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¿Por qué es importante la educación interdisciplinaria en ciencias?
Complementa la formación educativa del estudiante enfocado en ciencias puras con otras disciplinas.
Promueve el desarrollo de destrezas de pensamiento de alto nivel de acuerdo a la taxonomía de Bloom.
Fortalece destrezas básicas relacionadas a la solución de problemas, al pensamiento analítico y crítico.
Stochel, G. e I. Maciejowska (2000, dic, 16) Interdisciplinary Education- Challenge of 21st Century. TEMPUS JEP 14461-99 NET. Obtenido el 21 de abril de 2012 de http://www.chemia.uj.edu.pl/~nest/Proceedings.pdf#page=8
Programa Interdisciplinario en Ciencias Naturales (PICN)
Los orígenes del PICN se remontan aún antes de la fundación de la Facultad de Ciencias Naturales en el 1943. Inicialmente el grado otorgado por el programa era un Bachiller en Ciencias-General.
En aquella época era muy común que los estudiantes que solicitaban a la Escuela de Medicina fueran aceptados con los requisitos de una Pre-médica, o sea, esos estudiantes optaban por un currículo de al menos 90 créditos que tomaban en la UPR Río Piedras.
Después de aprobar satisfactoriamente el primer año de la especialidad en medicina, muchos de ellos solicitaban el antiguo Bachillerato en Ciencias General para poder hacer su residencia.
En el año 2001, la Oficina de Planificación Académica (OPA) del Recinto de Río Piedras estableció el Comité Institucional de Evaluación de Programas Académicos (CIEPA) para dirigir el proceso de autoevaluación de los programas del Recinto.
El antiguo PGCN fue uno de los primeros programas subgraduados en comenzar con la autoevaluación, iniciado mediante la formación del Equipo Evaluador (EE) de CIEPA-PGCN durante el primer semestre del año académico 2001-02. Las labores del comité se extendieron hasta el año académico 2004-05, culminando con la publicación del Informe de Autoevaluación del Programa General de la Facultad de Ciencias Naturales en junio de 2005.
Posteriormente, en el año 2007, se completó el proceso de revisión del PGCN y se aprobó la nueva secuencia curricular del bachillerato junto con el cambio de nombre del programa a Programa Interdisciplinario en Ciencias Naturales (PICN), que refleja mejor la misión establecida para el Programa .
Programa Interdisciplinario en Ciencias Naturales (PICN)
PICN: Misión
Ofrecer una preparación multidisciplinaria de excelencia, con una formación amplia en el campo de las ciencias naturales, matemáticas y ciencia de cómputos, un dominio de la aplicación de la metodología científica y de la informática integrada al desarrollo de destrezas efectivas de comunicación.
La flexibilidad del currículo permite a los estudiantes crear un bachillerato de acuerdo a sus intereses y metas profesionales.
La selección de los cursos de la Facultad y de las electivas libres, junto a la asesoría individualizada, capacita a nuestros egresados para proseguir estudios graduados, ingresar a escuelas profesionales o entrar al mundo laboral.
Admisiones al PICN
Año Académico
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Estudiantes matriculados
114 117 132 39 53
PICN: Currículo Cursos en Créditos
Educación General 43
Requisitos de Facultad 33
Electivas en Ciencias 24
Integración Interdisciplinaria (Capstone) 3
Electivas libres 18
Experiencia Capstone
Actividad de expresión creativa que permite al estudiante desarrollar e integrar el conocimiento adquirido a través de su educación interdisciplinaria subgraduada.
No sólo promueve el aprendizaje basado en inquirir sino que también fortalece destrezas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y analítico, búsqueda de literatura y uso de recursos informáticos, y la comunicación escrita y oral, entre otros.
Estas destrezas son requeridas en los escenarios profesionales y promueven un enlace hacia la educación graduada.
Estudiantes del PICN en cursos de investigación anterior al Capstone
Desde el año académico 2005-2006 al 2008-2009, un promedio de cinco porciento (5%) de los estudiantes del Programa matricularon y aprobaron el curso QUIM 4999.
Estudiantes del PICN en cursos de investigación anterior al Capstone
En promedio, durante los años académicos del 2005-2006 al 2008-2009, el 22% del total de estudiantes matriculados en el curso BIOL 4990 pertenecían al Programa.
Matrícula en el curso Capstone
Curso
Estudiantes matriculados por año académico
2010-2011 2011-2012
Capstone 1 16 33 72 35
Capstone 2 n/a 12 27 69
PICN: Desarrollo del proceso de avalúo del aprendizaje estudiantil
2006-2007 • Comité de Facultad para establecer los lineamientos para
avalúo de los departamentos
• Aprobación de la propuesta de Reconceptuación del Bachillerato General en Ciencias para fortalecer su carácter interdisciplinario
2007-presente • Implementación del Plan de Avalúo PICN
• Autoevaluación de estrategias para optimizar resultados
Comunicación efectiva
Investigación y Creación
Capacidad para el estudio
Independiente
Pensamiento crítico
Integración del Conocimiento
Competencias de Información
Razonamiento lógico
matemático
Responsabilidad Social
Aprendizaje a lo largo de la vida
Sensibilidad ética y estética
Contenido de la Disciplina
Dominios a evaluar
Aprecio, cultivo y compromiso con los valores e ideales de la sociedad puertorriqueña en el
contexto caribeño e internacional
Curiosidad Intelectual
Dominios a evaluar
Avalúo PICN
Biología
General
1 y 2
Introducción Ciencias
Ambientales
Química General 1
Física Universitaria
1 y 2 Genética
Capstone
1 y 2
Otros
Fuentes de información para el avalúo en diferentes tiempos
DOMINIO 1 TIEMPO 2 TIEMPO 3 TIEMPO
Comunicación Efectiva Biología 1 y 2 Física Universitaria Capstone 1 y 2
Pensamiento Crítico
Biología 1 y 2
Química General
Introducción
Ciencias
Ambientales
Física Universitaria Capstone 1 y 2
Investigación y Creación Biología 1 y 2 Física Universitaria Capstone 1 y 2
Competencias de información Biología 1 Capstone 1 y 2
Razonamiento lógico y
matemático
Biología 1
Genética Capstone 2
Responsabilidad social
Introducción
Ciencias
ambientales
Capstone 1
Capacidad para el estudio
Independiente
Biología 1 Capstone 1 y 2
Contenido de la Disciplina Biología 2
Química General
Capstone 1 y 2
Aprendizaje a lo largo de la vida Encuesta graduados
Integración de conocimiento Biología 1 Capstone 1 y 2
Fuentes de información para el avalúo en diferentes tiempos
Primer tiempo
• Rúbrica evaluación informes de laboratorio.
• Módulo plagio.
• Preguntas de análisis y aplicación de conocimiento en exámenes (Biología, Química, Introducción Ciencias Ambientales).
• Suma de notas de 4 exámenes (Biología 2).
• Retablo Responsabilidad Social.
• Prueba de aptitud verbal CEEB.
• Matricula y aprobación en cursos de español e ingles.
Segundo tiempo Tercer tiempo
Herramientas de avalúo
Primer Tiempo
Primer tiempo, Biología 1 • Rúbricas informes de laboratorio.
• Logro esperado 70% de estudiantes obtendrá 24 o más en escala 0 – 32.
0
20
40
60
80
100
Investigación ycreación
Comunicaciónefectiva
Pensamientocrítico
Competenciasinformación
Razonamientomatemático
Dominio
Porc
enta
je
62.5%
Se alcanzó
No se alcanzó
• El dominio de pensamiento crítico también se evaluó por medio de preguntas de alto nivel cognitivo.
– Química General
• Logro esperado – Se espera que los estudiantes contesten acertadamente el 60% o más de las preguntas.
• Sólo el 58.3% lo alcanzó.
0
20
40
60
80
Porc
enta
je
Examen 1 Examen 3 Examen 2 Examen 4 Segundo semestre 2010-2011 Primer semestre 2011-2012
• Otras instancias en las que se evaluó el dominio de pensamiento crítico .
– Biología 2 (preguntas de alto nivel cognitivo en exámenes).
– Logro esperado – Se espera que el 60% de los estudiantes contesten acertadamente un mínimo de 3 de 5 preguntas en cada examen.
43.2% 40.8%
Segundo Tiempo
Primer tiempo
• Rúbrica evaluación informes de laboratorio.
• Módulo plagio.
• Preguntas de análisis y aplicación de conocimiento en exámenes (Biología, Química, Introducción Ciencias Ambientales).
• Suma de notas de 4 exámenes (Biología 2).
• Retablo Responsabilidad Social.
• Prueba de aptitud verbal CEEB.
• Matricula y aprobación en cursos de español e ingles.
Segundo tiempo
• Rúbrica evaluación informes de laboratorio .
• Pre y post prueba, destrezas en estadística.
Tercer tiempo
Herramientas de avalúo
Física 3013 Física 3014
Porc
ien
to
Segundo tiempo, Física • Un 70% o más de los estudiantes obtendrán una puntuación de 24
o más en una escala de 1 a 32 en los informes.
80
90
100 Investigación y Creación
Comunicación Efectiva
Pensamiento Crítico
Competencias deInformación
Lógico Matemático
• Aunque se observa una aparente mejoría en las destrezas de los estudiantes en este curso, hay que tener en cuenta que:
– Muestra pequeña y varía entre semestres.
– Variabilidad en la utilización de la rúbrica para la corrección de informes por parte de los Asistentes de Cátedra.
Segundo tiempo, Física
Segundo Tiempo, Genética • Dominio: Razonamiento lógico matemático.
• Logro esperado: 60% de los estudiantes obtendrá 9 o más en una escala de 0 a 12.
Prueba
Pre (primer día de clase)
0%
Post (en examen final como bono)
9%
50% mejoró en post prueba
27% menor puntaje en post prueba
23% mismo puntaje
Primer tiempo
• Rúbrica evaluación informes de laboratorio.
• Módulo plagio.
• Preguntas de análisis y aplicación de conocimiento en exámenes (Biología, Química, Introducción Ciencias Ambientales).
• Suma de notas de 4 exámenes (Biología 2).
• Retablo Responsabilidad Social.
• Prueba de aptitud verbal CEEB.
• Matricula y aprobación en cursos de español e ingles.
Segundo tiempo
• Rúbrica evaluación informes de laboratorio .
• Pre y post prueba, destrezas en estadística.
Tercer tiempo
•Rúbrica propuesta proyecto investigación.
•Rúbrica presentaciones orales.
•Rúbrica informe proyecto de investigación.
•Rúbrica para afiche.
•Prueba de 5 preguntas para determinar el conocimiento sobre plagio.
•Módulo plagio.
•Asociaciones estudiantiles.
•Retablo Responsabilidad Social.
•Aprobación cursos investigación.
Herramientas de avalúo
Tercer Tiempo
Borrador propuesta
Propuesta final
Presentación oral preliminar
Presentación oral final
Borrador Informe
Informe final
Presentación Afiche
Capstone 1 Capstone 2
Tercer Tiempo- Capstone
Oportunidades que presenta el curso Capstone
• Se pueden medir la mayoría de los dominios de avalúo del aprendizaje.
• Mentores de diferentes disciplinas e Instituciones.
• Al estar dividido en dos semestres, se optimiza el adiestramiento de los estudiantes.
• Profesores de diferentes departamentos ayudan a evaluar afiches dándole la oportunidad a los estudiantes de defender sus proyectos.
• Durante el proceso de entrevistas para la Escuela de Medicina o Escuelas graduadas de Ciencias Médicas, se les pregunta a los estudiantes sobre su proyecto de investigación.
• Investigación y creación, comunicación efectiva (escrita), pensamiento crítico, capacidad estudio independiente.
60
80
100
Propuesta Capstone 1
Informe Final Capstone 2
Borrador Final
Porc
ien
to
Logro esperado = 70% de estudiantes obtienen 80 o más en escala de 0 a 100
Tercer tiempo - Capstone 1
Informe Capstone 2
• Comunicación efectiva (oral).
• Logro esperado: 70% de los estudiantes obtendrán 80% o más en sus presentaciones orales y afiche.
90
92
94
96
98
100
Porc
enta
je
Pres. Inicial Pres. Final Afiche
Tercer tiempo - Capstone 1
Capstone 1: Talleres sobre Plagio
• Objetivo: Concienciación sobre estrategias para evitar el plagio.
Al finalizar el taller
5 preguntas para determinar
compresión sobre plagio
Logro esperado: 70% de los estudiantes
aprobarán la prueba con al menos 4 puntos.
Logro obtenido: 61.1%
https://www.indiana.edu/~istd/
Capstone 1: Taller de Plagio- acción transformadora
• Módulo de Plagio de la Universidad de Indiana
• Logro esperado:
– 70% de los estudiantes logrará obtener el certificado en un máximo de dos intentos.
– El 72.5% de los estudiantes alcanzó el logro esperado.
• Módulos desarrollados por la biblioteca de Ciencias Naturales están siendo evaluados para incorporarlos.
• Debido a que es de vital importancia que los estudiantes entiendan claramente lo que es plagio, este ejercicio se le asignó durante 3 semestres a los estudiantes de Biología 2 (primer tiempo).
• Logro esperado: 70% de los estudiantes obtendrá el certificado en un máximo de dos intentos.
– El 75% de los estudiantes alcanzó el logro esperado.
Problemas búsqueda literatura
Dificultad hacer
hipótesis
Deficiencias en
aplicación estadística
Curso de Introducción a investigación
Experiencia Capstone
Observaciones
Acción transformadora
Resultados esperados
Preparar mejor estudiantes
Tener datos propios para segundo tiempo
Exámenes inglés y español
Se recomendó tomar cursos
Estudiantes toman los
cursos
DOMINIO 1 TIEMPO 2 TIEMPO 3 TIEMPO
Comunicación Efectiva
Pensamiento Crítico
Investigación y Creación
Competencias de
información
Capstone 1 y 2
Razonamiento lógico y
matemático
Biología 1
Capstone 2
Responsabilidad social
Introducción Ciencias
ambientales
Capstone 1
Capacidad para el estudio
Independiente
Biología 1
Contenido de la Disciplina Biología 2 Capstone 1 y 2
Aprendizaje a lo largo de la
vida
Encuesta graduados
Integración de
conocimiento
Biología 1 Capstone 1 y 2
Otros dominios
En proceso SI se alcanzó logro esperado
Impactos en enseñanza y aprendizaje
• El uso de rúbricas promueve la uniformidad y objetividad en la evaluación.
– Consenso de criterios entre profesores.
– Estudiantes están informados sobre criterios de evaluación.
• Las rúbricas están en constante evaluación.
– Basándose en uso de la misma durante el semestre.
– Retroalimentación por parte de estudiantes.
Impactos en enseñanza y aprendizaje
• Atención individualizada a los estudiantes promueve el aprendizaje contínuo.
• Los retos enfrentados durante la ejecución del proyecto promueve el fortalecimiento de destrezas de pensamiento analítico y crítico en los estudiantes.
Retos
• Variación en los coordinadores de avalúo dificulta la continuidad de la obtención de datos de otros departamentos de la Facultad.
• Mejorar la capacitación de los ayudantes de cátedra en cuanto a la corrección de informes de laboratorio utilizando las rúbricas.
• La dependencia de datos provenientes de cursos ofrecidos en otros departamentos de la Facultad limita nuestro acceso a dicha información.
• Desarrollar cursos propios del Programa dirigidos a las poblaciones estudiantiles en los primeros dos tiempos de avalúo.
• Determinar los mejores mecanismos para evaluar algunos dominios.
Resumiendo
• Los estudiantes del PICN muestran una mejoría en su desempeño a lo largo de su bachillerato.
• Las deficiencias encontradas están o serán atendidas, para garantizar un mejor desempeño de los estudiantes.
• Dada la naturaleza del Programa, la colaboración de los diferentes Departamentos de la Facultad de Ciencias Naturales ha sido vital para poder llevar a cabo el proceso de avalúo.
Resumiendo
• El curso Capstone permite evaluar la mayor parte de los dominios y además permite determinar el progreso de los estudiantes durante un año completo.
– Se logra una mejoría en destrezas de investigación que incorporan la mayoría de los dominios evaluados.
– El llevar a cabo investigaciones mediante un proceso bien estructurado, los estudiantes del PICN pueden tener una ventaja a la hora de solicitar a la Escuela de Medicina u otras Escuelas.