Prueba

escrita

Mg. Liliana Muñoz

Guevara de Pebe

Preguntas:

¿Qué opinas de esta imagen?

¿Cuál crees que es el hecho más importante de lo expresado

en esta imagen?

¿Cuál es tu experiencia en relación a este tema?

Es importante la planificación de

la prueba escrita

Preguntas:

¿Para qué se utilizará la prueba?

¿Qué aprendizajes o área de contenidos exploraremos con ella?

¿Qué tipos de ítems se deben proponer?

¿Cuántos ítems se deben proponer?

¿Qué dificultad deben ofrecer?

¿Cómo se deben presentar?

¿Cómo deben responder los alumnos?

Paso para diseñar una prueba escrita

Paso I:

Resultado de aprendizaje

Paso II

Selección de

contenidos

PASO III

Determinar en que nivel se evaluará los

conocimientos

PASO IV

Asignar pesos para determinar

nro. ítems

PASO V

Selección de tipo de pregunta

PASO VI

Elaboración de ítems

PASO VII

Diagramación de la prueba

SUGERENCIA DE MATRIZ PARA DISEÑAR UNA OBJETIVA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenidos

Indicadores

Niveles de aprendizaje

Co

no

cim

ien

to

Co

mp

ren

sió

n

Ap

lica

ció

n

An

ális

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Sín

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ms

Tip

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TAXONOMIA DE BLOOM

Nivel cognitivo: Conocimiento Se define como la

remembranza del material aprendido previamente.

Verbos:

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

¿Qué es .... ?

¿Cuándo pasó…?

¿Por qué ...?

¿Quién fue ...?

¿Puede usted recordar ...?

Nivel cognitivo: Comprensión se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Verbos: Clasificar

Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir

¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?

¿Cómo compararía usted ...?

¿Cómo refrasearía usted el significado de ...?

¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?

¿Cuál es la idea principal de ...?

Nivel cognitivo:Aplicación Hace referencia a la habilidad o

capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones concretas, nuevas.

Verbos: Aplicar

Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?

¿Cómo resolvería usted .... utilizando lo que ha

aprendido sobre ...?

¿Cómo organizaría usted .... para demostrar ....?

¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?

Nivel cognitivo:Análisis Se refiere a la habilidad de separar

material en las partes que lo componen de manera que su estructura organizativa pueda entenderse.

Verbos:

Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

¿Cuáles son las partes o características de ...?

¿Cómo es ... en relación a ...?

¿Por qué cree usted ...?

¿Qué razones, motivos, existen para ...?

Nivel cognitivo:Síntesis Se refiere a la habilidad de unir partes

diferentes para formar un todo nuevo.

Verbos:

Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar

¿Qué cambios haría usted para resolver ....?

¿Cómo mejoraría usted ....?

¿Puede elaborar la razón para ....?

¿Puede proponer una alternativa ....?

NIVEL COGNITIVO: EVALUACION

Tiene que ver con la habilidad d e juzgar tiene el valor de los materiales (declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito determinado.

Verbos Valorar

Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar

Seleccionar Apoyar Valorar

¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?

¿Sería mejor si ....?

¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?

¿Qué recomendaría usted ....?

¿Cómo evaluaría usted ...?

Tomado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Ejemplo de items por nivel Tema: Características de la

prueba.

Nivel: Conocimiento

Indicador: Identifica las característica que se debe tener en cuenta en la elaboración de una prueba.

Items:

¿Si una prueba mide lo que dice medir, se dice que tiene:

a) Fiabilidad

b) Utilidad

c) Validez

d) Relevancia

¿Los test construidos con referencia a norma se denominan también?

a. Internos

b. Criteriales

c. Tiìficados

d. Sumativos

Tema: Características de la prueba

Nivel: Comprensión

Indicador: Reconoce los criterios que caracterizan la confiabilidad de una prueba.

Items: El enunciado “la confiabilidad del test

es condición necesaria pero no suficiente de su validez”, significa que:

a) Un test confiable tendrá cierto grado de

validez. b) Un test valido tendrá cierto grado de

confiabilidad. c) Un test confiable puede ser inválido y un

test válido completamente confiable. Si un test de verdadero-falso se va a

reemplazar por otro de opción múltiple, se necesitaran más ítems. ¿Por qué?

a) Para mantener la misma confiabilidad. b) Para mantener el mismo grado de

confiabilidad. c) Para mantener el grado en que se cubre

el contenido de la materia. d) Para mantener un número mayor de

enunciados falsos.

Tema: Definición y función de la evaluación

Nivel: Aplicación

Indicador: Aplica conceptos en situaciones simuladas.

Items El profesor Juan luego de recoger los

exámenes de Comunicación Integral, se dirige a los estudiantes diciéndoles: “Felicidades a quienes han desarrollado bien la prueba. Quienes lo hicieron mal podrán dar examen de recuperación la próxima semana. En este contexto para Juan evaluar significa:

a) medio para ejercer la autoridad b) emitir juicios de valor. c) tomar decisiones en torno a los resultados. d) retroalimentación permanente. La profesora Susana toma la decisión de

informar acerca de los logros de aprendizaje a los alumnos y a sus padres, y determina que alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Esta decisión de Susana ¿con qué función de la evaluación se relaciona?

a) Función pedagógica. b) Función formativa. c) Función Social. d) Función Psicosocial

Tema: Tipos de conocimiento y aprendizaje autónomo

Nivel: Análisis

Indicador: Relaciona cada uno de los conceptos con la situación presentada.

Items

Cuando un profesor utiliza determinados pasos para resolver un

problema de aprendizaje y pide a continuación a los alumnos que

identifiquen que pasos o secuencias de acción a llevado a cabo ,

que ha hecho primero, que ha hecho después, que acciones son

más complejas ó inclusoras y que acciones más simples. Esta

actividad esta destinada a evaluar los:

a) saberes previos

b) conocimientos estratégicos

c) conocimientos declarativos

d) conocimientos procedimentales

La profesora ha pedido a sus alumnos que dibujen la figura

humana y los orienta durante la ejecución de la actividad de la

siguiente manera: Inés, ¿qué podrías añadir a tu dibujo? Vamos a

pensar……En la cabeza haz dibujado los ojos, la boca,…

¿Volvemos a tocarnos la cara a ver si podemos añadir algo más?.

O Andrés haz acabado enseguida. Vamos a pensar un poco mas:

fíjate bien…. la intervención de la profesora ayudará a los alumnos

a encontrar diferentes recursos para evaluar: la propia actuación y

mejorarla, esta actividad mental potencia básicamente en el

alumno la:

a) autorregulación del aprendizaje.

b) memorización de contenidos

c) atención focalizada

d) expresión básica y simbólica.

Tema: Informe de evaluación

Nivel: Evaluación

Indicador: Juzga el contenido y significado de los requisitos del informe de evaluación en el texto proporcionado.

Item

A un docente se le planteó la siguiente tarea: Haga una lista y explique los requisitos básicos que debe contener un informe de evaluación. Como respuesta la docente escribió lo siguiente: Un informe de evaluación efectivo tiene en cuenta los siguientes requisitos básicos: Inmediatez es decir no deben proponerse más allá del tiempo; Continuidad emitir de forma permanente; significatividad categorizar las observaciones más relevantes; claridad emplear un lenguaje claro y preciso.

a) EXCELENTE. (Todos los requisitos son

correctos, y tienen explicaciones claras y correctas).

b) BUENO. (todos los requisitos básicos son correctas, pero las explicaciones no son tan claras como deberían ser).

c) MEDIOCRE. (Faltan uno o dos requisitos básicos, o, las explicaciones no son claras, o las explicaciones son irrelevantes.)

d) INACEPTABLES. (Faltan más de dos requisitos básicos, y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).