PLANIFICACION DE SEGUNDO CICLO

EP Nº 5 BELISARIO PORRAS

CURSO 5° B- A MATERIA: MATEMÁTICA

DOCENTE (SUP) DANIEL SOSA

MATEMATICA

NUCLEOS

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA OBSERVACIONES

NUMEROS NATURALES Usar y conocer los números naturalesResolución de problemas que implican usar, leer, escribir y comparar números sin límites.Valor posicionalResolución de problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva y analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad.Comparar sistemas de numeraciónExploración de diversos sistemas de numeración posicionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos, decimales y análisis de su evolución histórica.

Se propondrá a los alumnos/as problemas que les permitan explorar las regularidades de la serie numérica oral y escrita para leer y escribir números de cualquier tamaño en forma convencional.Se ofrecerán problemas que exijan ordenar números; utilizar la recta numérica para representarlos; usar escalas ascendentes y descendentes.Se propiciará la resolución de problemas que involucren descomponer y componer un número en sumas y multiplicaciones por la unidad seguida de ceros a partir de la información que brinda su escritura.A partir de la información sobre símbolos y reglas de cada sistema, se analizarán las características de cada uno. La comparación entre ellos permitirá profundizar en el análisis del sistema decimal.

OPERACIONES CON NUMEROS

NATURALES

Suma y resta. Resolución de problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta, identificando posibles cálculos que los resuelven.Resolución de cálculos conocidos y propiedades para anticipar resultados de otros cálculos sin resolver.Multiplicación y división.Resolución de problemas sencillos que involucran multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones.Resolución de problemas que implican analizar el resto de una división. Resolución de problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y pensar por medio de diversas estrategias y cálculos. Resolución de problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la división e iteración. Problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor y cociente. Resolución de problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes modos de información. Resolución de cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones que implican poner en juego las operaciones y del sistema de numeración. Resolución de problemas realizando cálculos estimativos de multiplicación y división para controlar resultados. Resolución de problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar lo realizado por otros procedimientos. Resolución de problemas que implican analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación y división. Resolución de problemas seleccionando la estrategia de cálculo más adecuada

Se propondrá la resolución de problemas en los cuales la información se presentará en distintos formatos (tablas, gráficos, enunciados), de modo que los niños/as deban seleccionar los datos pertinentes para resolver. Se propiciará que los niños/as utilicen la calculadora, de modo que el foco del trabajo esté en la selección de datos y la identificación de relaciones entre los valores que se proponen, y no en la resolución de cuentas.Se propondrán cálculos que promuevan la aparición de estrategias en las que se involucran descomposiciones de los números en juego y ciertas propiedades que quedarán implícitas. Se realizarán propuestas a los niños/as problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa en los cuales los números en juego evidencien la relación multiplicativa entre las cantidades involucradas. Se propondrá problemas de reparto y partición, en los que se analizará a la división como cálculo pertinente para construir una respuesta. Se propondrá problemas en los que sea necesario el análisis del resto de la división para construir una respuesta.

según los números involucrados.Múltiplos, divisores y divisibilidadResolución de problemas que implican el uso de múltiplos y divisores y múltiplos y divisores de varios números.

Se presentará una variedad de problemas para favorecer la aparición de distintas estrategias de resolución. Estas estrategias, junto con otras que se podrían proponer para la discusión, circularán en el aula para ser analizadas y comparadas. No se espera presentar un método único de resolución de problemas ni de cálculo de múltiplos y divisores comunes.

NUMEROS RACIONALES Usar las fracciones en diferentes clases de problemasResolución de problemas de división en los que tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego entre fracciones y división. Resolución de problemas en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones. Resolución de problemas de proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la constante es una fracción.Funcionamiento de las fraccionesEstablecimiento de relaciones entre una fracción y el entero así como entre fracciones de un mismo entero. Resolución de problemas que demandan buscar una fracción de una cantidad entera y poner en juego la relación entre partes y todo. Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias. Ubicar fracciones en la recta numérica a partir de diferentes informaciones. Resolución de problemas de suma y resta entre fracciones y con naturales, apelando a diferentes estrategias de cálculo. Resolución de problemas que demandan

Se propondrá problemas variados que permitan introducir en el aula el trabajo sobre estas fracciones. Los niños/as podrán apoyarse en los conocimientos disponibles, construidos en las diversas ocasiones que hayan tenido de frecuentar estos números en el primer ciclo, o bien, en su uso en contextos extraescolaresSe tratará de identificar que el resultado de un reparto equitativo puede ser expresado con una fracciónSe trata de recuperar la idea de fracción elaborada a partir de repartos, mediciones y relaciones entre partes, de manera tal de poder construir el entero, conocida cualquier parte del mismo.Se propondrán problemas en los que se presentan dos cantidades y es necesario hallar qué parte representa una de ellas, con respecto a la otra.

multiplicar o dividir una fracción por un número natural.Expresiones decimales y fracciones decimales.Resolución de problemas que demandan usar expresiones decimales para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante diversas estrategias de cálculo mental. Resolución de problemas que demandan analizar las relacionesentre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida. Resolución de problemas que permiten analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales para favorecer la comprensión del significado de décimos, centésimos y milésimos.

Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones decimalesResolución de problemas que exigen analizar el valor posicional en las escrituras decimales. Resolución de problemas que demandan leer, escribir y ordenar expresiones decimales, usando la recta numérica. Analizar la multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. Utilización de recursos de cálculo mental exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre sí y multiplicar una expresión decimal por un número natural, así como cálculos algorítmicos de suma y resta de expresiones decimales.

Se promoverá que los niños/as hagan funcionar las expresiones decimales en problemas vinculados al uso social.No se espera aún que los alumnos/as dominen recursos de cálculo convencionales. Se apunta a que apelen a diferentes tipos de relaciones (dos de cincuenta arman un peso, la de 25 con la de 50 arman 75, 6 de 10 centavos son 60 centavos, etc.) para sumar, restar y multiplicar, apoyadas en el uso social de estas cantidades.Luego de que los alumnos/as tienen un cierto manejo de escrituras decimales en el contexto del dinero y la medida, el maestro/a les propondrá profundizar el análisis del significado de cada una de las cifras decimales a partir de la posición. Se espera que los niños/as puedan identificar décimos, centésimos y milésimos y equivalencias entre ellos.Se presentaránpres problemas para que los niños/as recuperen lo trabajado en el contexto del dinero y la medida y puedan identificar que 10 de una unidad permiten obtener 1 de una unidad inmediatamente superior.

PROPORCIONALIDAD Propiedades de la proporcionalidad

Resolución de problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias.

La resolución de problemas diversos propiciará la reutilización de estrategias variadas que pongan en juego las propiedades

Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para resolver problemas. Resolver problemas en los que una de las magnitudes esuna cantidad fraccionaria. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida.

de la proporcionalidad directa (al doble, el doble; al triple, el triple; etc.; a la suma/resta de dos cantidades corresponde la suma/resta de las cantidades correspondientes de la otra; constante de proporcionalidad). Se promoverá la circulación de las posibles estrategias, el análisis de la relación entre estrategias y propiedades, y la explicitación de algunos criterios que permitan reconocer la más conveniente en función de los datos del problema.La construcción del sentido del concepto de proporcionalidad se verá favorecido si se proponen problemas que propicien la distinción de situaciones en las que es pertinente el modelo proporcional de las que no, de modo de establecer sus límites.El maestro/a propondrá situaciones variadas, contextualizadas y descontextualizadas, para que los alumnos/as reflexionen en torno a esta cuestión, tanto en referencia a la naturaleza del fenómeno involucrado, como a las relaciones numéricas presentadas en los problemas.La ampliación del estudio de la proporcionalidad con cantidades fraccionarias implica a esta altura de la escolaridad la resolución de problemas con fracciones sencillas (cuartos, medios, tercios) en los que

se brindan pares de valores relacionados. También se espera que los niños/as reutilicen los conocimientos que se han trabajado en los contenidos sobre cálculos de mitades, dobles, triples, etc., de cantidades fraccionarias.Se propondrán el trabajo con situaciones en las que una de las cantidades es un número decimal. Se retomarán aquí cuestiones abordadas en el estudio de números racionales. Un contexto familiar como el del dinero permite a los niños/as controlar sus procedimientos y resultados.

GEOMETRIA Y ESPACIO Circunferencia y círculo. Ángulos y triángulosConstruir triángulos a partir de las medidas de sus lados y/o de sus ángulos para identificar sus propiedades. Elaborar conjeturas y analizar una demostración de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los triángulos.Paralelismo y perpendicularidad. CuadriláterosConstruir figuras que demandan identificar y trazar rectas paralelas y perpendiculares. Construir cuadrados y rectángulos como medio para profundizar el estudio de algunas de sus propiedades. Resolver problemas que permiten establecer relaciones entre triángulos, cuadrados y rectángulos.Cuerpos geométricosResolver de problemas que permiten identificar características que definen a los cubos, los prismas y las pirámides. EspacioProducir e interpretar instrucciones escritas para

Se ofrecerán a los alumnos/as diferentes tipos de problemas que exijan la construcción de triángulos con regla, compás y transportador, a partir de diferentes informaciones: dados tres lados; dados un lado y dos ángulos adyacentes; dados dos lados y el ángulo comprendido. Se trata de analizar, en estos casos, bajo qué condiciones es posible construirlo, si la construcción es única o si se pueden construir diferentes triángulos. Entre las ideas que los alumnos/as deberán recuperar está presente la propiedad triangular: siempre la suma de dos de sus lados debe ser mayor que el tercer lado.A partir de otras construcciones, se podrá poner de relieve la existencia

comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio y de puntos en una hoja, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas. Producir planos de diferentes espacios (aula, casas, plazas, patio de la escuela, la manzana de la escuela, etc.) analizando puntos de vista, ubicación de objetos, proporciones, códigos y referencias. Interpretar sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios (zoológico, museo, barrio, líneas de trenes, pueblos, ciudades, rutas, etc.).

de triángulos con un ángulo recto, otros con ángulos agudos, y algunos que tienen un ángulo obtuso, estableciendo la clasificación en función de los ángulos. Algunos problemas que no implican construcciones y ponen en juego la clasificación de triángulos en función de lados y ángulos son, por ejemplo: ¿Existen triángulos con tres lados iguales y un ángulo obtuso? ¿Existen triángulos isósceles con un ángulo recto? ¿Por qué?Se trata de ofrecer a los alumnos/as diferentes problemas que permiten analizar propiedades de estos cuerpos (cantidad de caras, formas de sus caras, vértices, aristas). Entre las actividades propuestas, se podrán considerar aquellas que implican anticipar los elementos necesarios para su construcción a partir de caras, vértices y aristas.

MEDIDA Medidas de longitud, capacidad y peso.Resolver problemas que implican profundizar las equivalencias entre las unidades del Sistema Métrico Legal para longitud, capacidad y peso. Usar expresiones decimales y fracciones decimales para expresar equivalencias entre medidas de longitud, entre medidas de capacidad y entre medidas de peso. Resolver problemas que demandan cálculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos.

Se propondrá a los alumnos/as diferentes tipos de problemas que permitan identificar las equivalencias entre las distintas unidades de medida, apelando a las características del sistema de numeración, la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros y a las relaciones de proporcionalidad directa.

Medidas de ángulosResolver problemas que exigen el uso del transportador para medir y comparar ángulos. Usar el grado como unidad de medida de los ángulos. Medidas de tiempoResolver problemas que implican la determinación o el cálculo de duraciones usando equivalencias entre horas, minutos y segundos y apelando a expresiones fraccionarias.Perímetro y áreaMedir y comparar el perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos. Medir y comparar el área de figuras rectilíneas utilizando diferentes recursos: cuadrículas, superposición, cubrimiento con baldosas, etc. Usar fracciones para expresar el área de una superficie, considerando otra como unidad. Reconocer la independencia entre la medida del área y la forma de una figura. Reconocer la independencia entre el área y el perímetro de una figura.

Para cada atributo de los objetos (longitud, capacidad o peso) se propondrá situaciones que permitan a los alumnos/as avanzar en la identificación de relaciones entre las unidades de medida, asociadas a la organización del sistema de numeración y a las relaciones de proporcionalidad directa, tomando como punto de partida las equivalencias con números naturales para llegar a expresiones decimales y fraccionarias.Se tratará de usar las relaciones entre las diferentes unidades de medida y el cálculo para aproximar medidas.Se priorizará el uso del transportador para construir y estudiar propiedades de las figuras geométricas.Se propondrá situaciones que permitan a los alumnos/as desplegar diferentes recursos para medir o comparar perímetros.Se trata de iniciar el trabajo usando superficies cuadradas, como unidades de medida, para determinar áreas de figuras. Posteriormente se podrán usar otras unidades de medida, estableciendo comparaciones entre el número que indica el área, en relación con la unidad de medida seleccionada.Se propone que los alumnos/as fraccionen la unidad de medida para

determinar el área. En consecuencia, esta medida deberá ser expresada con fracciones.Se propondrá a los alumnos/as situaciones que involucren una exploración de la independencia de las variaciones del área y del perímetro de una figura, sin recurrir a la utilización de unidades de medida. Se espera que los niños/as logren identificar que el perímetro de una figura puede aumentar, mientras que el área puede disminuir.

PLANIFICACION DE SEGUNDO CICLO

EP Nº 5

CURSO 5 B MATERIA Ciencias Naturales

DOCENTE: Daniel Sosa (suplente).

CIENCIAS NATURALES CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA OBSERVACIONES

LOS SERES VIVOS Diversidad de los seres vivosLos organismos unicelulares y pluricelulares.Característica común a todos los seres vivos: estamos formados por células.Clasificación de seres vivos unicelulares y pluricelulares.Un grupo particular de los seres vivos: los microorganismosCaracterísticas de los microorganismos como seres vivos: se reproducen, se nutren, son unicelulares.Importancia de algunos microorganismos para el hombre: microorganismos beneficiosos y perjudiciales.Las funciones de los seres vivosLa organización del cuerpo humano.Organización general del cuerpo humano en sistemas (Sistemas involucrados en: la Nutrición, en el Control y la Relación, en el sostén, protección y movimiento, en la Reproducción).Funciones principales de cada sistema y algunas relaciones entre los mismos.Los alimentos. Composición e importanciaFunciones principales de los alimentos.Distinción entre comida, alimento y nutrientes.Noción de dieta. Los Tipos de biomateriales (proteínas, carbohidratos,lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y

. Se seleccionarán y ofrecerán imágenes (fotografías y esquemas) de tejidos y células de dichos tejidos, y de células de organismos unicelulares a partir de las cuales los alumnos/astengan que:Observar y comparar imágenes e interpretarlas en términos de unio pluricelularidad.Escuchar las explicaciones del docente acerca de que todos los seres vivos estamos formados por células.Leer información sistematizada acerca de las células como unidades de los seres vivos y formular generalizaciones.Comparar tamaños utilizando la noción de magnitudes características.Buscar información mediante la lectura de textos diversos existentes en la biblioteca de la EP, la observación de videos acerca de los usos que de los microorganismos realiza el hombre (medicina,

funciones principales de cada uno.Distinción entre los animales, como heterótrofos y los vegetales, como productores de sus propios nutrientes.

alimentación, biotecnología, ecología). Elaborar informes y organizar la información para comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del l aprovechamiento que puede hacerse de los microorganismos.Se plantearán preguntas o situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan que:Expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano, oralmente y mediante la realización e interpretación de esquemas.Intercambiar sus diferentes puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación, sus funciones.Formular preguntas a partir de las dudas o divergencias surgidas durante el intercambio.Buscar información mediante la lectura de textos para buscar respuestas a las preguntas formuladas por ellos y por el docente.Organizar la información para comunicarla a sus compañeros y formular explicaciones apoyándose en esquemas.Se presentará una colección de etiquetas, envases dealimentos y alimentos frescos a partir de la cual los alumnos/as tengan que:Intercambiar conocimientos y

argumentar sus afirmaciones en relación con la noción de alimento y la importancia de una buena alimentación.Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura e interpretación de etiquetas y envases, acerca del origen y composición nutricional de distintos alimentos, identificando componentes comunes y su proporción.Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos, para identificar componentes comunes en diferentes productos y reconocer la presencia de estos componentes en los seres vivos (frutas, verduras, carnes, huevos).Se presentará un conjunto de materiales (alimentoscomo materias primas para elaborar distinto tipo de comidas)y organizará la clase para que los alumnos/as puedan:Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas y formular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar).Realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las

transformaciones en los alimentos, identificando las características de los mismos en el punto de partida y en el producto final.Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y el hecho de que los microorganismos son seres vivos.

LOS MATERIALES Las propiedades de los materialesLos materiales y el calor.Los termómetros.El uso del termómetro de laboratorio.La transferencia de calor entre dos cuerpos en contacto.Introducción al concepto de equilibrio térmico.Los materiales y la electricidadLa conducción de la electricidad a través de los objetos.Materiales buenos y malos conductores de electricidad.Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados.Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los materiales estudiados.La acción del calor y las transformaciones de los materialesLos estados de agregación de los materiales: sólidos, gaseosos y gaseosos.Su característica fenomenológica.Los cambios de estado de los materiales y su relación con el calor.

Se plantearán casos, problemas y situaciones experimentales en los cuales se pongan en contacto dos cuerpos a diferente temperatura para que los alumnos/as tengan que: Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto de situaciones y problemas cotidianos en los que se produce transferencia de calor.Diseñar y/o realizar experimentos para poner a prueba sus anticipaciones y elaborar cuadros de registro de datos.Interpretar los resultados de los experimentos y elaborar conclusiones mediante la contrastación de los mismos con sus anticipaciones.Se propondrá: Formular anticipaciones acerca de las transformaciones que experimentarán los materiales al someterlos a cambios de temperatura.Diseñar y/o realizar experiencias que les permitan identificar los cambios de estado en un mismo material y

comparar las propiedades de los distintos estados de un mismo material. Elaborar cuadros para registrar los datos.Interpretar los resultados de las distintas pruebas experimentales y Establecer relaciones entre ellos. Elaborar informes sobre las experiencias realizadas.

EL MUNDO FISICO El sonido y los materialesLas fuentes de sonido.La vibración de los objetos como fuente de sonido.La propagación del sonidoLa rapidez de la propagación del sonido en el aire. La propagación del sonido en diferentes medios. La imposibilidad de propagación del sonido en vacío. El eco como el rebote del sonido en superficies de un material diferente al del medio en que se propaga.El proceso de audiciónEl tímpano como vibrador. El espectro de sonidos audibles para el ser humano y para otros animales.Diversidad de sonidosDiversidad de sonidos según la forma de producirlos: intensidad o volumen del sonido.Diversidad de sonidos según el objeto que funciona como fuente sonora: altura de los sonidos: agudos y graves.

Se propondrá Realizar exploraciones que les permita relacionar la producción de sonidos con la vibración de los objetos.Se planteará algún problema yorganizará situaciones a partir de las cuales los alumnos/astengan que:Formular hipótesis acerca de la propagación del sonido en distintosmedios materiales, y a partir de ellas diseñar y realizar experimentos para ponerlas a prueba.Buscar información mediante la lectura de diversos textos referidos a la propagación del sonido en distintos medios.Contrastar los resultados obtenidos en los experimentos con la información sistematizada, y elaborar generalizaciones.Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos acerca de cómo y por qué se produce el eco.Se organizará situaciones en las

que los alumnos/as tengan que:Buscar información mediante la lectura de textos y/o la interpretación de esquemas gráficos acerca de la estructura interna del oído humano y su relación con el sonido como vibración. Reflexionar acerca de las consecuencias que tienen sobre la audición los sonidos de mucha intensidad, y elaborara conclusiones sobre el cuidado de los oídos.Realizar e interpretar modelos del oído humano que hagan hincapié en la vibración del tímpano para la recepción y transmisión del sonido.Reflexionar acerca del modelo como una representación limitada de la realidad con fines de estudio.Se ofrecerá un instrumento musical y organizará situacionesa partir de las cuales los alumnos/as tengan que:Percibir los distintos sonidos que puede producir el instrumento e identificar sus atributos: intensidad, altura y timbre.Realizar pruebas experimentales con control de variables que les permita reconocer que la altura del sonido que produce un objeto en vibración depende de su longitud.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO La esfericidad de la TierraLa forma esférica de la Tierra.Movimientos aparentes de los astros.

Se presentará problemas y organizará situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan

Los cambios de posición del Sol y las demás estrellas a lo largo del tiempo, vistos desde la Tierra.Movimientos reales: el movimiento de la TierraEl movimiento de rotación. El movimiento de traslación. La órbita de la Tierra. Las estaciones.El Sistema SolarEl Sistema Solar y sus componentes.La Tierra en el Sistema Solar.

que:Hablar sobre lo que saben acerca de la forma de la Tierra, discutiry expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones acerca de su forma plana o esférica. Acceder a información sobre las ideas de distintas culturas acerca de la forma de la Tierra y compararlas con sus afirmaciones.Leer e interpretar imágenes de la Tierra vista desde el espacio y elaborar generalizaciones sobre la forma del planeta.Intercambiar y argumentar posiciones en torno a la resolución de problemas que relacionen la permanencia de los objetos sobre la Tierra con la fuerza de gravedad.Se organizarán situaciones de observación sistemática delcielo diurno y nocturno en las que los alumnos/as tengan que:Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes períodos: la posición del Sol a lo largo del día, a una misma hora en distintos meses del año, la posición de las estrellas en la misma noche a distintas horas, y a la misma hora en distintas noches.Responder a problemas y preguntas con esas observaciones.Elaborar registros gráficos de las observaciones.

Se pondrá a disposición de los alumnos/as materiales (textos, imágenes, maquetas) y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos/as tengan que:Buscar información mediante la lectura en textos y otras fuentes acerca del movimiento real y aparente de los astros para establecer relaciones con las observaciones realizadas.Reflexionar y argumentar acerca de las diferencias de temperatura y de duración del día y la noche en las distintas estaciones del año, y las diferencias entre los hemisferios sur y norte.