Psicología de las habilidades diferentes

PSICOLOGÍA DE LAS PERSONAS CON

HABILIDADES DIFERENTES

Hora de Inicio:10 amhora de término:10:20

Objetivo de la clase:

Introducción a la psicología de las personas con habilidades diferentes.

Al finalizar la

Clase:

Conocer la definición de las habilidades diferentes.

CONCEPTO

Se considera persona con capacidades diferentes a

todo ser humano que presente temporal o

permanentemente una limitación, pérdida o

disminución de sus facultades físicas, intelectuales o

sensoriales, para realizar sus actividades

connaturales.(Propio o conforme a la naturaleza del ser viviente)

Actualmente es el tiempo de comprender que no solamente los niños con HABILIDADES DIFERENTES , sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de su misma edad, se debe tomar en cuenta las características distintivas de cada ser humano ya que todos somos únicos y

Todos tenemos Capacidades diferentes, debido a que desarrollamos en diferentes niveles ciertas habilidades.

Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las características concretas del niño para poder “Clasificarlo´ en el grupo de pares que posean características semejantes,

lo más importante es buscar estrategias para ayudarlo a desarrollarse lo más integral posible.

HABILIDADES DIFERENTES Y LA PSICOLOGIA

Un niño CON HABILIDADES ESPECIALES presenta Necesidades Educativas Especiales requiere de algún tipo de adaptaciones curriculares específicas en su proceso educativo para potencializar sus habilidades y sus niveles de aprendizaje.

El Psicología educativa trabaja :

En la intervención comportamental del niño dentro del contexto educativo e impulsa el desarrollo de las habilidades y capacidades del mismo involucrando a todos los actores dedicados a la educación, es decir, a la familia, docentes, etc. 

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que son derivados del mismo, Responsabilizándose de las implicaciones educativas Inherentes al desarrollo desde edad temprana, para detectar y prevenir efectos Educativos y sociales, así como implementar estrategias educativas para niños con capacidades diferentes.

La psicología se encarga:

Cuando las HABILIDADES DIFERENTES se involucran con problemas conductuales o emocionales

Cuando un niño no se adapta a las diferentes situaciones o entornos de la vida.

Cuando no son capaces de mantener relaciones interpersonales con sus compañeros, amigos u otros adultos.

Cuando el estado emocional del niño está repercutiendo en su rendimiento académico.

De aumentar la autoestima del niño, enfrentar o hablar sobre sus miedos, disminuir su ansiedad.

Realiza la evaluación pico-educativa para identificar las capacidades individuales relacionadas a la educación y al funcionamiento de las situaciones educativas.

Propone y realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluación Cuando busca crear un ambiente adecuado para las necesidades del niño y le permitan desarrollarse más funcionalmente.

Proporciona al niño estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación al entorno escolar.

Fortalecer los lazos familiares con el fin de que el menor se desarrolle en un contexto de aceptación y de ayuda

DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Consideraciones previas:

- El proceso de evaluación desde la perspectiva SISTEMICA, deja de lado la concepción psicométrica, para entender a LAS PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES en la interacción que establece con su entorno bio-psico-social. - Conocer el grado o severidad de las limitaciones en las habilidades intelectuales implica conocer las barreras que dificultan su aprendizaje y participación, antes que hacer énfasis en el déficit del estudiante

El rol de un psicólogo es muy amplia, pero sobre todo busca el bienestar del niño, la adaptación a su medio, su propia aceptación y la de los demás ,por lo cual es de suma importancia que en los centros escolares se cuente con la orientación de un psicólogo educativo que se encargue de la detección oportuna de los problemas de aprendizaje así como de su tratamiento, con el fin de formar personas que aporten a nuestra sociedad.

Debate entre grupos sobre las personas con habilidades diferentes y el rol en nuestra actualidad en la ciudad de Trujillo.

GRACIAS POR SU ESPECIAL ATENCIÓN

MIRIAM RODRIGUEZ CHAVEZPSICOLOGA

DESARROLLODE LA SESIÓN

TEMA:“NIÑOS SUPERDOTADOS”

DESARROLLODE LA SESIÓN

TEMA:“SÍNDROME DE

DOWN”

Síndrome de Down

Qué es ?Es la causa mas frecuente del retraso mental; se trata de una alteración cromosómica, caracterizada por un exceso de material genético.

«Trisomía 21»

o Cabeza y cara planao Nariz pequeñao Oreja displasticao Maxilares y boca

reducidoo Las apertura de los

ojos se inclinan hacia arriba

o Desarrollo anormal de la pelvis

o Pliegue profundo en el centro de la palma de la mano.

o Problemas de desarrollo corporal.

Características

Características Intelectuales1. Inteligencia: Logran mejores

resultados en tareas que implica la inteligencia concreta que en las que hay que utilizar la inteligencia abstracta.

2. Memoria: • Problemas en la memoria explicita.• Su memoria visual es mayor que la

auditiva .• Además tienen un buen desarrollo

de la memoria operativa y procedimental.

3. Percepción: Perciben mejor lo que ven que lo que escuchan, debido aun mayor procedimiento de información visual.

4. Atención: Presencia de dificultades a la hora de mantener la atención durante mucho tiempo en la misma tare u objeto.

Nivel Personal Escasa iniciativa y baja tendencia a la

exploración. >> Animar Poca capacidad para controlar e inhibir

sus emociones. Baja capacidad de respuesta y de

reacción frente al ambiente. Constancia, tenacidad, responsabilidad

y puntualidad Son muy cuidadosos y perfeccionistas

con su trabajo.

Síntomas Psicomotrices Hipotonía en los músculos = Tono muscular

reducido. Habilidad excesiva de flexionar las

extremidades Torpeza y lentitud de movimientos,

problemas psicomotricidad gruesa y fina. Ausencia de reflejo de Moro en recién

Nacido

Problemas de Lenguaje y Comunicación Repite toda o parte de una palabra

mientras se piensa lo que sigue de la otra frase

Largas pausas en mitad de una frase hasta encontrar la siguiente palabra

Enfatiza palabras o parte de una palabra cuando no hay porque resaltarlas.

Dificultades para comprender lo que están diciendo

Tartamudeos

TratamientosA. Cuidado Medico en:• Recién Nacidos y Lactantes:_Problemas cardiacos_Anormalidad Gastrointestinal_Problemas visuales_Dificultad durante la lactancia_Problemas inmunológicos

• Infancia y Adolescencia:_Infecciones en el aparato respiratorio_Alteraciones del sueño_Desarrollo de la Inteligencia_Trastorno de la conducta_Menstruación y Sexualidad_Problemas de audición y visión• Edad adulta y personas mayores_Se aconseja vacunación antigripal anual._Vigilar la alimentación._Cambios Psicosociales_Cuadro referido al envejecimiento fisiológico precoz.

B. Rehabilitación:• Terapia física: Fisioterapia, ejercicios

físicos encaminados a mejorar la capacidad de movimientos y mejora el aprendizaje de destrezas.

• Terapia Ocupacional: Desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía propia

• Tratamiento de Logopedia: Buscan eliminar o compensar las alteraciones lingüísticas y de la comunicación

DESARROLLODE LA SESIÓN

TEMA:“DISCAPACIDAD VISUAL”

DISCAPACIDAD VISUAL CEGUERA

Miryam Estraver Luna Victoria

Concepto

La vista, desde el momento del nacimiento, es un canal sensorial social.

Según estudios realizados, hasta los doce años la mayoría de las nociones aprendidas se captan a través de las vías visuales, en una proporción del 83%.

Carencia, disminución defecto de la visión , bien por causas congénitas o adquiridas con el tiempo

*Ceguera: es la ausencia de la percepción de la luz.

Causas

Según la ONCE se puede reducir a ocho las posibles causas de la ceguera:

• Anomalías heredadas o congénitas • Daño en el nervio óptico, quiasmas o centros

corticales

• Disfunciones en la refracción de imágenes • Enfermedades infecciosas, endocrinas e

intoxicaciones • Lesiones en el globo ocular • Parasitosis • Trastornos de los órganos anexos al ojo • Traumatismos

Coloboma

Glaucoma

Albinismo

Las principales dificultades que suelen presentar los niños/as de baja visión son:

• Autoimagen alterada • Deficiencias en el vínculo madre- hijo • Imposibilidad de evitar comportamientos estereotipados

como gestos • Problemas en el control del mundo que les rodea • El ritmo es más lento de maduración y desarrollo,

particularmente el motor • Trastornos en la atención e hiperactividad • Necesidad de una estimulación lo más precoz posible

Técnicas de adaptación y ayuda

Braille: sistema de escritura y lectura táctil.

Identificación de colores Métodos electrónicos: aparatos del tamaño de un

mando de un TV, que se conecta a unos audífonos y la persona ciega entonces puede escuchar con voz humana la identificación del color.

Métodos por el tacto: es similar al braille, se identifican colores por medio de formas.

Perros guías.

En la escuela

Se interviene a través de los otros sentidos, que han de suplir la falta de información visual, especialmente el oído y el tacto.

Proporcionar ambientes ricos en estímulos, promoviendo la participación activa del niño para un mayor conocimiento del mundo que le rodea.

Se ofrecen diferentes vías de información, de carácter multisensorial, para la adquisición de los aprendizajes.

Se favorecen las posibilidades de movimiento, ya que a través de éste el niño desarrolla su capacidad de manipulación.

Prevención

Es posible hacer prevención primaria educando a toda la población con campañas que lleguen a todos los sectores en los que se haga hincapié en:

• Asesoramiento genético • Atención adecuada y oportuna del embarazo • Consulta oftalmológica precoz cuando hay antecedentes

patológicas familiares • Detección y tratamiento de deficiencias en los recién nacidos • Sensibilización social para evitar accidentes de transito, de

trabajo y enfermedades ocupacionales

Valoración psicopedagógica

Las áreas que más se usan en la valoración psicopedagógica son:

• Afectividad principalmente en las áreas emocional y motivacional,

• Aptitud cognitiva y verbal concretamente el desarrollo intelectual general y factorial, la memoria, atención y desarrollo del lenguaje en las áreas de comprensión y expresión.

• Actitudes socio-relacionales son las actividades que efectúan en el ámbito familiar, grupos de amigos y escuela, con especial atención en el juego.

• Comportamiento y la conducta adaptativa.

Valoración psicopedagógica

• Enfatizar la observación más en los hábitos de autonomía personal

• Personalidad diferenciando sus rasgos control emocional, introversión/ extraversión y neuroticismo/paranoidismo.

• Psicomotricidad se analiza el conocimiento y dominio del esquema corporal, lateralidad, estructuración temporo – espacial.

• Rendimiento académico distinguiendo entre satisfactoriedad y suficiencia en todas las áreas de desarrollo y de aprendizaje, especialmente en la de lenguaje .

• Valorar los canales sensoriales la vista, oído, olfato y tacto.

* Weschler, Hayes-Binet, Perkins-Binet, Boehm

“La discapacidad no está en las personas faltas de una parte de su cuerpo, está en la mente de muchas que se dicen sanas”

Marithe Lozano.

DESARROLLODE LA SESIÓN

TEMA:“DISCAPACIDAD AUDITIVA”

¿Qué es la discapacidad

auditiva?

La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral.

La discapacidad auditiva se define como la pérdida parcial o completa de la audición en uno o ambos oídos.

La sordera se entiende la pérdida completa de la capacidad de oír.

¿Cómo se clasifica?

Clasificación Audiológica

Audición normal (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepción de la palabra.

Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz débil o lejana no es percibida. En general el niño o la niña es considerado como poco atento y su detección es importantísima antes y durante la edad escolar.

Hipoacusia media o moderada (40-70 dB). El umbral de audición se encuentra en el nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son muy frecuentes.

Hipoacusia severa (70-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que ésta pueda ser percibida. El niño presentará un lenguaje muy pobre o carecerá de él.

Hipoacusia profunda o sordera (más de 90 dB.) Sin la rehabilitación apropiada, estos niños no hablarán, sólo percibirán los ruidos muy intensos y será, casi siempre, más por la vía vibrotáctil que por la auditiva.

Cofosis o anacusia. Pérdida total de la audición. Se puede decir que son pérdidas excepcionales.

Clasificación OtológicaEsta clasificación se realiza en función del

lugar de la lesión:

Hipoacusia de conducción o transmisión: Es una sordera producida por una alteración en el oído externo o medio, por lo que está afectada la parte mecánica del oído, lo que impide que el sonido llegue a estimular adecuadamente las células del órgano de Corti.

Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando está dañada la cóclea «órgano de Corti». Sus causas más frecuentes pueden ser clasificadas en función a su momento de presentación en prenatales, perinatales y postnatales.

Sordera central: Es la pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales. Conocida como agnosia auditiva

Sordera mixta: Es aquella que la patología está tanto en la vía de conducción del sonido, como en la de percepción.

Clasificación Según El Momento

De Aparición

Prelocutivos (antes de 2 años).

Perilocutivos (2-3 años).

Poslocutivos (después de 3 años).

Signos para la detecciónEDAD SIGNOS DE ALARMA

0 a 3 meses

•Cuando no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.•No le tranquiliza la voz de la madre.•Ante un sonido no se observan respuestas reflejas de tipo: parpadeo, quietud, despertar.

3 a 6 meses

•Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.•No se orienta hacia la voz de la madre.•No responde con emisiones a la voz humana.•No emite sonidos guturales para llamar la atención.•No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano.

6 a 9 meses

No emite sílabas (pa, ma, ta...).Golpea objetos para atraer la atencion.No juega con sus vocalizaciones, repitiéndolas e imitando las del adulto.No atiende a su nombre.No juega imitando gestos que acompañan cancioncillas infantiles o sonríe al reconocerlasNo dice “adiós” con la mano cuando se le dice esta palabra.

Signos para la detección

9 a 12 meses

•No reconoce cuando le nombran a “papá” y “mamá”.• No comprende palabras familiares.• No entiende una negación.• No responde a “dame...” si no se le hace el gesto indicativo con la mano

12 a 18 meses

•No dice “papá” y “mamá” con contenido semántico.• No señala objetos personales familiares cuando se nombran.• No responde de forma distinta a sonidos diferentes.• No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos.• No nombra algunos objetos familiares.

18 a 24 meses

•No presta atención a los cuentos.• No comprende órdenes sencillas si no se acompañan de gestos indicativos.• No identifica las partes del cuerpo.• No conoce su nombre.• No hace frases de dos palabras.

Signos para la detección

3 años • No se le entienden las palabras que dice.• No repite frases.• No contesta a preguntas sencillas.

4 años •No sabe contar lo que le pasa.• No es capaz de mantener una conversación sencilla.

5 años •No conversa con otros niños.• No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmentey sólo le entiende la familia.

6 años •Se distrae con facilidad.• No responde en ambientes ruidosos.• Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeros.• Su falta de atención es frecuente.• Si tiene problemas crónicos del oído medio.

Efectos sociales y personales

Dificultad para el aprendizaje.

Dificulta obtener, efectuar y conservar un empleo.

Reducción en la oportunidades.

Discriminación.

Aislamiento social.

Baja autoestima.

Dificultades motoras, como dirección espacio- temporal

Efectos sociales y personales

Falta de motivación para el aprendizaje.

La escasa información que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errónea, dificulta la comprensión y aceptación de normas.

Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva

Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstracción o razonamiento, así como para formular hipótesis o proponer diversas alternativas.

Dificultad del desarrollo y la estructuración del pensamiento y del lenguaje.

Ayudas Tecnológicas Y RecursosMateriales

AudífonosPasik (1990), la adaptación precoz favorece el rápido entrenamiento de los centros auditivos, la conservación y desarrollo del balbuceo y la toma de conciencia del mundo sonoro y del lenguaje.

Implante CoclearEs un dispositivo de alta tecnología, capaz de transformar la señal acústica en energía eléctrica, la cual estimula las terminaciones nerviosas aferentes del nervio coclear y desencadena en el sujeto sensaciones auditivas.

Emisora de FM Ayuda a solucionar la existencia de estos tres factores en el aula y mantiene un nivel constante de la señal acústica entre el profesorado y este alumnado, con lo que la comprensión del mensaje hablado mejora sustancialmente

Bucle MagnéticoEl bucle es un sistema creado para oír con gran calidad una fuente de sonido, sin perjuicios de distancia ni ruidos de fondos. Su instalación es sencilla, se rodea el perímetro del aula con un cable, creando un aro magnético que se conecta a la salida del amplificador. Cada vez que el profesor o la profesora habla por el micrófono, se crea en el aula un campo magnético y la señal es recogida directamente por la prótesis del alumno.

Equipos de amplificación para el entrenamiento auditivoLa principal característica que presentan estos aparatos es que no realizan una amplificación lineal del sonido, sino que tienen la posibilidad de modificar la señal acústica tanto en frecuencias altas como bajas. El SUVAG es capaz de modificar la señal acústica de entrada, adaptándola al ampo de audición de cada alumno o alumna con sordera.

GRACIAS

DESARROLLODE LA SESIÓN

TEMA:“AUTISMO”

“AUTISMO”

Rosa Nataly Díaz Giraldo2012

PSICOLOGÍA DE LAS PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES

Docente: Ps. Miriam Rodríguez Chávez

¿Qué es el autismo? El trastorno del espectro autista

(ASD) es una gama de trastornos complejos del  neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicación, y patrones de conducta estereotípicos, restringidos y repetitivos. Los expertos calculan que tres de cada seis niños de cada 1,000 sufrirán de ASD.  Los varones tienen cuatro veces más probabilidades de tener ASD que las mujeres.

Etiología Bases neurobiológicas: La evidencia

científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable.

Causas estructurales: Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares.

Factores ambientales: Intoxicación por metales pesados (mercurio), vacunas y causas conocidas (desórdenes tales como el síndrome del X frágil, síndrome de Rett, esclerosis tuberosa, fenilcetonuria no tratada, rubéola congénita, síndrome de Prader-Willi o trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista).

Características Sanos, inteligentes Apariencia física normal Desconocimiento de su identidad Dificultad o pérdida del lenguaje Falta de comunicación con los demás No mantiene el contacto visual Retraído, apático y desinteresado Indiferencia con el ambiente que los rodea Resistencia a los cambios de ambiente Incapacidad de jugar Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente ilógica Hiperactividad y movimientos repetitivos Torpeza en los movimientos que requieren habilidad

Principales síntomas Su interacción social es deficiente Carecen de empatía Tienen dificultades para

comunicarse  Realizan movimientos

estereotipados y repetitivos Incapacidad de

autoreconocimiento Capacidad de juego social

alterado Otros síntomas asociados que

pueden presentar los pacientes son ansiedad, trastornos del sueño, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas, retraso mental.

Síndrome de Asperger:  forma bastante leve de autismo

en la cual los pacientes no son capaces de interpretar los estados emocionales ajenos (carecen de empatía). Estas personas son incapaces de relacionar la información facilitada por el entorno y el lenguaje corporal de las personas acerca de los estados cognitivos y emocionales de estas.

Síndrome de Rett: trastorno cognitivo raro (afecta

aproximadamente a 1 de cada 10.000 personas, principalmente del sexo femenino) que se manifiesta durante el segundo año de vida, o en un plazo no superior a los 4 primeros años de vida. Se caracteriza por la aparición de graves retrasos en el proceso de adquisición del lenguaje y de la coordinación motriz. En un porcentaje alto de los pacientes se asocia con retraso mental grave o leve. El proceso de deterioro cognitivo es persistente y progresivo.

Trastorno de desintegración infantil: aparece un proceso súbito y crónico de regresión

profunda y desintegración conductual tras 3-4 años de desarrollo cognitivo y social correctos. Habitualmente existe un primer periodo de síntomas característicos (irritabilidad, inquietud, ansiedad y relativa hiperactividad), al que sigue la pérdida progresiva de capacidades de relación social, con alteraciones marcadas de las relaciones personales, de habla y lenguaje, pérdida o ausencia de interés por los objetos, con instauración de estereotipias y manierismos.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS). Se diagnostica a niños que presentan

dificultades de comunicación, socialización y comportamiento, pero que no cumplen los criterios específicos para el diagnóstico de ninguno de los otros trastornos generalizados del desarrollo.

TratamientoNo hay cura para el ASD. Las terapias e

intervenciones conductuales están diseñadas para remediar los síntomas específicos y pueden aportar una mejoría sustancial.

Intervenciones conductuales educativas: Los terapeutas usan sesiones de capacitación intensivas y altamente estructuradas orientadas a las habilidades para ayudar a los niños a desarrollar habilidades sociales y del lenguaje, como el Análisis Conductual Aplicado. El asesoramiento familiar para los padres y los hermanos de los niños con ASD a menudo ayuda a las familias a enfrentar los desafíos particulares de vivir con un niño con ASD.

Medicamentos: Los médicos podrían recetar medicamentos para el tratamiento de síntomas específicos relacionados con el ASD, tales como ansiedad, depresión, o trastorno obsesivo-compulsivo. Los medicamentos antisicóticos se usan para tratar problemas graves de conducta. Las convulsiones pueden tratarse con uno o más anticonvulsivos. Los medicamentos usados para tratar a las personas con trastorno por déficit de la atención pueden usarse eficazmente para ayudar a disminuir la impulsividad y la hiperactividad.

Otras terapias: Existe un número de terapias o intervenciones controvertidas a disposición de las personas con ASD, pero pocas, si las hay, están sustentadas por estudios científicos. Los padres deben ser precavidos antes de adoptar tratamientos no probados. Aunque las intervenciones dietéticas han sido útiles en algunos niños, los padres deben cuidar que el estado nutricional de su hijo se siga cuidadosamente.

DESARROLLODE LA SESIÓN

TEMA:“DÉFICIT ATENCIONAL”

Déficit atencional

Profesora Miriam Rodríguez

El Déficit atencional posee características clínicas y síntomas centrales como

hiperactividad impulsividad y desatención

síntomas Larga duración de los síntomas. Síntomas en más de una situación o contexto. Dificultad en acatar las normas e

irresponsabilidad. Problemas disciplinarios. Dificultad en la relación con otros. Mal rendimiento académico. Indicadores de compromiso leve del sistema

nervioso central. Agregación familiar. Baja autoestima.

Evaluación del déficit atencional

anamnesis considera aspectos de mucha importancia, como lo son antecedentes personales y antecedentes familiares, así como también examen físico y examen mental y la obtención de otras evaluaciones e informes.

Tratamiento del déficit atencional

es multimodal, y debe formularse para cada niño en particular considerando sus necesidades y fortalezas. No todos los niño requerirán de psicofármacos

Otras medidas entregar información Enseñar técnicas de manejo conducta Explicar de que manera pueden apoyar

académicamente a menor fomentar autoestima facilitar la integración con lo pares

uso de fármacos se indicara

apoyo escolar, orientación de los padres y autocontrol resulten insuficientes

apoyo escolar, orientación de los padres y autocontrol resulten insuficientes

fármacos más frecuentes

Psicoestimulantes: Metilfenidato Anfetamina Antidepresivos triciclitos Pemolina Imipramina

Integración escolar Es un tema pendiente la falta de recursos,

preparación de profesores y prejuicios que aun persisten en nuestra sociedad

El concepto de integración supone que el niño con necesidades educativas especiales debe asistir a los establecimientos de educación regular

Actualmente se piensa que es el establecimiento el que debe estar preparado para trabajar con la diversidad , considerando que esta es una condición inherente al ser humano

Dificultades para la integración

Recursos pedagógicos. Los profesores no siempre están

preparados. Número de estudiantes por curso. falta de un equipo multidisciplinario que

apoye esta gestión.

Beneficios de la integración.

potencia sus capacidades intelectuales.

desarrolla habilidades sociales. aprenden a aceptar la diversidad. al mismo tiempo valorar sus propias

capacidades.

Diferencias entre integración e inclusión.

integración el niño diferente es el que debe integrarse a la escuela.

inclusión: la Escuela está preparada para incluir a todo niño, considerando la diversidad

Desafíos más urgentes.

Un currículum funcional Optimizar la calidad de vida del niño Incorporar programas de desarrollo

vocacional y laboral Apoyarse en los padres como agentes

activos

Trabajar con nuestras tendencias hacia la discriminación

Soluciones.

Existen cursos dirigidos a profesionales: Educadoras de párvulo, profesores de educación básica, educadores diferenciales, psicopedagogos y psicólogos educacionales.

Orientados a dar perfeccionamiento, como el centro de extensión ceril área de educación. Taller Práctico teórico.

Derechos constitucionales de los niños con déficit atencional

Resguardar el derecho a la educación obligación de todo el sistema escolar.

que un niño (a) presente déficit atencional no impide su acceso y/o permanencia en un establecimiento educacional.

Tampoco puede implicar ninguna forma de discriminación y/o maltrato en su contra.

El establecimiento educacional no puede exigir el uso de fármacos deben ser indicados exclusivamente por el médico.

Gracias por su atención…