p.o.a.t.€¦ · 5.1.2. programa de actividades del 1º ciclo de la educación primaria 14 5.1.3....

P.O.A.T.

CEIP LAS LOMAS (04003810)

Roquetas de Mar (Almería)

JUNTA DE ANDALUCIA P.O.A.T.

CEIP Las Lomas Roquetas de Mar (Almería)

2 Plan de Orientación y Acción Tutorial

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3 2. MARCO LEGISLATIVO 3 3. EL EOE ANTE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL POAT 5 4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 6 5. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS 5.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE CADA CICLO 5.1.1. Programa de actividades del 2º ciclo de la Educación Infantil 8 5.1.2. Programa de actividades del 1º ciclo de la Educación Primaria 14 5.1.3. Programa de actividades del 2º ciclo de la Educación Primaria 19 5.1.4. Programa de actividades del 3er ciclo de la Educación Primaria 25 5.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA ESPECÍFICA 33 5.3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 35 5.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA DE ATAL 37 5.5. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA DE COMPENSATORIA 40 6. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS 6.1. PROGRAMAS DE ACOGIDA 6.1.1. Programa de acogida en el 2º ciclo de la Educación Infantil. 42

6.1.2. Programa de Acogida para el alumnado inmigrante y aquel que se incorpora al centro por primera vez. 43 6.1.3. Programa de acogida del 1er ciclo para el alumnado que nunca ha estado escolarizado. 46

6.2. PROGRAMAS DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS 6.2.1. Programa de Tránsito entre las etapas de Educación Infantil y la EP 47 6.2.2. Programa de Tránsito entre las etapas de la Educación Primaria y la ESO 48




7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEAE 48 8. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES Y TUTORAS, LOS EQUIPOS DOCENTES, Y LOS

PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA 8.1. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES Y TUTORAS DE UN MISMO CICLO 50 8.2. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE 51 8.3. COORDINACIÓN CON EL EOE 51 9. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS 51 10. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNO/A 53 11. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 53 12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS 54 13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS 55 ANEXOS: 76 1.- Guión para la reunión inicial con las familias. 2.- Recogida de información del Equipo docente. 3.- Normas de organización y funcionamiento. 4.- Compromiso educativo con la familia. 5.- Cuestionario inicial de Educación Infantil. 6.- Modelo acta 1ª reunión con las familias y modelo recogida de firmas. 7.- Modelo acta de elección de delegadas/os de madres y padres. 8.- Citación con la familia. 9.- Notificación a la familia por parte del tutor/a y especialista. 10.- Hoja registro de tutorías. 11.- Trámite de audiencia: citación - trámite. 12.- Modelo salidas AAEE/AACC.




1. INTRODUCCIÓN

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, yendo más allá

de los procesos de enseñanza/aprendizaje y del diseño de itinerarios formativos. Debe de abarcar también el apoyo, la ayuda y asesoramiento necesarios para un adecuado desarrollo personal. Se trata, en definitiva, de que el alumnado no finalice la Educación Primaria sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

En este sentido la orientación y la acción tutorial tiene las siguientes metas:

Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.

Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente.

Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado.

Contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria.

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

En esta labor la colaboración del orientador/a es fundamental: asesorando a los tutores/as en la planificación de la acción tutorial para cada grupo y niveles del centro, colaborando con la Jefatura de Estudios en la coordinación y el seguimiento de la misma, en la organización de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, en el desarrollo de programas para atender a las necesidades detectadas en el centro, etc.

La orientación, en general, y la tutoría, en particular, adquieren diversos matices en el discurrir del alumnado por los diferentes tramos educativos. En la educación infantil atenderá prioritariamente a la socialización, adaptación a la escuela, prevención de dificultades de aprendizaje e inicio en hábitos de autonomía personal. En la educación primaria se centrará fundamentalmente en el desarrollo de hábitos de autonomía, hábitos y técnicas de trabajo intelectual y valoración y tratamiento educativo de alumnado con Necesidades Epecíficas de Apoyo Educativo (NEAE).




2. MARCO LEGISLATIVO

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros (artículo 3, Orden 16 de noviembre de 2007 y modificada por la orden 14 de julio de 2008).

La Orden de 16 de noviembre de 2007, BOJA nº 246, regulada la organización de la

orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se modifica en los siguientes términos:

Uno. Se modifica la redacción de los párrafos b), k) y l) y se añaden nuevos párrafos h bis) y q) al artículo 1 en los siguientes términos: «b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.»

Dos. Se añade un nuevo artículo 2 bis con la siguiente redacción:

«Artículo 2 bis. Sistema Educativo Español.

1. A efectos de esta Ley Orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España, y




los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

2. Las Administraciones educativas son los órganos de la Administración General del Estado y de las Administraciones de las Comunidades Autónomas competentes en materia educativa.

El artículo 18 de la citada Ley establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo del alumnado en Educación Primaria. Asimismo, en su artículo 19 se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa:

La atención a la diversidad del alumnado.

La atención individualizada.

La prevención de las dificultades de aprendizaje.

La puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades.

La Ley de Educación de Andalucía (LEA), en el artículo 5, donde se recogen los objetivos, en su apartado ñ, refiere “potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado,…”. Asimismo, en el Art. 7.b., se reconoce el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

En el Art. 138.1 de la citada LEA se indica que los centros públicos de Educación Infantil y Primaria dispondrán de un equipo de orientación que estará integrado, al menos, por un profesional del Equipo de Orientación Educativa y en su caso, por los profesionales especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje y por otros profesionales con la debida cualificación). El equipo de orientación tendrá entre sus funciones las siguientes:

Asesoramiento sobre la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

Colaboración con los equipos de ciclo en el desarrollo de dicho plan, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

El Art. 141 de la LEA menciona que:

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.




Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, recoge las siguientes funciones del tutor/a:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado. f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos. Asimismo, el citado decreto en su Art. 2, recoge las normas generales de

organización de la etapa de educación primaria y, entre otras, reseña la tutoría y orientación educativa del alumnado y la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo en el Art. 8 del decreto menciona que los centros docentes deberán incluir, entre otros elementos, en su proyecto educativo el POAT del Centro.

El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, recoge a quién le corresponde la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. Según establece, la responsabilidad de la tutoría de este alumnado está condicionada por la modalidad de escolarización que cada alumno/a tiene asignada. Así, para el alumnado escolarizado en la modalidad de “grupo ordinario a tiempo completo” y “grupo ordinario con apoyos en periodos variables”, el tutor/a será el mismo del grupo en el que el alumno/a está integrado. Sin embargo, cuando la modalidad de escolarización sea “aula de educación especial en centro ordinario”, la responsabilidad de la tutoría recaerá sobre el maestro/a titular del aula de educación especial.

La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, en el capítulo I, artículo 2 comienza hablando de las medidas de atención temprana al alumnado, en el artículo 3, recoge la coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica




y, en el III capítulo, en el artículo 2, recoge la importancia de la información a las familias. 3. EL EOE ANTE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL POAT

El Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos

de orientación educativa (EOE), establece que estos equipos son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa.

Algunas de estas funciones, recogidas en el Art.7.2 y que hacen referencia a la

función tutorial son las siguientes:

Asistir técnicamente a los tutores y tutoras en relación con el desempeño de su función tutorial aportándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función.

Asesorar a los docentes en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje.

Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitándoles materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para el refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.

Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo, ACIs, técnicas de trabajo intelectual e integración social del alumnado en el grupo.

Estas funciones, junto a las que aparecen en el resto de sus ámbitos de actuación, especialmente las referidas a la orientación vocacional y profesional, atención a las n.e.e., y área de compensación educativa, forman parte del Plan de Actuación del EOE en el centro y deben incardinarse dentro del POAT.

Así mismo, en la LEA, Título IV, Capítulo III, Art.138.3 se hace referencia a que el equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del POAT, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo y asesorará en la elaboración de las ACIs. De forma más directa mencionar las alusiones al EOE en la Orden de 16 de noviembre de 2007: - Art. 4: La elaboración del POAT por cada centro contará con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia.

- Art. 2.4: El Equipo de Orientación Educativa de la zona en la que se encuentre el centro, atendiendo a las funciones que la normativa vigente establece para el mismo, colaborará para la consecución de los objetivos del POAT.




- Art. 5.b: Menciona como uno de los elementos a incluir en el POAT la Programación a desarrollar por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona para el logro de los objetivos establecidos. - Art. 5.e: Resalta la necesaria coordinación que debe existir entre el profesorado del centro y el equipo de orientación. Sobre este mismo punto habla el Art. 8.1: En el seno de la reuniones de ciclo se abordará, al menos una vez al mes, la coordinación de la orientación y acción tutorial entre los distintos maestras y maestros tutores de cada ciclo. El orientador/a y, en su caso, otros miembros del EOE, y el profesorado de pedagogía terapéutica y el de audición y lenguaje, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. Asimismo el Art. 9.4 dice: A las reuniones de Coordinación del Equipo Docente, podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del EOE según su disponibilidad horaria para dicho centro.

- Art. 12: Señala sobre los “Programas de Acogida y Tránsito entre etapas educativas” la responsabilidad del EOE en asesorar al equipo de maestros de EI y del primer ciclo de EP (en el caso del alumnado que se incorpora a la EP sin haber estado escolarizado) para la programación y desarrollo del programa. Asimismo, indica que es responsabilidad del EOE y del Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro, la elaboración y desarrollo del “Programa de Tránsito entre EP y ESO”.

- Art. 13.4: El EOE asesorará en la elaboración de las “Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales”. Asimismo, Art. 13.5: Cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la respuesta educativa de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializado.

- Art. 10.1: Recoge que el orientador/a de referencia podrá asistir, con carácter excepcional, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora, a las entrevistas que éste tiene con las familias de su alumnado.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en

el grupo clase.

b) Contribuir a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencien la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

c) Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por cada equipo docente, para trabajar hacia unos principios comunes de individualización de la enseñanza, de atención a la diversidad, de educación integral e inserción social y de adecuada transición entre ciclos y etapas.




d) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

e) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

f) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades

y la inclusión social. g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad

del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

h) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre

etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.

i) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno. j) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

5. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Para el desarrollo del Programa de Actividades con el alumnado de cada grupo, los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutoría (Orden 16 de noviembre de 2007, artículo 7.4.) 5.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO 5.1.1. Programa de actividades del 2º ciclo de la Educación Infantil




ÁMBITO

OBJETIVOS NÚCLEOS DE CONTENIDO

ACTIVIDADES AGENTES TEMPORA LIZACIÓN

PROGRAMA RECURSOS

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Facilitar la adaptación al centro y a la etapa de Educación Infantil del alumnado de nueva incorpora- ción (Objetivo general “a”)

Acogida e integración alumnado

. Charla EOE-Centro

. Incorporación escalonada del alumnado(solamente tres años y aquellos alumnos/as de nueva incorporación que tengan problemas de adaptación) . Recogida y análisis de documentos por tutor . Entrevista inicial con familias . Reunión grupal con familias . Desarrollo de las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado . Conocimiento del centro

Tutor/a EOE/ Familias

Septiembre/ todo el curso

Programa Acogida/ Programa de Tránsito Infantil-Primaria

Documento de traspaso de información Infantil-Primaria Documento de entrevista con familias

.Recogida de documentación

.Incorporación flexible Tutor/a Asocia-ciones/ Familias

Todo el curso

Programa de acogida alumno inmigrante o de nueva incorpora-ción

.Entrevistas padres

.Dictamen e Informe de Valoración

.Flexibilidad en incorporación

.Coordinación con otras instituciones

Orientador/ Tutor/a Equipo de Ciclo.

Junio-Septiembre

Programa de acogida alumnado con NEAE

Organizar el funcionamiento del grupo-clase

Conocimiento y cohesión del grupo-clase

Dinámicas de conocimiento y cohesión Tutor/a Septiembre/Octubre




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

y del aula (Objetivo General “a” y “b”)

Organización y funcionamiento del aula

.Establecimiento de normas de clase Tutor/a Octubre/ Todo el curso

Plan de convivencia del centro

Materiales para la mejora de la convivencia escolar

.Recogida de datos del alumnado Tutor/a Septiembre/ Todo el curso

Entrevista individua-lizada a familias

.Organización de los grupos de apoyo/refuerzo Tutor/EOE/Jefatura de estudios

Septiembre octubre y cuando proceda




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Adquirir hábitos de autonomía y vida saludable, propios de su edad (Objetivo General “b” y “d”)

Hábitos saludables: alimentación, higiene y descanso Autonomía Autoestima

. Actividades de los diversos programas de salud y medioambientales a los que puede acogerse el centro: charlas, práctica en la escuela de hábitos saludables, puesta en marcha del huerto escolar y mantenimiento del rincón de la naturaleza en el aula, trabajos por equipos para velar por la limpieza y orden del colegio, trabajo con las mascotas del reciclado en el aula: cartunez, plastichín, organic y vidriolo; talleres para aprender a utilizar creativa y correctamente el tiempo libre. . Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, tren del desayuno sano, higiene buco-dental. . Actividades de hábitos de trabajo, aseo personal, de limpieza y orden del lugar de trabajo, de cuidado del material… . Actividades de emociones (comprenderlas y saber expresarlas), autoconcepto, relaciones con los demás, valores (respeto, amistad, diversidad, compartir…)

Tutor/a EOE/

Familias

Todo el curso/ dependien-do de la programa-ción del centro Todo el curso

Programas de Salud: Alimenta-ción saludable Aprende a sonreir Programa de Higiene Buco-dental Programa de Educación Ambiental en la red de Jardines Botánicos Actuaciones indicadas en las programa-ción de la Acción Tutorial de cada tutoría

Material proporcionado por la Junta Material aportado por el médico del EOE. Fichas, juegos…




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Respeto al medioambiente

Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiente: Salida a Castala, etc.

Tutor/a Equipo docente

A lo largo del curso

Programas de Educación Ambiental en la red de Jardines Botánicos

Favorecer la partici- pación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado (“i”)

-Recogida y registro de información -Intercambio de información -Colaboración y coordinación centro/ familia

.Entrevistas a las familias .Charlas y encuentros con padres y madres

Tutor/a Equipo docente/ Jefatura Estudios/ EOE/ Mediadora Intercul-tural

A lo largo de todo el curso

Tutorias personalizadas Tutorias grupales Notas informativa Artículos de Interés

Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la Coeducación(“j”)

Habilidades y competencias sociales

. Realización de múltiples actividades recogidas en los Planes de Convivencia y Coeducación del centro y Grupo de Trabajo de Interculturalidad

Tutor/a Equipo docente/ EOE

A lo largo de todo el curso

Plan de Convivencia Plan de coeducación Grupo de Trabajo de Intercul-turalidad

Proyectos




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

PREVENCIÓN DE DIFICULTA-DES

Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar desigualdades (Objetivos “a”,” e” e “i”)

Desarrollo y prevención de dificultades y compensación de desigualdades

. Actividades personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje . Actividades de repaso y refuerzo . Entrevista inicial con familias para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna . Entrevistas sistemáticas con familias de alto riesgo. . Derivación a la orientadora del centro.

Tutor/a Equipo de Ciclo/EOE/ Mediadora Intercul-tural


Programa de Acogida Programas de Refuerzo

Recursos del Docente Documentos del centro

Desarrollar hábitos de trabajo escolares (Objetivos “a”, “e” e “i”)

Intervenciones específicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje

. Actividades de atención y concentración

. Coordinación familia-escuela

. Juegos para desarrollar los sentidos

Tutor/a Familia

Todo el curso

www.childtopia.com PIPO: juegos educativos infantiles Actividades y programas registrados en el ordenador de etapa: suite educativa y tux Saint

http://www.childtopia.com/

http://www.childtopia.com/




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

Incluir en las programaciones anuales las actuaciones necesarias que garanticen un adecuado tránsito del alumnado de EI a la EP (“h”)

Acuerdos Pedagógicos entre Ed. Infantil y el 1º ciclo de la Ed. Primaria

. Reunión interciclos para revisar y consensuar las directrices pedagógicas que faciliten el tránsito entre etapas. . Inclusión en las Programaciones anuales de cada tutoría, especialmente en el nivel de 5 años, de las directrices necesarias para alcanzar los acuerdos adoptados

Equipo de ciclo de EI y 1º ciclo/ JE Equipo de ciclo/ Equipo de nivel de 5 años/JE

2º trimestre Todo el curso

Los acuerdos quedan recogidos en el PAC

Dar una respuesta educativa ajustada al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (Objetivo “i” y “g”)

Adaptaciones curriculares y de acceso al curriculum

. Distribución de recursos personales y materiales adecuados . Adecuación metodológica a las características personales . Coordinación de la elaboración de ACIS . Actividades grupales en el aula y patio que favorezcan la socialización . Actividades y responsabilidades personalizadas que favorezcan su protagonismo . Entrevistas periódicas con las familias

Tutor/a Equipo de Ciclo/EOE Docente de apoyo a la integra-ción Docente de Apoyo a la etapa


Programa de atención a las NEAE Programa de Estimula-ción del Lenguaje Oral, elaborado por el Equipo Docente de Educación Infantil (PELO)

Recursos Humanos

Organización de recursos personales, materiales y estrategias metodológicas

Comprensión, fluidez y hábito lector




ÁMBITO



PROGRAMA RECURSOS

ORIENTA-CIÓN ACADÉMICA Y PROFESIO-NAL

Acerca- miento al mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género desde el principio (Objetivo “f”)

Las personas trabajan Profesiones y ocupaciones

. Visitas de padres y madres al aula explicando su profesión . Actividades relacionadas con las aficiones y la utilización del tiempo libre: Como soy, qué me gusta, que cosas se me dan mejor. . Actividades donde los modelos que se presentan son del género contrario al que tradicionalmente se asocia una profesión.

Tutor/a familias

Segundo trimestre

“Qué seré de mayor”. Tagg, Christine. Ediciones B, 2002 Rincón de Juego Simbólico Dramatiza-ción de profesiones




5.1.2. Programa de actividades del 1º ciclo de la Educación Primaria

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES TIPO

OBJETIVOS

a) Favorecer y facilitar la adaptación al centro y a primaria de todos los alumnos/as. b) Organizar el funcionamiento del aula y del grupo clase. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social. d) Adquirir hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso. e) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación del medio

ambiente. f) Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del

alumnado. g) Desarrollar habilidades adecuadas la mejor convivencia y el fomento de la paz. h) Valorar y respetar la diferencia de sexos. i) Respetar la diversidad de creencias, formas de vida y culturas, desarrollando

actitudes solidarias con los menos favorecidos. CONTENIDOS

a) Acogida e integración del alumnado. b) Conocimiento del grupo clase.

- Organización del aula. c) Autonomía personal y social. d) Hábitos de vida saludable: alimentación, higiene y descanso. e) Consumo responsable.

- Medio ambiente: cuidado y conservación. f) Apoyo familiar: recogida, registro e información.

- Relación alumno/a y familia. g) Educación para la paz.

- Normas de convivencia. h) Coeducación. i) Educación para la igualdad.

- Interculturalidad. ACTIVIDADES

a) Reunión informativa entre tutores y tutoras de infantil / primaria. b) Análisis y recogida de información del tutor/a. c) Reunión con padres / madres para presentar las normas de convivencia, el plan de

trabajo para el curso, horarios y responsabilidades. d) Entrevista inicial con la familia. e) Adaptaciones necesarias según el alumnado. f) Presentación alumnos/as en el aula. g) Presentación de las dependencias del colegio. h) Coordinación con otras instituciones.




Temporalización: Septiembre / Todo el curso. i) Conocimiento de normas de clase. Elaboración y compromiso entre todos/as. j) Reparto de responsabilidades. El responsable diario. k) Información sobre el desayuno en el aula. l) Organización de los grupos de apoyo/ refuerzo.

Temporalización: Septiembre / Octubre. Al final de cada trimestre. m) Actividades encaminadas a conocer los gustos de cada uno y respetarlos. n) Responsabilidades individuales dentro del aula.

Temporalización: Todo el curso. o) Actividades para fomentar un desayuno saludable- p) Programa de salud bucodental: higiene bucal. q) Actividades encaminadas a mantener la limpieza y el orden en el aula / colegio. r) Salidas para realizar actividades de carácter medioambiental: Plantación de árboles- s) Utilización responsable de recursos y reciclado de materiales. t) Actividades encaminadas a la higiene personal: lavarse manos antes de comer,

después del recreo, al ir al aseo. Temporalización: Todo el curso.

u) Actividades encaminadas a fomentar un desayuno sano. v) Cuidado de las instalaciones del centro. w) Uso de la papelera. x) Uso del contenedor de reciclado de papel. y) Cuidado de plantas.

Temporalización: Todo el curso. z) Entrevistas y charlas con padres y madres.

Temporalización: Septiembre. Todo el curso. aa) Actividades recogidas en el plan de convivencia y coeducación. bb) Actividades del día de la paz e igualdad de género- cc) Actividades de resolución de conflictos mediante el diálogo. dd) Vigilancia activa en recreo para fomentar la no violencia.

Temporalización: Septiembre. Todo el curso. Semana de la paz. ee) Lecturas alusivas a la coeducación. ff) Dramatizaciones sobre coeducación. gg) Fichas y dibujos sobre la igualdad de sexos. hh) Trato en el centro sin diferencias por razón de sexo.

Temporalización: Todo el curso. ii) Lecturas de distintos países: recetas, costumbres.. jj) Localización en el mapa de los países del alumnado. kk) Diálogo sobre las distintas celebraciones, formas de vestir.. ll) Actividades de la mediadora intercultural: cuentos, canciones, costumbres… mm) Carteles en distintos idiomas.

Temporalización: Todo el curso. Navidad. Semana Santa.




PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE OBJETIVOS

a) Prevenir y detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado. b) Aplicar medidas correctoras a las dificultades de aprendizaje. c) Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. d) Adquisición del hábito lector y la comprensión lectora. e) Establecer líneas de actuación comunes con los demás tutores/as para una mejor

coordinación de programas y evaluación de logros.

CONTENIDOS a) Prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje. b) Aplicación de medidas para hacer frente a las dificultades de aprendizaje. c) Desarrollo de hábitos de trabajo. d) Compresión lectora y hábito lector. e) Pautas de actuación para coordinar y evaluar programas de refuerzo.

ACTIVIDADES

* Recogida de información sobre el alumnado: Datos personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales... todo ello a través de los informes de ciclos anteriores, y en una reunión inicial ente los tutores/as de Infantil y Primaria.

Temporalización: Mes de septiembre. * Realización de una prueba de evaluación inicial de conocimientos, para detectar y registrar las dificultades de aprendizaje.

Temporalización: 1ª quincena de septiembre. * Reunión inicial con las familias para informarles sobre el rendimiento escolar, tareas de colaboración para facilitar el aprendizaje de sus hijos/as, así como la organización de estudio en casa, el lugar apropiado ... y para conocer el desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna.

Temporalización: Mes de octubre. * Remisión al E.O.E de los casos detectados con indicios de N.E.E. Temporalización: En cualquier momento del curso.

* Realización de adaptaciones curriculares para el alumnado que presente grandes dificultades de aprendizaje.

Temporalización: Mes de octubre. * Actividades de refuerzo personalizadas a los distintos ritmos de aprendizaje. Temporalización: Todo el curso. * Programas de refuerzo dentro y fuera del aula. Temporalización: Todo el curso.

* Actividades para trabajar los hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, autonomía, orden y limpieza en los trabajos, recogida de material...

Temporalización: Todo el curso. * Elaboración y refuerzo de las normas de clase. Temporalización: Septiembre y todo el curso.




* Actividades en grupo, tratando de respetar el turno de palabra, la conversación (diálogo con intercambio de opiniones)

Temporalización: Todo el curso. * Actividades de animación a la lectura. Préstamo de libros, visita a la biblioteca, uso de la biblioteca de aula, realizar cuenta cuentos, el libro viajero (de los países, de las recetas, de los juegos...).

Temporalización: Todo el curso. * Realizar lecturas comprensivas. Leer diferentes tipos de textos: narrativos, poéticos, teatrales, anuncios, señales...

Temporalización: Todo el curso. * Analizar con el resto de profesorado las dificultades escolares de los alumnos y alumnas debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Temporalización: Reunión trimestral. * Analizar las actividades de refuerzo propuestas y establecer en su caso propuestas de mejora.

Temporalización: Todo el curso.

* Redactar un informe para el profesorado del curso siguiente indicando las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado y las medidas llevadas a cabo.

Temporalización: Mes de junio. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL OBJETIVOS

a) Descubrir y manifestar sus aptitudes e intereses personales en las decisiones del grupo.

b) Despertar el interés por conocer las diferentes profesiones. c) Evitar que determinadas profesiones se asocien a un sexo.

CONTENIDOS a) Autoconocimiento y expresión de gustos, intereses, aptitudes, habilidades y

motivaciones. b) Profesiones y ocupaciones.

ACTIVIDADES

a) Actividades relacionadas con las aficiones y gustos personales: como soy, que cosas se me dan mejor, aficiones y que me gusta.

b) Expresión y manifestación de sus propios gustos, intereses, habilidades...a través de cuestionarios orales y escritos (los más amplios y complejos para segundo).

c) Análisis de las profesiones de las personas más cercanas a su entorno. d) Representación en el aula de algunas de las funciones y tareas más relevantes, de las

profesiones más significativas. e) Mostrar modelos de hombres o de mujeres realizando profesiones que

tradicionalmente se le atribuían al otro sexo. Temporalización: A lo largo de todo el curso.




METODOLOGÍA

El periodo que se corresponde con el primer ciclo de Educación Primaria, se caracteriza

por la evolución en el desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los alumnos/as. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo.

Metodología motivadora y significativa partiendo de los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos/as.

Metodología adaptada a las características del alumnado, de las familias, del centro y del contexto en el que se desarrollen, atendiendo a la diversidad en los ritmos de aprendizaje del alumnado.

EVALUACIÓN

El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será

evaluado de forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados obtenidos. Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuro.

Las características que deben cumplir los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación son: - Ser variados. - Dar información concreta. - Utilizar distintos códigos (orales y escritos, icónicos, gráficos, etc.) - Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de lo aprendido a contextos distintos de aquellos

en los que se ha adquirido.




TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTOS DE APLICACIÓN Observación: Escala de observación En todo momento Directa e Lista de control Indirecta Registro anecdótico Entrevistas: Estructuradas En situaciones que lo requieran Formal e Semiestructuradas informal Libres o abiertas Análisis de tareas Fichas para el registro Siempre Cuestionarios: Guiones estructurados Inicio del aprendizaje Orales y escritos. Pruebas orales o Estructuradas Al final del aprendizaje Escritas Semiestructuradas Libres Autoevaluación del Anecdotários Al final del aprendizaje Alumnado. Listas de control Diario de clase Cuaderno del profesor Habitualmente

Como docentes debemos reflexionar sobre la programación e intervención educativa con el objetivo de mejorarla. En ese sentido, nos planteamos: - Adecuación de los elementos de la programación (objetivos, contenidos, actividades...) con las necesidades reales del aula. - Nivel de interacción profesor/a y alumno/a. - Grado de participación del alumnado. - Coordinación interciclos.

MATERIALES Y RECURSOS EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL.

- Recursos personales. Equivale al recurso humano: equipo docente, alumnado,

familia… así se cuenta con un equipo docente compuesto por los tutores, especialistas de inglés, música, orientadora, logopeda, maestro de audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, monitora escolar, profesional de ATAL…

- Recursos especiales. Son todos aquellos lugares donde se lleva a cabo el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Puede tratarse del propio centro (pasillos para exponer murales, el aula, el patio para actividades conjuntas, la biblioteca, aula específica, aula de apoyo a la integración, aula de ATAL…) o del entorno.




- Recursos curriculares. Nuestra propia programación y el material elaborado que nos facilita la elaboración del segundo y tercer nivel de concreción curricular. Documentos del centro, documentos de traspaso de información infantil-primaria, documentos de entrevista con la familia, documentos de acogida para el alumnado inmigrante o con NEAE, plantes y proyectos a los que está adscrito el centro…

- Recursos didácticos. Todo aquel material que permite obtener el desarrollo integral,

tales como láminas, cartas, fotos, bits de inteligencia, diccionarios…

- Recursos materiales. Pueden ser fungibles (papel, pintura, cartulina, globos, lápices…) o no fungibles (tijeras, mobiliario, pinceles…)

- Recursos audiovisuales o informáticos: fomentan la motivación y tienen un carácter interactivo, tales como ordenador y/o Internet.

- Recursos de desecho y elaboración propia: fomentamos la creatividad, el reciclado,

el cuidado del medio ambiente. Rollos de papel higiénico, tetra-brick, pinzas… suponen un recurso muy pedagógico en estas edades.

5.1.3. Programa de actividades del 2º ciclo de la Educación Primaria

OBJETIVOS

Desarrollo personal y social del alumnado

Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase a través del Plan de Acogida del centro y del desarrollo del Programa de actividades de Acción tutorial de cada tutoría.

Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Contribuir a la socialización el alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

Desarrollar habilidades adecuadas para la mejora de la convivencia y el fomento de la cultura de la Paz.

Organizar el funcionamiento del grupo clase/aula: derechos y deberes.

Adquirir y/o consolidar hábitos de vida saludable como la alimentación, la higiene, el descanso y la educación ambiental a través de Programas de alimentación, higiene, medio ambiente…




Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Apoyar a través de la Acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado.

Prever la iniciación del alumnado en el uso racional y crítico de las TIC a través del Programa Escuela TIC 2.0.

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje.

Conocer al alumnado de forma integral para prevenir y compensar dificultades e intervenir en las mismas.

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo incluso que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

Adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con NEAE y garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada a este alumnado.

Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Realizar y coordinar la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Potenciar la coordinación interciclos, favoreciendo el traspaso de información sobre el grupo de alumnos/as y la coordinación metodológica en materias instrumentales.

Orientación académica y profesional

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, eliminando prejuicios de género.

Potenciar en el alumnado competencias y actitudes relevantes, tanto para el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la constancia en el trabajo,




la toma de decisiones, respeto a las ideas y opiniones de los demás y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesionales en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

CONTENIDOS

Desarrollo personal y social:

- Autoestima y autoconcepto. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales: normas básicas, organización y

funcionamiento de la convivencia en el grupo-clase. - Conocimiento mutuo y cohesión grupal: acogida e integración del

alumnado. - Educación afectiva y sexual. - Hábitos de vida saludable: Coeducación y educación para la igualdad. - Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo. - Higiene personal y cuidado bucodental. - Educación medioambiental. - Educación para el consumo. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática, Educación para la paz,

diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia, las habilidades sociales y la tolerancia.

- Prevención de la violencia escolar. - Educación vial. - Utilización del ocio y del tiempo libre. - Interculturalidad. - Programa de acogida. - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación. - Intercambio de información: recogida y registro, colaboración y

coordinación centro-familia.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Planificación y organización del trabajo escolar: técnicas de

autorregulación académica. - Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio: Programa de

hábitos y técnicas de estudio. - Comprensión lectora y hábito lector: Programa de comprensión lectora

“lectogrup”. - Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas: resolución de

problemas, cálculo mental, aprender a aprender.




- Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Respuesta educativa a las desigualdades sociales y dificultades de aprendizaje: Programa de refuerzo educativo.

- Transición entre ciclos y etapas. Programa de transición.

Desarrollo de la orientación académica y profesional: - Autoconocimiento: actitudes e intereses personales. - Conocimiento del mundo del trabajo. - Conocimiento del sistema educativo. - Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo. - Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

ACTIVIDADES TIPO

Estas actividades están expresadas en términos generales, pudiéndose concretar y

adaptar a cada etapa, ciclo y grupo de alumnos y alumnas. Desarrollo personal y social:

Actividades de autoconocimiento: centrándonos en describir también los rasgos que conforman el carácter, la personalidad, los intereses y las motivaciones. Podemos utilizar para el desarrollo de estas actividades el juego, el dibujo, la fotografía, los cuestionarios, actividades para el desarrollo de la competencia social y la inteligencia emocional. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Actividades de adaptación al centro y al grupo-clase: es necesario trabajar el funcionamiento de los grupos, el conocimiento de las personas que lo componen y la cohesión grupal. A través de actividades como las siguientes:

- Presentación del tutor/a y del profesorado. - Presentación del plan del curso: normas generales de comportamiento,

horarios generales, material, distribución de responsabilidades. - Conocimiento mutuo de alumnos/as: presentación de cada alumno/a para

favorecer la relación e integración del grupo. - Conocimiento del colegio: dependencias y servicios, organización general,

nuestras aulas… - Tutorización de compañeros/as.

TEMPORALIZACIÓN: septiembre y a lo largo de todo el curso.

Actividades relacionadas con la educación para la paz, la resolución pacífica de conflictos y la tolerancia: se pueden trabajar, a través de:

- Determinación de las normas básicas de funcionamiento del aula y sus correspondientes correcciones.

- Patrullas de mediación en recreos. - Conocimiento de derechos y deberes.




- Reparto de responsabilidades en clase. - Elección de delegado de clase de manera rotativa (mensual). - Organización de los grupos de apoyo/refuerzo.

TEMPORALIZACIÓN: 30 de enero (día de la Paz) y a lo largo de todo el curso.

Los hábitos de vida saludable y la educación afectiva y sexual: pueden trabajarse integrados en el ámbito de conocimiento de sí mismo y autonomía personal y en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural. También pueden trabajarse a través de programas específicos, de los días conmemorativos o contando con la participación de agentes externos al centro, como pueden ser profesionales de los servicios sanitarios para el desarrollo de programas preventivos( Programa “Crece con tu árbol”) y a través de las siguientes actividades:

- Actividades de alimentación grupales: Desayuno saludable, semana de la fruta.

- Charla a las familias sobre hábitos saludables en estas edades relativos a la alimentación, la higiene y el descanso.

- Salidas, excursiones y visitas para la realización de actividades de carácter medioambiental.

- Utilización responsable de recursos y reciclado de objetos.

Algunos ejemplos de días mundiales, de especial significado para educar en valores relacionados con este ámbito son:

- 20 de noviembre: día internacional de los derechos de los niños/as. - 25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género. - 6 de diciembre: día de la Constitución. - 30 de enero: día internacional de la paz. - 28 de febrero: día de Andalucía. - 8 de marzo: día internacional de la mujer. - 23 de abril: día mundial del libro. - 5 de junio: día mundial del medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso y teniendo en cuenta las fechas anteriores.

Las habilidades y competencias sociales: se trabajan principalmente a través de técnicas de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo, actividades estructuradas para el desarrollo moral, habilidades sociales, valores y control emocional, además de actividades de resolución de conflictos mediante el diálogo.

TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

o Intercambio de información: entrevistas y charlas con los padres y madres. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Este bloque de contenido debe trabajarse desde todos los ámbitos y áreas, e integrando las actividades en el desarrollo curricular de los mismos, no como actividades anexas y




desconectadas. Algunas actuaciones o actividades tipo podrán ser:

Autonomía en el proceso de aprendizaje: a través de actividades motivacionales y de síntesis para cada unidad didáctica de cara a desarrollar intereses y motivaciones académicas, desarrollo de hábitos y condiciones adecuadas de estudio, adquisición y aplicación de técnicas de trabajo intelectual y de autorregulación académica. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Planificación y organización del trabajo escolar: se pueden plantear actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diarios, el horario semanal de cada ámbito o área, las actividades que se realizan fuera del centro escolar, las actividades de ocio, el calendario anual, la distribución del tiempo... TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Los hábitos de estudio: deben ser enfocados tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria a través de actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto de la clase como del centro, así como de casa. Es fundamental diseñar actividades y enfocar el trabajo diario en clase de forma sistemática, posibilitando a los alumnos secuenciar o graduar el trabajo creando hábitos. En el 2º ciclo de Primaria, se iniciará el trabajo con las técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales... es importante no desconectar la práctica de las distintas técnicas, de las actividades de aprendizaje de cada área. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: resolución de problemas, la lectura, la selección de información relevante, el cálculo, el razonamiento son algunas de las estrategias que se ponen en juego en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades que se diseñen para el desarrollo de estas estrategias, deben estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas curriculares. TEMPORALIZACIÓN: septiembre/junio y a lo largo de todo el curso.

Programa de lectura y comprensión lectora: TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Preparar, coordinar y moderar la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todo el proceso evaluador. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Actividades de evaluación: por medio de actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los diferentes ritmos de aprendizaje, uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento y una evaluación formativa y comprensiva. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.




Respuesta educativa a las desigualdades sociales y de aprendizaje: distribución de recursos personales y materiales adecuados (Programa de refuerzo educativo), reuniones periódicas de los equipos docentes y las familias de estos alumnos/as. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Actividades para desarrollar y consolidar capacidades o competencias básicas: mediante la utilización de técnicas de mejora de la comprensión y fluidez lectora en todas las áreas del currículum, el uso de técnicas de mejora de resolución de problemas… TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Transición entre ciclos: reuniones de coordinación interciclos, definición de criterios de promoción, cumplimentación de documentos. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Desarrollo de la orientación académica y profesional:

Mundo laboral y profesional: charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los padres y madres del alumnado. Representación de algunas de las funciones y tareas más relevantes, de algunas de las profesiones más significativas de los distintos grupos ocupacionales. Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las características de dichas profesiones. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Toma de decisiones: dinámicas de grupo o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el conocimiento de los propios gustos, toma de decisiones, intereses, habilidades...


METODOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e

integrará referencias al entorno inmediato del alumnado. Las actividades serán interesantes y significativas para el alumnado, que faciliten el aprendizaje por descubrimiento. Han de estar adaptadas a las características del alumnado, de las familias, el centro, así como el contexto en el que se desarrollan. Atractivas y motivadoras en cuanto a su presentación, que susciten su interés, participación y actividad. No han de ser ambiciosas en cuanto a los recursos necesarios para llevarlas a la práctica, contando con los recursos materiales y personales de los que dispone el centro. Asimismo, conviene potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas.

Los tipos de actividades que se desarrollarán a lo largo del curso escolar y más

concretamente, en las unidades didácticas serán:




ACTIVIDADES MOTIVADORAS. A partir de la presentación de una lámina, un video, una noticia de prensa, una historia, cuento, una caja sorpresa, una carta que nos ha enviado alguien, una visita de un familiar, una celebración,…etc. motivaremos a los niños/as y los introduciremos en la Unidad Didáctica. ACTIVIDADES DE REVISIÓN DE CONTENIDOS PREVIOS. Permiten constatar las ideas, actitudes y valores previos de los alumnos/as con el objetivo de conectar los nuevos contenidos con los previos, para que los aprendizajes sean significativos (Ausubel). Estas actividades las realizaremos a través de diálogos, preguntas, torbellino de ideas, etc. ACTIVIDADES DE DESARROLLO, INVESTIGACIÓN Y APRENDIZAJE. Con ellas los alumnos/as conocen, observan, exploran, descubren, experimentan y se plantean retos cognitivos. ACTIVIDADES DE FOMENTO A LA LECTURA.

Uso de la biblioteca de aula y del centro.

Talleres de animación a la lectura: leer distintos tipos de textos, préstamos de libros, etc.

Todas aquellas actividades recogidas en el Proyecto de Animación a la lectura del Centro. ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN. Las actividades que realizaremos durante todo el curso serán las siguientes:

- Taller de resolución de conflictos. - La cadena de compromisos. - Taller de los mensajes de la paz. - Elaboración de un diccionario de palabras de paz y convivencia, etc.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y EXPOSICIÓN. Con ellas ayudamos al alumnado a reflexionar sobre las problemáticas planteadas y a buscar la mejor solución a la misma. Las realizaremos a través de grabaciones en video, representaciones, coloquios, debates, etc. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO. Se proponen para atender a la diversidad de alumnos/as y a aquellos que presentan necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Básicamente son las mismas actividades de desarrollo con distinto grado de profundización o exigencia, respetando los ritmos de aprendizaje. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN, que nos permitan obtener información de la validez de las actuaciones planificadas en la Programación de la Orientación y Acción Tutorial: registro de conductas, encuestas, coloquios, diario de clase, etc. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias son un complemento importante a la programación de la acción tutorial, por una parte por los hábitos, actitudes y valores que fomentan y, por otra, porque al desarrollarse en un sistema organizativo distinto al habitual, permiten al tutor/a observar a su alumnado en un contexto diferente.




Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría

Actividades integradas en las programaciones didácticas de los maestros o maestras de ámbito o área. Algunas actividades podrían ser las enmarcadas dentro del bloque de contenidos de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o a las pertenecientes al bloque de desarrollo personal como pueden ser los hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación...

Actividades complementarias. A modo de ejemplo podríamos desarrollar la actividades relacionadas con los días mundiales de especial significado para educar en valores, como puede ser el día intencional de la alimentación, día internacional de los derechos de los niños, día internacional contra la violencia de género, el día internacional de las personas con minusvalía, el día internacional de la paz, el día internacional de la mujer, el día mundial contra la discriminación racial, el día mundial de la salud, el día mundial del libro, el día mundial sin tabaco, el día mundial del medioambiente.

Actividades desarrolladas por agentes externos (carácter puntual). Nos estamos refiriendo al desarrollo de programas y actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones u ONGs, como los relacionados con los hábitos de vida saludable, la educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo.

Actividades puntuales desarrolladas por el orientador u orientadora, ya sean individuales o grupales. Por ejemplo, las actuaciones tendentes al desarrollo de la orientación académica y profesional, y más concretamente las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo y mundo del trabajo, o la aplicación de programas de estimulación y desarrollo de las operaciones cognitivas básicas, el desarrollo de capacidades o competencias básicas.

EVALUACIÓN

El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de

forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados obtenidos. Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Algunas de las técnicas e instrumentos útiles para recoger información para la evaluación del proceso de aprendizaje, realizando una reflexión previa sobre las más adecuadas a utilizar en cada uno de los momentos, son las siguientes:




TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTOS

Observación. - Escala de observación. - Lista de control. - Registro Anecdótico.

En todo momento.

Revisión de tareas.

- Guías y fichas para el registro. Habitualmente.

Entrevistas. - Guiones estructurados. En situaciones que lo requieran.

Cuestionarios. - Guiones estructurados. Inicio de Aprendizaje.

Pruebas orales o escritas.

- Estructuradas (TEST). - Semiestructuradas. - No estructuradas.

Al final de la fase de Aprendizaje.

Autoevaluación del Alumnado.

- Lista de control. - Registro Anecdótico.

Al final de la fase de Aprendizaje.

Como docentes informaremos regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el alumnado.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. En esta evaluación, debemos reflexionar sobre la programación e intervención educativa con el objetivo de mejorarla. Incluiremos entre otros los siguientes aspectos:

Desarrollo en el aula de la programación. Adecuación de sus elementos (objetivos, contenidos,…) con las necesidades reales. Coordinación y coherencia intraciclo e interciclos. Nivel de interacción entre el alumnado y entre alumnado-docente. Grado de motivación y participación del alumnado.

5.1.4. Programa de actividades del 3er ciclo de la Educación Primaria

OBJETIVOS

Desarrollo personal y social del alumno

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase a través del Plan De Acogida del Centro y del desarrollo del Programa de actividades de acción tutorial de cada tutoría..

Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.




Contribuir a la socialización el alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos, razas, religiones y culturas, reflexionando acerca de la situación de discriminación que puedan sufrir estos colectivos.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre salud individual y colectiva a través de Programas de alimentación, higiene, medioambiente…

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Iniciar al alumnado en el uso racional y crítico de las Tics a través del Programa Escuela Tic 2.0.

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Apoyar a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

Favorecer la participación de la familia en el desarrollo personal, social y escolar del alumnado.

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo incluso que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual (programa de técnicas de estudio).

Mejorar el nivel de comprensión lectora a través de desarrollo programas y actuaciones concretas.




Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado (coordinación interciclos, programa de tránsito).

Orientación académica y profesional

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el proyecto vital (Programa de Orientación académica y profesional).

Potenciar competencias relevantes, tanto para el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesionales en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

CONTENIDOS


- Autoestima y autoconcepto: intereses, motivaciones, emociones. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales: normas básicas, organización y

funcionamiento de la convivencia en el grupo-clase. - Conocimiento mutuo y cohesión grupal: acogida e integración del

alumnado - Educación afectiva y sexual: pubertad y adolescencia. - Hábitos de vida saludable: Coeducación y educación para la

igualdad. - Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo. - Higiene personal y cuidado bucodental. - Educación medioambiental: actitud medioambiental comprometida - Educación para el consumo. - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática, Educación para la paz,

diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia, habilidades sociales.

- Prevención de la violencia escolar. - Educación vial.




- Utilización del ocio y del tiempo libre. - Interculturalidad. - Coeducación. - Programa de acogida - Intercambio de información: recogida y registro, colaboración y

coordinación centro-familia.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Planificación y organización del trabajo escolar: técnicas de autorregulación académica

- Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio: Programa de hábitos y técnicas de estudio.

- Comprensión lectora y hábito lector: Programa de comprensión lectora “lectogrup” y “De buena tinta”.

- Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas: resolución de problemas, cálculo mental, aprender a aprender

- Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas y bajas capacidades intelectuales: Adaptaciones curriculares, organización de recursos.

- Transición entre ciclos y etapas: Programa de transición. - Respuesta educativa a las desigualdades sociales y dificultades de

aprendizaje: Programa de refuerzo educativo.

Desarrollo de la orientación académica y profesional:

- Autoconocimiento: actitudes e intereses personales. - Conocimiento del mundo del trabajo: mundo laboral y profesional,

jóvenes emprendedores. - Conocimiento del sistema educativo: estructura, opciones

académicas, itinerarios, instituto de secundaria de la zona. - Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo: toma de

decisiones. - Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

ACTIVIDADES TIPO, TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS


Actividades de autoconocimiento: centrándonos en describir los rasgos que conforman el carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones. Podemos utilizar para el desarrollo de estas actividades el juego, el dibujo, la fotografía, los cuestionarios, dinámicas de grupo... TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.




Actividades de adaptación al centro y al grupo-clase: es necesario trabajar el funcionamiento de los grupos, el conocimiento de las personas que lo componen y la cohesión grupal, a través de actividades grupales de presentación del tutor/a y del profesorado, presentación del plan del curso, conocimiento del colegio, resolución de problemas, cuestionarios de conocimiento mutuo, establecimiento de las normas que regirán en el funcionamiento del grupo, elección de delegado o delegada de clase, dinámicas de grupo… Entre otras, trabajaremos aspectos tan importantes como las normas de convivencia, el conocimiento mutuo, las relaciones personales, las reglas que rigen el funcionamiento de los grupos, así como las actuaciones indicadas en el Plan de Acogida. TEMPORALIZACIÓN: septiembre y a lo largo de todo el curso.

Actividades relacionadas con la educación para la paz, la resolución pacífica de conflictos y la tolerancia: se pueden trabajar visionando películas, trabajando las habilidades sociales y la mediación, resolviendo conflictos a través de roles plays, analizando canciones, dramatizaciones, estudio de casos, lecturas, entre otras. TEMPORALIZACIÓN: 30 de enero (día de la paz) y a lo largo de todo el curso.

Los hábitos de vida saludable y la educación afectiva y sexual: estos bloques de contenido se trabajarán principalmente integrados en las actividades de los distintos ámbitos o áreas, es el caso del área de conocimiento del medio natural, social y cultural. También pueden trabajarse a través de programas específicos, de los días conmemorativos o contando con la participación de agentes externos al centro, como pueden ser profesionales de los servicios sanitarios para el desarrollo de programas preventivos: charlas sobre educación afectivo-sexual, Programa de alimentación saludable, Programa “Aprende a sonreir”, Programa “Cuidemos la costa”, Campaña “La Naturaleza y tú”, reforestación de un área cercana, Programa “Lujita y los Calicertis”, reciclado de papel. Algunos ejemplos de días mundiales, de especial significado para educar en valores relacionados con este ámbito son:

- 20 de noviembre: día internacional de los derechos de los niños/as. - 25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género. - 6 de diciembre: día de la Constitución. - 30 de enero: día internacional de la paz. - 28 de febrero: día de Andalucía. - 8 de marzo: día internacional de la mujer. - 23 de abril: día mundial del libro. - Mayo: Semana Intercultural - 5 de junio: día mundial del medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso y teniendo en cuenta las fechas anteriores.




Las habilidades y competencias sociales: se trabajan principalmente a través de técnicas de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo, mediante las actividades recogidas en los programas nombrados anteriormente. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Intercambio de información: entrevistas y charlas a padres. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Uso racional de las Tics: coordinación con las familias para el uso racional de las Tics, compromiso de cuidado del material informático, charlas formativas a padres y alumnos/as. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Este bloque de contenido debe trabajarse desde todos los ámbitos y áreas, e integrando las actividades en el desarrollo curricular de los mismos, no como actividades anexas y desconectadas. Algunas actuaciones o actividades tipo podrán ser:

Planificación y organización del trabajo escolar: se pueden plantear actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diarios, el horario semanal de cada ámbito o área, las actividades que se realizan fuera del centro escolar, las actividades de ocio, el calendario anual, la distribución del tiempo tales como TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Autonomía en el proceso de aprendizaje: actividades para desarrollar intereses y motivaciones académicas. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Los hábitos de estudio: deben ser enfocados a través de actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto de la clase como del centro, así como de casa. Es fundamental diseñar actividades y enfocar el trabajo diario en clase de forma sistemática, posibilitando a los alumnos secuenciar o graduar el trabajo creando hábitos. En el 3º ciclo, se trabajará con las técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales... es importante no desconectar la práctica de las distintas técnicas, de las actividades de aprendizaje de cada área.


Las estrategias de enseñanza-aprendizaje: resolución de problemas, la lectura, la selección de información relevante, el cálculo, el razonamiento son algunas de las estrategias que se ponen en juego en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades que se diseñen para el desarrollo de estas estrategias, deben estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas curriculares. TEMPORALIZACIÓN: septiembre/junio y a lo largo de todo el curso.




Transición entre ciclos: reuniones de coordinación interciclos, definición de criterios de promoción, cumplimentación de documentos. TEMPORALIZACIÓN: mayo y junio.

Transición interetapas: reunión de la Jefa de Estudios, profesorado de 6º de primaria y 1º ESO, orientadora del EOE, Orientador DO y profesorado de apoyo para: la entrega de documentación e información verbal significativa y complementaria. TEMPORALIZACIÓN: mayo y junio.

Actividades de evaluación: preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa, comprensiva y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Actividades de repaso y refuerzo adecuadas a los distintos ritmos de aprendizaje, uso de materiales secuenciados para evitar lagunas de conocimiento. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Respuesta educativa a las desigualdades sociales y dificultades de aprendizaje: distribución de recursos personales y materiales adecuados (Programa de refuerzo educativo), reuniones periódicas de los equipos docentes y las familias de estos alumnos/as. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Actividades para desarrollar y consolidar capacidades o competencias básicas: utilización de técnicas de mejora de la comprensión lectora y fluidez verbal en todas las áreas del currículo, utilización de técnicas de mejora en la resolución de problemas y cálculo mental, técnicas de búsqueda de información en soporte informático… TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Programa de comprensión lectora:

-Prácticas de lectura intensiva Ordenar unidades, completar textos, relacionar textos y/o unidades, discriminar información.ser utilizados por cualquier alumno con cierto desarrollo de la lectura comprensiva: -Actividades de animación a la lectura 1. Acercamiento al libro

Exposición de libros y guías de lectura. Presentación de libros. Juegos para que los lectores se acerquen al libro. La hora del cuento: esta actividad tendrá lugar en colaboración con el

profesorado y alumnado de Educación Infantil. Los libros más leídos, los que más gustan. Murales o listas. La hora de la poesía: trabajar las estructuras de forma secuenciada.




Todas estas actividades se realizarán en la hora semanal destinada a lectura y que se complementa con el sistema de préstamos de libros que tienen lugar a través de la biblioteca de aula, con su posterior entrega de la ficha de lectura correspondiente.

2. Después de leer el libro Juegos de profundización y comprensión lectora. Encuentro con autores o ilustradores. El cuadernillo "Mis libros favoritos".

3. Actividades de expresión escrita o creación literaria Técnicas de creación literaria rápida. Pequeñas obras de teatro o guiñol. Taller de cuentos. Taller de poesía. Taller de cómic. Taller de audiovisuales.

4. Actividades de carácter global o interdisciplinar Semana cultural: cuentacuentos, teatro, dramatización. Día del libro.

TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso. Desarrollo de la orientación académica y profesional:

Actividades sobre actitudes e intereses personales: actividades para realizar una autorreflexión guiada sobre nuestras características personales (nuestras aptitudes y habilidades, los resultados en las distintas asignaturas, los gustos de cada uno. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Mundo laboral y profesional: Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los padres y madres del alumnado y el/la orientador/a del centro. Visitas a las empresas más representativas del contexto económico en el que se ubica el centro escolar. Visita al IES del alumnado de 6º de Primaria, actividad que forma parte del programa de tránsito. Análisis de las profesiones de las personas más cercanas a su entorno. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

Jóvenes emprendedores: Representación de algunas de las funciones y tareas más relevantes, de algunas de las profesiones más significativas de los distintos grupos ocupacionales y que ellos/as inventen como futuros emprendedores. Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las características de dichas profesiones. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

El sistema educativo: Resolución de casos prácticos sobre la estructura del sistema educativo.




TEMPORALIZACIÓN: mayo y junio.

Toma de decisiones: Dinámicas de grupo o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el conocimiento de los propios gustos, intereses, habilidades, toma de decisiones. TEMPORALIZACIÓN: a lo largo de todo el curso.

METODOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y

cooperativo, e integrará referencias al entorno inmediato del alumnado. Las actividades han de estar adaptadas a las características del alumnado, de las familias, el centro, así como el contexto en el que se desarrollan. Deben ser Atractivas y motivadoras en cuanto a su presentación, que susciten su interés, participación y actividad. No han de ser ambiciosas en cuanto a los recursos necesarios para llevarlas a la práctica, contando con los recursos materiales y personales de los que dispone el centro. Asimismo, conviene potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas.

Dadas las características del alumnado de este ciclo la metodología a aplicar se caracterizará por estar basada fundamentalmente en “el aprender a aprender” a través del trabajo investigativo. Los contenidos se abordarán de una forma globalizadora, basados en aprendizajes significativos, lo que implicará una intensa actividad por parte del alumno/a. La actividad es mental, su cabeza debe estar en movimiento, por ello se diseñaran actividades interactivas ya que es a través de la acción y la experimentación como el niño/a va descubriendo la realidad que le rodea, siempre teniendo en cuenta que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor/a - alumno/a o alumno/a - alumno/a. El proceso de aprendizaje estará cimentado en actividades motivadoras, atractivas, variadas, que desarrollen destrezas básicas, y su tiempo de realización sea el adecuado. Los tipos de actividades que se desarrollarán a lo largo del curso escolar y más concretamente, en las unidades didácticas serán:

De INTRODUCCIÓN, para averiguar las ideas previas. De MOTIVACIÓN, para captar la atención de los alumnos y motivarlos. De DESARROLLO de contenidos. De CONSOLIDACIÓN, para afianzar los aprendizajes. De REFUERZO / AMPLIACIÓN, para atender a la diversidad. De EVALUACIÓN, para comprobar el grado de aprendizaje. De RECUPERACIÓN, cuando se hayan detectado dificultades en el aprendizaje. COMPLEMENTARIAS (Día de Andalucía, Día de la Paz y la No Violencia, Fiesta de

Navidad, Carnaval, etc., así como la asistencia a conciertos didácticos y representaciones similares programadas dentro del horario escolar).

Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría

Actividades integradas en las programaciones didácticas de los maestros o maestras de ámbito o área. Algunas actividades que se podían desarrollar,




integradas en la programación, podrían ser las enmarcadas dentro del bloque de contenidos de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o a las pertenecientes al bloque de desarrollo personal como pueden ser los hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación, así como todas aquellas que den respuesta a las necesidades y carencias detectadas en el grupo-clase.

Actividades complementarias. A modo de ejemplo podríamos desarrollar la actividades relacionadas con los días mundiales de especial significado para educar en valores, como puede ser el día intencional de la alimentación, día internacional de los derechos de los niños, día internacional contra la violencia de género, el día internacional de las personas con minusvalía, el día internacional de la paz, el día internacional de la mujer, el día mundial contra la discriminación racial, el día mundial de la salud, el día mundial del libro, el día mundial sin tabaco, el día mundial del medioambiente.

Actividades desarrolladas por agentes externos (carácter puntual). Nos estamos refiriendo al desarrollo de programas y actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones u ONGs, como los relacionados con los hábitos de vida saludable, la educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo.

Actividades puntuales desarrolladas por el orientador u orientadora, ya sean individuales o grupales. Por ejemplo las actuaciones tendentes al desarrollo de la orientación académica y profesional, y más concretamente las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo y mundo del trabajo, o la aplicación de programas de estimulación y desarrollo de las operaciones cognitivas básicas, el desarrollo de capacidades o competencias básicas.

EVALUACIÓN

El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será

evaluado de forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados obtenidos. Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar, destacamos:

Reuniones de tutores.

Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.

Entrevistas con la familias.

Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implementación del programa.

Análisis de los resultados escolares del alumnado.




Análisis del clima de convivencia y de las relaciones sociales que se desarrollan en el aula.

Memoria de Final de Curso del centro. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática: - Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos/as: - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos/as: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

Pruebas específicas: - Objetivas.




- Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

Evaluación de la práctica docente Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo docente. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as, y entre los alumnos/as y los profesores/as.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios: - A los alumnos/as. - A las familias.

Intercambios orales: - Entrevista con alumnos/as. - Entrevistas con las familias. - Reuniones con los/as representantes legales.

Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos/as. Evaluación del programa de orientación y acción tutorial de la tutoría A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

5.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA ESPECÍFICA

Desarrollo Personal y social del alumnado (todo el curso)

Objetivos Contenidos Actividades

+ Desarrollar habilidades sociales :

- Aseo personal. - Habilidades para el

desplazamiento. - Interacción en el juego. - Saludos. - Modificación de

- Lavarse las manos antes y después de comer. Cepillado de dientes.

- Desplazarse sólo a sus aulas de integración, al recreo.

- Juego en grupo.




- Autonomía - Interacción Social

conductas inapropiadas. - Saludos al entrar y salir de clase, a sus amigos/as. Contestar al saludo.

- Mediante el “tiempo fuera” o “retirada de atención”, o no usando el “refuerzo positivo” empleado en ese momento, modificamos la conducta.

+Desarrollar hábitos de vida saludable.

- Consumo de fruta y alimentos sanos, evitando la repostería industrial.

- Realización del ejercicio físico.

- Comunicación a la familia de la importancia de llevar una alimentación sana.

- Ejercicio dos veces a la semana en el gimnasio del Centro. Psicomotricidad.

+ Fomentar hábitos, reglas de comportamiento en clase.

- Habilidades para tareas sencillas, ayuda a los demás y uso de herramientas

- Permanecer sentado y en silencio cuando se trabaja.

- Escuchar a los demás.

- Recogemos y cuidamos el material de clase.

- No se tira nada al suelo y si lo hacemos lo recogemos.

- No se coge nada sin permiso del compañero/a de clase, sobre todo sin el consentimiento del profesorado.

- Trabajo en silencio, escuchando una música relajante, para no molestar a los compañeros/as.

- Respetamos el turno de palabra de los demás.

+ Contribuir a un desarrollo de valores para el crecimiento personal del alumnado.

- Aprendizaje de unos valores imperantes en la sociedad.

- Fomentamos la paz, el respeto a los demás, tolerancia. Mediante el currículo oculto y fichas.

+ Usar de forma racional las nuevas tecnologías.

- Uso racional del ordenador como medio de trabajo y de comunicación y no para experimentar ni jugar.

- Uso del ordenador del aula y del portátil (aún por llegar) para trabajar todas las materias bajo la supervisión de un/a monitor/a o del profesorado.

Prevención de las dificultades en el proceso E-A (todo el curso)

Objetivos Contenidos Actividades

+ Mejorar la atención y memoria.

- Estimulación auditiva.

- Estimulación cognitiva.

- Estimulación visual.

- Mediante fichas de orientación: dominó, encontrar diferencias, seguir series, instrucciones, bingos cruzados, sopa de sumas, restas y letras, laberintos…

- Recitación diaria de poemas, adivinanzas, pequeñas poesías.




- Realización de puzles. - Juegos de luces, sonidos…

+ Mejorar la motivación y refuerzo de intereses.

- Desarrollo del

razonamiento. - Estimulación de la

expresión oral. - Estimulación de la

expresión escrita.

- Adivinanzas sencillas según el evento o las estaciones.

- Realización de pequeños cuentos orales y escritos con unas pequeñas pautas de trabajo.

- Recitación diaria de poemas, adivinanzas, pequeñas poesías.

- Clasificación de objetos según su forma, color.

- Juegos diversos, de contar, plastilina, lectura de un libro…

+ Mejorar la comprensión y expresión lectora.

- Desarrollo de la creatividad oral.

- Desarrollo de la creatividad escrita.

-Uso del método “El genio y las palabras”. Dominó de imágenes, relacionar imagen con su palabra. - Escritura a partir de un modelo. - Dibujo de lo leído. - Lectura realizada en voz alta por el alumnado o por el profesorado. - Se completan frases, dada una o varias palabras. - Demostración de algunos modelos de respuestas.

5.3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

OBJETIVOS

Desarrollo personal y social del alumnado. 1.- Conseguir la mayor integración posible del alumnado con necesidades educativas especiales de acuerdo con sus capacidades en la comunidad escolar. 2.- Fomentar la autonomía, la autoestima y las relaciones interpersonales. 3.- Proporcionar las habilidades y conocimientos básicos y necesarios para que la integración en su aula de referencia se realice lo antes posible. 4.- Promover la resolución de conflictos a través del diálogo. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 1.- Concebir mecanismos de detección de dificultades que permitan la realización de planes de superación. 2.- Establecer procesos secuenciados de superación de dificultades que permitan la actuación directa sin que el alumno/a se sienta fracasado. 3.- Planificar las actividades como tareas esenciales para la superación personal.




Desarrollo de la orientación académica y profesional. 1.- Potenciar el desarrollo personal mediante la adquisición de habilidades y conocimientos que permitan un futuro desenvolvimiento en la vida académica y profesional.

CONTENIDOS

Desarrollo personal y social del alumnado. 1.- Participación en las actividades grupales. 2.- Normas de convivencia. 3.- Normas de conversación y diálogo. 4.- Respeto por las diferencias individuales. 5.- Respeta los gustos de los demás. 6.- Respeto el trabajo de los demás. 7.- Proceso de realización de actividades. Prevención de las dificultades del aprendizaje. 1.- Proyecto Curricular de Centro. 2.- Adaptaciones Curriculares. 3.- Programas de apoyo y refuerzo educativos. 4.- Programaciones. 5.- Planificación de actividades. 6.- Técnicas instrumentales de lecto-escritura, cálculo y resolución de problemas. 7.- Desarrollo del gusto por la lectura como fuente de información y de placer. 8.- Actitudes de esfuerzo y de trabajo. 9.- Hábitos de organización del tiempo y de las tareas. Orientación académica y profesional 1.- Desarrollo curricular individualizado.

ACTIVIDADES

Con los alumnos y alumnas: Dramatizaciones de lecturas y problemas matemáticos. Conversaciones y diálogos sobre centros de interés, planificados o sin planificar. Lecturas colectivas. Dictados por parejas o en grupo de textos, o de números. Actividades curriculares individualizadas. Con otros profesionales: Realización de A.C.I.S. Colaborar en la realización de A.C.I.S. no significativas. Reuniones con el E.O.E.




Reuniones con los tutores/as y otros maestros/as especialistas. Reuniones con el E.O.A. Reuniones con Jefatura de Estudios. Con la familia: Entrevistas con padres o tutores legales de los alumnos.

METODOLOGÍA

Se parte del nivel de competencia curricular que posee el alumno y de sus características personales, a partir de aquí se realiza un proceso de programación de objetivos que al alumno presumiblemente puede adquirir mediante la realización de una serie de actividades. Los objetivos son secuenciados de forma que para la consecución de uno deben haberse adquirido los anteriores, siendo los superados la base para la designación de objetivos posteriores, de esta forma se evita el sentimiento de fracaso e incapacidad que puede adquirir el alumno/a. Las actividades son presentadas de una forma clara, de tal manera que puedan ser entendidas oyéndolas o leyéndolas, para ello se precisa de un lenguaje adaptado al alumno/a. Los ejemplos deben iniciar el desarrollo de la actividad, mediante su lectura y comprensión. Tras la realización de la actividad se culmina el proceso de evaluación, primero por parte del alumno/a (autoevaluación) y posteriormente por parte del maestro, tras lo cual y después de haber entendido el alumno/a el error cometido y su origen, cuando sea posible, se procede a la corrección de la actividad con la medida adecuada. De esta forma se hace partícipe al alumno/a de su proceso evaluativo y se logra su comprensión de las medidas correctivas empleadas. El maestro participa en la explicación de la actividad cuando se ha asegurado de que el alumno/a no la ha entendido a pesar de haberla leído o escuchado, incluidos los ejemplos. Se pretende lograr un autoaprendizaje. Durante el desarrollo de la actividad el maestro interviene cuando aparece un error, primero indicando sin concretar, con objeto de que el alumno lo encuentre, y después concretándolo si éste no ha podido hallarlo. Las actividades colectivas se desarrollan creando y manteniendo un clima de respeto hacia los compañeros/as y hacia el trabajo de forma que no aparezcan conductas antisociales o extrañas y la corrección de las mismas cuando surgen. Al mismo tiempo se fomenta la participación ya sea espontánea o dirigida. Se utilizan normas de convivencia, respeto hacia los demás, de educación, de valores, de conversación, de trabajo. Las actividades deben tender hacia el desarrollo cognitivo, a habituar a ser autónomos, a ser capaces de buscar recursos que solucionen los problemas planteados, a pensar por sí mismos, a cuestionar; también a participar, a colaborar, a ayudar, en definitiva a socializar. Aula. El marco donde se desarrollan las actividades es el aula de Apoyo a la Integración, que cuenta con las condiciones físicas apropiadas: espacio, luminosidad, temperatura;




recursos didácticos, que son renovados y ampliados cuando es preciso, y mobiliario adaptado. El clima del aula tiene que ser atractivo y motivador, donde no haya discusiones, sino diálogo, tolerancia, respeto, espíritu de superación, dedicación y ánimo. Recursos.

Medios didácticos: Cuaderno del alumno. Colecciones de cuadernos didácticos para las diferentes áreas. Programas específicos para la superación de deficiencias. Material de elaboración propia. Material manipulativo: encajables, Lego, Arquitectura, etc. Libros de consulta, recreativos, de lectura, diccionarios. Publicaciones: comics, periódicos, etc. Material informático: ordenador y programas.

Los recursos deben ser adaptados a las necesidades de los objetivos y a las características de los alumnos, coeducativos, que fomentan la autonomía, el desarrollo personal y la participación.

EVALUACIÓN

El proceso de evaluación abarca toda la actividad desarrollada en el aula en el momento de incorporación del alumno/a a ella., siendo por tanto continuo. Se realiza de forma individual y se atiende a aspectos como son la conducta, interacción con alumnos y maestro, desarrollo personal, desarrollo curricular y dedicación. Recursos de evaluación. Análisis de tareas. Cuadernos de trabajo. Fichas de evaluación oral y escrita. Autoevaluación. Registros de conducta. 5.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA DE ATAL

OBJETIVOS

1.- Conseguir la mayor integración posible del alumnado inmigrante en la comunidad escolar. 2.- Fomentar la autonomía, la autoestima y las relaciones interpersonales. 3.- Proporcionar las habilidades básicas y necesarias para que la integración en su aula de referencia sea lo antes posible. 4.- Enseñar a utilizar el lenguaje para comunicarse en situaciones reales de manera clara y con fluidez.




5.- Apreciar y respetar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas, evitando el desarraigo cultural en la mayor medida posible. 6.- Favorecer un aprendizaje cooperativo. 7.- Fomentar la resolución de conflictos y reducción de los mismos a través del diálogo.

CONTENIDOS

Desarrollo personal y social .- Actitud positiva para el aprendizaje del español. .- Participación activa en todas las actividades planteadas. .- Respeta del turno de palabra. .- Conoce las normas de convivencia. .- Respeto por las diferencias individuales. .- Respeta los gustos de los demás. .- Respeto hacia las costumbres de cada país. .- Colaboración en las tareas domésticas. .- Respeto por el medio ambiente. .- Hábitos saludables: practica deportiva. .- Valorar el cuidado de la salud a través de una alimentación sana. .- Crítica constructiva hacia los medios de comunicación. .- Utilización del tiempo libre como enriquecimiento personal y social.

Prevención de las dificultades del aprendizaje .- Gusto por la lectura como fuente de información y de placer. .- Actitudes de esfuerzo y de trabajo. .- Hábitos de organización del tiempo y de las tareas.

Orientación académica y profesional .- Respeta los diferentes trabajos. .- Valora y respeta el trabajo de la mujer, tanto dentro como fuera de la casa. .- Trabajos y profesiones: evitar que sean asociadas a un determinado sexo.

Unos serán trabajados a lo largo de todo el curso y otros en función de la unidad o de cuestiones que surjan en la clase.

ACTIVIDADES

Algunas de las actividades a realizar son entre otras: .- Diálogos sobre los distintos temas.

.- Representaciones y dramatizaciones.

.- Juegos de letras para formar palabras: ahorcado,…

.- Juegos orales: veo-veo, palabras enlazadas,…

.- Juegos de preguntas.

.- Realización de fichas sobre el tema correspondiente.

.- Fichas de lectura comprensiva.

.- Lecturas individuales, colectivas, silenciosas, en voz alta y compartidas.

.- Tertulias.




.- Trabajos realizados a través del ordenador. .- Utilización del diccionario.

METODOLOGÍA

Dada las características del alumnado de ATAL uno de los puntos fuertes de la metodología empleada es la comunicación, por lo que se utilizarán todas aquellas estrategias que la faciliten, que sirvan para motivar al alumn@, y le ayude a madurar en su aprendizaje. Se fomentará: .- el desarrollo del pensamiento, la argumentación y la reflexión, .- la autonomía y la independencia, .- la autoestima, .- el respeto a las diferencias, .- las relaciones interpersonales y .- el trabajo democrático y colaborativo. Se procurará iniciar y afianzar los aspectos instrumentales básicos de lectoescritura en el alumnado que carezca de ellos por falta de escolarización en sus países de origen, no siendo la lecto-escritura un fin en sí mismo, sino un medio para el aprendizaje de la lengua. La metodología de trabajo será globalizadora, activa, cooperativa y participativa, donde el alumn@ se sienta protagonista de su aprendizaje. Llevaré a cabo una metodología inclusiva a través de la cual se favorezca el aprendizaje colaborativo sin olvidar las metas curriculares, que faciliten su integración en su aula de referencia con el nivel de los demás. Estrategias metodológicas La actividad didáctica se adaptará a las circunstancias especiales del centro y de cada alumn@ en concreto. Destacando las siguientes: * Crear un ambiente acogedor, motivador, donde:

.- se vean representad@s con sus aportaciones,

.- se respete la procedencia y la lengua materna de cada un@,

.- aprendan una segunda lengua como el español dentro de un marco abierto de tolerancia y respeto.

* Construir aprendizajes globalizados, constructivos y significativos. * Aprender a aprender.

* Trabajo cooperativo: grupos interactivos y otras estrategias cooperativas sencillas (folio giratorio, parada de tres minutos, números iguales, lápices al centro...) donde las actividades y tareas respeten los ritmos personales del alumnado.

* Metodología que tiene en cuenta los sentimientos y emociones. * Resolución de conflictos y reducción de los mismos a través del diálogo.

Recursos metodológicos

Serán coeducativos y fomentarán la autonomía y el aprendizaje cooperativo. Materiales que utilizaremos:




- Fichas y materiales elaborados para los centros de interés.

- Dibujos, murales, fotos, mapas, pósters, ...

- Revistas, periódicos, folletos publicitarios, ...

- Diccionarios de imágenes, libros de consulta, …

- Material manipulativo: tarjetas,….

- Juegos educativos: bingo, dominó, memory, de vocabulario,…

- Ordenador.

EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial a cada alumn@ que llegue nuevo al centro para ver si tiene necesidades de A.T.A.L. y además, para conocer la situación de partida. La evaluación será individual y continua, valorándose:

El esfuerzo de cada un@.

El progreso individual.

La adquisición de conocimientos y su aplicación.

Todos los días se evaluará la actitud a través del semáforo. Cada un@ preguntará al resto de compañer@s ¿Cómo he trabajado? y ¿Cómo me he portado? Entre tod@s decidirán como debe pintarse el semáforo: verde.- bien, amarillo.- regular y rojo.- mal, argumentando sus respuestas.

OCTUBRE

1

2

5

6

8

9

10

13

14

15

16

19

20

21

22

23

26

27

28

29

30

X

xxxx

Trabajo

Me porto

Tarea

Xxx

xx

Trabajo

Me porto

Tarea

Xxx

xx

Trabajo

Me porto

Tarea




5.5. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA DE COMPENSATORIA

OBJETIVOS

Desarrollo personal y social del alumnado a) Fomentar la participación del alumnado en desventaja social en todas las actividades

que el centro organice, propinando el mayor grado de integración a nivel escolar y social.

b) Favorecer el desarrollo de la identidad de las distintas razas, culturas y países representados en el aula, así como potenciar actitudes de comunicación y respeto, eliminando los prejuicios promovidos por tópicos estereotipados.

c) Fomentar la autoestima y favorecer la autonomía del alumnado de compensatoria. d) Desarrollar actividades que fomenten la resolución de conflictos y la búsqueda de

soluciones, que den al alumnado la posibilidad de opinar, expresar sus dudas, sus inquietudes, intereses…

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje a) Prestar atención preferente al alumnado en situación de desventaja social, para que

se compensen las necesidades educativas que presentan y contrarrestar los riesgos de exclusión social y cultural.

b) Planificar actividades motivadoras que potencien el interés del alumnado hacia las actividades escolares en general, y hacia el aula de compensatoria en particular.

c) Favorecer su éxito académico programando actuaciones que compensen su desfase curricular.

Desarrollo de la orientación académica y profesional a) Potenciar competencias y actitudes básicas necesarias tanto para el ámbito educativo

como el laboral, tales como: responsabilidad, esfuerzo, toma de decisiones, resolución de problemas, trabajo en equipo…

b) Favorecer el autoconocimiento del alumnado sobre sus capacidades, posibilidades e intereses.

b) Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas.

ACTUACIONES

- Realizar las adaptaciones curriculares significativas o no significativas junto a la tutora o tutor. - Canalizar al EOE los casos de alumnos y alumnas en los que se detecta algún déficit, valorando sus necesidades para poder proceder a una intervención más adecuada. - Mantener reuniones con las familias para intercambiar información sobre el alumnado y promover visitas de éstas al centro en horario lectivo. - Mantener reuniones con las tutoras o tutores y los distintos profesionales implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje para optimizar el desarrollo del alumnado siguiendo criterios comunes. - Mantener reuniones con los diferentes profesionales, asistentes sociales, que llevan




programas para prevenir el absentismo,… para colaborar en sus actuaciones. - Colaborar con el titular de la tutoría en el desarrollo de las actividades programas a tal efecto. - Uso del ordenador como herramienta motivadora y de aprendizaje.

METODOLOGÍA

La metodología empleada presenta las siguientes características:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos con el fin de que les resulten motivadoras.

Planificar actividades de la vida cotidiana en la que los escolares puedan aplicar sus conocimientos, descubriendo la utilidad de los mismos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumna/o que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

El aprendizaje se realizará de una forma muy individualizada, ya que a pesar de intentar homogeneizar los diferentes grupos, cada alumna/o presenta una dificultad diferente que hay que trabajar.

Uso de un clima lúdico, donde los niños/as participen activamente y se respeten sus intereses y se dé respuesta a sus necesidades.

.- Estrategias metodológicas.

La actividad didáctica se adaptará a las circunstancias especiales del centro y de cada alumno/a en concreto. Destacando las siguientes:

- Crear un ambiente acogedor, motivador de tolerancia y respeto - Construir aprendizajes globalizados, constructivos y significativos. - Aprender a aprender.

- Metodología que tiene en cuenta los sentimientos y emociones. - Solución de conflictos y reducción de los mismos.

.- Recursos metodológicos.

Serán coeducativos y fomentarán la autonomía y el aprendizaje. Materiales que utilizaremos:

- Fichas y materiales elaborados para las Unidades Didácticas.

- Dibujos, murales, fotos, mapas, pósters, ...

- Revistas, periódicos, folletos publicitarios, ...

- Diccionarios, libros de consulta, …




- Material manipulativo.

- Ordenador y juegos didácticos.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua y global, teniendo un carácter continuo, sistemático y formativo, adaptando los instrumentos de evaluación al tipo de actividades realizadas en cada momento.

Técnicas e instrumentos de evaluación

- Observación diaria y Lista de Control (se evalúa actitudes, convivencia, relaciones sociales…)

- Análisis de tareas y Ficha del alumnado para su registro.

- Pruebas orales y escritas.

- Autoevaluación del alumno/a.

- Diario de clase. En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza los aspectos a analizar serán los

siguientes:

- Adecuación de los elementos de la programación a las necesidades reales del aula.

- Grado de consecución de los objetivos propuestos.

- Nivel de interacción docente-alumnado.

- Grado de participación del alumnado.

- Coordinación con el tutor o tutora.

6. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Otro de los pilares sobre los que se sustenta una adecuada orientación y acción tutorial es la planificación de programas de acogida y de tránsito entre etapas educativas, para favorecer la adaptación del alumnado a un nuevo contexto escolar. 6.1. PROGRAMAS DE ACOGIDA Los programas de acogida tienen una doble finalidad:

- Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en el etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

- Favorecer la acogida del alumnado inmigrante y de aquellos alumnos y alumnas que llegan por primera vez al centro.

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa o contexto escolar.

6.1.1. Programa de Acogida en el 2º ciclo de la EI Es fundamental, para una adecuada actuación educativa, el conocimiento de los




niños y niñas a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo y a cada alumno/a en concreto. Este conocimiento del alumnado ha de comenzar antes de su incorporación al Centro.

En tal sentido, esta información inicial tiene como objetivo aportar al profesor/a tutor/a información para potenciar un modelo de actuación basado en criterios preventivos, que evite o reduzca, en la medida de lo posible, las incidencias y las primeras dificultades.

Esta información permitirá conocer en su momento las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones, así como detectar y situar a los niños y niñas de riesgo.

Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutorización de cada alumno o alumna. El Programa de Acogida del 2º ciclo de la EI incluye actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

La planificación y desarrollo del Programa de Acogida del 2º ciclo de la Educación Infantil corresponde al equipo de maestros y maestras de dicha etapa, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia. A) Objetivos 1. Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado. 2. La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos. 3. El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta (Normas de funcionamiento del centro, nota informativa sobre el desarrollo del periodo de adaptación,…) 4. Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro, como cuestionario inicial de recogida de datos, reuniones autorizadas en caso de alumnado de nueva incorporación de 4 y 5 años,… 5. Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. 6. Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo: artículos informativos de actuación en casos de problemáticas específicas. 7. Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas. B) Temporalización de las actividades JUNIO: • Recogida de Información a las familias: Junto con la solicitud de matrícula, la familia entregará en Secretaría un cuestionario relleno (éste recoge información relevante sobre el alumno. Ver Anexos), así como una foto de su hijo o hija. • Valoración del EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. • Contactos con Servicios Sociales, Mediadora Intercultural para determinar familias de riesgo. • Realización de dictámenes de escolarización por el EOE del alumnado que lo requiera.




SEPTIEMBRE: • Estudio de los datos por grupos, por parte del profesorado de Educación Infantil, preferentemente por los futuros tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios. Los temas a determinar son: - Qué padres hay que entrevistar de forma individual - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada - Medidas específicas a tomar en función de las n.e.e. detectadas - Temas a desarrollar en la reunión inicial con madres y padres - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el próximo curso • Periodo de Adaptación: 3 años: -Flexibilidad del horario durante las dos primeras semanas, acogida de forma gradual de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro, y completar mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario. -Reunión de padres y madres con los tutores/as: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información- formación en habilidades a reforzar en niños y niñas (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y descanso,...), normas del aula. -Reuniones individuales con las familias. • Reunión inicial grupal con padres/madres de las tutorías de 4 y 5 años. • Reuniones individuales con aquellas familias que se estime oportuno. C) Actividades tipo, para facilitar la acogida y la adaptación

Canciones de bienvenida, juegos de presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal, visitas guiadas por las dependencias del colegio, presentación del Equipo Directivo, etc. Estas actividades serán más específicas dentro de cada aula y en función de las necesidades de los/as alumnos/as de nueva incorporación.

D) Evaluación

Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos: -Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas. -Consecución de los objetivos fijados. -Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados. -El número de casos de riesgo detectados -La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras -La relevancia de las medidas organizativas adoptadas

Conviene que realicemos una evaluación tanto interna como externa ( por parte del ETCP del Centro y de la Inspección Educativa) en orden a contribuir a la mejora del Programa, analizando tanto su utilidad e interés psicopedagógico como su rentabilidad, es decir, la relación entre los resultados que produce y los recursos que se precisan para su realización.




6.1.2. Programa de Acogida para el alumnado inmigrante y aquel que se incorpora al centro por primera vez

El CEIP de Las Lomas es un centro con tradicional afluencia de población escolar extranjera, pasando ésta del 45% del total y siendo el número de nacionalidades que conviven en él cerca de la treintena. Además, también es característico del mismo el alumnado de matrícula viva, ya sea extranjero o no. Por todo ello, el Programa de Acogida también debe tener en cuenta a este colectivo. Las actuaciones concretas con este alumnado serían las siguientes: a) Información escrita a las familias sobre las características y normas básicas del centro. Circular preparada por el Equipo Directivo, disponible en rumano, francés, inglés, portugués y árabe, además de castellano. ¿Cuándo? a. Alumnado inmigrante: Se manda a las familias en la primera semana de clase. El tutor/a solicita a la Dirección del centro copias de los distintos idiomas que posee en su clase. b. Alumnado de matrícula viva: Al hacer efectiva la matricula. Se la entregará en mano, en una reunión inicial, la persona que ejerce la dirección del centro o en su defecto el titular de la jefatura de estudios. b) Primera entrevista individual del tutor/a con las familias. Finalidad:

Presentación del tutor/a y bienvenida al centro.

Recabar información sobre el alumnado: si ha estado antes escolarizado, resultados escolares en cursos anteriores, aficiones del alumno/a, asignaturas preferidas, actitud del niño/a hacia el cole, uso del tiempo libre en casa, si padece alguna enfermedad o afección importante de señalar, etc.

Conocimiento de la unidad familiar: quién la forma, quién está con el alumno/a por las tardes y si esta persona le puede ayudar con las tareas escolares, si conviven con ellos otros familiares o adultos, etc.

Recomendaciones a la familia para evitar que su comportamiento dificulte una rápida y adecuada adaptación del niño o niña al nuevo contexto escolar (no dar importancia al trabajo escolar de sus hijos o hijas, no interesarse por lo que hace en el cole, ser superprotectores,…).

Dar a conocer a las familias las normas básicas de organización, funcionamiento y convivencia del centro: horarios, control de asistencia, puntualidad, justificación de ausencias y faltas de puntualidad, absentismo escolar, régimen disciplinario del centro, salidas del centro… (esta información se les dará también por escrito).

Animar a las familias a colaborar en la vida del centro y en la educación de sus hijos e hijas.

¿Cuándo? a. Alumnado inmigrante: En el mes de septiembre y siempre antes de la reunión de padres y madres. b. Alumnado de matrícula viva: lo antes posible. Antes de dicha reunión las familias habrán tenido una reunión inicial con un miembro del Equipo Directivo, ver apartado d).




Previo a la reunión el tutor/a se informará de si la familia habla y entiende castellano y, si no es así, si pueden traer intérprete. En caso negativo, se solicitará a Dirección la intervención de agentes (asistentes sociales de origen extranjero, mediadora intercultural,…) o de familiares que colaboran con el centro para que actúen de intérpretes. c) Información a las familias sobre las normas de organización y convivencia del centro: horarios, control de asistencia, justificación de ausencias, régimen disciplinario del centro,… Dicha información se entregará por escrito1. ¿Cuándo? a. Alumnado inmigrante: Primera entrevista individual del tutor/a con la familia, que se realizará en el mes de septiembre y siempre antes de la reunión de padres y madres. b. Alumnado de matrícula viva: Primera entrevista individual del tutor/a con la familia, que se realizará lo antes posible. d) Reunión con un miembro del Equipo Directivo. ¿Cuándo? Alumnado de matrícula viva: El primer día de clase del alumno/a, la familia y el escolar serán recibidos por el director o directora o, en su defecto, por el jefe o jefa de estudios. Finalidad: - Dar la bienvenida al Centro. - Recabar una primera información sobre el alumnado: teléfonos de contacto, si ha estado antes escolarizado y sus resultados escolares, comportamiento,… - Recabar una primera información sobre las familias: quién la forma, quién está con el alumno/a por las tardes y si esta persona le puede ayudar con las tareas escolares. - Hacer ver a la familia de la necesidad de que se implique en el control y seguimiento de las tareas educativas fuera del centro. - Informar de los servicios que el centro ofrece a las familias y que les puede ser de ayuda: Aula Matinal, Comedor, Transporte, Actividades Extraescolares, Programa de Acompañamiento Escolar, Programa de Extensión del Tiempo Escolar, etc. Resaltando que el centro cuenta como actividades extraescolares gratuitas: “Clases de Español para extranjeros” y “Clases de cultura y de lengua rumana”. - Resaltar la importancia de que en casa se hable castellano hasta que el niño/a domine el idioma (en caso de alumnado extranjero). - Informar del régimen disciplinario del centro y de las consecuencias que una conducta negativa conlleva. - Horario de entrada y de salida del alumnado: puntualidad. - Informar a la familia de la tutoría asignada (la de menor número de alumnos/as), señalando que si tras la evaluación inicial se detectara alguna problemática especial (de conducta y/o curricular) el alumno/a podría ser cambiado de tutoría a otra, que mejor se adapte a sus necesidades. Incluso, como permite la normativa vigente, el alumno/a que presente un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrá ser escolarizado en un curso inferior a su edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad (artículo 16.2. del Decreto 230/2007, de 31 de julio) - Horario de tutoría.

1 “Normas de organización y Convivencia del Centro”, ver ANEXO.




- Paseo guiado por el centro para mostrarles: los distintos despachos y presentar al resto de miembros del Equipo Directivo; la puerta por donde el niño/a entrará por las mañanas y saldrá al finalizar la jornada escolar; lugar donde el escolar hará la fila; si es de transporte o comedor se le dará la información oportuna; normas básicas para dejar y recoger al escolar; visita al aula de ATAL y presentación del maestro/a (en caso del alumnado con problemas de idioma); presentación del tutor/a y del aula de referencia (el miembro del equipo directivo dará al tutor/a la información básica recabada a la familia y el tutor/a informará a la familia de que en cuanto el alumno/a sea evaluado éste llevará el listado de material que deben comprar. Así mismo, tras la evaluación inicial se les convocará a una reunión de tutoría, siendo muy importante su asistencia). - Acompañar a la familia a la salida. e) Actividades con el alumnado:

Juegos de presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal. ¿Cuándo? a. Alumnado inmigrante: Durante las primeras semanas del curso y, en su defecto, a lo largo del mismo hasta que se produzca la integración del alumnado en el grupo clase. Labor tanto del Equipo docente como del especialista de ATAL. b. Alumnado de matrícula viva: Tras la incorporación del alumno/a, intercalándolas en la programación diaria y sin que ésta se vea especialmente alterada. Especial papel de áreas como Educación Física, Música y Plástica.

Asignación de un compañero/a tutor/a, que durante los primeros días de clase se sentará en clase a su lado, le acompañará por el centro, le enseñará las distintas dependencias, le informará sobre las normas de conducta del centro y de la clase, jugará con él o ella en el recreo, etc. No obstante, se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación. ¿Cuándo? a. Alumnado inmigrante: Durante los primeros días de clase. b. Alumnado de matrícula viva: Tras la incorporación del alumno/a.

Evaluación inicial. a. Alumnado inmigrante: fundamental que se determine su nivel curricular en Matemáticas y en Inglés, para determinar si el alumnado puede seguir con cierta normalidad el curriculum de estas áreas independientemente de su nivel de idioma. b. Alumnado de matrícula viva: fundamental recabar información del nivel de partida del alumno/a en las distintas áreas del curriculum para ofrecerle las ayudas y refuerzos que necesitase.

Entrevistas individuales con el tutor/a, para interesarse sobre su adaptación al colegio, con quién juega en el recreo, si se encuentra a gusto… Así como, con el compañero/a que lo “tutoriza”. ¿Cuándo? a. Alumnado inmigrante: Tras las primeras semanas de clase y cuando se detecte algún problema de integración.




b. Alumnado de matrícula viva: Días después de su incorporación y cuando se detecte algún problema de integración.

Acciones del tutor/a: - Constatará que el alumno/a conoce las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. - Se convertirá en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a él o a ella cuando tenga alguna duda o dificultad. - Potenciará delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su autoestima y consideración de los compañeros/as. - Favorecerá la comunicación entre todo el alumnado, propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos. - Procurará que el nuevo alumno/a participe lo máximo posible en las responsabilidades del grupo. - Con el alumnado de ATAL:

Colaboración estrecha con el maestro/a de ATAL: adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación y de un vocabulario específico de cada área; adquisición de estructuras de comprensión que faciliten el seguimiento de las distintas áreas.

Procurar que haga el mayor número de actividades semejantes al resto del grupo. Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con

diferentes niveles de competencia curricular. Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos

alumnos/as se les preparará trabajo individual. Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo

alumno/a: carteles con frases de bienvenida en su idioma de referencia, fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen, etc.

Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de compañeros/as de clase.

Preparar al alumno/a ante las actividades o situaciones que puedan resultarles extrañas: fiestas de la escuela o de la localidad, excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones...

Establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro, que exijan aportaciones económicas.

Potenciar la colaboración de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

6.1.3. Programa de Acogida del 1º ciclo para el alumnado que nunca ha estado escolarizado

Para el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, también será necesaria la planificación de un Programa de Acogida, siendo responsable de su elaboración y desarrollo el equipo de maestros y maestras del 1º ciclo. Las actuaciones concretas con este alumnado serían las mismas que se han descrito en el apartado 6.2. :




a) Información escrita a las familias sobre las características y normas básicas del centro. ¿Cuándo? Se manda a las familias en la primera semana de clase. El tutor/a solicita a la Dirección del centro copias de los distintos idiomas que posee en su clase. b) Primera entrevista individual del tutor/a con las familias. ¿Cuándo? En el mes de septiembre y siempre antes de la reunión de padres y madres. c) Información escrita a las familias sobre las normas de organización y convivencia del centro: horarios, control de asistencia, justificación de ausencias, régimen disciplinario del centro,… ¿Cuándo? En la primera entrevista individual con la familia, que se realizará en el mes de septiembre y siempre antes de la reunión de padres y madres. d) Actividades con el alumnado:

Juegos de presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal. ¿Cuándo? Durante las primeras semanas del curso y, en su defecto, a lo largo del mismo hasta que se produzca la integración del alumnado en el grupo clase. Especial coordinación en esta labor con áreas como Educación Física, Música y Plástica.

Entrevistas individuales con el tutor/a, para interesarse sobre su adaptación al colegio, con quién juega en el recreo, si se encuentra a gusto… ¿Cuándo? Tras las primeras semanas de clase y cuando se detecte algún problema de integración.

Evaluación inicial. Fundamental recabar información del nivel de partida del alumno/a en las distintas áreas del currículo para determinar si necesita ayudas y refuerzos.

Acciones del tutor/a: - Constatará que el alumno/a conoce las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. - Se convertirá en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a él o a ella cuando tenga alguna duda o dificultad. - Potenciará delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su autoestima y consideración de los compañeros/as. - Favorecerá la comunicación entre todo el alumnado, propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos. - Procurará que el nuevo alumno/a participe lo máximo posible en las responsabilidades del grupo.




6.2. PROGRAMAS DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Los Programas de Tránsito entre etapas presentan como finalidades generales: - Facilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. - Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la

respuesta educativa en la nueva etapa, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. 6.2.1. Programa de tránsito entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria

Es fundamental diseñar un programa de Tránsito que se inicie en la etapa de Educación Infantil y ofrezca y garantice la continuidad entre etapas, de cara a prevenir rupturas metodológicas o curriculares que comprometan la adaptación del alumnado a la nueva etapa. Para ello se articulan las siguientes actuaciones:

a) Cumplimentación del documento de traspaso de información entre etapas. Informe de evaluación individualizado redactado, de forma consensuada, por los maestros y maestras de EI y 1º ciclo de EP. ¿Cuándo? Los tutores de 5 años lo cumplimentarán en el mes de junio. b) Reuniones entre tutores/as que dejan y reciben a grupos. Se intercambiarán información y datos sobre el estilo de aprendizaje del alumnado, especialmente de aquellos que presentan dificultades y sobre aspectos clave que condicionan su desarrollo y aprendizaje. ¿Cuándo? En Septiembre, antes del inicio de las clases. c) Programación y desarrollo de actividades de acogida. Cada tutor incluirá en la programación de la acción tutorial de su tutoría actividades de acogida para el grupo en general y para sus familias. ¿Cuándo? Septiembre. d) Evaluación inicial a nivel curricular y a nivel de cohesión y relaciones grupales. En la programación de la acción tutorial el tutor/a también incluirá actividades y mecanismos que le permitan detectar precozmente dificultades de desarrollo, de aprendizaje, el clima de relaciones sociales de su grupo, las relaciones interpersonales, alumnos/as marginados, los líderes del grupo, etc., para planificar una intervención adecuada y rápida a la realidad existente. ¿Cuándo? Septiembre. e) Reunión inicial con las familias. Además de los temas, que de forma general se recogen en el punto 9 b) de este POAT, en esta reunión también se abordarán de forma muy especial los siguientes aspectos: - Las diferencias entre la Educación Infantil y la Educación Primaria: forma de trabajo, exigencias al alumnado, las normas de clase, los nuevos hábitos y rutinas, etc. Indicándoles de qué manera pueden colaborar para facilitar este cambio.




- Recomendaciones a las familias en el trato a sus hijos, para favorecer su autonomía, hábitos de lectura, de trabajo, de orden, de atención, etc. ¿Cuándo? Antes de que finalice el mes de noviembre. f) Reunión individual con las familias. Se solicitará la asistencia a tutoría de las familias de aquellos alumnos y alumnas que muestren algún problema en su aprendizaje o en su integración. ¿Cuándo? En cuanto se detecte el problema. g) Solicitar la actuación del EOE cuando se detecten problemas importantes en el desarrollo del alumnado. Para ello el tutor o tutora solicitará y, entregará posteriormente, la “hoja de derivación” a la Jefatura de Estudios, quien la remitirá al orientador/a de referencia. ¿Cuándo? En cuanto se detecte el problema. h) Reunión entre el Equipo de 2º ciclo de EI y los del 1º ciclo de la EP. En esta reunión se adoptarán acuerdos metodológicos, organizativos y curriculares que garanticen el paso gradual y progresivo de una etapa educativa a otra. Dichos acuerdos serán revisados anualmente y quedarán recogidos en el PAC. ¿Cuándo? Al final del primer trimestre. i) Planificar actuaciones con el alumnado de 5 años. Los tutores y tutoras de este nivel incluirán las correspondientes decisiones metodológicas, organizativas y curriculares que garanticen un adecuado tránsito a la etapa de Educación Primaria. En este sentido, durante el tercer trimestre se verán incrementadas las actuaciones y actividades semejantes a la forma de trabajo de Primaria: incrementar los tiempos de trabajo individual, los periodos de atención a las explicaciones e instrucciones del adulto, etc. ¿Cuándo? Durante todo el curso y especialmente en el tercer trimestre. j) Planificar actuaciones con el alumnado de 1º de EP. Los tutores y tutoras de este nivel incluirán las correspondientes decisiones metodológicas, organizativas y curriculares que garanticen un adecuado tránsito a la etapa de Educación Primaria. En este sentido, durante el primer trimestre se plantearán actividades que lleven progresivamente a la adaptación del alumnado, sin provocar sentimiento de ruptura o de rechazo: se conservará las asambleas de clase, los espacios horarios reservados al juego dirigido y a las canciones, etc. ¿Cuándo? Durante todo el curso y especialmente en el primer trimestre.

6.2.2. Programa de tránsito entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria

Estos programas presentan las siguientes finalidades, además de las de carácter

general ya expuestas: - Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. - Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la




coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. - Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. El Programa de Tránsito se desarrollará durante el tercer ciclo de la EP, especialmente

en el sexto curso de esta etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de ESO.

Según el artículo 12, punto 7, de la Orden de 16 de noviembre de 2007, la elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro.

En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de EP donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo del primer y segundo curso de ESO del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.

La Jefatura de Estudios de los centros de ambas etapas se encargará de la coordinación y dirección de las actividades del programa. 7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEAE

El alumnado con n.e.a.e. requiere por sus características especiales unas actuaciones concretas dentro de las medidas de acogida e integración programadas para el resto de los alumnos y alumnas del centro. Estas actuaciones irán encaminadas a la consecución de una serie de finalidades que pasamos a destacar:

A) OBJETIVOS

1. Atender a los alumnos/as que presentan n.e.e. buscando la optimización de recursos y la máxima integración.

2. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo atenderlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.

3. Prestar especial atención a los alumnos/as con mayores dificultades en el aprendizaje.

4. Solicitar al E.O.E. un Informe Psicopedagógico de aquellos alumnos/as que muestren dificultades significativas en el aprendizaje o alteraciones en la conducta.

5. Facilitar el desarrollo los programas realizados por los profesores/as especialistas en AL y PT encaminados a la detección precoz de dificultades.

6. Elaborar, conjuntamente con los profesores especialistas en AL y PT y, con el asesoramiento del E.O.E., las adaptaciones curriculares de los alumnos/as.

7. Trabajar con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, según las directrices que emanan de los Informes Psicopedagógicos y en estrecha coordinación con los profesores/as especialistas en AL y PT que les atiendan.




8. Colaborar activamente con el E.O.E. en el desarrollo de los programas de Tránsito.

B) ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL: DESDE LA ACOGIDA HASTA LA TRANSICIÓN

A EDUCACIÓN PRIMARIA

- Ficha de recogida inicial de datos. (Tutor/a).

- Detección de alumnos/as con dictamen de escolarización. (EOE informa a Jefatura de Estudios).

- Organización de la respuesta educativa al alumnado susceptible de presentar n.e.e.

(Jefatura de Estudios, Tutores/as de EI 3 años, PT y EOE).

- Decisiones sobre la modalidad de escolarización (EOE)

- Registro en la Escala de Desarrollo de los diferentes indicadores al comenzar el curso. Para todo el alumnado de E. Infantil de 3 años, para que sirva de evaluación inicial y de punto de referencia general y para la detección de retrasos madurativos y problemas de aprendizaje. (Por parte de la tutoría de 3 años).

- Atención a la diversidad del alumnado, con ajustes metodológicos y adaptaciones

para el alumnado con n.e.e. (Por la tutoría).

- Detección de dificultades de aprendizaje y petición de evaluación psicopedagógica para el alumnado que lo necesite. (Tutoría).

- Informe psicopedagógico y/o logopédico, valoración de las n.e.e. y propuesta de

trabajo. (Actuación del EOE, Logopeda, PT y Tutoría).

- Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas necesarias. (Por parte de la Tutoría, con la colaboración de AL, PT y EOE).

- Coordinación de la Tutoría, PT, AL y EOE con las familias del alumnado con n.e.e.

- Establecer los criterios de evaluación y promoción del alumnado con n.e.e. (Por parte

del Equipo Docente de E. Infantil).

- Desarrollo de programas específicos para alumnado con n.e.e.: Estimulación del lenguaje, Habilidades Sociales, Hábitos y Autonomía,.. (Tutoría, PT, AL).

- Informe tutorial del alumnado con n.e.e al finalizar E. Infantil para la transición a E.

Primaria. (Tutoría)

- Revisión Ordinaria del Dictamen de Escolarización para el paso a E. Infantil del alumnado con n.e.e. (Por parte del EOE).




- Revisión Extraordinaria cuando las condiciones del alumno/a así lo requieran.

- Coordinación entre las Tutorías de EI 5 años y de 1º de EP.

C) ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DESDE EL TRÁNSITO DE E. INFANTIL

HASTA FINALIZAR LA ETAPA

- Organización de la respuesta educativa al alumnado con n.e.e. que procede de EI. (Jefatura de Estudios, Tutoría 1º, PT, EOE)

- Acogida desde la Tutoría de 1º de E. Primaria del alumnado con n.e.e., con el trasvase

de documentación, informe tutorial y materiales. (Tutoría)

- Atención a la diversidad del alumnado, con ajustes metodológicos y adaptaciones para los que presenten alguna dificultad de aprendizaje. (Por la tutoría).

- Detección de dificultades de aprendizaje y petición de evaluación psicopedagógica

para el alumnado que lo necesite. (Tutoría).

- Informe psicopedagógico y/o logopédico, valoración de las n.e.e. y propuesta de trabajo. (Actuación del EOE, Logopeda, PT y Tutoría).

- Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas necesarias. (Por parte

de la Tutoría, con la colaboración de AL, PT y EOE).

- Establecer programas de refuerzo pedagógico para el alumnado con dificultades de aprendizaje. (Equipos Docentes de Ciclos de E. Primaria).

- Organizar los apoyos y recursos especiales para el alumnado con n.e.e. (Tutoría, PT,

AL y EOE).

- Coordinación de la Tutoría, PT, AL y EOE con las familias del alumnado con n.e.e.

- Establecer los criterios de evaluación y promoción del alumnado con n.e.e. (Por parte de los Equipos Docentes de ciclos de E. Primaria).

- Desarrollo de programas específicos para alumnado con n.e.e.: Refuerzo de

instrumentales, Habilidades Sociales, Hábitos y Autonomía… (Tutoría, PT, AL).

- Seguimiento y ajuste de la respuesta educativa para el alumnado con n.e.e. (Tutoría, PT, EOE)

- Informe tutorial del alumnado con n.e.e. al finalizar E. Primaria para la transición a E.

Secundaria. (Tutoría, EOE)




- Información y asesoramiento a las familias del alumnado con n.e.e. sobre el seguimiento del proceso educativo y de las posibles ofertas educativas al finalizar E. Primaria. (Tutoría y EOE)

- Revisión Ordinaria del Dictamen de Escolarización para el paso a E. Secundaria del

alumnado con n.e.e. que lo necesite. (Por parte del EOE).

- Coordinación entre las Tutorías de 6º EP y de 1º de ESO, Jefaturas de Estudios y EOE, dentro del Programa de Tránsito del alumnado.

- Trasvase de documentación a E. Secundaria. (Equipo Directivo y EOE)

8. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES Y TUTORAS, EL EQUIPO DOCENTE Y LOS

PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA 8.1. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES Y TUTORAS DE UN MISMO CICLO

En el seno de la reuniones de ciclo se abordará, al menos una vez al mes, la

coordinación de la orientación y acción tutorial entre los distintos maestras y maestros tutores de cada ciclo.

El orientador/a y, en su caso, otros miembros del EOE, y el profesorado de pedagogía

terapéutica y el de audición y lenguaje, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en el Plan Anual del Centro.

La Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador/a planificará el contenido

de las reuniones de coordinación. El contenido de las mimas incluirá: • Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. • Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Coordinación de los equipos docentes.

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

Cualquier otra temática que responda a las necesidades detectadas.

8.2. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

El tutor/a de cada grupo debe reunirse con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo grupo con una periodicidad mínima mensual. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los




maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos y de orientación y tutoría, que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes temas:

• Evolución del rendimiento académico del alumnado2. • Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo en general y del

alumnado en particular. • Valoración de las relaciones sociales en el grupo. • Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que

se tomen al respecto. • Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. • Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

La Jefatura de Estudios convocará dichas reuniones, según el calendario y los

contenidos previamente establecidos. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro. 8.3. COORDINACIÓN CON EL EOE

La coordinación del profesorado del centro con el orientador/a de referencia queda

explicitada en los apartados anteriores.

9. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

La familia, como núcleo primario de socialización, es el contexto básico donde comienza y se desarrolla la educación del escolar. Por ello, la comunicación y cooperación entre familia y escuela no sólo es necesaria sino imprescindible. Desde el centro se establecen una serie de procedimientos y estrategias para facilitar

la comunicación, colaboración y coordinación con las familias:

a) Al inicio de curso se manda a las familias una circular en la que se les da la bienvenida a un nuevo año escolar y se les informa, con carácter general, de las normas de funcionamiento básicas del centro, de los servicios que éste ofrece a las familias (Aula Matinal, Comedor, Transporte, Actividades Extraescolares, Programa de Acompañamiento Escolar, Programa de Extensión del Tiempo Escolar, etc.), del horario de tutoría, de Secretaría y de Dirección, teléfonos de contacto con el centro, calendario escolar, etc. Dicha carta se ofrece a las familias en varios idiomas, además del castellano, en rumano, francés, portugués, inglés y árabe.

2 Ver anexo: “Recogida de información del Equipo Docente”.




b) Reunión de padres y madres al inicio de curso (como indica la normativa vigente, ésta se realizará antes de que finalice el mes de noviembre). En esta primera reunión que mantiene el tutor o tutora con las familias de su grupo de alumnos y alumnas se abordarán los siguientes temas3:

- Presentación del tutor/a e información de la composición del Equipo Docente.

- Información sobre el grupo-clase: número de alumnos y alumnas y características generales del grupo e impresión personal del mismo).

- Presentación del curso: objetivos educativos, forma de trabajo, criterios y procedimientos de evaluación, Planes y Proyectos del centro en los que participa el curso,…

- Normas de organización y convivencia del centro: horarios, control de asistencia, justificación de ausencias, régimen disciplinario del centro,… (esta información se les dará también por escrito4).

- Procedimiento e instrumentos de comunicación y coordinación: agenda, teléfono, citaciones, etc.

- Información del personal de apoyo y refuerzo con el que cuenta el centro: Orientadora, ATAL, Compensatoria, especialista en Audición y Lenguaje, Especialista de PT, Mediadora intercultural…

- Actividades extraescolares y complementarias. - Horario de tutoría con los padres y madres. - Colaboración Centro-Familia:

a) En actividades complementarias y extraescolares. Colaboración en un doble sentido: motivando a su hijo/a a participar y prestando su ayuda cuando ésta sea solicitada por el centro.

b) En la educación de sus hijos e hijas. El tutor/a dará a las familias sugerencias para que se involucre en el proceso educativo de su hijo/a: seguimiento de las tareas escolares, horario de estudio, control del tiempo dedicado al juego o a ver televisión, normas de aseo o higiene personal, participación en las tareas domésticas,…

- Etc.

c) Reuniones de tutoría individuales. El tutor/a mantendrá entrevistas individuales con las familias, cuando éstos lo soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as. Al menos debe de producirse una durante el curso. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades: - Intercambiar todo tipo de información relevante sobre el alumno/a y el entorno familiar que pueda influir en la evolución del alumno/a. - Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

3 Ver anexo: “Guión para la reunión inicial con las familias”.

4 Ver anexo: “Normas de Organización y Convivencia del Centro”.




enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo relativa a los criterios de evaluación. - Prevenir las dificultades de aprendizaje. - Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. - Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. - Informar a las familias sobre servicios educativos complementarios que les pueden ayudar a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de disponibilidad de tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alumnado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor y transporte escolar, aula matinal, biblioteca del centro, actividades extraescolares, becas y ayudas, materiales didácticos aportados por el centro, Programa de Acompañamiento Escolar, Programa de Extensión del Tiempo Escolar, etc.

d) Información por escrito a las familias sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas (boletín). Se entregará uno al finalizar cada trimestre, fomentando la asistencia de las familias al centro para que recojan éste de mano del tutor o tutora. Si el alumno/a asiste al aula de PT, AL, ATAL o Compensatoria, también se les dará información sobre su progreso en dichas aulas.

e) En el caso del alumnado que presente problemas de conducta y, de acuerdo con nuestro Plan de Convivencia, el tutor o tutora de cada grupo puede proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias5 de éste alumnado. El objetivo es establecer mecanismos de coordinación de las familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

f) También podrán suscribirse con las familias del alumnado compromisos educativos6 con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

10. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNO/A

Según la Orden de 16 de noviembre de 2007, artículo 11, cada tutor o tutora incluirá

en el expediente académico del alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establece la Consejería de Educación.

5 Ver Plan De Convivencia del CEIP Las Lomas.

6 Ver anexo: “Compromiso Educativo”.




Estos datos incluirán:

a) Informe Personal. En el caso de alumnado matriculado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. Al finalizar el curso escolar cada tutor/a rellenará el informe de evaluación individualizado que a tal efecto ha sido elaborado por cada nivel, depositándolo en Secretaría.

b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumno/a en el centro como la realizada en cursos sucesivos.

c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar al tutor/a el seguimiento personalizado del alumno/a. Se pueden incluir: - Datos psicopedagógicos. - Datos aportados por las familias en las entrevistas, aportados por otros miembros del equipo docente o por el orientador u orientadora. - Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumno/a.

11. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS

QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La orientación y acción tutorial requieren de la intervención de diferentes agentes internos, con unas funciones y tareas específicas desarrolladas en unos tiempos concretos y en unos espacios físicos determinados.

En los diferentes puntos del POAT quedan recogidas las tareas que corresponde

desarrollar a cada uno de los agentes implicados: tutores, equipos docentes, maestro/a de audición y lenguaje, coordinadores de ciclo, maestro/a de ATAL, maestra o maestro de Compensatoria, Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación Educativa, etc.

Con respecto a los recursos materiales es imprescindible que todo el profesorado del

centro conozca los recursos educativos existentes en el mismo, para que puedan hacer un buen uso de ellos en el desarrollo de la Orientación y Acción Tutorial.

En este sentido cada ciclo tendrá un inventario del material educativa en posesión del

mismo (cuadernos y material de apoyo y refuerzo, bibliografía, material informático, programas que se llevan a cabo, material complementario, juegos, puzles, etc.). El coordinador/a de ciclo será el responsable de mantener dicho inventario actualizado y de darlo a conocer a los docentes de su ciclo y a los coordinadores y coordinadoras de otros ciclos. Cada vez que se produzca una modificación en el inventario deberá dar copia a Secretaría y a la Jefatura de Estudios.

También será función del coordinador/a la gestión del disfrute de dicho material,

cerciorándose de que al finalizar el curso escolar todos los recursos y materiales prestados han sido devueltos.




Asimismo, a través del ETCP, se informará de la relación de recursos y materiales

generales del centro. Su uso será solicitado a Secretaría, tras ser informada la Jefatura de Estudios.

El control de todo el material del centro será responsabilidad de la Secretaría y la

organización y uso del mismo de la Jefatura de Estudios. Con respecto al uso de los espacios comunes (Salón de Actos, Gimnasio, Aula de

Música, Aula de Informática y Biblioteca) los distintos coordinadores y coordinadoras solicitarán su uso con antelación a la Jefatura de Estudios, quien llevará el control y organización de los mismos.

12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS Los servicios y agentes externos constituyen un recurso de alto valor en el desarrollo de la orientación y acción tutorial, por lo que no pueden quedar al margen en la planificación del POAT.

El centro siempre estará abierto a todas aquellas propuestas y ofertas educativas procedentes de los mismos y, en su caso, demandará a éstos programas que atiendan a nuestras necesidades. Los servicios externos e instituciones susceptibles de colaboración son: - Servicios de Apoyo Externo de la zona: Equipos de Orientación Educativa, Centro de Profesores y Profesoras, sobre aspectos relacionados con la planificación y desarrollo del POAT. - Ayuntamiento: Programa de Educación vial, Programa de autoestima, etc.

- Equipo de Orientación Educativa: desarrollo de programas adecuados a las características de nuestro alumnado y a sus necesidades: “Hábitos Posturales”, “Hábitos alimenticios”, “Educación sexual”, “Técnicas de estudio”, etc. - Servicios sociales del Ayuntamiento (trabajadores sociales y educadores): en temas relacionados con el absentismo (prevención y solución), maltrato, atención primaria a las familias, etc.

- Mediadora Intercultural (dependiente de la Delegación de Educación. Contamos con ella un día a la semana). Colabora con nosotros en actuaciones directas con el alumnado dentro y fuera del horario escolar: actividades de convivencia entre culturas y razas, actividades de conocimiento de otros países, costumbres…, talleres de refuerzo para el alumnado fuera del horario lectivo, etc. Así como con las familias: prevención del absentismo escolar; información de nuestras costumbres, normas y leyes; de intérprete; hábitos de vida saludables: higiene, descanso-sueño, alimentación…; detección de familias en condiciones precarias para ser derivadas a asuntos sociales; etc.




- Colaboración con el Centro de Salud, Protección Civil, etc. en todas aquellas actividades formativas e informativas que desde estos servicios se plantearan. - Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado. 13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

El proceso de evaluación del POAT destacamos dos momentos relevantes, que definen nuestro tipo de evaluación: durante el desarrollo del mismo (evaluación continua) y al final del mismo (evaluación final).

a) Evaluación continua. Se realizará un seguimiento de las actuaciones

desarrolladas a lo largo de todo el curso escolar, para ir recabando información que nos permita determinar la adecuación del POAT a las características y necesidades del centro. Implementando las oportunas modificaciones a medida que se vayan detectando carencias. Tiene un carácter eminentemente formativo.

b) Evaluación final se centra en el análisis de los resultados obtenidos respecto a los objetivos iniciales planteados. También le otorgamos un carácter formativo, pues debe servir para elaborar propuestas de mejora a la vista de los resultados obtenidos y las dificultades encontradas.

Entre los procedimientos y técnicas, que utilizaremos para recabar información,

destacamos los siguientes: - Los descritos en las distintas programaciones de tutoría. - Reflexiones y datos obtenidos en las distintas reuniones de coordinación de los

tutores y tutoras de un mismo ciclo, de las reuniones de coordinación del Equipo Docente y en las reuniones de coordinación con el EOE.

- Análisis de los resultados escolares y de las Pruebas de Diagnóstico. - Las entrevistas mantenidas con las familias nos aportarán información sobre el

grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y acción tutorial. - El análisis del clima de convivencia del centro nos aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación de las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo alguno de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo. Los aspectos a evaluar serán fundamentalmente:

- La consecución de las finalidades y objetivos propuestos. - El grado de adecuación de nuestras programaciones al Plan.




- El grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades programadas. - El grado de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa

(tutores/as, familias, EOE, Equipo Directivo) con el POAT. La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la Memoria de

final de curso.

ANEXOS

1.- Guión para la reunión inicial con las familias. 2.- Recogida de información del Equipo docente. 3.- Normas de organización y funcionamiento. 4.- Compromiso educativo con la familia. 5.- Cuestionario inicial de Educación Infantil. 6.- Modelo acta 1ª reunión con las familias y modelo recogida de firmas. 7.- Modelo acta de elección de delegadas/os de madres y padres. 8.- Citación con la familia. 9.- Notificación a la familia por parte del tutor/a y especialista. 10.- Hoja registro de tutorías. 11.- Trámite de audiencia: citación - trámite. 12.- Modelo salidas AAEE/AACC.




GUIÓN PARA LA REUNIÓN INICIAL CON LAS FAMILIAS Presentación del Tutor/a: Nombre Áreas que imparte Otros aspectos que faciliten la apertura, la distensión y comunicación Información sobre el grupo tutorado: Grupo en el que está integrado/a su hijo/a Número de alumnas y alumnos Alumnado que repite curso Impresión personal del mismo Equipo Docente Presentación del curso: Objetivos educativos y forma de trabajo Criterios y procedimientos de evaluación Planes y Proyectos del centro en los que participa el curso,… Procedimiento e instrumentos de comunicación y coordinación: agenda, teléfono, citaciones, etc. Información sobre la Tutoría: Finalidad y objetivos de la tutoría Competencias y funcionamiento Programas de Acción Tutorial que se llevarán a cabo Protocolo y horario de Tutoría Actividades extraescolares y complementarias. Colaboración Centro-Familia:

c) En actividades complementarias y extraescolares. Colaboración en un doble sentido: motivando a su hijo/a a participar y prestando su ayuda cuando ésta sea solicitada por el centro.

d) En la educación de sus hijos e hijas. El tutor/a dará a las familias sugerencias para que se involucre en el proceso educativo de su hijo/a: seguimiento de las tareas escolares, horario de estudio, control del tiempo dedicado al juego o a ver televisión, normas de aseo o higiene personal, participación en las tareas domésticas,…

Normas generales de funcionamiento del Centro: (también se dará por escrito)

Educación en Valores Puntualidad y ausencias: justificación. Absentismo escolar Salidas del centro Régimen disciplinario del centro: partes disciplinarios y Comisión de convivencia Respeto y cuidado de las instalaciones Ruegos y preguntas: (Puede ser interesante anotar las diferentes aportaciones)




RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (Información a familias)

Tutor/a:

Alumno/a:

Actitud General Comportamiento Estudio/actividades Asistencia Valoración Aprendizajes

Par

a cu

alqu

ier

otra

ob

serv

ació

n so

bre

un

áre

a es

pecí

fica

, an

ota

r en

la p

arte

p

ost

erio

r el

áre

a y

las

cons

ider

acio

nes

sob

re la

mis

ma.

Curso: ____ de EP Grupo: ____ Fecha de información _____/________/20___

Positiv

a A

ctiva

Pasiv

a,

indifere

nte

Neg

ativa

Cum

ple

las n

orm

as

Mole

sta

en c

lase

Part

es d

e incid

encia

s (

en

el actu

al tr

ime

str

e)

Atie

nde

No a

tien

de.

Se

dis

tra

e c

on f

acili

dad

Estu

dia

con r

egu

lari

dad

Deja

el estu

dio

para

el fin

al

No e

stu

dia

nad

a

Rea

liza h

abitu

alm

ente

las a

ctivid

ad

es

NO

rea

liza

hab

itu

alm

en

te las

activid

ades

No F

alta

Faltas h

asta

la f

ech

a: ju

stifica

das

Faltas h

asta

la f

ech

a:

NO

justificad

as

Pro

gre

sa s

atisfa

cto

riam

ente

Necesita m

ejo

rar

Necesita a

poyos fu

era

de c

lase

Necesita a

poyos e

n c

asa

No p

rogre

sa

Calif

icació

n d

el últim

o c

on

tro

l

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Lengua Extranjera

Música

Educación Física

E. Artística

Religión/alternativa




NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Estimados padres y madres: Para lograr un buen clima de convivencia y de funcionamiento del centro. Para evitar que determinadas actuaciones, que unas pocas familias realizan, puedan interferir en el buen desarrollo de la educación y aprendizaje de sus hijos e hijas les informamos de las Normas que rigen la vida del Centro, esperando su total colaboración en el cumplimiento de las mismas. 1. Puntualidad, especialmente en el momento de la entrada. Es fundamental para el buen desarrollo de la dinámica de la clase que su hijo/a llegue con puntualidad, para subir a su aula con el maestro o maestra correspondiente. 2. Justificación de las faltas de puntualidad. Si un día se llega tarde se ha de entrar con el niño o niña hasta SECRETARÍA para justificar el retraso del escolar, NUNCA DEJÉIS AL NIÑO/A SÓLO EN LA PUERTA Y TAMPOCO SUBÁIS AL AULA A DAR LA EXPLICACIÓN, pues con esto interrumpís el normal desarrollo de la clase. Si no entráis a justificar el retraso y vuestro hijo o hija sigue llegando con impuntualidad de forma repetitiva, estaréis cayendo en el incumplimiento de la legislación vigente, pudiendo ser derivado el caso a Asuntos Sociales, según dicta las leyes sobre Absentismo Escolar. 3. Justificación de las faltas de asistencia. Las faltas de asistencia de vuestros hijos e hijas deben ser convenientemente justificadas. Una acumulación de faltas injustificadas supondrá considerar a vuestro hijo o hija absentista, teniendo que derivar el caso al servicio de Asuntos Sociales. 4. Educar a vuestros hijos e hijas en el respeto a las normas de convivencia del centro: Respeto a los compañeros y compañeras, a los maestros y maestras, a los otros adultos que trabajan en el colegio (Conserje, personal de cocina, monitores), cuidado de las instalaciones, de los materiales, que utilicen el diálogo o soliciten ayuda a los maestros/as, en vez de la pelea, para resolver sus disputas, etc. Además, de que estos valores son imprescindibles para el buen desarrollo social de vuestros hijos e hijas, una acumulación de conductas negativas podría derivar en la expulsión del niño o niña del centro. 5. Por las mañanas los niños y niñas deben entrar solos al colegio, por lo que los dejaréis en la puerta. Si algún padre o madre necesita hablar con el maestro o maestra podrá darle el recado al Conserje, quién se lo hará llegar. Si la información fuera confidencial deberá esperar hasta las 9:15 h para entrar al colegio y dirigirse al despacho de Jefatura de Estudios. Tras la conversación con este miembro del Equipo Directivo, se decidirá si es imprescindible o no interrumpir la clase para que el maestro o maestra les atienda. De igual manera las gestiones en Secretaría también deberéis de hacerlas a partir de las 9:15 h.




COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA 1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO DEL CENTRO: 04003810 DENOMINACIÓN: CEIP LAS LOMAS

DOMICILIO: PLAZA DEL EDUCADOR, 7

LOCALIDAD: ROQUETAS DE MAR PROVINCIA: ALMERÍA C. POSTAL: 04740

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

POR EL ALUMNO/A POR EL CENTRO

Rep. Legal: Alumno/a:

Grupo:

D./Dª en calidad de tutor/a del grupo del alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.

Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros:

Por parte del Centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.

Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Roquetas de Mar, a , del mes de ________________ de ___

FIRMA: el representante legal del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA: el tutor/a del alumno/a:

Fdo.:

Vº Bº El Director del Centro

Fdo.:________________________________




Vº Bº El Director del Centro

Fdo.:________________________________

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A, ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

Conocer y

facilitar

objetivos

Comunicación habitual y positiva

Mejora resultados

Mejora hábitos estudio y

esfuerzo

Mejora autonomía

Mejora otros objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

Conocer y

facilitar

objetivos

Comunicación

habitual y positiva

Mejora

resultados

Mejora

hábitos estudio y esfuerzo

Mejora

autonomía

Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

Conocer y

facilitar

objetivos

Comunicación habitual y positiva

Mejora resultados

Mejora hábitos estudio y esfuerzo

Mejora autonomía

Mejora otros objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:

En Roquetas de Mar , a _____, del mes de ___________________de

FIRMA: el representante legal del alumnado:

Fdo.:

FIRMA: el tutor/a del alumnado:

Fdo.:




CUESTIONARIO INICIAL - EDUCACIÓN INFANTIL

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Nombre:_______________________________________________________________

Apellidos:______________________________________________________________

¿Cómo le llaman en casa?_________________________________________________

Fecha de nacimiento:_____________________Lugar:___________________________

Domicilio:______________________________________________________________

Teléfonos:______________________________________________________________

DATOS FAMILIARES:

MADRE - TUTORA LEGAL PADRE - TUTOR LEGAL

Nombre: Nombre:

Edad: Edad:

Estudios: Estudios:

Profesión: Profesión:

Lugar de trabajo: Lugar de trabajo:

Teléfono de trabajo: Teléfono de trabajo:

Situación familiar:

Separado/a

Casados

Viudo/a

Pareja de hecho

Personas que viven en casa:________________________________________________

Lengua hablada con el niño/a:________________________________________________

RESPONSABLE EN CASO DE AUSENCIA DE PADRES:

Nombre Parentesco Teléfono




ASPECTOS SANITARIOS:

Enfermedades importantes:________________________________________________

Alergias:_______________________________________________________________

Problemas de salud (visión, audición, motórico, lingüístico...):____________________

______________________________________________________________________

AUTONOMÍA:

¿Controla los esfínteres?___________________________________________________

ES AUTÓNOMO EN: SI NO CON AYUDA

Comer

Vestirse

Desnudarse

Higiene personal

Ordenar sus cosas

Ir al servicio

HISTORIAL ACADÉMICO:

EDAD CENTRO EDUCATIVO ADAPTACIÓN

RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA:

¿Estarían dispuestos a colaborar en trabajos especiales con la maestra?_________________

___________________________________________________________________________

¿Qué piensan que puede aportar la escuela a su hijo/a en esta etapa de Educación

Infantil?______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

OBSERVACIONES: (Si desean hacer alguna observación o indicación que pueda ayudar a conocer mejor a

su hijo/a, expóngalas a continuación)_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________




CEIP LAS LOMAS ACTA 1ª REUNIÓN CON LAS FAMILIAS

Nº de padres/madres asistentes ____ .

Nº de padres/madres no asistentes __.

Nº de Profesores/as asistentes _____.

En Roquetas de Mar, siendo las ______ horas del día ___ de____________ de 20___ se reúnen los/as

padres/madres/tutor/a legal reseñados en hoja adjunta con el/la tutor/a del curso _____ de este Centro D./Dña.

__________________________________________.

al objeto de tratar los siguientes puntos del Orden del Día:

1. Presentación 2. 3. 4. Ruegos y preguntas

Y no habiendo más asuntos que tratar se levantó la sesión, siendo las _______ horas del referido día

_______ de _____________ de 20_____, todo lo cual, como tutor/a, certifico.

Fdo.:___________________________________




Tutoría: _______ Curso académico: 20___/___

Alumnado Nombre padre/madre/tutor legal

del alumnado Firma padre/madre/tutor legal del

alumnado




CEIP LAS LOMAS CURSO 20___/20___ En Roquetas de Mar, a ____ de ___________________ de 20___. Reunidos en Asamblea, los representantes legales del curso ____________ de Educación ______________ del

CEIP Las Lomas, acordamos por unanimidad elegir como Delegados/as de Padres/Madres para el curso escolar

20___/20___ a:

D/Dª: __________________________________________________________

D/Dª: __________________________________________________________

Levanta Acta de este acuerdo _____________________________________, tutor/a del grupo de ________

Fdo.: ___________________________________

ACTA DE ELECCIÓN

DE DELEGADOS/DELEGADAS DE PADRES Y MADRES




CITACIÓN A FAMILIA DE ALUMNADO

D./Dª , tutor/a del curso , donde está matriculado su hijo/a , desea concertar una entrevista con ustedes el , día de , a las horas, para tratar asuntos relacionados con la educación de su hijo/a.

Roquetas de Mar, a de de 20

Ruego me devuelvan firmada la parte inferior de esta hoja A la espera de su asistencia, atentamente les saluda:

Fdo.

✄………………………………………………………………………………………………………………........................................

D/Dª como padre/madre/ o

tutor/a legal del alumno/a , del curso .

Confirmo mi asistencia. No puedo asistir, pero iré el próximo lunes día

Fdo.: _______

No puedo asistir, pero me comprometo a llamarle por teléfono para concertar una nueva cita (950156772)




NOTIFICACIÓN A PADRE/MADRE/TUTOR/A LEGAL C.E.I.P. LAS LOMAS

D./Dª , tutor/a de del curso , donde está matriculado su hijo/a __, le comunica de su hijo/a lo siguiente:

Por favor, firme esta notificación como constancia de que la han recibido y devuélvala con su hijo/a al Centro.

Un saludo

Roquetas de Mar, a _ de de 20

Padre/madre/tutor/a legal del alumno/a El tutor/a

Recibí

Fdo.: Fdo.:




NOTIFICACIÓN A PADRE/MADRE/TUTOR/A LEGAL

CEIP LAS LOMAS

D./Dª , maestro/a de del curso , donde está matriculado su hijo/a , le comunica de su hijo/a lo siguiente:

Por favor, firme esta notificación como constancia de que la han recibido y devuélvala con su hijo/a al Centro.

Un saludo

Roquetas de Mar, a _ de de 20

Padre/madre/tutor/a legal del alumno/a El maestro/a

Recibí

Fdo.: Fdo.:




TUTOR/A: GRUPO:

ALUMNO/A:

REPRESENTANTES LEGALES

PADRE:

MADRE:

OTROS PARTICIPANTES:

SOLICITADA POR: MADRE PADRE TUTOR/A

FECHA DE LA REUNIÓN:

REGISTRO DE TUTORÍA DE PADRES/MADRES

Puntos tratados en la reunión: Desarrollo y acuerdos tomados en la reunión:

En Roquetas de Mar, a _____ de __________________ de _________________

Firmado:




CITACIÓN, TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON EL PADRE/MADRE O PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA DEL ALUMNADO, PARA RECABAR INFORMACIÓN PREVIA

COMPLEMENTARIA ANTES DE ADOPTAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN,

EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Destinatario: ______________________________como padre/madre o representante legal del alumno/a ____________________________________de curso de Primaria de conformidad con la Orden de 4 de noviembre de 2015, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Centro el próximo día de de 20 , a las horas con objeto de informarle sobre la evolución académica de su hijo/a a lo largo del curso escolar y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción. Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá comunicarlo con la finalidad de buscar una solución. En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia, mediante la devolución del "RECIBÍ" que se adjunta firmado, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que ustedes renuncian a ejercer el derecho de audiencia.

Roquetas de Mar, a ______ de _______________ de 2____ El/La tutor/a

Fdo.: __________________________________

✄-------------------------------------------------------------------------

RECIBÍ

D./Dña. DNI Fecha: ___________________Confirmación de asistencia: SI NO Observaciones

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Firma padre/madre o representante legal del alumno/a




TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR O TUTORA CON EL PADRE/MADRE O PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA DEL ALUMNADO PARA RECABAR INFORMACIÓN PREVIA

COMPLEMENTARIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

En el CEIP Las Lomas el día ___ de _______________ de 20_____, se reúne D/Dª ____________________________________________ tutor/a de ________ con D/Dª________________________________________________ padre/madre del alumno o alumna ____________________________________________, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su opinión sobre las posibilidades de promoción. El tutor o la tutora informa lo siguiente: A) Evolución global: 1.- Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas/materias/ámbitos. 2.- Medidas de atención a la diversidad. 3.- Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna: 4.- Asistencia a clase. 5.- Grado de desarrollo de las competencias clave, los criterios de evaluación y/o los estándares/resultados de aprendizaje. 6.- Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores. 7.- Permanencias agotadas por el alumno o alumna. 8.- Otros aspectos tratados: B) Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada a lo largo del curso escolar: 1.- Promoción de curso. 2.- Promoción de curso con información del procedimiento de recuperación de pendientes. 3.- Permanencia de curso más (repetición), con información del plan específico individualizado. 4.- Otras: D/Dª ___________________________________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos: PADRE/MADRE/ PERSONA QUE EJERZA LA TUTELA LEGAL EL TUTOR/A FIRMA NOMBRE Y DNI _______________________ Fdo.: ________________________




ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/COMPLEMENTARIAS: SALIDAS

C.E.I.P. LAS LOMAS Curso 20 __/20___

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

1. 2. 3.

DESARROLLO DESCRIPTIVO DE LA ACTIVIDAD:

TEMPORALIZACIÓN:

FECHA/HORARIO:

PARTICIPACIÓN: Nº DE ALUMN@S, NIVEL, CICLO, ETAPA

PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

1. 2. 3.

VALORACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD:

p.o.a.t.€¦ · 5.1.2. programa de actividades del 1º ciclo de la educación primaria 14 5.1.3....

Documents