Colegio Polivalente Saint Orland N 3 Diagonal Reny 1719 Cerro Navia Telfono 6437322

PLANIFICACIN 2015ASIGNATURA: Artes VisualesCICLO: NIVEL: 8 bsico DESCRIPCIN: Unidades Primer y Segundo Semestre. La organizacin del plan de trabajo fue elaborado considerando los ajustes curriculares entregados por el Ministerio de Educacin.

Colegio Polivalente Saint Orland N 3

Profesor: Jefe de U.T.P: CICLO: 8 bsico NIVEL:

ASIGNATURA: Artes Visuales UNIDAD: Desarrollo de las Artes Visuales en el siglo XX

ACTITUDES ( OAT): Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, aldesarrollo social y al crecimiento personal,en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios.

HABILIDADES: Desarrollar la capacidad de resolver problemas,la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

FECHA Y TIEMPOOBJETIVOS DE APRENDIZAJERECURSOSACTIVIDADESMETODOLOGICASORIENTACIONES DIDCTICASINDICADORES DE EVALUACIN

marzo

Reconocimiento de las Artes Visuales delsiglo XX y contemporneas en el entorno:hogar, escuela, museos, medios decomunicacin, publicidad, lugarespblicos, de culto religioso, comercio, yotros.

Cuaderno, lpiz, portafolio o bitcora

portafolio o bitcora personal

bibliografa, software, videos, fotografas, reproducciones, entrevistas y otros

lminas,elementos grficos, presentacin en computador u otros

Realizar observacin del entorno recorriendo espacios habituales como casa, escuela,calles del barrio, plazas, iglesias o templos, museos, locales comerciales, edificios pblicosy otros espacios. Centrando la atencin en la presencia de manifestaciones artsticovisuales del siglo XX y/o actuales: grfica, pintura, fotografa, murales, esculturas, mviles,relieves, instalaciones, otros. Registrar en un portafolio o bitcora personal, a travs de dibujos, recortes, fotografas,descripciones, videos, elementos que caractericen las artes visuales del siglo XX yactuales. Compartir los resultados en grupos pequepartir de un recorrido por el pueblo o ciudad realizar un listado de las obras que sepuedan encontrar, por ejemplo: murales, carteles, monumentos, esculturas, relievesdecorativos u otros. Registrar por medio de dibujos, fotografas o video e informar acerca de sus caractersticasen cuanto a materiales, dimensiones, tipo de formas, colores, ubicacin y otros aspectosrelevantes. Compartir en grupos lo observado y registrado, estableciendo semejanzas y diferenciasentre las diferentes expresiones artsticas que se encontraron

Investigar en bibliografa, software, videos, fotografas, reproducciones, entrevistas y otrosmedios acerca de las caractersticas de las artes visuales del siglo XX y contemporneas,centrando la investigacin en los siguientes aspectos:- Medios de expresin: dibujo, pintura, fotografa, grabado, video, relieve, escultura,mviles, instalacin, body-art, etc.- Elementos del lenguaje visual: color, forma, textura, lnea, composicin, plano, volumen,caractersticas del espacio.- Principales tendencias y movimientos.- Materiales, tcnicas, herramientas, soportes, formatos. Realizar una presentacin de los resultados de la investigacin utilizando lminas,elementos grficos, presentacin en computador u otros medios. Expresarse aplicando y/o recreando alguna de las propuestas estilsticas encontradas enel trabajo de investigacin.Analizar informacin recibida acerca de las Artes Visuales del siglo XX y actuales. Seleccionar una obra bidimensional del perodo que haya despertado el inters personaly expresarse recrendola por medio de tcnicas sencillas (papeles de colores, pastel graso,lpices de color, tmpera, acrlico, composicin con fotocopias u otras). Compartir con el curso los trabajos realizados y dialogar acerca de las semejanzas ydiferencias entre ellos.

el sentido de realizar una observacin del entorno es estimular en niasy nios el descubrir por s mismos la calidad visual de su medio. En caso de que en el entorno no secuente con suficiente presencia de elementos artstico visuales a los que se pueda acceder, se sugiereal docente proporcionar informacin visual complementaria a travs de videos, lminas o fotografas,software especializado o sitios web que se sealan en la Bibliografa.

en este ejemplo se presenta la posibilidad de reconocer el propio territoriovisual, tanto en sus fortalezas como en sus debilidades. En el caso de que el recorrido obtengaresultados muy poco variados, ser necesario que el docente proporcione material complementariopor medio de lminas, trasparencias, diapositivas, videos o software. Lo importante en este caso esque alumnas y alumnos puedan reflexionar acerca de la calidad visual de su entorno.

Este ejemplo permite comenzar por una conceptualizacin del tema,para luego realizar descubrimientos visuales basados en la experiencia de investigacin.Es conveniente que el docente aporte informacin complementaria acerca del perodo artstico, losmovimientos y estilos, algunos artistas representativos, etc. Sin embargo, sern las nias y niosquienes analicen y sistematicen la informacin obtenida. Esta informacin puede obtenerse a partirdel glosario y de la revisin de la bibliografa, software y sitios web especializados sugeridos.Es importante que esta investigacin no se reduzca a citar nombres y biografas de artistas,tomados directamente de alguna fuente de informacin, sino que se enfoque hacia la consideracinde aspectos especficamente estticos como la lnea, el color, la forma, la composicin, los materialesy medios, las tcnicas y soportes, las temticas y propuestas conceptuales, etc. Para esto se recomiendaentregar una gua o pauta con preguntas a responder

Este ejemplo se sugiere en el caso de que las condiciones del entornoinmediato hagan imposible la bsqueda de informacin en terreno por parte de los estudiantes. Sibien ser el docente quien proporcione la informacin inicial, es aconsejable que sta se entreguepor medio de imgenes que permitan al alumnado relacionar los aspectos conceptuales y tcnicoscon la realidad visual a la que stos se refieren.El siglo XX presenta una gran diversidad en las artes visuales, por lo tanto es necesario seleccionaralgunos representantes, estilos y movimientos significativos. Se sugiere consultar el glosarioya que en ste se entrega una visin de los diferentes movimientos y corrientes, as como informacinacerca de algunos artistas relevantes.Revisar elementos grficos que se encuentran presentes en el entorno, como por ejemplo:medios de comunicacin de masas (portadas de diarios, revistas y libros, cubiertas deCD, diagramacin y tipografa de artculos), envases y etiquetas de productos alimenticiosy de uso domstico y otros elementos similares, estableciendo comparaciones entre lascaractersticas que presentan estos elementos en distintos perodos del siglo XX. Registrarlo observado empleando diferentes recursos: fotocopias, recortes, impresiones,grabaciones, archivo computacional, otros. Compartir los resultados a travs de un cartel, collage, esquema, mapa conceptualilustrado, video, presentacin en computador o por otros medios.

Investigar acerca de la historia de las Artes Visuales nacionales, centrando la investigacinen temas tales como: principales influencias interculturales, presencia de la mujer como artista,materiales y tcnicas empleados en diferentes pocas, diferencias y semejanzas en laproduccin artstica de las diferentes regiones, incorporacin de nuevas tecnologas, etc. Organizar la informacin obtenida en un artculo periodstico apoyado por imgenes(dibujos, fotografas, impresiones computacionales, fotocopias).

Abril

Principales tendencias de la expresintridimensional: comprensin y apreciacinde la produccin artstica tridimensional,tanto nacional como universal.

Expresar emociones y sentimientos (por ejemplo: amistad, amor, alegra, paz, temor, ira,angustia, etc.) con tcnicas pictricas que utilicen pigmentos tales como: tierras de color,pasteles secos y grasos, tizas, plumones u otros medios, en soportes y formatos no tradicionales.Por ejemplo cartones, maderas, papel de diario y otros de diferentes formas y tamaos.Elaborar una pauta que permita autoevaluar su propio trabajo considerando en ella losaspectos que parezcan ms importantes.Experimentar las posibilidades expresivas de los pigmentos hmedos: tintas, acuarela,tmpera, acrlico u otros, en la realizacin de composiciones a partir de manchas al azara las cuales se asocien formas y ttulos originales. Realizar una pauta que permita auto-evaluar su propio trabajo. Registrar en el portafolio o bitcora personal los aspectos ms relevantes de la experienciaIntervenir fotocopias, fotografas o imgenes generadas computacionalmente buscandola obtencin de secuencias y series, tomando como referente obras del Pop-Art y otrassimilares de la actualidad. Establecer un dilogo en torno a las posibilidades de expresin que esta tcnica ofrece. Registrar la experiencia en su portafolio o bitcora personal.Algunos movimientos que pueden servir de referentes para este ejemploson: Post Impresionismo, Expresionismo, Fauvismo, Futurismo, Dadasmo Surrealismo, Pop-Art,Op-Art, Arte Cintico, otros. Para mayor informacin referirse al Glosario, la Bibliografa sugeriday el Anexo 2, Algunos estilos y movimientos de las Artes Visuales y la Arquitectura en elsiglo XX.Para esta actividad se sugiere comenzar con ejercicios de experimentacinlibre para luego plantear un trabajo de expresin ms intencionado, teniendo como referente laobra de artistas de los diferentes movimientos desarrollados durante el siglo XX, tanto nacionalescomo internacionales y que resulten interesantes para los estudiantesUna de las tcnicas incorporadas al trabajo plstico durante el siglo XXes la intervencin y manipulacin de la multicopia lo cual refleja el concepto de produccin en seriepropio de la industria. Esta idea ha sido recogida y trabajada en el mbito internacional por artistascomo Andy Warhol, Robert Rauschenberg y, en el mbito nacional, por Roser Bru, Arturo Duclosy otros.Para la realizacin de esta actividad es importante que los estudiantes recurran a la informaciny registros que han realizado previamente, utilizndolos como base para la creacin.Se sugiere realizar previamente una experimentacin de tcnicas y materiales para as poderescoger uno o una combinacin de varios (tcnicas mixtas).La elaboracin de la pauta de auto-evaluacin busca estimular las capacidades de autorreflexiny pensamiento crtico acerca de la propia obra.Con este propsito se sugiererevisar la Bibliografa y otros recursos de apoyo (videos, software, diaporamas) as como tambin elAnexo 2, Algunos estilos y movimientos de las Artes Visuales y la Arquitectura en el siglo XX.Las manchas pueden complementarse con grafismos o pinceladas que sugieran una composicin.La variedad puede tambin buscarse en el tratamiento del soporte el cual puede mojarse previamente,humedecerse despus de haber secado, plegarse, arrugarse, etc.

mayo. Principales tendencias de la expresintridimensional: comprensin y apreciacinde la produccin artstica tridimensional,tanto nacional como universal.

fotografas de personajes destacados

Traspasar fotografas de personajes destacados en diferentes mbitos del arte (plstica,fotografa, poesa, msica, folklore, teatro, otros) a otros soportes (cartn, tela, papel)creando una composicin de formato grande (por ejemplo:1,5 x 2,0 m). Realizar el montaje de una exposicin colectiva con el resultado de sus trabajos,presentando una explicacin de la seleccin de personajes, materiales, soportes, tcnicasy el tratamiento de la composicin. Realizar una obra de formato grande (por ejemplo: 1 x 1 m) a partir de un tema elegido porel grupo, incorporando las caractersticas de seriacin y alusin a productos de consumomasivo propias del Pop-Art. Realizar el montaje de una exposicin colectiva con el resultado de sus trabajos,acompandolos con una explicacin verbal o por escrito de lo realizado.Seleccionar elementos caractersticos del graffiti y el mural aplicndolos en creacionesgrupales utilizando materiales tales como tizas, pasteles, plumones, ltex, tierras de color,aerosol*, papeles murales, trozos de cermica u otros sobre soportes murales o suelos.Realizar un proyecto fotogrfico, ya sea registrando lugares de inters, sucesos del entornoo temas especficos como rostros, grupos humanos, animales, rboles, flores, otros. Deser posible tratar las imgenes a travs del proceso de revelado o herramientascomputacionales. Presentar los resultados en una muestra colectiva. Elaborar en grupo una pauta para coevaluar los proyectos.Este trabajo colectivo rene varios aspectos de inters: ejercitar habilidadesde trabajo y creacin en equipo, experimentar el frotado y traspaso de imgenes con diluyente,(tcnica desarrollada durante el siglo XX), componer sobre diferentes formatos y soportes yelaborar una propuesta plstica a partir de una temtica conceptual. Dada la complejidad de loselementos en juego es aconsejable que los grupos se organicen y distribuyan funciones con el fin delograr un proceso satisfactorio.Adems de las caractersticas de seriacin que disminuye la importanciade la habilidad manual utilizando tcnicas mecnicas de reproduccin, es habitual en el Pop-Art eluso del collage empleando objetos comunes como cuerdas, cintas, vestidos, zapatos, alimentos, latasde conservas, envases o impresos del tipo de boletos de micro y metro, estampillas, recortes dediarios, etiquetas u otros elementos propios de la imaginera del lugar. Se sugiere que nias y niosseleccionen objetos y elementos caractersticos de su propia realidad cotidiana para incorporarlos amodo de collage o montaje.

Para realizar una obra en un soporte de formato grande es convenienterealizar un ante-proyecto a escala menor en el cual se analice el enfoque y tratamiento que se deseadar al tema considerando aspectos como la composicin, el uso del color, el tipo de formas, elmaterial y su aplicacin tcnica, concretndose en uno o ms bocetos los cuales pueden luego traspasarseal formato deseado a travs del sistema de cuadrcula u otro como la proyeccin de imgenes.*Si bien las pinturas en aerosol (spray) son aquellas con las que originalmente se producen losgraffiti, ser necesario explicar a alumnas u alumnos los peligros de este material, tanto en lo personalcomo el dao que pueden producir al medioambiente y por lo tanto buscar alternativas menosdainas en el caso en que no se puedan adquirir pinturas de este tipo que garanticen que no daanel medioambiente.Para la seleccin de fotografas, fotocopias u otro tipo de imgenes a traspasar se debern teneren cuenta criterios tales como uso del color, relaciones entre los tamaos, orientacin de las imgenes(vertical-horizontal) y otros que aporten a la armona y expresividad del producto final.Referentes de este tipo de trabajo se pueden encontrar en artistas extranjeros como Andy Warhol,Robert Rauschenberg y nacionales como Eduardo Garreaud.

junio

Medios y lenguajes de las Artes Visuales:expresin personal o grupal a partir detcnicas, soportes, materiales, temticas yestilos propios del siglo XX.

tizas, pasteles, plumones, ltex, tierras de color,aerosol*, papeles murales, trozos de cermica u otros sobre soportes murales o suelos

Seleccionar elementos caractersticos del graffiti y el mural aplicndolos en creacionesgrupales utilizando materiales tales como tizas, pasteles, plumones, ltex, tierras de color,aerosol*, papeles murales, trozos de cermica u otros sobre soportes murales o suelos.Realizar un proyecto fotogrfico, ya sea registrando lugares de inters, sucesos del entornoo temas especficos como rostros, grupos humanos, animales, rboles, flores, otros. Deser posible tratar las imgenes a travs del proceso de revelado o herramientascomputacionales..Para realizar una obra en un soporte de formato grande es convenienterealizar un ante-proyecto a escala menor en el cual se analice el enfoque y tratamiento que se deseadar al tema considerando aspectos como la composicin, el uso del color, el tipo de formas, elmaterial y su aplicacin tcnica, concretndose en uno o ms bocetos los cuales pueden luego traspasarseal formato deseado a travs del sistema de cuadrcula u otro como la proyeccin de imgenes.*Si bien las pinturas en aerosol (spray) son aquellas con las que originalmente se producen losgraffiti, ser necesario explicar a alumnas u alumnos los peligros de este material, tanto en lo personalcomo el dao que pueden producir al medioambiente y por lo tanto buscar alternativas menosdainas en el caso en que no se puedan adquirir pinturas de este tipo que garanticen que no daanel medioambiente.

La fotografa es un medio que se desarrolla en su dimensin artsticadurante el siglo XX, tanto de manera autnoma como participando de otras formas de expresin. Estambin un elemento visual propio del entorno de los jvenes y al cual es cada vez ms fcil teneracceso. Trabajar teniendo como punto de partida el mundo real puede contribuir a que los estudiantesque tengan dificultades en el dominio de habilidades manuales, como por ejemplo el dibujo o lapintura, puedan explorar un modo de expresin que permite evitar ese tipo de dificultades

La instalacin es una intervencin del espacio intencionada estticamentey que utiliza tanto los soportes bidimensionales (muros, techos, suelos, vanos) como tridimensionales(columnas, pilares, escaleras, elementos estructurales). En las actividades 1 y 2 alumnasy alumnas tuvieron oportunidad de conocer las caractersticas de los diferentes tipos de instalacin,ya sea en forma directa o por otros medios (como por ejemplo el sitio web de la Tate Gallery deLondres cuya direccin se proporciona en este programa); sin embargo puede ser necesario recordarque una instalacin no es una acumulacin o distribucin de objetos sin sentido.

En caso de no contar con cmaras fotogrficas puede ser necesario construir cmaras de cajn,las cuales cuentan con la ventaja no solo de ser econmicas sino adems de permitir la aplicacin delos principios tcnicos bsicos de la fotografa y por lo tanto facilitar su comprensin. Existen numerosostextos que describen la construccin y utilizacin de este tipo de cmaras. El trabajar engrupos permite reducir los costos (por ejemplo, compartiendo un rollo de pelcula y los gastos derevelado) y contribuye tambin a desarrollar habilidades sociales como la capacidad de establecerconsensos.

Para realizar estetipo de expresin visual se precisa planificacin y coherencia, as como tambin tener presente sucarcter transitorio lo cual involucra considerar el tiempo que estar expuesta y quines se harncargo de desmontarla y dejar limpio el espacio utilizado. A nivel internacional existen muchosejemplos de artistas instaladores a lo cuales se puede acceder a travs de la Bibliografa o los otrosapoyos pedaggicos que se resean en el programa. En Chile, surgen tambin artistas que se dedicana este tipo de expresin visual entre los cuales puede nombrarse en la actualidad: Angela Riesco,Francisco Brugnoli, Cristin Silva, Carlos Leppe, Rosa Velasco, Virginia Errzuriz, Catalina Parray Fernando Prats.

julio

Presentar los resultados en una muestra colectiva. Elaborar en grupo una pauta para coevaluar los proyectosSeleccionar un espacio del establecimiento y elaborar un proyecto para una instalacin,proponiendo un ttulo, explicitando los sentimientos, ideas o conceptos que se deseanexpresar, definiendo materiales y recursos necesarios. Realizar la instalacin y registrar por medio de fotografas, video u otros medios tanto elproceso como el producto final. Comentar y coevaluar los trabajos realizados en cuanto a los logros expresivos, lasdificultades tcnicas y otros aspectos relevantes para los estudiantes.Aplicar los conceptos de ritmo y composicin dinmica en un trabajo con textiles, cordeles,sisal, lanas, cuentas, elementos naturales. Anudando, agrupando para crear volmenes,jugando con el color y la textura de los elementos, sugiriendo espacios vacos y llenos. Establecer relaciones con la produccin artstica del presente y el pasado (por ejemplo: textilesprecolombinos, tapices de Joan Mir y Hans Arp, tapices y colgantes de Tatiana Alamos). Registrar la experiencia en una bitcora personal por medio de dibujos y comentarios. Comentar y coevaluar los trabajos realizadosEn las actividades 1 y 2 alumnasy alumnas tuvieron oportunidad de conocer las caractersticas de los diferentes tipos de instalacin,ya sea en forma directa o por otros medios (como por ejemplo el sitio web de la Tate Gallery deLondres cuya direccin se proporciona en este programa); sin embargo puede ser necesario recordarque una instalacin no es una acumulacin o distribucin de objetos sin sentido.

Para evaluar los aprendizajes de esta primera unidad es necesario considerar situaciones o actividadesque permitan una sntesis de las diferentes dimensiones del trabajo de expresin, apreciacin yreflexin artstica involucrados en ella: Manifestacin de sentimientos, emociones y vivencias, las que otorgan un carcter personal,tanto al proceso creativo como a la obra. Desarrollo de habilidades y destrezas necesarios para la aplicacin y comprensin de procedimientostcnicos. Aprendizajes especficos de conceptos.

CICLO:NIVEL: 8 bsico

ASIGNATURA: Artes visuales UNIDAD: Desarrollo de la Arquitectura en el siglo XX

ACTITUDES: Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, aldesarrollo social y al crecimiento personal,en el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes y servicios

HABILIDADES: Desarrollar la capacidad de resolver problemas,la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

FECHA Y TIEMPOOBJETIVOS DE APRENDIZAJERECURSOSACTIVIDADESMETODOLOGICASORIENTACIONES DIDCTICASINDICADORES DE EVALUACIN

agostoReconocimiento de la Arquitectura en la vidacotidiana y el entorno: vivienda, escuela,municipalidad, hospital, templos, museos,bancos, espacios pblicos, etc.Recorrer el entorno observando, describiendo y registrando por diferentes medios (dibujos,fotografas, video, otros) los diferentes recintos y espacios arquitectnicos en los que sedesarrolla la vida cotidiana. Centrar la atencin en las sensaciones visuales que provocanlas construcciones observadas, como por ejemplo: acogida, seriedad, importancia, y otras. Compartir la informacin con el curso por medio de carteles, videos, presentacin encomputador o por otros medios.A partir de la experiencia personal describir las funciones y actividades que se desarrollanen los diferentes espacios de la vivienda y la escuela. Estableciendo relaciones respectoa las siguientes funciones:Compartir = ..................................................Descanso = ..................................................Aseo = ..................................................Preparar alimentos = ..................................Consumir alimentos = .................................Circular = ................................................. Compartir en grupo las experiencias personales. Expresarse artsticamente a travs del dibujo, la pintura o tcnicas mixtas, representandoun espacio que sea especialmente interesante en trminos personales.Registrar por medio de bocetos, fotografas o video diferentes tipos de construccionesque se encuentran en el recorrido diario de la casa a la escuela. Compartir la informacin registrada con el curso, comparando los diferentes recorridosen trminos por ejemplo de la cantidad y tipo de edificaciones, formas, colores y tamaos,distribuciones del espacio como plazas, esquinas, cruces de calles, miradores u otrosaspectos.Recortar de revistas o folletos publicitarios imgenes de diferentes tipos deconstrucciones, tanto de exteriores como de interiores. Organizarlas en grupos de acuerdoa elementos que tengan en comn: tamao, forma, estilo, tipo de construccin y otros. Crear:A) un pueblo, barrio o calle utilizando tcnicas tales como fotomontaje, rasgado manual,superposicin de papel volantn encolado, otras.B) el interior de una vivienda u otro tipo de edificio. Exponer los trabajos en la sala o algn lugar adecuado de la escuela.Este ejercicio busca responder a la necesidad de una sensibilizacinvisual de los estudiantes hacia su entorno arquitectnico de modo similar al descrito en los ejerciciosde sensibilizacin planteados en la unidad 1. Se recomienda en este caso privilegiar el bocetocomo medio de registro por constituir una forma de conocimiento que involucra anlisis y sntesisde los elementos presentes en lo que se quiere representar. A partir de estos bocetos se puedenarmar presentaciones en diapositivas, video o computador, tambin se pueden combinar imgenesregistradas por medios tcnicos con bocetos realizados por nias y nios.

Se recomienda realizar las observaciones desde diferentes puntos devista, centrando la atencin por ejemplo en: Son todos las edificaciones del mismo tamao? Quelementos tienen en comn? En qu se diferencian? Cules son las formas que se encuentran conmayor frecuencia? Qu pasa con el uso de colores? Cmo se relacionan con el entorno inmediato?Qu tipo de actividades se desarrollan en ellos? y otras preguntas similaresEl sentido de este ejemplo es que alumnas y alumnos puedan expresarsu percepcin y comprensin en relacin a el hecho de habitar, tanto en las dimensiones referidas aluso de espacios interiores como a lo que sucede en el exterior.Algunos aspectos en los cuales se puede centrar tambin la atencin son por ejemplo: En qucontexto se encuentran? Se puede observar integracin y respeto por el entorno natural? Se parecenentre s o existen diferencias? Qu tipo de diferencias: tamao, forma, color, materiales? Influyenla forma, el color y el tamao en las sensaciones que producen los edificios?

Se sugiere poner nfasis en la observacin de aspectos tales como: tamao y proporcin de losespacios de acuerdo a la funcin que cumplen, necesidades de mobiliario, quines ocupan preferentementelos espacios (mujeres, hombres, nios), relacin entre estilo exterior y diseo de interioresy otros que sean relevantes para nias y nios.Con el material reunidose puede recrear la secuencia del recorrido en una proposicin personal y expresiva, por ejemploa modo de vieta de comic, en el que se utilicen materiales como lpices grafito, rpidograph,plumillas, tintas, lpices de colores acuarelables o de cera, haciendo algunos acercamientos a detallesde color, textura o tipo de materiales.

septiembreReconocimiento de la Arquitectura en la vidacotidiana y el entorno: vivienda, escuela,municipalidad, hospital, templos, museos,bancos, espacios pblicos, etc.Buscar en diferentes fuentes (textos y/o diccionarios especializados, software, videos,entrevistas a profesionales y especialistas en construccin) informacin acerca deconceptos y elementos del lenguaje propio de la arquitectura (distribucin, circulacin,iluminacin, cierre, ventilacin, aislacin, etc.). Registrar la informacin obtenida y sistematizarla por medio de fichas en las cuales seconsignen datos escritos y visuales en relacin al tema.INDICACIONES AL DOCENTE: Este ejercicio propone un tipo de investigacinIndagar acerca del significado de algunos elementos bsicos del diseo arquitectnicorelacionados con la espacialidad, tales como: distribucin, circulacin, iluminacin,ventilacin, accesos, cierres, recinto, etc. Buscar ejemplos en la experiencia personal y en imgenes (revistas, libros, etc.) lasdiferentes maneras cmo se dan estos elementos en los espacios arquitectnicos. Porejemplo: imgenes de interiores con diferentes iluminacionesReflexionar a partir de experiencia personal del espacio con preguntas del tipo: qu pasacuando cuesta moverse al interior de la casa?, cmo me siento cuando hay poca o muchaluz?, etc. Representar su propia visin de estos elementos por medio de un volumen en papel mach,pasta de sal o arcilla, cartn, material reciclado, etc.Elegir un concepto u elemento bsico del diseo arquitectnico (distribucin, circulacin,iluminacin, ventilacin, accesos, cierres, recinto, etc.). Investigar acerca de su significado en diversas fuentes de informacin. Representarlo en una expresin bidimensional (dibujo, pintura, grabado, collage), individualo grupal.A partir de la observacin de una obra arquitectnica (por ejemplo una casa, un edificio,un templo, un hospital, un museo, un banco, un centro comercial, etc.) realizar un listadode conocimientos, herramientas y otros aspectos que los estudiantes consideren hayansido necesarios para su construccin. De los elementos sealados en el listado seleccionar uno o dos que sean de inters especialpara la nia o el nio e investigar en diccionarios, textos especializados, entrevistas aprofesionales, tcnicos y otro tipo de especialistas en construccin acerca de susignificado. Representar uno de los elementos investigados en una creacin artstica: pintura, grabado,collage u otros medios.Este ejercicio propone un tipo de investigacin ms tradicional. Esrecomendable que el curso se divida en grupos y se sorteen los diferentes temas, el docente puedeguiar la bsqueda planteando preguntas del tipo: cules son los trminos ms utilizados en arquitectura?,qu significan estos trminos?, de acuerdo a su experiencia personal qu es ms importante:la iluminacin, la distribucin, la ventilacin, etc.?, y otras similares. En el caso de los establecimientoscoeducacionales, ser necesario cuidar que los grupos de trabajo estn compuestosequitativamente por nias y nios.Representar elementos de diseo arquitectnico por medio de un volumenpermite a nias y nios expresar sus percepciones y sensaciones personales hacia aspectos de lavida cotidiana como pueden ser el circular, la iluminacin, etc., es decir, comprender dnde y cmohabitan.Una forma de coevaluar este ejercicio puede consistir en presentar al curso los trabajos sin darindicaciones del ttulo y que sean los mismos estudiantes quienes puedan descubrir el conceptorepresentadoEn este ejemplo se busca una aproximacin al lenguaje arquitectnico,tanto a travs del conocimiento de conceptos como en una aplicacin expresiva que permita lamanifestacin de su comprensin.De modo similar que en el ejemplo precedente, representar elementos de diseo arquitectnicopor medio de una creacin visual permite a nias y nios expresar sus percepciones y sensacionespersonales hacia aspectos de la vida cotidiana como pueden ser el circular, la iluminacin, etc.Se sugiere coevaluar de la misma forma que en el ejemplo anterior.En este caso se parte de la experiencia directa con una obra arquitectnicay se estimula la reflexin en relacin a sta. La idea es que sean los propios estudiantes quienesconstruyan un conocimiento bsico y significativo acerca de la arquitectura y los diferentes elementosque se deben tomar en cuenta para una construccin. Se recomienda que la bsqueda de informacinno se limite a las fuentes bibliogrficas sino que se ample por medio de entrevistas a arquitectasu arquitectos, constructoras o constructores, tcnicas o tcnicos y obreras u obreros de laconstruccin, quienes pueden explicarles cmo se lee un plano, cules son las diferencias entremateriales, qu se construye primero, etc.El sentido de emplear fichas es que se pueda compartir la informacin obtenida en cada temacon el resto del curso, considerando no incluir exceso de informacin o textos muy pequeos queentorpezcan su lectura y equilibrar los espacios destinados a texto con imgenes grficas claras yatractivas.

Para obtener informacin se recomienda buscar en lxicos tcnicos, diccionarios especializadoso software de dibujo arquitectnico as como consultar el glosario que acompaa a este programa, lainformacin puede reunirse en una carpeta o fichero que se ponga a disposicin del curso.

octubreMedios y lenguajes de la expresinarquitectnica: identificacin y aplicacin deelementos propios del lenguaje arquitectnicoen la creacin y desarrollo de proyectosarquitectnicos personales o grupales.

En grupos generar preguntas que permitan realizar entrevistas a profesionales, tcnicas/os,albailes, carpinteros y diferentes especialistas en el diseo y construccin de viviendas uotro tipo de edificaciones en relacin a por ejemplo:- su formacin;- conocimientos y elementos tcnicos que necesitan manejar;- aspectos que involucra un proyecto de construccin;- consideracin del ecosistema y otros antecedentes relacionados con el entorno natural;- significado de los cdigos, smbolos y nmeros que aparecen en un plano de arquitectura;- presencia de la mujer en la creacin y construccin arquitectnica;- diferentes tipos de obras;- otros aspectos. Realizar las entrevistas y registrar las respuestas obtenidas por medio de apuntes,grabaciones de audio, fotografas, video u otros medios con que se cuente, por ejemplose puede invitar a los entrevistados/as a la clFotocopiar un plano o planta urbanstica del barrio, comuna, pueblo o sector donde residenlos estudiantes y crear smbolos que identifiquen construcciones de inters arquitectnico,diferencindolos segn la funcin que cumplen, como por ejemplo: viviendas, templos,museos, edificios histricos, comercio, espacios de esparcimiento, otros. Aplicar los smbolos creados al plano y exponer los diferentes resultados en la sala u otroespacio de la escuela.AL DOCENTE: este ejercicio permite a nias y nios enfocar la bsqueda de informacina partir de sus propias inquietudes lo cual favorece el compromiso con el trabajo. El docenteestar atento a que las preguntas no se desven de los aspectos relacionados con la arquitectura yapoyar a los estudiantes en la bsqueda de posibles entrevistados, ojal dentro de su entorno cercanoy que aporten diferentes miradas acerca del tema, como por ejemplo: constructor/a y albail.Sino es posible realizar entrevistas directas se puede responder a las preguntas indagando en artculosperiodsticos en que se entreviste a arquitectas o arquitectos y otros profesionales o tcnicos relacionadoscon el tema. Una buena fuente para este tipo de investigacin la constituyen la revista Vivienday Decoracin publicada semanalmente por la prensa, la revista CA publicada por el Colegio deArquitectos de Chile, la revista ARQ de la Facultad de Arquitectura de la Pontificia UniversidadCatlica de Chile y otras similares.

noviembrePrincipales tendencias de la expresinarquitectnica del siglo XX y contempornea:aspectos estticos y funcionales.textos y/o diccionarios especializados, software, videos,entrevistas a profesionales y especialistas en construccin)Buscar en diferentes fuentes (textos y/o diccionarios especializados, software, videos,entrevistas a profesionales y especialistas en construccin) informacin acerca deconceptos y elementos del lenguaje propio de la arquitectura (distribucin, circulacin,iluminacin, cierre, ventilacin, aislacin, etc.). Registrar la informacin obtenida y sistematizarla por medio de fichas en las cuales seconsignen datos escritos y visuales en relacin al tema.Indagar acerca del significado de algunos elementos bsicos del diseo arquitectnicorelacionados con la espacialidad, tales como: distribucin, circulacin, iluminacin,ventilacin, accesos, cierres, recinto, etc. Buscar ejemplos en la experiencia personal y en imgenes (revistas, libros, etc.) lasdiferentes maneras cmo se dan estos elementos en los espacios arquitectnicos. Porejemplo: imgenes de interiores con diferentes iluminaciones. Reflexionar a partir de experiencia personal del espacio con preguntas del tipo: qu pasacuando cuesta moverse al interior de la casa?, cmo me siento cuando hay poca o muchaluz?, etc. Representar su propia visin de estos elementos por medio de un volumen en papel mach,pasta de sal o arcilla, cartn, material reciclado, etc.Elegir un concepto u elemento bsico del diseo arquitectnico (distribucin, circulacin,iluminacin, ventilacin, accesos, cierres, recinto, etc.). Investigar acerca de su significado en diversas fuentes de informacin. Representarlo en una expresin bidimensional (dibujo, pintura, grabado, collage), individualo grupal.A partir de la observacin de una obra arquitectnica (por ejemplo una casa, un edificio,un templo, un hospital, un museo, un banco, un centro comercial, etc.) realizar un listadode conocimientos, herramientas y otros aspectos que los estudiantes consideren hayansido necesarios para su construccin. De los elementos sealados en el listado seleccionar uno o dos que sean de inters especialpara la nia o el nio e investigar en diccionarios, textos especializados, entrevistas aprofesionales, tcnicos y otro tipo de especialistas en construccin acerca de susignificado. Representar uno de los elementos investigados en una creacin artstica: pintura, grabado,collage u otros medios.

Este ejercicio propone un tipo de investigacin ms tradicional. Esrecomendable que el curso se divida en grupos y se sorteen los diferentes temas, el docente puedeguiar la bsqueda planteando preguntas del tipo: cules son los trminos ms utilizados en arquitectura?,qu significan estos trminos?, de acuerdo a su experiencia personal qu es ms importante:la iluminacin, la distribucin, la ventilacin, etc.?, y otras similares. En el caso de los establecimientoscoeducacionales, ser necesario cuidar que los grupos de trabajo estn compuestosequitativamente por nias y nios.

Representar elementos de diseo arquitectnico por medio de un volumenpermite a nias y nios expresar sus percepciones y sensaciones personales hacia aspectos de lavida cotidiana como pueden ser el circular, la iluminacin, etc., es decir, comprender dnde y cmohabitan.Una forma de coevaluar este ejercicio puede consistir en presentar al curso los trabajos sin darindicaciones del ttulo y que sean los mismos estudiantes quienes puedan descubrir el conceptorepresentado.En este ejemplo se busca una aproximacin al lenguaje arquitectnico,tanto a travs del conocimiento de conceptos como en una aplicacin expresiva que permita lamanifestacin de su comprensin.De modo similar que en el ejemplo precedente, representar elementos de diseo arquitectnicopor medio de una creacin visual permite a nias y nios expresar sus percepciones y sensacionespersonales hacia aspectos de la vida cotidiana como pueden ser el circular, la iluminacin, etc.Se sugiere coevaluar de la misma forma que en el ejemplo anterior.En este caso se parte de la experiencia directa con una obra arquitectnicay se estimula la reflexin en relacin a sta. La idea es que sean los propios estudiantes quienesconstruyan un conocimiento bsico y significativo acerca de la arquitectura y los diferentes elementosque se deben tomar en cuenta para una construccin. Se recomienda que la bsqueda de informacinno se limite a las fuentes bibliogrficas sino que se ample por medio de entrevistas a arquitectasu arquitectos, constructoras o constructores, tcnicas o tcnicos y obreras u obreros de laconstruccin, quienes pueden explicarles cmo se lee un plano, cules son las diferencias entremateriales, qu se construye primero, etc.El sentido de emplear fichas es que se pueda compartir la informacin obtenida en cada temacon el resto del curso, considerando no incluir exceso de informacin o textos muy pequeos queentorpezcan su lectura y equilibrar los espacios destinados a texto con imgenes grficas claras yatractivas.Para informacin adicional puede recurrirse al Glosario y la Bibliografa.

Para obtener informacin se recomienda buscar en lxicos tcnicos, diccionarios especializadoso software de dibujo arquitectnico as como consultar el glosario que acompaa a este programa, lainformacin puede reunirse en una carpeta o fichero que se ponga a disposicin del curso.

Para obtener informacin se recomienda buscar en lxicos tcnicos, diccionarios especializadoso software de dibujo arquitectnico as como consultar el glosario que acompaa a este programa, lainformacin puede reunirse en una carpeta o fichero que se ponga a disposicin d

DiciembrePrincipales tendencias de la expresinarquitectnica del siglo XX y contempornea:aspectos estticos y funcionales.extos y/o diccionarios especializados, software, videos,entrevistas a profesionales y especialistas en construccin)En grupos generar preguntas que permitan realizar entrevistas a profesionales, tcnicas/os,albailes, carpinteros y diferentes especialistas en el diseo y construccin de viviendas uotro tipo de edificaciones en relacin a por ejemplo:- su formacin;- conocimientos y elementos tcnicos que necesitan manejar;- aspectos que involucra un proyecto de construccin;- consideracin del ecosistema y otros antecedentes relacionados con el entorno natural;- significado de los cdigos, smbolos y nmeros que aparecen en un plano de arquitectura;- presencia de la mujer en la creacin y construccin arquitectnica;- diferentes tipos de obras;- otros aspectos. Realizar las entrevistas y registrar las respuestas obtenidas por medio de apuntes,grabaciones de audio, fotografas, video u otros medios con que se cuente, por ejemplose puede invitar a los entrevistados/as a la clase.Fotocopiar un plano o planta urbanstica del barrio, comuna, pueblo o sector donde residenlos estudiantes y crear smbolos que identifiquen construcciones de inters arquitectnico,diferencindolos segn la funcin que cumplen, como por ejemplo: viviendas, templos,museos, edificios histricos, comercio, espacios de esparcimiento, otros. Aplicar los smbolos creados al plano y exponer los diferentes resultados en la sala u otroespacio de la escuela.este ejercicio permite a nias y nios enfocar la bsqueda de informacina partir de sus propias inquietudes lo cual favorece el compromiso con el trabajo. El docenteestar atento a que las preguntas no se desven de los aspectos relacionados con la arquitectura yapoyar a los estudiantes en la bsqueda de posibles entrevistados, ojal dentro de su entorno cercanoy que aporten diferentes miradas acerca del tema, como por ejemplo: constructor/a y albail.

Se puede realizar este ejercicio a partir de mapas viales o tursticos de lazona, observando en ellos la sealtica utilizada y sus caractersticas en cuanto a claridad y sntesisvisual. Interesa que nias y nios creen sus propios smbolos considerando las caractersticas de laconstruccin que stos representan.El plano realizado por los estudiantes puede plantearse como proposicin de un recorrido tursticode los hitos arquitectnicos ms importantes o destacados, acompaados de una informacinbsica de la edificacin y su importanSino es posible realizar entrevistas directas se puede responder a las preguntas indagando en artculosperiodsticos en que se entreviste a arquitectas o arquitectos y otros profesionales o tcnicos relacionadoscon el tema. Una buena fuente para este tipo de investigacin la constituyen la revista Vivienday Decoracin publicada semanalmente por la prensa, la revista CA publicada por el Colegio deArquitectos de Chile, la revista ARQ de la Facultad de Arquitectura de la Pontificia UniversidadCatlica de Chile y otras similares.

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