PLATAFORMAS Y REPOSITORIOS: ACTUALIDAD Y ESCENARIO 2020Dra. MariCarmen González Videgaray

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ACTUALIDADPlataformas de la UNAM

PLATAFORMAS EN LA UNAM

• 156 plataformas.

• 59 dependencias de la UNAM cuentan al menos con una plataforma.

• 22 dependencias cuentan con más de una plataforma (ver figura 1).

• 27 dependencias cuentan con una plataforma.

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FIGURA 1: DEPENDENCIAS CON DOS O MÁS PLATAFORMAS

0 5 10 15 20 25

CUAED

Facultad de Contaduría y Administración

Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras

Escuelas Preparatorias

Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

Facultad de Economía

Facultad de Química

ENES Morelia

Facultad de Estudios Superiores "Aragón"

Facultad de Estudios Superiores "Zaragoza"

Instituto de Investigaciones Económicas

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SOFTWARE BASE DE LA PLATAFORMA

Plataforma Núm. de

herramientas

Moodle 136

Desarrollo propio 6

Claroline 3

Alunam 2

Sakai 2

Edmodo 2

Joomla 2

Chamilo 1

Dokeos 1

Schoology 1

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FIGURA 2: PLATAFORMAS INSTRUMENTADAS POR AÑO

0

5

10

15

20

25

1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

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FIGURA 3: COMPLEMENTOS INSTALADOS

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Upload PDF

Statistics

Questionnaire

PoodLL

Plagiarism

Otro

Open University Question Types

Ninguno

JClic

Google Analytics

Drag’n drop

Checklist

Certificate

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PLATAFORMAS CON MÁS DE 10 MIL USUARIOS

Dependencia Nombre de

la plataforma

Total de usuarios

DGTIC Tu aula virtual 84,841

DGTIC TICómetro 71,920

Facultad de Medicina

Veterinaria y Zootecnia

FMVZ en

línea

29,322

DGTIC Retos TIC 18,077

FES "Acatlán" SITE-educa 13,948

DGTIC Formación

Académica

13,378

Facultad de Medicina

Veterinaria y Zootecnia

Servidor de

exámenes

11,037

Facultad de Ingeniería EDUCAFI 10,241

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NUMERALIA

• La UNAM cuenta con 281,157 usuarios activos en todas las plataformas.

• El promedio de usuarios activos por plataforma es 1,779.47.

• El total de cursos activos en la UNAM es de 9,922.

• El promedio de cursos activos por plataforma es de 62.80.

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FIGURA 4: A QUIÉN VA DIRIGIDA LA PLATAFORMA

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Bachillerato Licenciatura Posgrado Educación

Continua o

Extensión

Universitaria

Formación y

Actualización

Docente

Otro

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FIGURA 5: MODALIDAD DE CURSOS EN PLATAFORMAS

6965

22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Cursos en línea en modalidad

abierta o a distancia

De apoyo a asignaturas

presenciales

Una combinación balanceada

de los dos anteriores

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FIGURA 6: MOTIVO POR EL QUE SE HAN INSTRUMENTADO LOS CURSOS

EN LA PLATAFORMA

45%

43%

12%

Iniciativa de los docentes Política institucional Otro

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FIGURA 7: CONTENIDOS DE LA PLATAFORMA

0 20 40 60 80 100 120

Materiales estáticos como vínculos a archivos y

páginas web

Materiales interactivos con calificación, como

tareas, cuestionarios o juegos

Una combinación balanceada de los dos tipos

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FIGURA 8: ¿EXISTE UNA POLÍTICA CLARA DE ADMINISTRACIÓN DE LA

PLATAFORMA?

48

108

0

20

40

60

80

100

120

Sí No

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FIGURA 9: ¿EXISTEN LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE

CONTENIDOS?

58%

42%

Sí No

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ACTUALIDADRepositorios en la UNAM

REPOSITORIOS EN LA UNAM

• Existen 44 repositorios digitales de aprendizaje.

• 26 dependencias cuentan con al menos un repositorio.

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FIGURA 10: DEPENDENCIAS CON DOS O MÁS REPOSITORIOS

0 1 2 3 4 5 6 7

Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras

DGTIC

Escuelas Preparatorias

Facultad de Contaduría y Administración

Instituto de Matemáticas

Dirección General de Evaluación Educativa

Facultad de Estudios Superiores "Acatlán"

Instituto de Investigaciones Sociales

CIICH

Centro de Ciencias Matemáticas - Campus…

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FIGURA 11: SOFTWARE BASE DEL REPOSITORIO

0 2 4 6 8 10 12 14 16

Joomla

Drupal

Eprints

DreamWeaver

Moodle

DSpace

Otro

Desarrollo propio

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FIGURA 12: AÑO DE INICIO DEL REPOSITORIO

0

2

4

6

8

10

12

1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

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FIGURA 13: TOTAL DE USUARIOS POR REPOSITORIO

0 5 10 15 20 25 30

Sin dato

De 1 a 100

Más de 100 a mil

Más de 1000 a diez mil

Más de cien mil

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FIGURA 14: FORMA DE ACCESO AL REPOSITORIO

16%

18%

66%

Usuarios autorizados o matriculados por el administrador

Usuarios identificados que se registran por sí mismos

Está abierto al público en general

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OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EL REPOSITORIO

Número objetos de

aprendizaje

Número de repositorios

0 4

1 a 100 28

101 a 1000 4

Más de 1000 8

Facultad de Química: 29,149 objetos de aprendizaje.

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FIGURA 15: A QUIÉN VA DIRIGIDO EL REPOSITORIO

0

5

10

15

20

25

Bachillerato Licenciatura Posgrado Educación

Continua o

Extensión

Universitaria

Formación y

Actualización

Docente

Otro

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FIGURA 16: RAZÓN POR LA CUAL SE HAN COLOCADO LOS

CONTENIDOS

0 5 10 15 20 25

Otro

Política institucional

Iniciativa de los docentes

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FIGURA 17: TIPO DE CONTENIDOS

12

26

6

0 5 10 15 20 25 30

Recursos educativos multimedia como

animaciones, audio y video

Recursos educativos estáticos como vínculos a

archivos y páginas web

Actividades con interacción, como cuestionarios o

juegos

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FIGURA 18: ¿EXISTEN LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

CONTENIDOS?

45%55%

Sí No

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ACTUALIDADPlataformas en el mundo

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN LOCALIZADOS

Plataforma Web of Science ScopusMoodle 135 1,597Sakai 4 76Claroline 2 30ATutor 1 19Chamilo 0 2.LRN 0 0OpenMOOC 0 0

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FIGURA 19: ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN PUBLICADOS POR

AÑO SOBRE MOODLE

0

50

100

150

200

250

300

350

2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016

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EL FUTURO DE MOODLE

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EL FUTURO DE MOODLE

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EL FUTURO DE MOODLE

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GOOGLE TRENDS

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APARECEN LOS MOOCS

• Con sus propias plataformas.

• Sencillas, interactivas.

• Videos con subtítulos y con opción de modificar la velocidad.

• Actividades interesantes y bien pensadas.

• Calificación entre pares.

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GOOGLE TRENDS

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LAS EDITORIALES PARTICIPAN EN LAS PLATAFORMAS

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ACTUALIDADRepositorios en el mundo

UNESCOLos recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas.

En colaboración con las principales instituciones europeas, la UNESCO participa en la iniciativa OPAL (Open Educational Quality (OPAL) para elaborar un marco relativo a la utilización de los recursos educativos de libre acceso que mejore la calidad y refuerce la capacidad innovadora en la educación.

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MIT OPENCOURSEWAREOCW makes the materials used in the teaching of MIT's subjects available on the Web.

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MERLOT II

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PROCOMÚN

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TEMOA

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RUA

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RAD

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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?Hasta ahora…

HOY

• La tecnología tiende a apoyar las formas tradicionales de enseñanza.

• Usamos la tecnología en las formas que entendemos y manejamos

• ¿Qué pasa con el joven que odia estudiar, que cree que la educación no es para él, que tiene habilidades escasas y baja autoestima? ¿Cómo persuadirlo de que explote sus capacidades de aprendizaje? Esto sería una función transformacional de la tecnología.

• Pero la transformación está más en aspectos humanosy organizacionales que en la tecnología. (Laurillard, 2013)

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HOY (CONTINÚA)

• Las teorías acerca de cómo aprendemos los seres humanos no requieren cambios sustanciales. Autores como Dewey, Vygotsky, Bruner o Papert siguen vigentes.

• La pedagogía debe dirigir el uso de la tecnología y no adaptarse a ella.

• Sin embargo, el estilo de la pedagogía sí cambia con las tecnologías.

• La Web 2.0 apoya el aprendizaje activo (active learning).

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ESCENARIOS 2020¿Qué esperamos en los próximos cinco años?

PULGARCITA - SERRES

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EL BONO POBLACIONAL

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PLATAFORMAS 2.0

• Las plataformas efectivas están en función del entusiasmo de los maestros que trabajan en ellas (Jackson, 2013).

• Las plataformas actuales son poco flexibles.

• Se usan con el “mínimo común denominador” (usos muy básicos).

• El uso de plataformas incrementa la participación de los estudiantes.

• Mayor énfasis en la voz del aprendiz y en la evaluación y aprendizaje entre pares.

• Se pronostica que las plataformas seguirán extendiéndose con cada vez más complementos de terceros.

• Acercamientos individualizados y personalizados.

• Algunas plataformas pueden usarse en todos los dispositivos.

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DISEÑO UNIVERSAL

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PRONÓSTICOS 2020Diez escenarios futuros

PRONÓSTICO 1: INCREMENTO EN EL APRENDIZAJE HÍBRIDO

• Plataformas obligatorias y de uso generalizado.

• Posible competencia entre aprendizaje híbrido y MOOCs.

• Las plataformas incrementan la comunicación (en calidad y cantidad) entre alumnos y profesores.

• Se buscan mejores diseños de los cursos.

• Incremento de actividades sociales y pensamiento crítico en la plataforma.

• Plataformas que soporten múltiples estilos de aprendizaje (audio, video, animación, imagen, lectura, interacción).

• Captar la gesticulación humana dentro de la plataforma (VoiceThread, videos, figuras animadas).

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PRONÓSTICO 2: SE BORRA LA LÍNEA ENTRE APRENDIZAJE FORMAL E

INFORMAL

• Aprendizaje a través de:

• Redes sociales como YouTube

• Sitios como Khan Academy

• Juegos y simulaciones: gamification

• Las plataformas incorporarán aspectos propios de los juegos y las redes sociales.

• Integración de Moodle con Second Life.

• Diferencia entre conocimientos y habilidades con validación “oficial” y sin ella.

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PRONÓSTICO 3: PROLIFERACIÓN DEL AULA GIRADA (FLIPPED

CLASSROOM)

• El tiempo valioso de clase presencial se dedica al aprendizaje activo y colaborativo.

• La transmisión de información se deja a videos, podcasts, libros electrónicos y colaboración asíncrona.

• Las plataformas son un gran apoyo para esta metodología, combinando recursos con actividades.

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PRONÓSTICO 4: APRENDIZAJE PERSONALIZADO

• Las tecnologías y las prácticas deben orientarse en este sentido.

• Plataformas, repositorios y tecnologías adaptativas, flexibles y versátiles.

• Aprendizaje basado en una persona o en muchas.

• Se crea el “Aristóteles Digital”.

• Los mentores humanos reales son necesarios siempre, pueden visualizar los datos.

• Aún no hay resultados concluyentes en educación superior.

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PRONÓSTICO 5: ÉNFASIS EN LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

• Learning analytics: Analítica del aprendizaje.

• Uso de datos generados por plataformas y repositorios para:

• personalizar los itinerarios pedagógicos

• descubrir mejores prácticas

• evaluar programas educativos

• Investigar e innovar

• Conjunción de big data con minería de datos (cuantitativos y cualitativos) y lenguajes de cómputo poderosos y visuales como R.

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PRONÓSTICO 5: ÉNFASIS EN LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

(CONTINÚA)

• Se perfeccionan plugins o complementos como Gismopara Moodle.

• Se generan datos de forma exponencial.

• Se deben cuidar privacidad y uso ético de los datos.

• Quantitative-Self o el “yo cuantitativo” en combinación con ropa y accesorios tecnológicos.

• E-Portafolios de toda la vida.

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PRONÓSTICO 5: ÉNFASIS EN LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

(CONTINÚA)

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PRONÓSTICO 5: ÉNFASIS EN LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

(CONTINÚA)

La experiencia tecnológica se hace más íntima y cercana.

EL INTERNET DE LAS COSAS -TCP/IPV6

HIPERSITUACIÓN

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PRONÓSTICO 6: ASISTENTES VIRTUALES

• Dentro de plataformas y repositorios.

• Semejantes a “Siri” pero con aspecto humano.

• Captan la gesticulación y las emociones.

• Inteligencia artificial.

• “Zoe” en Cambridge.

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PRONÓSTICO 7: PLATAFORMAS PARA PENSAMIENTO COMPLEJO

• Plataformas donde el alumno construye.

• No sólo consumir conocimiento sino crearlo.

• Favorecer el pensamiento crítico y las habilidades de orden superior.

• Actividades de mayor complejidad y colaboración.

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PRONÓSTICO 8: MAYOR COLABORACIÓN ENTRE

INSTITUCIONES

• Cada vez más consorcios o asociaciones: Ecoesad, Coursera, EdX.

• https://www.coursera.org/about/partners

• https://www.edx.org/schools-partners

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PRONÓSTICO 9: COMPETENCIA ENTRE MODELOS EDUCATIVOS

• Se dará una interesante competencia entre:

• Educación tradicional universitaria, presencial.

• Educación tradicional basada en competencias, presencial.

• Educación formal en línea.

• Moocs.

• Educación informal.

• Globalización de la oferta educativa, con el riesgo de perder identidad local.

• Precios accesibles, calidad y cobertura.

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PRONÓSTICO 10: EL MAESTRO (REAL) SIGUE SIENDO CENTRAL

• Ni las plataformas ni los repositorios reemplazarán el papel del docente real.

• Los seres humanos se apropian de la tecnología y le dan usos distintos a su objetivo original.

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RETOSLo que debemos hacer para que las cosas funcionen

bien

RETO 1: SE REQUIERE MÁS ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL

Y DIGITAL

• Entender e involucrarse en prácticas digitales.

• Saber encontrar información.

• Evaluar de manera crítica la información.

• Administrar y comunicar la información.

• Crear, colaborar y compartir contenidos digitales.

• Valorar aspectos éticos y legales.

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RETO 2: ES INDISPENSABLE RECONOCER EL TRABAJO DOCENTE

• “Teaching is often rated lower than research in academia” (NMC HR, 2015).

• A los profesores de carrera se les (nos) exige más investigación que docencia.

• Esta tendencia ha creado “un ambiente no hospitalario para los educadores a quienes gusta enseñar”.

• No se promueve ni se reconoce la creación de recursos digitales.

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RETO 3: LOS DOCENTES DEBEN PARTICIPAR EN TODO EL PROCESO

• Los docentes deben participar en el diseño y uso de plataformas y repositorios.

• Deben participar en la generación de políticas para su uso.

• Promover que los docentes tengan garantizado impartir la misma materia un mínimo de cinco años.

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RETO 4: ES NECESARIO REDISEÑAR LOS ESPACIOS (FÍSICOS) DE

APRENDIZAJE

• Espacios que faciliten el aprendizaje activo.

• Considerar la tendencia BYOD: trae tu propio dispositivo.

• Se debe buscar movilidad, flexibilidad y posibilidad de usar múltiples dispositivos, así como conexión inalámbrica de banda ancha: smart rooms.

• Contactos, proyectores, bocinas, posibilidad de oscurecer la sala.

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RETO 5: SE DEBE PROMOVER EL SOFTWARE LIBRE MULTIPLATAFORMA

• Madurez y éxito del software libre “probado y calado”.

• Las plataformas y repositorios deben funcionar en TODOS los dispositivos y sistemas operativos.

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RETO 6: ATENDER ANTE TODO PROBLEMAS HUMANOS Y

ORGANIZACIONALES

• Evitar la deshumanización y desorganización digital.

• Entender que el 98% del trabajo docente es hacer que los alumnos QUIERAN aprender. El 2% es ayudarlos a aprender.

• Tender puentes entre la tecnología digital y lo deseable.

• El aprendizaje independiente es bueno y deseable, pero hay gran beneficio en tener el apoyo de otros.

• Evitar que se asocie la educación en línea con la educación de masas.

• Evitar la mercantilización de la educación.

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REFERENCIAS CONSULTADAS

• Beetham, H., Sharpe, R. (2013). Rethinking Pedagogy for a Digital Age. Designing for 21st century learning. New York: Routledge.

• Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., and Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.

• Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas, Estados Unidos: The New Media Consortium.

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VIDEOS SUGERIDOS

• https://www.youtube.com/watch?v=zuRTEY7xdQs

• https://www.youtube.com/watch?v=GEmuEWjHr5c&feature=youtu.be

• https://www.youtube.com/watch?v=qkRREVchgpg

• https://www.youtube.com/watch?v=7vsCAM17O-M

• https://www.youtube.com/watch?v=tlfTDlgAl_A

• http://www.cam.ac.uk/research/news/face-of-the-future-rears-its-head 3:59

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