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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E.E. “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”-SULLANA.
PLAN DE ACCIÓN
Trabajo Académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: José Mercedes Córdova Morán
Asesora: Mónica Patricia Arias Muñoz
Código de alumno: 20169215
Marzo, 2018
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RESUMEN
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los directivos de cualquier
parte de nuestro país y sobre todo en la I.E.E. “Carlos Augusto Salaverry” de
Sullana es el de la comprensión de textos; frecuentemente se trata de poner en
práctica algunas estrategias de cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que
leen. Durante la última década tanto directivos como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas
en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de
textos para incorporarlos al servicio de los docentes. Así, el interés por la
comprensión lectora sigue vigente. El presente trabajo presenta objetivos claros
para lograr empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas
como eje relevante para lograr aprendizajes significativos un clima institucional
acorde a lo esperado poniendo de manifiesto unas adecuadas relaciones
interpersonales importantes en esta sociedad tan compleja, crear estrategias
didácticas empoderando a los docentes para una aplicación adecuada; asimismo
manejo de los ritmos y estilos de aprendizaje necesarios para tener en cuenta la
diversidad en el aula, como eje fundamental, ejecutar un monitoreo, asesoramiento
y evaluación para consolidar el logro de los aprendizajes que todos esperamos.
Para ello los lideres pedagógicos tenemos el desafío de movilizar a la comunidad
educativa para lograr los propósitos esperados y por ende tener un cumulo de
estrategias contextualizadas para ser utilizadas. En la presente investigación se
propone dar un mejor tratamiento metodológico de la comprensión dentro del marco
de un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural planteado por Roméu (2003);
aplicando las estrategias previas, durante y después de la lectura, SOLÉ, (2009).
Concluyendo en definitiva la comprensión de textos en los estudiantes del VI Ciclo
de la I.E.E. “Carlos Augusto Salaverry” de Sullana.
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INDICE
Introducción ................................................................................................................. 1
1. Análisis de los resultados del diagnóstico .............................................................. 3
1.1 Descripción general de la problemática identificada ................................ 3
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico ................................................ 5
2. Propuesta de Solución ............................................................................................ 7
2.1. Marco teórico ............................................................................................. 7
2.2. Propuesta de solución................................................................................. 11
3.- Diseño de plan de acción .................................................................................... 16
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del plan de acción .................. 16
4.- Evaluación del diseño de plan de acción. ............................................. 19
5.-Lecciones aprendidas conclusiones y recomendaciones .................. 20
5.1.- Lecciones aprendidas ................................................................................... 20
5.2. Conclusiones .................................................................................................. 21
5.3.- Recomendaciones ........................................................................................ 21
Referencias bibliográficas ......................................................................................... 22
Anexos ....................................................................................................................... 23
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Aplicación de Estrategias Didácticas en Comprensión de Textos en los
estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa Emblemática “Carlos
Augusto Salaverry”-Sullana.
Introducción
El sistema educativo actual exige una educación de calidad que involucra a todos
los agentes educativos, en este contexto este problema se deriva del análisis y
reflexión crítica sobre la práctica pedagógica de los docentes de la Institución
Educativa emblemática “Carlos Augusto Salaverry” ubicada en la calle Siete S/N
Barrio Buenos Aires, Provincia de Sullana, Región Piura, es de gestión estatal;
pertenece al ámbito jurisdiccional de la UGEL- Sullana. Atiende a una población
escolar en los niveles inicial, primaria y secundaria proveniente de los diferentes
conos de la provincia de Sullana, A esta institución lo rodea un ambiente
desfavorable; por cuanto, se encuentra ubicado en una zona que presenta varios
aspectos negativos: venta de estupefacientes, bares, cantinas; contaminación
ambiental, el ruido, la presencia de vendedores ambulantes, y el inminente asedio
de personas que atentan contra la vida y la propiedad ajena.
Actualmente está en proceso de construcción considerada a nivel nacional como
institución educativa emblemática por esta situación nos permite asumir grandes
desafíos para seguir estando en la vanguardia de la provincia de Sullana. Nos
planteamos lograr competencias comunicativas en nuestros estudiantes del VI ciclo
de acuerdo a los estándares de aprendizaje empoderando a los docentes en la
aplicación de estrategias didácticas para la mejora de los aprendizajes. Los
estudiantes que atiende la institución educativa, en su mayoría, provienen de
familias nucleares, Madres y padres solteros; siendo sus características recurrentes
la pobreza y hogares disfuncionales. Dentro de nuestro rol directivo planteamos
alternativas de solución, fijando metas y expectativas desafiantes y viables, diseñar
e implementar estrategias didácticas innovadoras pertinentes, para desarrollar
talleres sobre estrategias didácticas, círculos de Interaprendizaje, así como crear un
banco de desafíos comunicativos con casuística del entorno institucional, local y
regional, a través de una actitud proactiva y emprendedora en busca de la calidad
educativa. Incidiendo en una tarea comunicativa para la vida, con la participación
del liderazgo del director. Leithwood (2009) “El liderazgo pedagógico se define
como la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela que permite unir y fortalecer a
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directivos y docentes en un trabajo colaborativo”. Resaltando el marco del buen
desempeño directivo, el diplomado y especialización en marcha, aplicando lo
aprendido en sus cinco módulos consolidando en definitiva aprendizajes
fundamentales teniendo un gran soporte en tópicos como la escuela que queremos,
los aportes de Robinson, (2008) quien realizó una investigación internacional sobre
liderazgo directivo, que evidencian en definitiva los vínculos entre el liderazgo y los
estudiantes, identificando cinco dimensiones que vincula temas fundamentales para
que el directivo pueda identificar temas relevantes para su práctica. La convivencia
y participación ciudadana que orientan a formar estudiantes creativos, innovadores
y emprendedores para asumir retos y expectativas de mejora en sus aprendizajes.
El presente informe tiene como fundamento el paradigma crítico reflexivo;
asimismo se utilizará el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de Roméu
(2003) aplicando estrategias para el proceso de lectura que sostiene Isabel Solé.,
se aplicará estrategias didácticas de rutas de aprendizaje del Ministerio de
Educación, y el proceso de acompañamiento y monitoreo, aplicados con
asertividad y eficacia a los docentes; son pertinentes para optimizar la capacidad
de comprensión de textos escritos de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.E.
“Carlos Augusto Salaverry”-Sullana.
He considerado la siguiente estructura para el tratamiento de este Plan de Acción :
análisis de los resultados del diagnóstico en la que se trata la descripción general
de la problemática identificada, asimismo el análisis de los mismos teniendo en
cuenta la pertinencia destacando la conveniencia, relevancia social y las
implicancias prácticas, la propuesta de solución, que comprende marco teórico
resaltando las experiencias exitosas, así como también los referentes conceptuales
que permiten analizar la situación descrita, la propuesta de solución desde la
gestión de procesos, la práctica pedagógica enfocada en la solución de conflictos
de manera democrática asimismo el enfoque territorial, el diseño del plan de acción
en la cual se resalta los objetivos y estrategias para la implementación del plan de
acción, el presupuesto, la evaluación conclusiones y recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos que permiten dar claridad en este importante e interesante
trabajo.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada Estamos en tiempos de cambio, tenemos que adaptarnos a lo que la sociedad le
exige a la educación, formar personas capaces de entender y comprender el mundo
moderno por ello uno de los grandes problemas que atraviesa el estudiante es la
comprensión de textos y sobretodo el poco manejo que se tiene de parte del
docente de estrategias didácticas, en esta oportunidad la abordaremos con el
siguiente problema. La Inadecuada “aplicación de estrategias didácticas en
comprensión de textos” en los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa
Emblemática. “Carlos Augusto Salaverry”-Sullana”, situación que nos permite
asumir grandes desafíos como líderes pedagógicos para revertir esta preocupante
realidad, planteándonos lograr competencias comunicativas en nuestros
estudiantes del VI ciclo de acuerdo a los estándares de aprendizaje aplicando
estrategias didácticas para la comprensión de textos.
“La presente investigación se relaciona con el primer compromiso de gestión
escolar”. Progreso anual de los estudiantes a través de los resultados de la
evaluación ECE nuestros estudiantes se encuentran en comprensión de textos en
el nivel de inicio, se analiza y reflexiona sobre los resultados, estableciéndose a
nivel institucional objetivos y metas para mejorar los aprendizajes, también se
relaciona al cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica. Al realizar el monitoreo y seguimiento encontramos que algunos
docentes aplican estrategias que no despiertan el interés de los estudiantes y en la
ejecución de sesiones no se desarrollan los procesos pedagógicos y no responden
a las necesidades de los estudiantes, no se evidencia el desarrollo de procesos
cognitivos, otro de los compromisos de gestión que se relaciona es el quinto
compromiso de gestión de la convivencia escolar en la I.E.E. Nuestros estudiantes
necesitan un espacio de confianza que le brinde seguridad para aprender sin temor
a preguntar cuando se equivocan o cuando no entienden.
Este problema se dirige al bajo nivel en comprensión de textos que tienen los
estudiantes a nivel del mundo, el Perú y de las diversas instituciones educativas de
la localidad de Sullana, al encontrarse nuestra institución educativa emblemática
“Carlos Augusto Salaverry” - Sullana inmersa constantes monitoreos se llega a la
conclusión que la inadecuada aplicación de estrategias didácticas no permite en los
estudiantes desarrollar la comprensión de textos. Así como la mala práctica
pedagógica de los docentes que radica en el desarrollo de aprendizajes
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tradicionalista, el no respeto a los ritmos y estilos de aprendizajes no motivan a los
estudiantes. Ante esta situación surge la necesidad de empoderar de manera
urgente de estrategias didácticas a los docentes lo que contribuirá elevar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo en el área de comunicación.
Al haberse identificado el problema se procede a investigar cuales son las causas
que han generado este problema teniendo como una causa, las relaciones
interpersonales deterioradas repercute en la dedicación plena de los docentes, por
ende al no existir motivación para aprender, por consecuente no se logra el
desarrollo de capacidades, asimismo al no despertar el interés de los estudiantes
dado que al momento de elaborar no se toma en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes, por otro lado, la escasa aplicación de estrategias
didácticas. La poca dedicación al monitoreo, asesoramiento y evaluación no permite
estar cerca al docente realizando una práctica pedagógica deficiente
Los efectos que genera el mismo considerando que una de las principales
causales es el desconocimiento de estrategias no permite la innovación y los
aprendizajes se vuelven rutinarios. Al recibir aprendizajes monótonos pierden las
ganas de aprender, el clima áulico se vuelve desagradable generándose actos
indisciplinarios. Es por ello que algunos estudiantes no tienen ganas de estudiar. La
alternativa de solución está centrada en empoderar a los docentes en estrategias
didácticas fortaleciendo su práctica pedagógica para despertar el interés del
estudiante por aprender, lograr aprendizajes significativos y se conviertan en
motivadores e innovadores; asimismo su incidencia en los factores de formación
docente, prácticas del aula, prácticas educativas en el hogar y las características
socioeconómicas, demográficas y culturales de la comunidad educativa, que se
abordan teniendo en cuenta los aporte de Robinson Vivianne (2008), el Marco del
Buen Desempeño Directivo y Compromisos de Gestión, que definitivamente todos
confluyen entre sí para obtener logros de aprendizajes preocupación permanente
del liderazgo pedagógico, fijando metas y expectativas desafiantes y viables,
diseñar e implementar estrategias metodológicas innovadoras, pertinentes, para
desarrollar micro talleres sobre estrategias metodológicas y crear un banco de
desafíos comunicativos con casuística del entorno institucional, local y regional, a
través de una actitud proactiva y emprendedora en busca de la calidad educativa.
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1.2 Análisis de los resultados del diagnostico a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
Con la información recogida pretendemos mejorar nuestra realidad educativa
planteándonos lograr competencias comunicativas en nuestros estudiantes del VI
Ciclo de la I.E.E. “Carlos Augusto Salaverry”-Sullana de acuerdo a los estándares
de aprendizaje aplicando “estrategias didácticas para la comprensión de textos”. “El
presente trabajo es conveniente”; porque me permite conocer mediante el
instrumento Focus Grups, la verdadera problemática del docente en cuanto a la
aplicación de estrategias didácticas, sus posibles alternativas de solución que
vamos a tener en cuenta en su ejecución, hemos considerado también la
identificación y formulación del problema, causas y efectos, identificación de
alternativas de solución; así como el mapa de procesos, árbol de problemas y de
objetivos, técnicas e instrumentos aplicados, las categorías y subcategorías,
referentes teóricos, anexos y una buena bibliografía que permitirán darnos claridad
de este importante e interesante trabajo.
La sociedad se empoderará de lo sustancial que resulta este trabajo, aplicación de
estrategias didácticas necesarias e imprescindibles para el docente
constituyéndose en manantial para que las instituciones puedan aplicarlo en sus
entornos educativos; directamente se beneficiarán los estudiantes de la I.E.E.
“Carlos Augusto Salaverry”-Sullana y por consiguiente todo los que se puedan
interesar en este plan de acción.
Definitivamente va a enriquecer la práctica docente. Este problema se deriva del
análisis y reflexión crítica realizada por el director de la Institución Educativa
Emblemática “Carlos Augusto Salaverry” - Sullana, sobre la práctica pedagógica
de los docentes la misma que se ha venido dando de una manera
descontextualizada, rutinarias sin tener en cuenta los grandes desafíos que están
dando en educación sostenida en la escasa aplicación de estrategias didácticas,
el desconocimiento de ritmos y estilos de aprendizaje, y la inadecuada planificación
de sesiones de aprendizaje que no motivan a los estudiantes porque no
responden a sus necesidades e intereses, siendo estos los inconvenientes para
lograr aprendizajes significativos y funcionales. Es de vital importancia la aplicación
de estrategias didácticas por el docente para que el estudiante logre comprender un
texto, constituyen los ejes sobre los cuales se sostiene el trabajo, dándoles su
respectiva posición en el trabajo haciendo uso del instrumento Focus Grups, Los
resultados obtenidos de la aplicación de las categorías, estrategias didácticas de
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comprensión de textos, como subcategorías abordamos el dominio disciplinar y
metodológico de la enseñanza Inferencias, predicciones, técnicas interrogativas
generar situación comunicativa, resumir el texto. Docentes que cuentan con
especializaciones, expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes, mediante
Focus Grups, estas subcategorías van a permitir en definitiva consolidar el logro de
estrategias didácticas imprescindibles para una comprensión de textos. Estrategia
didáctica de comprensión de textos Solé. (2009). Interviene la información sobre
las estrategias que se dan en el proceso de lectura antes durante y después,
siendo sustanciales para que exista una verdadera comprensión del texto; es así
que en el presente trabajo se busca empoderar al docente que maneje muchas
estrategias y las ponga a disposición del estudiante para mejorar este proceso
importante de la comprensión de textos; por otro lado se utiliza el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural de Angelina Roméu, como aportes
imprescindibles en este Plan de Acción; asimismo poseer una programación
contextualizada, respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes es
necesario la utilización de estrategias motivadoras para despertar el interés y los
aprendizajes sea significativos y funcionales. empoderamiento de información sobre
procesos de evaluación de la práctica docente, mediante el monitoreo y
asesoramiento aprendo a identificar mis dificultades y poder mejorarlas,
interpretación y aplicación de rubrica. Concluyendo en definitiva que las categorías
y subcategorías utilizadas contribuyen a la comprensión de textos en los
estudiantes y por ende la comprensión de textos de los estudiantes.
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2. Propuesta de Solución
2.1. Marco teórico Aportes de experiencias exitosas
A partir de la revisión de los trabajos realizados con relación al propósito del Plan
de Acción objeto de nuestro estudio se lograron identificar algunos estudios que se
relacionan con nuestro trabajo.
Un primer estudio encontrado es el realizado por Madero y Gómez (2013), cuyo
objetivo fue conocer qué proceso siguen los alumnos para tratar de comprender un
texto cuya dificultad obliga a utilizar estrategias de comprensión y cómo este
proceso está mediado por las creencias que tienen los alumnos sobre la lectura y la
concepción de sí mismos como lectores. Los datos recabados en la fase cualitativa
evidenciaron que no todos los alumnos siguen el mismo camino para lograr un
objetivo. Ante la pregunta de qué proceso siguen para comprender un texto,
frecuentemente había varias respuestas, es decir, los alumnos no seguían un
proceso único, sino diversas rutas. Se encontraron evidencias que apuntan hacia la
idea de que la Metacognición podría tener un papel fundamental como detonador
de estrategias de comprensión lectora.
Se ha tomado este estudio como referente porque pretendía conocer el proceso
que seguía un grupo de estudiantes al tratar de comprender un texto. De igual
manera por su metodología que focalizó su atención sobre una muestra de altos y
bajos lectores durante el desarrollo del proceso lector. Esta investigación se
relaciona con la investigación central pues también pretende conocer las
habilidades que intervienen en el proceso de comprender un texto.
Otro estudio relacionado con ésta investigación es el realizado por Medelius y Mejía
(2010), cuyo propósito general fue determinar si las estrategias de enseñanza
tienen influencia en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos del
primer grado de educación secundaria en el área de comunicación. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo. Dentro de los resultados se encontró
que antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido por
los alumnos en comprensión lectora fue de 10 puntos, después de la aplicación de
la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de comprensión lectora aumentó a
14 puntos.
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Se ha tomado esta investigación como referente, porque se pretendía determinar si
las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de la comprensión
lectora de los alumnos. Esta investigación se relaciona con el Plan de Acción, pues
mediante ella, también se busca comprender si la transposición didáctica realizada
a través de la Unidad Didáctica, permitía que los estudiantes desarrollaran el nivel
de lectura crítico.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
El liderazgo pedagógico.
Una investigación realizada por Robinson, (2008), que consistió en la búsqueda de
la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reunió 24 estudios que
evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de las y los estudiantes e
identifican cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto
particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratégico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
d. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
e. Aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte.
“Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, establece una dirección
centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que
tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
llevan a cabo docentes y estudiantes”. “El liderazgo pedagógico concierne a una
labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y
con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y
las prácticas docentes en el aula”. Leithwood (2009).
“En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos
asumirlo en la organización escolar”. “Una consideración inicial a este respecto es
que se trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no
solo como un rasgo individual”. “El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en
estos casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el
conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales”. “Es
decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una
escuela que centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común”.
“Se trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia
democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad”.
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(M2: planificación curricular: p.12.). “En relación con el ejercicio del director o
equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de
establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al
personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y
aprendizaje”.
Monitoreo, asesoramiento y evaluación
Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el
aula (Minedu 2013). En otras palabras, el monitoreo puede definirse como un
proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu 2014 :50).
Cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información
relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente
implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes,
es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitirán
mejorar la enseñanza y la propia gestión.
Estrategias didácticas
“Es necesario comentar qué se entiende por estrategias didácticas; este término es
adaptado de las estrategias de aprendizaje. La idea es retomar distintas
definiciones para adecuar el trabajo hacia la didáctica que deberá desarrollar el
futuro docente”.
Es relevante reseñar la definición de Solé (2003): “Quien sostiene que las
estrategias de aprendizaje son utilizadas como “procedimientos de carácter elevado
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones
que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio”.
“En este sentido, se puede afirmar que las estrategias didácticas son las
encargadas de procesar los contenidos de enseñanza y procedimientos elevados,
que van a constituir lo cognitivo y lo metacognitivo en el individuo”.
Solé (2003): “en las actividades de lectura deben darse todas las fases (el antes, el
durante y el después) y el docente debe tener una visión amplia y flexible frente a
este proceso, para así poder ayudar a los alumnos a la comprensión y construcción,
del significado. De igual modo, considera que se debe formar lectores desde la
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perspectiva del nivel inferencial, evaluativo y apreciativo, por cuanto esto le va a
permitir a los alumnos la comprensión, obtención y elaboración de nuevos
conocimientos”. “Con esto se definieron cuáles y qué acción debió tomarse para
conocer el proceso del aprendizaje lector y analizar cuáles y cómo implementar la
planificación y diseño de las estrategias didácticas”. Estuvo conformada por tres
partes tal como lo refiere Solé (2003): “Antes de leer (enfocada hacia la predicción),
durante la lectura (para verificar la interpretación y la inferencia que posee el lector
con el texto) y una tercera, después de la lectura (que se dirigió para conocer la
capacidad crítica de los estudiantes ante el texto leído)”.
“Esta fase estuvo relacionada con la ejecución y observación de las actitudes de los
participantes cuando se iniciaban, desarrollaban y concluían las estrategias
didácticas para la comprensión de textos”. Es decir: “se tomaron en cuenta las
fases antes, durante y después propuestas”. Solé (2003).
Comprensión lectora
Actualmente son diversos los estudios que aportan sus construcciones teóricas
sobre éste concepto, la mayoría de ellos están direccionados a entenderla como un
proceso superior de la mente humana que permite entender la realidad que rodea al
ser humano, en fin, el universo de significados que giran alrededor del ser humano.
La comprensión incluye diversas habilidades, entre otras, habilidades como
analizar, comparar, interpretar, inferir, deducir, etc., que los estudiantes activan de
manera constante en la realización de diferentes tareas que se les proponen
cuando son conscientes de dichos procesos, a los que se los ha identificado en la
resolución de problemas de distinta índole (Dománico, 2008: 3).
Ritmos y estilos de aprendizaje
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo
para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje
tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez
psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica
cerebral, nutrición, etcétera. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de
aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel
con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los
mismos conocimientos.
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2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
La educación peruana atraviesa por un gran problema en comprensión lectora
nuestros estudiantes leen pero no comprenden es así que los resultados de la
evaluación ECE 2015-2016 reflejan el bajo nivel de comprensión de textos en el
que se encuentran los estudiantes de la I.E.E. “Carlos Augusto Salaverry”-Sullana
al haberse focalizado el problema y corroborado a través del monitoreo, se busca
de manera urgente dar soluciones para ello el equipo directivo potenciará el
monitoreo y asesoramiento siendo una de las dificultades la planificación de
sesiones de aprendizaje se busca que los docentes planifiquen sesiones de
aprendizajes respetando los procesos pedagógicos que promuevan el desarrollo
de procesos cognitivos donde los estudiantes pongan en práctica un conjunto de
capacidades que permitirán lograr las competencias programadas. Asimismo
se desarrollarán talleres de estrategias didácticas que permiten empoderar a los
docentes del conocimiento y desarrollar su creatividad, al momento de crear y
aplicar estrategias motivadoras nuestros estudiantes tendrán interés para
aprender lo que permitirá elevar el nivel de comprensión de textos en los
estudiantes del VI ciclo de la I.E.E “C.A.S”-Sullana. Una buena planificación es
aquella que busca que los estudiantes aprendan lo que necesitan para ello urge
conocer cuál es el contexto y la problemática donde se desarrollan; asimismo la
educación busca prepararlo para la vida para que pueda tomar decisiones
oportunas y eficaces que le permitan logros en su vida. Se realiza una planificación
de sesiones de aprendizaje que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, ya que al diseñar la sesión se parten de situaciones del contexto,
involucrando situaciones cotidianas buscando desarrollar el análisis, juicio crítico
siendo capaces de emitir posibles soluciones, la constancia en el monitoreo y
asesoramiento permanente permitirá mejorar el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje con ello el logro de aprendizaje en los estudiantes evidenciándose la
voluntad y el cambio de actitud de los docentes quienes realizarán un trabajo
minucioso y al identificar la problemática áulica, se buscará identificar las causas y
cuáles son las consecuencias para dar solución a los problemas de aprendizaje en
nuestra institución educativa se implantará una cultura investigadora lo que
conllevará a mejorar en los aprendizajes y el clima escolar. Nuestra institución
educativa trabaja el enfoque de gestión basada en procesos parte de un conjunto
de actividades de forma articulada, busca la mejora de la gestión escolar lo que
conlleva al mejoramiento del funcionamiento de la institución educativa la
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recurrencia de procesos nos permite asegurar un servicio de “manera eficiente y
eficaz logrando resultados que beneficien a nuestros estudiantes”. Nuestra
institución educativa desarrolla un conjunto de actividades que se relacionan con la
planificación escolar trabajada en relación con el primer proceso estratégico
denominado dirección y liderazgo, para realizar una buena planificación escolar
necesitamos conocer situaciones del contexto donde se desarrollan los estudiantes
como las políticas nacionales y regionales así como el currículo nacional y regional,
nuestra institución educativa desarrolla el proceso estratégico denominado
planeamiento institucional desarrollado a través de actividades que conllevan a la
implementación del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular
Institucional, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo, las actividades se
desarrollan a través de diferentes comisiones que son elegidas en asamblea, una
vez realizado el trabajo en equipo se socializan en asamblea para su aprobación,
los documentos bases de la gestión escolar son elaborados tomando como eje “las
necesidades e intereses de los estudiantes buscando las mejoras de los
aprendizajes. Otro de los procesos que se aplica es el proceso estratégico,
denominado gestión de las relaciones institucionales y comunitarias, nuestra
institución busca permanentemente el perfeccionamiento de los docentes para ello
se desarrolla programas de capacitación. “Dada la situación problemática
identificada priorizada denominada inadecuada aplicación de estrategias didácticas
no permite la comprensión de textos en los estudiantes” y a la verse observado la
recurrencia 2015 y 2016 citaciones corroboradas en los monitoreos y
asesoramiento de la práctica pedagógica, es urgente desarrollar talleres de
estrategias pedagógicas para docentes lo que permitirá elevar el nivel comprensivo
de los estudiantes; dada la interrelación de los procesos se relaciona con el proceso
estratégico, denominado monitoreo y desarrollo de los procesos de la institución
educativa. La interrelación con el proceso operativo denominado desarrollo y
convivencia escolar vinculado con el proceso operativo, nuestra Institución
Educativa emblemática. busca brindar las condiciones para la gestión de los
aprendizajes realizado a través de equipos responsables que busca brindar las
condiciones para los aprendizajes, mediante el inicio de jornadas de reflexión, plan
de mejora, la implementación de las rutas de aprendizaje y día de logro. Se
encuentra vinculado con el proceso operativo realización de planificación curricular
contextualizada, responde a lo que los estudiantes necesitan aprender en función
de los ritmos y estilos de aprendizaje. Otro de los procesos es el proceso operativo,
denominado fortalecer el desempeño docente, potencia el desarrollo del trabajo
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pedagógico mediante el monitoreo y acompañamiento permanente a través de
círculos de aprendizaje y jornadas de reflexión que permite identificar las
dificultades de aprendizaje y plantear soluciones urgentes; a articulación del
proceso operativo, gestión de los aprendizajes, el proceso operativo permite que
los docentes al conocer la problemática de su entorno y las formas como aprenden
los estudiantes planifiquen sesiones contextualizadas desarrollando un clima
afectivo basado en el respeto y la tolerancia, otro de los procesos aplicados es el
proceso operativo que lleva como nombre talleres de reforzamiento y nivelación. Al
conocer las dificultades de nuestros estudiantes se desarrollarán talleres de
reforzamiento y nivelación necesidades de aprendizaje reflejadas en las
evaluaciones ECE (2015-2016), resultados de procesos de evaluaciones
trimestrales, se relaciona también con otro de los procesos denominado proceso
operativo, acompañamiento permanente en las sesiones de aprendizaje que
reciben los estudiantes a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los
docentes monitorean y asesoran el desarrollo de secuencias de procesos cognitivos
poniendo en práctica la interrelación con el proceso operativo, denominado gestión
de la convivencia escolar y la participación se relaciona con el proceso operativo,
nuestra escuela promueve una cultura de convivencia escolar basada en el buen
trato desarrollando en los estudiantes el respeto, asimismo a través de talleres de
sensibilización se busca empoderar a los estudiantes y desarrollar una cultura
informativa y preventiva, el efectivo desarrollo de sesiones de tutoría destinadas a
orientar y/o a trabajar las situaciones problemáticas delas aulas permitirá en
nuestros estudiantes un cambio de actitud y mejora del clima escolar, el
acompañamiento psicológico nos conducirá a solucionar un gran número de
situaciones problemas ya que se realizará un trabajo conjunto con los docentes,
personal especializado de las diferentes instituciones públicas y privadas,
estudiantes y padres de familia, otro de los procesos que se relaciona es el
proceso operativo, nuestros docentes contribuirán a un buen clima escolar, durante
las sesiones de aprendizajes los estudiantes serán escuchados y valorados. El
trabajo realizado por los líderes conciliadores nos permitirá solucionar problemas
donde los estudiantes son los que contribuyen a la solución de conflictos de manera
pacífica. La escuela se proyecta a desarrollar talleres, escuelas de familia, jornadas
de reflexión asesorados por un gran equipo de profesionales, sociólogos,
psicólogos, abogados y otros, lo que desarrollará en los padres de familia la
responsabilidad e interés en los aprendizajes de sus hijos.
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El funcionamiento de soporte, mediante el sub proceso de soporte, asegurar el
funcionamiento de la jornada escolar en el que se evidencia la calendarización, el
cumplimiento de horas efectivas y la elaboración de los horarios que contribuyan “al
logro de los aprendizajes de los estudiantes”; asimismo el proceso de soporte
(Administración de la infraestructura de los servicios básicos y complementación),
interviene el sub proceso de soporte: ambientes limpios, ventilados e iluminados
que faciliten aprendizajes efectivos y eficaces, así como también el sub proceso de
soporte. Se implementan servicios básicos, así como equipos, mobiliario que sea
eficaz para el logro de los aprendizajes, debemos tener una estrecha coordinación
con las instancias correspondientes APAFA, dirección, entidades privadas entre
otras que me permitirán obtener los objetivos y metas planteadas.
Practica pedagógica
-Prevé gestionar conflictos democráticamente. Ejercer liderazgo para gestionar
conflictos democráticamente implica desarrollar un conjunto de condiciones que
permitan fortalecer las relaciones a través de la participación y convivencia
democrática. Es necesario construir un entorno seguro y acogedor lo que permita
mejorar las relaciones interpersonales, donde la vida escolar se construya de forma
colectiva a diario con responsabilidades compartidas por todos los que integramos
la comunidad educativa, los miembros de una comunidad educativa respetan la
interculturalidad ,la diversidad y exclusividad .Asimismo crean diferentes estrategias
que permiten mejorar la convivencia escolar contribuyendo a la formación integral y
al bienestar de los estudiantes.
¿Crea espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica?
-A través de las prácticas de trabajo el equipo directivo genera los espacios de
reflexión y crea las condiciones para la mejora de los aprendizajes ,se realiza el
monitoreo como lo establece la directiva emanada por el ministerio de educacion,
asimismo si se encuentran dificultades en algunos grados el equipo directivo
intensifica el monitoreo se busca que nuestros docentes brinden aprendizajes que
logran desarrollar las capacidades de los estudiantes se propicia el asesoramiento
reflexionando sobre las fortalezas y debilidades ,a través de las jornadas de
reflexión con docentes y padres de familia se analizan las situaciones que dificultan
los aprendizajes ,se asumen compromisos otro de los espacios de reflexión se da
durante las horas colegiadas los docentes por áreas identifican los problemas de
aprendizaje o situaciones problemáticas conductuales después de analizar las
15
causales crean estrategias previo seguimiento y evaluación de la situación dada.
Ante algunas situaciones que dificultan los aprendizajes nuestra institución
educativa crea talleres de capacitación busca empoderar a los docentes y padres
en diversas temáticas,
¿Propicia formas de seguimiento de aprendizaje de los estudiantes?
-A través del desarrollo de talleres de reforzamiento y nivelación nos ha permitido
identificar a los estudiantes que no han logrado desarrollar las competencias
promoviendo que ningún estudiante se quede atrás. A través de la
retroalimentación que se realiza en las dos horas asignadas por el ministerio otra
forma de seguimiento es la estrecha coordinación entre los docentes de diferentes
áreas y los padres de familia.
-Responde a la centralidad de lo pedagógico, considerando el enfoque territorial
(contexto social, económico, cultural, religioso y político)
-La planificación de nuestro trabajo pedagógico responde al enfoque territorial
nuestros docentes parten de un diagnóstico, lo que les permite conocer
necesidades de aprendizaje y el contexto donde se desarrollan nuestros
estudiantes se imparte una educación tomando como base los derechos y
oportunidades, nuestra institución educativa busca desarrollar habilidades para que
nuestras estudiantes desarrollen competencias programadas al término de la EBR.
16
3.- Diseño de plan de acción
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del plan de acción
Objetivo específico
Estrategia
Metas Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
Crear estrategias
didácticas
motivadoras para los
estudiantes del VI
ciclo para elevar el
nivel de
comprensión de
textos
Estrategias didácticas de Comprensión de textos
80 % de docentes aplican estrategias didácticas de comprensión de textos
Trabajo diario con los docentes, antes, durante y después de la lectura
Director Docentes
Octubre Diciembre
Personal directivo, docentes
Elaborar adecuadamente sesiones de aprendizaje para los estudiantes del VII, que permitan mejorar la comprensión de textos
Dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza
100% de docentes, conocen y aplican.
Elaboración y aplicación diaria de las sesiones de aprendizaje
Director Docentes
Octubre Diciembre
Personal, directivo docentes
Ejecutar monitoreo y asesoramiento permanente para mejorar el logro de los aprendizajes
Acompañamiento y monitoreo a los docentes
100% de docentes son monitoreados por el equipo directivo
Visitas constantes a docentes
Equipo directivo
Octubre Diciembre
Equipo directivo
17
Motivar la Ejecución de las necesidades e intereses de los estudiantes aplicando los ritmos y estilos de aprendizaje.
Ejecución de los ritmos y estilos de aprendizaje en la comprensión lectora.
90% de Docentes participan en la Ejecución de las necesidades e intereses de los estudiantes aplicando los ritmos y estilos de aprendizaje.
Desarrollo del talleres que promuevan la comprensión lectora
Directivos Docentes
Marzo Diciembre
Humanos – Materiales- Financieros
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3.2. Presupuesto
Actividades
Período
Costo S/
Trabajo diario con los docentes, antes, durante y después de la lectura
Marzo – Diciembre
100.00
Talleres de capacitación
Junio –Diciembre
200.00
Trabajo extracurricular con el equipo directivo
Abril -Diciembre 50.00
Invitación a peritos para su actualización
Mayo – Diciembre
300.00
19
4.- Evaluación del diseño de plan de acción.
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
PLA
NIF
ICA
CIÓ
NN
Organización del comité de monitoreo y evaluación del plan de acción.
Diseño del plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción.
Diseño de instrumentos para el Monitoreo y Evaluación, según los objetivos del Plan de acción y las estrategias.
Comunidad
educativa
Acta de formación de comité
de PA.
Formato del diseño del PA.
Lista de cotejo
Ficha de observación
Marzo
Humanos. Materiales. Económicos.
IMPLE
MEN
TA
CIÓ
N
Aplicación de los instrumentos a los diferentes eventos del Plan de acción.
Acompañamiento de la ejecución del Plan de Acción.
Equipo
directivo
Docentes
Equipo
directivo
Lista de cotejo
Ficha de autoevaluación
Ficha de observación
Lista de cotejo
Ficha de autoevaluación
Bimestral
Humanos. Materiales. Económicos
SEG
UIM
IEN
TO
Revisión de resultados de acciones
ejecutadas en relación con la mejora
de los aprendizajes
Análisis e interpretación de los logros
de aprendizaje.
Ejecuta la adopción de medidas
correctivas de la alternativa de
solución
Docentes
Estudiantes
Directivos
Docentes
Directivos
Resultados de la ficha de
observación
Resultados de la lista de
cotejo.
Resultados de las
evaluaciones de los Alumno
Bimestral
Humanos Materiales Económicos
Diciembre
Materiales Humanos Hojas de evaluación.
20
5.-Lecciones aprendidas conclusiones y recomendaciones
5.1.- Lecciones aprendidas
El Plan de Acción constituye una propuesta sostenida, pertinente que compromete
la participación activa, constante y consciente de los actores educativos para
encauzar la solución efectiva de la problemática pedagógica y de los procesos de
aprendizaje que se presentan en las Instituciones Educativas y la vivencia
constante de las habilidades interpersonales, facilita los procesos de comunicación
entre los actores educativos facilitando, de esta manera, el logro de los objetivos y
metas institucionales propuestas democráticamente. Mediante el Plan de acción se
lograr empoderar a los docentes en estrategias didácticas que permiten lograr la
mejora de la comprensión de textos en los estudiantes.
El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo
pedagógico, me ha permitido fortalecer el compromiso de asumir con
responsabilidad la conducción de la institución educativa de una forma eficiente y
eficaz para el logro de los aprendizajes. El aporte del Diplomado en gestión Escolar
y Segunda especialidad en gestión escolar”, me ha permitido analizar, reflexionar
mi práctica en mi nuevo rol como líder pedagógico.
La escuela que queremos me conduce como líder pedagógico reflexionar sobre la
práctica y transformarla, seguir el proceso adecuado para ejercitar y desarrollar
capacidades como gestores de la nueva educación que el país necesita, orientado
a la creación de conocimientos y toma de decisiones justas y adecuadas que son el
quehacer de cada día atendiendo al contexto donde se desenvuelve.
El Liderazgo Pedagógico constituye el enfoque directivo por excelencia que permite
la valoración de las habilidades, experiencias y conocimientos de todos y cada uno
de los actores educativos permitiendo la institucionalización de climas escolares
carismáticos y democráticos. La tarea fundamental del líder pedagógico es crear
una cultura centrada en los aprendizajes de los estudiantes, promoviendo la
cooperación y cohesión entre el profesorado, así como el diálogo permanente sobre
las prácticas pedagógicas. En este sentido, ejercer liderazgo pedagógico es
involucrarse en el desarrollo del currículo.
En la medida que trabajemos en comunidades de aprendizaje mejoraremos todos,
la práctica pedagógica de los docentes, la motivación de los estudiantes y el
liderazgo del director.
21
5.2. Conclusiones
El análisis crítico de la práctica docente ejercida y el análisis del contexto social
permitieron que se identifique y priorice la dificultad que tenían los estudiantes en la
capacidad de comprensión de textos. La aplicación de talleres sobre estrategias de
comprensión de textos, los espacios de reflexión, el monitoreo acompañamiento y
evaluación fortalecen la labor del docente por lo tanto elevarán el nivel de
comprensión de textos de nuestros estudiantes.
Las relaciones interpersonales, contribuyen a un buen clima institucional, por tanto,
es un complemento indispensable, vivenciando permanentemente las estrategias
de prevención de Conflicto, por consiguiente, dinamiza la tarea educativa.
Un monitoreo, asesoramiento y evaluación, permite el desarrollo profesional del
docente, teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas
educativas de la institución educativa.
Para que haya una mejora sustancial de los aprendizajes, es necesario, tener en
cuenta las necesidades e interese de los estudiantes, asimismo asumir con
responsabilidad el desafío de una sociedad moderna que exige cambios en
educación.
5.3.- Recomendaciones
Promover el Plan de Acción, su difusión interinstituciones educativas para darle
funcionalidad.
Seguimiento continuo para alcanzar los logros de aprendizaje esperados.
Seguir las capacitaciones y actualizaciones de directivo para seguir afianzándonos
en los diferentes enfoques educativos, para afrontar los desafíos de esta sociedad
que tanto exige a la educación.
22
Referencias bibliográficas
I.E.E. “Carlos Augusto Salaverry”-Sullana (2017). Proyecto Educativo Institucional.
Luria A.R. (1990). Fundamentos de Neurolingüística. Toray – Masson. Barcelona
España.
Minedu (2016). Texto 1. Dirección Escolar: Liderazgo escolar. Texto 5. Monitoreo
Asesoramiento y Evaluación.
Minedu (2016). Primer y segundo Fascículo. Plan de acción y Buena práctica
Minedu (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. El fortalecimiento del
Liderazgo Pedagógico.
Minedu (2006) Orientaciones para el trabajo pedagógico (OTP). Área De
Comunicación. Lima-Perú.
Romeaú Angelina (2003). Enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural.
Robinson Vivianne (2008). Cinco dimensiones o prácticas del liderazgo.
Solé, I. (2009). Estrategias de Comprensión Lectora. España.
Solé, I. (2006). De la lectura al aprendizaje. En C. Lomas (Comp.), Enseñar
lenguaje para aprender a comunicar(se). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio
Solé, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó.
TERCE (2015). Informe de Resultados. Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. Oficina de Santiago. Oficina Regional de Educación para América Latina y
el Caribe. Santiago. Chile.
23
Anexos
Anexo N° 01 ARBOL DE PROBLEMAS
Sesiones de
aprendizaje no
generan desarrollo de
capacidades
Estudiantes
desmotivados
Docentes reacios al
cambio
Escasa aplicación de estrategias
didácticas
Desconocimiento de ritmos
y estilos de aprendizajes. Dificultades en el
monitoreo y
asesoramiento en
sesiones de
aprendizaje
Sesiones
descontextualizadas
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA “CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY”-SULLANA.
.
Deficiente elaboración
de sesiones de
aprendizaje
24
ANEXO N° 02
Grupo de discusión de estrategias
Pregunta N° 03. ¿Cuándo planifica la sesión de aprendizaje selecciona las estrategias tomando como referencia las formas de aprender de los estudiantes? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1. Rpta.- La mayoría de estrategias son conocidas por los estudiantes
Docente 2. Rpta.- Los contenidos programados ya han sido
desarrollados en el nivel primaria por lo tanto todos comprenden
Ritmos y estilos de aprendizaje.
Docente 3.- Rpta.- Al seleccionar las estrategias tengo cuidado
para que todos los estudiantes puedan comprender, utilizó
estrategias motivadoras, hago uso de medios tecnológicos
tratando de lograr aprendizajes.
Estilos de aprendizaje -Convergente -divergente -asimilador -acomodador -Test
Grupo de discusión Preguntas del contexto
Pregunta 01.- ¿Cuáles son los insumos básicos que se necesitan para elaborar sesiones de aprendizaje que permitan desarrollar
competencias?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1. Rpta.- Programación anual y libro
Docente 2. Rpta.- Conocer problemática del entorno, programación curricular, textos y
los ritmos estilos de aprendizajes
Programación curricular
contextualizada, uso de medios y
equipos tecnológicos
Planificación
curricular
Docente 3. Rpta.- Se necesita programación, libros, información de internet, ritmos y
estilos de aprendizaje
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ANEXO N° 03
Categorías y
subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares
producto de la contrastación
teórica Categorías
Estrategias didácticas de
comprensión de textos
Subcategorías
Inferencias, predicciones,
técnicas interrogativas
generar situación
comunicativa, resumir el
texto.
Estrategia didáctica de comprensión
de textos Isabel Solé. (2009).
Enseñar a leer es un proceso
complejo que requiere una
intervención antes, durante y
después. Y también plantearse la
relación existente entre leer,
comprender y aprender.
Leer es la actividad cognitiva más
Importante para aprender y poder
utilizar la lectura como un
aprendizaje autónomo
Los docentes consideran que los
procesos de comprender un texto se
desarrollan a través de las prácticas de
lectura y que si los estudiantes no
comprenden es porque no tienen hábito
lector; sin embargo cuando un
estudiante realiza lecturas de diversos
textos sólo logra desarrollar el nivel
literal, se busca que el estudiante
comprenda el proceso de lectura en los
tres momentos con el fin de comprender
el proceso para ello es elemental aplicar
estrategias antes, durante y después
de la lectura para lograr la comprensión
del texto propuesto.
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ANEXO N° 04
27
ANEXO N° 05
ARBOL DE OBJETIVOS
Aprendizajes que
desarrollan
capacidades y logro de
competencias
Estudiantes motivados
por aprender
Sesiones de
aprendizaje que
parten de situaciones
del contexto
Docentes innovadores
y motivadores
Elaborar adecuadamente
sesiones de aprendizaje
Motivar la aplicación
los ritmos y estilos de
aprendizaje.
APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LOS
ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E.E. “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY”-SULLANA
.
Crear estrategias
didácticas
Ejecutar monitoreo y
asesoramiento
permanente para
mejorar el logro de los
aprendizajes