2

Apreciada Familia del Colegio Metropolitano del Sur: Les enviamos un afectuoso y caluroso saludo,

por parte de, todos los miembros de la comunidad educativa. Una vez más, realizamos este encuentro

con ustedes, con el propósito de compartirles las actividades de las diferentes áreas de estudio, para

este Cuadernillo Único de Trabajo Integrado N°2 del grado Séptimo, dando continuidad al proceso for-

mativo, que nuestra institución ofrece a sus estudiantes, como centro de nuestro quehacer pedagógico.

¿Por qué estudiar es importante para los jóvenes?

Para muchos jóvenes el estudiar no representa mucho en su vida, solo la consideran como una rutina,

ir a la escuela, hacer exámenes, meterse de lleno a los libros, lidiar con las materias, hacer tareas y

demás. Hay quienes llegan al más extremo solo conciben al estudio de una manera muy simple: me-

terse en la cabeza muchos de conceptos que ayuden a obtener buenas calificaciones, pasar de grado

y listo.

Bueno la realidad es que en parte es así, el estudio tiene algo de eso, pero no es lo único de lo que

trata. Ahora que está empezando una etapa: la adolescencia, es tiempo de que conozca un poco más

acerca de los beneficios de estudiar. Sobre todo, porque hacerlo le servirá para comprender la tras-

cendencia que tiene y tendrá durante toda su vida.

Debe saber que estudiar es una herramienta de gran utilidad para toda su vida, pero ¿Por qué es una

herramienta? Bueno, gracias al estudio se adquiere el saber que ayuda a tener un mejor desempeño

laboral social en el futuro. Pero no solo eso, también se adquiere conocimiento suficiente, éste último

es importante, porque le ayuda a comprender cosas que muchas veces se ignoran, no olvidando que

lo acerca a la ciencia, cultura, arte y a los valores, pero el más importante nos acerca a lo que llamamos

civilización.

Dicho de otro modo, el estudiar nos permite despertar y desarrollar extraordinarias capacidades, así

como también para enfrentar las complejas y diversas situaciones con que nos desafía la sociedad

moderna.

Porque si una cosa es cierta, es que la vida de hoy plantea muchos y más difíciles retos que cualquier

época pasada. Poseer conocimiento de más no es malo, de hecho, es una necesidad imperativa, un

pasaporte a la vida, en el mundo actual; tan lleno de tecnología y sorprendentes descubrimientos.

3

Departamento de Orientación Escolar

“SI ENTIENDES TUS EMOCIONES, Y LAS DE OTROS TAM-BIÉN, CUENTAS LAS CONDICIONES, PARA HACER LA

PAZ Y EL BIEN.”

LA E M P A T Í A , D E B E SER P A R T E DE MI D ÍA A D Í A .

De s d e el D e p a r t a m e n t o de O r i e n t a c i ó n E s c o l a r , se ha v e n i d o t r a -

b a j a n d o en las e m o c i o n e s , su c o n t r o l y sus e f e c t o s s o b re el e n -

t o r n o p r o p i o de ca da i n t e g r a n t e de es ta c o m u n i d a d e d u c a t i v a .

A h o r a , ha ll e g a d o el m o m e n t o de r e f l e x i o n a r so b r e la c o n e x i ó n e m o -

c i o n a l que se e s t a b l e c e con a q u e l l o que e s tá si n t i e n d o y/o e x p e -

r i m e n t a n d o o t ra p e r s o n a … “ LA E M P A T Í A ” .

Lee y d i a l o g a en c a s a s o b r e la s i g u i e n t e h i s t o r i e t a :

D e s p u é s d e l d i á l o g o y l o l e í d o , s e e s p e r a q u e m u c h o h a y a s a p r e n d i d o .

4

ACTIVIDAD EMOCIONES Y DESTREZAS ESENCIALES

Div i ér t e t e reso l v i endo es t e c ruc i g rama; as í , i den t i f i carás l as emoc io -

nes y des t rezas que e l s er humano requ i e re en s u d ia r i o v i v i r .

Si necesitas mayor acompañamiento, no logras controlar tus emociones o quieres expresar cómo te

sientes, puedes contactar al Departamento de Orientación Escolar:

Skype: Departamento de Orientación Escolar Colmesur

Teléfono fijo: 604 4560

Whatsapp: 323248 7517.

En los siguientes horarios de atención:

Sede A: lunes, miércoles y viernes de 6: 00 am a 2: 00 pm.

Sede B: martes de 6: 00 am a 2: 00 pm.

Sede D: jueves de 6: 00 am a 2: 00 pm.

Horizontales

4. Auxiliar a alguien en circunstancias difíci-les

5. Antónimo de violencia.

7. Sinónimo que el sentido común, da a la pa-labra entender.

8 . Malestar de desánimo.

Verticales

1. Intuir las emociones de los demás.

2. Características propias del ser humano, de los animales y de los objetos.

3. Habilidad de una persona para ejercer un ofi-cio.

6 . Sinónimo de felicidad.

5

Área: Ciencias Naturales Asignatura(s): Ciencias Naturales

Docente(s): Sandra Aldana grados 7-1, 7-3, 7-4, 7-5; Liliana Arguello grado 7-2

DBA: Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su es-tructura

Hace aproximadamente 4.6 miles de millones de años La Tierra primigenia se formó por la colisión y

fusión de fragmentos de rocas más pequeños, denominados planetesimales; que se fueron calentando

por causa de las desintegraciones radiactivas, por la creciente presión en su interior y, además, por el

bombardeo de partículas provenientes del Universo. Esto llevó finalmente a la fusión del hierro, que

como elemento líquido más pesado se hundió en el centro de la tierra primigenia y formó el núcleo

terrestre. Tras el enfriamiento de la corteza terrestre externa aparecieron los primeros continentes y

diversas formas de relieve donde los volcanes contribuyeron en la liberación sustancias, donde los

gases como oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono, azufre y otros, formaron una capa, la atmósfera

que rodea a La Tierra, los gases se mantienen allí, atraídos por la fuerza de gravedad; ellos protegen

de la radiación solar ultravioleta, controlan la temperatura y evitan el ingreso de meteoritos.

Posteriormente el agua se condensó y precipito formando los océanos quedando un 30% de tierra

firme y un 70% de superficie líquida en donde surgieron los primeros organismos. En este ambiente

hostil de la tierra primigenia, las primeras células que eran de vida libre empezaron a interactuar unas

con otras, estableciendo relaciones de cooperación para sobrevivir, formación de agregados, colonias,

simbiosis y endosimbiosis. Dando paso a la formación de organismos pluricelulares, donde las células

se especializaron para formar tejidos y órganos con funciones específicas que se integran de forma

equilibrada (homeostasis), en un plurisistema coordinado, dando paso a la formación de organismos

cada vez más complejos.

ACTIVIDAD: Describe la importancia del agua para el planeta Tierra y Explica porque el agua es la

sustancia más importante para el origen y desarrollo de la vida en el planeta Tierra

LOS ORGANISMOS PLURICELULARES DEPENDEN DE LAS

FUNCIONES DE CADA CELULA QUE LOS CONFORMA

Las funciones básicas que cumplen todos los seres vivos desde unicelulares hasta los pluricelulares

son: recepción de estímulos (irritabilidad), reproducción, respiración, circulación, nutrición y excreción

6

La irritabilidad es la capacidad inherente de los seres vivos de relacionarse con su entorno y reac-

cionar a los estímulos que de éste provengan, como radiación, movimiento, temperatura, pH, presión,

nutrientes, etc. En organismos unicelulares, la irritabilidad se logra mediante proteínas receptoras

de la membrana celular, algunas son estructurales como los cilios, flagelos etc. o por proteínas fun-

cionales que presentan regiones formadas de aminoácidos que le permite reconocer moléculas y pro-

piedades físico-químicas del medio. Los receptores también están presentes en membranas de orgá-

nulos celulares como lisosomas, aparato de Golgi etc. es decir, que perciben las condiciones al interior

celular.

La percepción se activa, cuando un ligando (o molécula estimulante) se une a un receptor específico,

la unión del ligando al receptor cambia su forma o actividad, lo que le permite transmitir una señal o

producir directamente un cambio dentro de la célula.

En organismos Pluricelulares, los estímulos o cambios en el medio, se reconocen mediante

receptores sensoriales, son células especializadas en transformar señales fisicoquímicas en señales

eléctricas, convirtiendo la energía física en un potencial eléctrico mediante un proceso denominado

transducción de señal. Se clasifican en: 1. exteroceptores que perciben la condiciones externas,

mediante terminaciones nerviosas especializadas ubicadas en órganos sensoriales (como lengua,

piel, nariz, ojos y ocellos de invertebrados, oído, etc.), 2. interoceptores ubicados en órganos internos

y 3. propioceptores localizados en el sistema locomotor principalmente en las articulaciones del

cuerpo), los cuales captan los estímulos y generan un impulso nervioso que viaja al Sistema Nervioso

Central, que procesa y da respuesta al estímulo.

Los exteroceptores se clasifican en: Mecanoreceptores: localizados en las superficies de los

organismos como la piel e identifican deformaciones mecánicas como las causadas por presión sobre

la superficie. Los interoceptores pueden ser: nociceptores o receptores de dolor, detectan el daño

tisular y quimiorreceptores que detectan moléculas y su concentración como en la boca y nariz o a

nivel interno sobre los órganos que detectan señales hormonales, cantidad de oxígeno, etc . En cuanto

a los propioceptores (Powers y Howley, 2001) existen tres tipos principales que coordinadamente

ayudan al cuerpo a reconocer la orientación y el movimiento de sus diferentes segmentos y extremi-

dades: las Terminaciones nerviosas libres, son las más abundantes y sensibles a la presión y al

7

tacto. Son fuertemente estimuladas al inicio del movimiento para posteriormente adaptarse y transmitir

una señal homogénea hasta que finaliza el mismo. Los receptores tipo Golgi, que no deben con-

fundirse con los órganos tendinosos de Golgi, se encuentran en los ligamentos que rodean a las arti-

culaciones. No son tan abundantes como los anteriores, pero funcionan de forma similar. Los cor-

púsculos de Pacini, se encuentran en los tejidos que rodean a la articulación y se adaptan rápida-

mente con el inicio del movimiento, siendo de gran ayuda a la hora de establecer el grado de rotación

articular.

La reproducción es la capacidad de todo ser vivo de generar nuevos organismos semejantes al de

origen. Existen dos formas de reproducción Sexual y Asexual. La reproducción asexual o vegeta-

tiva, es un proceso en el que de una “célula madre” se obtienen dos o más células hijas con la misma

información genética de su progenitora, en este tipo de reproducción no hay recombinación genética,

es decir, intercambio de genes entre una célula femenina o aceptor y una célula masculina o donadora.

En organismos pluricelulares se presenta en células somáticas que conservan la capacidad de dar

origen a otras células especializadas y formar un organismo completo (son células totipotentes). Ocu-

rre en organismos unicelulares (archaeobacterias, bacterias, protistas) y algunos multicelulares (pro-

tistas, hongos, plantas y animales). La falta de variabilidad genética por recombinación genética en

las poblaciones que se reproducen asexualmente, puede volverse en contra, cuando las condiciones

ambientales (para la cual todos los clones están bien adaptados) cambian rápidamente.

Tipos de reproducción asexual:

1. Bipartición o fisión binaria. Común en archaeobacterias, bacterias, hongos levaduriformes protis-

tas como las algas unicelulares y protozoos. Cada célula madre duplica su ADN y se divide en dos,

previa división del núcleo (cariocinesis) y posterior división de citoplasma (citocinesis) dando lugar a

dos células hijas. Ej:Euglena.

2. Gemación: del latín geminus “gemelo”, por evaginación se forma una yema en el progenitor que

recibe uno de los núcleos mitóticos y una porción de citoplasma, que seguirá creciendo ya sea adhe-

rido a su progenitor formando una colonia como las esponjas de mar (poríferos) Corales (Cnidarios)

etc; o luego de forma independiente separándose. Uno de los organismos formados es de menor

tamaño que el otro por lo que se considera una mitosis asimétrica.

3. Fragmentación o esición se da por división del cuerpo, donde cada segmento origina un individuo

genéticamente idéntico a su progenitor. En plantas a partir de trozos que se siembran aparte llamados

esquejes o por enterramiento de ramas de la planta madre, acodo. En animales se da por despren-

dimiento o escisión de secciones posteriores del cuerpo de gusanos anillados (poliquetos marinos)

proceso llamado paratomia, donde cada sección que se denomina zooide queda unida como una

8

cadena, a partir de la cual se forma un nuevo individuo y se desprende. En otros animales se presenta,

por cortes transversales del cuerpo como la planaria, o estrella de mar. En Humanos y otros animales

como insectos, armadillo etc, ocurre la poliembronia, considerada un tipo especial de fragmentación,

en la que los embriones, durante las primeras fases de su desarrollo se dividen en varias porciones

que originan a un individuo, formándose gemelos, igualmente como los gemelos univitelinos humanos.

4. Esporulación o esporogénesis: formación mitótica de células reproductivas especiales (esporas),

provistas de paredes resistentes, dando como resultado más de dos células hijas semejante a su

progenitora.

5. Partenocarpia o partenogénesis: el embrión se forma a partir de una célula gamética femenina

no fecundada y no reducida o diploide (con el doble del material genético). Es común en himenópteras

como las hormigas, abejas, donde las hembras son diploides y proceden de huevos fecundados, mien-

tras que los machos son haploides partenogenéticos, también en platelmintos, rotíferos, tardígrados,

crustáceos, insectos, anfibios y reptiles, raramente en algunos peces y en aves como codornices y

especies de Gallus gallus. En este caso un óvulo sin fecundar se segmenta (por acción de factores

ambientales, químicos, o eléctricos, y cada segmento origina un nuevo individuo. En algunos casos

como en el escualo tiburón martillo (Sphyrna mokarran) y algunos peces la partenogénesis requiere

de contacto con la célula masculina sin que este aporte sus genes, se conoce como geitonogamia.

CLON: Es el conjunto de todos los descendientes originados por vía vegetativa de un único individuo

inicial; todos los nuevos individuos son iguales en sus caracteres hereditarios (genotipo), siempre que

no se haya producido una mutación en ellos.

MITOSIS Y CICLO CELULAR (también llamado: ciclo de división celular) es la base para la reproduc-

ción de los organismos. Su función no es solamente originar nuevas células sino asegurar que el

proceso se realice en forma debida, por lo que tiene puntos de control internos para evitar la posible

creación de células con múltiples errores. La creación de nuevas células permite al organismo man-

tenerse en un constante equilibrio, previniendo así aquellos desórdenes que puedan perjudicar su

salud (enfermedades congénitas, cáncer, etc.), los controles internos en la célula son ejecutados por

proteínas que al detectar una anomalía o error induce la muerte celular llamada apoptosis.

Las células que no entrarán en división no se consideran que estén en el ciclo celular. El ciclo celular

comprende dos periodos bien nítidos: la interfase (con tres etapas G1, S y G2) y la división celular o

etapa M. Esta última tiene lugar por mitosis en células autosómicas (o corporales) o por meiosis para

formar gametos o células sexuales.

9

La interfase es el período comprendido entre divisiones celulares. Es la fase más larga del ciclo celu-

lar, ocupando casi el 95% del ciclo, trascurre entre dos mitosis y se divide en tres subetapas: etapa

G1, del inglés Growth o Gap 1 (Intervalo 1), durante la cual ocurre la síntesis de proteínas y de ARN;

dura entre 6 y 12 horas, durante este tiempo la célula duplica su tamaño y masa debido a la continua

síntesis de todos sus componentes, como resultado de la expresión de los genes que codifican las

proteínas responsables de su fenotipo particular (apariencia externa). La etapa S (del inglés Synthe-

sis) representa "Síntesis". Porque se produce la replicación o síntesis del ADN, como resultado, cada

cromosoma se duplica queda formado por dos cromátidas idénticas. Dura de 6-8 horas. La etapa G2

del inglés Growth o Gap 2 (Intervalo 2), la célula se prepara para mitosis, duración entre 3 y 4 horas.

Termina cuando la cromatina (cadena de ADN) empieza a condensarse al inicio de la mitosis.

La etapa M dura cerca de 30 minutos, comprende la mitosis que se caracteriza por el reparto de

material genético nuclear (donde se divide la cromatina duplicada de modo tal que cada célula hija

obtenga una copia del material genético o sea un cromosoma de cada tipo) y la citocinesis (división

del citoplasma). La Mitosis inicia con la profase temprana, donde la célula comienza a deshacer

algunas estructuras y construir otras, preparando el escenario para la división de los cromosomas. Los

cromosomas comienzan a condensarse y el huso mitótico comienza a formarse. El huso es una

estructura hecha de microtúbulos, fibras fuertes que son parte del “citoesqueleto” de la célula. Su

función es organizar los cromosomas y moverlos durante la mitosis. El huso crece entre los centroso-

mas a medida que se separan en polos opuesto. El nucléolo, que es una parte del núcleo donde se

hacen los ribosomas, desaparece.

En la profase tardía (a veces también llamada prometafase), el huso mitótico comienza a capturar y

a organizar los cromosomas. A medida que estos terminan de condensarse haciéndose muy compac-

tos y visibles al observarlos al microscopio. La envoltura nuclear se descompone y los cromosomas

se liberan. El huso mitótico crece más y algunos de los microtúbulos empiezan a “capturar” cromoso-

mas.

En la metafase, el huso ha capturado todos los cromosomas y los ha alineado en la placa metafásica

a centro de la célula (plano ecuatorial), listos para dividirse. En esta etapa, los dos cinetocoros de cada

cromosoma deben unirse a los microtúbulos de los polos opuestos del huso.

En la anafase, una vez la célula comprueba que todos los cromosomas estén en la placa metafásica

con sus cinetocoros unidos correctamente a los microtúbulos. para asegurar que las cromátidas her-

manas se dividan uniformemente entre las dos células hijas, se inicia la separación de las mismas

desplazándolas hacia los centrosomas que están en los polos de la célula, por lo que la célula se

visualiza alargada en el microscopio.

10

En la telofase, la célula casi ha terminado de dividirse y comienza a restablecer sus estructuras nor-

males mientras ocurre la citocinesis (división del contenido de la célula). El huso mitótico se descom-

pone en sus componentes básicos, alrededor de cada conjunto de cromátides hermanas en los polos

celulares se forman las membranas nucleares y los nucléolos reaparecen. Formándose los nuevos

núcleos e inicia a descondensarse el ADN volviendo a su forma "fibrosa".

La citocinesis o división del citoplasma para formar dos nuevas células, se superpone con las etapas

finales de la mitosis. Puede comenzar en la anafase o telofase, según la célula, y finaliza poco después

de la telofase. En las células animales, la citocinesis es contráctil, forma surco de división por donde

se forma membrana celular y se separan las células hijas. En las células vegetales no pueden divi-

dirse de esta forma porque tienen una pared celular y son demasiado rígidas. En vez de eso, se forma

una estructura llamada placa celular en el centro de la célula, y la divide en dos células hijas separadas

por una nueva pared. El final de la mitosis da cabida a un nuevo ciclo en G1 o puede que la célula

entre en fase G0 que corresponde a un estado de reposo especial característico de algunas células,

en el cual puede permanecer por días, meses y a veces años. Las células que se encuentran en el

ciclo celular se denominan células proliferantes (como las de la piel o células epiteliales) y las que

se encuentran en fase G0 se llaman células quiescentes (como las neuronas), otras están fuera del

ciclo, pero bajo un estímulo adecuado pueden volver a dividirse, como es el caso de las células hepá-

ticas.

LA NUTRICIÓN, CIRCULACIÓN Y EXCRESIÓN, a nivel celular ocurre por los mecanismos de trans-

porte celular que permiten la entrada y salida de sustancias gracias a: la membrana celular, las co-

rrientes citoplasmáticas y del flujo de materiales en el citosol. Los mecanismos de transporte celular

son:

1. Transporte pasivo, que no requiere de ATP, como la difusión y la difusión facilitada (se dice que

es facilitada, porque el paso de la sustancia ocurre a través de proteínas canal facilitando la moviliza-

ción de la sustancia por la membrana celular;

2. Transporte activo: consume energía en forma de ATP, y se presenta por varios procesos: la en-

docitosis que se divide en pinocitosis, toma de líquidos y fagocitosis toma de sólidos, y endocitosis

mediada por receptor para neurotransmisores o ligandos específicos.

La salida de sustancias ocurre por exocitosis. En protistas de hábito libre se observan organelos

especializados como la vacuola contráctil que se encarga de la osmoregulación, facilitando la circula-

ción del agua que ingresa y sale rápidamente atravesando el citosol.

11

En los hongos, sus células tipo hifa que semejan un filamento, el cual se ramifica y se densifica for-

mando el micelio del hongo, mueve sustancias que recorren la longitud total de la hifa, en hifa septa-

das, las sustancias pasas de un lado a otro por los poros centrales de sus septos o tabiques llamados

poros septales.

En plantas talofitas como los musgos (briofitos) que carecen de un sistema vascular, el transporte de

sustancias ocurre por los espacios entre las paredes celulares y a través de conexiones citoplasmáti-

cas llamadas plasmodesmos.

1. Escribe el concepto de cada uno de los términos en negrilla que se encuentran en el momento de

conceptualización.

2. Responde en el cuaderno: ¿Cuál es la diferencia entre el transporte celular activo y el transporte

celular pasivo? ¿Qué diferencia hay entre pinocitosis y fagocitosis? ¿Qué diferencia hay entre difusión

simple y difusión facilitada?

3. Indica que proceso se representa en cada uno de los dibujos A, B y C de la figura.

12

Desarrolla oportunamente las actividades en el cuaderno y envíalas al e - mail milenabohor-

quez04@gmail.com

RECUERDA: sí hay dudas, llama a la docente y solicita la explicación.

BA

C

13

RÚBRICA DE EVALUACIÓN AREA DE CIENCIAS NATURALES

ASPECTO A EVALUAR

Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

AUTONOMÍA EN EL TRABAJO

El educando mantuvo una acti-tud de responsabilidad y com-promiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que le permitió adquirir un aprendizaje signifi-cativo.

El educando mantuvo me-dianamente una actitud de responsabilidad y compro-miso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que le permi-tió adquirir algún aprendi-zaje significativo.

El educando mantuvo una buena actitud de frente al desarrollo y de las activi-dades propuestas, lo que le permitió adquirir algún aprendizaje significativo.

El educando no mantuvo una actitud de responsa-bilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas, lo que no le permitió adquirir un aprendizaje significativo.

CUMPLIMIENTO

El educando cumplió con el to-tal de las actividades propues-tas en la presente cartilla de manera consciente y responsa-ble.

El educando cumplió con la gran mayoría de las activi-dades propuestas en la pre-sente cartilla de manera consciente y responsable.

El educando cumplió con algunas de las actividades propuestas en la presente cartilla.

El educando no cumplió con las actividades pro-puestas en la presente cartilla.

DISPOSICIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE

El educando mantuvo una acti-tud positiva y comprometida frente el aprendizaje agotando los recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y apropiación del conocimiento.

El educando mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje utilizando algu-nos recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y apro-piación del conocimiento.

El educando mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje para la adqui-sición del conocimiento

El educando debe mejo-rar su actitud frente al aprendizaje, agotando los recursos con los que cuenta en su entorno fa-miliar para la adquisición y apropiación del conoci-miento.

ORGANIZACIÓN

El educando en el total de las actividades realizadas, con-servó el orden, escribiendo el enunciado y desarrollo de las mismas, con excelente presen-tación (letra legible, y muy buena ortografía).

El educando en la mayoría de actividades realizadas conservó el orden, escri-biendo el enunciado y desa-rrollo de las mismas, con buena presentación (letra legible y buena ortografía).

El educando en algunas de las actividades realiza-das conservó el orden, escribiendo el enunciado y desarrollo de las mis-mas, con aceptable pre-sentación (letra y ortogra-fía regular).

El educando en pocas ac-tividades realizadas con-servó el orden, escri-biendo el enunciado y desarrollo de las mismas, con deficiente presenta-ción, (letra ilegible y pé-sima ortografía.

AUTOEVALUACION: Junto con sus padres marquen la casilla que consideran, evalúa su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

ASPECTO A EVALUAR

Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

AUTONOMÍA EN EL TRABAJO

CUMPLIMIENTO

DISPOSICIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN

14

Área: Ciencias Sociales Asignatura: Sociales

Docente(s): ELIBETH GAIDOS VELASCO

DBA: Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desa-rrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales.

Con base en la anterior infografía sobre la rebelión de los comuneros, resuelva las siguientes pre-guntas: 1. ¿Qué es un movimiento de protesta? 2. ¿Qué razón o razones los llevaría a protestar en contra de las autoridades de su municipio? 3. ¿Cómo llevarían a cabo esas protestas? 4. ¿Por qué se le daría el nombre de “comunero” a estas revueltas?

15

LA CIUDAD COMO ESPACIO GEOGRÁFICO MOTIVACION: VER VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=i6PT1Z10Pa El surgimiento de las ciudades: La urbanización es un proceso milenario que se inició con el des-cubrimiento de la agricultura sedentaria y la domesticación de los animales, aspectos que, además de facilitar la concentración de la población en núcleos o espacios geográficos específicos y dar paso a las ciudades, también permitieron la acumulación de excedentes en los productos o capital. Es así como desde sus inicios, las ciudades se convirtieron en centros de almacenamiento, en puntos estra-tégicos de intercambio y en núcleos donde se concentraba el poder económico, militar, burocrático y religioso. Evolución de las ciudades: LA CIUDAD PREINDUSTRIAL: Pasará por varias etapas: Primeras ciudades. Las más antiguas aparecieron en los valles de los grandes ríos, como el Nilo en Egipto y el Tigris y el Éufrates en Mesopotamia. Eran ciudades amuralladas en las que convivían agricultores, comerciantes y artesanos. Con el tiempo, se embellecieron con edificios públicos y monumentos que expresaban el poder de sus gobernan-tes. La ciudad en Grecia. Las primeras ciudades crecieron sin un plano estable-cido alrededor del ágora o plaza y de la acrópolis donde se situaban los tem-plos. A partir del siglo V a. C. se empezó a aplicar en las nuevas ciudades el llamado plano hipodámico, un plano ortogonal que debe su nombre al arqui-tecto Hipódamo de Mileto. La ciudad Romana. En los campamentos militares romanos y en las ciuda-des de nueva fundación también fue utilizado el plano Hipodámico. En el trazado en cuadrícula destacaban 2 calles: el Cardo (orientación Norte-Sur) y el decúmano (orientación Este-Oeste) que se cruzaban en el foro o plaza donde se situaban los edificios públicos. La ciudad Medieval. Las ciudades crecieron con un trazado irregular, rodeadas por murallas y presididas por la catedral y el castillo. Se convirtieron en núcleos comerciales en los que residían los artesanos y la naciente burguesía. La ciudad en la Edad Moderna. En el siglo XVI, y con el humanismo renacen-

tista, resurgió el gusto por lo clásico. En el siglo XVII, con el barroco, y las monar-quías absolutistas, las ciudades se embellecieron con edificios que querían trans-mitir grandiosidad. Se diseñaron los alrededores de estos edificios (grandes ave-nidas, plazas y jardines) para contribuir a darles relieve. Se extendió el uso del plano radiocéntrico.

LA CIUDAD A PARTIR DEL S. XIX.En este siglo, la revolución industrial había extendido la industria-lización por Europa. Así hubo de albergar una serie de construcciones: Fábricas, estaciones de ferro-carril, almacenes etc. Además, creció la población a causa del éxodo rural, es decir, la emigración del campo a las ciudades, para trabajar en las fábricas. Para alojar a tanta población, hubo que ganar espacio y crecieron fuera de las murallas que acabaron destruidas. Se construyeron barrios obre-ros cerca de las fábricas con viviendas pequeñas y de poca calidad, y nuevos barrios para la burgue-sía…los ensanches. La ciudad era insalubre (falta de cloacas, se hacinaron obreros en minúsculas

16

viviendas, etc.) lo que causó altos índices de mortalidad. Para solucionarlo a finales de siglo, comen-zaron a construirse infraestructuras: cloacas, suministros de agua corriente, electricidad.

En el siglo XX, continuaron las mejoras y también el crecimiento de las ciudades que fueron absor-biendo núcleos agrícolas cercanos e influyendo sobre el resto del territorio. Con fenómenos conocidos como periodos de urbanización, reurbanización...etc. http://agrega.educacion.es/repositorio/04122014/10/es_2014120412_9233912/4evolucion_histo-rica_de_las_ciudades.html

17

Los problemas en las ciudades son muchos, quizás el más notable es exceso en la densidad de po-blación derivada del desplazamiento del habitante rural a la ciudad en busca de mejores oportunida-des. Se generan entonces incrementos en el tráfico, falta de abastecimiento de servicios, deficiencia en los servicios de salud, educación y hacinamiento en viviendas que no cumplen con el mínimo de habitabilidad. Desempleo, prostitución, indigencia, violencia, inseguridad etc. todos estos fenómenos hacen parte de la falta de planificación de nuestras ciudades y de las regiones que deberían ser pro-tegidas por medio de acciones gubernamentales protegiendo a los habitantes de los males propios del crecimiento urbano. El problema de la contaminación ambiental conlleva un alto nivel de los ruidos y una alta concentración de los gases tóxicos que es necesario corregir con un control de la circulación rodada y la creación de espacios verdes que contribuyan a purificar el aire atmosférico. La concentración urbana ofrece al individuo numerosos alicientes de bienestar económico, oportuni-dades de trabajo y accesos a servicios públicos. En paralelo surgen una serie de perjuicios, entre ellos la desaparición de espacio verdes, el hacinamiento, la contaminación ambiental, el hacinamiento y la eliminación de las grandes cantidades de residuos, aparte de un urbanismo incontrolado que produce unas aglomeraciones espontaneas denominadas chabolas. Problemas: *Otro de los problemas es la deficiente ordenación urbana. *La abundancia de vehículos, la congestión del tráfico que padecen las grandes ciudades, consecuencia del crecimiento excesivo del parque de vehículos, la utilización ma-siva del coche para llegar al centro de las ciudades, y la ubicación de la residencia fuera del centro de las ciudades, implica una ordenación del espacio urbano. *De entre las posibles soluciones, una sería devolver a las ciudades su dimensión humana, o crear unidades urbanas más pequeñas que conten-gan lugares de trabajo, servicios y ocio, sin que estén concretados en el antiguo centro.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS ACTUALES DE LA CIUDADES

https://www.slideshare.net/NathaliaMar

18

Realice en su cuaderno de sociales las siguientes actividades: 1. Las ciudades han sido siempre el centro del crecimiento económico, progreso tecnológico y pro-ducción cultural. Pero su rápido crecimiento ha traído consigo cosas negativas. ¿Cuáles son estas cosas negativas que ha causado? 2. ¿Investigue si su ciudad ha crecido o ha disminuido en los años recientes? 3. Realice un mapa conceptual sobre la evolución de las ciudades. 4. ¿cómo se clasifican las ciudades actuales?, explique cada una de ellas 5. Realice el gráfico de los problemas actuales de las ciudades. 6. Consulte: La Edad media fue un período histórico que comenzó con la caída de Roma (capital del Imperio Romano Occidental) en 476 (siglo V) debido a las invasiones de los pueblos bárbaros. ¿En cuántas etapas se puede dividir la Edad Media? ¿Cuáles son los años de comienzo y fin de cada una? https://www.profesorfrancisco.es/2011/03/la-edad-media.html

Querido/a estudiante, recuerde realizar las actividades planteadas con buena actitud y responsabili-dad. Terminadas las actividades de sociales deben enviar a la docente por medio de fotos al correo electrónico para valorar su trabajo. Terminados las actividades de sociales el estudiante debe firmar su trabajo junto con la firma de su acudiente. Recuerden que deben hacer la respectiva autoevaluación y coevaluación y enviarla. Docente: ELIBETH GAIDOS elibethgaidos@hotmail.com

Aspecto Desempeño su-perior

Desempeño alto Desempeño bá-sico

Desempeño bajo

Ciudadanía: Par-ticipación y res-ponsabilidad de-

mocrática

Hago saber mi punto de vista cuando se to-man decisiones de grupo en la familia, entre amigos y en la escuela

Estoy atento (a) frente a las decisio-nes que se toman en diferentes grupos hu-manos (familia, ami-gos, escuela)

Manifiesto algo de in-terés frente a los pun-tos de vista que impli-quen la toma de deci-siones ya sea en el hogar, escuela u otro contexto

No expreso ni doy a cono-cer mis puntos de vista a la hora de tomar decisio-nes que afectan de ma-nera positiva o negativa, los diferentes contextos a los cuales pertenezco

Relaciones con la historia y las

culturas

Muestro interés por las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunica-ción…)

Reconozco la impor-tancia de la cultura como elemento va-lioso en la identidad de los pueblos, y así mismo el legado que han dejado algunas de ellas para la hu-manidad.

Creo que es bueno estudiar diferentes culturas para conocer un poco más sobre otros pueblos y nacio-nes

No veo la importancia del estudio de otras culturas, y por tanto, no consulto acerca de ellas.

19

Mi evaluación. Junto con sus padres marquen la casilla que consideran, evalúa su desempeño teniendo en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desempeño su-perior

Desempeño alto Desempeño bá-sico

Desempeño bajo

Ciudadanía: Participación y responsabili-dad democrá-tica

Relaciones con la historia y las culturas

Relaciones es-paciales y am-bientales

Relaciones ético-políticas

Nuevo apren-dizaje o Com-petencia

Relaciones espa-ciales y ambien-

tales

Valoro nuestro pla-neta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita, pero que, al mismo tiempo, nos convierte en beneficiarios de la madre Tierra y en de-fensores de la misma

Manifiesto respeto por la naturaleza y por los seres que la conforman, apo-yando campañas en defensa del medio ambiente

Creo que es impor-tante el respeto y cui-dado de la naturaleza y me intereso en su cuidado.

.Creo que la naturaleza y los elementos que la con-forman, no necesitan de mayores cuidados por parte de los seres huma-nos.

Relaciones ético-políticas

Promuevo la defensa de la condición hu-mana y el respeto por su diversidad: multi-cultural, étnica, de género y opción per-sonal de vida como recreación de la iden-tidad colombiana

Mantengo una buena actitud con relación a la defensa de la con-dición humana, de-mostrando así mismo, responsabili-dad y compromiso por la defensa de la diversidad multicultu-ral

Pienso que es impor-tante defender la con-dición humana, en sus diferentes mani-festaciones

Manifiesto poco interés por los temas que se rela-cionan con la dignidad hu-mana y las diferentes op-ciones de vida del hombre

Nuevo aprendi-zaje o Compe-

tencia

El estudiante ha desarrollado la com-prensión del DBA

El estudiante conoce y se esfuerza por la comprensión del DBA

El estudiante conoce la comprensión del DBA

El estudiante ha demos-trado la no comprensión del DBA

20

Área: Matemáticas Asignatura(s): Matemática y Matemática Lúdica

Docente(s): Alicia Herrera - Sandra Álvarez – Manuel Villamizar

DBA1 Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las ope-

raciones (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación) en contextos escolares

y extraescolares.

SOPHIE GERMAIN: “Aprendió matemática a la luz de las ve-las” y usted ¿Cómo aprende matemáticas? Conocer la evolución histórica de las matemáticas, la forma de tra-

bajar el matemático y la contribución de éste, contribuye a comprender y mejorar el apren-dizaje de las matemáticas. En esta ocasión en el marco de la celebración del 8 de marzo, día de la mujer, se quiere rendir un homenaje a la mujer matemática, a la espera que sea un recurso motivador e inspirador para las estudiantes de nuestra institución COLMESUR se toma a Marie-Sophie Germain. Nació en París el 1 de abril de 1776, con un padre comerciante que fue elegido representante de los Estados Generales en la Asamblea Constituyente en 1789, lo que permitió más tarde a Sophie escuchar en su propia casa conversaciones sobre filosofía y política con personas relevantes. Cuando estalló la revo-lución francesa en 1789, Sophie estuvo un tiempo confinada en casa para protegerse de la vorágine de aquellos días. Se dedicó entonces a devorar, literalmente, la biblioteca de su padre y quedó fascinada por la muerte de Arquímedes en uno de los libros de historia

de las matemáticas que encontró. Decidió entonces que debía dedicar todos sus esfuerzos a las matemáticas, llegando a aprender latín y griego para poder leer las obras de Isaac Newton y Leonard Euler. Sus padres no aprobaron tal entusiasmo y llegaron a prohibirle encender una estufa para calentar su cuarto o que usara ropas de abrigo para evitar que siguiera leyendo. Nada pudo contra la voluntad de aquella muchacha que pasaba noches enteras a la luz de las velas para poder seguir con sus lecturas. Cuando Sophie tenía 18 años, en 1794, abrió sus puertas la Escuela Politécnica de París, y aunque no admitían mujeres, si se podían seguir los cursos por las notas de clase, y así Sophie se inscribió con un nombre falso de hombre, Antoine-August Le Blanc. Los alumnos también podían enviar observaciones a sus profesores y así Joseph Louis Lagrange no tardó en recibir los comentarios de Monsieur Le Blanc. Al darse cuenta de su valía, le instó a reunirse y allí descubrió su identidad, aunque Lagrange continuó apoyándola. Sophie Germain mantuvo una correspondencia activa con matemáticos de mucho renombre, como Legendre y Gauss. Con Carl Friedrich Gauss entabló una correspondencia regular con resultados interesantes sobre teoría de números, usando el seudónimo de M. LeBlanc. Su verdadera inquietud por la correspondencia con Gauss se acusaba en su interés por el teorema de Fermat, publicando posteriormente un resultado en un caso particular que llegó a ser conocido como Teo-rema de Germain. Para aprender más de Sophie Germain puede continuar leyendo en el siguiente enlace. Lectura tomada de: https://bit.ly/3uKYLbD Actividad 1: Copiar y responder en el cuaderno después de hacer la lectura anterior. 1. Mencione 5 actitudes, habilidades o cualidades que tenía Sophie Germain para aprender matemáticas 2. ¿Qué circunstancias condujo a Sophie Germain a interesarse por aprender matemáticas? 3. Consulte, ¿cómo murió Arquímedes? https://www.youtube.com/watch?v=rcqFl50n8nk 4. consulte ¿cuál es el teorema de Fermat? https://www.youtube.com/watch?v=28K_1m6Yfgc 5. Estas son las palabras de Gauss para Sophie Germain al descubrir su verdadera identidad: “Pero cómo describir mi admiración y asombro al ver que mi estimado corresponsal Sr. Le Blanc se metamorfosea […] cuando una persona del sexo que, según nuestras costumbres y prejuicios, debe encontrar muchísimas más dificultades que los hombres para familiarizarse con estos espinosos estudios, y sin embargo tiene éxito al sortear los obstáculos y penetrar en las zonas más oscuras de ellos, entonces sin duda esa persona debe tener el valor más noble, el talento más extraordinario y un genio superior.” Escoja una mujer y exprese su admiración mediante un mensaje. (Mamá, hermana, tía, abuela,…)

21

POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN CON Q

Actividad 2: Copiar y responder en el cuaderno las 6 preguntas que se plantean, a lo largo del texto. En la construcción del compromiso encuentra enlaces que junto al material compartido en watsapp le ayudan para que de forma autónoma afiance los aprendizajes. Hubo un tiempo en el que las matemáticas florecieron gracias a unas apasionantes relaciones por carta. Fue en Francia, a comienzos del siglo XVII, cuando se extendió entre los intelectuales la costumbre de retarse a resolver problemas y enigmas numéricos. Las grandes contribuciones de Pierre de Fermat a las matemáti-cas fueron en otra rama, la teoría de números, que estudia los números enteros, las relaciones entre ellos y los patrones que siguen. Pura matemática, juego e ingenio, sin aplicaciones directas: por ejemplo, Fermat demostró que el 26 es el único número “atrapado” entre un cuadrado (52=25) y un cubo (33=27). Sin embargo, este genial matemático francés tenía la costumbre de no revelar sus cálculos ni las pruebas de sus teoremas, lo que frustraba a sus adversarios: Descartes llegó a llamarle “fanfarrón”, y John Wallis se refería a él como “ese maldito francés”. En ese estilo provocador encaja una anotación que dejó escrita en 1637 acompañaba a otra afirmación manuscrita de Fermat: “Es imposible separar un cubo en dos cubos o una cuarta potencia en dos cuartas potencias o, en general, cualquier potencia mayor que la segunda en dos potencias como ella”. Traducido a fórmulas matemáticas, eso quiere decir que es imposible encontrar una solución a cualquier ecuación del tipo xn + yn = zn (si solo usamos números enteros positivos y además n es mayor que 2). Fermat nunca llegó a mandar por carta este desafío y tras su muerte su hijo Clément-Samuel lo encontró y publicó. Así nació la leyenda del mayor problema de la historia de las matemáticas, “el último teorema de Fermat” A pesar de que nunca revelaba las pruebas de sus teoremas, todos y cada uno de ellos fueron demostrados por otros matemáticos durante el siglo XVIII. Todos excepto “el último teorema”, nadie había conseguido aún en-contrar una solución a esa ecuación —y demostrar así que Fermat estaba equivocado— ni tampoco comprobar que su teorema era correcto. Algunos grandes matemáticos como Sophie Germain llegaron a encontrar demos-traciones parciales (para valores concretos de n), pero ninguno alcanzó la demostración general. Tomado de https://bit.ly/3e46U4X 1. Fermat, afirma que la ecuación es imposible de resolver, para n>2. Entonces encuentre 3 números que cumplan x2 + y2 = z2 2. Consultar, ¿Quién es Andrew Wiles? El teorema de Fermat involucra la operación de potenciación. La potenciación es una operación que consiste en multiplicar por sí mismo un número lla-mado base tantas veces como lo indique otro número llamado exponente. Calcular las siguientes potencias. Visualizar propiedades. 3. {(3)2}3 + (-4)0 =

4. (-3)5 x (-2)4 + (1)8 =

Otra operación relacionada con la potenciación es la radicación. Operación que consiste en obtener la raíz de una cifra o de un enunciado. De este modo, la radi-cación es el proceso que, conociendo el índice y el radicando, permite hallar la raíz. Ésta será la cifra que, una vez elevada al índice, dará como resultado el radicando. 5. Calcular la raíz cuadrada de 243 y la raíz cúbica de -8. Visualizar propiedades.

22

PROPIEDADES DE LA POTENCIACIÓN.

PROPIEDADES DE LA RADICACIÓN.

M.C.D, máximo común divisor y M.C.M, mínimo común múltiplo Otro de los aportes que realizo Sophie Germain a las matemáticas es lo concerniente a la teoría de números, donde el m.c.d y m.c.m hacen parte. El máximo común divisor, m.c.d de dos o más números es el mayor número que divide a todos de manera exacta. Y el mínimo común múltiplo, m.c.m es el menor de todos múltiplos comu-nes a varios números, excluido el cero. Cálculo del máximo común divisor

• Se descomponen todos los números en factores primos.

• Se toman los factores comunes con menor exponente.

• Se multiplican los factores comunes con menor exponente. Ejemplo: Hallar el m.c.d de: 72, 108 y 60.

• Descomponemos los números en factores primos

Así, los números se escriben de la forma 72 = 23 * 32, 108 = 22 * 33 y 60 = 22 *3*5

• Los factores comunes con menor exponente son 22, 3

• Para calcular el multiplicamos los factores comunes con me-nor exponente m.c.d (72, 108, 60) = 22, 3 = 12

Cálculo del mínimo común múltiplo

• Se descomponen los números en factores primos.

• Se toman los factores comunes y no comunes con mayor exponente.

• Se multiplican los factores comunes y no comunes con mayor exponente. Ejemplo: Hallar el M.C-M de 72, 108 y 60

• Descomponemos los números en factores primos Así, los números se escriben de la forma 72 = 23 * 32, 108 = 22 * 33 y 60 = 22 *3*5 Los factores comunes y no comunes con mayor exponente son 23 * 33 * 5

• Para calcular el multiplicamos los factores comunes y no comunes con mayor exponente Luego m.c.m (72, 108, 60) = 23 * 33 * 5 = 1080. Así 1080 es el menor número que puede ser dividido por 72, 108 y 60 6. Consulte el método abreviado para hallar en m.c.d y m.c.m

23

Actividad 3: Copiar y resolver en el cuaderno. Haciendo registro de procesos de solución. I. Seleccionar la respuesta correcta. 1. Dos amigos que estudiaron juntos la primaria visitan regularmente a sus maestros. Uno de ellos va cada 18 días y el otro, cada 24 días. Hoy han estado los dos en la escuela. ¿Dentro de cuántos días volverán a coincidir? A) 6 días B) 18 días C) 24 días D) 72 días 2. Seleccione los divisores comunes de a los tres números 12, 18 y 30 A) 1,2,3,6 B) 1, 3,12,15 C) 1,9,12,18 D) 1,2,6.9 3. Olivia quiere preparar hotdogs, las salchichas se venden en paquetes de 10 unidades, y los panes para comple-mento en paquetes de 12 unidades ¿cuál es el mínimo número de salchichas y panes que puede comprar sin que sobren ni falten salchichas o panes?. A) 24 B) 50 C) 60 D) 120 4. La maestra tiene 40 lápices rojos y 56 verdes y los quiere repartir en botes, de tal manera que haya la misma cantidad de lápices de cada color en cada bote ¿cuántos botes necesitará? A) 4 botes B) 8 botes C) 10 botes D) 20 botes 5. María compró en el mercado 36 rosas, 27 margaritas y 18 claveles para hacer ramos que tengan de los tres tipos de flores. ¿Cuál es el mayor número de ramos que puede formar sin que le queden flores extras de ningún tipo? A) 3 ramos B) 9 ramos C) 12 ramos D) 18 ramos

24

II Resolver las situaciones

1. Andrés tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas de 24 botones cada una y no sobra ningún botón. En la caja B tiene bolsitas de 20 botones cada una y tampoco sobra ningún botón. El número de botones que hay en la caja A es igual que el que hay en la caja B. ¿Cuántos botones como mínimo hay en cada caja? 2. María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el mayor número de collares iguales sin que sobre ninguna bola. a) ¿Cuántos collares iguales pueden hacer? b) ¿Qué número de bolas de cada color tendrá cada collar? 3. Teresa tiene un reloj que da una señal cada 60 minutos, otro reloj que da una señal cada 150 minutos y un tercero que da una señal cada 360 minutos. A las 9 de la mañana los tres relojes han coincidido en dar la señal. a) ¿Cuántas horas, como mínimo, han de pasar para que vuelvan a coincidir? b) ¿A qué hora volverán a dar la señal otra vez juntos? 4. La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas historias, como la de las 12 pruebas de Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas en su lugar. Si un héroe intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas cada día, ¿cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿y al cabo de 10 días? 5. Un paquete tiene 12 cajas, cada caja tiene 12 estuches y cada estuche tiene 12 rotuladores. ¿Cuántos rotuladores hay en un paquete? ¿Y en 12 paquetes? 6. ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado de 169 m2 de superficie? III Determine falso o verdadero

1. Los números primos son los números que solo tienen dos divisores, el 1 y ellos mismos 2. Un número es divisible entre 5 cuando termina en 0 o 5 3. En la potenciación, el exponente indica el número de veces que debe sumarse la base por sí misma. 4. Todo número elevado a 1 da como resultado 1 5. La potencia de base cualquier número y de exponente cero es igual a cero. 6. La potenciación y la radicación son operaciones inversas. 7. las raíces de índice par de las cantidades negativas siempre son negativas. 8. Todo número entero tiene raíz cuadrada exacta. 9. El m.c.d de 20 y 35 es 5. 10. El m.c.m de 24 y 18 es 120.

IV Resolver

1. Raíz cuadrada de 225 2. ¿Se pueden encontrar números a y b que cumplan la igualdad 2a = 3b? 3. El número de alumnos de una clase es tal que puedo hacer grupos de 2, de 3 y de 4 sin que sobre ninguno. Si sabemos que hay entre 20 y 30 estudiantes en la clase, ¿cuántos alumnos hay?

4. =

5. =

6. =

7. 8. Hallar el m.c.m de 140, 325 y 490

25

9. Hallar el m.c.d de 180, 252 y 594

V Actividad Lúdica

1. ¿Qué hora marca el reloj?

Hallar las operaciones y con el uso de las respuestas se arma el rompecabezas

1. Enviar evidencias según sean acordadas con las docentes. 2. Presentar cuestionario en línea en plataforma en thatquiz, PDF o en físico. 3. Realizar la autoevaluación en el cuaderno. 4. Tener aprovechamiento de los encuentros virtuales y material compartido.

Enlaces que permiten un afianzamiento del tema.

• https://sites.google.com/site/matematicasgradoseptimo/potenciacion

• https://definicion.de/radicacion/

• https://www.youtube.com/watch?v=hbGKyZDpykQ potenciación y radicación

• https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_7/M/M_G07_U01_L06/M_G07_U01_L06_03_04.html actividades de operaciones con Q

26

• https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/aritmetica/divisibilidad/maximo-comun-divisor-y-minimo-co-mun-multiplo.html m.c.d y m.c.m

Copie en el cuaderno la siguiente tabla de autoevaluación y llene de acuerdo a la rúbrica de evaluación que encuentra continua a la tabla. (No transcribir rúbrica de evaluación)

TABLA DE AUTO EVALUACION

ITEM DESEMPEÑO ¿QUÉ MEJORAR?

En la resolución de problemas Resuelve situaciones en las que los números enteros y racionales

están presentes, haciendo uso de sus operaciones.

En el cálculo de m.c.d y m.c.m. Calcula e interpreta el m.c.d y el m.c.m entre números enteros.

En la radicación y potenciación Estima el valor de una raíz cuadrada y de una potenciación.

En las operaciones con números racionales Describe procedimientos para calcular el resultado de

una operación (suma, resta, multiplicación y división) entre números enteros y racionales.

En el cumplimiento

RUBRICA DE EVALUACIÓN

INDICADOR DESEMPEÑO SUPE-RIOR

4,5-5,0

DESEMPEÑO ALTO 4,0-4,4

DESEMPEÑO BÁSICO 3,0-3,9

DESEMPEÑO BAJO

<3 Resuelve situaciones en

las que los números en-

teros y racionales están

presentes, haciendo uso

de sus operaciones.

Comprende el problema,

registrando estrategia crea-

tiva y efectiva para resol-

verlo, verificando el resul-

tado encontrado.

Comprende el problema, re-

gistrando estrategia efectiva

para resolverlo, pero no ve-

rifica el resultado encon-

trado.

Comprende el problema

pero no registra estrategia

para resolverlo y no verifica

el resultado encontrado.

Falta lectura y comprensión

del problema, no registra

estrategia para resolverlo y

no verifica el resultado en-

contrado.

Calcula e interpreta el

M.C.D y el M.C.M entre

números enteros.

Calcula e interpreta el m.c.d

y m.c.m en la resolución de

problemas registrando es-

trategia efectiva para resol-

verlo.

Calcula e interpreta el m.c.d

y m.c.m en la resolución de

problemas.

Calcula e interpreta el m.c.d

y m.c.m pero no lo aplica en

la resolución de problemas.

No calcula e interpreta el

m.c.d y m.c.m en la resolu-

ción de problemas.

Estima el valor de una

raíz cuadrada y de una

potencia.

Calcula e identifica los tér-

minos de la radicación y la

potenciación y los aplica en

la resolución de problemas

registrando procesos de so-

lución.

Calcula e identifica los tér-

minos de la radicación y la

potenciación y los aplica en

la resolución de problemas.

Calcula e identifica los tér-

minos de la radicación y la

potenciación.

No calcula y no identifica

los términos de la radica-

ción y la potenciación.

Describe procedimientos

para calcular el resultado

de una operación (suma,

resta, multiplicación y di-

visión) entre números

enteros y racionales.

Tiene clara comprensión de

los procesos de operacio-

nes básicas y los ejecuta

correctamente

Tiene clara comprensión de

los procesos de operacio-

nes básicas y algunas veces

los ejecuta correctamente

No evidencia claramente la

comprensión de los proce-

sos de operaciones básicas

y casi siempre no los ejecuta

correctamente

No hay comprensión de los

procesos de operaciones

básicas y no los ejecuta co-

rrectamente

Cumplimiento

El estudiante cumplió en los

tiempos establecidos con el

total de las actividades de

matemáticas, mostrando

autonomía, orden y respon-

sabilidad

El estudiante cumplió en los

tiempos establecidos con la

mayoría de las actividades

de matemáticas, mostrando

autonomía, orden y respon-

sabilidad

El estudiante cumplió, pero

no en los tiempos estableci-

dos con algunas de las acti-

vidades de matemáticas,

faltando a su autonomía, or-

den y responsabilidad

El estudiante no cumplió

con las actividades de ma-

temáticas en los tiempos

establecidos faltando a su

autonomía, orden y respon-

sabilidad

27

*Querido estudiante, lo invito a que observe detenidamente el siguiente cuadro comparativo.

Tomado de: https://bit.ly/2Nx1sN1

Sabia que… Si reconocemos el diptongo e hiato y además aplicas las re-

glas que rigen para ellos, sabremos dividir correctamente la palabra, por

tanto ubicaremos acertadamente su sílaba tónica, lo cual nos llevará a sa-

ber no sólo su ubicación sino la clase de palabra qué es.

A partir de la información expuesta, realice la siguiente actividad.

Área: Español Asignatura: Lengua Castellana y Habilidades comu-

nicativas.

Docente(s): Carolina Pabón, Paola León y Mónica Porras

DBA: Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los

que interactúa y la retoma como referente para sus producciones dis-

cursivas.

28

1. Identifique el hiato en la lista de palabras, luego subraye de color rojo.

Dátil sandia ciruela aceite paella huevos queso leche

2. Identifique el diptongo en cada fila, luego subraye de color azul.

Boa colibrí murciélago pez mosquito gato piojo foca

Ahora, reflexione sobre el siguiente cuestionamiento: ¿Sabía usted que para entender bien qué es

un diptongo y qué es un hiato, primero hay que tener claro que hay dos tipos de vocales, las fuertes

y las débiles, y que de su combinación tendremos una cosa u otra?

Es la unidad mínima de un texto compuesto por una o más oraciones que

desarrollan una idea. La palabra párrafo se deriva del latín tardío paragraphus.

El párrafo es el fragmento de un texto y está formado por un conjunto de

oraciones principales y secundarias, estas últimas conocidas como

subordinadas, relacionadas de manera lógica y coherente entre sí a fin de

desarrollar un determinado tema. Las oraciones de un párrafo se distinguen por estar separadas por

puntos y seguidos.

En referencia a lo anterior, la oración principal trata de la idea central del texto, es decir, presenta

los aspectos más importantes del tema que, a su vez, serán desarrollados en las oraciones

secundarias que consisten en fundamentar y ampliar lo enunciado en la oración principal.

En este sentido, se debe resaltar la importancia del orden de las ideas que componen a cada párrafo

a fin de que se mantenga la coherencia a lo largo de todo el texto. Es decir, entre un párrafo y otro

debe haber un hilo conector que los relacione sin perder el sentido de la información, de esta manera,

el lector puede percibir el texto como una unidad de información clara. Tomado de: https://bit.ly/3unwQhM

29

Existe una extensa clasificación sobre los tipos de párrafos, la cual se ha hecho

a partir de la función que estos cumplen dentro de un texto; no obstante, sin

profundizar demasiado, es posible hablar de unos tipos principales. Por un lado,

están los párrafos que cumplen una función concreta dentro del texto, por ejem-

plo, introducir el tema o concluirlo; de otro lado, están los párrafos que cumplen

la función de informar o desarrollar el contenido del texto.

a. Párrafo de introducción: Este tipo de párrafo permite introducir o presentar un tema que se va a

desarrollar posteriormente. Se usa al comienzo de un texto y le permite al autor despertar el interés

del lector y ubicarlo en el tema.

b. Párrafos informativos: son los encargados de desarrollar el contenido del texto mediante la pre-

sentación de una idea central y otras de apoyo que la complementan. Este tipo de párrafos puede ser

usado con diferentes propósitos, por ejemplo, exponer, describir, narrar, comparar, ejemplificar o ar-

gumentar el tema de un texto.

c. Párrafo de conclusión: son usados para finalizar o resumir lo expuesto en el texto. Este párrafo

puede ser usado para recopilar los principales aspectos del texto que se escribió. Por ser un cierre o

conclusión, se escribe al final del texto.

Lo común es que dentro de un texto exista un párrafo de introducción, varios párrafos informativos o

de desarrollo y uno de conclusión. Tomado de: https://bit.ly/3qXxrV2

*Realice las siguientes actividades en el cuaderno de español.

Recuerde trabajar con buena letra y ortografía. Escriba las preguntas y respuestas en

cada desarrollo.

30

1. Consulte y defina los siguientes conceptos:

-Coherencia -cohesión -unidad -precisión -claridad -párrafo narrativo párrafo descriptivo

- párrafo expositivo -párrafo argumentativo

2. Escribe en la siguiente tabla un párrafo de introducción, otro informativo y otro de conclusión sobre

los temas que prefiera; utilice lápices de colores para resaltar las diferentes ideas que componen el

párrafo.

2. Lee en voz alta cada uno de los párrafos. Luego responde la pregunta.

Párrafo 1

El cine domo es un tipo de proyección que se hace en una cúpula. La sala

está varios metros por debajo de su base y las sillas se ubican en un piso in-

clinado. Cuando empieza la película, las imágenes aparecen en todo el te-

cho, de modo que las personas sienten como si hicieran parte de ella.

Párrafo 2

Un grupo de investigadores de Cataluña, España, diseñó un microchip de vigilancia que permite a

los profesores y padres observar los movimientos de los niños a cierta distancia. Este dispositivo se

coloca en la ropa y no tiene efectos negativos.

¿Cuál es la idea principal de cada uno de los anteriores párrafos?

-Párrafo 1: ________________________________________________________

-Párrafo 2: ________________________________________________________

3. Después de leer los siguientes textos desordenados, escriba en el espacio en blanco correspon-

diente, el orden de aparición correcto de cada párrafo, luego trascríbalo correctamente.

Párrafo

Con el espejo preparado a tal efecto -si bien dicha preparación no puede ser captada por los ojos del público-, se invita a uno cualquiera de los espectadores a que formule una pregunta (preferiblemente,

31

que pueda responderse con un SÍ o con un NO), con la seguridad de que el espejo ha de brindarle la respuesta.

Párrafo Hecha la pregunta por parte del voluntario, se le ruega que eche el aliento sobre el espejo, presentán-doselo por la parte que convenga para que, misteriosamente, aparezca escrito el monosílabo SÍ o NO, según interese de acuerdo con el interrogante planteado. Es obvio que sólo pueden formularse un par de preguntas.

Párrafo En un espejo se escribe con tiza el monosílabo SÍ en la parte superior; luego se le da la vuelta y, también en su parte superior, se escribe NO. A continuación, se borran las palabras frotándolas sua-vemente con un pañuelo de seda. Adaptado de: Roger Deveraux, Juegos de magia

*Observe detenidamente la siguiente historieta

4. Ahora narre y construya la historia completa en un párrafo, de mínimo 6 renglones teniendo en

cuenta una buena redacción y ortografía.

LEO Y APRENDO

Acostumbra a tu hijo a LEER. Un niño que lee, será un adulto que piensa.

5. Teniendo en cuenta los temas vistos en el área de español, vamos a hacer una actividad.

Recuerda que los temas son: Diptongo, Hiato y el párrafo

ACTIVIDADES

1. Subraya en color rojo las palabras que con contengan un HIATO y con color azul las que conten-

gan un DIPTONGO

• El Muay Thai es el deporte favorito de Cuauhtémoc, el cual practicaba en el Bosque de los Ahuehuetes, de Cuautepec.

• Ella tiene una cuota de 12 meses

• No a la violencia

32

• Cuida tu ser

• El búho siempre sale de noche

• El zoológico es muy bonito porque nos enseña de animales

• El maíz es amarillo y muy rico

2. Completa, teniendo en cuenta las palabras en color rojo.

Mensajes, relación, párrafos, textos, idea, punto y aparte

Los __________expresan de forma clara y ordenada __________completos.

Pueden estar formados por uno o más __________, que guardan _________

entre sí y se separan por ___________. Cada párrafo expresa, normalmente,

una _____________.

Envíe su trabajo a la profesora Susana Villamizar Pineda, encargada del programa Leo y Aprendo con Cajasan. (Esta actividad también se tendrá en cuenta al momento de evaluar las áreas de Lengua Castellana y Habilidades comunicativas). WhatsApp: 3232501663 Correo: SUSANA.VILLAMIZARP@educacion.cajasan.com

ACTIVIDADES DE PLAN LECTOR

El texto presentado a continuación corresponde a un cuento breve anónimo titulado ´´El espejo chino´´. *Léalo con atención y responda las preguntas tipo icfes con única respuesta:

Tomado de: https://bit.ly/3pVQ3Uf

33

1. Por sus características el texto es:

A. Un fragmento de una novela

B. Un poema tradicional

C. Una obra dramática

D. Un cuento breve

2. ¿Por qué el campesino no pudo recordar lo que le pidió su mujer?

A. Porque no le puso atención al salir B. Porque al salir discutieron y lo olvidó C. Porque la celebración le produjo confusión D. Porque sus amigos lo confundieron cuando fue a comprar

3. ¿Cuál es la acción principal del texto? A. El campesino compra un espejo en vez del peine B. La esposa llora al recibir el espejo y mirarse en él C. El campesino vende su arroz D. La madre consuela a su hija. 4. ¿Qué imagen tenía la mujer de sí misma? A. Que ella era una mujer bella y joven B. Que ella era una mujer inútil C. Que ella era una mujer poco atractiva D. Que ella demostraba ser una persona mayor.

5. ¿Por qué la mujer tuvo esa reacción al mirarse al espejo? A. Porque vio un monstruo en el espejo B. Porque eso no era lo que ella le había pedido a su esposo C. Porque creyó que su esposo le era infiel D. Porque se sintió halagada.

Complete la tabla con sus respuestas

1 2 3 4 5

A O O O O O

B O O O O O

C O O O O O

D O O O O O

34

Queridos estudiantes, su compromiso en el área de español y habilidades comunicativas, es desa-

rrollar el cuadernillo siendo autónomos y responsables de su proceso académico.

En el desarrollo de las actividades, colocar preguntas y respuestas de manera orde-

nada, utilizando una adecuada presentación (sin tachones, ni corrector). Debe en-

viar en fotos al correo las evidencias del desarrollo de las actividades a las docentes

correspondientes de lengua castellana todas las actividades de los momentos de

INDAGACIÓN, APLICACIÓN y PLAN LECTOR.

Envíe su trabajo a la profesora Susana Villamizar Pineda, encargada del programa Leo y Aprendo con Cajasan. (La actividad # 5, también se tiene en cuenta al momento de evaluar las áreas de Lengua Castellana y Habilidades comunicativas). WhatsApp: 3232501663 Correo: SUSANA.VILLAMIZARP@educacion.cajasan.com

Recuerde que es importante la asistencia a los encuentros sincrónicos de la asignatura dispuesto

por la institución, estos le ayudaran a tener una mayor claridad del tema y así tener un adecuado

proceso académico.

Para profundizar en el tema consulte los siguientes links: https://bit.ly/2O1gRoQ https://bit.ly/3su-

VWJU

https://bit.ly/3dTgJCH

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Estudiante, a continuación, encontrará la rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a su pro-

ceso de aprendizaje, en el área de lengua castellana y habilidades comunicativas. Responda la rú-

brica teniendo en cuenta el acompañamiento y la opinión de su acudiente.

35

MI AUTOEVALUACIÓN

Con su acudiente evalúe su desempeño y marque la casilla que considere, teniendo en cuenta la rúbrica anterior.

Aspecto

Desempeño su-perior

Desempeño alto

Desempeño

básico

Desempeño bajo

Horario y cumplimiento

Autonomía y originalidad

Creatividad y aplicación de normas ortográficas en el

proceso escritor

Cumplimiento de la Tipología textual

Lectura y comprensión de textos

Aspecto Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Horario y cumplimiento

El estudiante organizó su tiempo en casa para el desarrollo de las acti-vidades y realizó las en-tregas a tiempo.

El estudiante organizó medianamente su tiempo en casa para el desarrollo de las activi-dades y realizó las entre-gas a tiempo.

Al estudiante le faltó or-ganizó mejor su tiempo en casa para el desa-rrollo de las actividades y sin embargo, realizó las entregas a tiempo.

El estudiante no or-ganizó su tiempo en casa para el desa-rrollo de las activida-des y no realizó las entregas a tiempo.

Autonomía y originalidad en el trabajo.

El estudiante realizó sus trabajos de manera autó-noma, demostrando ori-ginalidad en sus produc-ciones escritas.

El estudiante mediana-mente realizó sus traba-jos de manera autó-noma, demostrando ori-ginalidad en sus produc-ciones escritas.

El estudiante realizó sus trabajos con la su-pervisión del acu-diente. Demuestra poca originalidad en sus producciones es-critas.

El estudiante no realizó sus trabajos de manera autó-noma y tampoco evi-dencia originalidad en sus producciones escritas.

Creatividad y aplicación de normas orto-gráficas en el proceso es-

critor

El estudiante se destaca por ser creativo en la creación de sus escritos y aplica de manera co-rrecta las normas orto-gráficas.

El estudiante se destaca medianamente en la creatividad de sus escri-tos y aplica las normas ortográficas.

El estudiante debe es-forzarse un poco más en la creación de sus escritos y aplicar las normas ortográficas de manera correcta.

El estudiante no de-muestra creatividad en su producción es-crita y no aplica las normas ortográficas en el texto.

Cumplimiento de la Tipolo-gía textual

Cumple a cabalidad con el tipo de texto solicitado, según el indicador de desempeño.

Cumple medianamente con el tipo de texto soli-citado según el indicador de desempeño.

Debe esforzarse por cumplir con el tipo de texto solicitado, según el indicador de desem-peño

No cumple a cabali-dad con el tipo de texto solicitado, se-gún el indicador de desempeño.

Lectura y comprensión

de textos

El estudiante siempre lee, comprende y analiza los textos durante el desarrollo de las activi-dades.

El estudiante casi siem-pre lee, comprende y analiza los textos du-rante el desarrollo de las actividades.

El estudiante pocas ve-ces lee, analiza y com-prende los textos du-rante el desarrollo de las actividades.

El estudiante no lee y comprende la in-formación presen-tada en los textos.

36

Área: Inglés Asignatura: Inglés y Club de Inglés

Docente(s): Aylen Castro Paredes –– Leidy Johanna Carvajal

DBA: Participa en conversaciones cortas en las que brinda información so-bre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas

ME AND MY WORLD

(¡MI MUNDO Y YO!)

We all have our favourite places to go, activities we

love doing, traditions we want to keep and people

we enjoy being with. They are our world. Our past

and our present is what make us the people we are today. ¿So, can you think about those family customs and

habits that make you feel great? (Todos tenemos nuestros lugares favoritos para ir, actividades que amamos

hacer, tradiciones que queremos mantener y personas con las cuales disfrutamos estar. Ellos son nuestro mundo.

Nuestro pasado y nuestro presente es lo que nos hace las personas que somos hoy. Entonces, ¿puede usted

pensar en aquellas costumbres y hábitos que le hacen sentir muy bien?)

Parte 1:

VOCABULARIO BÁSICO RELACIONADO CON LA HORA: ¿QUÉ HORA ES? – WHAT TIME IS IT?

La primera opción para decir la hora es la conocida como horario militar. Para esto solo necesitamos saber los

cómo decir los números, ya que simplemente diríamos la primera parte, es decir la hora, y a continuación los

minutos. Al igual que en español diríamos, por ejemplo, son las dos y veinte, en inglés sería it’s two twenty.

37

Sin embargo, la opción correcta y más extendida, sobre todo en entornos formales como el académico o el

profesional es la que veremos a continuación.

Debemos tener en cuenta que para este formato de horas, utilizamos su forma simple, es decir solo los núme-

ros del 1 al 12.

Para referirnos a la hora en punto solamente debemos decir It’s + la hora que es + expresión o’clock.

Por ejemplo: It’s two o’clock, (Son las dos en punto)

It’s five o’clock (Son las cinco en punto)

Recuerda que solo utilizamos la forma simple, es decir del 1 al 12.

Cuando queremos decir que es una hora y media debemos decir It’s + la expresión half past + la hora que es.

Por ejemplo: It’s half past one (Es la una y media)

It’s half past seven (Son las siete y media)

Para hablar de una hora y cuarto, decimos It’s + la expresión quarter past + la hora que es.

Por ejemplo: It’s quarter past twelve (Son las doce y cuarto)

It’s quarter past three (Son las tres y cuarto)

En este caso sustituimos “past” por “to”. Cuando antes decíamos algo así como “un cuarto (de hora) pa-

sado de” ahora decimos “un cuarto (de hora) para”. Por lo tanto, se formaría con It’s + la expresión quarter to

+ la hora de referencia (aquella para la que falta un cuarto de hora).

Por ejemplo. It’s quarter to twelve (Falta un cuarto para las doce)

It’s quarter to three (Falta un cuarto para las tres)

It’s quarter to two (Falta un cuarto para las dos)

38

Para el resto de horas aplicamos el mismo principio. Lo único que debemos saber es si los minutos pasan o no

de la hora y media.

En función de eso decidiremos si utilizamos PAST o TO y cuál será la hora de referencia. Veamos esta infor-

mación explicada de forma esquemática:

Si es antes de y media:

• Contamos cuanto pasa de la hora.

• Utilizamos PAST.

• Como en español dos y veinte = twenty past two.

Si pasan de y media:

• Contamos cuanto falta para la siguiente hora.

• Utilizamos TO.

• Como en español dos menos veinte = twenty to two.

Algunos ejemplos:

12.35 – It’s twenty-five to one

08.51 – It’s nine to nine

11.13 – It’s thirteen past eleven

Parte 2: FORMA NEGATIVA DEL PRESENTE SIMPLE

Para usar en negativa el present simple usamos el auxiliar don’t o doesn’t, normalmente contraídos:

Don’t es la contracción de do not.

Doesn’t es la contracción de does not

Los verbos auxiliares don’t y doesn’t se colocan entre el sujeto y el verbo principal.

Usamos doesn’t para he, she y it.

Usamos don’t para I, We, You y They.

Fíjese en que con he, she y it el verbo principal no lleva s.

39

ACTIVITY 1 (ACTIVIDAD 1): Read the explanations in Part 1 and match the numbers with the time. (Lea la expli-

cación de la parte 1 y una las horas en números con las horas en letras)

ACTIVITY 2 (ACTIVIDAD 2): Read the explanation in Part 2 and complete the sentences with the correct auxi-

liary don’t or doesn’t. (Lea la explicación en la Parte 2 y complete las oraciones con el auxiliar correcto don’t o

doesn’t.)

40

ACTIVITY 3 (ACTIVIDAD 3): Complete the following daily routine with the verbs from the box. Remember to use

the verbs in the correct form. (Complete la siguiente rutina diaria, con los verbos de la caja. Recuerde agregar la

‘s’ al verbo cuando sea necesario.)

ACTIVITY 4 (ACTIVIDAD 4): Write the paragraph from exercise 3 using the verbs en negative form. (Escriba el

párrafo del ejercicio 3 usando los verbos en forma negativa. Recuerde leer la explicación de la parte 2)

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

____________

ACTIVITY 5 (ACTIVIDAD 5): Think about your daily routine. Write the time you do each activity. (Piense acerca de

su rutina diaria. Escriba la hora para cada actividad.)

41

• Do all the activities on your English notebook and write date, title and instructions in English for each activ-

ity. (Haga todas las actividades en su cuaderno de inglés y escriba fecha, título y las instrucciones en inglés para

cada actividad.)

• When you finish all the activities, take clear and complete photos of Activities 1, 2, 3 and the Self-Evaluation

Grid on your notebook. (Cuando usted termine todas las actividades, tome fotos claras y completas de las Acti-

vidades 1, 2, 3 y la Rejilla de Autoevaluación en su cuaderno)

• Organize the pictures or prepare a PDF file with the pictures and send the pictures or the file to: inglescol-

mesur@gmail.com (Organice las fotos o prepare un archivo en PDF con las fotos y envíe las fotos o el archivo a

su profesora al correo: inglescolmesur@gmail.com)

• Do not repeat the photos and send them in order. (No repita las fotos y envíelas en orden.)

• In the message, write your class, last names and names. Example: 7-1García Márquez Gabriel (En el men-

saje, escriba su curso, apellidos y nombre. Por ejemplo: -1 García Márquez Gabriel.)

Ahora que ya terminó de realizar las actividades de inglés, por favor diligencie esta Autoeva-

luación. Lea los ítems y marque con una X el desempeño que cree que usted se merece y es-

criba una nota en número.

Nota: Se mantendrán los mismos criterios de evaluación para los componentes Cog-

nitivo, Procedimental y Actitudinal publicados en el CUTI 1.

42

Área: AXIOLOGÍA Y FORMACIÓN PARA LA VIDA Docente(s): FABIO HERRERA GOMEZ– ANGELICA MARTINEZ

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de la familia en la for-mación de redes humanas.

LA FAMILIA Una familia es un grupo de personas unidas por el parentesco. Esta unión se puede conformar por

vínculos consanguíneos o por un vínculo constituido y reconocido legal y socialmente, como es el

matrimonio o la adopción.

La familia es la organización social más importante para el hombre: el pertenecer a una agrupación

de este tipo es vital en el desarrollo psicológico y social del individuo.

El concepto de familia ha ido sufriendo transformaciones conforme a los cambios en la sociedad según

las costumbres, cultura, religión y el derecho de cada país. Durante mucho tiempo, se definió como fa-

milia al grupo de personas conformadas por una madre, un padre y los hijos e hijas que nacen a raíz

de esta relación.

Sin embargo, esta clasificación ha quedado desactualizada a los tiempos modernos, ya que actual-

mente existen varios modelos de familia. Hoy la familia se entiende ampliamente como el ámbito donde

el individuo se siente cuidado, sin necesidad de tener vínculos o relación de parentesco directa.

Fuente: Concepto.de. https://concepto.de/familia/.

LA FAMILIA: RED DE RELACIONES HUMANAS La sociedad es una compleja red, en donde se entrelazan todo tipo de relaciones, y la familia es el

núcleo donde comienza a tejerse esa red; en ella el niño o niña aprende a relacionarse con los demás:

primero con los padres y con los hermanos o hermanas; más tarde con los familiares más cercanos,

con los vecinos.

En la familia el niño aprende que su padre tiene un trabajo, por el cual le pagan determinada cantidad

de dinero, que emplea para los gastos de la casa; en fin, la familia no sólo es una escuela de valores

y virtudes, sino también de relaciones humanas.

Basta que recordemos cuando, siendo muy pequeños, jugábamos a desempeñar el trabajo que tenían

papá y mamá, o a disfrazarnos de vendedores. Jugando con nuestros hermanos(as) y con los veci-

nos(as) descubrimos que en el juego existen normas que se deben respetar.

43

ACTIVIDADES

1. Dibuje a su familia.

2. Responda con sus palabras: ¿Cuál es la importancia de la familia? ¿Qué papel desempeña la familia en la

sociedad?

3. ¿Por qué la familia es la unidad básica de la sociedad?

4. Realice la siguiente sopa de letras, acerca de los miembros de una familia tradicional.

RECUERDA ESTAS INDICACIONES…

Tener en cuentas la fecha de entrega de las actividades del CUTI 2 (Mar. 15 a Abr. 16).

Debe enviar las actividades resueltas al Correo o al WhatsApp de los docentes de Axiología y For-

mación para la Vida:

AXIOLOGIA Fabio Herrera Gomez WhatsApp: 322 8938419 Correo: colmesur.profe.fabio@gmail.com

FORMACION PARA LA VIDA Angélica Martínez WhatsApp: 318 8798620 Correo: angelicamartinezrodriguez@gmail.com

44

AUTOEVALUACION Por favor tenga en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a sus procesos

educativos en casa. Responda la rúbrica con el acompañamiento y teniendo en cuenta la opinión de

sus padres.

RUBRICA DE AUTOEVALUACION

ASPECTO DESEMPEÑO SUPERIOR DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO BÁSICO DESEMPEÑO BAJO

HORARIO

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa y de total cumpli-miento de sus objetivos

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa y de total cum-plimiento.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa teniendo en cuenta sus objetivos.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un hora-rio para el trabajo en casa .

AUTONOMÍA EN EL TRABAJO.

El estudiante mantuvo una excelente actitud demos-trando responsabilidad y compromiso frente al desa-rrollo de cada una de las ac-tividades propuestas, lo que le permitió adquirir un apren-dizaje significativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud de-mostrando responsabi-lidad y compromiso frente al desarrollo de cada una delas activi-dades propuestas, lo que le permitió adquirir

algún aprendizaje signi-

ficativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente al desarrollo de las activida-des propuestas, lo que le permitió adquirir algún aprendizaje significativo.

El estudiante no mantuvo una actitud de responsa-bilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas, lo que no le permitió adquirir un aprendizaje significativo.

CUMPLIMIENTO

El estudiante cumplió con el total de las actividades pro-puestas en la presente carti-lla de manera consiente y responsable.

El estudiante cumplió con la mayoría de las actividades propues-tas en la presente car-tilla de manera con-siente y responsable.

El estudiante cumplió con algunas de las acti-vidades propuestas en la presente cartilla.

El estudiante no cumplió con las actividades pro-puestas en la pre-sente cartilla.

DISPOSICIÓN AL APRENDI-ZAJE

El estudiante mantuvo una actitud positiva y compro-metida frente el aprendizaje agotando los recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y apropiación del conoci-miento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje utilizando algunos re-cursos con los que contó en su entorno familiar para la adqui-sición y

apropiación del conoci-

miento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje para la ad-quisición del conoci-miento.

El estudiante debe me-jorar su actitud frente el aprendizaje agotando los recursos con los que cuenta en su entorno fa-miliar para la adquisi-ción y apropiación del conocimiento.

MI EVALUACIÓN

Junto con sus padres marque la casilla que considera evalúa su desempeño teniendo en cuenta los

aspectos y descripciones realizadas.

ASPECTO DESEMPEÑO

SUPERIOR DESEMPEÑO

ALTO DESEMPEÑO

BÁSICO DESEMPEÑO

BAJO

HORARIO

AUTONOMÍA EN EL TRABAJO.

CUMPLIMIENTO

DISPOSICIÓN FRENTE AL APRENDIZAJE

45

Área: Informática y cultura digital. Asignatura(s): Tecnología

Docente(s): Marcos Caro, Sandra Álvarez y Ernesto Ariza.

Competencia: Identifico y diferencia conceptos básicos de metrología y siste-mas de unidades.

¿Cuál es la aplicación de la metrología en la vida diaria?

En la sociedad moderna, en la cual la ciencia moderna y la tecnología son base, existen varios siste-mas que interactúan afectando la calidad de la vida. Algunos de esos sistemas sociales (política, legal, educación, etc.) son claramente visibles en la vida de cada día. Sin embargo, existen sistemas vitales para la calidad de vida, pero no es visible por sí solo, Este es el sistema metrológico de un país y se extiende a todos los sistemas. Necesitamos el sistema metroló-gico para proveer una base cuantitativa para tomar decisiones en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Negocios públicos, comercio, industria, ciencia e ingeniería, determinación de la mayoría de las constantes físicas, químicas para el desarrollo de la tecnología y producción en masa. Tomamos las mediciones para incrementar nuestro conocimiento y entendimiento del mundo donde vivimos y usamos el conocimiento para ayudarnos a tener una vida mejor. Metrología, la cual es la ciencia de la medición, es vital para el comercio y es una base de la ciencia moderna y de la tecnología y conse-cuentemente, de la civilización moderna. La metrología en los procesos tecnológicos es la ciencia que se encarga de medir los estudios y la aplicación de todos los medios, se ocupa de asegurar las mediciones necesarias para la fabricación de productos e invención de nuevos productos para la sociedad por lo cual una vez listos se prueban para ver si funcionan y poderlos utilizar.

Referencia: https://incise.com.mx/metrologia-aplicada-en-la-vida-cotidiana

Una vez realizada la lectura anterior responde: 1. ¿Qué beneficios nos brinda la metrología? 2. La metrología permite tener mediciones exactas de un proceso o un producto, ¿Por qué una me-

dición precisa para una herramienta o producto industrial es importante?

SISTEMAS TECNOLÓGICOS

Los sistemas tecnológicos son técnicas u objetos orientados a la facilitación o disminución del trabajo humano. Cuando ha-blemos de un sistema tecnológico, nos estaremos refiriendo a un conjunto de componentes y variables que contextualizarán la acción técnica humana. ¿Qué es un sistema? Se entiende por un sistema a un conjunto ordenado de compo-nentes relacionados entre sí, ya se trate de elementos materia-les o conceptuales, dotado de una estructura, una composición y un entorno particulares. Se trata de un término que aplica a diversas áreas del saber, como la física, la biología y la informá-

tica o computación. Es posible distinguir 4 tipos básicos de sistemas tecnológicos. Entre ellos están:

• Sistema Mecánico • Sistema Eléctrico • Sistema Hidráulico • Sistema Neumático

46

SISTEMA MECÁNICO: Se caracteriza por conformarse de elementos o pie-zas sólidas, con el objetivo de realizar movimientos por acción o efecto de una fuerza. Ej.: molinos manuales, bicicleta, etc.

SISTEMAS HIDRÁULICOS: Se produce movi-miento de circulación, este fluido puede ser agua o aceite, actúa al ser comprimido transmitiendo pre-sión recibida con igual intensidad en todas las direc-ciones.

SISTEMAS ELÉCTRICOS: Son aquellos que a través de la energía eléctrica producen un movimiento, luz o calor. La energía eléctrica fluye a través de distintos componentes eléctricos y electrónicos conductores como cables, resisten-cias, transistores, motores eléctricos, etc.

SISTEMAS NEUMÁTICOS: La neumática es la tec-nología que emplea el aire comprimido como modo de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. El aire es un material elástico y por tanto, al aplicarle una fuerza, se comprime, mantiene esta compresión y devolverá la energía acumulada cuando se le per-mita expandirse, según la los gases ideales. Referencia: https://josefrancop7.blogspot.com/2016/01/con-cepto-de-sistema.html, wikimedia commons.

ACTIVIDADES

1. Lea detenidamente el texto los sistemas tecnológicos e indique: ¿Qué impacto tienen los sistemas

tecnológicos en nuestra sociedad? (Mínimo en 10 renglones)

2. Si no existiera la tecnología que ofrecen los 4 sistemas tecnológicos enunciados, ¿cómo sería la

vida diaria sin luz, sin aparatos, etc.? (Mínimo en 10 renglones

3. Realice un cuadro comparativo con la explicación de cada sistema

4. Realice dos dibujos de cada sistema

5. Señala por lo menos 4 ejemplos de cada uno, donde se requieren o usan los sistemas.

6. Realice un recorrido por su casa, y dibuje los sistemas tecnológicos que considera hacen parte de

su hogar, generando una lista con los hallazgos encontrados.

47

RUBRICA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTE

DESEMPEÑO SI NO ¿POR QUÉ? ¿CÓMO MEJORAR?

¿Comprende la aplicación de la me-trología?

¿Lee cuidadosamente e Interpreta los conceptos dados de cada sistema tecnológico?

¿Puede emplear los conceptos aprendidos en este cuadernillo y apli-carlos en el diario vivir?

Las actividades realizadas, evaluación y autoevaluación deben enviarse en lo posible an-tes o a más tardar, en la fecha indicada, de la siguiente manera:

1. En foto o escaneado, al WhatsApp o correo electrónico de los docentes, indicando

el número del cuadernillo, en este caso es el No 2. Para los grados y docentes: 7-1 y 7-2 →Docente: Ernesto Ariza →3003663596 → erneariza09@hotmail.com 7-3 →Docente: Sandra Álvarez → 3197722287 → profsandraalvarez@gmail.com

2. En fotos o escaneado, con orientación vertical; o; copiando y pegando estas imáge-

nes en un archivo de Word o en pdf., utilizando preferiblemente el correo electró-nico para envió de actividades y dudas al WhatsApp; indicando en el asunto del co-

rreo “curso, nombre completo, #cuti, informática” para lo grados y el docente: Grado 7-4- y 7-5 →Docente: Marcos Caro → 312 465 2050 →

jfcv2020@gmail.com

48

RUBRICA DE EVALUACIÓN ACUDIENTES Y ESTUDIANTE

Junto con sus padres marquen la casilla que consideran, evalúa su desempeño teniendo en cuenta

los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desempeño supe-rior

Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Hábitos de es-tudio

El estudiante diseñó y ubicó en un lugar vi-sible, un horario para el trabajo en casa, preparo sus útiles es-colares y dio total cumplimiento a sus objetivos.

El estudiante diseñó y ubicó en un lugar vi-sible, un horario para el trabajo en casa, preparo sus útiles es-colares y dio total cumplimiento a sus objetivos.

El estudiante diseñó y ubicó en un lugar vi-sible, tuvo un horario variado para el tra-bajo en casa, a veces preparo sus útiles es-colares.

El estudiante NO diseñó y no ubicó un lugar visible, no tuvo un horario para el trabajo en casa, no pre-paro sus útiles escolares y no dio total cumplimiento a sus objetivos.

Búsqueda de Información

El estudiante sabe buscar información, contrasta páginas y fuentes y le da un uso adecuado.

El estudiante sabe buscar información, contrasta páginas y fuentes y le da un uso adecuado.

El estudiante busco poca información.

El estudiante NO sabe buscar información, con-trasta páginas y fuentes y le da un uso adecuado.

Autonomía en el trabajo

El estudiante man-tuvo una excelente actitud demostrando responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud demostrando res-ponsabilidad y com-promiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud demostrando res-ponsabilidad y com-promiso frente al desarrollo de cada una de las activida-des propuestas.

El estudiante NO mantuvo una buena actitud demos-trando responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propues-tas.

Cumplimiento y entrega del

trabajo

1. El estudiante en-trego las actividades dentro del plazo esta-blecido. 2. Envió los archivos completos, claros y fotografías nítidas. 3. El estudiante desa-rrollo todos los mo-mentos de la activi-dad.

1. El estudiante en-trego las actividades dentro del plazo esta-blecido. 2. Envió los archivos completos, claros y fotografías nítidas. 3. El estudiante desa-rrollo todos los mo-mentos de la activi-dad.

1. El estudiante en-trego las actividades dentro del plazo esta-blecido. 2. Envió los archivos incompletos y foto-grafías poco nítidas. 3. El estudiante desa-rrollo algunos los mo-mentos de la activi-dad.

1. El estudiante NO en-trego las actividades den-tro del plazo establecido. 2. NO Envió los archivos completos, claros y foto-grafías nítidas. 3. El estudiante NO desa-rrollo todos los momentos de la actividad.

Disposición frente al apren-

dizaje

1. El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conoci-miento. 2. El estudiante parti-cipo de los encuen-tros sincrónicos se-manalmente y si no pudo hacerlo justifico su ausencia.

1. El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conoci-miento. 2. El estudiante parti-cipo de los encuen-tros sincrónicos se-manalmente y si no pudo hacerlo justifico su ausencia.

1. El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conoci-miento. 2. El estudiante parti-cipo de algunos en-cuentros sincrónicos semanalmente y no justifico su ausencia.

1. El estudiante debe me-jorar su actitud frente el aprendizaje usando los re-cursos con los que cuenta en su entorno familiar para la adquisición y apropia-ción del conocimiento. 2. El estudiante NO parti-cipo de los encuentros sin-crónicos semanalmente y no justifico su ausencia.

49

La vida es un mar de colores vibrantes. Disfrútala y llena todo de color

Tomado de: http://sanpedrobenitojuarez.org/2016/04/24/pintura-la-leyenda-de-los-volcane

La presencia del color en todos los aspectos de nuestra vida es sumamente importante . Así, el color

tiene relevancia en varios sentidos: nos permite expresar estados de ánimo, nos permite darnos a

conocer y señalar nuestra identidad, sirve para distinguir nuestro producto de otro, sirve para comuni-

carnos a través de todo lo que hacemos.

Responda:

➢ ¿Qué son los lápices de colores y de que están compuestos?

➢ ¿Cuáles son los colores primarios, secundarios y complementarios?

➢ ¿Qué es la tiza pastel y de que está compuesta?

➢ Escriba el nombre de dos artistas importantes en la historia del arte universal.

➢ ¿Cuáles son los cuatro periodos relevantes del arte latinoamericano?

• Lapices de colores: los lapices de colores son barras de pigmentos minerales ,compactados con

grasa dentro de un cilindro de madera. Los lapices de colores no suelen ser considerados como

elementos artisticos importantes;sin embargo, se pueden encontrar obras impresionistas,

hiperrealistas y caricaturas espectaculares elaboradas en dicha tecnica.

Área: Artística Asignatura(s): Artística GRADO: SÉPTIMO

Docente(s): Liliana Argüello Hernández

DBA: Reconoce la importancia de profundizar en las temáticas y experiencias de

las diferentes técnicas secas a través de la historia del arte.

50

• Tiza pastel: Es una barra compuesta de pigmentos de diferentes colores y goma arábiga. A esta

mezcla se le agraga creta para obtener colores claros. Esta técnica debe su nombre a la pasta con la

que se hacen las barras o minas para los lápices. En el mercado se pueden conseguir varias

presentaciones de tiza pastel.según el dibuje que deseamos realizar , estas son pasteles duros,

blandos, semibalndos y lápices de pastel. Debido a que la tiza es una técnica seca permite realizar

composiciones con mayor rapidez, así como trazos ágiles y espontaneos, ya que el artista no se ve

obligado a esperar a que la pintura se seque para aplicr nuevas capas encima.

• Arte iberoamericano:Cuando hablamos de arte iberoamericano es necesario tomar en cuena tres

grandes realidades históricas:

1. Ubicación geográfica de los países así como el contexto histórico que los agrupa.

2. La evolución del arte en estos países,estructurada en períodos históricos.

3. El compromiso del arte con los cambios sociopolíticos.

Algunos estudios del arte latinoamericano se inclina por cuatro períodos relevantes:

1. Arte indigena o precolombino

2. Arte colonial

3. Arte poscolonial

4. Arte latinoamericano del sigloXX Tomado de: Aprendamos con proyecto de arte grado septimo.

✓ Actividad 1: Observe las siguientes imágenes y realice su propia versión artística, dibújela, utilice

la técnica artística que desee teniendo en cuenta el boceto. Consulte y escriba los datos de la versión

clásica.

Tomado dehttps://www.educima.com/imagen-mona-lisa-i17052.html

Autor de la obra de arte: ____________________________________________________

Titulo: __________________________________________________________________

Técnica artística de la obra de arte: ___________________________________________

Fecha de su creación: _____________________________________________________

Estilo Artístico: ___________________________________________________________

51

✓ Actividad 2: Observe los bocetos e imágenes de murales y cree su propio mural en un octavo de

cartón paja teniendo en cuenta los ejemplos, utilice la técnica artística que más se le facilite.

Tomado de: https://co.pinterest.com/pin/772156298586645665/

✓ Actividad 3: Elabore la cuadricula y dibuje la imagen de arte egipcio.

Tomado de: https://co.pinterest.com/pin/772156298586645665/

✓ Actividad 4: Desarrolla la siguiente sopa de letras alusiva a algunos temas vistos.

52

Tomado de: https://www.slideshare.net/oscarmamanipocohuanca/primer-grado-artes-visuales

¿Cómo está su responsabilidad?

➢ No olvide enviar las evidencias de las actividades propuestas ya realizadas y completas en el tiempo

propuesto.

➢ La autoevaluación la debe hacer después de realizadas todas las actividades de la cartilla, no olvide

guardar todos los trabajos manuales para exponerlos en el regreso a clases.

➢ Las evidencias de las actividades debe enviarlas por medio virtual (CORREO ELECTRONICO.)

con su nombre completo, grado y numero del CUTI.

➢ Cuando envíe foto de las evidencias por favor tomar estas fotos en sitios claros.

➢ El desarrollo de las actividades debe ser en un cuaderno cuadriculado.

53

MI EVALUACIÓN

DESEMPEÑO SI NO ¿POR QUÉ? ¿CÓMO MEJORAR?

¿Cuál es el tema que más le gusto? ¿Por qué?

¿Qué aprendizaje obtuviste en cuanto a conte-

nidos y metodologías en este cuadernillo ?

¿Soy creativo al realizar dibujos alusivos al tema y los trabajos manuales propuestos en cada cuadernillo?

EVALUACION

Junto con sus padres marque la casilla con una x que considera evalúa su desempeño teniendo en cuenta los

aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desempeño Superior

Desempeño Alto

Desempeño Básico

Desempeño Bajo

Horario

Autonomía en el trabajo.

Cumplimiento

Disposición frente al aprendizaje

Por favor tenga en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a sus procesos educa-

tivos en casa. Responda la rúbrica con el acompañamiento y teniendo en cuenta la opinión de sus padres.

Aspecto Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo

Horario El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa y de total cumpli-miento de sus objetivos

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa y de total cumpli-miento.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa teniendo en cuenta sus objetivos.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visi-ble un horario para el trabajo en casa .

Autonomía en el tra-bajo.

El estudiante mantuvo una excelente actitud demos-trando responsabilidad y compromiso frente al desa-rrollo de cada una de las actividades pro-puestas, lo que le permitió adquirir un aprendizaje significativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud demostrando responsabili-dad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que le per-mitió adquirir algún aprendizaje significativo.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente al desarrollo de las activida-des propuestas, lo que le permitió adqui-rir algún aprendizaje significativo.

El estudiante no mantuvo una actitud de responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que no le permitió adquirir un aprendizaje significativo.

Cumpli-miento

El estudiante cumplió con el total de las actividades pro-puestas en la presente car-tilla de manera consiente y responsable.

El estudiante cumplió con la mayoría de las actividades propuestas en la presente cartilla de manera consiente y responsable.

El estudiante cumplió con algunas de las actividades propuestas en la presente cartilla.

El estudiante no cumplió con las actividades pro-puestas en la presente cartilla.

Disposi-ción frente al apren-dizaje

El estudiante mantuvo una actitud positiva y compro-metida frente el aprendizaje agotando los recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y Apropiación del conoci-miento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje utilizando algu-nos recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y apro-piación del conocimiento.

El estudiante mantuvo una buena actitud frente el aprendizaje para la adquisi-ción del conocimiento.

El estudiante debe me-jorar su actitud frente el aprendizaje agotando los recursos con los que cuenta en su entorno fa-miliar para la Adquisición. Y apropia-ción del conocimiento.

54

¡CONOCÉ CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE BAILAR!

1. Se fortalece el corazón

Ayuda al corazón a mantenerse fuerte al aumentar el ritmo cardíaco y mejorar la capacidad pulmonar.

2. Aumenta tu memoria

El baile puede ayudar a revertir la pérdida de volumen en el hipocampo, la parte del cerebro que

controla la memoria, lo que evitaría padecer de demencia senil, según un estudio publicado en el New

England Journal of Medicine. Cuando aprendemos rutinas de baile, mejora la memoria y la habilidad

de realizar varias tareas al mismo tiempo.

3. Aliado en la pérdida de peso

La pérdida de peso es otro de los beneficios del baile. Un estudio publicado en el Journal of Physiolo-

gical Anthropology encontró que bailar es tan útil para la pérdida de peso y el aumento de la potencia

aeróbica como el ciclismo. Se calcula que en media hora de baile constante se pueden quemar entre

200 y 400 calorías.

4. Flexibilidad, fuerza y resistencia

El baile mejora destrezas y habilidades que son muy importantes para la salud en general. La flexibi-

lidad, fuerza y resistencia que se adquieren con el baile ayudan a mantener el cuerpo libre de lesiones.

Un estudio de la Universidad de Washington mostró que bailar tango resultó ser mejor que otros ejer-

cicios para mejorar la capacidad de movimiento en pacientes con Parkinson.

5. Elimina el estrés

El baile es excelente para ayudar a las personas que padecen de depresión, ya que estimula la pro-

ducción de endorfinas (hormonas que combaten el estrés) y ayuda con los sentimientos de aisla-

miento. De acuerdo con un estudio publicado en el International Journal of Neuroscience el baile con-

tribuye a la regulación de los niveles de serotonina y dopamina, neurotransmisores claves para no

caer en depresión.

https://www.acasalud.com.ar/conoce-cuales-son-los-beneficios-de-bailar-novedades/

Área: Educación Artística y Expresión

Corporal

Asignatura: Expresión Corporal

Docente: Félix Alfredo Torres

Competencia: Adapta las habilidades motrices en diferentes actividades ar-tísticas -expresivas manteniendo el equilibrio o posturas en situaciones fijas o cambiantes.

55

Los bailes de salón

(en francés, danse de salón; en inglés, ballroom dance) es un conjunto de bailes de pareja, que se

disfrutan social y competitivamente en todo el mundo. ... Los bailes de salón pueden referirse, en su

definición más amplia, a casi cualquier tipo de pareja bailando como recreación.

Los latinos son conocidos por bailar muy bien y por supuesto los colombianos no son una excepción

a esta regla; salsa y cumbia hacen parte del ADN de los colombianos. La expresión cultural, por medio

del baile tradicional o contemporáneo es un estilo de vida.

1. Salsa

Cali, conocida como la capital de la salsa, este baile latino conocido en el mundo entero y a menudo

es asociado con países como Cuba o Puerto Rico; sin embargo, se subestima la influencia que tiene

Colombia en este tipo de baile, los ganadores de la Federación Mundial de Salsa en Miami por lo

general son colombianos. Para un colombiano, es indispensable conocer algunos pasos de salsa y

saber bailar este ritmo. https://youtu.be/M53cbY91QIY

2. Salsa choke

Salsa choke nace de una salsa tradicional y sonido urbano, aparece por primera vez en la costa Pa-

cífica y está inspirada por los ritmos africanos; este tipo de baile es más que una salsa modernizada,

es una nueva salsa con más sabor. La salsa choke llega rápidamente a Cali, ciudad que acoge este

tipo de baile con los brazos abiertos; las primeras canciones que surgieron de este nuevo género

fueron Chichoki, La Tusa o Bien Pegaito. La expansión de este género urbano continúa hoy en día,

gracias a que varios artistas han adoptado este nuevo ritmo. https://youtu.be/h0TSbQoPWnM

3. Merengue

Originalmente y nativo de República Dominicana, el merengue hoy es un estilo musical conocido en

toda América Latina. El merengue hace parte del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por

la Unesco desde noviembre de 2016. Los instrumentos de cuerda, la güira y las percusiones constru-

yen el ritmo melodioso de este encantador baile muy parecido al de la salsa; estos tres elementos son

la síntesis de la cultura dominicana (europea, aborígenes y africana). https://youtu.be/A9YyCsxVXeA

4.Bachata

El origen etimológico de la palabra bachata se halla en África. A comienzos del siglo XX, la noción se

utilizaba en algunos países centroamericanos y del Caribe para nombrar una fiesta o una parranda.

Con los años, en República Dominicana comenzó a usarse la expresión para nombrar a un género

musical que surgió en las zonas pobres urbanas a partir de la combinación de diferentes estilos. https://youtu.be/MGk1q78QZI8

http://aventurecolombia.com/es/blog/los-bailes-y-ritmos-preferidos-por-los-colombianos

56

1. Leer detenidamente los momentos de indagación y conceptualización que se encuentra en la parte superior de la actividad de expresión corporal. 2. Realice una rutina de movimientos coordinados (coreografía) donde involucre 5 pasos básicos del ritmo de su preferencia. 3. Antes de planear el orden de los movimientos tenga en cuenta las siguientes observaciones:

• Adecuar un lugar para realizar la actividad.

• Utilizar el uniforme de educación física.

• Si no tiene el uniforme de educación física ropa adecuada y acorde a la actividad física ( buena presentación personal.)

• Escoger muy bien el tema musical que acompañara la coreografía de movimiento coordinados.

• Ensaye muy bien la coreografía antes de presentar el trabajo.

4. Realice un video con la rutina coreográfica del ritmo escogido no mayor a 60 segundos donde se pueda evidenciar la coordinación, coreografía, ritmo, actitud escénica del ritmo escogido. 5. Si se le dificulta el realizar el video por favor enviar 4 dibujos con la descripción de los movimien-tos básicos de cada ritmo y la descripción de cada movimiento, explicando cómo se debe realizar el movimiento de cada ritmo uno de los siguientes ritmos, salsa, salsa choke, merengue, bachata (ojo muy importante son dibujos hechos a mano alzada con la mejor presentación y estética del trabajo) 6. Los dibujos deben tener la descripción de los 4 pasos básicos de cada uno de los ritmos men-cionados en el numeral 4 y en el momento de conceptualización.

1. Enviar el trabajo o video al docente FÉLIX ALFREDO TORRES TARAZONA vía WhatsApp 3132722624 o correo electrónico fetorrest@gmail.com antes de la fecha estipulada para el desarrollo de este CUTI. 2. Alguna duda o inquietud por favor consultar el comunicarse con el docente vía telefónica o WhatsApp 3102156106 o correo electrónico fetorrest@gmail.com 3. Recuerde que tenemos un encuentro semanal virtual donde resolveremos las dudas y la pregun-tas.

57

4. MI EVALUACIÓN

DESEMPEÑO SI NO ¿POR QUÉ? ¿CÓMO MEJORAR?

¿Realiza estiramientos antes de la

actividad física?

¿Puedo emplear los conceptos

aprendidos en este cuadernillo y

aplicarlos en la vida cotidiana ?

¿Soy creativo al realizar los diferen-

tes ejercicios prácticos propuestos

en la asignatura de expresión cor-

poral ?

5. EVALUACIÓN

6. Junto con sus padres marque la casilla con una x que considera evalúa su desempeño teniendo

en cuenta los aspectos y descripciones realizadas.

Aspecto Desem-

peño

Superior

Desem-

peño

Alto

Desem-

peño

Básico

Desem-

peño

Bajo

Horario

Autonomía en el trabajo.

Cumplimiento

Disposición frente al

aprendizaje

7. Por favor tenga en cuenta la siguiente rúbrica de evaluación para hacer un seguimiento a sus

procesos educativos en casa. Responda la rúbrica con el acompañamiento y teniendo en cuenta

la opinión de sus padres.

58

Aspecto Desempeño Supe-rior

Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo

Horario El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa y de total cum-plimiento de sus ob-jetivos

El estudiante di-seño y ubico en un lugar visible un ho-rario para el trabajo en casa y de total cumplimiento.

El estudiante diseño y ubico en un lugar visible un horario para el trabajo en casa teniendo en cuenta sus objetivos.

El estudiante di-seño y ubico en un lugar visible un ho-rario para el trabajo en casa .

Autonomía en el trabajo.

El estudiante man-tuvo una excelente actitud demostrando responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las actividades propuestas, lo que le permitió adquirir un aprendizaje signifi-cativo.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud demostrando responsabilidad y compro-miso frente al desarrollo de cada una de las activi-dades propuestas, lo que le permitió adquirir algún aprendizaje signifi-cativo.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente al desarro-llo de las actividades propuestas, lo que le permitió adquirir al-gún aprendizaje sig-nificativo.

El estudiante no mantuvo una actitud de responsabilidad y compromiso frente al desarrollo de cada una de las activi-dades propuestas, lo que no le permitió adquirir un aprendi-zaje significativo.

Cumplimiento

El estudiante cum-plió con el total de las actividades propues-tas en la presente cartilla de manera consiente y responsable.

El estudiante cum-plió con la mayoría de las actividades propuestas en la presente cartilla de manera consiente y responsable.

El estudiante cum-plió con algunas de las actividades pro-puestas en la pre-sente cartilla.

El estudiante no cum-plió con las activida-des propuestas en la presente cartilla.

Disposición frente al aprendizaje

El estudiante man-tuvo una actitud posi-tiva y comprometida frente el aprendizaje agotando los recur-sos con los que contó en su entorno fami-liar para la adquisición y Apropiación del co-nocimiento.

El estudiante man-tuvo una buena ac-titud frente el apren-dizaje utilizando al-gunos recursos con los que contó en su entorno familiar para la adquisición y apropiación del conocimiento.

El estudiante man-tuvo una buena acti-tud frente el aprendi-zaje para la adquisi-ción del conocimiento.

El estudiante debe mejorar su actitud frente el aprendizaje agotando los recur-sos con los que cuenta en su entorno familiar para la Adquisición. Y apro-piación del conoci-miento.

59

Área: Educación Física, Recreación y Depor-

tes

Asignatura: Educación Física, Recreación y Depor-

tes

Docente: Juan Carlos Monsalve Gil

Competencia: Motriz, axiológica, cognitiva

Desempeño: Realizar malabares con dos o tres pelotas hechas con medias

ESTRATEGÍAS DE INDAGACIÓN

Debido al aislamiento causado por las medidas de bioseguridad para superar la crisis de la pandemia,

las personas han disminuido el nivel de las capacidades fisicomotoras. Ante esta situación urge en-

contrar actividades que permitan el desarrollo de la coordinación, y las capacidades condicionales

para combatir el sedentarismo para así evitar la aparición de enfermedades. La pregunta problemica

para el desarrollo de este Cuti es: ¿Qué tipo de ejercicios se pueden realizar en la casa para el desa-

rrollo de las habilidades motrices básicas?

AMPLIACIÓN CONCEPTUAL

Las habilidades motrices básicas son los actos motores que se, llevan a cabo de forma natural y que

constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del resto de las acciones motrices que el ser

humano desarrolle. Para Guthrie la habilidad motriz es definida como “la capacidad, adquirida por

aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mí-

nimo dispendio de tiempo, de energía o de ambas”. Se trata, por consiguiente, de la capacidad de

movimiento humana adquirida por aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como

producto de un proceso de aprendizaje motor. Estas habilidades básicas, base en el aprendizaje de

posteriores acciones motrices más complejas, son los desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamien-

tos y recepciones.

Consulta: Si quieres conocer cuales ejercicios se pueden realizar en la casa para el desarrollo de las

habilidades motrices básicas ingresa con la clave KNUMJSC a Clasroom y podrás ver el video “Edu-

cación física en casa (Habilidades motrices Básicas)”.

60

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Va a realizar en su lugar de residencia las siguientes actividades:

1. Realizar un recorrido a través de obstáculos (vasos, tarros, piedras u otros) a la pata coja, a pie

junto

Favor enviar evidencias fotográficas (no olvidar utilizar stickers digitales para cubrir las partes del

cuerpo que consideren necesarias) al correo del profesor Juan Carlos Monsalve Gil o al contacto del

whats app.

DIRECTORIO DE DOCENTES DE GRADO 7º

DOCENTE ASIGNATURA NÚMERO TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO HORARIO DE ATENCIÓN

ALICIA HERRERA MATEMÁTICAS Y

MATELÚDICA

300 228 3778 aliciamatematicas2020@gmail.com 6 AM – 12 PM

SANDRA ÁLVAREZ 3197722287 profsandraalvarez@gmail.com 6 AM – 12 PM

MANUEL VILLAMIZAR 3102134662 manolovillamizar@gmail.com 6 AM – 12 PM

CAROLINA PABÓN ESPAÑOL Y

HABILIDADES

COMUNICATIVAS

3152494847 carolinapabon42.cp@gmail.com 6 AM – 12 PM

MÓNICA PORRAS 318 361 9863 luciaporras31@ hotmail.es 6 AM – 12 PM

PAOLA LEÓN 3176800543 paolaleon2291@gmail.com 6 AM – 12 PM

SANDRA ALDANA C. NATURALES 3153424081 milenabohorquez04@gmail.com 6 AM – 12 PM

ELIBETH GAIDOS C. SOCIALES 3155023571 elibethgaidos@hotmail.com 6 AM – 12 PM

AYLEN CASTRO CLUB DE INGLÉS 3209532045 inglescolmesur@gmail.com 6 AM – 12 PM

JOHANNA CARVAJAL INGLÉS 3015051067 johannacarvajalmetropolitano@gmail.com 6 AM – 12 PM

LILIANA ARGÜELLO ARTÍSTICA 316 690 1627 artisticaliar@gmail.com 6 AM – 12 PM

FÉLIX TORRES EXP. CORPORAL 3102156106 fetorrest@yahoo.com 6 AM – 12 PM

ERNESTO ARIZA

INFORMÁTICA

3003663596 erneariza09@hotmail.com 6 AM – 12 PM

MARCOS CARO 312 465 2050 jfcv2020@gmail.com 6 AM – 12 PM

FABIO HERRERA GÓ-

MEZ

AXIOLOGÍA 3228938419 colmesur.profe.fabio@gmail.com 6 AM – 12 PM

ANGÉLICA MARTÍNEZ FORMACIÓN 318 879 8620 angelicamartinezrodriguez@gmail.com 6 AM – 12 PM

61

Para NO olvidar…

Para SIEMPRE RECORDAR…

• El resultado positivo del cuidado y condiciones favorables de sanidad so-

cial, depende de las acciones responsables de cada uno por evitar el con-

tagio.

• Cada aspecto que se me presenta como una dificultad, es sólo una opor-

tunidad de reto para crecer y madurar en mi proceso personal y de aprendizaje.