tengan
oportunidad de recibir y se hace a nivel mundial para que todos los
gobiernos aprueben normativas que se relacionan de acuerdo a la
parte del entorno social que los niños viven. Sumando que cuida
todo la parte cognitiva, emocional y sociocultural que son bases
para la competencia del mañana.
El desarrollo de habilidades pero sobre todo de valores como el
respeto, la tolerancia, solidaridad es base para la construcción
de compromisos, del cambio de una estructura social,
consideran que la educación se constituye en la antesala de
una sociedad más justa, tolerante, solidaria y comprometida en
donde todos somos corresponsables del proceso. (Ministerio
de Educación, 2014)Pág.90
Al mismo tiempo, la sociedad invita a revisar lo que la UNESCO
necesita integrar a toda una sociedad y busca alternativas para que se
desarrolle y se cumpla en los sistemas educativos para que los procesos
que los niños necesitan aprender e interactuar sumado la toma de
conciencia de la madurez de la personalidad de los niños y que se cumpla
en una forma integral esto es lo que se estableció y está comprendido a
nivel mundial. El cuidado de estos seres depende de la forma como
interactuar y enseñar a ellos a temprana edad para que tengan
habilidades, destrezas, valores morales en la vida individual y en el
aspecto familiar, escolar, afectivo, social y cultural.
Aprender A Conocer.- Se relación con el aprendizaje de los saberes es
que se clasifica, codifica que algo requiere demostrar algún dominio con
aparte que sustenta la teoría para desarrollar las habilidades y destrezas
que debe prender.
26
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de
conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio,
consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el
placer de comprender, conocer, de descubrir. ( Jacque Delors,
2012)´Pág.78
Además de describir, que se relaciona con lo cognitivo,
pensamiento, idea, conocimiento permite estimular los saberes de los
niños con un aprendizaje continuo para poder transferir lo que aprende.
Todo lo que está en este contexto es contenido.
Aprender A Hacer.- El niño pone en práctica su conocimiento esto no va
solo se encadena de los conocimientos que el aprendió y requiere
constantemente reforzarlo con las actividades lúdicas que el niña ce a
través del juego la recreación.
Este pilar consiste en que cada uno aprenda a hacer, y por
tanto este saber hacer está estrechamente vinculado al primer
pilar que es aprender a conocer, por lo que van unidos y tiene
el sentido de poner en práctica los conocimientos que se van
adquiriendo. (Moya Mónica, 2013)Pág.76
Así mismo, estos aprendizajes se adquieren no solo para el saber
cognitivo sino de las destrezas y habilidades que los niños a temprana
edad aprende sin olvidar que también se suma la parte formativa en el
aprendizaje.
Aprender a Convivir Juntos.- Se suma la parte de la humanidad que la
sociedad busca mejorar la vida del ser humano y que el niño a temprana
27
edad debe aprender durante el crecimiento y desarrollo de la primera
infancia.
Esta metodología ayudará en gran parte a crear esto que
llamamos “aprender a vivir juntos”, puesto que cuando existen
estos grupos, los niños y niñas se conocen, se crean lazos
afectivos, que les ayudarán a confiar, a quererse, a crear todo
lo necesario para que exista un buen clima de afecto y cariño,
que, además, influirá en su aprendizaje de manera muy
positiva. (Rojas Rocio , 2011)Pág.87
Con esta finalidad, Está relacionada con la parte social del individuo
y que se frecuenta con la sociedad. Se busca complementar que con las
cosas buenas se hace el ejemplo de vida. Respetando valores, actitudes
que interactúan entre sí.
Aprender a Ser.- Se compone de contenidos actitudinales de la
personalidad, autoestima, afectividad relacionado en los procesos de
querer aprender haciendo con los demás.
Aprender a ser Implica potenciar las capacidades de las
personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca
la autonomía, la toma de decisiones responsables, el equilibrio
personal, la adquisición de valores como la autoestima positiva,
el respeto hacia uno mismo. La educación debe contribuir al
desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, espiritualidad. (Namary, 2010) Pág.23
Como se señala, es en forma global suma todos los aspectos que él
ser humano va desarrolla y necesita ser cuidado desde el nacimiento
hasta que adquiere la madurez. Esto e individual y se estructura en forma
interactiva cuando el niño va aprendiendo y asocia lo aprendida.
28
Realidad nacional en la influencia de la expresión gestual y corporal
En el Ecuador el trabajo con los niños es un derecho y deber, por
eso esta disciplina de trabajar permite encontrar actividades
comunicacionales que permitan trabajar con el cuerpo del niño en las
expresiones a través del lenguaje oral, escrito y gestual. Este proceso
canaliza e interactúa en la expresión hacia un lenguaje gestual creativo
que el niño desarrolla a temprana edad técnicas que permite que cada
niño desarrolle de acuerdo a las circunstancia de su propia expresividad y
que reúna elementos comunes para obtener una comunicación entre ellos
y los demás. Así parte de las percepciones que utiliza a través de los
sentidos, musculatura, articulación, diseño corporal, imágenes corporales,
la parte rítmica y espacial del cuerpo.
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el
derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural. Además, identifica con criterios de secuencialidad, los
aprendizajes básicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados
con el primer grado de la Educación General Básica. Además, contiene
orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los
docentes de este nivel educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para garantizar la adecuada aplicación del Currículo de
Educación Inicial a nivel institucional y de aula, es necesario que se lo
contextualice en función de las características y requerimientos
específicos de los estudiantes.
Derechos y deberes de los niños.- Los derechos de los niños se refleja
en el código de la niñez y la adolescencia donde permite tomar los
procesos de cumplimientos que los niños deben tener en la relación con
los padres. Es necesario, recordar que esta reforma educativa siempre
debe estar en proceso de revisión y de acuerdo a las necesidades de los
niños que asisten a los centros escolares de educación inicial. Es
importante recordar que este es un deber de los padres enviar a los hijos
29
para que puedan recibir atención y estimulación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Asistir de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores
que requieran de ayuda especialmente en: Enfermedad
.Tercera edad O adolezcan alguna discapacidad. Colaborar
con las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo. No
abandonar el hogar de sus progenitores o responsables de su
cuidado, o el que estos les hubieren asignado sin autorización
de aquellos. Mantener un comportamiento responsable y
respetuoso que facilite a sus progenitores el adecuado
cumplimiento de sus deberes. (Ordoñez Michelle, 2010)Pág.56
Como complemento, es importante practicar la justicia y solidaridad
en la parte de los deberes y derechos de los niños de 5 a 6 años tomar en
cuenta la parte cultural y social. Por ello, es necesario que si los acuerdos
son a través del Ministerio de Educación este esté articulado de acuerdo a
los niveles que los niños ingresa los programas que se realizan para los
niños está de acuerdo a la función cronológica y madurativa de los niños
que permita evaluar las habilidades y destrezas que ellos aprende a
través de su ritmo y que se cumpla en todos los aspectos básicos como
en la familia, escuela, social, afectivo y cultural de acuerdo al entorno que
él vive. Este proceso es medible será a través de esas destrezas
cualitativas que guiaran a los maestros para saber cómo el niño se
desarrolla esa estimulación es acorde a la edad del niño.
Educación de calidad.- Revisa que el sistema sea el mejor para poder
dar oportunidad a los niños y niñas que asisten a la diversidad y la
flexibilidad de los saberes es de gran importancia para el desarrollo y
crecimiento personal e todos los niños que asisten a la escuela porque
pertenecen a la sociedad y e parte del entorno donde ellos se desarrollan
aplicando un proceso o técnica de habilidades para que ellos aprendan a
30
ser mejores personas. Tiene que ver con los resultados pedagógicos del
aprendizaje, la tecnología, recursos.
Calidad, asociada a educación, es entendida y manejada de
maneras muy diversas. La mayoría de la población opina
(muchas veces inducida por el gobierno, la empresa privada,
un determinado plantel o las opiniones de otros),
desconociendo la abundante investigación y los acalorados
debates que vienen dándose al respecto durante varias
décadas, en América Latina y en el mundo. ( Torres Rosa
María, 2014)Pág.32
Por lo tanto, la calidad suma el entorno político, económico, social de
cada país donde se proponga en Ecuador la educación toma un eje muy
importante que se maneja con el análisis situacional de la población y
entra en un proceso de ayuda de acuerdo al gobierno y cuida de que
pueda participar de acuerdo a diferentes variables que son la gestión,
recursos, currículo, infraestructura, capacitación y formación a los
docentes, asesoría. Tomar en cuenta la participación social que todo
gobierno tiene que trabajar con las munidades educativas implicando el
eje de la comunicación como herramienta principal.
Proceso de aprendizaje y enseñanza.- Se debe tener el proceso de
análisis familiar, escolar, economía, recursos, social y cultural. Que el ser
humano se relaciona con el entorno en relación los espacios y tiempos de
lo que se puede brindar de acuerdo a las necesidades de que se
presenta. Cuando se realiza la relación de interactuar debe ser flexible.
Esa búsqueda de interactuar es en el rol familiar (padres- hijo). Escuela
(docente- estudiantes) se imparte el conocimiento, hacer y l aparte
actitudinal entre ellos.
Según el modelo que aporta la Teoría General de Sistemas el
aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con
31
carácter de relativa permanencia y que no es atribuible al
simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: Es
una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y
con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes
psicológicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente
diferentes. ( Martínez Enrique, 2014) Pág.70
De esta evidencia, se requiere de estímulos en el sistema educativo
para que los niños cumplan las necesidades de aprender a través de
procesos cognitivos, sensoriales para que codifiquen la parte de
representación y conceptual, memoria a corto y a largo plazo. Suma la
conducta que es como un generador de respuesta. En esta etapa de
proceso se toma en cuenta la motivación, la atención, repaso, codificación
y búsqueda de la recuperación, transferencia, generador de repuesta y
retroalimentación de os procesos de aprendizaje.
Desarrollo del vínculo Social y Afectivo
El desarrollo del vínculo social y afectivo en los niños nace como
base en la relación de la madre – hijo y se fundamenta a medida que el
niño crece para que cuando crezca no presente dificultades para
relacionarse e interactuar. Al visitar en entorno de la escuela el
desarrollara las habilidades que necesita adquirir a través de la
enseñanza de los docentes que podrán trasmitir conocimiento,
afectividad, valores en una forma continua y amena en los procesos de
enseñanza – aprendizaje donde desarrollan la creatividad, la imaginación
juegos lúdicos que adquieren en la práctica teórica y dinámica de la
Educación Inicial.
Pero es necesario, que durante el contexto que el niño se sociabiliza
desarrolla todos los aspectos psicológico y social, (vinculo social y
afectivo) ya que son ejes esenciales en el entorno del niño y que durante
32
la parte evolutiva aprende a desarrollar estas habilidades y destrezas que
servirán como modelo para su vida. Es necesario utilizar los recursos
expresivo del cuerpo y de los movimientos para poder trasmitir un
mensaje utilizar la comunicación para hacer ese canal de expresiones
entre los demás y hacer interacción de los mensajes, código corporal,
gestual en el que se integra aspectos lúdicos y creativos donde el
lenguaje toma un enriquecimiento de la comunicación en los niños para
poder expresar a través del pensamiento, emociones y gestos.
Los vínculos afectivos
Los vínculos afectivos se entienden como una relación de cariño y
amor reciproco entre diferentes personas. Los seres humanos viven en
familia y en sociedad, los vínculos afectivos están presentes por lo tanto
en prácticamente todo lo que hacen las personas. Su influencia en los
diferentes actos y comportamientos, así como en el desarrollo de los
niños y niñas es indiscutible. Son fundamentales para un desarrollo
afectivo sano y adecuado, y contribuyen al mismo tiempo al desarrollo
social y cognitivo de los niños de 4 a 5 años, constituyen la base para las
relaciones futuras que tendrán los pequeños en su vida. Es por ello, que
se debe prestar atención a los vínculos afectivos que se crean con los
pequeños.
Estos vínculos son mucho más que la mera relación de
parentesco, los vínculos afectivos son una expresión de la
unión entre las personas, la unión de los padres con los hijos e
hijas. Una unión irrepetible e imprescindible, ya que este
cariño va a estar presente en todas las tareas educativas,
fortaleciéndolas, suavizándolas y equilibrándolas. Además los
vínculos seguros en la infancia influyen en la capacidad de
tener relaciones sanas en la vida adulta, ya que fortalecen la
autoestima, la seguridad y la confianza de las personas. Por el
contrario, el establecimiento de vínculos afectivos inseguros
33
contribuye a la inseguridad, falta de autoestima y de confianza
y por lo tanto puede llevar a relaciones afectivas poco sanas en
el futuro. (Rodriguez Celia, 2013)Pág-54
Para tal efecto, el vínculo afectivo principal y que marcaría para toda
su vida en el que hace por primera vez la relación madre- hijo desde el
vientre es el que establece a los niños con los padres o con los de su
entorno que viven cerca de ellos. Permite que el niño a temprana edad
desarrolle los procesos mentales y exclusivamente la conducta, actitudes,
pensamiento durante toda su vida. Esto permitirá desarrollar y crecer
sanos. Por eso es necesario que ellos sientan la parte social y afectiva de
todo su entorno y en especial de sus familiares y así permita que ellos se
sientan aceptados y comprendidos con amor. Sin importar sus errores.
La importancia del vínculo afectivo en el desarrollo del niño
La importancia de este vínculo se refleja en la teoría del apego que
se relaciona a una tendencia en las personas que se relaciona con la
parte de unión afectiva que se puede manifestar en la relación interna de
un ser. Sin embargo, esto se presenta como una inestabilidad cuando
esta no sigue los procesos correctos a temprana edad y presentan
variedades de problemas en los niños. Esta teoría se sustenta con varios
autores que fortalecen el vínculo afectivo así como Freud, Piaget, Wallon
y otros reconocidos pedagogos y psicólogos. No solo se toma en cuenta
en proceso de educación sino que es una combinación biológica,
fisiológica del ser que la complementa durante toda la vida.
Según Bowlby decía “lo que por motivos de conveniencia
denomino teoría del apego es una forma de conceptualizar la
tendencia de los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos
con determinadas personas en particular, y un intento de
explicar la amplia variedad de dolor emocional y trastornos de
personalidad, como la ansiedad, la ira, la depresión y el
34
alejamiento emocional, que se producen como consecuencia
de la separación indeseada, y de la pérdida afectiva.
(Carrizosa Ana María, 2015)Pág.34
Es decir que es tu historia vincular la que crea una representación en
tu mente de quién eres tú, de quiénes son los demás, de cómo funcionan
las relaciones interpersonales, y finalmente, en el futuro. Esas
representaciones mentales, esas creencias de quién eres, las llevas
contigo al futuro. Por eso el niño descubre las herramientas y desarrolla
esa habilidad para poder relacionarse en su entorno a temprana edad y
para la adultez. Es necesario comentar que esto se ejecuta en el proceso
de su vida a medida que crece para saber cuánto madura y está listo de
acuerdo a la edad que se tiene.
El desarrollo social
Los niños antes de nacer ya desarrollan la parte social. Ya que la
madre y el padre realizan la conexión entre ellos con imagen y
comunicación de la parte de percepción de cada uno de ellos es así como
los padres se relacionan y dan uso a la imaginación de cada uno de ellos.
Esto implica que la parte social influye en ese futuro niño. Por lo tanto, la
importancia de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento de los niños
que se integran también a la parte escolar. Esto ocurre en una infancia
temprana esta sería la base de los niños a temprana edad donde se
apertura la estimulación y tiene un rol muy importante en la primera
infancia hasta la segunda para dar soporte a la adolescencia de ese
infante.
El desarrollo social, se inicia desde el periodo prenatal. Se
sabe que los niños desarrollan su afectividad, básicamente las
emociones, a través de la interacción social, es por eso de que
se habla de desarrollo socio emocional. La Socialización no es
un proceso que termina a una edad concreta, si es importante
35
decir que las bases se asientan durante la infancia y según los
aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos
vamos evolucionando. Este desarrollo va de la mano de la
afectividad, la comunicación verbal y gestual y cómo se
reconocen en el mundo. A la edad de 4 a 5 años reconoce la
autoridad de los padres. Pero busca pretextos para conseguir
lo deseado. Sigue probando los límites impuestos por sus
padres. Usa palabrotas para que la gente reaccione. Si se lo
deja a cargo de un niño más pequeño, eventualmente podría
cuidarlo o mostrarse protector. (Palacios Norka, 2012)Pág.89
Para tal efecto, a través del juego pone a prueba al adulto y
relaciona los sentimientos, afectividad, apegos, emociones, desapego en
el cual permite desarrollar la independencia y sale de ese entorno de
transición social. El niño a medida que crece experimenta y pone en
práctica lo que aprende y deja de poco en poco los grupos primarios a
partir de los 5 años y en esta época el ya se relaciona con la escuela y el
entorno que lo rodea, Es necesario comunicar que en este periodo de
crecimiento se retroalimenta toda la parte psíquica, emocional, social para
convivir con la cultura. Es necesario comunicar que lo social está siempre
antes de nacer pero saber orientar a un niño en el crecimiento será
sencillamente a través de los estímulos afectivos y sociales que parte de
la influencia familiar.
Desarrollo Social y Emocional
La parte social y emocional del niño se representa en la parte del
comportamiento, creencias, normas, valores motivos que tiene la familia y
la parte que ellos se relacionan con los demás. Esta socialización nace de
los primeros gestores influyentes que son los padres en cuanto a la parte
armónica de trasmitir en el proceso de vida de los niños. Los padres como
son los primeros generadores de desarrollar la parte social y emocional
de los niños tienen una intensa tarea que se fundamenta en la disciplina y
36
trabajan a través de recompensa. Pero se debe saber que los primeros
instrumentos de los niños son los sentidos es ahí donde una de las
primera herramientas son los ojos donde desarrolla la observación y a
esto hace que haga una imitación acorde al entorno donde vive y con las
vivencia de los seres queridos.
El vínculo afectivo es una forma de interacción social que
fomenta el desarrollo cognoscitivo del infante (evolución de sus
actividades mentales: atender, percibir, aprender, pensar y
recordar). En el proceso de socialización el niño aprende
comportamientos y actitudes apropiados a su familia y cultura.
Su mundo social se amplía. En el proceso de crecimiento del
niño, el desarrollo social es el resultado de las influencias
constantes y cambiantes a lo largo de los sucesivos años de
vida. Cuando observamos los juegos espontáneos de los niños,
se puede evidenciar las diferencias individuales en cuanto a
características, conducta y motivaciones de cada uno de ellos.
(Gallegos Romulo, 2014)Pág.45
En consecuencia, cuando a través del juego realiza rabietas para
obtener algún objeto o hace presente su comportamiento cuando se lo
han quitado recordar que es muy común hasta los tres años, Por esta
razón en el proceso que se está investigando el niño ya está en el pazo
del abandono del egocentrismo y refleja una identidad de sí mismo es
necesario comunicar que intenta e interactúa con los demás. Así hace
una relación saludable entre todos y especialmente lo debe hacer con la
madre.
Características evolutivas de los niños de 4 a 5 años
El niño en esta edad aprende las habilidades y destrezas
necesarias para pasarla bien consigo mismo y con los demás. En esta
edad desarrolla la capacidad de compartir, participar, interactuar en
juegos lúdicos que tienen responsabilidad, normas aquí también ellos
37
demuestran limites ponen a prueba ciertas limitaciones de las destrezas
físicas, conducta, emociones y habilidades del pensamiento. El ambiente
es muy importante para ellos porque brinda estabilidad, equilibrio,
seguridad para sí mismo y los demás. Dando oportunidad de explorar y
enfrentar nuevas oportunidades que se le presente en su vida diaria y que
se sienta libre e independiente, curiosidad, iniciativa, disfrutar sintiéndose
bien.
Los niños de 4 años están repletos de energía. Quien tenga un
niño de esta edad sabe que son inagotables, deseosos de
aprender por sí mismos y con ganas de participar en las tareas
de casa ayudando en todo lo que puedan, y se muestran
mucho más independientes. Pero también son inestables
emocionalmente, pasan de la risa al llanto con mucha facilidad
y aparecen de nuevo las rabietas, es lo que se llama pequeña
adolescencia. (Tarres Sara, 2012) Pág.56
Es necesario, que en esta etapa el niño refuerza esa relación
afectiva social en el entorno familiar, escolar y social en que él se
interactúa con las demás personas y la sociedad. Realiza una
organización normal para poder vivir armónicamente con los demás. Es
necesario recordar que entre la edad de 4 a 5 años el niño a nivel cerebral
está madurando su cerebro esto permite saber que está terminando un
periodo para entrar en otro proceso todos los procesos mentales deben
ser estimulados para que él pueda dirigirse en la comunicación con una
forma correcta y adecuada al crecimiento de todas las habilidades que
esta adquiere durante los primeros años de vida.
Logros sociales y emocionales
Quiere complacer a los amigos
Quiere ser como sus amigos
Es más probable que acepte reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
38
Muestra más independencia y hasta puede visitar solo a algún vecino
inmediato
Está consciente de su sexualidad
Puede distinguir la fantasía de la realidad
Algunas veces es exigente, otras es sumamente colaborador. (
American Academy of Pediatrics), 2015)Pág.76
Mientras tanto, el desarrollo de este periodo se presenta paso a
paso es una etapa donde el niño interactúa en su entorno familiar,
escolar, afectivo, social y cultural. Se ve reflejado cambios biológicos,
fisiológicos, psíquicos, social, afectivo que involucran un patrón en la
conducta del niño en donde se puede establecer roles que interactúa con
los demás. Estas estrategias suman siempre cuando han sido utilizadas
de acuerdo al proceso de enseñanza- aprendizaje.
A nivel conductual y emocional
Ya es capaz de compartir juegos y juguetes con otros amigos o
compañeros.
Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su
compañía.
Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en
ocasiones muestren ciertas inseguridades ante situaciones y personas
desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.
Gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas
domésticas y escolares. De aquí que sean importante la figura de los
“encargados” en las aulas.
Gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero todavía no
son capaces de reconocer sus errores.
39
Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo imaginario.
Esta es la edad en la que aparecen con mayor frecuencia.
Mezclan fantasía con realidad.
Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a
retomarla después.
Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus
impulsos, es frecuente que vuelvan a aparecer las rabietas. Quieren
imponer los deseos desafían a los padres, y aquí se debe seguir
actúan con paciencia y mano izquierda, recordar que son todavía muy
pequeños y que nosotros como adultos los estamos educando. (Tarres
Sara, 2012)Pág.98
Por otra parte, ocurre que está desaparece el egocentrismo en los
niños a los tres años ya entre los 4 a 5 años es capaz de compartir e
interactuar con los demás. Los logros que realice desde esta edad será
porque desarrolla y adquirir todas estas habilidades para la vida. Si esto
no se cumpliera entonces va presentar dificultades en el retraso
madurativo de la edad.
Enfoque lúdico para docentes
Este modelo de enfoque lúdico proporciona actividades recreativas
donde el niños desarrolla armonía, gozo, satisfacción en el aprendizaje
nuevas concepciones de su tiempo, espacio a través del juego, esto es
realizado para trabajar con los niños este es un enfoque pedagógico que
ayuda aprender con la realizada en las cosas que se vive a diario. El
juego y la recreación es una forma natural del niño jugar por esta razón,
desarrollar ls potencialidades de los niños permite la socialización e
interactuar con los demás para realizarlo es todos los aspecto quedara
como un aprendizaje significativo.
Se indica asimismo, que es a través del juego porque este es natural
en los niños de esta edad y es ahí donde experimenta las destrezas y las
40
adquieren para la vida. Asimismo que esta es una estrategia
metodológica y técnica que ayuda a interactuar al niño y que aprende de
una manera natural esta didáctica se realiza con su propios recurso de
desarrolla destrezas y habilidades que requiere adquirir para su desarrollo
y crecimiento, permitiendo lograr a largo plazo la autonomía e
independencia.
Teorías del juego
Se parte de que la teoría de juego se trabaja con roles entre los
niños que permite interactuar razonar entre ellos. Estas involucrados el
pensamiento, actividades creativas donde permite identificar lo que es
natural al cumplir funciones y capacidades que están inmersa en el
desarrollo para la vida del niño. Se sustenta con los recursos materiales
que tienen una complementación en poder que los niños adquieran una
percepción real de donde ellos viven. Para estos autores todo se involucra
con uno de los aspectos esenciales que son la parte del vínculo socio
afectivo donde permite al niño interactuar y desarrollarse en el tiempo y
espacio que él pertenece.
Para Karl Groos, filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una
investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el
papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de
la actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que
sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones
cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la
vida adulta y la supervivencia. El juego es pre ejercicio de funciones
necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de
funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande. (Blanco
Veneranda, 2012)Pág.58
41
A este respecto, el autor relaciona que el niño es un ser biológico e
intuitivo y nace con ciertas habilidades y destrezas. A medida que crece
desarrolla más habilidades dando la oportunidad de relacionar lo
aprendido en su niñez a través de juego ya que lo recuerda como una
parte natural del ser. Esta teoría permite a los niños jugar en forma
circular donde interactúa el pensamiento. Sin olvidar aplicar estrategias y
reglas para que pueda funcionar en el aprendizaje de los niños.
Teoría Vygotsky
Cuando Vygotsky se enfoca en el contexto social trabaja con el
aprendizaje en relación a las actitudes y la parte cultural del niño, esta
influencia de cómo piensa, siente. Buscar una identidad, una estructura
que esté constituida de acuerdo a su contexto de la realidad cultural,
social, comunicación, afectividad. Para este autor el pensamiento del niño
se estructura de acuerdo a la edad madurativa en que él se desarrolla así
permite medir el grado de madurez de acorde a la edad. Este trabaja con
las funciones psíquicas superiores es donde el niño alcanzara esa
madurez para integrarse y ser partícipe de ese crecimiento saludable.
Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir
el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego
son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan
escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales. Para este teórico, existen dos líneas de
cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más
dependiente de la biología (preservación y reproducción de la
especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma
de organización propia de una cultura y de un grupo social).
(Blanco Veneranda, 2012)Pág.39
Finalmente, el autor relata la combinación entre objeto y el juego
simbólico a través del juego utilizan esa parte lúdica de imaginación del
42
niño permite crear, diseñar su propia semejanza y fantasía con la realidad
significativa. Estas funciones psíquicas son participativa en los niños y la
desarrolla durante el proceso de crecimiento a medida que crece. Toma
en cuenta la parte biológica del niño y la parte psíquica durante el
crecimiento.
Teoría de Piaget
La propuesta de Piaget es sin lugar a duda el edificio teórico más
completo e integrado al que ha dado lugar el estudio del desarrollo
humano desde un punto de vista psicológico. Incluso hoy en día, cuando
su capacidad de generar nuevas investigaciones es, al menos
comparativamente, mucho menor que en el pasado, las propuestas de
Piaget son un referente inexcusable ante el que los nuevos investigadores
evolutivos han de posicionarse y a las que han de referirse.
La obra de Jean Piaget es sin duda la que más impacto ha
tenido en el desarrollo de la psicología evolutiva del siglo XX,
siendo incluso hoy en día, más de 20 años después de su
muerte, una referencia inexcusable para dar sentido al estado
actual de la disciplina. Piaget es el creador de un sistema
teórico completo y complejo que pretende dar cuenta de
prácticamente todas las facetas del desarrollo cognitivo
humano. (Perspectiva constructivista de Piaget, 2012)Pág.77
Piaget fue un gran pionero que abrió ámbitos de estudio a la
investigación psicológica, conceptualizándolos de manera que sus
propuestas se convirtieron en un referente para las investigaciones
posteriores, ya sean estas confirmadoras de las propuestas de Piaget o
no. Sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo
cognitivo temprano y su propuesta de que el objeto es algo que se
construye en los primeros meses ha dado lugar a una ingente cantidad de
investigación. Esta investigación, aunque matiza las capacidades
43
tempranas o pone en duda algunas de las explicaciones dadas por
Piaget, se asienta sin duda en la obra del psicológico suizo. De igual
manera, sus estudios sobre conceptos como el pensamiento concreto, el
pensamiento formal, las operaciones lógicas (espacio, tiempo, número
clasificación, seriación, conservaciones.) continúan siendo el punto de
partida inexcusable de innumerables trabajos posteriores sobre el
pensamiento infantil. (Perspectiva constructivista de Piaget, 2012)
Teoría de Wallon
Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el
desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural,
a lo social o cultural. Coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un
ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a
residir la clave de su desarrollo. Los estadios de Wallon: De impulsividad
motriz y emocional, Sensorio-motriz y emocional, Del personalismo, Del
pensamiento categorial, De la pubertad y la adolescencia. (Salazar Jesús,
2010)Pág.67
Fundamentación pedagógicas
Compartir conocimientos es un principio de la condición humana,
del que depende el desarrollo de la civilización. Y así, desde la prehistoria
los seres humanos comprendieron la importancia de transmitir a otros sus
experiencias, para beneficio de la sociedad. Con la estructuración de la
educación como actividad social surgió la pedagogía, ciencia dedicada a
sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de ella,
corresponde a la didáctica promover las metodologías del quehacer
educativo, para el más adecuado desempeño de quien desarrolle la labor
docente con la transmisión de sus conocimientos.
Como resultado de cualquier actividad humana, todo dato
derivado de un objeto o proceso en particular se convierte en
información; la información asociada a una experiencia en un
44
determinado contexto se transforma en conocimiento; el
conocimiento vinculado al desarrollo individual influye en las
aptitudes y las promueve en habilidades y destrezas, que
configuran al niño de 4 a 5 años. Potencialidades del niño en
todo el proceso de formación y desarrollo que debe orientarse
en el proceso educativo que intervienen los siguientes
factores: el que enseña, maestro, profesor o docente, quien
tiene la misión de transmitir nueva información y evaluar los
contenidos en el aprendizaje, a fin de cumplir los objetivos
planteados en el proceso de enseñanza. El que aprende, niño
o discente, quien tiene la misión de incorporar la información
que recibe, convertirla en conocimiento, promover las aptitudes
y desarrollar habilidades y destrezas, para cumplir los objetivos
de aprendizaje en el proceso. (Fulleda Pedro, 2012)Pág.44
Desde esta postura, la construcción de la creatividad e imaginación
nace de este proceso de enseñanza- aprendizaje a muy temprana edad
los niños comienzan a desarrollar la socialización y afectividad en el
entorno comunicacional para poder ser partícipe de este mundo que lo
rodean. La metodología, o fundamentos pedagógicos en que se basa la
relación maestro- niño, determinante para la acción didáctica durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios didácticos (materiales,
virtuales, funcionales), que configuran el entorno educativo, pudiendo
favorecer o no el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Lerner, intentan contemplar ambas posturas, comenta que los
problemas más valiosos desde un punto de vista educativo, aquellos
que con mayor probabilidad van a provocar la movilización de las
competencias cognitivas existentes y su crecimiento para formar
estructuras más amplias y profundas, son los que presentan dos
características: Han de ser problemas que tengan sentido para el
niño y, al mismo tiempo, que han de ir un poco más allá de los
esquemas o interpretaciones que ya poseen. Han de ser problemas
45
que se expongan de forma abierta, en los que los niños tengan que
tomar decisiones y puedan elaborar de forma creativa soluciones por
ellos mismos. (Perspectiva constructivista de Piaget, 2012)Pág.78
Establecer una buena relación docente-discente, según una
metodología significativa y experiencial, es el resultado de una acción
didáctica adecuada. Una metodología significativa y experiencial exige
que la información que el niño reciba tenga contenidos relevantes para él,
por estar vinculada con su experiencia y necesidades, de modo que
pueda incorporarla a sus mapas mentales y convertirla en un nuevo
conocimiento. Así es como se produce el aprendizaje. El docente está en
la necesidad de considerar las experiencias anteriores y las necesidades
de sus alumnos, a fin de procurar dotar de significado para ellos la
información que les aporta durante la clase, para que esta les resulte
experiencial mente significativa y pueda ser incorporada como un nuevo
conocimiento. Así es como se produce la el cono de la experiencia, de
edgar dale, muestra una diversidad de fuentes experienciales
significativas a las personas. La didáctica como herramienta pedagógica.
Fundamentación sociológica
En este proyecto se realiza distintas mascaras para representar a
personajes cuyos pensamientos cambiaron al mundo, así como filósofos y
sociólogos, con este trabajo se unen todas las materia. De esta forma,
facilitan la organización y estructuración de una clase dirigida a muchos
alumnos y permiten que todos se puedan involucrar y aprender
activamente. Esto permite que puedan llevar a cabo clases más
dinámicas, interactivas y dialogantes con los participantes, pudiendo
compartir distintos puntos de vista, creando vínculos afectivos más
cercanos y, en definitiva, alcanzando aprendizajes más significativos y
duraderos en los niños.
46
El Desarrollo Psicosocial de los niños está dirigido al vínculo
social y afectivo y a agentes educativos que trabajan en
programas de apoyo y educación a padres y familias, y que
desean reforzar y ampliar los conocimientos y competencias
para la crianza y desarrollo de los niños. Esta publicación se
puede convertir en una herramienta para apoyar a los padres a
aprender nuevos conocimientos, a revisar sus actitudes y
conductas frente a la crianza de sus hijos y a valorar lo que
ellos ya hacen como padres, para que sean más competentes
en la tarea de ser los principales agentes educativos en el
ámbito familiar. Así mismo, puede ser utilizado de manera
flexible en diversos espacios de reflexión y formación de
padres, madres, cuidadores y cuidadoras, atender a las
expectativas y necesidades de los miembros de la comunidad.
(Rodríguez María Pilar, 2012)Pág.66
Muchos juegos apuntan a éste y permiten desarrollar una amplia
gama de competencias y habilidades personales y sociales: cuando un
participante avanzado enseña a un principiante, ambos ganan en su
dominio de nuevas habilidades y conocimientos, tales como la capacidad
de diálogo, tolerancia a distintos puntos de vista, empatía y trabajo en
equipo entre muchas otras, además de aumentar la complejidad del
razonamiento y la profundidad de la comprensión, puesto que la
reconstrucción intrapsíquica de lo vivenciado interpsíquicamente se ve
enormemente enriquecida con distintas percepciones y opiniones. En ese
sentido, permiten comprobar periódicamente el dominio de contenidos y el
desarrollo de habilidades en los estudiantes, y así contar con un
diagnóstico efectivo para planificar las clases siguientes.
47
Fundamentación legal
Ministerio de Educación
Currículo de educación inicial
El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable
de la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una
educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone
a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial, un
currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
este nivel educativo. Con acuerdo Ministerial 0042-14 de 11 de marzo de
2014, se oficializa la aplicación y el cumplimiento obligatorio del
Currículo de Educación Inicial, para todas las instituciones públicas,
particulares y fiscomisionales a nivel nacional que oferten el nivel de
educación inicial. El Currículo de Educación Inicial se fundamenta en el
derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural, identifica con criterios de secuencialidad, los aprendizajes
básicos en este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer
grado de Educación General Básica, contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de
este nivel educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ministerio
de Educación, 2016)Pág.78
Orientaciones Didácticas
Esta sección de la Guía comprende un conjunto de orientaciones
para la preparación y el desarrollo del proceso de aprendizaje y de las
estrategias de enseñanza. Se inicia con unas recomendaciones para
estimular el desarrollo infantil en los momentos de rutina, como el aseo y
la alimentación. Luego se describe las estrategias que recomienda el
Currículo de Educación Inicial y se termina con sugerencias
complementarias para fortalecer la didáctica propia de Educación Inicial.
(Ministerio de Educación, 2016)
48
Recomendaciones para estimular el aprendizaje y desarrollo en los
diferentes momentos de la jornada.
Los educadores y docentes deben aprovechar el tiempo disponible
para estimular el aprendizaje y desarrollo de los niños. Toda la jornada
debe ser educativa y por ello se incluye a continuación algunas
recomendaciones para estimular a los niños en los diferentes momentos
del trabajo diario. (Ministerio de Educación, 2016)
Estrategias didácticas
Esta sección sugiere estrategias que utilizan los educadores y
docentes para estimular el desarrollo integral de los niños. Dichas
estrategias son un medio y no el fin, tienen valor solamente si resultan
efectivas para facilitar el aprendizaje. Los educadores y docentes pueden
seleccionar estrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siempre pensando
en los niños y en la disponibilidad de espacio y materiales para
implementarlas. (Ministerio de Educación, 2016)Pág.50
Código de la niñez y adolescencia
Libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derechos
Titulo I
Definiciones
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son
aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla
dieciocho años de edad. Por excepción, protege a personas que han
cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este
Código. (Código de la Niñez y Adolescencia , 2013)Pág.44
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
49
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo. (Código de la Niñez y Adolescencia , 2013)Pág.45
Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2015
Brindar Educación Inicial a niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y
fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la
comunidad, en el marco de una concepción inclusiva. (Mnisterio de
Educación , 2012)Pág.76
Los niños tienen derecho a recibir enseñanza gratuita. Acceso a la
enseñanza secundaria y a la formación profesional. Tienen derecho auna
educación que promueva plenamente su personalidad, su talento y sus
capacidades mentales y físicas. Una educación que les prepare para una
vida responsable en una sociedad libre, con el orgullo de pertenecer a la
Patria libre, digna y soberana. Tienen derecho a una educación que
fomente el respeto por su propia familia, su identidad cultural y su idioma;
por su país, y por los valores humanos y cívicos. Tienen derecho a una
educación que promueva un espíritu de comprensión, paz, tolerancia e
igualdad. (Mnisterio de Educación , 2012)Pág.77
Currículo Nacional de Educación Inicial Se diseñó de manera participativa el currículo nacional para este nivel,
como un primer paso para la recuperación de la rectoría del Ministerio de
Educación. Su publicación y difusión se realizará en los meses siguientes
de 2007. (Mnisterio de Educación , 2012)Pág.77
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 priorizará el desarrollo infantil
integral. El objetivo será atender al 100% de niñas y niños menores de 5
50
años, en condiciones de extrema pobreza y al 65% de la población total
de menores de 5 años. (Plan del Buen Vivir , 2013)Pág.69
En Ecuador la política de la primera infancia implica el desarrollo integral
de los y las menores de 5 años mediante un modelo integral de atención
que fortalezca el desarrollo de las capacidades físicas, emocionales,
culturales y cognitivas de los niños y niñas, garantizando un ambiente
social sano, amigable e incluyente. (Plan del Buen Vivir , 2013)Pág.70
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la
equidad social y territorial, en la diversidad.
2.1. b. Generar mecanismos de articulación entre los instrumentos de
inclusión, promoción y seguridad social y las políticas económicas, a fin
de fomentar y facilitar la superación de la pobreza y sostener procesos de
movilidad social ascendentes. (Plan del Buen Vivir , 2013)Pág.71
2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y
la cultura de paz, erradicando toda forma de discriminación y
violencia
2.5. a. Crear mecanismos de comunicación y educativos que promuevan
el respeto y el reconocimiento de la diversidad y afirmen el diálogo
intercultural y el ejercicio de los derechos colectivos de las nacionalidades
y los pueblos indígenas, afroecuatorianos y montubios (Plan del Buen
Vivir , 2013)
2.5. b. Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto
de los derechos humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas,
adolescentes y jóvenes, personas adultas mayores, mujeres, personas
LGBTI y personas con discapacidad. (Plan del Buen Vivir , 2013)Pág.90
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño metodológico
Esta problemática busca mejorar el problema que se enfoca en la
socialización de los niños que se necesita activar la estrategia
pedagógica, metodológica, estadística para realizar el cambio a través de
los métodos y técnicas que se emplea en este proyecto de investigación.
Es necesario sumar los aspectos que participan en los procesos por que
contribuyen en la parte cuantitativa y cualitativa que se da en el trabajo de
resultados que quiere obtener para que los procesos sean reales y que
cuando se necesite revisar tenga respuesta de acuerdo a las
necesidades y motivaciones.
Definitivamente, en la metodología las técnicas de investigación son
las bases, procesos, pruebas, técnicas cuya información sobre el
presente tema permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella. Para dar resultados se requiere procedimientos
metodológicos y estadísticos para conceptualizar brevemente el más
usado muestreo aleatorio, esto permitirá elegir una muestra que cada uno
de los individuos de una población tiene la misma posibilidad de ser
elegido. La población el tamaño de la muestra será finita porque está
limitada y se conoce el número de elementos.
Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Esta técnica de investigación se la utilizó para recoger información
de cómo elaborar un programa de intervención que será de ayuda para
las adolescentes gestantes que cursan la Influencia de la Experiencia
Gestual y Corporal en el Desarrollo del vínculo Social y Afectivo en Niños
de 4 A 5 Años. “Se puede entender como una introducción a cualquiera
52
de las otras investigaciones, constituye una de las primeras etapas de
todas ellas, entrega información a las ya existentes como las teorías,
resultados, instrumentos y técnicas usadas para la búsqueda de
información en documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área particular, un factor importante en este tipo de
investigación la utilización de la biblioteca y realizar información
bibliográficas.” (Hernan Salazar, 2012)Pág.15
Al mismo tiempo la investigación bibliográfica constituye una
excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además es
necesario que en la primera etapa de todas ellas, se proporcione el
conocimiento de las investigaciones ya existen teorías, resultados,
instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el
investigador se propone investigar.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa ayuda a cuantificar por medio de las
matemáticas, estadística. Ayuda a recoger la información de campo para
saber cuánto se puede cuantificar a través de la parte objetiva que cumple
un procedimiento.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa ayuda a sustenta la parte cuantitativa
de que se enfoca en la encuesta para dar un análisis a las respuestas
para poder dar interpretación de los resultados. “Implica un enfoque
interpretativo y naturista hacia el objeto de estudio (Denzin y Lincoln), es
decir los investigadores cualitativos investigan la realidad en su contexto
natural; Por otro lado "no suelen probar teorías o hipótesis". Es más bien
un método para generarlas. (Galarza Carlos , 2015)Pág.22
A todo ello, la investigacion cualitativa y cuantitativa a traves de chip
cuadrado es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
53
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular. Porque me permite
estudiar la eficacia de las actividades, los medios, materiales o
instrumentos en un problema u objeto de estudio, la Influencia de la
Experiencia Gestual y Corporal en el Desarrollo del vínculo Social y
Afectivo en Niños de 4 A 5 años.
Investigación Descriptiva.
En esta investigación describe los hechos o información que se
recoge donde se redacta en el proceso cuantitativo que serán
porcentajes y también se redactara en forma cualitativa de los
razonamientos que se realiza a través de las encuestas donde permite
detallar y describir características que se relacionan con el tema.
La investigación descriptiva proporciona una respuesta a las
preguntas de cómo ocurrió algo y quién estuvo involucrado,
pero no del por qué sucedió algo o del por qué alguien estuvo
involucrado (investigación explicativa). La investigación
descriptiva proporciona un perfil detallado de un evento,
condición o situación utilizando métodos ya sea cuantitativos,
cualitativos o una combinación de ambos. Las técnicas de
recopilación de datos como la investigación de campo y los
estudios de caso se utilizan para la investigación descriptiva
cualitativa. (Strider , Carol;, 2013)Pág. 65
Este trabajo de investigación es de tipo descriptivo porque implica
observar y describir el comportamiento de una persona, una situación o
un evento dado. Es también relevante que la investigación descriptiva de
investigación se ocupa de todo lo que se puede contar y estudiado. Pero
siempre hay restricciones al respecto. Su investigación debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea.
54
Investigación de Campo
Se realiza esta investigación en la “Escuela José Herboso” ubicada
al sur de la ciudad de Guayaquil. En la Cooperativa Guasmo Sur, Av.
Domingo Comín . Parroquia Ximena. Por esta razón, se ofrece a través
de la parte de la gestión educativa para mejorar y activar conocimientos
y hábitos sociales de acuerdo a la realidad que viven la comunidad
educativa para poder interactuar y tener la oportunidad de desarrollar las
habilidades y destrezas que ellos pueden lograr a medida que crecen. Por
ello, es necesario recordar que este campo se limita sin olvidar el entorno
donde queda la situación problemática ya que es donde se recoge la
esencia y la raíz de las necesidades de toda la comunidad educativa que
involucra a todos principalmente en las familias de donde ellos provienen.
Investigación Participativa.
Este tipo de investigación utilizada es muy fiable por permitir obtener
resultados útiles para mejorar o corregir situaciones presentes, en la
Influencia de la Experiencia Gestual y Corporal en el Desarrollo del
vínculo Social y Afectivo en Niños de 4 A 5 y como su nombre lo indica
es participativa del grupo de estudio a investigar. “La investigación
participativa comprende todas las estrategias en la que la población
involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la
ejecución de las fases del proceso de investigación.” (Logroño Moises ,
2013) Pág.33
A través de los cuales, esta investigación proporciona a las
comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y
comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), permite planificar acciones y
medidas para transformarla y mejorar. Es un proceso que combina la
teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia
crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo
y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción
transformadora.
55
Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente.- Influencia de la expresión
gestual y corporal
Expresión gestual y
corporal
Esquema corporal
Imagen Corporal
Concepto corporal
Las ventajas de la expresión corporal
Autoestima Cognitivo Afectivo Conductual
Auto concepto
Comunicación efectiva
Creatividad
Movimientos expresivos
Aspectos lúdicos y creativos.
Estructura espacio-temporal
Estructuración del esquema corporal
Inteligencia intuitiva
Inteligencia pre conceptual
Realidad internacional en la influencia de la expresión gestual y corporal
Los cuatro pilares de la Educación Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir
juntos Aprender a ser.
Realidad nacional en la
influencia de la expresión
gestual y corporal
Derechos y deberes de los niños
Educación de calidad
Proceso de aprendizaje y enseñanza
Variable Dependiente Desarrollo en el vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5 años
Desarrollo del vínculo Social y Afectivo
Los vínculos afectivos
La importancia del vínculo
afectivo en el desarrollo
del niño.
El desarrollo social
Desarrollo Social y
Emocional
Características evolutivas
de los niños de 4 a 5 años
Logros sociales y emocionales
A nivel conductual y emocional
Enfoque lúdico para
docentes
Teoría del juego
Teoría Vygotsky
Teoría de Piaget
Evolución del Movimiento (Wallon)
Autora: ( Panez Juvitza, 2015) Elaborado: (Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
56
Población y muestra
Población
La población de estudio es en la “Escuela José Herboso” ubicada al
sur de la ciudad de Guayaquil. En la Cooperativa Guasmo Sur, Av.
Domingo Comín. Parroquia Ximena, en el nivel de preescolar donde se
detecta la socialización entre ellos ya que en este proceso de
socialización los niños alcanzan la madurez.Por lo tanto, dicha población
está conformada por Directora, Docentes, Niños y Representantes
Legales.
En la gestión educativa se realizó la encuesta a toda la comunidad
educativa. Alrededor de 1 directora, 20 docentes y 65 Representantes
Legales 65 estudiantes. Por esta razón, se realizará unaGuía Didáctica
con Enfoque Lúdico para Docentes.
Cuadro N°1 Distribución de la Población
Fuente:(( Poblacion de la Escuela José Herboso, 2015), 2015) Elaborado por: Elaborado: (Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Muestra
Al realizar el estudio de la población en la parte de la comunidad
educativa se pudo observar que la muestra es observada por la parte
científica y podrá ser sujeta a la parte crítica y verificar las características
necesarias que se toman para la aplicación del estudio, y poder realizar el
N° DETALLES PERSONA
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Representantes legales 65
4 Estudiantes 65
TOTAL 151
57
análisis de estudio, y del proceso que determine resultados si es factible o
no.
Sin embargo, se establece que la parte de ese conjunto se focalice
en la“Escuela José Herboso” que son la directora, docentes y
Representantes Legales que asisten en la comunidad educativa, puedan
aplicar estrategias y leyes educativas para poder tener mejores resultados
en los diferentes sectores estos son familiar, psicológicos, cultural y
social así permite mejorar los sistemas en la gestión educativa es por
esta razón, que se realiza el estudio muestra para saber qué problemática
se focaliza más en las situaciones que se presentan al recoger la muestra
de estudio. La muestra es no probabilística estratificada de la siguiente
manera.
n= N
( E )2 (N-1) +1
n=
151
(0,05)2 (151- 1)+1
n=
151
(0,0025)(125)+1
n=
151
0,375+1
n= 151
1,375
n= 109
64
Fracción de la muestra
n
F =
N
F= fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
F = 109
151
F= 0.72
Fracción muestra: 0.67
0.72 x 1 Directora = 0.72 = 1
0.72 x 20 Docentes = 14,4
0.72 x 65 Representantes Legales = 46,8 =
0.72 x 65 estudiantes = 46.8 =
Muestra = 108,70 = 10
Cuadrado N°2 Distribución de la Muestra
N° DETALLES PERSONA
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 47
4 Estudiantes 47
TOTAL DE POBLACIÓN 109
Fuente:(Muestra de la Escuela José Herboso, 2015) Elaborado por: (Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
65
Métodos de investigación
El método que se usara para esta investigación será el Método
Analítico ya que Se distinguen los elementos de un fenómeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.
“Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por
ejemplo las relaciones entre las mismas, estas operaciones no
existen independientes una de la otra el análisis de un objeto
se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos
que conforman dicho objeto como un todo.”(Alex Cardenas,
2010)Pág.33
Por esta razón, dedicare la primera parte de este trabajo a nombrar y
explicar de manera general, si no todos, por lo menos los métodos más
conocidos y prácticos de investigación científica, todo esto con miras de
señalar las diferentes estrategias que se tiene a la mano y que se pueda
usar en el futuro como en la salud, ya que el campo de desarrollo
principalmente es el de la parte integral.
Método empírico.- Es un modelo de investigación científica, que
se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la
observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en
el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales, considerado
un tipo de método de observación mayormente utilizado con la finalidad
de profundizar el estudio de los fenómenos.
Métodos Teóricos: Es un método que nos permiten descubrir en
el objeto de investigación y por sobre todo las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual, es
decir experimentar partir de los estímulos que recibe mediante los
sentidos tales como: el gusto, el tacto, el olfato y a vista. Por ello se apoya
66
básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción
y deducción.
Método estadístico.- el presente método consiste en una secuencia de
procedimientos para sí continuar con el manejo de los datos cualitativos y
cuantitativos que hacen parte de la investigación. El método estadístico
responde a un proceso de obtención, representación, simplificación,
análisis, interpretación y proyección de las características, variables o
valores numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para
una mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación.- Se aplicó la técnica de observación, ya que mediante la
misma se podrá tener una identificación clara de la problemática a la que
se relaciona la Influencia de la Experiencia Gestual y Corporal en el
Desarrollo del vínculo Social y Afectivo en Niños de 4 A 5 Años. Por ello,
es necesario trabaja en los procesos de observación que ayudan a
recopilar información necesaria que veces no se recoge en las muestras
de estudios. Como es en un campo social y se vincula lo afectivo se debe
cuidar de todos los aspectos para mejorar el sistema educativo y no solo
eso también donde habita el niño permitiendo que cada sistema se active.
Entrevista.- Cabe mencionar que el termino entrevista hace referencia al
hecho en el cual intervienen dos personas conocidos como el
entrevistador y entrevistado, por ello se creyó pertinente llevar a cabo
dicha acción la misma que se realizó, dirigida la directora de la “Escuela
José Herboso” ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil. En la
Cooperativa Guasmo Sur, Av. Domingo Comín. Parroquia Ximena, para
recoger información del lugar de los hechos y poder recoger información
cualitativa. Y relacionar con la encuesta que también serán preguntas
para reportar en análisis y discusiones para tener conclusiones.
67
Encuestas.- Se recopilará información en base a las encuestas que se
realicen en la “Escuela José Herboso” ubicada al sur de la ciudad de
Guayaquil. En la Cooperativa Guasmo Sur, Av. Domingo Comín.
Parroquia Ximena, en el nivel inicial donde se detecta la socialización
entre ellos ya que en este proceso de socialización los niños alcanzan la
madurez.
Lista de cotejo.- Es un instrumento que permite recoger información
precisa e identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades, destrezas y manifestaciones conductuales asociadas,
preferentemente a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y
saber convivir. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante
la actuación de alumno y alumna.
68
Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los docentes
de la Escuela José Herboso
Tabla N° 1
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 1
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 12 de los docentes respondieron que están Totalmente de
acuerdo que la familia es un educador para los hijos, el 1 De acuerdo y el
1 restante en desacuerdo. Los docentes del “Centro de Educación Inicial
Escuela “José Herboso” ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil. En la
Cooperativa Guasmo Sur, Av. Domingo Comín. Parroquia Ximena de
Acuerdo a los datos manifestados se puede interpretar que ellos
requieren y necesitan que los docentes estimulen la parte del lenguaje en
los niños a través de los gestos y expresión corporal.
10%
10%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
¿La parte más importante de la influencia de la expresión gestual y corporal es el
lenguaje en la infancia?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 10%
Totalmente de acuerdo 12 80%
TOTALES 14 100%
69
Tabla Nº 2
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 2
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: el 10 de docentes respondieron que estaban de acuerdo
con todas las anteriores y 4 en la estimulación y entendimiento de los
beneficios de los niños de 4 a 5 años en la expresión gestual y corporal
de los estudiantes. Por ello, los docentes comentaron que es necesario
fortalecer todas las áreas de aprendizaje y socio afectiva, que ayuda en
él se desenvuelve y poder desarrollar una vida armónica y saludable
durante el desarrollo de la infancia.
40%
60%
En la convivencia familiar
En el entorno social
En la capacidad de escuchar
En la estimulación yentendimiento
Todas las anteriores
¿En qué aspecto beneficia la expresión gestual y corporal en el desarrollo del aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°2
En la convivencia familiar 0 0%
En el entorno social 0 0%
En la capacidad de escuchar 0 0%
En la estimulación y entendimiento 4 40%
Todas las anteriores 10 60%
TOTALES 14 100%
70
Tabla Nº 3
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 3
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 13 de los encuestados manifestaron desarrollar bastantes
habilidades tanto gestual como de expresión corporal, el 1 comunicó que
era suficiente en todo lo que se relaciona en la escuela. Por lo tanto, la
escuela es el agente socializador es la primera enseñanza básica que los
docentes trasmiten a los hijos y esto permite re-alimentar cuando ellos
ingresan a la escuela para relacionar ese entorno social familiar, cultural y
social para los niños y mejorar la comunicación y la interacción entre los
demás.
10%
90%
Nada
Casi nada
Poco
Suficiente
Bastante
¿Los docentes desarrollan la expresión gestual y corporal en el entorno escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Nada 0 0%
Casi nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 1 10%
Bastante 13 90%
TOTALES 14 100%
71
Tabla Nº 4
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 4
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 13 docentes comentaron que es mucho conocer el entorno
de los niños que ingresan a la escuela José Herbosa, y el 1 restante dijo
ser Suficiente. Los docentes afirmaron que es necesario tener importancia
en la comunicación en el entorno escolar para poder desarrollar en el
Entorno Familiar, Emocional, Social y cultural de los niños. Dando una
apertura es las habilidades comunicacionales de los infantes.
¿La influencia de la expresión gestual y corporal ayuda a toda la comunidad
educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Nada 0 0%
Casi Nada 0 0%
Poco 0 0%
Suficiente 1 10%
Mucho 13 90%
TOTAL 10 100%
10%
90%
Nada
Casi Nada
Poco
Suficiente
Mucho
72
Tabla Nº 5
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 5
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 14 de los docentes comentaron que siempre se debe
relacionar los vínculos afectivos de los niños entre los diferentes aspectos
que ellos se desenvuelven y así estimular la parte de las habilidades. Los
patrones de las actitudes para los niños de 4 a 5 años de edad no es
necesario establecerlo porque ellos están en formación y está adquirir
hábitos para después establecer las normas afectivas se van modificando
de acuerdo al crecimiento y desarrollo evolutivo de los niños.
¿Con que frecuencia los vínculos afectivos son necesarios durante el crecimiento de la primera infancia de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Siempre 14 100%
TOTAL 14 100%
100%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
73
Tabla Nº 6
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 6
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 14 de los docentes comentaron que están totalmente de
acuerdo en lo importante de desarrollar el vínculo social y afectivo en
niños de 4 a 5 años. La excesiva relación afectiva dentro del entorno
familiar puede ocasionar cierta alteración en la conducta de los niños es
por eso que se necesita controlar y tener atención en el desarrollo diario
de los niños para poder canalizar el proceso de aprendizaje que ellos
necesitan y beneficie su aprendizaje significativo.
100%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
¿Es importante desarrollar el vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
En totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
En totalmente de acuerdo 14 100%
TOTAL 14 100%
74
Tabla Nº 7
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 7
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: Los 10 de los docentes comentaron que todas las anteriores
refuerzan el vínculo afectivo y se requiere utilizar ciertas habilidades para
interactuar encada entorno que los niños frecuenta. El docente tiene la
facultad de poder dirigir la interacción de la parte afectiva de los niños a
través de juegos interactivos para que puedan desarrollar el vínculo
social y afectivo en las relaciones interpersonales de los infantes.
100%
Habilidades emocionales
Habilidad moral
Habilidad sociales
Habilidad cooperativa
Todas las anteriores
¿En el desarrollo del vínculo social afectivo que trabajan los docentes se necesita utilizar algún tipo de habilidades en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Habilidades emocionales 0 0%
Habilidad moral 0 0%
Habilidad sociales 0 0%
Habilidad cooperativa 0 0%
Todas las anteriores 10 100%
TOTAL 10 100%
75
Tabla Nº 8
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 8
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: Los 14 de los docentes manifestaron estar totalmente de
acuerdo en el manejo de la comunicación en el entorno de la institución
educativa. Esto ayuda a mejorar las relaciones de las habilidades de
expresión lingüística en toda la escuela. Los docentes demostraron
frecuencia muy alta para que los niños desarrollen las habilidades de
desempeño para convivir en armonía en el entorno donde ellos crecen.
¿El manejo de la comunicación puede mejorar la interrelación entre toda la comunidad educativa en relación con el vínculo afectivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
En totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
En totalmente de acuerdo 14 100%
TOTAL 14 100%
100%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
76
Tabla Nº 9
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 9
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 13 de los docentes respondieron estar totalmente de
acuerdo en relación con la guía didáctica. Y el 1 restante de los docentes
dijo estar de acuerdo. Los docentes manifestaron estar completamente
en desacuerdo que se ofrezca una guía didáctica con enfoque
comunicativo. Este mayor porcentaje es porque el docente no tiene la
información necesaria para conocer las nuevas estrategias, Influencia de
la Experiencia Gestual y Corporal en el Desarrollo del vínculo Social y
Afectivo en Niños de 4 A 5 Años. Propone que se realice la guía para la
escuela.
¿La elaboración de una guía didáctica lúdica, que ofrezca actividades que
desarrollen los docentes y representantes legales para mejorar la calidad del
vínculo afectivo de los niños 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
En totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 18%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 10%
En totalmente de acuerdo 13 9%
TOTAL 14 100%
10%
90%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
77
Tabla Nº 10
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 10
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015)
Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 13 de los docentes están totalmente de acuerdo en
el diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico que será beneficioso
para toda la comunidad educativa de la Escuela José Herboso. Mientras
que 1 de ellos manifestó estar de acuerdo. Los docentes comentaron que
un mayor porcentaje quieren que los docentes trabajen en equipo para
poder canalizarla Influencia de la Experiencia Gestual y Corporal en el
Desarrollo del vínculo Social y Afectivo en Niños de 4 A 5 Años. Esto
quiere decir que ellos quieren trabajar en conjunto y poder guiarse con la
Guía Didáctica con Enfoque Lúdico para Docentes.
¿El diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico será beneficioso para la comunidad educativa
de la Escuela José Herbosa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
En totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 10%
En totalmente de acuerdo 13 90%
TOTAL 14 100%
10%
90%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
78
Encuesta a representantes legales de la escuela “José Herboso”
Tabla Nº 11
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 11
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 35 de los Representantes Legales respondieron que están
Totalmente de acuerdo que la familia es un educador para los hijos, 5 De
acuerdo, 6 totalmente en desacuerdo y 1 es indiferente al tema. Los
padres deben ser participativos en los procesos de aprendizaje de los
hijos y especialmente a temprana edad.
13% 2%
11%
74%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
¿La parte más importante de la influencia de la expresión gestual y corporal es el lenguaje
en la infancia?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°11
Totalmente en desacuerdo 6 13%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 11%
Totalmente de acuerdo 35 74%
TOTALES 47 100%
79
Tabla Nº 12
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 12
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: Los 25 representantes legales respondieron que
estaban con todas las anteriores, 10 en la estimulación y entendimiento, 3
en la capacidad de escuchar, 4 en el entorno social y 5 en la convivencia
familiar. Los beneficios de los niños de 4 a 5 años en la expresión gestual
y corporal es trabajar a través de los procesos de aprendizaje para que
puedan desarrollar las habilidades de los infantes.
11%
9%
6%
21%
53%
En la convivencia familiar
En el entorno social
En la capacidad de escuchar
En la estimulación yentendimiento
Todas las anteriores
¿En qué aspecto beneficia la expresión gestual y corporal en el desarrollo del
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Código CATEGORIAS Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°12
En la convivencia familiar 5 11%
En el entorno social 4 9%
En la capacidad de escuchar 3 6%
En la estimulación y entendimiento 10 21%
Todas las anteriores 25 53%
TOTALES 47 100%
80
Tabla Nº 13
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 13
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 40 representantes legales manifestaron bastante en cuanto
a que en el entorno escolar es muy importante que los docentes aplique
los procesos de aprendizaje a los hijos y puedan ser ellos los que
interactúen 5 opino suficiente, mientras que 2 respondió poco. Los padres
comentan que si los docentes trabajan a diario en las enseñanzas de la
parte gestual ayudara a los niños a desarrollar ciertas habilidades
lingüísticas.
13%
19%
68%
Nada
Casi nada
Poco
Suficiente
Bastante
¿Los docentes desarrollan la expresión gestual y corporal en el entorno escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 13
Nada 0 0%
Casi nada 0 0%
Poco 2 13%
Suficiente 5 19%
Bastante 40 68%
TOTALES 47 100%
81
Tabla Nº 14
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 14
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 25 representantes legales comunicaron que muchos están
de acuerdo en la influencia en la Comunidad educativa en la influencia de
la expresión gestual y corporal, 5 suficiente, un 12 respondió, poco, 3 casi
nada y 2 nada. La estadística comenta que la mayoría confía en los
docentes en la relación de aprendizaje de la comunidad educativa.
4% 6%
26%
11%
53%
Nada
Casi Nada
Poco
Suficiente
Mucho
¿La influencia de la expresión gestual y corporal ayuda a toda la comunidad educativa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 14
Nada 2 4%
Casi Nada 3 6%
Poco 12 26%
Suficiente 5 11%
Mucho 25 53%
TOTAL 47 100%
82
Tabla Nº 15
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 15
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 37 representantes legales comentaron que siempre se
debe relacionar los vínculos afectivos de los niños entre los diferentes
aspectos que ellos se desenvuelven y así estimular la parte de las
habilidades. 9 casi siempre, 1 A veces. Los padres deben relacionarse
con la educación de los hijos y es necesario ayudar en la interacción entre
los hijos.
¿Con que frecuencia los vínculos afectivos son necesarios durante el crecimiento de
la primera infancia de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 15
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
A veces 1 1%
Casi Siempre 9 22%
Siempre 37 77%
TOTAL 47 100%
0% 0% 1% 22%
77%
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
83
Tabla Nº 16
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 16
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 32 de los representantes legales comentaron que
totalmente de acuerdo en la importante desarrollar el vínculo social y
afectivo en niños de 4 a 5 años, 14 de acuerdo y 1 en desacuerdo. La
excesiva relación afectiva dentro del entorno familiar puede ocasionar
cierta alteración en la conducta de los niños es por eso que se necesita
controlar y tener atención en el desarrollo diario de los niños para poder
canalizar el proceso de aprendizaje que ellos necesitan y beneficie su
aprendizaje significativo.
0% 1% 15%
84%
En totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
¿Es importante desarrollar el vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 16
En totalmente en desacuerdo 0 0%
En Desacuerdo 1 1%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 14 15 %
En totalmente de acuerdo 32 84%
TOTAL 47 100%
84
Tabla Nº 17
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 17
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 34 de los representantes legales comentaron que todas las
anteriores refuerzan el vínculo afectivo y se requiere utilizar ciertas
habilidades para interactuar encada entorno que los niños frecuenta, 6 se
relacionaron con habilidades sociales, 4 en habilidades emocionales, 2
habilidades cooperativa y 1 habilidad moral.
4%
1%
7% 2%
86%
Habilidades emocionales
Habilidad moral
Habilidad sociales
Habilidad cooperativa
Todas las anteriores
¿En el desarrollo del vínculo social afectivo que trabajan los docentes se necesita utilizar algún tipo de habilidades en los niños de 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 17
Habilidades emocionales 4 4%
Habilidad moral 1 1%
Habilidad sociales 6 7%
Habilidad cooperativa 2 2%
Todas las anteriores 34 86%
TOTAL 47 100%
85
Tabla Nº 18
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 18
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 40 de representantes legales manifestaron estar totalmente
de acuerdo en el manejo de la comunicación en el entorno de la
institución educativa, 6 están de acuerdo y 1totalmente en desacuerdo.
Esto ayuda a mejorar las relaciones de las habilidades de expresión
lingüística en toda la escuela. Principalmente para los padres que ayuden
a mejorar todos los aspectos del desarrollo de los niños.
1%
32%
67%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
¿El manejo de la comunicación puede mejorar la interrelación entre toda la comunidad
educativa en relación con el vínculo afectivo?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 18
En totalmente en desacuerdo 1 1%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 32%
En totalmente de acuerdo 40 67%
TOTAL 47 100%
86
Tabla Nº 19
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 19
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 33 de los representantes legales totalmente de acuerdo en
relación con la guía didáctica. El 13 de ellos estuvieron de acuerdo y 1 en
totalmente en desacuerdo. Los padres comentaron que si los docentes
adquieren esta guía los hijos y ellos serán los beneficiaron para el
proceso de aprendizaje.
1%
28%
71%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
¿La elaboración de una guía didáctica lúdica, que ofrezca actividades que desarrollen los
docentes y representantes legales para mejorar la calidad del vínculo afectivo de los
niños 4 a 5 años?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 19
En totalmente en desacuerdo 1 1%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 13 28%
En totalmente de acuerdo 33 71%
TOTAL 47 100%
87
Tabla Nº 20
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Gráfico Nº 20
Fuente:(Esc. Josè Herboso, 2015) Elaborado:(Prof. Nery Mackiff & Prof. Ana Barrio, 2016)
Comentario: 31 de los representantes legales están totalmente de
acuerdo en el diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico que será
beneficioso para toda la comunidad educativa de la Escuela José
Herboso. 13 de ellos manifestó de acuerdo, 2 están En totalmente en
desacuerdo y 1respondió indiferente. Los padres comentaron que un
mayor porcentaje quieren que los docentes trabajen en equipo para poder
canalizarla Influencia de la Experiencia Gestual y Corporal en el
Desarrollo del vínculo Social y Afectivo en Niños de 4 A 5 Años. Esto
quiere decir que ellos quieren trabajar en conjunto y poder guiarse con la
Guía Didáctica con Enfoque Lúdico para Docentes.
2% 1%
15%
82%
En totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
En totalmente de acuerdo
¿El diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico será beneficioso para la comunidad
educativa de la Escuela José Herbosa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 20
En totalmente en desacuerdo 2 2%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 13 15%
En totalmente de acuerdo 31 82%
TOTAL 47 100%
88
Prueba de Chi-cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En qué aspecto
beneficia la expresión
gestual y corporal en el
desarrollo del
aprendizaje de los
niños de 4 a 5 años? *
¿Es importante
desarrollar el vínculo
social y afectivo en
niños de 4a 5 años?
61 100,0% 0 0,0% 61 100,0%
89
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 144,380a 16 ,000
Razón de verosimilitud 63,776 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 36,525 1 ,000
N de casos válidos 61
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,0.15.
Comentario: en 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento que 0.15
indica que el vínculo social y afectivo influye en la expresión gestual y
corporal en la educación inicial.
90
Análisis e Interpretación de Datos
En el presente trabajo de investigación se toma en cuenta la
racionalidad, cuantitativa, que pretende explicar y predecir hechos a partir
de relaciones causa-efecto que se busca descubrir el conocimiento. Se
busca la neutralidad, que debe reinar la objetividad. Se centra en
aspectos observables que se pueden cuantificar en el momento del
análisis. La búsqueda de interpretar cuantitativamente pretende
comprender e interpretar la realidad, los significados las intenciones de
las personas se busca construir nuevo conocimiento. En esta
investigación implica ser socio crítico, que pretende ser motor de cambio,
transformación social, emancipadora de las personas, utilizar a menudo
estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios
investigadores y se busca el cambio social. El investigador es un sujeto
más, comprometido en el cambio en la búsqueda de soluciones.
Ante este estado de cosas se puede partir de la premisa de que
todos los tipos de investigación que se aplicó en este trabajo investigativo
son potencialmente válidos en el campo educativo. Revisar las
investigaciones realizadas se comprobó que se utilizan metodologías y
técnicas cuantitativas: proceso producto; como cualitativas: estudios
observacionales, análisis de contenido.
En la necesidad de demostrar que la Influencia de la familia como
agente socializador en la calidad del comportamiento de niños de 4 a 5
años mejorar la gestión educativa en todos los aspectos como académica
pedagógica y social y así permitirá dar una educación de calidad.
Especialmente para aquellos docentes que dirigen a los niños de 4 a 5
años del “Escuela José Herboso” ubicada al sur de la ciudad de
Guayaquil. En la Cooperativa Guasmo Sur, Av. Domingo Comín.
Parroquia Ximena, en el nivel de preescolar en el nivel II, con una
muestra de un director, 14 docentes, 47 representantes legales y 47
estudiantes.
91
Entrevista al director de la escuela “José Herboso”
1.- ¿Cuál es la importancia de la influencia de la expresión gestual y
corporal en el vínculo social - afectivo en niños de 4 a 5 años?
La manera en la que tratas y te expresas con los niños es muy
importante porque mediante ello podemos lograr que el infante tenga un
buen estado de ánimo que le permita sentirse bien consigo mismo y sobre
todo sintiendo que todo puede logra y que todo es posible porque sabe
que no está solo y que cuenta con el apoyo de las personas que más
quiere.
2- ¿Cómo se puede desarrollar el vínculo social y afectivo en niños
de 4 a 5 años?
Mediante la aplicación de métodos que nos ayuden en la
integración de los niños lo cual nos permitirá relacionarlos e integrarlos
a la sociedad uno de estos métodos seria mediante los juegos ya que
con ellos los niños se relacionan entre si logrando con ello el vínculo
social y afectiva que les permita tener una niñez feliz.
3.- ¿El diseño de una guía didáctica beneficiara a la comunidad
educativa de la Escuela José Herbosa?
Si, mediante una guía educativa se podrá capacitar e instruir al
personal docente sobre este tema permitiéndoles a ellos conocer la
importancia de la integración con niños para de esta manera el aula de
clases sea más llevadera permitiéndoles tener un excelente ambiente
escolar
4.- ¿El enfoque lúdico con una guía didáctica desarrollara
estrategias armónicas que pueden diseñar a través de actividades
creativas en los niños de 4 a 5 años?
En la educación se utilizan diferentes tipos de métodos técnicas y
estrategias que nos permiten que el alumno pueda aprender del mismo
modo si aplicamos una guía que contenga actividades creativas sería una
excelente estrategia para lograr el objetivo que buscamos.
92
LISTA DE COTEJO
Subnivel Inicial 2 Grupo 3 – 4 años Inicial 2 Jornada: Vespertina
Docente:Barrionuevo Ana , Mackliff Nery Fecha: 6/02/2016
N°
AMBITOS
Comprensión y Expresión del
lenguaje
Convivencia Identidad y
Autonomía Expresión Corporal
Indicadores de evaluación
Expresarse utilizando oraciones cortas en
las que puede omitir o usar incorrectamente
algunas palabras.
Utilizar el espacio parcial para realizar
representaciones gráficas.
Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de
su entorno familiar y escolar.
Reconocerse como parte
integrante de una familia a la que
pertenece.
Nómina de estudiantes I EP AD AD
1 Adrian Vélez Ariana Shany AD EP I AD
2 Aldás Tóala Andrea Carolina I EP AD AD
3 Allauca Chalen Efraín Alexander AD EP EP EP
4 Alvarado Gutiérrez José Sebastián AD AD AD AD
5 Arcentales Sanisaca Diana Abigail I AD EP AD
6 Balón Rodríguez Maikel Jahir I EP EP EP
7 Bermeo Rojas Mayleen Paulette EP EP EP EP
8 Campozano Bravo Mathew Javier EP EP EP EP
9 Carranza Robles Melante Stefany AD AD AD AD
10 Castillo Castro Edison Alexander AD AD AD AD
11 Cazar Vinces Jack Lesseps EP EP AD AD
12 Choez Malave Paulette Cristel AD AD AD AD
13 Delgado Castro Jeremy Fernando AD AD AD AD
14 Díaz Calderón Cinthya Michelle AD AD AD AD
15 Echeverría Gómez George Johnny AD EP EP EP
16 Elau Méndez Emily Bianca AD AD AD AD
17 Esmeraldas Narváez José Alejandro I I I I
18 Espinales Lazo BrittanyNayeli AD AD AD AD
19 Flores Posligua Yanina Lisdeyn AD AD AD AD
20 Galarza PosliguaScarlett Andreina EP EP EP EP
21 García Alvarado José Sebastián EP EP EP EP
22 Guzmán Ortiz Danna Vanessa EP EP EP EP
23 Jácome Ramón Samuel Joshua AD EP AD EP
24 Jurado Ramírez IsabellaMaily EP EP EP EP
25 Majojo Dumas Dayleen Natalia AD AD AD AD
26 Mero Romero Ryan Ezequiel I I I I
27 Meza Vera YaritzaJamileth AD AD AD AD
28 Moreno Avendaño Miguel Javier I I I I
29 PachayQuijijeIsabella AD AD AD AD
30 Panchana AlañaValeska Angelina AD AD AD AD
31 Peralta Madrid Justin David AD AD AD AD
93
32 Pizarro Ordoñez Génesis Elizabeth AD AD AD AD
33 Ponguillo Méndez Alexa Raquel AD AD AD AD
34 PuzhiHermenejildo Guillermo Andrés AD AD AD AD
35 Ríos Oyervide Didier Emilio AD AD AD AD
36 Suarez PincayJeffryAdrian AD AD AD AD
37 Toral Marín Mayte Anahi EP EP EP EP
38 Torres Jima Aarón Armando I I I I
39 Torres Vela Sebastián Andrés AD AD AD AD
40 Tumbaco Abad Dolores AD AD AD AD
41 Tumbaco Carranza Andrés David AD AD AD AD
42 Tapia Medina María Magdalena AD AD AD AD
43 Tapia Mero Josue Samuel AD AD AD AD
44 Valero Acosta Miguel Ángel AD AD AD AD
45 Valero Diaz Judith Victoria AD AD AD AD
46 Vásquez Acurio Ana Francis AD AD AD AD
47 Vinueza Campos Liliana María I I I I
48 Zamora Mero Jesús José EP EP EP EP
49 Zamora Villavicencio Juan Miguel AD AD AD AD
Escala de calificación cualitativa
Iniciada I
En Proceso EP
Adquirida AD
94
Repuestas a las interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es la expresión gestual y corporal en los niños de 4 a 5
años?
La expresión gestual y corporal es la manera en que los niños
demuestran mediante gestos su forma de actuar y comportarse en la
sociedad y lo que acontece a su alrededor, los niños en especial los de 4
y 5 años tienden a afectarles los problemas familiares y mediante su
comportamiento ellos dan a saber lo que les acontece.
2.- ¿Por qué es importante conocer la influencia de la expresión
gestual, corporal, social y afectiva de los niños de 4 a 5 años?
Los niños mediante su forma de comportarse y actuar ante la
sociedad demuestran lo que sucede a su alrededor por ejemplo un niño
con problemas de conducta que muestra agresividad podría tener
problemas en su hogar en esta caso tener un padre agresivo y machista
por eso es importante conocer la manera en que el infante actúa para
poder ayudarlo en alguna déficit.
3.- ¿Cuál es la importancia que tiene la influencia de la expresión
gestual, corporal, social y afectiva en los niños de 4 a 5 años?
Es por importante reconocer y recalcar el modo de actuar de un
infante ya que este nos permite indagar en ellos y descubrir posibles
problemas que ellos puedan tener ya que como sabemos en ocasiones
los niños no expresan mediante palabra lo que tienen pero si lo pueden
demostrar mediante su comportamiento.
4.- ¿Considera usted que mediante la expresión gestual y corporal,
en el desarrollo del vínculo social y afectivo se trasmiten las pautas
culturales que permite que los niños de 4 a 5 años desarrollen
ciertas destrezas y habilidades en la Escuela José Herboso Inicial a
través de los juegos lúdicos?
Mediante los juegos de interacción y en especial los lúdicos los niños
demuestran varios sentimientos y a la vez aprenden habilidades y
95
destrezas que lo ayudaran en su vida cotidiana, mediante estos juegos
ellos podrán socializar con los demás compañeros y aprender a trabajar
equipo que es lo fundamental en una sociedad.
5.- ¿Qué beneficios tiene la situación del desarrollo del vínculo
social y afectivo en los niños en los diferentes aspectos?
Los niños demuestran todo lo que aprenden tanto en sus hogares
como en la sociedad por tal motivo es muy importante que el infante tenga
un vínculo social y más que todo familiar un ambiente muy armónico en
donde se le enseñen valores y lo más importante que tengan límites y que
sepan hasta donde pueden llegar. Ya que la sociedad puede ser muy
buena pero de la misma manera puede destruir toda una infancia.
6.- ¿Por qué es necesario la participación lúdica de los docentes en
el entorno escolar de los niños de 4 a 5 años?
Los docentes son los responsables de complementar la educación
de los niños, ellos son los llamados a formar hombres y mujeres que
aporten la sociedad pero para llegar a esto es necesario tener una buena
infancia la cual debe de empezar de una preparación y participación
lúdica de los maestros en el entorno escolar de los niños de 4 a 5 años.
7.- ¿Considera necesario usted la participación de los docentes y
padres de familia en el desarrollo del vínculo social y afectivo de los
niños en los diferentes aspectos?
En repetidas ocasiones los docentes no van de la mano con los
representes legales y esto en muchas ocasiones se debe a la falta de
interés por parte de los padres ya que para que el niño pueda tener un
excelente aprendizaje debe tener tanto la ayuda de los padres como de
los maestros y de esta manera lograremos desarrollar un vínculo social y
afectivo en los niños.
96
8.- ¿Cómo se puede crear unos vínculos seguros con los niños de 4
a 5 años?
Los niños son como un libro abierto nada ocultan y todo lo
demuestran solo es cuestión de tener la confianza del niño y las ganas de
querer ayudarlo de esta manera lograremos tener un vínculo seguro con
el y que nos pueda expresar todos sus sentimientos
9.- ¿Qué problema se presentan por la falta del diseño una guía
didáctica con enfoque lúdico para docentes en los niños de 4 a 5
años?
El principal problema es la falta de capacitación de los docentes y la
poca creatividad que tiene para poder vincular a un niño a la sociedad en
muchas ocasiones la falta de materiales que instruyan al maestro suele
ser una agravante ya que como hemos visto problemas como este son
muy comunes en las escuelas del país y para ello es necesario la
capacitación e instrucción del docentes en este tema.
10.- ¿Cuáles son los beneficios que el diseño de la guía didáctica
con enfoque lúdico beneficiará a la comunidad educativa?
Una guía didáctica no solo beneficiara a una unidad educativa este
será el inicio de un proceso que deberá ser aplicado en todas las
escuelas debido a los múltiples beneficios que esta nos dará ya que nos
permitirá tener un vínculo familiar y social en aquellos niños con
problemas en sus hogares ellos se sentirán más seguros y lograran
cumplir con sus metas propuestas
97
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
• El entorno de la expresión gestual y corporal donde los docentes viven
situaciones estresantes debido a la falta de empleo o el poco ingreso
económico en la institución educativa, no deberá ser un factor
fundamental para el bajo desempeño laboral ya que ellos están
capacitados para preparar bien si clase y dar la misma con un excelente
estado de ánimo y buena actitud, ya que de no ser así junto con la poca
afectividad que demuestran a los niños, afectarán directamente al niño o
niña que alteran su estado emocional y rendimiento escolar.
• La orientación que el docente brinde desde su cátedra a través de
actividades escolares que motiven la integración en el desarrollo del
vínculo social y afectivo promuevan un clima agradable propicio para el
aprendizaje.
• El docente deberá tener en cuenta la calidad en el trabajo que realiza ya
que en el área en el cual se desempeña implica aplicar metodología que
teniendo en consideración el factor socio afectivo de los escolares,
mediante este proceso logrará mejores resultados.
• La investigación concluye que el buen rendimiento escolar no solamente
depende de la personalidad y estilo del docente sino también la familia,
por lo tanto es recomendable que se diseñe una guía didáctica que tome
en cuenta el vínculo social y afectivo en la institución educativa y las
destrezas con el enfoque lúdico que se desarrollan en el salón de clase,
para mejorar el proceso de enseñanza que aplica el docente.
98
Recomendaciones
• Motivar a los docentes a crear en el hogar un ambiente afectivo agradable
que ayude al niño o niña a tener confianza de sí mismo, además que
aumenten al buena comunicación con los padres e hijos donde ellos
expliquen las expectativas con respecto al rendimiento escolar, todo esto
ayudará al estudiante alcanzar los mejores resultados.
• El docente debe conocer las individualidades de cada uno de los
estudiantes, así como el vínculo social y afectivo de ellos, esto le permitirá
seleccionar los mejores materiales didácticos para crear un ambiente
interesante que motive al niño o niña a seguir aprenda a través de juego
lúdico.
• Se recomienda al docente actualizar los conocimientos científicos en el
área de la pedagogía, didáctica y psicología con el fin de conocer las
nuevas estrategias metodológicas a fin de que las pueda utilizar en las
clases y alcanzar óptimos resultados.
• La guía didáctica debe ser socializada con toda la planta docente a fin de
que se puedan familiarizar con las propuestas que esta guía ofrece en el
aspecto didáctico, pedagógico y desarrollar un vínculo social y afectivo
del ambiente escolar.
99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
“Guía Didáctica con Enfoque Lúdico para Docentes”
Justificación
La escuela se encuentra en una constante búsqueda de estrategias
metodológicas innovadoras que ayuden a mejorar, acercarse más al
mundo actual, satisfacer demandas e intereses de los niños. El mejor
modo de encontrarlas es basándose en la observación de la sociedad, de
los jóvenes, niños y familias, ver qué intereses les mueven y qué
demandan.
Las metodologías más usuales en educación se basan en el
desarrollo del pensamiento convergente en el niño; esto es, a un
problema dado se le pide una solución concreta. Además de no
desarrollar la capacidad creativa crea en muchos casos frustraciones en
niños que no son capaces de deducir qué se le está exigiendo (por un
menor coeficiente intelectual, por falta de comprensión del lenguaje
utilizado en la escuela,).
Así que es necesario desarrollar el pensamiento divergente, donde
se busca variedad de ideas tanto en la búsqueda de problemas, como en
su solución. Aunque también requiere un grado de inteligencia, se les da
la posibilidad a todos los niños de buscar explicaciones conforme a su
propia capacidad, y nos proporción amas aspectos a tener en cuenta a la
hora de evaluarlos (de este modo podemos conocer el interés, esfuerzo y
avances del niño que con una metodología memorística es difícil de
observar).
Tener en cuenta además la rapidez con la que cambia la sociedad,
debemos concluir que es insuficiente educar centrándonos en la
100
obtención de instrumentos o conceptos. Los instrumentos cambian de un
modo vertiginoso y los conceptos o conocimientos se pueden adquirir con
gran rapidez desde el mismo salón de casa, sin necesidad de una
formación muy especializada o gasto excesivo, gracias a los avances
tecnológicos.
Por ello, cada vez es más necesario formar personas “creativas”
capaces de desenvolverse en distintos medios, de obtener información
con rapidez. Debe saber elegir entre toda la información que tiene a su
alcance y de aplicarla de modo diferente, original. Por todo lo expuesto
anteriormente el presente proyecto objeto de estudio se justifica por la
importancia y relevancia que este le brinda a una problemática que debe
ser resuelta y tomada en cuenta de suma urgencia por los directivos de la
institución por el bienestar de la comunidad estudiantil.
Objetivos de la propuesta
General
Fomentar nuevas estrategias en la enseñanza-aprendizaje y crear
nuevos espacios formativos en los diferentes enfoques lúdicos a través de
actividades que acerquen el niño al contacto real y directo con su práctica
como estudiantes, haciéndolos, a la vez, sujetos activos de aprendizajes.
Específicos
Despertar el interés hacia la creatividad en distintos momentos y
ampliar los conocimientos relacionados con la teoría de la
comunicación a través de la creación de sus propios instrumentos de
aprendizaje.
Fomentar en los niños la capacidad de análisis y crítica hacia las
teorías sobre el estatus del aprendizaje, así como sobre la evolución
de esta actividad como recurso y disciplina.
101
Aspectos teóricos
Guía didáctica
Las guías didácticas componen un recurso de importancia del cual
no se debe prescindir en los procesos de enseñanza. Sobre este medio
se centra el presente estudio cuyo objetivo es exaltar en su uso por la
trascendencia que adquiere actualmente para resaltar los trabajos del
docente y del alumno. Este es un instrumento metodológico que permite
al alumno y a los docentes tener la información necesaria sobre los
diferentes procesos que se quieran aplicar es importante que los medios
que intervengan en los procesos de enseñanza aprendizaje tengas
estrategias que permitan interactuar en el salón de clases y lograr el
discernimiento de información.
Importancia de la guía didáctica
Se supone como guía didáctica a la herramienta digital o impresa
que constituye un recurso para el aprendizaje por medio del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y proceso
activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí.
Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del
profesor en la confección y orientación de las tareas docentes.
Funciones
Las guías didácticas indican estrategias de trabajo intelectual, de
investigación, acciones tanto individuales como grupales y estilos
curriculares y extracurriculares con el objetivo de ayudar a implementar
sistemas que ayuden a un rápido y mejorar aprendizaje, son las
herramientas didácticas más relevantes y sistemáticas que permiten al
estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del
profesor. De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle
102
pautas para orientarse en la apropiación de los contenidos de las
asignaturas. Como recursos didácticos cumplen varias funciones, desde
sugerencias para abordar un texto, hasta acompañar y orientar al
educando durante el estudio de un contenido de difícil comprensión.
Estructura de la guía didáctica
Desde nuestra perspectiva, recomendamos que una guía debe
presentar una estructura que integre estrategias de inicio, de desarrollo y
cierre. En las de inicio, el docente expone una visión global de la temática
a desarrollar con el propósito de contextualizar al estudiante en la
problemática a abordar, promoviendo la asociación de la misma con los
conocimientos que ya posee.
Se refiere también a los objetivos que se pretenden alcanzar, tanto
conceptuales como a la metodología de trabajo, cronograma y bibliografía
recomendada, se especifican criterios generales de evaluación en los
casos que correspondieren y pautas de comunicación. Se recomienda
finalizar la guía con palabras motivadoras que estimulen al educando en
el proceso de aprendizaje.
Factibilidad
Considerando que la determinación de la factibilidad es una de las
primeras etapas para la realización de un proyecto hemos realizado el
estudio de la misma en varios aspectos, llegando a la conclusión de su
importancia, la factibilidad o viabilidad de nuestro proyecto radica en la
investigación del mismo en los diferentes niveles tanto en lo económico,
humanístico, político y legal, los cuales determinaran si la investigación es
viable para su posterior ejecución y los detallaremos a continuación:
Factibilidad política
Partiendo desde el ámbito político observamos la factibilidad político
como un aspecto que se rige u obedece a ciertos regímenes impuestos
por leyes, el tipo de factibilidad del presente proyectos refiere a que el
103
sistema o proyecto propuesto debe someterse acuerdos y por ende no
infringir, convenios y reglamentos internos de tipo educativo, empresarial,
industrial, sindical, religioso, partidista, cultural, deportivo u algún otro
relacionado con la problemática del proyecto, para lo cual se ha realizado
investigaciones pertinentes previamente a la realización del proyecto, con
la finalidad de no infringir leyes o reglamentos vigentes.
Factibilidad financiera
Tomando en cuenta que el objetivo de la factibilidad financiera es
que a través de números, determinar los recursos económicos que este
posea y será viable a medida de que lo económicos no sobrepasen los
beneficios, En otras palabras identifica y mide cuáles son las posibilidades
reales que tiene un proyecto de estar a flote. Basándose en esta
conclusión se logró determinar la viabilidad del proyecto en el aspecto
económico ya que el mismo no requiere de gran cantidad de costos y los
beneficios son innumerables.
Factibilidad legal
La factibilidad legal se refiere claramente a ciertas leyes y normas
establecidas que rigen el país las mismas que no se debe infringir y
determinando que nuestro proyecto posee un contexto que en el que
podría interferir este tipo de estatutos se ha tomado las debidas
precauciones, realizando una profunda investigación de la misma
llegando a la conclusión que nuestro proyecto educativo es viable en
dicho aspecto y de ninguna manera deberá violentar ni una de las
disposiciones que rigen nuestra comunidad. Por tal motivo se analizó y se
dio como cierre que resulta viable ya que el presente estudio al ser de
carácter social no se encontró ni una ley que impida su ejecución para su
desarrollo.
104
Factibilidad humana
Considerando la factibilidad humana es un aspecto en el cual
concierne directamente al individuo como centro de estudio y el mismo
que enlaza directamente con la comunidad y los beneficios que este le
otorgara ya que para poder elaborar el presente proyecto educativos
deberá partir desde un punto de vista en cual tenga como única opción
beneficiar a un determinado sector social, entonces determinamos que la
presente investigación que se realizó, es viable porque beneficiara a la
escuela y a los actores que intervienen en ella mediante la
implementación de la guía didáctica.
Factibilidad técnica
Es importante determinar este tipo de factibilidad ya que se encarga
del estudio de la factibilidad tecnológica, la misma que trata acerca de
posibilidad en cuanto a recursos físicos que posee para llevar a cabo un
trabajo de investigación, con el objetivo de conocer los procedimientos y
que por ende se eviten desperdicios y mal uso de los mismos, después de
realizar la investigación pertinente y con lo observado se llegó a la
conclusión que el presente trabajo es viable ya que se los recursos están
bien administrados por los autores y las personas involucradas en el
presente proyecto.
Descripción de la propuesta
Se considera que la descripción de la propuesta no es más que una
síntesis en la cual se indica cómo se consigue o conseguirán los objetivos
propuestos. Este componente tendrá características particulares
dependiendo del tema, área, ámbito, ciencia en la cual se desarrolla el
proyecto. En este punto del proyecto hay que realizar una descripción
más amplia, definiendo y caracterizando la idea central de lo que se
pretende realizar. La descripción no conviene que sea excesivamente
105
extensa, ya que a lo largo del proyecto se ira ofreciendo información
complementaria de todos sus aspectos. Se pretende dar a conocer una
idea exacta acerca de lo fundamental. A continuación detallaremos
algunos temas que se tomaran en cuenta al momento de realizar la
descripción de la propuesta.
Título
Nivel
Eje de Desarrollo
Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo
Aprendizaje
Destreza
Objetivo
Tiempo
Procedimiento
Recursos.
106
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
LÚDICOS PARA LOS DOCENTES
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Autoras: Barrionuevo Escalante Ana Gabriela
Mackliff de Lourdes Nery
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IMAGEN N° 1
JUGAMOS A LA MATATENA
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ACTIVIDAD N° 1
JUGAMOS A LA MATATENA
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas.
Objetivo: Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social
para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica
con las personas de su entorno.
Tiempo: No más de 15 minutos
Procedimiento:
Ubicar a los niños en forma circular. Motivar a los niños con una dinámica
“soy una taza “
109
Explicar el juego a realizar
Preguntar quién le gusta jugar a la matatena manipular le material de
forma cuidadosa
1. Coge el dado con los dedos pulgares e Índice, hazlo girar sobre el
piso como un trompo.
2. Luego haz girar el siguiente y así sucesivamente, procura que todas
las matatenas estén girando a la vez.
3. Los niños realizaran el juego de la matatena donde ellos tendrán que
lograr que el tiempo máximo que resista la matatena girando, es un
trabajo en equipo y la matatena que más tiempo dure girando ganara.
Recuento de la experiencia vivida al momento de integrarse con sus
compañeros en el juego “la matatena “
Enunciación de las facilidades y dificultades encontradas al momento
de seguir las reglas en el juego
Recursos:
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IMAGEN N° 2
JUGAMOS CON EL HULA HULA
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ACTIVIDAD N° 2
JUGAMOS CON EL HULA HULA
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Realizar ejercicios que involucran movimiento segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie). Objetivo: Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras)
Tiempo: No más de 15 minutos
Procedimiento
Iniciando con una dinámica “si tienes ganas “
Nominación de actividades preferidas por los niños y niñas en relación a
correr o caminar en situaciones cotidianas en su institución.
112
Explicar el juego a realizar :
Practicar con el Hula – Hula movimientos con el cuerpo.
1. Colocar el Hula - Hula alrededor de nuestro cuello y se inclina hacia
delante e impulsar con movimientos del tronco y cuello al Hula - Hula
para que gire teniendo como eje el cuello.
2. Colocar el Hula - Hula en el antebrazo y con un movimiento rápido
impulsamos para que gire alrededor de nuestro antebrazo.
3. Realizar el mismo ejercicio con el otro antebrazo.
4. Colocar en la cintura y realizar movimientos circulares de la cadera, a
la vez que impulsamos el Hula - Hula con ambas manos y tratamos de
mantenerlo girando alrededor de nuestra cintura con movimientos
coordinados de cadera.
5. Elevar una pierna y colocar el Hula - Hula, con un movimiento rápido lo
impulsamos y tratar de mantenerlo girando coordinadamente con
nuestra pierna.
6. Realizar el mismo ejercicio con la otra pierna.
7. Lanzar al aire en forma vertical haciéndolo girar y atrapamos el hula-
hula antes que caiga al suelo.
8. Hacer girar el Hula - Hula sobre su propio eje y sobre el suelo.
Recursos:
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IMAGEN N° 3
LANZAMOS PELOTA DE TRAPO
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ACTIVIDAD N° 3
LANZAMOS PELOTA DE TRAPO
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con
criterios de forma
Objetivo: Ejercitar las manos y brazos, realizando diversos lanzamientos
de pelotas procurando mejorar su precisión al lanzar y atrapar.
Tiempo: No más de 15 minutos
115
Procedimiento
Lluvias de ideas.
Motivar a los niños con una canción.
1. Lanzar la pelota de trapo al aire, en forma vertical y dar una palmada
antes de atraparla.
2. Realizar un lanzamiento al aire en forma vertical y realizamos 2,3,4
palmadas antes de atraparla.
3. Lanzar la pelota a nuestro compañero que está ubicado al frente, éste
la atrapa y la devuelve del mismo modo.
4. Simultáneamente se lanzan la pelota ambos participantes, la atrapan y
devuelven del mismo modo.
5. Ubicar una caja de cartón en un lugar estratégico. Desde otro punto
opuesto lanzan la pelota procurando que caiga dentro de la caja.
Recursos: pelota de trapo, Cd. Grabadora
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IMAGEN N° 4
SALTANDO LA SOGA
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de-archivo.jpg
ACTIVIDAD N° 4
NOS DIVERTIMOS SALTANDONOS LA SOGA
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
Objetivo: Ejercitar las piernas y pies realizando diversos saltos con las
sogas, mejorando el equilibrio y la coordinación.
Tiempo: No más de 15 minutos
118
Procedimiento
Interpretación del trabalenguas "Salto ysobresalto"
Salto y sobre salto, alto muy alto, alto muy alto, salto y sobre salto.
Conversación acerca del contenido del trabalenguas interpretado: “Salto y
sobresalto".
Ejecución de saltos de un pie a otro sujetándose en parejas.
Ejecución de saltos de un pie a otro, pero hacia el centro.
1. Realizar saltos con la soga, iniciándose la rutina de atrás hacia
adelante; primero pasa un pie, luego el otro.
2. Realizar el mismo salto pero con los dos pies juntos.
3. Saltar la soga:
De adelante hacia atrás
Desplazándonos en el espacio
Sobre un pie
Sobre el otro pie
Con dos pies juntos
Saltos laterales
Saltos cruzando los pies
Saltos en retroceso
Recursos: soga para saltar
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IMAGEN N° 5
PASANDO LA PELOTA
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ACTIVIDAD N° 5
PASANDO LA PELOTA
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.
Tiempo: No más de 15 minutos
121
Procedimiento
Motivando a los niños con una canción: "La ranita saltarina"
Explicar el juego a realizar:
Presentación de ejercicios de equilibrio estático controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y algunos gestos de la
cara en un tiempo determinado.
1. Dos equipos: Cada equipo se ubica un integrante tras de otro. (6 a
8 por cada equipo).
2. Los primeros de cada equipo poseen un balón en las manos.
3. A la señal del docente, se iniciará la entrega del balón al
compañero que se encuentra detrás pero por debajo de las
piernas.
4. El segundo lo recibe y entrega del mismo modo al siguiente y así
sucesivamente.
5. Cuando el balón llega al último participante, éste lo devuelve al que
se encuentra delante de él, sobre la cabeza y así sucesivamente
hasta llegar al primero de la fila.
Recurso: pelotas de vóley o fútbol.
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IMAGEN N° 6
EL GAVILAN Y LA GALLINA
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ACTIVIDAD N° 6
EL GAVILAN Y LA GALLINA
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Reconoce la ubicación de objetos en relación a si mismo y
diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales.
Objetivo: Manejar las nociones básicas espaciales para la adecuada
ubicación de objetos y su interacción con los mismos.
Tiempo: No más de 15 minutos
124
Procedimiento
Interpretación de la rima “movimientos locos”
Un paso adelante, un paso para atrás, junto a mis amigos me pongo a
saltar, ole, ole, ola, ole, ole, ola,
Planeación grupal de actividades que se van a realizar dentro y fuera del
aula.
Enumeración de objetos.
1. Un participante hará de gavilán otro hará de gallina y los demás de
pollitos.
2. Todos los participantes se ubicarán detrás de la gallina y se sujetarán
entre sí de la cintura.
3. La gallina que está en primer lugar protegerá con sus alas a sus
pollitos.
4. El gavilán que se encuentra frente a la gallina tratará de sustraer al
pollito que se encuentra al final de la columna.
5. Los pollitos deben mantenerse siempre sujetos si alguno se soltara se
retirará y continuará el juego sin éste.
6. Cuando el gavilán atrape un pollito este será conducido hacia su nido.
(HulaHula).
7. Renovar en cada juego, los roles de los participantes.
Recursos: Hulahula - Patio
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IMAGEN N° 7
DAR Y RECIBIR AFECTO
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ACTIVIDAD N° 7
DAR Y RECIBIR AFECTO
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Emocional y Social
Destreza: Demostrar nociones de propiedad hacia las personas y objetos
con los que genera relación de pertenencia, utilizando palabras y acciones.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
Tiempo: 30 minutos
127
Procedimiento
Entonación de la canción “yo tengo una familia”.Explicar el juego a realizar
Los niños socializara sobre sus sentimientos positivos
Evocación del contenido del “juego dar y recibir afecto” en forma grupal ante
los compañeros.
1. El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las
personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para
ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método
llamado bombardeo intenso.
2. Los niños socializaran sobre sus sentimientos positivos que tienen hacia
sus compañeros.
3. . La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos,
Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en
cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se
dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.
4. . El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la
persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente.
5. El Docente guía a un proceso a los niños para que analicen, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Recursos:
Fácil Adquisición
Papel y lápiz para cada participante.
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IMAGEN N° 8
HABILIDADES SOCIALES
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ACTIVIDAD N° 8
HABILIDADES SOCIALES
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Lenguaje Verbal y No Verbal
Destreza: Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y
emociones a través de gestos y movimientos identificados.
Objetivo: Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicación de
sus necesidades, deseos e ideas estimulando el desarrollo del juego
simbólico.
Tiempo: 30 minutos
130
Procedimiento
1. Interpretar la canción “si te sientes muy contento “si te sientes muy
contento da tres palmas, da tres palmas, otra vez, saluda al que está
a tu lado y dale una gran sonrisa (continua con abrazo, caricia, hazle
un guiño, etc.
2. Sobre eventos que hacen que estemos tristes, alegres, asustados,
etc.
3. Observación de imágenes pictográficas que muestren diferentes
estados de ánimo.
4. Experimentación de los distintos estados de ánimo mediante la
imitación de las imágenes observadas.
5. Creación de dibujos que expresen los estados de ánimo presentados
e imitados por los niños.
6. Utilizar el espejo para observar los gestos que realiza cada
compañero.
Materiales:
Espejo
Pictogramas
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IMAGEN N° 9
LOS TRES SALTOS
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ACTIVIDAD N° 9
LOS TRES SALTOS
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillo
Objetivo: Vivencia el entorno y saber valor los momentos y circunstancia de
aprecio con los demás.
Tiempo: 30 minutos
133
Procedimiento
Motivar con una dinámica “mariposita
1. Buscar un espacio amplio. Pedir que se presenten tres personas
voluntarias.
2. Una de ellas se coloca de pie con los pies juntos.
3. Colocar una señal en la punta de sus pies y se pide que adivine hasta
donde cree que llegará dando un salto fuerte con los pies juntos sin
tomar carrera.
4. Analizar lo sucedido, cómo fue la previsión, analizar el resultado del
salto y lo que sucedió mientras tanto.
5. Repetir lo mismo con las otras dos personas voluntarias.
6. Si hay tiempo y el grupo lo considera interesante, puede ser
conveniente repetir la misma actividad las tres personas de nuevo.
7. Análisis: Finalmente analizamos la utilidad de la actividad. ¿Qué
hemos descubierto? ¿Qué concepto se tiene de nosotras mismas?
¿Qué expectativas? ¿Nos ponemos metas inalcanzables?
Recursos: Papel y lápiz para cada participante. Marcadores, Cinta.
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IMAGEN N° 10
Cuido mi cuerpo y el de mi compañero.
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ACTIVIDAD N° 10
Mimo y cuido mi cuerpo y el de mi compañero.
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Identificar las características generales que diferencian a niños y
niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos.
Objetivos: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus
características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás.
Tiempo:2 horas
136
Procedimiento
Motivar a los niños con una dinámica Moviendo mi cuerpo.
Observando Imágenes que representante las partes de mi cuerpo.
Presentar en el patio con una soga diferentes siluetas en las que aparecen
imágenes que los niños tendrán que identificar sus expresiones y
emociones, y a continuación, formaremos parejas que compartirán la
misma colchoneta donde se realizará la relajación ya sea sentados o de pié.
La Docente irá guiando la relajación favoreciendo el contacto entre los
compañeros de una forma positiva, respetuosa y con afecto. Por ejemplo.
Cerramos los ojos e intentamos tocar la cara del compañero, el cuello, tórax,
abdomen, cintura, piernas…
Los niños han de tener claro que no se puede hacer daño al compañero. Es
importante que se cree un ambiente relajado, y de confianza.
Finalmente los niños realizaran ejercicios de relajación.
Recursos:
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Pictogramas
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IMAGEN N° 11
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ACTIVIDAD N° 11
EL ESPEJO
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y
emociones a través de gestos y movimientos identificados.
Objetivos:
Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicación de sus
necesidades, deseos e ideas estimulando el desarrollo del juego simbólico.
Tiempo: 2 horas
139
Procedimiento
Lluvias de ideas canción de relajación
Observar imágenes para meditar
Primero los niños se colocarán de pié en círculo en torno a la docente quien
empezará realizar movimientos que los niños tendrán que imitar. Los gestos
en general estarán relacionados con el cuidado y la muestra de afecto a los
demás.
A continuación, la docente anima a que se formen en parejas y realicen los
mismos gestos y que su compañero que esta de frente sea un espejo que
reflejara sus gestos o emociones.
Para finalizar, los niños se sientan en círculo con la docente para comentar
la actividad, si les ha gustado.
Recursos:
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IMAGEN N° 12
CUENTO: LA TORTUGUITA.
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ACTIVIDAD N° 12
CUENTO: LA TORTUGUITA.
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Verbal y no Verbal
Destreza: Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia
de las páginas.
Objetivos:
Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes
y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por
la misma.
Tiempo: 2 horas
142
Procedimiento
Lluvias de ideas cuento “la tortuguita “
Preguntas y respuestas sobre el cuento leído “la Tortuguita “Nominar en
forma grupal escenas relevantes del cuento leído por la maestra.
Consiste en que la docente represente el cuento de “La tortuguita”
Debe dar énfasis en determinados momentos del cuento para reflexionar…
Había un vez una tortuga llamada “ Tortuguita “ que tenía 4 años y no le
gustaba mucho la escuela , porque pasaban muchas cosas que le hacían
enfadarse mucho, gritar, patalear y pelearse con los demás . Solo quería
dibujar y pintar. No quería colaborar con nadie. Todos los días tenía
problemas con los compañeros, con la profesora y después se sentía muy
triste. Al día siguiente tortuguita se fue a la escuela y en un momento de la
mañana empezó a enfadarse porque un compañero le había dicho una cosa
y antes de llorar pensó: he de poner en práctica lo que me dijo la tortuga
mayor meterme en el caparazón. Así lo hizo y no hubo ninguna pelea y se
pudo controlar. Fin
Una vez contado el cuento, la docente realiza una conversación con los
niños e irá preguntando algunas situaciones o preguntando cual era el
problema, qué pasó, y cómo se soluciono, y se dará una moraleja como
recomendación
Una vez contado el cuento se hará una técnica de relajación para que sepan
controlar su emoción.
Recursos:
Cuento
Almohada
Alfombra
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IMAGEN N° 13
VISITA A UN VIVERO.
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ACTIVIDAD N° 13
VISITA A UN VIVERO.
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Identificar características de las plantas por su utilidad,
estableciendo diferencias entre ellas.
Objetivos
Conocer y valorar la importancia del cuidado de las plantas.
Tiempo: 2 horas
145
Procedimiento
Entono la poesía “semillita” Dialogo sobre la poesía. Observo una planta y
describir sus cualidades.
Realizaremos una vista visita a un vivero, y por medio de una poesía
daremos a conocer la gran variedad de plantas y se explicará los cuidados
necesarios y las consecuencias que conlleva el no cuidarlas.
Se les animarán a que las toquen sientan sus olores agradables y
desagradables y digan los colores… en resumen, que vean lo bonitas que
son las plantas.
Al día siguiente la docente recordará lo que se hizo en la excursión y
repartirá a cada niño una semilla que posteriormente plantaremos en la
casa tal y como aprendieran y con la ayuda de un adulto.
La tendremos un tiempo y le indicaremos a los niños que vayan viendo cómo
crece y los cuidados que necesita.
Se realizara una exposición de las plantas que sembraron los niños.
Recursos:
Flores, Tierra de sembrado, Plantas, Agua, Instrumentos de jardinería
Una semilla.
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IMAGEN N° 14
¿CON QUIÉN VIVIMOS?
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ACTIVIDAD N° 14
¿CON QUIÉN VIVIMOS?
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillo
Objetivos:
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo
familiar.
Tiempo: 1 hora
148
Procedimiento:
Por medio del cuento la familia de los ositos
La docente introduce al tema
Había una vez una hermosa familia de osos que Vivian muy contentos en
medio de un hermoso bosque, la mamá osa le gustaba salir a pasear con
su familia eran muy felices, se platicaban lo que hacían durante el día.
Cuando era la hora de comer todos se reunían y compartían sus alimentos,
platicaban, se contaban chistes, adivinanzas. El hijo oso les decía a sus
papás que ya había encontrado muchos amiguitos, la ardillita, venadito,
conejito etc. y que les gustaba ir a la orilla del rio para atrapar pececitos al
escuchar esto papá oso se puso muy contento porque su hijo ya no iba estar
solo e iba a tener con quien jugar todas las tardes, al terminar de comer
papá oso se levanta de la mesa para ir a cortar la leña, mamá osa limpia la
mesa y el hijo oso sale a jugar con sus amiguitos del bosque
Un día lluvioso el hijo oso sale de su casa sin avisarle a sus papas y fue a
buscar a sus amiguitos todos ellos se dirigían al rio lo que no sabían era que
ese rio era muy peligroso cuando llovía porque crecía mucho, los animalitos
al ver esto se asustaron y les dio miedo empezaron a correr por todos lados,
pero el hijo oso necio quería atrapar peces se acercaba más y más al rio de
repente el rio creció demasiado y se llevó al osito sus amiguitos llorando
fueron a pedir ayudar, papa oso y mama osa se asustaron y salieron en
seguida a buscar a su pequeño hijito pero no lo encontraron era demasiado
tarde la corriente lo había arrastrado muy lejos.
Cuando termino de llover los papas regresaron a casa muy triste, los
amiguitos asustados y arrepentidos por haber salido a jugar cuando la
tormenta estaba muy fuerte. Mamá osa se sentía triste y desilusionada.
Como hijos debemos ser obedientes y responsables con nuestros papás.
149
Preguntando a los niños sobre su familia, cuentos hermanos tienen, con
quién viven, para llegar a la conclusión de que todas esas personas forman
nuestra familia.
Se le explica a los niños que hay varios tipos de familia, además se hace
hincapié que todas las familias quieren mucho sus hijos e hijas.
Seguidamente se anima a cada niño a que dibuje a su familia con la que
conviven, identificando a cada persona y que muestre a sus compañeros
explicando de quién se trata.
La docente puede hacer preguntas, como:
¿Te gusta estar con tu mamá/papá/abuela /tía…?
¿Te gusta hacer excursiones con ellos?
¿Te lo pasas bien junto a ellos?
¿Juegas con tus hermanos/primos/tíos…?
¿Qué es lo que más te gusta hacer con tu familia?
Recursos: cuento, hojas, colores
https://us.123rf.com/450wm/lenm/lenm1108/
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IMAGEN N° 15
Ejercicios de relajación
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ACTIVIDAD N° 15
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la
secuencia, sin la ayuda del para texto.
Objetivos: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los
demás.
Tiempo: 2 horas
152
Procedimiento:
Realizar ejercicios de respiración y relajación con música clásica.
Narración del cuento: "Caballito de mil colores".
Érase una vez un mágico caballito de mil colores, que por acto de magia
solucionaba los problemas de quien se lo pedía; cierto día se anunciaba la
fiesta en el castillo real y Pablito no tenía un traje para dicho baile...
entonces pidió la ayuda al caballito de mil colores, y le dio un traje hermoso
para que se presente en el baile y puede disfrutar de su fiesta.
Preguntas y respuestas sobre el cuento leído "Caballito de mil colores".
Nominar en forma grupal escenas relevantes del cuento leído por la
maestra.
Reconstrucción del cuento relatado, sobre la base de las escenas
mencionadas.
Recurso: cuento, imágenes, hojas, colores, Cd, grabadora
https://orientacionandujar.files.wordpress.com
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IMAGEN N° 16
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ACTIVIDAD N° 16
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo.
Objetivos: Crear obras artísticas con la utilización de diferentes técnicas
para desarrollar la creatividad y valorar el arte, representando vivencias y
sentimientos
Tiempo: 40 minutos
155
Procedimiento:
Realizar ejercicios la conversación para dar inicio al cuento caperucita roja
Caperucita era una niña que quería mucho a su abuelita, y un día su madre
le dio una cesta llena de comida para que llevara la merienda a la abuelita,
que vivía en una casa en el bosque, porque estaba enferma.
Cuando ya estaba en el bosque, se encontró con el Lobo Feroz, quien le
preguntó hacia dónde iba. Caperucita le contestó que a casa de mi abuelita,
que estaba enferma, le llevaría una merienda; y le dijo todo lo que llevaba en
la cesta.
El Lobo Feroz retó a Caperucita a correr una carrera hacia la anciana. Le
dijo que había dos caminos, uno largo y uno corto. Le dijo a Caperucita que
ella tomara el corto y que él tomaría el largo, pero el muy astuto le enseñó
los caminos al revés y Caperucita, sin saberlo, tomó el camino largo. El
Lobo, llegó antes a la casa, se hizo pasar por Caperucita y ante la puerta
pregunto si podía pasar. La abuela le dijo que pasara, que la puerta estaba
abierta, el Lobo Feroz entró y se comió a la abuela de un solo bocado, se
puso la ropa para hacerse pasar por ella y se metió en la cama a esperar a
Caperucita. Mientras, Caperucita, olvidando lo que le había dicho su madre,
aún estaba en el bosque recogiendo flores por el camino largo.
Una vez que Caperucita llegó a la casa, empezó a hablar con quién creía
que era la abuelita (que en realidad era el lobo)
156
C- ¡Qué ojos más grandes tienes!
L- ¡Para verte mejor!
C - ¡Qué orejas más grandes tienes!
L - ¡Para oírte mejor!
C - ¡Qué manos más grandes tienes!
L - ¡Para abrazarte mejor!
C - ¡Qué nariz más grande tienes!
L - ¡Para olerte mejor!
C - ¡Y qué dientes más grandes tienes!
L - ¡Para comerte mejor!
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IMAGEN N° 17
Ronda de Animales
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ACTIVIDAD N° 17
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar
movimientos coordinados.
Objetivos: Representar la duración de eventos a través de movimientos
corporales para identificar la duración de los mismos.
Tiempo: 40 minutos
159
Procedimiento:
Motivar a los niños con una dinámica el pollito amarillito.
Realizar actividades (caminar, saltar, jugar a la ronda de los animales
Explicar la ronda a realizar
Comprender la manera de realizar la ronda con la mímica respectiva
Jugando se motivara a realizar la ronda de los animales.
Canción Ronda de los Animales
La Ronda, la Ronda, de los animales, la Ronda, la Ronda que me gusta,
como hace la gatito miau, miau, miau moviendo su colita miau, miau….
La Ronda, la Ronda, de los animales, la Ronda, la Ronda que me gusta,
como hace la perrito guau, guau, guau moviendo su colita guau, guau….
La Ronda, la Ronda, de los animales, la Ronda, la Ronda que me gusta,
como hace la patito cuau, cuau, cuau moviendo su colita cuau, cuau….
Etc…
Corregir errores que se presenten en la ejecución de la ronda
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IMAGEN N° 18
Manifestaciones Artísticas de Música
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ACTIVIDAD N° 18
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Descubrir identificar las diversas manifestaciones artísticas
(música) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Objetivos: Disfrutar de la música, demostrando interés y participando en las
actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
Tiempo: 40 minutos
162
Procedimiento:
Realizar una dinámica con los niños, sol solecito.
Seleccionar diferentes melodías que van a escuchar los niños/as.
Escuchar un C.D. con diferentes clases de músicas: infantil: instrumentales
como: Beethoven;
Discriminar las diferentes clases de músicas ( instrumental).
Discriminar las diferentes clases de músicas (instrumental).
Determinar el ritmo de la música
Manifestar la importancia que tiene la música propia.
Elaborar un collage en dibujo de la experiencia que el niño vivió con
relación a la música.
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IMAGEN N° 19
Jugando con mis manitos
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ACTIVIDAD N° 19
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo
plásticas con variedad de materiales.
Objetivos: Desarrollar habilidades sensoperceptivas y viso motrices para
expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Tiempo: 40 minutos
165
Procedimiento:
Entono la canción “Saco una manito”
Saco una manito, la hago bailar. La cierro, la abro y la vuelvo a guardar.
Saco otra manito, la hago bailar. La cierro, la abro y la vuelvo a guardar.
Saco las dos manitos, las hago bailar. Las cierro, las abro y las vuelvo a
guardar.
Realizo ejercicios de expresión corporal empleando las manos y brazos
libremente, después realizar ejercicios en forma de caracol en el aire, mesa.
Provisión de los materiales necesarios para la ejecución de la actividad.
Realizo garabateo libremente en la hoja
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IMAGEN N° 20
Moviendo mi cuerpo
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ACTIVIDAD N° 20
NIVEL: Inicial 2
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza: Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias orientaciones y ritmos en espacios
parciales.
Objetivos: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes
formas de locomoción para desplazarse con seguridad
Tiempo: 40 minutos
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Procedimiento:
Interpreto la canción: " Chu-chu-gua"
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
brazo extendido
¡compañía!
brazo extendido
puño cerrado
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
brazo extendido
puño cerrado
dedos arriba
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
brazo extendido https://images.shazam.com
puño cerrado
dedos arriba
hombro fruncido
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
Explicar el juego a realizar
Los niños y niñas se desplazan por toda el área cuando la maestra diga:
"Estatuas" Los niños y niñas se detienen y no pueden moverse.
Preguntar quién le gusta jugar a las estatuas.
Recuento de las actividades que se efectuaron.
169
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http://4.bp.blogspot.com/ 139
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178
https://www.guiainfantil.com 142
http://www.gettyimages.com/detail/illustration/kids-planting-tree-theme-image-1-royalty-free-illustration/497273946?esource=SEO_GIS_CDN_Redirect
144
http://www.gettyimages.com 145
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147
https://us.123rf.com/450wm/lenm/lenm1108/ 149
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ttps://orientacionandujar.files.wordpress.com 152
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154
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158
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ANEXOS
ANEXO I
Certificaciones
ANEXOS II
Certificación del Urkund
ANEXOS III
Evidencias Fotográficas
REALIZANDO ACTIVIDADES CON LOS ESTUDIANTES
TRABAJANDO MOTRICIDAD GRUESA CON EL CUERPO
REALIZANDO EL JUEGO DEL TUNEL
REALIZANDO TUTORIAS
ANEXOS IV
Instrumentos curriculares
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES Y REPRESENTANTE LEGALES
Dirigida a:Docentes y Representantes legales para los niños de 4 a 5
años de la Escuela José Herboso” de la provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil.
Objetivo: Determinar la influencia de la experiencia gestual y corporal
en el desarrollo del vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una X, la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha de encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1.- Edad: 2.- Genero 3.- Educación
Femenino
Masculino Educación. Básica
Bachiller
Educación Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
4.- ¿La parte más importante de la Influencia de la expresión
gestual y corporal es el lenguaje en la infancia?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
5.- ¿En qué aspecto beneficia la expresión gestual y corporal en el
desarrollo del aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
En la convivencia familiar
En el entorno Social
En la capacidad de escuchar
En la Estimulación y entendimiento
Todas las anteriores
6.- ¿Los docentes desarrollan la expresión gestual y corporal
en el entorno escolar?
Nada
Casi nada
Poco
Suficiente
Bastante
7.- ¿La influencia gestual y corporal ayuda a toda la comunidad
educativa?
Nada
Casi Nada
Poco
Suficiente
Mucho
VARIABLE DEPENDIENTE
8.- ¿Con que frecuencia que los patrones de los vínculos afectivos
son necesarios durante el crecimiento de la primera infancia de los
niños?
Nunca
Casi Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
9.- ¿Es importante desarrollar el vínculo social y afectivo en niños
de 4 a 5 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10.- ¿En el desarrollo del vínculo social afectivo que trabajan los
docentes se necesita utilizar algún tipo de habilidades en los niños
de 4 a 5 años
Habilidades emocionales
Habilidad Moral
Habilidades Sociales
Habilidad Cooperativa
Todas las anteriores
11.- ¿El manejo de la comunicación puede mejorar la interrelación
entre toda la comunidad educativa en relación con el vínculo
afectivo?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
PROPUESTA
12.- ¿La elaboración de una guía didáctica lúdica, que ofrezca
actividades que desarrollen los docentes y representantes legales
para mejorar la calidad del vínculo afectivo de los niños 4 a 5
años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
13.- ¿ El diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico será
beneficioso para toda la comunidad educativa de la Escuela José
Herboso”?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
ENTREVISTA A LA DIRECTOR DE LA ESCUELA JOSÉ HERBOSO
1.- ¿Cuál es la parte más importante de la Influencia de la expresión
gestual y corporal en el vínculo social y afectivo en niños de 4 a 5
años?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2- ¿Cómo se puede desarrollar el vínculo social y afectivo en niños
de 4 a 5 años?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3.- ¿El diseño de una guía didáctica beneficiará a la comunidad
educativa de la Escuela José Herboso?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
4.- ¿El enfoque lúdico con una guía didáctica desarrollará
estrategias armónicas que pueden diseñar a través de actividades
creativas en los niños 4 a 5 años?
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
LISTA DE COTEJO
Subnivel Inicial 2 Grupo 3 – 4 años Inicial 2 Jornada: Vespertina
Docente:Barrionuevo Ana , Mackliff Nery Fecha: 6/02/2016
N°
AMBITOS
Comprensión y Expresión del
lenguaje
Convivencia Identidad y
Autonomía Expresión Corporal
Indicadores de evaluación
Expresarse utilizando oraciones cortas en
las que puede omitir o usar incorrectamente
algunas palabras.
Utilizar el espacio parcial para realizar
representaciones gráficas.
Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de
su entorno familiar y escolar.
Reconocerse como parte
integrante de una familia a la que
pertenece.
Nómina de estudiantes
1 Adrian Vélez Ariana Shany
2 Aldás Tóala Andrea Carolina
3 Allauca Chalen Efraín Alexander
4 Alvarado Gutiérrez José Sebastián
5 ArcentalesSanisaca Diana Abigail
6 Balón Rodríguez Maikel Jahir
7 Bermeo Rojas Mayleen Paulette
8 Campozano Bravo Mathew Javier
9 Carranza Robles Melante Stefany
10 Castillo Castro Edison Alexander
11 Cazar Vinces Jack Lesseps
12 Choez Malave Paulette Cristel
13 Delgado Castro Jeremy Fernando
14 Díaz Calderón Cinthya Michelle
15 Echeverría Gómez George Johnny
16 Elau Méndez Emily Bianca
17 Esmeraldas Narváez José Alejandro
18 Espinales Lazo BrittanyNayeli
19 Flores Posligua Yanina Lisdeyn
20 Galarza PosliguaScarlett Andreina
21 García Alvarado José Sebastián
22 Guzmán Ortiz Danna Vanessa
23 Jácome Ramón Samuel Joshua
24 Jurado Ramírez IsabellaMaily
25 Majojo Dumas Dayleen Natalia
26 Mero Romero Ryan Ezequiel
27 Meza Vera YaritzaJamileth
28 Moreno Avendaño Miguel Javier
29 PachayQuijijeIsabella
30 Panchana AlañaValeska Angelina
31 Peralta Madrid Justin David
32 Pizarro Ordoñez Génesis Elizabeth
33 Ponguillo Méndez Alexa Raquel
34 PuzhiHermenejildo Guillermo Andrés
35 Ríos Oyervide Didier Emilio
36 Suarez PincayJeffryAdrian
37 Toral Marín Mayte Anahi
38 Torres Jima Aarón Armando
39 Torres Vela Sebastián Andrés
40 Tumbaco Abad Dolores
41 Tumbaco Carranza Andrés David
42 Tapia Medina María Magdalena
43 Tapia Mero Josue Samuel
44 Valero Acosta Miguel Ángel
45 Valero Diaz Judith Victoria
46 Vásquez Acurio Ana Francis
47 Vinueza Campos Liliana María
48 Zamora Mero Jesús José
49 Zamora Villavicencio Juan Miguel
Escala de calificación cualitativa
Iniciada I
En Proceso EP
Adquirida AD
