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XIX CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Gestión de las Organizaciones rumbo al 3er milenio “De la Regionalización a la Globalización.”
Capítulo 2.- Administración de la Educación
Ponencia
El emprendimiento basado en la responsabilidad social desde la visión de los
estudiantes: Caso Universidades del Ecuador
Magister: Fabiola Jarrín Jaramillo. [email protected], Teléfono: 593-2991622
Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
21-24 de abril de 2014, Durango, Durango, México
El emprendimiento basado en la responsabilidad social desde la visión de
los estudiantes: Caso Universidades del Ecuador
Mesa 2: Administración de la educación
Resumen
En lo referente a esta investigación, es aplicada, de carácter descriptivo, realizada
durante el 2014, presenta el estudio del emprendimiento sustentado en
responsabilidad social en las universidades competitivas de Quito, Ecuador. El
estudio de campo estuvo conformado por una muestra de 2.658 estudiantes de
cuatro universidades, en el instrumento de medición se abordaron preguntas
enfocadas a las variables: problemas sociales, responsabilidad social,
emprendimiento, tecnologías de la información y comunicación y liderazgo.
Concluyendo lo siguiente: En cuanto a los problemas sociales, el estudiante está
consciente que debe contribuir a resolverlos en función de su ser y hacer; tratando
sobre responsabilidad social, manifiestan su compromiso con el entorno y con las
personas y en menor proporción con el ambiente y consigo mismo; con respecto al
emprendimiento se siente una persona formada para educarse a lo largo de la
vida, creativo, que actúa con discernimiento y en menor grado innovador; en
referencia al uso de las TIC se utilizan para desarrollar competencias, así como
internacionalizar el conocimiento, en su formación académica y en menor
proporción como fomento de creatividad; y finalmente respecto al Liderazgo
sienten que poseen habilidades de motivación, autocontrol, autoconocimiento y
empatía. Adicionalmente en el análisis de las mallas curriculares se aprecia que
las universidades manejan indistintamente la inclusión de materias enfocadas al
emprendimiento y a la responsabilidad social.
Palabras clave: Universidad, emprendimiento, responsabilidad social
Introducción
Actualmente los ambientes tecnológicos invitan a que la sociedad desarrolle
nuevas habilidades para permanecer en el medio, si esto relacionamos con la
formación en las instituciones de educación superior, quiere decir que en su
quehacer de formadores de líderes emprendedores, los retos son mayores.
En cuanto a la formación universitaria esta constituye por lo tanto el impulso para
que los estudiantes piensen y actúen como pilares de desarrollo sostenible en una
región o país, comprendiendo que las exigencias son diversas y diferentes a las
del siglo XX, que los problemas sociales: pobreza, medio ambiente, igualdad,
educación, salud, desarrollo, entre otros, están presentes y se debe enfrentar y
combatir con creatividad e innovación. Por ello, este estudio proporciona los
hallazgos de un trabajo de campo en donde los principales actores han sido los
estudiantes de universidades competitivas, en Quito, que se encuentran en niveles
superiores y que voluntariamente han contestado una encuesta preparada con el
fin de conocer su sentir sobre el emprendimiento y la responsabilidad social.
Siendo el objetivo de la investigación identificar la formación en emprendimiento y
en responsabilidad social impartida en las carreras universitarias de las
universidades categoría A en Quito. El estudio de campo estuvo conformado por
una muestra de 2.658 estudiantes de cuatro universidades, en el instrumento se
abordaron preguntas enfocadas a las variables: problemas sociales,
responsabilidad social, emprendimiento, tecnologías de la información y
comunicación y liderazgo.
Con respecto a la estructura del documento se inicia en la primera parte con los
antecedentes de la investigación; en la segunda parte se desarrolla el modelo de
responsabilidad social universitaria, en la tercera parte está conformado por el
marco teórico, en la parte cuatro se muestra la metodología de la investigación y el
análisis de datos y la quinta parte finalmente trata sobre las conclusiones.
1. Antecedentes de la investigación
Actualmente, Ecuador mantiene una nueva realidad en la educación superior,
diversos organismos a partir de la nueva Ley Orgánica de Educación Superior
2010, han asumido procesos de mejora asumiendo retos importantes como la
acreditación institucional y la de carreras, procesos que les permiten a las
universidades mejorar su categoría en el ranking nacional y a la vez la
permanencia de las carreras en el sistema educativo, con la finalidad de brindar
una educación de calidad.
De acuerdo a la Constitución de la República: La educación se centra en el ser
humano y garantiza su desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y también a la democracia; siendo
participativa, obligatoria, intercultural, democrática incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsando la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulando el estilo crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Además, el sistema de educación superior se encuentra articulado al sistema
nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establece los
mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la Función
Ejecutiva (Asamblea Constituyente, 2008).
En relación a la nueva Ley de Educación Superior (LOES), esta tiene por objetivo
definir los principios, así como garantizar el derecho a la educación superior de
calidad que promueva la excelencia, el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso, sin discriminación alguna. La institución encargada de evidenciar el
cumplimiento de éstos objetivos es el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior-CEAACES, teniendo como
objetivos estratégicos: a) evaluar y acreditar las universidades y escuelas
politécnicas, los programas de pregrado y posgrado; b) evaluar y acreditar las
institutos superiores y además las carreras; c) lograr que el CEAACES sea un
referente en temas de calidad de la educación superior, insertándose en el debate
académico nacional, regional e internacional; y d) asegurar la calidad académica
de los estudiantes de pregrado y posgrado de las Instituciones de Educación
Superior-IES (LOES, 2010 y CEAACES, 2012).
A partir de la expedición del Mandato Constituyente N° 14, se produce la
evaluación de desempeño institucional de las universidades y escuelas
politécnicas del Ecuador, promulgado por la Asamblea Constituyente, las
universidades en Ecuador trabajan arduamente en procesos de mejora continua
para la evaluación interna, que les permite hacer frente al examen de evaluadores
externos. En el informe de noviembre del 2009 por primera vez, se dio paso a un
ranking de universidades, conocido como: Categoría. Enfocándose hacia el
análisis de las universidades en cuatro áreas: La gestión académica; los
estudiantes y el entorno de aprendizaje; la investigación y finalmente la
administración. Los indicadores planteados por los evaluadores, en el informe de
noviembre del 2009, clasificaron por primera vez a las universidades en un
ranking: A, B, C, D y E, obteniendo el último grupo de universidades una
suspensión definitiva. Una nueva categorización de instituciones de educación
superior se establece en noviembre de 2013, donde CEAACES es el órgano
evaluador, aplicando indicadores con mayores exigencias en la formación
académica de docentes (CONEA, 2009). La categorización actual de las
universidades en Ecuador tanto a nivel de pregrado y posgrado, se refleja en el
cuadro 1.
Cuadro 1. Categorización: Universidades con oferta de pregrado y posgrado
Fuente: CEAACES (2013)
Universidades C atego rí as
Oferta de
pregado y
posgrado
PorcentajeOferta de
pregado Porcentaje
Oferta de
posgradoPorcentaje
A 3 7.3% 2 66.7%
B 18 43.9% 4 40.0% 1 33.3%
C 14 34.1% 4 40.0%
D 6 14.6% 2 20.0%
E
Total 41 100.0% 10 100.0% 3 100.0%
Públicas y
privadas
De acuerdo a Ramírez (2013), las universidades deben enfocar su transformación
a la edificación en el largo plazo de un sistema de educación superior en donde la
universidad ponga atención al “producto social”, considerando la generación del
“intelecto colectivo social” a través del funcionamiento de redes de producción,
transmisión y creación de conocimiento dentro de la sociedad. Esto tendrá efecto
en una nueva forma de democracia cognitiva y humana sostenible social y
ambiental, pilares fundamentales de la sociedad del Buen Vivir.
Con referencia a la categorización de las universidades, de acuerdo a las políticas
educativas las universidades en estudio obtuvieron en 2009 después de una
evaluación llevada a cabo por el CONEA una calificación de “A”. Sin embargo en
el año 2013 la Pontificia Universidad Católica del Ecuador disminuyó su
calificación dada por el CEAACES obteniendo la categoría “B”, como
consecuencia esta universidad se encuentra en un proceso de mejora en la
calidad académica, servicio al estudiante, infraestructura, oferta educativa,
investigación, entre otros. La Universidad de las Fuerzas Armadas en la segunda
categorización no ha recibido una calificación debido a que se encuentra en un
proceso de cambio en la razón social. En cuanto a la oferta de carreras la
Universidad San Francisco es líder mantiene el 39.1% del total de carreras, la
Pontificia Universidad Católica de Quito un 34.4%, y ofertando menos carreras el
13.3% tanto la Universidad de las Fuerzas Armadas y la Escuela Politécnica
Nacional ver cuadro 2 (CONEA, 2009 y CEAACES, 2013).
Cuadro 2. Universidades evaluadas en Ecuador
Fuente: Elaboración propia con información de CONEA (2009) y CEAACES (2013)
UniversidadesOferta de
CarrerasPorcentaje
Categoría
Nov. 2009
Categoría
Nov. 2013
Escuela Politécnica Nacional 17 13.3% A A
Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE) 17 13.3% A Sin categoría
Pontificia Universidad Católica del Ecuador 44 34.4% A B
Universidad San Francisco de Quito 50 39.1% A A
Total 128 100.0%
En cuanto a la oferta académica en las universidades ecuatorianas se replantean
en función a las políticas de estado: Acceso libre y democrático, inclusión,
interculturalidad, entre otros. Tal es así que Ramírez (2013) en el boletín de
prensa N° 149 señala que la oferta debe ser intercultural y que cada dos años las
carreras deben repensarse para cumplir con esta perspectiva. Además indica, que
al sector productivo ecuatoriano le interesa un técnico con amplios conocimientos,
por ello la política educativa de los institutos técnicos y tecnológicos, debe
mantener una formación dual de 50% en las aulas y 50% en las empresas. Así
mismo, como parte de la política enfocada al cambio de la matriz productiva, se
llevará a cabo la reconversión de 40 institutos técnicos y tecnológicos, en donde
se ofertará alrededor de 107 mil cupos.
Respecto de la oferta académica de las instituciones de educación superior
públicas y la universidades autofinanciadas y cofinanciadas, Ramírez (2013)
señala que las áreas que se han priorizado de acuerdo a los instrumentos de
planificación nacionales y estrategias sectoriales para el período 2009-2013,
concretamente para el caso de la ciencias sociales son: Filosofía, historia y
sociología de la ciencia y la tecnología, economía, econometría y políticas
públicas. Indica además que las áreas de conocimiento se revisarán
constantemente con el fin de que respondan a objetivos de desarrollo nacional y
hacia una formación universitaria más inclusiva y de calidad.
2. Modelo de responsabilidad social universitaria
En el caso de la responsabilidad social es un área en construcción, representativa
entre las organizaciones y empresas, que ha transitado desde las corporaciones
hasta llegar a establecerse en las universidades donde se empieza a rendir
cuentas de los impactos de la misión, la formación, la investigación y participación
en la sociedad (Vallaeys, De la Cruz y Sasia, 2009).
2.1. Definición de responsabilidad social
De acuerdo a la Comisión Europea (2001), la responsabilidad social en las
empresas RSE se entiende como la integración voluntaria, por parte de las
empresas, de las preocupaciones sociales y medioambientales en las operaciones
comerciales y las relaciones con los interlocutores. Otra definición de la OIT (2007)
establece que la responsabilidad social empresaria RSE es la manera en que las
empresas prestan atención al impacto de las operaciones sobre la sociedad y
afirman los principios y valores tanto en sus métodos y proceso internos como en
su interacción con otros actores.
2.2. Conceptualizando la responsabilidad social universitaria
Así también, Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009) en principio definen la
responsabilidad social universitaria RSU como una política de mejora continua de
la universidad hacia el cumplimiento efectivo de la misión social mediante el
alineamiento de los procesos: De aspectos organizacionales, educativos,
cognitivos y sociales. Es decir, los cuatro procesos fundamentales la gestión ética
y ambiental, la formación de los ciudadanos, producción y difusión de
conocimientos y participación social en la búsqueda de un desarrollo más humano,
equitativo y sostenible.
2.3. Modelo de responsabilidad social universitaria (RSU) de la Pontificia
Universidad Católica del Perú
En lo referente a la responsabilidad social universitaria este es un modelo de
gestión ética e integral que promueve una relación de mutuo beneficio entre la
universidad con la sociedad, manteniendo una presencia en las universidades de
América Latina (PUCP, 2009). Si bien la Pontificia Universidad Católica del Perú
define la responsabilidad social universitaria como una gran oportunidad de
reformular el compromiso social universitario hacia una mayor pertinencia e
integración de sus distintas funciones; procurando alinear cuatro procesos
universitarios básicos de formación, investigación, gestión y extensión con las
demandas científicas, profesionales y educativas requiriendo un desarrollo local y
global más justo y sostenible; permitiendo un aprendizaje al ejecutar y evaluar
proyectos innovadores, elaborando investigaciones aplicadas, además
involucrando a docentes y estudiantes en solución de problemas reales.
En relación al modelo de responsabilidad social universitaria de la PUCP (2009) se
fundamenta en los siguientes impactos ver cuadro 3:
Cuadro 3. Modelo de RSU de la PUCP
Impactos
organizacionales
Impactos
educativos
Impactos cognitivos
y epistemológicos
Impactos sociales
Referidos a los
aspectos laborales,
ambientales y de
hábitos de la vida
cotidiana en el
campus.
Relacionados
con los
procesos de
enseñanza
aprendizaje, que
derivan en el
perfil del
egresado que
se está
formando.
Relacionados con las
orientaciones
epistemológicas, los
enfoques teóricos y las
líneas de
investigación, los
procesos de
producción y difusión
del saber, que derivan
en un modo de gestión
del conocimiento.
Hacen referencia a los
vínculos de la universidad
con actores externos, la
participación en el desarrollo
de la comunidad y del capital
social; estos vínculos derivan
en el papel social que la
universidad juega como
promotora del desarrollo
humano sostenible.
Fuente: PUCP (2009)
Mostrándose en la gráfica 1 los diferentes impactos que genera la universidad
articulándose en dos ejes. Vinculando el eje horizontal los procesos de
aprendizaje con los de generación de conocimiento a través de la investigación.
Mientras que el eje vertical remite la relación entre una buena gestión interna y la
capacidad organizacional de la universidad para gestionar la participación en
proyectos de desarrollo sostenible y de responsabilidad. Las cuestiones referidas
a la gestión ética y transparente se subdividen en a) prácticas laborales que
conciernen al clima organizacional, el trabajo decente, el cultivo del capital social
la convivencia sana y propiciadora de autonomía entre los actores internos de la
universidad; y b) las prácticas ambientales relacionadas con la producción de un
campus sobre el medio natural.
La implementación de proyectos de desarrollo formando redes de capital social
comprometidas con el enfoque de RSU, mediante comunidades de aprendizaje.
Por medio de las comunidades de aprendizaje, los profesores y estudiantes de la
universidad se compromete a producir conocimiento pertinente y socialmente útil
para determinados actores sociales, en diversas circunstancias.
Gráfica 1. PUCP: Modelo teórico de gestión de impactos bajo el enfoque de RSU
Fuente: PUCP (2009)
Bajo el enfoque de responsabilidad social, la universidad busca tener un rol activo
en el desarrollo humano sostenible del país. Como institución educativa
éticamente orientada, teniendo la responsabilidad de brindar una educación
integral y de calidad a los estudiantes, formando profesionales que este
familiarizándose con la realidad social, política y económica del país (PUCP,
2009). Siendo el reto delinear de forma consensuada con las diversas instancias y
estamentos los lineamientos de gestión que permitan hacer realidad la
incorporación transversal del enfoque de responsabilidad social universitaria RSU
en la vida universitaria. Contemplando estos lineamientos los ámbitos de gestión
interna (social y ambiental), la formación, la investigación y la participación directa
en cuestiones de desarrollo (PUCP, 2009).
3. Marco teórico
En este apartado se lleva a cabo la revisión de la literatura acerca del
emprendimiento, la responsabilidad social y las TIC en relación a la educación
superior.
3.1. La educación y la motivación para el emprendimiento
De acuerdo al informe GEM Ecuador 2013, que monitorea el emprendimiento
empresarial en el desarrollo económico nacional, realizado por la Escuela Superior
Politécnica del Litoral, ESPOL - ESPAE, permite conocer que el índice de
Actividad Emprendedora Temprana (TEA) en el 2013 se ha incrementado en un
10% comparado con el 2012: TEA 2013 = 36% y TEA 2012 = 26%. El porcentaje,
en su mayoría, refleja el incremento en la tasa de emprendedores naciente, misma
que con optimismo buscan crear un nuevo negocio que generaría nuevas fuentes
de empleo en el país y bienestar. En lo referente al género no se ha definido un
patrón de crecimiento de hombres o mujeres, sin embargo en el año 2013 el 53%
de la TEA fueron emprendedores y el porcentaje restante 47% emprendedoras.
Como se observa no existe una brecha distante entre ambos porcentajes, por lo
que se puede decir que el mercado creado por emprendedores ha sido repartido
equitativamente en lo que respecta al género (ESPAE, 2014).
En relación al nivel de educación de los emprendedores en Ecuador, ESPAE
(2014) sostiene que la mayoría de estos empresarios, solo han logrado la
educación primaria (36%) y secundaria completa (28%). En lo que respecta a los
estudios universitarios de los emprendedores, apenas el 14% de los empresarios
llevan a cabo estudios de pregrado y sólo el 1% en el nivel de posgrado, ver
gráfica 2.
Gráfica 2: Distribución de la TEA por nivel de Educación
Fuente: ESPAE (2014)
3.2. TICs como herramienta de emprendimiento en las universidades
Así también la definición de TIC, del PNUD indica que viene a ser el conjunto
heterogéneo de herramientas y recursos tecnológicos diseñados para crear,
almacenar, diseminar y gestionar información y comunicarla a toda la sociedad y
que comprenden el hardware y software de computadoras, equipos de transmisión
y telecomunicación, redes y sistemas multimedia (PNUD, 2001). En particular la
OCDE (2010) propone un método para distinguir los distintos tipos de habilidades,
y para diferenciar aquellos relacionados con las TIC: a) habilidades funcionales
TIC, que incluyen habilidades relevantes para el buen uso de las diferentes
aplicaciones; b) habilidades TIC para aprender, incluyendo habilidades que
combinan las actividades cognitivas y de orden superior con habilidades
funcionales para el uso y manejo de estas aplicaciones; y c) habilidades propias
del siglo XXI, necesarias para la sociedad del conocimiento donde el uso de las
TIC no es una condición necesaria. En el marco de las habilidades y competencias
del siglo XXI de la OCDE (2010) se conceptualizan las competencias que pueden
ser enseñadas según tres dimensiones: Información, comunicación e impacto
ético-social, según el cuadro 3:
Cuadro 3. OCDE: Conceptualización de competencias en dimensiones
Dimensiones Conceptos
Información
como fuente
Búsqueda, selección, y organización de la información. Saber cómo identificar
digitalmente las fuentes de información relevante y saber cómo buscar y seleccionar la
información requiere considerar de modo efectivo y eficiente como ha de ser solucionado
el problema.
Información
como producto
La reestructuración y modelaje de la información y el desarrollo de ideas propias
(conocimiento). Consiste en todo aquello que un estudiante puede hacer con la
información digital una vez que ha sido compilada y organizada.
La
comunicación
efectiva
Los jóvenes necesitan tener la capacidad de comunicar, intercambiar, criticar y presentar
información e ideas, incluido el uso de aplicaciones TIC que favorecen la participación y
contribución a la cultura digital.
Colaboración e
integración virtual
Las TIC suministran herramientas para el trabajo colaborativo entre iguales dentro y fuera
de la escuela.
Responsabilidad
social
Implica que las acciones de los individuos tienen que impactar sobre la sociedad en su
conjunto en un sentido positivo, con criterio responsable a nivel personal como a nivel
social.
Impacto social Es el desarrollo de una consciencia sobre los retos de la nueva era digital. En las que
deben considerar implicaciones sociales, económicas y culturales para el individuo y la
sociedad. Además, se requiere reflexionar sobre el impacto de las acciones de los
jóvenes con el medio ambiente.
Fuente: UNESCO (1998)
Por lo tanto a medida que el desarrollo tecnológico se hace presente, los procesos
de creatividad e innovación en la educación también deben mostrar un
crecimiento, las personas adoptarán la tecnología como un nuevo ambiente de
vida que cambia procesos de manera continua, posiblemente la información
generada en las aulas hoy, no podrá ser la misma en poco tiempo.
3.3. Problemática de la educación superior en el Siglo XXI
Los grandes retos de la educación superior en el siglo XXI, de acuerdo a la
UNESCO (1998) se encuentran en los siguientes ejes en el cuadro 4:
Cuadro 4. Retos de la educación superior en el siglo XXI
Ejes Detalle
La
pertinencia
Implica instaurar una enseñanza masiva a lo largo de la vida. Reconociendo que la enseñanza
superior es un factor de desarrollo en una sociedad y una economía fundada en el
conocimiento con calidad y pertinencia para la mayoría de jóvenes., para permitirles el ingreso
al mercado del empleo y la actualización de sus conocimientos.
La
calidad y
evaluación
En la enseñanza superior se reconoce la calidad como principios éticos y pedagógicos. El reto
de la calidad no puede disociarse de la búsqueda del rendimiento y del establecimiento de
criterios de evaluación. La necesidad de desarrollar una cultura de la evaluación es
inseparable de la noción de calidad, que a su vez está íntegramente vinculada a una
democratización efectiva del sistema de educación superior.
Gestión y
financiam
iento
Dentro de las universidades las responsabilidades se encuentran en el conjunto de usuarios
como formadores e investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, en general todos
los que cumplen funciones de gestión y asesoramiento. Se deben instaurar nuevas formas de
gestión que fortalezcan el trabajo colegiado y la transparencia. La financiación de la educación
superior sigue siendo un problema actual, siendo el más grave el de atentar contra la igualdad
de acceso a la educación superior. El compromiso del Estado y el mantenimiento de un
servicio público siguen siendo los garantes de la igualdad de oportunidades y de la
democratización de la educación superior.
Fuente: UNESCO (1998)
4. Diseño de la investigación
Con respecto a la presente investigación mantiene un diseño no experimental de
corte transversal donde se pretende de acuerdo al objetivo general identificar la
formación en “emprendimiento y en responsabilidad social” impartida en las
carreras universitarias, analizando las variables: Generales, problemas sociales,
responsabilidad social, emprendimiento, TIC y liderazgo. Siendo el estudio de
carácter descriptivo, llevándose a cabo el estudio de campo durante el año 2014,
en cuatro universidades de Ecuador, correspondiente a los últimos niveles de la
formación académica: Séptimo, octavo, noveno y décimo nivel. Donde el
instrumento de medición fue diseñado por el grupo de docentes investigadores y
subido a la web con la ayuda del personal técnico de la Dirección de Informática
de la PUCE.
4.1. Descripción de variables de estudio
A continuación se muestran las variables de estudio correspondientes a los
objetivos planteados, estando integradas por: Variables generales, problemas
sociales, responsabilidad social, emprendimiento, TIC y Liderazgo, ver cuadro 5.
Cuadro 5. Variables e Indicadores de la investigación
Fuente: Elaboración propia
4.2. Población objeto de estudio, la muestra y el instrumento de medición
En relación a la población objeto de estudio se encuentra conformada por cuatro
universidades de Quito integradas por 5.273 estudiantes de los últimos niveles de
las carreras de las universidades sujetas a estudio. Al considerar un margen de
error del 4%, y una confiabilidad del 96%, la muestra de acuerdo a los cálculos es
de 1.736 y realmente se recibieron 2.658 encuestas. El instrumento de medición
central es la encuesta, diseñada por el equipo de docentes investigadores,
conformada por 40 preguntas referentes a las variables en estudio, medidas a
través de la escala de Likert del 1 al 5, siendo 1 nunca y 5 siempre. La recolección
de la información estuvo a cargo del sexto semillero de estudiantes investigadores.
Los datos recolectados permitieron estructurar la base de datos necesaria para el
ordenamiento y análisis de la información.
Variables Indicadores Variables Indicadores
1.1 Género 4.1 Innovación
1.2 Edad 4.2 Discernimiento
1.3 Carrera 4.3 Creatividad
1.4 Nivel educativo 4.4 Calidad
1.5 Nivel laboral
2.1 Pobreza 5.1 Uso pedagógico
2.2 Pérdida de valores5.2 Para internacionalizar el
conocimiento
2.3 Desigualdad 5.3 Como fomento de creatividad
2.4 Desempleo5.4 Como desarrollo de
competencias
3.1 Consigo mismo 6.1 Motivación
3.2 Con las personas 6.2 Empatía
3.3 Con el entorno 6.3 Autocontrol
3.4 Con el ambiente 6.4 Autoconocimiento
1. Variables
generales
2.
Problemas
sociales
3.
Responsabilidad
social
4.
Emprendimiento
5. TIC
6. Liderazgo
4.3. Análisis de datos de la investigación
En este apartado se presentan los resultados de la investigación empírica
correspondiente a las variables de estudio y la muestra de 2,658 encuestas.
En relación a la estructura de la muestra en base a cuatro universidades los
resultados indican que: EPN 32.17%, PUCE 21.22%, ESPE 24.45% y USFQ
22.16%. En cuanto a la relación entre la universidad y el género de los estudiantes
encuestados indica que la EPN tiene una mayor proporción de alumnos
encuestados tanto en el género masculino 17,4% como en el femenino 14,8% ver
gráfica 3. Además, se puede apreciar que en la PUCE y la USFQ la proporción de
mujeres es superior a la de hombres.
Gráfica 3. Universidad en relación al género
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Con respecto a la oferta educativa por carreras esta es numerosa, habiendo
encontrado en la muestra alrededor de 128 carreras que constan como oferta
académica legal publicada por el SENESCYT (2014). Analizando las carreras más
representativas, en la EPN la mayor proporción de carreras se encuentran
enfocadas a las de ingeniería con el 56,90%; siendo en la PUCE de 45,09% con
enfoque a las ciencias administrativas; asimismo en la ESPE la orientación es
hacia el área de economía con 45,71% y finalmente en la USFQ se encuentra
equilibrada entre las cuatro carreras según la gráfica 4.
Gráfica 4. Universidad en relación a las carreras representativas
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
4.4.1. El emprendimiento de los estudiantes en las universidades de
Ecuador
De acuerdo a la muestra el 86,68% de los encuestados consideran que son
emprendedores, esto quiere decir que la formación que están recibiendo en las
universidades se encuentra enfocado hacia el emprendimiento. Mientras que el
13.32% no lo considera. En cuanto al género el femenino como en el masculino
existe una disposición hacia el emprendimiento superior al 86%, ver gráfica 5.
Gráfica 5. Emprendimiento relacionado con el género
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Otro indicador establece que entre los estudiantes encuestados el 65,31% se
encuentran orientados hacia el emprendimiento social según la gráfica 6. Cabe
aclarar que el emprendedor social genera nuevas ideas enfocadas a la solución de
los grandes problemas que afectan a la sociedad y su entorno.
Gráfica 6. Se proyecta como un emprendedor social
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Asimismo, los estudiantes consideran que dentro de su formación universitaria es
importante la creatividad y la innovación, por ello afirman ser creativos e
innovadores en un 89,95%.
Además la OCDE (2005) sostiene que la innovación es relevante para la
producción, explotación y difusión del conocimiento, siendo indispensables para el
desarrollo económico y el bienestar de los países.
En relación a las TIC forman parte del hábitat del siglo XXI de allí la importancia de
conocer para que y en que se las aplican, dependiendo de la responsabilidad de
los estudiantes el buen uso de estos importantes medios tecnológicos. Por ello, los
estudiantes responden afirmativamente en un 75,47% ser responsables en el
manejo de las TIC, ver gráfica 7.
Gráfica 7. Realiza un manejo responsable de las TIC
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Mientras que la ética profesional fortalece y enriquece la formación universitaria,
debido a que no se limita a proporcionar principios y valores morales, sino que
también involucra la preparación rigurosa y de calidad en las competencias
profesionales para que en el futuro el profesional se encuentre en capacidad de
discernir en bien de la sociedad (Ibarra, 2005 y Kliksberg, 2005). Por ello, se
entiende que los estudiantes manifiesten mayoritariamente que el discernimiento
es parte de su modo de ser con un porcentaje de 82%.
4.4.2. Los estudiantes universitarios frente a la problemática social
A partir del siguiente análisis se pretende identificar la posición de los estudiantes
frente a la problemática social en base a los indicadores de pobreza, desempleo,
desigualdad y pérdida de valores. Una de las principales metas del Banco Mundial
es exterminar la pobreza extrema, reduciendo el porcentaje de personas que viven
con menos de $1,25 dólares al día, hasta alcanzar el 3% antes del año 2030,
fomentando la prosperidad compartida (Banco Mundial, 2013), de allí la
importancia de que los estudiantes universitarios asuman con claridad los grandes
problemas sociales como la pobreza. De acuerdo a la encuesta los estudiantes
perciben que la pobreza afecta al desarrollo humano en un 80% en concordancia
con lo establecido por el Banco Mundial, de acuerdo a la gráfica 8.
Cuadro 8. Problemas sociales y pobreza
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Así la efectividad y sostenibilidad del cambio social dependerá de la atención que
se dé a las conductas y valores públicos, tal es así que las grandes diferencias en
los ingresos pueden incluso debilitar los valores democráticos, si las personas
ricas influyen en los programas políticos (PNUD, 2014). El análisis de la relación
de valores éticos y morales fundamentales para la toma de decisiones
adecuadas, indica que en las universidades más del 82% de alumnos consideran
que la pérdida de valores no permite la toma de decisiones apropiadas, como
indica la gráfica 9.
Cuadro 9. Problemas sociales y pérdida de valores
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Con referencia a la visión del PNUD (2014), es lograr la erradicación de la
pobreza, la reducción significativa de las desigualdades y la exclusión, y promover
el desarrollo humano y sostenible, fundados en una profunda apreciación de los
conceptos de vulnerabilidad y resiliencia. El indicador GINI, valor que se encuentra
entre cero (igualdad perfecta) y uno (ausencia de igualdad), expresa el grado de
desigualdad en la distribución del ingreso. Al respecto, el Ecuador reporta
variaciones en términos de desigualdad en los ingresos, a nivel nacional, a
diciembre de 2013, se ubicó en 0,485; en el área urbano en 0,471 y en el área
rural en 0.441 (INEC 2013).
En el caso de la desigualdad es uno de los problemas sociales que más impacta
en la población, por ello el estudiante universitario considera que ha través del
emprendimiento se logrará una distribución más equitativa de los recursos para la
sociedad, sosteniendo más del 79% de los encuestados, como indica la gráfica 10.
Cuadro 10. Problemas sociales y desigualdad
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Así el empleo es la vía para que la sociedad salga de la pobreza y el sector
privado sigue haciendo grandes esfuerzos debido a que 9 de cada 10 puestos de
trabajo los origina este sector. El empleo transforma vidas, aportando ingresos, e
influye en la productividad y cohesión social (Banco Mundial, 2013). Según el
INEC (2013), el desempleo urbano se ubicó en 4,6% en marzo del 2013 frente al
4,9% del mismo mes del año 2012. Además las encuestas indican que el sector
privado genera 8 de cada 10 empleos, resultados que se mantienen en los últimos
años. El desempleo es uno de los problemas que aqueja a los países a nivel
mundial, ante esta situación los estudiantes ecuatorianos consideran más del 90%
que la formación adecuada permitirá resolver este problema relevante a través del
emprendimiento teniendo como objetivo disminuir y erradicar el desempleo, de
acuerdo a la gráfica 11.
Cuadro 11. Problemas sociales y desempleo
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
4.4.3. La responsabilidad social desde la visión de los estudiantes en
Ecuador
Dado que la responsabilidad es un valor fundamental en el desenvolvimiento de
las personas en cualquier tiempo y en cualquier circunstancia, referirse a la
responsabilidad social es estar consciente de lo que se es y lo que se hace desde
el entorno familiar hasta la relación colectiva. El Director General de la UNESCO
Koichiro Matsuura sostiene que “la educación, en todas sus formas y todos sus
niveles, no es sólo un fin en sí mismo, sino también uno de los instrumentos más
poderosos con que se cuenta para inducir los cambios necesarios para lograr un
desarrollo sostenible (UNESCO, 2007). Ante estos antecedentes se coloca a la
persona como el núcleo transformador para el desarrollo sostenible, por ello la
educación superior representa el pilar fundamental de este cambio. Por lo tanto,
los estudiantes de las universidades encuestadas sostienen que son capaces de
hacerse responsables de sus actos frente a la sociedad y el entorno en más de
73%, según la gráfica 12.
Cuadro 12. Responsabilidad social, consigo mismo
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
De acuerdo a la UNESCO (2007), esta sostiene que el cambio hacia una mejor
calidad de vida, empieza por la educación y que entre las prácticas más
adecuadas se encuentran: La elaboración de programas apropiados; educar
mediante TIC; el cambio de modo de vida de la juventud y reforzar el compromiso
de las ciudades. En concordancia con esta afirmación, los estudiantes
ecuatorianos sostienen que los conocimientos recibidos les permiten desarrollar
acciones de responsabilidad social a favor de la colectividad en un porcentaje
mayor al 85%, ver gráfica 13.
Cuadro 13. Responsabilidad social, con las personas
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Asimismo las Naciones Unidas (2007), indican que las instituciones académicas
son responsables de ayudar a desarrollar actitudes y conductas de los lideres
empresariales por medio de la educación, la investigación, los programas de
desarrollo gerencial, la formación empresarial y otras actividades como nuevos
valores e ideas. Por ello, los estudiantes son conscientes de que su modo de ser y
hacer las cosas genera un aporte ético con el entorno de 91%, ver gráfica 14.
Cuadro 14. Responsabilidad social, con el entorno
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Entre los desafíos propuestos por Naciones Unidas (2007) sostienen no limitar a la
educación solamente hacia aspectos ambientales, sino lograr una educación para
el desarrollo sostenible, en base a los contenidos pedagógicos apropiados. La
relevancia de mantener actualmente una educación ambiental y sostenible, enfoca
a los estudiantes a comprometerse con una participación activa en el cuidado del
medio ambiente en más de 76%, de acuerdo a la gráfica 15.
Cuadro 15. Responsabilidad social, con el medio ambiente
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
4.4.4. El emprendimiento en los universitarios: Una relación con la
innovación, el discernimiento, la creatividad y la calidad
Por una parte los emprendedores de éxito son personas con talentos especiales
que generan o transforman ideas e iniciativas rentables capaces de innovar,
introducir nuevos productos y explorar otros mercados estimulando la
productividad y promoviendo el desarrollo económico (Banco Mundial, 2014). Por
otra parte desde la perspectiva del emprendimiento los estudiantes perciben que
la innovación debe generar cambios significativos para resolver problemas de la
sociedad actual en más del 76%, como indica la gráfica 16.
Cuadro 16. Emprendimiento e innovación
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Mientras para el Banco Mundial (2014) las empresas de América Latina y el
Caribe, muestran que la innovación es más lenta, se introducen productos nuevos
con menos frecuencia que otros países similares a causa de no invertir en
investigación y desarrollo. El emprendimiento dentro del marco del discernimiento
permitirá reflexiones correctas para la toma de decisiones en beneficio del
nosotros y no de intereses individuales. La asociación del emprendimiento y el
discernimiento en los estudiantes universitarios indican que mantienen habilidades
para emprender e innovar diferenciando lo correcto de lo incorrecto de acuerdo a
su formación académica en más del 88% según muestra la gráfica 17.
Cuadro 17. Emprendimiento y discernimiento
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
No obstante los emprendedores creativos no son consecuencia del desarrollo,
sino motores importantes del mismo, debido a que transforman las sociedades de
ingresos bajos en economías dinámicas con trabajadores bien remunerados
(Banco Mundial, 2014).
Considerando que más del 83% de los estudiantes asumen que la creatividad
debe reflejarse en el emprendimiento hacia la solución de los problemas para los
sectores más necesitados; en concordancia con el Banco Mundial se constituyen
en los motores de desarrollo de la sociedad, de acuerdo a la gráfica 18.
Cuadro 18. Emprendimiento y creatividad
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Para lograr alcanzar los objetivos de la UNESCO (2007) con respecto a
educación, se requiere de un intercambio de conocimientos, aptitudes, valores y
perspectivas enmarcados en un aprendizaje durante toda la vida que permita a los
ciudadanos contar con una educación de calidad para obtener un medio de
subsistencia adecuado y sostenible con un trabajo digno. Por su parte la calidad
en la educación y el emprendimiento, se encuentra reflejada en los estudiantes
que la perciben como una constante mejora en su vida social y académica en más
del 92%, según indica la gráfica 19.
Cuadro 19. Emprendimiento y calidad
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
4.4.5. Las TIC´s como herramienta pedagógica, en el desarrollo de
competencias en la educación superior
En cuanto a la UNESCO (2010) la transición de la sociedad de la información
hacia la sociedad del conocimiento con respecto a la educación requiere de cinco
elementos claves: Reconocer la necesidad de las TIC en la educación; la
capacidad de buscar, validar y contrastar la información; la capacidad de hacer
uso efectivo y ético de la información y la capacidad de crear y diseminar el
conocimiento. En base al reconocimiento de la necesidad de utilizar las TIC en la
formación de los estudiantes, más del 82% de ellos consideran que en el medio
educativo se utilizan las mismas, según la gráfica 20.
Cuadro 20. TIC uso pedagógico
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
De acuerdo a la CEPAL (2011 y 2008) las posibilidades de aprendizaje que puede
obtener un estudiante en el uso adecuado de las TIC no sólo depende de las
oportunidades disponibles, sino de como el estudiante interactúa con estas y la
capacidad de utilizarlas en el tiempo y el espacio de forma globalizada. Por ello,
más del 81% de los estudiantes se encuentran en capacidad de expandir sus
fronteras del conocimiento y laborales mediante el uso adecuado de las TIC, como
establece la gráfica 21.
Cuadro 21. TIC: Uso para internacionalizar el conocimiento
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Así también la universalidad de las TIC constituye una oportunidad y un desafío
para encontrar sentido y uso que permita desarrollar sociedades democráticas e
inclusivas colaborativas y creativas con una distribución más justa de
conocimiento científico que contribuya a una educación más equitativa y de
calidad para la sociedad (UNESCO, 2014).
Los criterios de los estudiantes encuestados indican que el aporte de las TIC para
desarrollar nuevas ideas enfocadas en el bienestar de la comunidad son más del
65%, manteniendo una respuesta del 25,77% en donde no muestran acuerdo
alguno, de acuerdo a la gráfica 22.
Cuadro 22. TIC uso como fomento de creatividad
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
En ese mismo sentido las TIC en la educación se encuentran enfocadas también a
desarrollar un conjunto de competencias que les permita a los directores,
profesores y alumnos a aprender más y de mejor manera.
Promoviendo nuevas estrategias pedagógicas con el uso de contenidos digitales
en las salas y de estimular la autonomía y autoría de los estudiantes en el
aprendizaje y en laboratorios de informática (UNESCO, 2010).
Los estudiantes perciben que mejora su desempeño por el uso de las TIC
aplicadas durante su formación universitaria en más del 86%, como indica la
gráfica 23.
Cuadro 23. TIC uso como desarrollo de competencias
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
4.4.6. El liderazgo en los universitarios: Una competencia motor del
desarrollo de la sociedad
A su vez, la motivación, la empatía, el autocontrol y el autoconocimiento son
algunas de las competencias de un líder. La OCDE (2007) sostiene que el
liderazgo permite a las instituciones educativas satisfacer las necesidades de los
estudiantes y convertirse en un motor para el desarrollo de la sociedad en base al
capital humano en formación. El liderazgo y la motivación en más del 86% de los
estudiantes son competencias que les permiten alcanzar un desarrollo integral, ver
gráfica 24.
Cuadro 24. Liderazgo y motivación
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo.
En relación a la cooperación requiere que cada individuo tenga determinadas
cualidades para equilibrar su compromiso con sus propias prioridades y las del
grupo, ser líder y apoyar a otros (OCDE, 2005 y Jarrín, 2013). Los estudiantes
mencionan que se siente capaces de comprender y apoyar a través del liderazgo y
la empatía en la academia y en la comunidad en más del 86%, ver gráfica 25.
Cuadro 25. Liderazgo y empatía
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Asimismo, la OCDE (2012), indica que las competencias de los alumnos se
encuentran enfocadas en el pensamiento crítico, razonamiento analítico,
resolución de problemas, facilidad de comunicación escrita, capacidad de
liderazgo y capacidad de trabajo en equipo. Frente al liderazgo y el autocontrol, el
grupo de encuestados manifiestan en más del 89% tener capacidad de manejar
sus emociones de manera independiente y lógica al momento de tomar
decisiones, ver gráfica 26.
Cuadro 26. Liderazgo y autocontrol
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
Por lo tanto el aprendizaje invisible, indica que requiere un profundo cambio
estructural y operativo, desde formar estudiantes con el conocimiento suficientes
para llevar a cabo tareas con funciones predefinidas hasta el hechos de
desempeñar nuevos roles, utilizando las habilidades de pensamiento crítico, la
evaluación de las oportunidades de su entorno, la creación de nuevos
conocimiento y el liderazgo proactivo (Cobo y Moravec, 2011). Los estudiantes
encuestados consideran que se conocen asimismo en su gran mayoría,
rebasando el 92%, ver gráfica 27.
Cuadro 27. Liderazgo y autoconocimiento
Fuente: Elaboración propia con base en el estudio de campo
5. Conclusiones
Es importante señalar que el estudio se encargó de evaluar el emprendimiento
sustentado en la responsabilidad social de los estudiantes de las universidades:
EPN, PUCE, ESPE y USFQ.
Concluyendo que en la muestra analizada, según el género el 48,5%
corresponde al femenino y el 51,5% al masculino y además, se evidencia que
la oferta educativa seleccionada por ser común en las cuatro universidades son
ingeniería de sistemas, ingeniería civil, economía y administración de
empresas.
Asimismo, los resultados globales indican que los estudiantes consideran el
emprendimiento como parte de su formación en un 86,68%. Los estudiantes
de las carreras de ingeniería de sistemas 93,68% manifiestan un mayor
compromiso con el emprendimiento mientras que los estudiantes de ingeniería
civil evidencian un 82,52%. También, los estudiantes se proyectan como
emprendedores sociales en más del 65%.
Así también, cerca al 90% de los estudiantes manifiestan la importancia de la
creatividad y la innovación en su formación universitaria. Por lo tanto, los
estudiantes consideran ser responsables en el manejo de las TIC en más del
75% del total de encuestados. Además, el discernimiento es parte del modo
de ser de los estudiantes en 82%.
Mientras que en Ecuador, la población que se encuentra en la línea de pobreza
a diciembre del 2013 reciben de ingresos de sólo US$ 78,10 dólares
mensuales, en cuanto a la línea de pobreza extrema mantienen ingresos de
US$ 44,02 mensuales (INEC, 2013). De acuerdo a la encuesta los estudiantes
perciben que la pobreza afecta al desarrollo humano en un 80% en
concordancia con lo establecido por el Banco Mundial. Así mismo, los
estudiantes manifiestan que la pérdida de valores no permite tomar decisiones
apropiadas en más del 82% de encuestados. Además, la desigualdad no
permite una distribución equitativa de los ingresos por ello los encuestados
sostienen en más del 79% que es un grave problema social.
Por un lado el desempleo es uno de los problemas que aqueja a los países a
nivel mundial, ante esta situación los estudiantes ecuatorianos consideran más
del 90% que la formación adecuada permitirá resolver este problema relevante
a través del emprendimiento teniendo como objetivo disminuir y erradicar el
desempleo. Según el INEC (2013), el desempleo urbano se ubicó en 4,6% en
marzo del 2013 frente al 4,9% del mismo mes del año 2012.
Por otro lado la responsabilidad social es el núcleo transformador para el
desarrollo sostenible, ante ello, los estudiantes indican la capacidad que
mantienen frente a la responsabilidad consigo mismo en más del 73%.
De acuerdo a la UNESCO (2007), considera que el cambio hacia una mejor
calidad de vida, empieza por la educación y los estudiantes sostienen que los
conocimientos recibidos les permiten desarrollar acciones de responsabilidad
social a favor de la colectividad en un porcentaje mayor al 85%. Además, los
estudiantes están consciente de que su modo de ser y hacer las cosas genera
un aporte ético con el entorno en más del 91%. Concluyendo que los
estudiantes mantienen una participación activa en el cuidado del medio
ambiente en más del 76%.
En relación a los emprendedores de éxito estas son personas con talentos
especiales que generan o transforman ideas e iniciativas rentables capaces de
innovar, introducir nuevos productos y explorar otros mercados estimulando la
productividad y promoviendo el desarrollo económico (Banco Mundial, 2014).
Mientras que los estudiantes indican que el emprendimiento y la innovación
generan cambios significativos para la sociedad en más del 76%. Así mismo,
los estudiantes universitarios indican que mantienen habilidades para
emprender e innovar diferenciando lo correcto de lo incorrecto de acuerdo a su
formación académica en más del 88%.
De igual forma los emprendedores creativos no son consecuencia del
desarrollo, sino motores importantes del mismo, debido a que transforman las
sociedades de ingresos bajos en economías dinámicas con trabajadores bien
remunerados (Banco Mundial, 2014). Más del 83% de los estudiantes asumen
que la creatividad debe reflejarse en el emprendimiento hacia la solución de los
problemas para los sectores más necesitados; en concordancia con el Banco
Mundial se constituyen en los motores de desarrollo de la sociedad. Así mismo,
la calidad en la educación y el emprendimiento, se encuentra reflejada en los
estudiantes que la perciben como una constante mejora en su vida social y
académica en más del 92%.
En este sentido la UNESCO (2010) considera uno de los elementos clave la
educación enfocada hacia las TIC. Se concluye que más del 82% de los
estudiantes se desarrollan en ambientes informáticos. Además, el 81% de los
mismos se encuentran en capacidad de expandir sus fronteras del
conocimiento y laborales mediante el uso adecuado de las TIC. Solamente el
65% de los estudiantes indican que el aporte de las TIC es relevante para
desarrollar nuevas ideas en favor de la comunidad. Los estudiantes perciben
que mejora su desempeño por el uso de las TIC aplicadas durante su
formación universitaria en más del 86%.
Con respecto al liderazgo la OCDE (2007) sostiene que permite a las
instituciones educativas satisfacer las necesidades de los estudiantes y
convertirse en un motor para el desarrollo de la sociedad en base al capital
humano en formación. El liderazgo enfocado a la motivación indica que más
del 86% de los estudiantes mantienen competencias para generar un
desarrollo integral. Así mismo, el liderazgo y la empatía mantienen el mismo
porcentaje. Mientras que el liderazgo y autocontrol reflejan que los
estudiantes en más del 89% manejan sus emociones en forma independiente
en la toma de decisiones. Manteniendo los estudiantes un alto conocimiento
sobre ellos mismos, rebasando el 92%.
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