En las últimas cuatro décadas, la política educativa colombiana se ha

basado en cuatro ejes principales

calidad

pertinencia

cobertura

eficiencia

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GENERALIDADES

el país se ha propuesto para el año 2019, cuando cumpla dos siglos como República independiente, que el 100% de los niños logre concluir los niveles de educación Básica y Media, y el 40% el de educación Superior.

En cuanto a la calidad, la meta es que en ese año: el 100% de los estudiantes de grado 5°, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, alcance el nivel de logro C en las pruebas del Proyecto SABER (los niveles van de A hasta E, siendo este último el más complejo)

el 100% de los estudiantes de grado 9°, en las áreas de Lenguaje y Ciencias Naturales, y el 80% en Matemáticas, alcancen el nivel de logro D

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el 50% de las instituciones escolares que forman bachilleres obtengan la categoría de puntajes altos en las pruebas del Proyecto ICFES

disminuir la tasa de deserción en educación Superior hasta el 25%.

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Para lograrlo, el país ha puesto en marcha un proceso cíclico de

calidad que comprende tres etapas:

definición de metas

evaluación de

aprendizajes

competencias de los

estudiantes

establecimiento e

implementación de Planes de Mejoramiento

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En este proceso, las evaluaciones han dado giros decisivos. Ha dejado de ser un

ejercicio oculto, realizado en forma secreta por actores expertos o autoridades

administrativas, para convertirse en una práctica visible que puede ser

observada, analizada e interpretada por quienes son objeto de la evaluación.

En la actualidad es una labor

colectiva basada en el diálogo y la

concertación, en la que una

comunidad calificada puede aportar

contribuciones significativas.

La evaluación, que usualmente se

confundía con la realización de un

examen final, es ahora una

actividad permanente que permite

conocer la progresión y tendencia

de un proceso, para tomar

decisiones informadas y oportunas

acerca de la confirmación o el re-

direccionamiento necesario en los

procesos y lograr el nivel de avance

previsto. se piensa y se estructura la evaluación de un

determinado saber desde su particularidad y no sólo

desde la lógica universal; se ha abandonado la

evaluación basada en definiciones para asumirla con un

enfoque de competencias, FUENTE:

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Visión histórica de las Pruebas de

Estado

El Proyecto ICFES es el de mayor

consolidación en el país y está

destinado a los estudiantes que

terminan el grado once. De él, se

realizan dos aplicaciones cada año.

La primera aplicación se llevó a cabo en 1968 (en 38 años de pruebas, se ha

pasado de 26 mil personas evaluadas a 557 mil por año), con el fin de proveer

información a las instituciones de educación Superior para los procesos de

selección y admisión de estudiantes, propósito que aún se mantiene sumado

al de servir de señal de la calidad de la educación Media.

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Las distintas Pruebas

SABER

Se aplica a estudiantes de 5° y 9° grado. Comenzó en 1991 con aplicaciones muestrales y entre 2002 y 2003 se llevó a cabo la primera aplicación censal, que constituye una línea de base en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. A partir de 2005 se incluyó Ciencias Sociales

ICFES

Se aplica a los estudiantes de calendario A y B que terminan el grado 11, en las áreas de lenguaje, matemática, física, química, biología, geografía, historia, filosofía, idioma extranjero (electivo entre inglés, francés y alemán) e interdisciplinar (electiva entre medio ambiente y violencia y sociedad).

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ECAES.

Se orienta a evaluar los aprendizajes y las competencias de los estudiantes que concluyen el ciclo de educación superior, en las áreas y componentes propios de su programa académico. Se realiza una aplicación anual y pueden participar egresados de la superior o ciudadanos que aspiren a confrontar su dominio en un determinado campo

El proyecto comenzó con aplicaciones experimentales y presentación voluntaria en los programas de Medicina, Derecho e Ingeniería Mecánica y luego se estableció su obligatoriedad, a partir de 2003.

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Docentes y Directivos docentes.

Evalúa las competencias disciplinares de los aspirantes a ingresar a la carrera docente o a ocupar el cargo de directivo docente, con aplicación de pruebas anuales. Se busca proveer cargos docentes y directivos, a través de concursos convocados por las entidades territoriales del país. Hay pruebas específicas en el campo de la etnoeducación.

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Al país le interesa conocer el impacto de sus políticas en educación Básica y Media,

en relación con otros países. Para este propósito, participa en Programme for

International Student Assessment (PISA) 2006, Segundo Estudio Regional

Comparativo y Explicativo (SERCE) 2006 y Trends in International Mathematics and

Science Study (TIMSS) 2007.

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un programa de la Organisation for Economic

Cooperation and Development (OECD) que se

efectúa en 58 países, evalúa conocimientos y

habilidades para la vida, relacionados con los

dominios de comprensión lectora, matemática y

científica. Son pruebas estandarizadas, dirigidas a

jóvenes de 15 años que estén cursando al menos

grado 7°. En Colombia, la prueba piloto se aplicó en

2005 a 1.720 estudiantes de 55 instituciones

escolares, y a 5.250 estudiantes de 150

instituciones, en 2006

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un proyecto del Laboratorio Latinoamericano de

la Evaluación de la Calidad de la Educación

(LLECE) de OREALC/UNESCO Santiago de Chile,

evalúa competencias básicas y habilidades para

la vida en las áreas de lectura y matemática, con

la opción de hacerlo en Ciencias Naturales.

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En el proyecto participan estudiantes de grados

3° y 6°de 17 países latinoamericanos y 3

entidades subnacionales. La aplicación piloto

tuvo lugar en 2005 entre 5.610 estudiantes de

79 instituciones escolares y se prevé en 2006

su aplicación definitiva a cerca de 9.000

estudiantes de 150 instituciones.

de la International Association for the

Evaluation of Educational Achievement (IEA),

provee información confiable y oportuna

sobre el logro académico de estudiantes de

Estados Unidos de grados 4° y 8°, en

Matemáticas y Ciencias Naturales, y lo

compara con el de otros países (participan

59). El estudio piloto se cumple en 2006, con

la evaluación de 3.123 estudiantes de 50

instituciones, y la aplicación definitiva se

hará en 2006 y 2007 a 9.736 estudiantes de

260 instituciones.

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Colombia tomó parte en el estudio

TIMSS en 1995; en el Primer Estudio

Internacional Comparativo del LLECE,

en 1997; en el Estudio Internacional

de Cívica, de la IEA, en 1999; y en el

Progress in International Reading

Literacy Study (PIRLS), en 2001.

los proyectos internacionales han confirmado

que los estudiantes colombianos alcanzan

niveles medios de desempeño, comparados

con los de América Latina y el Caribe, y

niveles bajos, en relación con estudiantes del

primer mundo.

Es reiterada la observación sobre las

dificultades en la comprensión analítica de

textos y la solución de problemas complejos,

que requieren un juicio crítico y un saber

teórico específico, observación que también

corresponde a los análisis de los resultados

alcanzados de las pruebas nacionales.

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la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite

obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así

optimizar los esfuerzos

al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los

resultados de la evaluación, las instituciones pueden revisar el

currículo, el plan de estudios y las mismas prácticas de aula, siempre

en pro del desarrollo de las competencias básicas.

Los resultados de la evaluación son también un referente concreto para

analizar el funcionamiento y los procesos internos de las

instituciones, y así organizar y diferenciar el grado de participación

y responsabilidad de distintos actores y sectores

Los resultados son entonces insumos fundamentales para tomar decisiones,

fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar

acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente,

pertinente y sostenible

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