planificación estratégica y trabajo en equipo del personal directivo de las escuelas bolivarianas...

i

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA POSTGRADO MAESTRÍA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y TRABAJO EN EQUIPO DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL

MUNICIPIO VALERA

Autora: Lcda. Yoselyn González Tutora: MSc. Liliana Torres Peña

Valera, Agosto de 2015

ii





PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y TRABAJO EN EQUIPO DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL

MUNICIPIO VALERA

Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Administración de la Educación Básica

Autora: Lcda. Yoselyn González Tutora: MSc. Liliana Torres Peña

Valera, Agosto de 2015

iii





ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Liliana Torres Peña MSc., titular de la Cédula de Identidad

N°______________, por medio de la presente hago constar que he leído el

Trabajo de Grado, titulado: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y TRABAJO

EN EQUIPO DEL PERSONAL DIRECTIVOLAS ESCUELAS

BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO VALERA, presentado por la Lcda.

Yoselyn González, titular de la Cédula de Identidad N° como requisito

académico para optar al título de Magister Scientiarum en Administración de

la Educación Básica, el cual considero que reúne los requisitos para ser

sometidos a evaluación por parte del jurado que designe la Universidad

Nacional Experimental “Rafael María Baralt” y que acepto en calidad de tutor

durante la etapa de desarrollo del mencionado trabajo hasta la presentación

pública.

Valera; ____ de ______________ de 2015

__________________

iv

DEDICATORIA

Dedico la presente tesis a los seres que más amo en este mundo:

Primero que todo quiero dedicarle este paso en mi vida profesional a

Dios Todopoderoso por darme las virtudes y la fortaleza necesaria para

salir siempre adelante, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada

paso de mi vida. Por darnos vida y salud a todos los seres que amo. Por eso

te pido que me bendigas como profesional.

A mis padres: Aurora de González y Alfonso González son ustedes

quienes verdaderamente son los dueños de este título, sin su apoyo no lo

habría logrado, mil gracias por ser mis guías, y por ser para mí un ejemplo de

trabajo, esfuerzo y dedicación.

A mi esposo: Henrry, te agradezco fielmente por todas las atenciones,

paciencia, detalles y palabras de aliento cuando más las necesitaba, gracias

por acompañarme y ser mi apoyo en todo momento, por ayudarme, porque

tu mi vida también eres parte de este logro. Eres mi presente y mi futuro.

Gracias mi amor Te Amo.

A mis hermanos: Yohana, Richard y Alfonso, mis triunfos también son

de ustedes, gracias por sus atenciones con mis 2 tesoros.

A mis Hijos: José Francisco y Samantha por haber llegado a nuestras

vidas, para darle alegría y grandes lecciones de vida ustedes son las

personas por quien lucho y luchare siempre, son fuente de inspiración para

crecer cada día más. Los Amo.

Yoselyn

v

AGRADECIMIENTO

A la UNERMB, por permitir cursar los estudios de Pos-Grado en tan

prestigiosa Institución.

Al Personal Administrativo y Obrero: Carmen, Roxy, y a todas esas

personas que siempre atentos para colaborar durante las visitas al

departamento, muy agradecida por sus atenciones.

A mi Tutora de Tesis: Liliana Torres por su apoyo y paciencia

incondicional en la realización de la tesis, mil gracias.

A mis Profesores: Nelly, Adelso, Ángela Simonaro, Vilma López, Livia

Altuve por su apoyo incondicional y siempre estar dispuestos a compartir sus

aprendizajes y dando lecciones de vida; aprendí grandes cosas con el

compartir de cada una de sus clases mil gracias.

A mis amigos y compañeros de Clase: José Luis, Yenny, María

Ester, Gloria, Galoe, Jonathan, y especialmente a Manuel, con quienes

compartí momentos inolvidables y por siempre tener una palabra de aliento.

Un Gran Abrazo para todos.

Yoselyn

vi

ÍNDICE GENERAL

Pp. ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii DEDICATORIA iv AGRADECIMIENTO v INDICE GENERAL vi LISTA DE TABLAS viii LISTA DE GRÁFICOS ix RESUMEN x INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULOS

I EL PROBLEMA Planteamiento y formulación del Problema 3 Objetivos de la investigación 7 Objetivo General 7 Objetivos Específicos 8 Justificación de la Investigación 8 Delimitación de la Investigación 10

II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación 11 Bases Teóricas 16 Gerencia 16 Gerencia Educativa 17 Planificación estratégica 18 Etapas de la planificación estratégica 19 Trabajo en equipo 33 Características 34 Beneficios 38 Definición de términos 42 Definición conceptual y operacionalización de las

variables 43

Operacionalización de las Variables 44

III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación 45 Diseño de la investigación 45 Población y muestra 46 Población 46 Muestra 47 Técnica e Instrumento 47

vii

Técnica 47 Instrumento 47 Validez y confiabilidad 48 Validez 48 Confiabilidad 48 Tratamiento Estadístico 50 Procedimiento de la investigación 50

IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 52

Lineamientos teóricos al personal directivo de las

Escuelas Bolivarianas del Municipio Valera estado

Trujillo en planificación estratégica y trabajo en equipo

68

Conclusiones y Recomendaciones 69 Conclusiones 69 Recomendaciones 71 ANEXOS 72

A CUESTIONARIO 73 B GUÍA DE VALIDEZ DE CONTENIDO 76 C CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 84

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

86

viii

LISTA DE TABLAS

Tabla

Pp.

1 Variable Planificación Estratégica. Dimensión: Dimensión: Etapas de la planificación estratégica

53

2 Variable: Trabajo en equipo. Dimensión: Características Indicadores: comunicación, interacción humana, cohesión de los grupos

60

3 Variable Trabajo en equipo. Dimensión: Beneficios.

Indicadores: proyección institucional, corresponsabilidad

organizacional y metas alcanzadas

64

ix

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO

Pp.

1 Etapas de la Planificación Estratégica 53

2 Trabajo en equipo 60

3 Beneficios del trabajo en equipo 64

x

Autora: Lcda. González Yoselyn. Tutora: Msc. Torres P. Liliana. Planificación Estratégica y Trabajo en equipo del Personal directivo en las Escuelas Bolivarianas. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Trabajo de grado para optar al título de Magister Scientiarum en Administración de la Educación Básica. Valera, septiembre de 2015. pp. 97.

RESUMEN

El trabajo de investigación tuvo como finalidaddeterminar las etapas de

la planificación estratégica y el trabajo en equipo desarrollado por el personal directivo, en las escuelas bolivarianas del municipio Valera estado Trujillo. El tipo de investigación fue descriptiva bajo el diseño de campo. La población estuvo conformada por (71) sujetos de las instituciones seleccionadas. La técnica para recoger los datos fue la encuesta. El instrumento seleccionado fue un cuestionario estructurado, dirigido a los directivos. Para establecer la validez de contenido de los instrumentos se siguió el criterio del juicio de tres (3) expertos, para la confiabilidad se utilizó el Coeficiente Alpha de Cronbach, dando como resultado 0,98 muy altamente confiable. El tratamiento estadístico aplicado fue de orden descriptivo, resumiendo la información en cuadros y gráficos para mayor comprensión y visualización de los resultados. Se concluyó que la planificación estratégica escasamente se cumple en las Escuelas Bolivarianas, identificando debilidades en puesta en práctica de las etapas de la planificación estratégica. Asimismo, las características y los beneficios del trabajo en equipo se muestran con debilidades cumpliéndose medianamente. En base a estos resultados, se sugiere lineamientos teóricos al personal directivo en planificación estratégica y trabajo en equipo para mejorar la situación encontrada y optimizar el proceso escolar.

Palabras clave: Planificación estratégica, trabajo en equipo, Directivos, Docentes.

1

INTRODUCCIÓN

Las organizaciones educativas como entes sociales requieren

garantizar la operatividad del sistema educativo; para ello es relevante lograr

un conjunto de acciones que conduzcan la institución a planificar

estratégicamente para el logro de objetivos y metas. Razón por la cual, es

relevante para las instituciones actualmente que el conjunto de actividades,

tareas que se desarrollan estén enmarcadas en la planificación estratégica

donde el sujeto de planificación esté comprometido y forme parte del objeto

planificado.

En este orden de ideas, en la planificación estratégica se promueve un

proceso de interacciones que admite el contraste y que toma en cuenta los

puntos de vista discrepantes, esclareciendo con base en una dinámica

ecosistémica que es adaptable a las situaciones cambiantes que día a día se

suscitan en las instituciones. Es por ello, la necesidad de que en las escuelas

el director promueva la planificación estratégica a través de la puesta en

práctica de las etapas como: misión, visión, valores, análisis del entorno,

formulación de alternativas estratégicas y ejecute planes de acción para

garantizar la efectividad organizacional en un trabajo mancomunado y en

equipo.

En correspondencia con lo señalado, la planificación estratégica se

concibe como “un proceso que permite articular la captación, análisis,

decisión, acción y evaluación de acuerdo con la previa determinación de una

misión, de una visión y de unos valores. Visto así, al planificar

estratégicamente se deben tomar en cuenta un conjunto de pasos o etapas

sistemáticamente para dar cumplimiento efectivo y alcanzar metas

establecidas.

De modo que, la planificación estratégica requiere que se desarrolle en

conjunto, con todas las personas que desempeñan tareas, funciones,

actividades en las instituciones educativas. Por ello, es relevante trabajar en

2

equipo, de tal manera que exista la ayuda mutua, entre los colaboradores,

Comunicación, Interacción Humana, Cohesión de los grupos a fin de que

trabajen mancomunadamente y logren los beneficios como; Proyección

Institucional Corresponsabilidad organizacional y Alcancen metas

individuales e institucionales.

Específicamente, la metodología utilizada en el presente estudio se

identifica dentro del tipo descriptivo al profundizarse el estudio de las

variables planteadas, lo que permite a la investigadora la obtención de una

visión holística de la realidad en estudio. En este contexto, se precisa que en

relación al diseño por ser de campo, se logró la interacción efectiva entre los

actores involucrados en el estudio utilizando para ello instrumentos que

permitan configurar la problemática analizada.

Con base en lo señalado, el presente estudio trata de determinar las

etapas de la planificación estratégica y el trabajo en equipo desarrollado por

el personal directivo, en las escuelas bolivarianas del municipio Valera

estado Trujillo. En relación a la estructura del estudio se conforma de la

siguiente manera: Capítulo I, El problema, en él se desarrolla el

planteamiento del problema, formulación, objetivos de la investigación,

justificación del estudio.

En relación al Capítulo II, se desarrolló los siguientes puntos:

antecedentes, bases teóricas, definición de términos básicos, mapa de

variables. Capítulo III, Marco Metodológico, referido al tipo de investigación,

diseño de estudio, población, muestra, técnicas e instrumentos de

recolección de datos, validez, confiabilidad y procedimiento aplicado en la

investigación.

Capítulo IV, se presenta los análisis de los resultados desde una

perspectiva cuantitativa y cualitativa, mediante gráficos de barras y cuadros

comparativos, lineamientos al personal directivo de la Escuelas Bolivarianas

del Municipio Valera. Conclusiones, recomendaciones, anexos y las

referencias bibliográficas que fundamentan la investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento y Formulación del Problema

En el contexto latinoamericano la planificación estratégica, es una

herramienta que favorece de manera efectiva la operatividad en las

organizaciones, por cuanto permite sistematizar los procedimientos,

procesos, métodos para que se consolide la filosofía institucional acorde con

las exigencias de la sociedad. En este contexto se precisa que uno de los

requisitos organizacionales que se viene impulsando en las instituciones de

acuerdo a los nuevos enfoques de la cultura organizacional, lo representa el

trabajo en equipo como una manera de lograr la interacción participativa de

los actores involucrados en el contexto planteado.

Bajo la perspectiva anterior, se tiene la Organización de la Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008) UNESCO, La

planificación es el arte de organizar sistemáticamente los procesos que han

de cumplirse en toda institución que por lo general facilita el logro de metas

propuestas. Aunado a lo anterior se puede señalar que, la planificación

estratégica es la visión oportuna que desarrolla el argumento para guiar la

conducción de la organización hacia el éxito esperado favoreciendo así la

distribución de funciones a partir del perfil laboral que se tenga.

En el mismo orden de ideas Serna (2009:23) define la planificación

estratégica como “la capacidad de observación y anticipación que tiene el

gerente frente a los desafíos, oportunidades que se generan en una

organización, requerimiento para desarrollo de competencias, habilidades y

destrezas que garanticen al logro de objetivos institucionales”. Por lo

anteriormente expuesto al plantear la planificación estratégica en el contexto

de las organizaciones educativas el personal directivo debe poseer el

4

conocimiento holístico de la escuela a fin de propiciar las respuestas

oportunas a cada situación planteada.

Para reafirmar las consideraciones anteriores se reconoce que es a

través de la planificación estratégica, que las escuelas desarrollan y

mantienen de manera operativa el proyecto que vincula las metas planteadas

con las probabilidades institucionales. Bajo esta perspectiva la planificación

estratégica es una herramienta que va a facilitar al gerente ser modelo a

copiar para lograr la participación de todos y todas en las actividades que

conforman el servicio prestado.

Por otra parte Venegas (2007:14) considera “hoy día en las escuelas la

planificación estratégica debe responder a lograr el trabajo mancomunado de

los actores que toman parte en el proceso escolar a fin de ratificar con ello la

responsabilidad que implica educar al hombre y la mujer del mañana”. Es

evidente entonces que al plantearse la planificación estratégica el director

debe responder a las exigencias ministeriales del siglo XXI, donde se

considera que el trabajo en equipo es una herramienta para lograr la

participación de los involucrados en el proceso educativo.

Específicamente en Venezuela, el Ministerio del Poder Popular Para la

Educación (2007) viene impulsando el trabajo en equipo como una manera

de alcanzar la interacción operativa de docentes, padres y representantes en

la operatividad que implican las políticas educativas. En este sentido, trabajar

en equipo, es plantear la responsabilidad que tiene cada actor educativo

comunitario en la eficiencia organizacional; tomando de cada uno sus

fortalezas y oportunidades en beneficio de la proyección institucional.

En correspondencia con lo anterior se tiene, que la planificación

estratégica fortalece en el personal directivo ordenar objetivos y acciones,

para lo cual se profundiza la comunicación que va permitir la cohesión de los

grupos a través del diseño de planes que al ejecutarse conducen la escuela

hacia el éxito esperado. En este escenario Francés (2007:92), ratifica que la

planificación estratégica “es un proceso que define los lineamientos

5

estratégicos o líneas maestras de la organización permitiendo que se valore

el contexto y se tome en cuenta la fortaleza de cada uno de los elementos,

factores que intervienen en la organización”.

Es de considerar que a pesar del énfasis del ente gerencial de las

políticas educativas venezolanas, en las escuelas se presentan posiciones

con resistencia al cambio según lo señala Bastidas (2012) en investigación

realizada, considerando que esta postura representa una limitante para que

el personal directivo asuma la planificación estratégica. En contraposición a

ello, se reconoce en que el éxito de la planificación estratégica está en que el

gerente desarrolle potencialidades y destrezas en el conocimiento de la

organización, para alinear el trabajo operativo, tomando en cuenta su visión,

misión, valores, valoración del contexto, y siempre teniendo presente el

diseño de planes para la presentación de alternativas estratégicas, con el fin

de dar solución a las distintas problemáticas que se presenten en las

escuelas.

Por otro lado Ander Egg (2006:94) refiere “En las organizaciones la

existencia del trabajo en equipo es un requerimiento oportuno que va a

garantizar la profundización de la comunicación, interacción humana en

función de la organización”. En razón de interpretar lo anterior, se reconoce

entonces que para lograr el trabajo en equipo en las escuelas, el personal

directivo debe hacer uso de las mejores estrategias para sensibilizar a sus

colaboradores a participar, logrando así la cohesión de los grupos, para

apoyar y cooperar en la planificación que implica la operatividad institucional.

Con base a la contextualización realizada, es de reconocer que para

Navarro (2009:17) “la carencia del trabajo en equipo se evidencia a través

de la falta de cohesión, procesos de comunicacionales deficientes e

interacción humana que no se percibe de manera consolidada”. Analizando

lo anterior, se puede decir que al no darse el trabajo en equipo en las

escuelas, por lo general no se cumple la corresponsabilidad organizacional y

las metas propuestas de acuerdo a la planificación realizada.

6

Con respecto al estado Trujillo la Zona Educativa (2010-2011) como

unidad administrativa de la educación en la región reconoce que la aplicación

de la planificación estratégica no es el eje fundamental de la actuación del

personal directivo, por lo general se nota poca motivación a implementar

planificaciones innovadoras, creativas que garanticen una estrategia

pertinente en el logro de la filosofía institucional. Sin duda la planificación

estratégica en las instituciones educativas debe asumirse de una manera

holística por cuanto a través de ellas, el gerente va a garantizar ser

pertinente con su actuación y así satisfacer las exigencias del ente gerencial

educativo.

En concreto, en las escuelas donde se delimita la presente

investigación, el acercamiento con la realidad efectuado por la investigadora

a través de un diagnóstico cumplido y la entrevista efectuada, permite

reconocer que la planificación estratégica del director y el trabajo en equipo

que asumen los docentes presenta limitantes. La interacción con los

informantes permite precisar que el personal directivo de estos planteles no

asume las etapas que conforman la planificación estratégica, se observa

poco dominio de la filosofía educativa para la prestación de un mejor servicio.

Es de señalar, que los actores involucrados en el proceso escolar, que

implica esta experiencia manifiestan, que el trabajo en equipo no está

consolidado debido a las debilidades existentes en los procesos

comunicacionales, por lo general la interacción humana no es la más

eficiente; Lo que influye en la falta de cohesión que deben demostrar los

profesionales de la docencia. La situación referida por los docentes hace

inferir que la falta de trabajo en equipo puede estar interfiriendo en la

proyección institucional para juntos alcanzar las metas planificadas.

Sin duda indagar de manera científica en la planificación estratégica y el

trabajo en equipo, requiere puntualizar que estas temáticas deben orientarse

en los planteles educativos, por cuanto la gerencia educativa nacional,

regional y municipal exige que la gerencia escolar implemente estrategias

7

pertinentes para que se consolide el trabajo en equipo como modalidad para

lograr directivos, docentes, padres, representantes y actores comunitarios

involucrados en la formación académica del niño, la niña y el adolescente.

Es importante acotar que investigar la planificación estratégica y trabajo

en equipo en las instituciones educativas, es de gran relevancia por cuanto a

través de estos procedimientos se optimiza el proceso escolar. En este

ámbito es válido citar el estudio realizado por Medina (2011) quien demostró

la relación existente entre la planificación estratégica y el trabajo en equipo

para la calidad del servicio educativo que se cumple en las escuelas

bolivarianas.

La problemática contextualizada representa un enfoque objetivo y

científico que genera la realización de este estudio por cuanto de no hacerlo

se contradice en las disposiciones oficiales del Ministerio de Educación y es

a partir de este estímulo motivador que se genera las interrogantes que

guían la investigación.

¿Cuáles etapas de la planificación estratégica desarrolla el personal

directivo en las escuelas bolivarianas?

¿Cómo es el trabajo en equipo del personal directivo en las escuelas

bolivarianas?

¿Qué lineamientos teóricos se presentan al personal directivo de las

escuelas bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificación

estratégicas y trabajo en equipo?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar las etapas de la planificación estratégica y el trabajo en

equipo desarrollado por el personal directivo, en las escuelas bolivarianas del

municipio Valera estado Trujillo.

8

Objetivos específicos

Describir las etapas de la planificación estratégica del personal directivo

en las escuelas bolivarianas.

Determinar el trabajo en equipo desarrollado por el personal directivo en

las escuelas bolivarianas.

Presentar lineamientos teóricos al personal directivo de las escuelas

bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificación estratégica

y trabajo en equipo.

Justificación de la investigación

En la presente investigación, se asume como tema de estudio la

planificación estratégica y el trabajo en equipo; la primera considerada como

un proceso sistemático de acciones pertinentes para alcanzar los objetivos y

metas institucionales. Por lo general el hacer uso de las etapas conduce a

utilizar recursos apropiados para fortalecer la actuación que debe darse en

las organizaciones. Por tal razón se precisa que la planificación estratégica

origina en las instituciones el diseño de un plan estratégico, que permite

reorientar el cumplimiento del rol y funciones específicas a partir del

desarrollo de capacidades de talento humano inmerso en las mismas.

De ahí que con la planificación estratégica se presenta uno de los

paradigmas más emblemáticos que hace posible el éxito estratégico en las

instituciones, como es el trabajo en equipo entendido como un grupo cuyos

esfuerzos individuales dan por resultado el desempeño que es mayor a la

suma de los aportes de cada uno. Seguidamente, es de resaltar que el

trabajo en equipo se encuentra estrechamente relacionado con la

planificación estratégica, ya que ambos conducen la organización al logro

esperado, por cuanto en este modelo sus integrantes responden a tres

perspectivas como son; equipos de solución de problemas, grupos de trabajo

9

auto dirigidos y equipos multidisciplinario que son considerados de gran

utilidad en las organizaciones.

En función de lo expresado la temática de la investigadora tiene como

objetivo presentar recomendaciones específicas a la gerencia de las

escuelas en planificación estratégica y trabajo en equipo para optimizar el

proceso escolar en función de lograr la excelencia requerida. De ahí que la

investigación reviste gran importancia, se justifica desde cuatro perspectivas

a decir: teórica, social, práctica y metodológica.

Desde el punto de vista teórico permite revisar teorías, enfoques,

planteamientos sobre las etapas de la planificación estratégica del personal

directivo, en función de ello se contrastan autores para enriquecer el

conocimiento el saber y la información. Por tanto, se estudian aspectos

inherentes relacionados con el trabajo en equipo enmarcado en las teorías

gerenciales más actualizadas con la realidad existente.

Desde la óptica de lo social que se asigna al estudio, se reconoce que

al estudiar la planificación estratégica y el trabajo en equipo se otorga

importancia a las actividades que se realizan en las organizaciones

educativas, específicamente en las escuelas del municipio Valera, que den

cumplimiento efectivo con la normativa que ha de facilitar el desenvolvimiento

social caracterizado por la acción gerencial de la institución.

Desde la visión práctica la investigación se presentará con el propósito

de buscar soluciones a la problemática, mediante el logro de la eficacia

organizacional del personal directivo, a través de la formación y capacitación

en el desarrollo de las etapas de la planificación estratégica para lograr el

trabajo en equipo, con la finalidad de que las instituciones educativas

estudiadas logren el cambio requerido, desarrollando objetivos que

conduzcan a lograr la optimización del proceso escolar.

Por último desde la perspectiva metodológica el estudio se realiza bajo

el método positivista descriptivo revisando una problemática y determinando

recomendaciones específicas en planificación estratégica y trabajo en equipo

10

de los docentes a fin de dar respuesta a las debilidades encontradas.

Asimismo el diseño del instrumento servirá como referencia a otros estudios

o situaciones parecidas o semejantes. De ahí que el aporte metodológico

está en que ésta investigación constituye la base para otros investigadores

en donde la problemática existente se perciba con la coincidencia planteada

en el estudio.

Delimitaciones de la investigación

El presente estudio se realiza en las escuelas bolivarianas del municipio

Valera estado Trujillo; utilizando una población de (09) directivos y (62)

docentes, para un total de (71) sujetos. El estudio se ejecutará durante el

lapso comprendido entre (2012-2013) para cumplir con las pautas

establecidas por la Universidad “Rafael María Baralt” en cuanto a trabajos

especiales de grado. El cuadro 1, muestra las escuelas bolivarianas de

acuerdo a la información suministrada por el Distrito Escolar Valera.

Cuadro 1

Distribución de la Población en las Escuelas Básicas del Municipio Valera

Institución Directivos Docentes Total

E.B. “Padre Rosario” 03 17 20

NER 365 “La Cabaña” 03 15 18

EB “José Luis FaureSabaút” 03 30 33

Total 09 62 71

Fuente: Oficina Municipio Escolar Valera. (2013).

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Seguidamente se escribe el marco teórico, que está referido a los

antecedentes de la investigación relacionados con las variables y mi estudio,

planificación estratégica y trabajo en equipo, las bases teóricas que la

fundamentan, la definición de términos básicos y la operacionalización de las

variables.

Antecedentes de la investigación, sobre las variables planificación

estratégica y el trabajo en equipo se han realizado diversos estudios entre

los cuales se mencionan:

Al respecto Pérez (2012), en su investigación titulada planificación

estratégica y trabajo en equipo en la escuela bolivarianas, el cual tuvo como

finalidad determinar la planificación estratégica y el trabajo en equipo en la

escuela bolivariana en el municipio Miranda Estado Trujillo, el tipo de

investigación fue respectivamente bajo un diseño de campo, la población que

estuvo conformado por 7 directivos, 65 docentes de las instituciones

seleccionadas.

Específicamente la técnica para recolectar los datos fue la encuesta. El

instrumento seleccionado fue un cuestionario estructurado dirigido a los

directivos, para establecer la validez del contenido del instrumento, se siguió

el criterio del juicio de tres expertos para la confiabilidad, se utilizó el

coeficiente Alpha de Cronbach, dando como resultado (0,97) muy altamente

confiable. El tratamiento estadístico aplicado fue de orden descriptivo

resumiendo la información en cuadros y gráficos para mayor comprensión y

visualización de los resultados.

Asimismo, se concluyó que la planificación estratégica casi nunca se

cumple en las organizaciones educativas, identificando debilidades en la

12

funciones gerenciales del director, en cuanto al trabajo en equipo se cumple

medianamente en las escuelas estudiadas en base a estos resultados se

sugieren lineamientos a la gerencia para mejorar la situación encontrada.

Este estudio constituye un aporte significativo para la presente

investigación por cuanto permite estudiar la problemática en las escuelas con

las mismas variables y contribuye como aporte, porque muestra los

fundamentos teóricos necesarios para determinar la importancia que posee

la planificación estratégica y el trabajo en equipo en las organizaciones

escolares.

Por otro lado Huerta (2011), realizó un estudio titulado “Planificación

Estratégica y Comportamiento Organizacional en la Coordinación de la

Educación Básica en Maracaibo estado Zulia”, cuya finalidad fue analizar la

planificación estratégica y el comportamiento organizacional de los

coordinadores de educación básica; desarrollándose una investigación

descriptiva con una población de 15 supervisores y 23 directivos de las

escuelas adscriptas a la parroquia escolar número tres de la Secretaría de

educación del estado Zulia.

En cuanto al diseño aplicado fue de campo, se aplicó un cuestionario

dirigido a los coordinadores, el cual permitió concluir con base al primer

objetivo, las etapas de la planificación estratégica desarrolladas por la

coordinación de básica; se enfoca básicamente a ciertas fases como lo son

formulación de los objetivos, el análisis de la fortalezas y limitaciones de la

escuela, el análisis del entorno y las alternativas estratégicas las cuales han

sido muy desfavorables.

Con relación al segundo objetivo, hace mención a describir los roles

sociales, se determinó que la coordinación control y organización son los que

mayormente definen el comportamiento organizacional, aunque de manera

muy desfavorable. En líneas generales el estudio arrojó que la planificación

estratégica inadecuada condiciona el comportamiento organizacional en la

coordinación de educación básica.

13

Este estudio se justifica para la investigación que se realiza, porque

guarda relación reflejando las etapas de la planificación estratégica de los

directivos de educación básica, lo cual servirá como punto de referencia para

compararla con los resultados de la presente investigación, establecer

comparaciones y como aporte para fortalecerlas debilidades encontradas.

Así mismo Torres (2010) ejecutó una investigación titulada “La Gestión

del Gerente Educativo y la Planificación Estratégica en las Escuelas Básicas

del municipio San Rafael de Carvajal estado Trujillo”. El propósito del estudio

fue describir la gestión de los directivos y la planificación estratégica

desarrollada en las escuelas básicas; en cuanto al diseño aplicado fue de

campo, se consideró una población de 14 directivos como entes de estudio y

148 Docentes como entes informantes pertenecientes a (5) escuelas básicas

del municipio San Rafael de Carvajal, la recolección de la información se

logró mediante la aplicación de los cuestionarios diseñados por la autora

titulada la “Gestión del Gerente Educativo y la Planificación Estratégica”.

Específicamente la validez de los instrumentos fue mediante el juicio de

tres expertos, se utilizó la escala tipo Likert, con cinco alternativas, las cuales

se constituyó a partir de la operacionalidad de las variables, la confiabilidad

se determinó a través del coeficiente Alpha de Cronbach, los datos fueron

procesados manualmente, para el análisis de los resultados se utilizaron

tablas y gráficos estadísticos, análisis porcentuales, concluyendo que tanto

la funciones gerenciales, como las etapas de la planificación estratégica, son

desarrolladas medianamente por los directivos, en líneas generales la

planificación estratégica medianamente aplicada, condiciona la funciones

gerenciales en las escuelas básicas.

El estudio señalado constituye un aporte significativo para la

investigación que se realiza, porque tiene estrecha vinculación con la

variable de estudio planificación estratégica en las escuelas básicas, donde

se evidencia que debe ser aplicada con eficiencia en base a las necesidades

de las instituciones escolares.

14

Otro estudio vinculado con esta investigación fue desarrollado por

Perozo (2009) titulado “Proceso de Comunicación del Director y su Relación

con el Trabajo en Equipo Desarrollado por el Personal Docente de la

Segunda Etapa de Educación Básica”, el cual tuvo como objetivo determinar

la relación entre el proceso de comunicación que establece el director y el

trabajo en equipo desarrollado por el personal docente de la segunda etapa

de educación Básica.

La investigación fue de tipo correlacional y de campo, la muestra estuvo

conformada por 17 directivos y 60 docentes, para la recolección de

información se aplicaron dos instrumentos uno dirigido a los directivos y otro

a los docentes, con alternativas: siempre, casi siempre, nunca. Los

instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez de contenidos a

través del criterio de expertos, para medir el nivel de confiabilidad del

instrumento se aplicó y la fórmula Alpha de Cronbach, con un valor de 1

para ambos informantes, se concluyó que existe una relación significativa y

positiva entre las variables, proceso de comunicación y el trabajo en equipo

del personal docente.

Así mismo se concluyó que el proceso de comunicación en red, donde

se cruza la comunicación descendente, ascendente y lateral, minimiza el

proceso de la comunicación, al intervenir el marco de referencia, la

interacción del personal y las habilidades para escuchar; sin embargo se

debe controlar la sobrecarga de información, se recomendó conformar

equipos entre el personal directivo para analizar el proceso de comunicación

que se está desarrollando en términos de fortalecer la comunicación lateral u

horizontal.

El antecedente señalado, es relevante para la presente investigación,

por cuanto estudia elementos que son vinculantes, como la variable trabajo

en equipo, de allí la importancia para el presente estudio por cuanto sirve de

punto de apoyo a fin de integrar en equipo a los colaboradores para que

realicen su labor mancomunadamente.

15

Por último, La Cruz (2010), realiza una investigación titulada

“Relaciones entre la Gerencia Participativa y el Trabajo en Equipo” cuyo

propósito fue establecer la relación entre la gerencia participativa y el trabajo

en equipo, desarrollado por los gerentes educativos de municipio Urdaneta

estado Trujillo. El estudio fue de tipo descriptivo correlacional y transversal,

con un diseño no experimental, la población estuvo conformada por 7

directivos, 112 docentes, pertenecientes a la unidades educativas rurales de

la primera segunda y tercera etapa de educación básica, la muestra la

integraron 51 docentes y los 7 distritos para un total de 58 Sujetos.

La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario compuesto

por 28 ítems, con tres alternativas de respuesta, con una escala modificada

de Likert. La validación de instrumentos se realizó mediante el juicio de

expertos, además se recogió una muestra piloto, en la cual se aplicó prueba

de validez discriminante (T de student), en la misma no se descartaron ítems

para la confiabilidad que realizó el coeficiente de Cronbach, donde R es igual

a 0,94 en cuanto a la correlación de Pearson (R)sobre la medida de cada

indicador, dio como resultado R = 0,1 es decir, que la correlación resultó

positiva débil, este análisis dio origen a las siguientes conclusiones.

Se estableció, que existe una serie debilidades ,falta de una buena

comunicación, pues persiste un liderazgo autoritario y de obediencia,

además no se planifican metas en beneficio de la institución, en efecto no

está consolidando el grupo de trabajo como un equipo y por lo tanto los

directivos no utiliza una gerencia participativa como un proceso de

interacción, que permita al docente involucrarse o participar en las funciones

importantes de la institución y sus habilidades no se correlacionan con el

desempeño del trabajo en equipo.

El estudio anterior es un referente teórico de gran relevancia

significativa, al considerar que en la gran mayoría de las escuelas

bolivarianas sus directivos poco propician el trabajo en equipo para llevar sus

labores, de aquí que el trabajo en equipo es una herramienta fundamental

16

para lograr la Productividad en las organizaciones específicamente las

educativas.

Bases teóricas

Gerencia

Para Robbins (2007:178) “es proceso de ejecución de la planificación,

dirección y control en una organización optimizando los recursos humanos,

financieros y materiales”. En este orden de ideas se puede inferir que la

gerencia es la actitud que desarrolla toda organización en función de

alcanzar las metas y objetivos que han sido establecidos previamente en la

planificación.

En este contexto, analizando la gerencia se reconoce que este proceso

permite al director planificar de manera activa las acciones que han de

facilitarle el logro de los objetivos y metas en la escuela, cubriendo de esta

manera la expectativa de los docentes, alumnos, padres, representantes,

responsables y comunidad en general. Así mismo, se puede decir que es

más que un cargo o una función, se entienden como un conjunto de actitudes

positivas y de alta calidad, que distinguen a la institución líder bajo la

dirección de personas con creatividad y espíritu de cambio.

Por otra parte, Stoner (2007:282) define la gerencia “como el proceso

administrativo que se ejecuta para guiar una organización”. En virtud de ello,

el gerente para poder lograr los objetivos, debe saber cómo usar las

diferentes maneras de poder influir en la conducta de sus subordinados, sin

olvidar que es lo que se quiere lograr y hacia dónde va, en consecuencia, se

tiene que gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de

desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto

sentido del cultivo de los valores.

Igualmente, la gerencia siempre debe desenvolverse con una política a

lo que se puede describir como dirección abierta, la cual significa confianza

17

en los empleados, comunicación fácil dentro de la institución, alta moral de

los trabajadores y sobre todo solidaridad Institucional. En síntesis, la

gerencia debe tener como base de sustentación, propósitos definidos, poder

de participación, proceso dirigido y propuesta por consenso, centrada en las

relaciones humanas; todo ello en marcado en la necesidad de practicar el

mejor servicio como exigencia de la sociedad actual.

Gerencia Educativa

Izturiz (2009:18) expresa, la gerencia educativa “es un proceso de

conducción de una institución escolar por medio del ejercicio de los procesos

administrativos, orientada a la gestión estratégica de aquellas actividades

necesarias para alcanzar eficiencia pedagógica, eficiencia administrativa,

efectividad comunicativa y cultural”. En consecuencia, la gerencia educativa,

consiste en lograr que todos los participantes en el proceso educativo

integren armónicamente esfuerzos en la elección y consecución de los

objetivos establecidos.

De igual manera, el gerente educativo se vale del proceso de

planificación, definir metas, estrategias gerenciales para alcanzar las metas,

organización, gerentes corresponsables de diseñar las estructuras y

determinación de técnicas y procedimientos, donde se toman las decisiones;

la dirección del gerente debe motivar, dirigir las actividades de su personal,

estableciendo los canales de comunicación idóneos, control, debe monitorear

el rendimiento de la organización para asegurar que todas las acciones se

desenvuelvan como corresponden.

Profundizando el análisis de la gerencia educativa Navarro (2009:23) la

define “como una modalidad de guiar una institución educativa, tomando en

cuenta la planificación, misión, visión para así alcanzarlos objetivos

institucionales”. Aunado a ello, se precisa que la gerencia educativa es

responsabilidad del director y su equipo de trabajo, ya que ellos

operacionalizan funciones, tareas y actividades pedagógicas, monitorean el

18

rendimiento de la organización para asegurar que todas las acciones se

desenvuelvan correctamente.

Finalmente, es de resaltar que la gerencia educativa, es un proceso

integrador en el que se determinan estimar y canalizar el esfuerzo de todos

los actores que hacen vida activa en las escuelas, para el cumplimiento de

metas y objetivos previamente establecidos. Así mismo cuando los

profesionales de la docencia asumen la gerencia educativa, no deben

olvidar que su actuación con las personas deben ser amable, ya que éstas

son el centro de tal acción, una buena actitud fortalece la cooperación de

todos los actores educativos.

Planificación estratégica

Robbins (2007:218) define la planificación estratégica “como una

poderosa herramienta de diagnóstico, análisis de reflexión y toma de

decisiones”. Es decir, la planificación estratégica es un proceso aplicado

como instrumento, mediante el estudio de fortalezas, oportunidades y

amenazas para lo cual se define objetivos a largo plazo, se definen metas, se

desarrollan estrategias y se canalizan recursos.

Con base a lo expresado, se precisa que la planificación estratégica es

un proceso de toma de decisiones colectivas, análisis de situación, facilita

encarar riesgo, permite aprovechar esfuerzos, posibilita el reconocimiento de

limitaciones y potencialidades. Por otro lado, la planificación estratégica

proporciona un marco de referencia para la instancia educativa, posibilita la

formulación de objetivos bien definidos, facilita el reconocimiento de

oportunidades y la formulación de estrategias de desarrollo educativo, ayuda

a prever los problemas antes de que surjan, permiten visualizar la educación

hacia el futuro.

Por su parte Chiavenato (2006:129) define la planificación estratégica

“como un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el

racionamiento pueda hallar ante una necesidad o ante algún problema

19

detectado”. Sin embargo, al planificar en forma estratégica nos damos cuenta

que el niño y la niña son sujetos y actores de un proceso de aprendizajes y

necesitamos proporcionales situaciones en las cuales puedan desarrollar su

potencial, es por eso que se requiere elaborar una planificación, en el cual el

niño, la niña y el adolescente, participen activamente en la organización del

espacio, el tiempo, la elección de estrategia y la búsqueda de recursos.

De igual manera, es importante al momento de planificar tener objetivos

precisos y claramente definidos, el docente debe plantearse preguntas tales

como: ¿dónde quiero?, ¿qué deseo obtener?, ¿cuál el resultado esperado?

Por lo que, durante la planificación estratégica también debe tomarse una

serie de decisiones para determinar cuáles son los objetivos a lograr, la

estrategia a aplicar, los medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que

tienen que ver con el proceso; se puede decir que la planificación estratégica

es necesaria en el campo de educativo, ya que nos va a servir para orientar

la acción pedagógica en cualquier escenario educativo, también nos va a

servir para organizar el trabajo diario en base a un diagnóstico y no

improvisar; así como tener claro lo que se va hacer, por qué y cómo se va

hacer para lograr mejor la utilización del tiempo.

Etapas de la planificación estratégica

Para Robbins (2007:293) “las etapas de la planificación estratégica

están dadas por el desarrollo de la planificación como disciplina y por las

definiciones ideológicas de quien realiza o se encarga de la planificación”. De

hecho, el grado y la profundidad de la participación de los distintos

componentes de la institución están íntimamente ligados con el carácter

progresista o conservador de la misma.

Entendiendo que la planificación es la función gerencial fundamental en

toda organización, para el desarrollo exitoso de actividades, tareas en el

cumplimiento de objetivos. En ese sentido, el gerente no puede olvidarla,

todo lo contrario, requiere ser atendida a fin de cumplir exitosamente con las

20

acciones que se propone lograr. Bajo la perspectiva anterior se resalta que

además de planificar, lo que pretende alcanzar, es vital planificar

estratégicamente en función de prever, anticipar y programar de acuerdo con

las eventualidades de la dirección estratégica actual.

En este contexto, Serna (2007 81) expresa: "El direccionamiento

estratégico en una organización está conformado por las siguientes etapas:

misión (razón de ser), visión (el deber ser), valores (en lo que se cree) y la

estrategia (el cómo), el análisis del entorno (diagnóstico estratégico), y el

FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas)".

Interpretando lo expuesto por el autor se reconoce que la planificación

estratégica requiere del cumplimiento sistemático de las etapas en función de

primeramente tener el motivo, creer, luego buscar cómo hacerlo

seguidamente, aplicar el FODA para determinar la problemática. En razón de

lo planteado, se precisa que el gerente debe tomar en consideración las

etapas para elaborar la planificación estratégica que conduzca al logro de los

objetivos propuestos.

En el mismo orden de ideas Manes (2006:63) expresa: "para desarrollar

la planificación estratégica y educativa es imprescindible contar con un

conjunto de elementos instituidos como evaluación del entorno, visión,

misión, metas, objetivos, estrategias y acciones, organización y sistemas de

control". Sin duda en las organizaciones educativas la planificación que debe

elaborarse es la estratégica de acuerdo con la realidad que se vive

enmarcado en el nuevo diseño curricular.

Por lo general el director al planificar estratégicamente requiere tomar

en consideración elementos estratégicos, que le ayuden a dar respuesta a la

problemática presente en las escuelas y es que, la visión, misión, metas y

objetivos son el eje central del día a día que desarrollan los profesionales de

la docencia como técnicas estratégicas emanadas del ente rector, o sea el

Ministerio de Educación.

21

Así pues una institución educativa, participativa y horizontal; es mucho

más democrática y progresista que una organización que planifica desde

adentro hacia fuera. En este sentido, las etapas de la planificación

estratégica para la gestión de carácter estratégico, en organizaciones

educativas de calidad son las siguientes: definición del ámbito de acción de

la institución, imagen, asociación estratégica, objetivos estratégicos,

diagnóstico participativo, políticas y normas de la institución, planes,

programas y proyectos.

En virtud de lo señalado, se precisa que dentro de las etapas más

significativas de la planificación estratégica se encuentra, misión, visión,

valores, valoración del contexto, presentación de alternativas, cohesión de

los grupos lo que se desarrolla a continuación.

Visión

La visión organizacional viene dada por la proyección del deber ser, en

función de mostrar hacia otros ámbitos lo que se tiene planificado. En tal

sentido, se considera el puente que une el presente con el futuro de las

empresas, con el propósito fundamental que refleja lo que será en el futuro.

De ahí que Guedez (2006:54) expresa: "es entendida como la imagen de una

organización, proyectada en su deber ser y anhelada en su máxima

posibilidad".

Así mismo señala el autor "la visión ánima, inspira y transformar la

energía de acción. En otras palabras, la visión "es el sueño alcanzable,

porque está en la mente de las personas y le corresponde a los gerentes

concretarla en acciones para no desaparecer". A tal efecto, es importante

señalar que al planificar estratégicamente se tome en cuenta esta etapa para

tener siempre en mente, la meta a lograr, la organización en el futuro.

En consideración con lo señalado, se reconoce que las organizaciones,

empresas, requieren tener presente su futuro que no es otra cosa que la

visión futurista para mantener en el tiempo y en el espacio. Como lo expresa

22

Serna (2008) al afirmar que la visión señala:

El rumbo, la dirección es la cadena o el lazo que une a las empresas, el presente con el futuro, sirve de guía en la formulación de estrategias a la vez le proporciona un propósito a la organización, esta visión debe reflejarse en la misión, los objetivos y las estrategias de la institución y se hace tangible cuando se materializa en su proyecto y en sus metas específicas cuyos resultados deben ser medibles mediante un sistema de índice de gestión bien definida (p:25).

Sobre la base de las Ideas propuestas se precisa que la visión es la

guía que tienen las organizaciones para direccionar en forma concreta lo que

pretende ser en el futuro, en tal sentido requiere la implementación de

estrategias que garanticen los propósitos establecidos y se logrará en las

metas y objetivos logrados plasmados en sueños inalcanzables pero con la

convicción de poder materializarlos.

Bajo la focalización de González (2006:138) expone la visión “establece

objetivos claros hacia el futuro, describe la situación futura deseada, las

aspiraciones, el horizonte de la acción”. De tal manera que al tener claro los

posibles caminos a seguir puede realizar un modelo de planificación de

calidad sobre el cual se prepare para enfrentar los retos que se plantea, la

visión representa una idea de lo que puede y debe lograrse, si se explica de

manera apropiada a los demás sirve para motivar su compromiso y

entusiasmo; por esto una visión dispone al director, ver más allá de los

acontecimientos y anticiparlo; las posibles competencias a producirse en el

desempeño de su labor.

De las evidencias anteriores se tiene que el sentido de la visión debe

partir de un modelo de calidad, que permita generar un proceso

transformador tanto en el desempeño laboral del personal directivo, como el

de la institución escolar. Por esta razón, el deseo de aceptar y compartir este

proceso en función de la visión establecida, donde la idea es aceptar

23

aquellos significados para que todos compartan, se hace necesaria la

participación también de todos los miembros del recinto educativo, para

promover acciones positivas y crear compromisos para la organización

escolar.

Asimismo Acosta, (2007:160) considera la visión “es la expresión o

razón de ser de las instituciones”. Es de considerar entonces que la visión, la

determina el establecimiento de los principios institucionales más

convenientes. Sin duda para lograr la visión el personal directivo debe hacer

uso de una verdadera comunicación con el personal de la institución escolar

el cual dirige; Además lograr actuar con flexibilidad de manera que la otra

persona sienta que su mensaje ha sido interpretado y entendido con esa

visión de la institución.

Bajo esta perspectiva, la misión de las instituciones del sistema

educativo Bolivariano de Venezuela, ejerce un rol protagónico en la

reactivación de la formación de niños, niñas y adolescentes, en especial en

educación básica, estimulando el desarrollo intelectual y personal del

individuo. Así mismo se aumenta la interrelación con otras instituciones a

través de actividades optimizando la praxis educativa, así como también el

uso de los recursos haciéndolos productivos y más rentable sin afectar el fin

social de la escuela.

Misión

Una empresa u organización de acuerdo Drucher (2002:69) se define:

"por la misión de la empresa, sólo una clara definición de la misión Y el

propósito de la organización hace posible unos objetivos empresariales

claros y realistas". Sin duda la misión es la visión que determinan la razón de

ser de la organización y en función a ello se trazan los objetivos para trabajar

en base a ellos, implementando acciones que garanticen el logro de los

mismos.

24

Con base en lo señalado la misión como etapa de la planificación

estratégica, es la dirección que se tiene que implementar en las

organizaciones para la consecución de objetivos. Al respecto, Rodríguez

(2008:64) expone: "que en la misión de una organización se expresan cuáles

son sus propósitos fundamentales y la razón de ser". Lo que indica, que toda

institución, empresa necesariamente requiere tener la misión institucional

para saber sus propósitos.

Desde la perspectiva de Stoner (2007:195) la misión de la planificación

estratégica es definida “la forma de expresar cuáles son los propósitos

fundamentales y la razón de ser de la institución”. Es decir, la misión es un

esquema que entiende la determinación de los objetivos o propósitos de

largo plazo de la institución y los cursos de acción a seguir.

Con base a lo anterior, cuando se establece la misión en la planificación

estratégica, se debe precisar, situación actual, situación deseada, los

caminos que operan en actividades el movimiento hacia el objetivo, olos

objetivos; las restricciones del medio ambiente y las fuerzas que deben

desarrollarse para alcanzar los fines institucionales. Por otro lado, la misión

aborda el conjunto de estrategias que en forma de metas de todas y cada

uno de los ahíncos funcionales de la escuela, configura los planes

funcionales, es decir, el conjunto de acciones tácticas correspondientes a las

estrategias trazadas, para la escuela ellos constituirán la misión de la

institución educativa.

De igual manera Robbins (2007:287) la misión “es promover y fortalecer

el desarrollo institucional para incrementar su competitividad y capacidad,

para generar productividad a través de un enfoque integral, propiciando el

crecimiento de todos los actores involucrados”. En consecuencia la misión

estará planteada desde el punto de vista metodológico, los niveles medios

serán los encargados de plasmarlas y hacer que sean entendidos por todos

los miembros de la institución escolar.

25

En esta línea de acción, la misión del director educativo como gerente

dela escuela, puede lograr ventajas con la participación de los demás

miembros, demostrando credibilidad en la forma de que cómo esa misión

debe llevarse a la práctica. Por ello, para alcanzarla debe lograr involucrar al

personal en las diversas actividades, las cuales permitan fortalecer la

búsqueda de los propósito establecidos; en este sentido participar significa,

intervenir, hacer y al mismo tiempo simplifica responsabilidades y

compromiso en lo que se hace.

Valores

Los valores forman parte importante en la personalidad de un individuo,

por cuanto define la conducta y el comportamiento en la actuación del día a

día. Al respecto Serna (2007:79) los define como: "ideas abstractas que guía

el pensamiento y la atención y que además dicta la elección de la estrategia".

De ahí que los valores permiten conducir al individuo hacia la elaboración de

sus propias acciones.

Con base en lo señalado, se precisa que los valores están relacionados

con sentimientos, inquietudes, actitudes, creencias, con la finalidad de crear

la interacción entre las personas y lograr la integración. Por ello, es

importante señalar que las personas necesitan educarse en valores para

crear la convivencia requerida, demostrando comportamiento que se adecué

a la sociedad en la cual está inmerso, en correspondencia con lo señalado

Francés (2007:48) define los valores como: "parte de la cultura

organizacional y plantea los límites de los individuos, tanto en el plano

organizacional como el plano personal". Sin duda, los valores forman parte

de la cultura organizacional de las instituciones en función de servir de guía

para la conducción efectiva de su actuación en las labores asignadas.

Con base en lo señalado es fundamental en los ciudadanos la

presencia de valores, que contribuyan a garantizar el respeto hacia las

demás personas, la responsabilidad en sus tareas. De tal manera que

26

formen parte de criterios, creencias que sean la base para atenuar su

comportamiento y mejorar su actitud y aptitud hacia las demás personas.

Desde el punto de vista de Pérez (2008:80) los define como “ideas

filosóficas que comparten las personas pertenecientes a la organización y los

mismos son coherentes con unos criterios o creencias que motivan y guían

un comportamiento”. Además, forma un núcleo alrededor del cual se

estructuran los motivos, los esfuerzos y acciones de todos los miembros,

esto da pie a que los valores obedecen a declaraciones explícitas como

rasgos implícitos del comportamiento.

Al transferirla idea de los valores a las escuelas, se precisa que existe

una relación entre su visión, misión y valores, con la cultura institucional, ya

que en la institución lo valores de la misma están orientados en tres

aspectos: alumnos, sociedad y personal directivo-docente. Aunado a ello,

los valores en el contexto educativo, busca la formación integral de niños,

niñas y adolescentes, así como también del personal, capacitación continua

integral para la inserción de la escuela a la competencia, así mismo respeto

por todos los autores educativos comunicativos, entre otros.

Por otra parte, Itziar (2007:63) señala que los valores “son las normas

de conductas y actitudes según la cual nos comportamos y que están de

acuerdo, aquello que consideramos correcto”. De allí que existan algunos

valores fundamentales que todas las personas deben asumir para poder

convivir unos con otros y que son importantes tenerlos siempre presente y

cumplir, sin que perjudiquen a nadie.

Es de resaltar, que lo valores en el contexto educativo en términos

generales se ven como el bienestar, felicidad y satisfacción de los actores

educativos, que se le otorga a éste cierta capacidad de actuación,

funcionamiento o sensación positiva en la escuela. Asimismo, se tiene que

los valores y el proceso de Inculturación de viejas generaciones, sobre las

nuevas, el cual abarca todos los componentes necesarios para la vida social

27

entre ellos la moralidad y la educación en valores queda reducida a

educación, política o simplemente a socialización.

Valoración del contexto

La valoración del contexto como etapa de la planificación estratégica,

constituye una herramienta fundamental para las actividades que se

desarrollan en el contexto educativo. Ello permite, la verificación de

situaciones, necesidades, debilidades con la finalidad de buscar la estrategia

adecuada y dar la solución requerida, es decir, es la búsqueda intensiva y

generalizada de situaciones a solventar.

Plantea desde Sánchez (2009:110) la valoración del contexto “es un

aspecto fundamental de la práctica docente a la hora de planificar

estratégicamente, ya que permite realizar un acercamiento con la realidad,

con un aprendizaje de los estudiantes”. En este sentido la valoración del

contexto permite encontrar información general de toda situación que está en

el entorno educativo.

De acuerdo al autor, la valoración del contexto estimula los

conocimientos aptitudes y rendimiento de los actores educativos, a través de

él se valora, se da valor, asigna valor. Con relación a lo anterior, lo primero

que se debe tener claro respecto a la valoración del contexto, es que parte

de la visión real de las cosas, se encuentra inmersa en el contexto, por lo

tanto forma parte de un proceso de instalación y mantiene vínculos con los

demás elementos que componen un sistema, en este caso el sistema

escolar.

Por otro lado Cáceres (2007:108) define la valoración del contexto

“como la realización diagnóstica que permite tener una visión holística del

contexto educativo”. Por tal motivo implica que la valoración del contexto es

un equilibrio entre el ser y el deber ser; el ser entendido como el producto,

proceso o evento físico real generado en la interacción estudiante docente; y

el deber ser, entendido como el objetivo, el norte hacia el cual se encamina

28

el proceso de enseñanza aprendizaje; esto significa que debe haber una

concordancia valórica y ética, entre lo que el docente se propone como

objetivo y la forma que adquiere lo pedagógico en la consecución de esos

objetivos a través de la realidad del contexto.

Sobre la base de las ideas expuestas, valorar el contexto implica,

verificar la situación existente en el ámbito educativo; en función de orientar

el proceso de aprendizaje hacia lo que se debe ser. Para ello es necesaria la

correspondencia entre los contenidos programáticos y la realidad existente

en las escuelas, con el propósito de valorar y discernir el conocimiento previo

de los estudiantes.

Sin duda el problema de la valoración del contexto es central en

educación, ya que por una parte es una cara visible a la hora de exhibir

logros o resultados y por otra, ha llegado a constituirse acaso en el único

instrumento del que creen disponer muchos docentes para controlar o

corregir, no sólo los resultados de prueba o trabajos específicos, sino como

el elemento de persuasión o control disciplinario.

Sobre la base de las ideas expuestas, se resalta que en las

instituciones educativas seleccionadas para el estudio, es fundamental que

se valore el contexto, dando importancia a los contenidos que se imparta.

Por consiguiente, el personal directivo debe hacer seguimiento constante y

sistemático en función de que se cumpla a través del docente de aula, con el

fin de lograr la tan anhelada excelencia educativa.

Presentación de alternativas

La planificación estratégica es la herramienta necesaria y útil en las

organizaciones, pues al enmarcar las alternativas contribuye a buscar la

solución más adecuada a situaciones presentadas. Razón por la cual, debe

tomarse en cuenta para salir adelante en cualquier problema y buscarle la

mejor solución.

29

Bajo esta perspectiva y partiendo del enfoque de Truman (2008:56)

establece: que la presentación de alternativa “es diseñar distintas posibles

soluciones al problema que se plantea, para así plasmarlas en la

planificación estratégica que se diseña”. Desde este punto de vista, si bien

no resulta posible en la mayoría de los casos conocer todos los posibles

caminos que se puedan tomar para elaborar la planificación, cuantas más

alternativas se plantea va existir más posibilidad de lograr una buena

planificación.

Es por ello, que presentar un número exagerado de alternativa se

puede tornar la elección inmediatamente dificultosa, y por ello tampoco

innecesariamente favorable continuar desarrollando alternativas en forma

indefinida. Asimismo, para generar gran cantidad de alternativa es necesario

una cuota importante de creatividad, en el cual existen técnicas para

potenciar la creatividad tal como la lluvia de ideas, las relaciones forzadas,

entre otros.

De la misma manera García (2007:72) que expone la presentación de

alternativas “es proyectar conductas alternativas posibles dentro de un

modelo de la realidad que se ha creado”. En este sentido la presentación de

alternativa depende de la creatividad de los diseñadores de los planes,

basada en el contexto estudiado, donde la cultura y la autoestima juegan un

papel importante en la efectividad de los planes presentados.

Sobre la base de las ideas expuestas, es necesaria la presentación de

alternativas estratégicas para buscar solución efectiva a situaciones que

afectan el desarrollo normal de las actividades institucionales. En tal sentido,

se debe proyectar modelos y ser presentados al grupo para decidir cuál

alternativa es la más viable, que sirva para resolver problemas, donde sean

diseñadas en base al contexto donde se suscita el problema.

Del mismo modo, la presentación de alternativas estratégica puede llevarse a

cabo según Chiavenato (2006:142)

30

Dentro de estándares rutinarios o bastante creativos, dependiendo de la situación externa o interna, puede darse preferencia a estrategias activas y pasivas que pueden ser de cuatro clases: Estrategia defensiva, conquista en dominio producto o mercado y trata de mantenerlo y defenderlo de los competidores, preocupándose por los cambios de dominio. Estrategia Ofensiva o proyectiva, característica de empresas, constantemente nuevos segmentos de productos o mercados, cambian sus dominios para aprovechar mejor las oportunidades ambientales y por lo tanto subutilizan los recursos, pues no los aprovechan en operaciones estables. Estrategia analítica: se sitúa entre dos extremos, presenta características defensivas en ciertas ocasiones y ofensivas en otras. Estrategia reactiva o retardada: es una alternativa aislada; en ambientes variables algunas empresas no efectúan los realineamientos necesarios en sus estrategias para adecuarlas a nuevas condiciones ambientales.

Con base en lo señalado, se ratifica que al formular alternativas

estrategias se deben redefinir o replantear las operaciones para el

mejoramiento de las acciones futuras en la organización. Es evidente

entonces, que las instituciones educativas, el gerente educativo requiere

hacer re planificación de objetivos y metas y adecuarlos en función de dar

respuesta satisfactoria y dar las soluciones viables a situaciones

evidenciadas, todo ello en marcando estratégicamente.

Diseño del plan

Diseñar planes implica sistematizar ocasiones y plasmarlas para

ejecutarlas y alcanzar objetivos establecidos. Todo ello de acuerdo a

resultados reflejados en el diagnóstico elaborado, lo cual evidencia

claramente cuáles son las necesidades, debilidades existentes, es decir, la

problemática que están confrontando en las organizaciones.

Bajo la perspectiva anterior, se precisa que los planes en el ámbito

educativo deben permitir alcanzar la misión propuesta por la institución,

tomando en cuenta los recursos humanos y materiales. Para lo cual se debe

31

realizar un diagnóstico real de la institución que incluya los elementos del

proceso educativo tales como objetivos, metas y estrategias, orientadas en la

elaboración de proyectos referentes a los problemas y prioridades de la

institución, de igual manera se debe planificar los procesos de orden

administrativo.

En este orden de ideas, Herrera (2007:49) señala: "el planificador debe

procurar promover la participación de los integrantes del equipo, para esto

debe ejercer la coordinación principal de una institución, en consecuencia

debe planificar todo lo concerniente a lineamientos, políticas emanadas de

los organismos superiores". Es por eso que la planificación en el desempeño

es importante, debido a que de la eficiente planeación se logrará definir

objetivos y metas, lo que significa planear según las políticas del Ministerio

del Poder Popular para la Educación.

Por otra parte se precisa que los planes en el equilibrio adaptativo de la

organización a su entorno procurando responder eficientemente a las

demandas ambientales, a partir de un flujo constante de información. Sin

embargo, las organizaciones no son entes inertes al vaivén del entorno, a

través de acciones planificadas las mismas intentan generar cambios en ese

entorno, a fin de que este modifique su situación. Sobre la base de las ideas

expuestas, diseñar un plan es tomar en consideración todos los elementos,

pensar con antelación en metas, acciones que contribuyan a sobresaltar

situaciones específicas. Por ello, se recurre a elaborar un plan estratégico

como resultado de la aplicación del diagnóstico donde se evidencia

claramente las necesidades y debilidades que presentan las organizaciones.

Bajo la posición de Montero (2008:124) la planificación estratégica

incluye el diseño de planes con su respectivo diagnóstico que permite

identificar los factores sobre los cuales es necesario actuar, para entender

las necesidades y precisar los cambios que deben introducirse en acción de

acuerdo a lo planteado en el diseño de plan; debe atender a un conjunto de

fases recesivas que consisten en el diagnóstico del objetivo planificado, la

32

definición de los objetivos, definición y evaluación de los instrumentos

capaces de transformar la realidad existente.

En consecuencia, el diseño de planes es un proceso donde se

combinan recursos y actividades, que deben ser ejecutadas en un plazo

determinado y tienen como finalidad la obtención de cambios positivos de

alguna situación existente ya determinada. Por tanto el diseño de planes es

definir los objetivos y escoger anticipadamente el mejor plan de acción para

alcanzarlo, en ellos es donde se plantea a dónde se quiere llegar, lo que

debe hacerse, cuándo, cómo y en qué secuencia.

Igualmente Robbins (2007:305) expone el diseño de planes “define los

objetivos que han sido determinados, los medios necesarios para lograrlos y

presentarlo como planes”. Por lo que el diseño de planes de una institución

educativa determina su curso y provee una base para estimar el grado de

éxito probable en el comportamiento, en el cumplimiento de su objetivos, el

diseño de planes se prepara para actividades que requieren poco tiempo

para completarse; así como también son necesarios para proyectos a largo

plazo, en tal sentido el gerente educativo-docentes, diseña planes para el

rendimiento de la unidad de trabajo para un tiempo determinado.

En síntesis el diseño de planes en el ámbito educativo, se realiza a

través del director de la institución, para obtener un mayor y mejor

desempeño laboral de todo el personal a cargo. Por lo general el director de

la institución educativa busca según su gerencia administrativa, la

seguridad, eficiencia de los recursos materiales y humanos para la

realización de todas las tareas planificadas, el director cuando desarrolla el

diseño de planes debe proveer las estrategias de supervisión y evaluación y

compararla con las metas y objetivos previamente establecidos.

Trabajo en equipo

En las organizaciones se desarrollan diferentes actividades, funciones,

tareas que es necesario realizarlas entre todas las personas que prestan un

33

servicio. Por ello, es fundamental el trabajo en equipo donde todos

compartan, colaboren y se ayuden mutuamente en la búsqueda de alcanzar

alternativas de productividad y con ello lograr la eficiencia organizacional.

Según la percepción de Chiavenato (2006:183) Indica que el trabajo en

equipo "es aquel que promueve una implicación colectiva para la búsqueda

de soluciones, en problemáticas que se presentan cotidianamente en las

instituciones". De allí, que el trabajo en equipo favorezca considerablemente,

el proceso de toma de decisiones, las cuales han demostrado la dinámica

interna de los grupos, proporciona mayor satisfacción, pues el grupo influye

en el comportamiento individual y ayuda a encontrar soluciones de trabajo

más eficaces que las individuales.

Aunado a ello, En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que

se respetan por todos los miembros del equipo, con reglas de

comportamiento establecidos por ellos mismos. Así mismo, estas reglas

proporcionan a cada individuo una respuesta apropiada; Incluye los

procedimientos empleados para interactuar con los demás, la función de las

normas es regular en situación como unidad organizada, así como las

funciones no sólo para una persona sino para todo el equipo involucrado.

Por otra parte Robbins (2007:234) Refiere el trabajo en equipo se

puede definir "como estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza

algún grupo humano para lograr las metas propuestas". Bajo la perspectiva

planteada, se precisa que trabajar en equipos en las instituciones educativas

es fundamental para el logro de los objetivos y metas institucionales, no

obstante, los miembros al unir sus capacidades, comparten conocimientos,

habilidades y se prestan ayuda que garantizan la estabilidad en el

cumplimiento de propósitos establecidos.

En correspondencia con lo señalado, es de resaltar que en las

organizaciones, realizar actividades colectivamente, es de gran ayuda para el

logro efectivo de la calidad esperada. Para ello se considera importante, el

uso de estrategias, habilidades y competencias de manera que los

34

trabajadores compartan sus conocimientos, aporten y que sirva de soporte

para desempeñar con eficiencia la tarea asignada.

Atendiendo estas consideraciones, Ander Egg (2007:94) define el

trabajo en equipo como: “la labor desarrollada por un número de personas

que con conocimientos y habilidades complementarias, unen sus

capacidades, al logro de determinados objetivos y metas, no obstante, sus

miembros al unir las capacidades comparten conocimientos, habilidades y se

prestan ayuda para garantizar la estabilidad en el cumplimiento de los

propósitos establecidos”. En consecuencia, los equipos de trabajo, con

esfuerzos individuales, dan como resultado un desempeño mayor que la

suma de sus aportes individuales.

Por otro lado, se precisa que trabajar en equipo privilegia la

interdependencia activa consciente y responsable de todos los integrantes.

Es por ello que la solidaridad y la colaboración entre los miembros frente al

individualismo y la competencia de los modelos tradicionales, así como la

negociación frente a la imposición, la creatividad frente a la rutina.

En síntesis, se puede decir, que resulta más provechoso trabajar en equipo

que individualmente, por cuanto se comparten habilidades, conocimientos,

valores como ser solidario, respetuoso, colaborador, ayuda mutua, apoyo al

compañero entre otras. Razón por la cual en las organizaciones educativas

específicamente las estudiadas, es fundamental que el personal directivo

implemente acciones que contribuyan a garantizar la excelencia escolar

mediante el trabajo en equipo con sus docentes.

Características del trabajo en equipo

El trabajo en equipo, es considerado una herramienta de trabajo

efectiva, ya que a través del esfuerzo mancomunado de todos los individuos

busca alcanzar con eficiencia y eficacia la labor que se desempeña. En tal

sentido, se resalta que a través del trabajo en equipo se puede lograr o

mejorar las relaciones interpersonales en todo el personal, así mismo

35

unión en el trabajo que se realiza. En este contexto, el trabajo en equipo

dentro de sus características más resaltantes tiene: comunicación,

integración humana y cohesión de los grupos. Lo que se sustenta

seguidamente.

Comunicación

Para Chiavenato (2006:196) la comunicación en los equipos de trabajo

"es la relación comunicativa humana que consiste en la emisión, recepción

de mensajes entre interlocutores, en estado de total reciprocidad, siendo por

ello un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las

formas que asume la sociabilidad del hombre". En este escenario el proceso

comunicativo depende en ocasiones de las habilidades que tenga la persona

para comunicarse y de la recepción efectiva del mensaje transmitido, cabe

destacar, que la comunicación que se exige hoy día en la instituciones

escolares se enmarca en la relación de uno de los miembros, así como

también con la comunidad.

Desde este punto de vista no se puede comunicar lo que no se sabe y

sí se maneja un lenguaje muy técnico es posible que el receptor no entienda

el mensaje; las actitudes, creencias y valores del emisor forman parte de

una cultura que influye en la comunicación. De tal manera que el mensaje

puede darse por medio de la escritura, expresiones, utilizando códigos o

símbolos, de esta forma se puede comunicar un grupo de trabajo.

Para Stoner (2007:182) "Es todo proceso de interacción social por

medio de símbolos y sistema de mensajes, incluye pasos en el cual la

conducta de un ser humano actúa como un estímulo de otro ser humano. La

comunicación puede ser verbal o no verbal". En este sentido, la

comunicación es un aspecto relevante en la manera de presentarse las

interacciones dentro de una institución, donde se logre un equilibrio,

agradable cuando se desarrolla o un buen estímulo de forma directa y

simpática entre sus actores.

36

En este contexto comunicarse es un proceso complejo que siempre

está presente en toda relación de trabajo, ya sea ésta verbal o a través de

comunicación escrita; si no hay distorsiones en ese proceso se logra una

adecuada empatía, de no ser así la misma se obstaculiza; En algunas

ocasiones ha sido la causa por la cual surgen los problemas de

comunicación generando conflictos en la toma de decisiones o en

las relaciones del trabajo.

Interacción humana

Según López (2008:124) la integración humana " Es obtener y articular

los elementos materiales y humanos que la institución y la planeación señala

como necesarios para el adecuado funcionamiento de una institución social".

En referencia a esto, se establece que la palabra integración humana viene

dada a reunir los elementos personales para alcanzar los objetivos

propuestos en el desarrollo del trabajo en equipo dentro de la escuela.

En este orden de ideas, se tiene que existen básicamente dos formas

de establecer relaciones de integración, a saber: la cooperación que incluye

acciones destinadas a disminuir la discriminación y la integración que

comprende medidas consecuentes a la supervisión de algunas formas de

discriminación. Partiendo de lo anterior, la palabra interacción humano,

significa acción y efecto de integrar a la persona para construir las partes de

un todo, unirse a un grupo para formar parte de él.

Igualmente, Robbins (2007:94) Define la interacción humana "como el

proceso de aceptar socialmente a una persona, es decir aceptarlo e

integrarlo en la sociedad como una persona activa, productiva y capaz de

expresar sus propias ideas y consentimientos". En efecto, interacción quiere

decir interactuar con otros, con sus defectos y virtudes, sabiendo que cada

uno es diferente de otro y que a su propia manera, todos contribuimos a

formar una sociedad tolerante y mejor.

37

Cabe agregar, que la interacción humana es vista como un proceso

dentro del cual las personas anteponen la capacidad para conducir políticas

exteriores e internas, el cual es la clave para ser independiente entre sí,

buscando por el contrario tomar decisiones conjuntas o delegar un proceso

de toma de decisiones a nuevos órganos centrales. En virtud de ello se han

establecido ciertas características esenciales a todo proceso de interacción,

las cuales son: los sujetos, con los estados soberanos, los estados

emprenden el proceso de interacción en forma voluntaria y deliberada, como

todo proceso aún más, con la complejidad de las individualidades humanas,

este proceso debe ser gradual, ir profundizando la interacción poco a poco

en forma progresiva.

Cohesión de los grupos

Para Covey (2008:73) La cohesión de los grupos "es una disposición

que se cumple entre los profesionales para alinear voluntades que permite

lograr objetivos y metas propuestas, poniendo de ante mano la vocación de

servicio y el sentido de pertenencia que se tenga con la organización". En

este sentido, es de resaltar que al estar cohesionando los seres humanos

responden de manera eficaz y eficiente a las exigencias que le son

planteadas por la gerencia institucional contribuyendo con ello a la

proyección eficaz y eficiente del servicio que se presta.

De esta misma manera, se considera que a través de la cohesión

grupal, los integrantes de un equipo operativo desarrollan la capacidad de

hacer que en la organización se compartan la misma misión y visión, sin que

haya imposición de los gerentes por el contrario la cohesión se da de manera

natural. Por consiguiente al existir la visión compartida como estímulo de la

cohesión, la actuación del recurso humano no se da por obligación sino por

su propio deseo de aprender y superarse.

Igualmente, Senge (2005:18) destaca que la cohesión de los grupos "es

una fuente de inspiración que lleva a cada integrante a formular su propia

38

visión personal uniéndola a los de los demás para el cumplimiento de las

funciones y responsabilidades se realice en conjunto". Por lo general, al

darse la cohesión entre los integrantes de una organización la construcción

de la visión compartida estrecha el vínculo de trabajar juntos a la

vez, generando un compromiso verdadero que parte de todos.

En síntesis, es de resaltar que la instituciones educativas en donde hoy

día se promueve e impulsa el trabajo en equipo, la cohesión de los actores

educativos debe demostrar la disposición al diálogo para que se cumpla la

ayuda mutua que va dar origen al logro de los objetivos institucionales, en

correspondencia con lo establecido por el ministerio de Educación. Así pues,

la cohesión entre los actores que comparten la responsabilidad de educar

para el mañana, se basa en reconocer las potencialidades que tenga cada

uno de los integrantes, así como también sus debilidades, superándolas

hacia el éxito esperado.

Beneficios del trabajo en equipo

Los cambios, reformas e innovaciones que se producen en el ámbito

educativo exigen cada día el aprendizaje colectivo que genere trabajar en

equipo y en este contexto Acosta (2007:88) precisa "Los beneficios del

trabajo en equipo se traducen en varias direcciones: proyectar la institución,

permitir la toma de decisiones con responsabilidad e impulsar las metas a ser

alcanzadas".

En este contexto, los beneficios de trabajar en equipo, se traducen en

profundizar la disposición al diálogo como aspecto significativo para lograr

alinear el trabajo necesario en función de la organización. En este escenario,

la puesta en práctica del trabajo en equipo permite visualizar que al darse

ésta condición los profesionales actúan proactivamente generando la ayuda

mutua para que cada uno de ellos aporte la dedicación necesaria y así

proyecten a la institución hacia el cambio planteado en la organización.

En cuanto a las consideraciones anteriores, se precisa que los beneficios de

39

trabajar en equipo conducen a la apertura de: proyección institucional,

corresponsabilidad organizacional y metas alcanzadas.

Proyección institucional

Según Senge (2005:116) considera que la proyección institucional a

través del trabajo en equipo "es el desarrollo armónico del trabajo de todos,

donde existe el equilibrio espiritual, emocional y físico para que cada actor

institucional cumpla cabalmente sus responsabilidades acorde con la filosofía

institucional". Por lo tanto, en las escuelas, la proyección institucional está

orientada por el basamento legal y jurídico de la educación venezolana, que

plantea que las escuelas tienen una función social de supervisión a los

demás, ésta realidad exige que las actuaciones de los actores en la

organización estén apegadas a la filosofía educativa.

En este orden de ideas, se resalta que proyectar la institución es dar

respuesta a la sociedad del servicio que se presta, cubriendo en este caso la

exigencia de los usuarios, padres, representantes que aspiran que la escuela

de sus hijos sea lo mejor. En tal sentido la proyección institucional hace que

los equipos operativos se cohesionen en función de dar cumplimiento a las

responsabilidades enmarcadas en la estructura organizacional.

De manera coincidente González (2006:126) explica que "la proyección

institucional une a los actores a actuar de manera integral para juntos dar

respuestas oportunas y así cubrir con las exigencias planteadas en la nueva

cultura organizacional". Por tanto, la proyección institucional compromete a la

organización a dar respuesta a las exigencias dinámicas donde integrantes

de la institución son los protagonistas de la relación y las acciones que allí se

desarrollan, por lo tanto controlan emociones y sentimientos que se conjugan

para alcanzar la visión y misión de la institución.

En este particular, se expone que la proyección institucional es un

estímulo en constante crecimiento y superación, que hace que se unan

voluntades para precisar la vocación de servicio hacia la institución a la cual

40

se pertenece. Por otra parte es de considerar, que al darse la proyección

institucional se genera en la organización el compromiso y el reto de

contribuir más y mejor con la visión que se tiene planteada, generando

beneficios tanto individuales como colectivos, así como la satisfacción de

haber sido parte fundamental de un alcance.

Corresponsabilidad organizacional

Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) "la

corresponsabilidad organizacional es el vínculo que se establece en la

instituciones a fin de lograr que todos trabajen con dedicación y oportuna

disposición y así lograr los beneficios de trabajar en equipo". Establecer la

corresponsabilidad Organizacional, es precisar la visión sistémica y flexible

de la organización, por cuanto esta modalidad permite intercambiar

información, materiales o energía en la institución a través del diálogo para

que cada una de las partes se nutran mutuamente y así ser corresponsables

entre todos.

En cuanto al escenario educativo, la corresponsabilidad plantea que

para lograr la calidad escolar, es necesario trabajar en conjunto, para que se

consolide la triada familia, escuela, comunidad, y así asegurar que la

educación se percibe con responsabilidad de todos los involucrados de

educar al hombre y la mujer del mañana. Lo señalado, se corresponde con el

cambio organizacional que está previsto actualmente y que tiene en esencia

la participación de todos y todas para conducir la escuela hacia las metas

previstas.

Resulta importante señalar, que la corresponsabilidad organizacional se

corresponde según Navarro (2009:78) a la nueva era de la colaboración, que

surge básicamente de un cambio de enfoque en donde se plantea que "las

organizaciones deben lograr una visión globalizada en donde los equipos

actúan en conjunto". Visto así, el enfoque de la corresponsabilidad

organizacional tiene su basamento en el desarrollo de potencialidades,

41

complementación de unos a otros y autoevaluación para optimizar las

funciones asignadas.

Por otra parte, se resalta que la corresponsabilidad organizacional tiene

como excusa buscar que todos los integrantes de la institución aprendan

constantemente y pongan en práctica el potencial de sus capacidades,

generando el compromiso de ayudarse de manera constante con la

seguridad de contribuir directamente con el logro de los objetivos planteados.

Específicamente, en las escuelas la corresponsabilidad la determina la red

de procedimientos relacionados entre sí, para hacer que cada uno de los

integrantes de la organización asuma a plenitud la responsabilidad que traen

asignada a través del trabajo en equipo, trayendo consigo el beneficio

correspondiente a la institución, esta premisa se puede considerar como

modelo sistémico organizacional.

Metas alcanzables

Para Chiavenato (2006:238) las metas alcanzables "es establecer

objetivamente, con precisión qué es lo que se quiere lograr, es decir alcanzar

los objetivos institucionales". Al inferir sobre la conceptualización, se resalta

que la precisión de metas se instrumenta a través del trabajo persistente

para lograr esas metas planificadas y de la existencia de los resultados de

alta calidad.

En este contexto, las metas alcanzables, es una sistemática apreciación

del grupo sobre el trabajo que se está realizando y la percepción de poder o

no alcanzarlo, tomando en cuenta el potencial de desarrollo del grupo de

trabajo. A tal efecto, las metas alcanzables, es un proceso que estimula al

trabajador ya que éste se siente satisfecho y realizado profesionalmente al

alcanzar las metas que se ha propuesto el grupo de trabajo, logrando así la

calidad del servicio que se presta.

Coincidentemente, Tomey (2008:128) expone las metas alcanzables

"es la demostración de la posición de cada individuo comprometido con su

42

ejercicio para lograr la planificación a través del logro de las metas". Así

pues, que las metas alcanzables, se desarrollan a través de la incorporación

de estrategias novedosas interviniendo directamente los denominados

insumos que el talento humano aporta para el funcionamiento, habilidades y

motivación y que determina el mayor o menor compromiso con la calidad de

bienestar y servicio de la institución.

Con base a lo planteado, las metas alcanzables en la escuela, se

determinan periódicamente a través de la evaluación en que el personal o

equipo de trabajo desarrolla sus tareas, precisando así, el logro de las metas

establecidas por la planificación de la gerencia educativa. De acuerdo a esto,

el director de la escuela debe evaluar para determinar el cumplimiento de las

metas, así mismo realizar un inventario de actitudes del personal y evaluar la

distribución y programación del trabajo, precisando así las metas alcanzadas.

Definición de términos

Gerencia: Término que se utiliza para denominar el conjunto del

empleados de alta alineación, que se encarga de dirigir y controlar los

asuntos de una organización. Chiavenato (2006).

Gerencia educativa: es la acción de conducción que ejerce el director

sobre la organización educativa. Rojas (2007).

Misión: es la forma de expresar los propósitos fundamentales y la

razón de ser de la institución. Stoner (2007).

Comunicación: es la vela comunicativa humana que consiste en la

emisión, recepción de mensajes entre interlocutores. Chiavenato (2006).

Definición conceptual y operacionalización de las variables

Variable: Planificación estratégica

43

Conceptualmente se define como “un acto de toma de decisiones ante

las múltiples opciones que el razonamiento pueda ayudar, ante una

necesidad, o ante algún problema determinado. Chiavenato

(2006).Operacionalmente, se midió mediante la dimensión: etapas de la

planificación estratégica y los indicadores son: misión, visión, valores,

valoración del contexto, presentación de alternativas y diseño de planes.

Variable: Trabajo en equipo

Conceptualmente se define como “aquel que promueve una implicación

colectiva para la búsqueda de soluciones en problemáticas que se presenta

cotidianamente en las instituciones. Operacionalmente, la variable se midió

bajo la dimensión: características y los indicadores fueron: comunicación,

interacción humana, cohesión de los grupos; asimismo la dimensión

beneficios y los indicadores fueron: proyección institucional,

corresponsabilidad organizacional y metas alcanzadas.

44

Cuadro 2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar las etapas de la planificación estratégica desarrollada por el personal directivo en las escuelas bolivarianas del municipio Valera estado Trujillo.

Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Ítems

Describir las etapas de la planificación estratégica del personal directivo en las escuelas bolivarianas.

Planificación estratégica

Etapas de la planificación estratégica

Misión Visión Valores Valoración del Contexto Presentación de alternativas estratégicas. Diseño del plan

1-2 3-4

5-6 7-8 9-10

11-12

Determinar el trabajo en equipo desarrollado por el personal directivo en las escuelas bolivarianas.

Trabajo en equipo

Características

Beneficios

Comunicación Interacción Humana Cohesión de los grupos Proyección Institucional Corresponsabilidad organizacional Metas Alcanzadas

13-14 15-16 17-18

19-20 21-22 23-24

Presentar lineamientos teóricos al personal directivo de las escuelas bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificación estratégica y trabajo en equipo para optimizar el proceso escolar.

Fuente: González (2014).

45

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se presenta la información relacionada con los

aspectos metodológicos que se utilizarán para alcanzar los objetivos

propuestos en el estudio. En esta dirección, se expone: tipos y diseño de la

investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos, validez y

confiabilidad, tratamiento estadístico de la información obtenida y

procesamiento de la investigación. Seguidamente se desarrolla.

Tipo de investigación

Según la tipología la presente investigación es descriptiva, lo cual es

definida por Hernández Fernández y Baptista (2010:50) como " aquella que

busca especificar las propiedades importantes de las personas, grupos,

comunidades o cualquier fenómeno sometido a análisis". De esta manera, el

estudio pretende determinar la planificación estratégica del director y el

trabajo en equipo que asumen los docentes para optimizar el proceso escolar

en la escuela bolivariana del Municipio Valera.

Diseño de la investigación

En relación al diseño, es de campo porque se van a verificar los hechos

en un lugar determinado. Al respecto, Sabrin (2006:130) expone "es una

estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ha

alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y

esclarece las etapas que habrán de acometerse posteriormente". De modo

que se puede contrastar los hechos con teorías, para ello se puede utilizar

los diseños bibliográficos y/o de campo.

En este caso, se presenta un diseño de campo no experimental

transaccional opcional definido por Palilla y Martínez (2006:96) como "el que

46

se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable se observan

los hechos tal y como se presenta en el contexto real y en un tiempo

determinado o no, para luego analizarlos. Es decir, que los datos se tomarán

directamente de las escuelas bolivarianas mencionadas, sin manipular la

variable en un tiempo único con el propósito de describir las variables,

dimensiones e indicadores, tal como la percibe los sujetos participantes en el

estudio.

Población y muestra

Población

Para Chávez (2007:163) la población de un estudio "es el universo de la

investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados". En tanto,

que Palella y Martíns (obcit: 115) la define como "el conjunto de unidades de

la que se desea obtener información y sobre las que se va a generar las

conclusiones". En tal sentido la población objeto de estudio va a estar

constituida por 71 sujetos distribuidos en 09 directivos y 62 docentes estos

últimos en calidad de informantes, adscritos a la escuela bolivariana del

municipio Valera.

Cuadro 3

Distribución de la Población en las Escuelas Básicas del Municipio Valera

Institución Directivos Docentes Total

E.B. “Padre Rosario” 03 17 20

NER 365 “La Cabaña” 03 15 18

EB “José Luis Faure Sabaút” 03 30 33

Total 09 62 71

Fuente: Oficina Municipio Escolar Valera. (2013).

47

Muestra

La muestra es definida por Chávez (2007:164) como “una porción o

parte representativa del universo que permite generalizar sobre los

resultados de una investigación”. En la presente investigación no se tomará

cálculo de la muestra, por cuanto la población tanto de directivos como

docentes es pequeña y de fácil acceso, es considerada finita y accesible

para obtener la información necesaria. En tal sentido, este tipo de método se

define como censo, tomando en cuenta los criterios de Busot (2005:149)

"cuando el número de sujetos es reducido se hace necesario tomar la

totalidad para que se produzcan los resultados confiables”. De acuerdo con

lo expuesto y debido a las características de esta investigación conformada

por un número pequeño de sujetos (89) resulta posible estudiar a cada uno

de ellos, por tal razón, la población constituye la muestra.

Técnica e instrumento

Técnica

En una investigación la técnica de recolección de datos es vital por ello

Bavaresco (2004:95) expone “esta conduce a la Verificación del problema

planteado, cada tipo de investigación determinará las técnicas a utilizar y

cada una establece sus herramientas, instrumentos o modos que serán

empleados”. En tal sentido, para efectuar este estudio, se utilizará la

encuesta, lo cual según Palella y Martins (2006:134) "es una técnica

destinada a tener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al

investigador".

Instrumento

El instrumento según Tamayo (2005:71) "cualquier recurso del que se

vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos

información necesaria”. De ahí que, para efectos de este estudio se utilizará

48

un cuestionario que de acuerdo a Chávez (2007:173) "es un documento

estructurado o no, que contiene un conjunto de Reactivos relativos a los

indicadores de una variable y alternativas de respuesta".

En esta dirección se formulará un cuestionario dirigido al personal

directivo y docente, el cual pretenderá medir la planificación estratégica y el

trabajo en equipo, el cual será diseñado con alternativas de respuestas

múltiples. En este orden de ideas, la construcción del cuestionario implicará

elaborar una serie de preguntas relacionadas con los indicadores en función

de la planificación estratégica que desempeñan los directivos y el trabajo en

equipo de los docentes, compuestos por 24 ítems, con alternativas: siempre ,

algunas veces y nunca. Lo cual consta de portada, solicitud de colaboración,

grupo de pregunta con respuestas alternativas.

Validez y confiabilidad

Validez

Según Hernández y otros (2010:349) se refiere “al grado en que un

instrumento mide la variable que pretende medir”. En esta dirección Chávez

(2007:176) expone "es la correspondencia del instrumento en su contexto

teórico, lo que permite verificar la consistencia de los ítems en relación a la

variable en estudio; precisión, claridad, así como pertenencia con el

contenido". Con base en lo señalado, para determinar la validez de contenido

del instrumento se utilizará un panel de (03) expertos con estudios de

posgrado, quienes revisarán exhaustivamente el instrumento en función de

verificar la correspondencia de los ítems con las variables, dimensiones e

indicadores, así como la redacción de los mismos.

Confiabilidad

Luego de ser validado el instrumento (cuestionario) por los expertos,

se procederá a determinar la confiabilidad del mismo. Así como lo plantea

49

Ruiz (2006:64) "El hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento

en una determinada ocasión bajo ciertas circunstancias, deberá ser las

mismos si se volvieran a medir el mismo rango en condición idéntica". En la

misma dirección Hernández y otros (2010:235) plantea la confiabilidad como

“el grado en su aplicación sucesiva en los mismos sujetos, producen iguales

resultados".

En este orden de ideas, para determinar la confiabilidad del

cuestionario, “Planificación Estratégica y Trabajo en Equipo” se aplicarán una

prueba A una población ajena a la estudiada, pero con características

similares para verificar si el instrumento es aplicable a la población en

estudio. A la información recabada se le aplicará el coeficiente Alpha de

Crobach mediante la fórmula propuesta por Chávez (2007).

[

∑

]

rtt: Coeficiente de Cronbach

k: Numero de ítems.

1: Constante.

: Varianza de los puntajes de cada ítem.

: Varianza de los puntajes Totales.

Resultando:

[

∑

]

rtt

[ ]

rtt [ ]

rtt

Al aplicar la fórmula se obtuvo como resultado 0.98, que según Ruiz

(2005), es muy altamente confiable.

50

Cuadro 4 Confiabilidad Intervalo Magnitud

0.81 – 1 Muy Altamente Confiable

0.61 – 0.80 Altamente Confiable

0.41 – 0.60 Moderadamente Confiable

0.21 – 0.40 Bajo Confiable

0.01 – 0.20 Muy Bajo Confiable

Fuente: Ruiz (2005)

Tratamiento estadístico

En atención a que el estudio se enmarca en un modelo descriptivo, de

orientación positivista, se utilizará un tratamiento estadístico de igual

naturaleza. Al respecto Sánchez (2005:63) plantea “la finalidad del análisis

es resumir las observaciones llevadas a cabo para responder a las

interrogantes de la investigación”. Por tanto, se interpretaran las respuestas,

respetando el criterio de los encuestados.

Así mismo para la ilustración de resultados, se diseñarán tablas

estadísticas de frecuencias, porcentajes y gráfico de barras como medios

seleccionados para visualizar la posición de los sujetos de acción con las

tendencias de sus respuestas y según sus respectivos contenidos,

observando la relación con las dimensiones de las variables en estudio y con

alternativas de respuesta (S) Siempre,(AV) Algunas Veces y (N) Nunca. De

igual manera, se presenta la información en tablas descriptivas que

representan la distribución de los porcentajes por ítems, dimensiones y

variables, así como gráficos en forma de barra para una mejor visualización

de los resultados.

Procedimiento de la investigación

De acuerdo con los postulados de Chávez (2007:134) el procedimiento

de la investigación es definido como “la descripción de cada una de la fase a

cumplir, para realizar la investigación, también el estudio documental como

en el trabajo de campo”. A partir de los criterios expuestos, para el presente

estudio se realizaron las siguientes fases:

51

a) Selección de la temática a ser investigada, para ello, se revisó

frecuentemente la literatura determinando, la factibilidad del estudio a

desarrollar, mediante visitas a bibliotecas existentes en las diferentes

Universidades de educación superior; lo cual contribuyó a la obtención de

información para sustentar las variables: planificación y trabajo en equipo.

b) Se formuló la interrogante quería la investigación, los objetivos;

general y específicos, así como se seleccionó los autores, enfoques, teorías

para fundamentar y desarrollar el marco teórico, tomando como referencia

sus planteamientos y también criterio particulares de la investigación.

c) Con respecto al marco metodológico, el procedimiento a seguir son

dos. Seleccionar los sujetos inmersos de la población, elaborar el

instrumento, someterlo a juicio de expertos y la confiabilidad será

determinada mediante el Coeficiente de Alfha de Cronbach, luego será

aplicado a la población objeto de estudio.

d) Por último se elaboró el análisis y discusión de resultados, tomando

en cuenta indicadores, dimensiones y variables de la investigación, lo cual

dio lugar a la elaboración de conclusiones y recomendaciones.

52

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El siguiente capítulo presenta los resultados por medio de la aplicación

del instrumento a partir de la cuantificación de las respuestas emitidas por los

sujetos en relación a la planificación estratégica y y el trabajo en equipo. De

igual manera, se señala que los resultados se analizan en forma descriptiva

a través de frecuencias y porcentajes, los cuales se presentan en cuadro y

gráficos en forma de barras para su mejor visualización, mostrando el

estudio de cada variable y finalmente la discusión por indicador.

Desde esa visión, Hernández Fernández y Baptista (2010:345)

sostienen que “el análisis e interpretación de datos facilita la aplicación de

estrategias, técnicas que la permiten al investigador tener una visión de la

realidad que es objeto de estudio”. En este escenario, al analizar e interpretar

los datos obtenidos se logran los objetivos planteados, aplicando para ello la

estadística descriptiva como producto de la expresión numérica aplicada.

Asimismo, la presentación y análisis de los resultados del estudio efectuado,

se asumen como enfoque cualitativo, al utilizar la sustentación

epistemológica de los autores bibliográficos que facilitan contrastar la

realidad, que es objeto de estudio con la premisa argumentada en las bases

teóricas.

53

Variable Planificación Estratégica

Dimensión: Dimensión: Etapas de la planificación estratégica

Indicadores: Indicadores: visión, misión, valores, valoración del contexto,

presentación de alternativas estratégicas, diseño del plan

Tabla 1 Distribución de frecuencia y porcentaje

Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje

S AV N Total S AV N Total

1 Visión

14 39 18 20 55 25 100%

2 10 38 23 71 14 54 32 100%

3 Misión

11 37 23 15 52 32 100%

4 8 39 24 71 11 55 34 100%

5 Valores

9 20 42 13 28 59 100%

6 11 19 41 71 15 27 58 100%

7 8

valoración del contexto 11 10

18 17

42 44

71 15 14

25 24

59 61

100% 100%

9 10

Presentación de alternativas estratégicas

11 08

20 22

40 41

71 15 11

28 31

56 58

100% 100%

11 12

Diseño del plan 09 10

24 22

38 39

71 13 14

34 31

53 55

100% 100%

Fuente: cálculos basados en las respuestas del instrumento aplicado a profesionales de las

Escuelas Básicas del Municipio Valera. Gonzales (2015)

La tabla Nº 1 permite visualizar los resultados obtenidos a partir de la

cuantificación de las respuestas de los informantes al instrumento aplicado,

conformado por (24) ítems, con alternativas múltiples “Siempre, Algunas

Veces, Nunca”.

Para visualizar lo antes señalado se presenta el gráfico Nº 1

Gráfico 1: Etapas de la Planificación Estratégica Fuente: Cálculos basados en las respuestas obtenidas con instrumento aplicado a los informantes de (03) Escuelas Básicas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

20% 14% 15%

11% 13% 15% 15% 14% 15% 11% 13% 14%

55% 54% 52% 55%

28% 27% 25% 24% 28% 31% 34% 31%

25% 32% 32% 34%

59% 58% 59% 61% 56% 58%

53% 55%

Siempre Algunas Veces Nunca

54

Análisis de los resultados

Al observar los resultados del ítem 1 se visualiza el (55%) de los

informantes señalaron “Algunas veces”comparte el establecimiento de los

objetivos a ser alcanzados. “el (25%) “Nunca “y solo el (20%) “Siempre”.

Por consiguiente, Guedez (2006:54) expresa: "es entendida como la imagen

de una organización, proyectada en su deber ser y anhelada en su máxima

posibilidad". En tal sentido, el gerente escolar deberá poseer ideas, criterios

que fortalezcan la planificación estratégica visualizando a futuro que objetivo

lograra la institución.

En relación al ítem 2, se tiene que el (54%) de los informantes

expresaron “Algunas Veces” el personal directivovalora la actuación de los

actores en correspondencia con la visión planteada. el (32%) manifestó que

“Nunca y solo el (14%) consideró que “Siempre” Al respecto, González

(2006:138) expone la visión “establece objetivos claros hacia el futuro,

describe la situación futura deseada, las aspiraciones, el horizonte de la

acción”. Por tanto, el gerente educativo, requiere ser constante en la

promoción de ideas, sueño en mente para visionar el futuro de su

organización.

Precisando los resultados de ítem 3, se ubica el (52%) “Algunas

veces”responde la planificación elaborada por los directivos a los propósitos

señalados en la misión institucional“Nunca” y el (15%) “Siempre”. De ahí

que Drucher (2002:69) expresa: "en la misión de la empresa, sólo una clara

definición de la misión y el propósito de la organización hace posible unos

objetivos empresariales claros y realistas". En tal sentido, el personal

directivo requiere tener siempre en mente los propósitos de la institución

para ser alcanzados

En referencia al ítem 4, el (55%) indicaron que “Algunas Veces”, el

personal directivo fortalece la misión planteada el desarrollo institucional en

la escuelael (34%) “Nunca” y solo el (11%) consideraron que “Siempre”. Al

respecto Stoner (2007:195) la misión de la planificación estratégica es

55

definida “la forma de expresar cuáles son los propósitos fundamentales y la

razón de ser de la institución. Por tanto, en las escuelas estudiadas el

gerente educativo deberá seleccionar que propósito que desea alcanzar

implementando acciones estratégicas que le permitan lograr los objetivos

institucionales.

Al observar los resultados del ítem 5, se tiene que el (59%) “Nunca”el

director evalúa los valores, como cualidades de actuación de los actores

institucionales, el (28%) Algunas Veces” y solo el (13%) respondieron que

“Siempre”. Acciones que no se vinculan con lo señalado por Serna

(2006:79)al señalar que son: "ideas abstractas que guía el pensamiento y la

atención y que además dicta la elección de la estrategia". Razón por la cual,

los directivos requieren implementar acciones que contribuyan a fomentar los

valores enmarcados en proyectos en función de mejorar sus

comportamientos del personal a su cargo.

De acuerdo con las respuestas dadas, en el ítem 6, el (58%) consideró

que “Nunca” el director demuestra actitudes enmarcadas en las normas que

fortalezcan el uso de los valores, el (27%) “Algunas Veces”, y el (15%)

restantes señalaron “siempre”. Percepciones que no se corresponden con lo

expresado por francés (2007:48) quien expone los valores son "parte de la

cultura organizacional y plantea los límites de los individuos, tanto en el plano

organizacional como el plano personal". Razón por la cual, los directivos de

las escuelas estudiadas requieren fomentar los valores a fin de mejorar su

interacción interpersonal en la institución.

En relación a los valores obtenidos en el ítem 7, se observó que los

(59%) del personal encuestados manifestaron que “Nuncael director realiza

el acercamiento a la realidad valorando el contexto educativo mientras “un

(25%) “Algunas Veces”, el (15%) restante consideró “Siempre”. Situación

contraria a lo reflejado por Sánchez (2009:110)al referir que la valoración del

contexto “es un aspecto fundamental de la gerencia a la hora de planificar


56

con un aprendizaje de los estudiantes”. Por consiguiente, el gerente escolar

deberá realizar la valoración al contexto institucional a través de análisis de

las situaciones que presenta el entorno escolar, con la finalidad de detectar

problemáticas y buscarle la solución respectiva.

Partiendo de los valores alcanzados en el ítem 8, el (61%) de los

sujetos respondieron “Nunca “Comparte experiencias que permitan valorar

el contexto organizacional., el (24%) “Algunas Veces”, mientras el (14%)

“Siempre”. Acciones que son contrarias a lo expresado por Sánchez

(2009:110)al referir que la valoración del contexto “es un aspecto

fundamental de la gerencia escolar a la hora de planificar estratégicamente,

ya que permite realizar un acercamiento con la realidad institucional. En

virtud de ello, se hace necesario que el personal directivo de estas escuelas

realice valoración del contexto a través de estudios del medio laboral en

función de visualizar situaciones para buscar alternativas de solución

Específicamente, al analizar el ítem 9, se ubica en el (56%) “Nunca”,

promueve alternativas en el diseño de la planificación a ser elaboradasel

(28%) Algunas Veces”, y solo el (15%) expreso “Siempre”. Resultados que

no se corresponden con lo señalado por Truman (2008:56) quien establece:

que la presentación de alternativa “es diseñar distintas posibles soluciones al

problema que se plantea, para así plasmarlas en la planificación estratégica

que se diseña” .Es por ello que los directivos deberán visualizar la forma

más idónea para diseñar alternativas variadas a fin de resolver situaciones y

lograr los objetivos implementando acciones estratégicas que permitan

alcanzar el éxito esperado.

Partiendo de los resultados alcanzados en el ítem 10, demostraron que

(58%) de los directivos “Nunca”proyecta diferentes conductas como

modelos a ser incluidos en la planificación, el (31%) “Algunas Veces”, y

solo el (11%) consideró “Siempre”. Respuestas que no se corresponden

con lo expuesto por García (2007:72) que expone la presentación de

57

alternativas “es proyectar conductas alternativas posibles dentro de un

modelo de la realidad que se ha creado”.

Al analizar el ítem 11, se tiene, que del 100% de los sujetos

encuestados el (53%) expreso el director “Nunca” Identifica las necesidades

existentes diseñando planes de acción, el (34%)“Algunas Veces” y solo el

(13%) “Siempre”. Sin embargo, Herrera (2007:49) señala: "el planificador

debe procurar promover la participación de los integrantes del equipo, para

esto debe ejercer la coordinación principal de una institución, en

consecuencia debe planificar todo lo concerniente a lineamientos, políticas

emanadas de los organismos superiores". Por lo que, el personal directivo de

las instituciones en estudio, deberán elaborar la planes de acción

conjuntamente con docentes tomando en consideración los lineamientos,

políticas emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación y con

ello, alcanzar los propósito establecidos

Con respecto a la pregunta 12, los resultados demostraron que (55%)

“Algunas Veces”, el director establecen de manera compartida los objetivos

a lograr con los planes diseñadosel (31%) consideró que “Nunca” y solo el

(14%) expresaron que “Siempre”. En consecuencia, Montero (2008:124) la

planificación estratégica incluye el diseño de planes con su respectivo

diagnóstico que permite identificar los factores sobre los cuales es necesario

actuar, para entender las necesidades y precisar los cambios que deben

introducirse en acción de acuerdo a lo planteado en el diseño de plan. En tal

sentido, el personal directivo requiere de la implementación de acciones que

contribuyan a anticipar, proveer con tiempo y tomando en cuenta los

resultados del diagnóstico realizad, en función de alcanzar el éxito esperado.

58

Discusión de resultados

Variable: Planificación Estratégica

Dimensión: Etapas de la planificación estratégica

Al percibir los resultados a partir de las respuestas obtenidas de los

informantes se reconoce en las instituciones estudiadas, existe la tendencia

a valorar las ideas expuestas por el equipo colaborador en el diseño de la

planificación estratégica, Siendo la visión el conjunto de ideas generales que

proveen las líneas que debe seguir una institución con visión de futuro. De

igual forma, es de señalar, que la visión generada por los resultados da

origen a crear ideas, opiniones necesarias que permitan lograr que en el

futuro la escuela alcance el sueño hecho realidad y sean beneficiados todos

los actores educativo y comunitarios.

Al analizar, de manera sistemática el indicador misión que deberá

formular el director en las organizaciones escolares, en el logro de los

objetivos planteados, según la percepción de los resultados, presenta

inclinación a constituirse en estos planteles representando una fortaleza

institucional. A tal efecto, se observa la disposición de declarar el propósito

duradero para lograr los objetivos que distingan a una escuela de otras

similares, lo cual se refiere, a la razón de ser de una institución, siendo

esencial para determinar objetivos y estrategias, y de esa manera contribuir

con el logro de metas programadas.

Con base a las respuestas obtenidas, la los valores por lo general,

están ausentes en las escuelas, obviando de esta manera, la evaluación,

como cualidades de actuación de los actores institucionalesla. En este

contexto, se reconoce, al consolidarse en los planteles, se verá fortalecido,

por cuanto, son ideas abstractas que guía el pensamiento y la atención y que

además dicta la elección de la estrategia; siendo fundamental que sean

evaluados y formar parte de la responsabilidad compartida entre los distintos

actores del quehacer educativo.

59

Al identificar la valoración del contexto, este indicador enmarcado en

las etapas de la planificación estratégica, presenta debilidades en los

actores educativos, entendiendo que al no asumir la valoración del ámbito

organizacional, esto genera consecuencias negativas para el logro de

objetivos establecidos. Siendo necesario que el gerente escolar realice esta

etapa como aspecto fundamental de la gerencia a la hora de planificar


con la finalidad de tener el conocimiento sobre la situación que se desarrolla

en el entorno de las escuelas.

En el marco de referencias dela presentación de alternativas, se

reconoce que en las escuelas, existe la escasa tendencia de los directivos

apromover alternativas en el diseño de la planificación a ser elaboradas, Sin

duda, permite es proyectar conductas alternativas posibles dentro de un

modelo de la realidad que se ha creado. Razón por la cual, es relevante que

en la instituciones se conozca las vías conducentes para lograr las

alternativas indicadas en función de lograr una planificación adecuada, por

ello, los directivos les corresponde buscar las alternativas más eficaces,

efectivas para buscarle solución estratégicamente a las situaciones de las

escuelas y alcanzar las metas establecidas, que beneficien la institución.

En referencia al diseño del plan está ausente en las instituciones

estudiadas por lo que no se Identifican las necesidades existentes en el

diseño planes de acción que garanticen el desarrollo de acciones,

convirtiéndose en un obstáculo para el desarrollo de actividades a fin de

lograr con efectividad los objetivos propuestos. Siendo necesario que el

personal directivo establezca de manera compartida los objetivos a lograr

con los planes diseñados.

60

Variable: Trabajo en equipo. Dimensión: Características Indicadores: comunicación, interacción humana, cohesión de los grupos Tabla 2 Distribución de frecuencia y porcentaje



13 Comunicación

10 40 21 71 14 56 30 100%

14 09 37 25 13 52 35 100%

15 Interacción humana

11 40 20 71 15 56 28 100%

16 12 41 18 17 58 25 100%

17 Cohesión de los grupos

10 42 19 71 14 59 27 100%

18 13 41 17 18 58 24 100%


Escuelas Bolivarianas del Municipio Valera. Gonzales (2015)


cuantificación de las respuestas de los sujetos al instrumento aplicado,


Veces, Nunca”.

Para visualizar lo antes señalado se presenta el gráfico Nº2

.

Gráfico 2: Trabajo en equipo. Fuente: Cálculos basados en las respuestas obtenidas con instrumento aplicado a los informantes de (03) Escuelas Básicas Municipio Valera

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Ítem 13 Ítem 14 Ítem15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18

14% 13% 15% 17% 14%

18%

56% 52%

56% 58% 59% 58%

30% 35%

28% 25% 27%

24%


61


Interpretando el Ítem 13 se visualiza que el (56%) “Algunas Veces”, el

director fortalece el trabajo en equipo a través de diferentes tipos de

comunicaciónestratégica el (30%) “Nunca” y solo el (14%) “Siempre”. Sin

embargo, Chiavenato(2006:196) la comunicación en los equipos de trabajo

"es la relación comunicativa humana que consiste en la emisión, recepción

de mensajes entre interlocutores, en estado de total reciprocidad, siendo por

ello un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las

formas que asume la sociabilidad del hombre". Razón por la cual, el directivo

requiere implementar acciones que contribuyan a fomentar la emisión de

mensajes, a fin de mantener la interacción afectiva con el personal a su

cargo.

Observando las respuestas del ítem 14, se tiene que el (52%)

“Algunas Veces el directorvalora la interacción social a través de los

procesos comunicacionales“el (35%) “Nunca” y solo el (13%) manifestaron

que “Siempre”. No obstante, Stoner (2007:182) refiere la interacción

humana "Es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y

sistema de mensajes, incluye pasos en el cual la conducta de un ser humano

actúa como un estímulo de otro ser humano. La comunicación puede ser

verbal o no verbal". Por tal motivo el personal directivo, debe interactuar con

su personal mediante mensajes a fin de que la institución funcione

organizadamente, en armonía con la finalidad de alcanzar la calidad

educativa requerida.

Precisando, el ítem 15, sus resultados demuestran que (56%) de los

encuestados señalan que “Algunas Veces” el directorarticula elementos en

el logro de la interacción humana el (28%) “Nunca”, y solo el (15%)

“Siempre” Sin embargo, López (2008:124) expresa la integración humana "

es obtener y articular los elementos materiales y humanos que la

institución y la planeación señala como necesarios para el adecuado

funcionamiento de una institución social". En virtud de lo señalado, en las

62

escuelas estudiada los directivos requieren promover actividades tendientes

al logro de la articulación tanto del personal como de los recursos materiales

para el logro de las metas propuestas.

Visualizando las repuestas obtenidas en el ítem 16 se precisa, el

(58%) de los entes estudiados expresaron que “Algunas Veces” el director

Interactúan con los actores educativos trabajando de manera conjuntael

(25%) “Nunca y solo el (17%) respondieron “Siempre”. Sin embargo,

Robbins (2007:94) define la interacción humana "como el proceso de aceptar

socialmente a una persona, es decir aceptarlo e integrarlo en la sociedad

como una persona activa, productiva y capaz de expresar sus propias ideas

y consentimientos". Razón por la cual, los directivos de estas escuelas

deberán fomentar la interacción humana en su personal, mediante acciones

que permitan que cada uno exprese sus ideas, criterios y opiniones.

Al analizar el ítem 17se tiene, el (59%) consideró “Algunas Veces” el

directivo demuestra disposición de trabajar juntos a través de la cohesión

grupal el (27%) “Nunca” el(14%) “Siempre”. En este escenario Covey

(2008: 73) La cohesión de los grupos "es una disposición que se cumple

entre los profesionales para alinear voluntades que permite lograr objetivos y

metas propuestas, poniendo de ante mano la vocación de servicio y el

sentido de pertenencia que se tenga con la organización". Por lo que, es

fundamental que el personal directivo alineé voluntades en función de

cohesionar los grupos de trabajo a través de acciones específicas tendientes

al logro de metas organizacionales.

Observándose las respuestas del ítem 18, se precisa que el

(58%)“Algunas Veces”, el director comparte la cohesión de grupo como

elemento del trabajo en equipo, el (24%) “Nunca” y el (18%) respondieron

“Siempre”. De allí que, Senge (2005:18) destaca que la cohesión de los

grupos "es una fuente de inspiración que lleva a cada integrante a formular

su propia visión personal uniéndola a los de los demás para el cumplimiento

de las funciones y responsabilidades se realice en conjunto". Por tal motivo,

63

el personal directivo, debe implementar la cohesión grupal en la institución,

orientando a su personal para que juntos trabajen en equipo y alcancen los

propósitos deseados.


Variable: Trabajo en equipo.

Dimensión: Características

Los resultados emitidos en relación características del trabajo en

equipo, permiten señalar que la realidad encontrada, ubica esta función en

un alto porcentaje, de que la institución existe una tendencia mediana para

fortalece el trabajo en equipo a través de la comunicación estratégica. Esta

realidad facilita la percepción de que pudiera el directorvalorar la interacción

social a través de los procesos comunicacionalescomo factor esencial de

convivencia y un elemento determinante en las formas que asume la

sociabilidad que requiere la institución.

Con respecto a la interacción humana, la cuantificación de las

respuestas emitidas, demostraron, que medianamente el directorarticula

elementos en el logro de la interacción humana. No obstante, el análisis

planteado, se enfoca en que medianamente los profesionales de la docencia,

contribuyen con el proceso de aceptar socialmente a los colaboradores,

como persona activa, productiva y capaz de expresar sus propias ideas y

sentimientos, siendo necesario que los directivos fomenten entre el personal

la interacción para trabajar en equipo y lograr los objetivos establecidos.

En relación a la característica cohesión de los grupos los resultados

alcanzados lograron demostrar, que el personal directivo algunas veces

demuestra disposición de trabajar juntos a través de la cohesión grupal,

asimismo, medianamente comparte la cohesión grupal como elemento del

trabajo en equipo.Siendo fundamental que en las instituciones en estudio se

propicie el logro de los objetivos y metas institucionales, mediante grupos

64

cohesionados que garanticen el éxito esperado de manera que satisfagan a

todos los miembros de la organización.

Variable Trabajo en equipo. Dimensión: Beneficios. Indicadores: proyección

institucional, corresponsabilidad organizacional y metas alcanzadas

Tabla 3 Distribución de frecuencia y porcentaje



19 Proyección institucional

11 21 39 15 30 55 100%

20 12 22 37 71 17 31 52 100%

21 Corresponsabilidad organizacional

14 38 19 20 27 53 100%

22 10 40 21 71 14 30 56 100%

23 metas alcanzadas

9 20 42 13 28 59 100%

24 11 19 41 71 15 27 58 100%


Escuelas Básicas del Municipio Valera. Gonzales (2015)


cuantificación de las respuestas de los informantes al instrumento aplicado,


Veces, Nunca”.

Para visualizar lo antes señalado se presenta el gráfico Nº 3

Gráfico 3. Beneficios del trabajo en equipo Fuente: Cálculos basados en las respuestas obtenidas con instrumento aplicado a los informantes de (03) Escuelas Básicas

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Ítem 19 Ítem 20 Ítem 21 Ítem 22 Ítem 23 Ítem 24

15% 17% 20%

14% 13% 15%

30% 31% 27%

30% 28% 27%

55% 52% 53%

56% 59% 58%


65


Dentro del marco de análisis que genera el ítem 19, el (55%)

consideró que “Nunca”, el gerente educativo desarrolla el trabajo armónico

que beneficie la proyección institucional“el (30%) “Algunas Veces” y solo el

(15%) respondieron “Siempre”. Sin embargo, Senge (2005:116) considera

que la proyección institucional a través del trabajo en equipo "es el desarrollo

armónico del trabajo de todos, donde existe el equilibrio espiritual, emocional

y físico para que cada actor institucional cumpla cabalmente sus

responsabilidades acorde con la filosofía institucional". En consecuencia, el

director deberá desarrollar sus funciones armónicamente, mediante el

cumplimiento de responsabilidades y compromisos con la institución que

dirige.

El análisis procedente del ítem 20, se corresponde en un (52%)

“Nunca” el directivotrabaja en equipo proyectando el servicio desarrollado

en la organización el (31%) manifestaron “Algunas Veces” y mientras que

el (17%) expreso “Siempre. No obstante, González (2006:126) explica que

"la proyección institucional une a los actores a actuar de manera integral para

juntos dar respuestas oportunas y así cubrir con las exigencias planteadas

en la nueva cultura organizacional".”. En virtud de ello, se requiere que los

directivos proyecten el trabajo que realizan en las instituciones, fin de dar

resultados que satisfagan las escuelas que tienen a su cargo.

Al observar los resultados del ítem 21 se visualiza el (53%) de los

informantes señalaron “Nunca”promueve vínculos entre los sectores

educativos comunitarios como corresponsabilidad organizacional“el (27%)

“Algunas veces” y solo el (20%) “Siempre”. Por consiguiente, Ministerio

del Poder Popular para la Educación (2007) "la corresponsabilidad

organizacional es el vínculo que se establece en la instituciones a fin de

lograr que todos trabajen con dedicación y oportuna disposición y así lograr

los beneficios de trabajar en equipo". En tal sentido, el gerente escolar

requiere tener claro la conexión establecida con su personal para trabajar

66

en equipo a fin de alcanzar los objetivos establecidos.

En relación al ítem 22, se tiene que el (56%) de los informantes

expresaron “Nunca” el personal directivo desarrolla posturas de

colaboración como beneficio de trabajo en equipo.el (30%) manifestó que

“Algunas Veces” y solo el (14%) consideró que “Siempre” Al respecto,

Navarro (2009:78) expresa "las organizaciones deben lograr una visión

globalizada en donde los equipos actúan en conjunto".”. Por tanto, el gerente

educativo, requiere implementar posturas colaborativas en el personal de

manera que se desarrolle las actividades mancomunadamente para lograr

con éxito los objetivos establecidos.

Precisando los resultados de ítem 23, se ubica el (59%) “Nunca”el

gerente educativo establece metas alcanzables con el trabajo en conjunto, el

(28%) Algunas veces” y el (13%) “Siempre”. Por consiguiente, Chiavenato

(2006:238) las metas alcanzables "es establecer objetivamente, con

precisión qué es lo que se quiere lograr, es decir alcanzar los objetivos

institucionales". De modo que, el personal directivo deberá impulsar el

trabajo en equipo para alcanzar las metas deseadas.

Con referencia al ítem 24, el (58%) indicaron que “Nunca”, el personal

directivo,demuestra compromiso impulsando metas a ser alcanzadasel (27%)

“Algunas Veces”, y solo el (15%) consideraron que “Siempre”. Al respecto,

Tomey (2008:128) expone las metas alcanzables "es la demostración de la

posición de cada individuo comprometido con su ejercicio para lograr la

planificación a través del logro de las metas". Por tanto, en las escuelas

estudiadas el gerente educativo requiere demostrar el compromiso que tiene

con la institución planificando acciones que garanticen el logro de metas

alcanzables.

67


Variable: Trabajo en equipo

Dimensión: Beneficios

Al percibir los resultados a partir de las respuestas obtenidas de los

informantes se reconoce en las instituciones estudiadas, existe la tendencia

baja a que los directivos desarrollen el trabajo armónico que beneficie la

proyección institucional, Siendo la proyección institucional considerada como

el desarrollo armónico del trabajo de todos los actores educativos que

prestan el servicio escolar lo cual debe existir el equilibrio emocional y físico

para que cada trabajador cumpla cabalmente sus responsabilidades y

compromisos de acuerdo con la filosofía organizacional. De tal manera que

las actividades que sean realizadas permitan proyectarla hacia altos niveles

de productividad y sean beneficiados todos los actores educativos y

comunitarios.

Analizando el indicador corresponsabilidad organizacional como

beneficio del trabajo en equipo que deberá el director tener en las

organizaciones escolares, en el logro de los objetivos planteados, según la

percepción de los resultados, presenta inclinación deficiente en estos

planteles representando una debilidad institucional. A tal efecto, se observa

la negativa de promover vínculos entre los sectores educativos comunitarios

como corresponsabilidad organizacional, siendo esencial para lograr una

visión globalizada donde los equipos actúan en conjunto en función de

determinar objetivos, y de esa manera contribuir con el logro de metas

programadas.

Con base a las respuestas obtenidas, por lo general, escasamente las

metas son alcanzadas por cuanto el gerente educativo no establece metas

alcanzables con el trabajo en conjuntopara fortalecer en las escuelas,

obviando de esta manera, demuestra compromiso impulsando metas a ser

alcanzadas. Este contexto, se reconoce, al consolidarse en los planteles, se

68

verá fortalecido, por cuanto, alcanzar metas es la demostración de la

posición de cada individuo comprometido con su ejercicio para lograr la

planificación a través del logro de las metas.

Lineamientos teóricos al personal directivo de las Escuelas

Bolivarianas del Municipio Valera estado Trujillo en planificación

estratégica y trabajo en equipo

- Lineamientos teóricos al personal directivo en planificación estratégica y

trabajo en equipo para optimizar el proceso escolar.

- Fomentar el desempeño profesional de acuerdo a la visión misión

establecida en la filosofía de las escuelas bolivarianas.

- Sensibilizar a los integrantes de la institución escolar en la práctica de

valores Como cualidades ciudadanas para alcanzar la calidad

educativa.

- Propiciar la valoración del contexto para la interacción con las

comunidades, satisfaciendo con ello el sentido de pertenencia con la

sociedad actual.

- Motivar a los integrantes del equipo operativo docente para la

presentación de alternativas estratégicas, con el fin de lograr la meta

propuesta.

- Diseñar la planificación institucional de manera compartida para ratificar

el sentido de pertenencia con la escuela.

- Consolidar procesos comunicacionales productivos de acuerdo a las

necesidades presentes en las instituciones escolares para la realización

del trabajo en equipo.

- Promover la interacción humana como forma de consolidar el trabajo en

equipo en las escuelas, lograr la cohesión grupal entre los actores

institucionales para propiciar el trabajo de todos con sentido de

pertenencia por los requerimientos oficiales.

69

- Impulsar la proyección institucional a fin de dar a conocer actividades y

acciones realizadas en la institución educativa.

- Fomentar la corresponsabilidad educativa mediante el trabajo en equipo

beneficiando con ello, a la escuela como espacio para el aprendizaje

organizacional.

- Establecer de manera conjunta las metas alcanzadas para lograr la

visión compartida que presenta la educación en la actualidad.

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

En el contexto de las organizaciones educativas el personal directivo

actualmente requiere de la aplicación de la planificación estratégica como

modalidad para alcanzar el trabajo en equipo, como lineamiento oficial del

ente rector de la política educativa, en este contexto la realidad que se

presenta en las escuelas permite señalar que la temática abordada en la

gran mayoría de las veces escasamente es consolidada.

De acuerdo con el objetivo nº 1 al describir las etapas de la planificación

estratégica ésta se corresponde con visión, misión, valores, valoración del

contexto, presentación de alternativas estratégicas y diseño del plan.

En cuanto a la visión y misión, las respuestas obtenidas demuestran

que en las escuelas bolivarianas del municipio Valera, seleccionadas para

este estudio existe la tendencia entre los profesionales de la docencia de

actuar conforme a ser visionarios para así responder a la filosofía

organizacional.

Concretamente, los valores como cualidades ciudadanas en estos

planteles presentan debilidades, pudiéndose concluir que existen crisis en la

práctica de valores, los comportamientos de directivos y docentes necesitan

activar conforme a cualidades profesionales en valores. Así mismo es

70

necesario que la valoración del contexto se realice de manera estratégica

para lograr que el trabajo en equipo, requerido por los lineamientos oficiales.

En el escenario de la presentación de alternativas estratégicas las

respuestas alcanzadas demuestran escasa participación para generar ideas,

criterios y opiniones traducidas en alternativas estratégicas. De igual manera

el diseño de los planes como etapa de la planificación estratégica presenta

barreras para ser experiencia compartida bajo el enfoque de la visión

holística generada en la gestión escolar.

De acuerdo con el objetivo nº 2, Determinar el trabajo en equipo

desarrollado por el personal directivo en las escuelas bolivarianas, este

aprendizaje organizacional se plantea desde dos perspectivas;

características como comunicación e interacción humana y cohesión de los

grupos. En virtud de ello, la comunicación de acuerdo a las respuestas

obtenidas en esta instituciones se operacionaliza la tendencia comunicativa

entendida como la alternativa viables para que el trabajo en equipo se

convierta en fortaleza institucional.

Conforme a las características interacción humana en las escuelas

donde se realiza la investigación, los informantes consideran que existe la

disposición de intercambiar experiencias fortaleciendo de esa manera

potencialidades y capacidades en beneficio de la organización. Así mismo es

de señalar la tendencia de los profesionales involucrados en este estudio

para alcanzar la cohesión de los grupos, trabajando en equipo en beneficio

de la escuela.

Desde la perspectiva de los beneficios del trabajo en equipo, con esta

experiencia se logra que en la escuela se proyecte de manera institucional,

se demuestre la corresponsabilidad organizacional y se establezcan metas a

ser alcanzadas. En este escenario la percepción de los informantes demostró

que existen barreras para que el trabajo en equipo represente la proyección

institucional por cuanto se carece de apertura al cambio en la aceptación de

esta experiencia.

71

Dentro del mismo escenario, la corresponsabilidad organizacional del

personal directivo presenta debilidades, puesto que no se definen la prioridad

de valores educativos, en las instituciones educativas involucrados actúan

sin unificar criterios en las metas a ser alcanzada. Estas escuelas continúan

trabajando de manera aislada, siendo necesario que estas acciones sean

superadas.

Recomendaciones

- Propiciar encuentro socializador entre directivos y docentes a fin de que

conozcan y pongan en práctica las etapas de la planificación

estratégica, lo que conduce al logro de la visión misión y valores

organizacionales

- Impulsar en las escuelas el análisis del entorno, alternativas

estratégicas y planes de acción que conduzcan a instituciones hacia el

logro de la apertura al cambio.

- Fomentar el trabajo en equipo entre los actores que hacen vida activa

en la escuela bolivariana del municipio Valera por considerar que esta

intervención ayudará a proporcionar el aprendizaje colaborativo.

- Aprovechar los beneficios que ofrece el trabajo en equipo a fin de

mejorar las actividades que se desarrollan y logran lo objetivos

planteados.

- Considerar los lineamientos sugeridos en este estudio, dirigidos a

fortalecer la planificación estratégica y el trabajo en equipo como

herramienta fundamental que presentan las escuelas desde la

orientación del Ministerio del poder popular para la Educación (2009).

72

ANEXOS

73

ANEXO A

CUESTIONARIO

74


PARA LA EDUACAION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


PROGRAMA POSTGRADO MAESTRÍA: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Instrucciones:

A continuación se presentan una serie de interrogantes en relación a: Planificación Estratégica y Trabajo en equipo del personal directivo de las Escuelas Bolivarianas del municipio Valera. Marca con una (X) la alternativa que más se adapta a tu conocimiento sobre el tema.

Escala: S= Siempre AV= Algunas Veces N= Nunca

Categoría 3 2 1

Nº

Alternativas Ítem S

IEM

PR

E

AL

GU

NA

S

VE

CE

S

NU

NC

A

como directivo, en las escuelas bolivarianas ud:

1 Valora la actuación de los actores en correspondencia con la visión planteada

2 Comparte el establecimiento de los objetivos a ser alcanzados.

3 Fortalece la misión planteada el desarrollo institucional en la escuela.

4 Responde la planificación elaborada a los propósitos señalados en la misión institucional.

5 Evalúa los valores, como cualidades de actuación de los actores institucionales.

6 Demuestra actitudes enmarcadas en las normas que fortalezcan el uso de los valores.

75

7 Realiza el acercamiento a la realidad valorando el contexto educativo.

8 Comparte experiencias que permitan valorar el contexto organizacional.

9 Promueve alternativas en el diseño de la planificación a ser elaboradas.

10 Proyecta diferentes conductas como modelos a ser incluidos en la planificación.

11 Identifica las necesidades existentes diseñando planes de acción

12 Establecen de manera compartida los objetivos a lograr con los planes diseñados

Trabajo en equipo

13 Fortalece el trabajo en equipo a través de diferentes tipos de comunicación.

14 Valora la interacción social a través de los procesos comunicacionales.

15 Articula elementos en el logro de la interacción humana.

16 Interactúan con los actores educativos trabajando de manera conjunta.

17 Demuestra disposición de trabajar juntos a través de la cohesión grupal.

18 Comparte la cohesión de grupo como elemento del trabajo en equipo

19 Desarrolla el trabajo armónico que beneficie la proyección institucional.

20 Trabaja en equipo proyectando el servicio desarrollado en la organización.

21 Promueve vínculos entre los sectores educativos comunitarios como corresponsabilidad organizacional.

22 Desarrolla posturas de colaboración como beneficio de trabajo en equipo.

23 Establece metas alcanzables con el trabajo en conjunto.

24 Demuestra compromiso impulsando metas a ser alcanzadas.

76

ANEXO B

GUÍA PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO

77

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, MINISTERIO DEL PODER POPULAR




GUÍA PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DEL

CUESTIONARIOPLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EL TRABAJO EN

EQUIPO DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS

BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO VALERA.

Autora:Lcda. Yoselyn González. Tutora:MSc Liliana Torres Peña

Valera, Octubre 2014

78





Valera, Octubre de 2014

Estimada(o):

MSc. _____________________

Con el propósito de desarrollar la investigación

denominada:PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EL TRABAJO EN

EQUIPO DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS

BOLVARIANAS DEL MUNICIPIO VALERA, se ha diseñado un cuestionario

para recolectar información a las variables de estudio.

En este sentido, la colaboración consiste en evaluar cada uno de los

instrumentos tomando en cuenta la pertinencia de cada pregunta con

respecto a los objetivos, variables, dimensiones e indicadores, tipo de

pregunta y redacción de las mismas.

Al agradecer su valiosa colaboración y cualquier información que pueda

ofrecer para la culminación de la investigación.

Atentamente

________________

Lcda. Yoselyn González

79





PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EL TRABAJO EN EQUIPO DEL

PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL

MUNICIPIO VALERA

Autora: Lcda. Yoselyn González

Tutora: MSc Liliana Torres Peña

Valera, Octubre 2014

80

1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO:

Nombres y Apellidos: ______________________________________________________

Institución donde trabaja: ___________________________________________________

Título de Pregrado: ________________________________________________________

Institución donde lo obtuvo: __________________________________________________

Título de Postgrado: ________________________________________________________

Institución donde lo obtuvo: __________________________________________________

2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

Planificación estratégica y el trabajo en equipo del personal directivo en las escuelas

Bolivarianas del municipio Valera.

2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar las etapas de la planificación estratégica desarrollada por el personal

directivo en las escuelas bolivarianas del municipio Valera estado Trujillo.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir las etapas de la planificación estratégica del personal directivo en las

escuelas bolivarianas.

Determinar el trabajo en equipo desarrollado por el personal directivo en las escuelas

bolivarianas.

Presentar recomendaciones específicas al personal directivo de las escuelas

bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificación estratégica y trabajo en

equipo para optimizar el proceso escolar.

3. VARIABLES QUE SE PRETENDEN MEDIR:

- Planificación estratégica: Dimensión: Etapas de la planificación estratégica

- Trabajo en equipo. Dimensión: Características y Beneficios

3.1. INDICADORES DE LA VARIABLE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

3.1.1. Misión 3.1.2 Visión 3.1.3. Valores 3.1.4. Valoración del Contexto.

3.1.5. Presentación de alternativas estratégicas

3.1.6. Diseño del plan

3.2. INDICADORES DE LA VARIABLE TRABAJO EN EQUIPO

Características 3.2.1. Comunicación 3.2.2. Interacción Humana 3.2.3. Cohesión de los grupos

Beneficios 3.2.4. Proyección Institucional 3.2.5. Corresponsabilidad organizacional 3.2.6. Metas Alcanzadas

81

PERTINENCIA Tipo de

pregunta Redacción

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

ES

TR

AT

ÉG

ICA

Indicador Reactivo

Contenido Teórico

Objetivos Indicador

Ad

ecua

dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Ad

ecua

dam

en

te

Ina

decu

ad

am

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Ina

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en

te

Ad

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dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Ad

ecua

dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Misión 1

2

Visión 3

4

Valores 5

6

Valoración del Contexto

7

8

Presentación de alternativas estratégicas

9

10

Diseño del plan 11

12

PERTINENCIA Tipo de

pregunta Redacción

T

RA

BA

JO

EN

EQ

UIP

O

Indicador Reactivo

Contenido Teórico

Objetivos Indicador

Ad

ecua

dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Ad

ecua

dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Ad

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en

te

Ina

decu

ad

am

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te

Ad

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dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Ad

ecua

dam

en

te

Ina

decu

ad

am

en

te

Comunicación 13

14

Interacción Humana

15

16

Cohesión de los grupos

17

18

Proyección Institucional

19

20

Corresponsabilidad organizacional

21

22

Metas Alcanzadas 23

24

82

JUICIO DE EXPERTOS

1. En líneas generales, considera que los indicadores de la variable Planificación

Estratégica están inmersos en el contexto teórico en forma:

____ Suficiente

____ Medianamente Suficiente

____ Insuficiente

Observaciones: ____________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Considera que los indicadores de la variable Trabajo en Equipo están inmersos

en el contexto teórico en forma:

____ Suficiente


____ Insuficiente

Observaciones: ____________________________________________________

_________________________________________________________________

3. El instrumento mide las variables señaladas

____ Suficiente


____ Insuficiente

Observaciones: ____________________________________________________

_________________________________________________________________

4. El instrumento diseñado permite alcanzar los objetivos de la investigación

____ Suficiente


____ Insuficiente

Observaciones: ____________________________________________________

_________________________________________________________________

El Instrumento se considera: ___________________

Nombre: _______________________________

Cédula de Identidad Nº ________________

Firma: ________________

83


PARA LA EDUACACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL



CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe, ____________________________________________,

portador(a) de la Cédula de Identidad Nº _______________, por medio de la

presente hago constar que revisé y validé el instrumento de recolección de

información utilizado por la investigación titulada: PLANIFICACIÓN

ESTRATÉGICA EN EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PERSONAL

DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO

VALERA, realizado por la Lcda. Yoselyn González, Cédula de Identidad

Nº16.881.353, con la finalidad de obtener el título de Magister Scientiarum en

Administración de la Educación Básica.

Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada

en_____________, a los _____ días del mes de _______________ de 2014.

______________________

C. I. Nº ________________

84

ANEXO C

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

85

Cálculo de Confiabilidad

Ítem

Suj

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Total

1 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 4 3 3 4 3 2 3 2 2 4 3 4 4 2 74

2 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 83

3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 1 3 3 4 2 4 3 4 3 3 2 4 4 4 72

4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 92

5 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31

6 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 82

7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 90

8 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 92

9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 93

10 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 91

∑ 37 31 35 35 34 33 32 33 33 31 33 35 35 37 32 34 34 34 31 34 31 37 37 29 800

X 0.45 3.1 3.5 3.5 3.4 3.3 3.2 3.3 3.3 3.1 3.3 3.5 3.5 3.7 3.2 3.4 3.4 3.4 3.1 3.4 3.1 3.7 3.7 2.9 80

S 0.21 1.04 0.92 0.92 0.91 0.9 0.97 1 1 0.94 1 0.67 0.67 0.64 0.97 1.01 0.91 1.01 0.94 0.91 1.04 0.9 0.9 1.4 17.86

S2

1.09 0.85 0.85 0.84 0.81 0.96 1 1 0.89 1 0.45 0.45 0.41 0.96 1.04 0.84 1.04 0.89 0.84 1.09 0.81 0.81 1.09 319.20

86

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Ediciones Granica.

planificación estratégica y trabajo en equipo del personal directivo de las escuelas bolivarianas...

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