planes de compensaciÓn educativa · 2007-11-28 · b. plan de compensación educativa 2008-2012....

PRESENTACIÓN

“PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA”

CENTROS PÚBLICOS DE LA LOCALIDAD

DE ATARFE2008 - 2012

C.E.I.P. “ATALAYA” 18601989C.E.I.P. “CLARA CAMPOAMOR” 18004859

C.E.I.P. “JIMÉNEZ RUEDA” 18000881C.E.I.P. “MEDINA ELVIRA” 18601990

IES “ILIBERIS” 18000908IES “VEGA DE ATARFE” 18009407

Este curso 2007-2008 es el cuarto año de aplicación del PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA de la localidad de Atarfe que se aprobó en 2004, con un periodo de vigencia de cuatro años.

El Plan que se presenta ahora para su nueva aprobación se ha elaborado, igual que el anterior, de forma participativa y consensuada por todos los centros públicos de la localidad. El proceso seguido ha sido:

- En una primera reunión de responsables de cada centro, junto a los orientadores de la localidad, se estableció el procedimiento de trabajo y se elaboró una plantilla para el análisis y valoración de la aplicación del Plan de Compensación en vigor, para así poder hacer propuestas realistas y eficaces.

- Tanto documento de trabajo como metodología y calendario se presentaron en ETCP de cada centro, para posterior estudio por el profesorado. Las propuestas de los diferentes equipos docentes fueron recogidas y reelaboradas por los responsables de cada centro.

- Posteriormente una comisión de trabajo con representación de todos los centros y participación de los orientadores y de la educadora social del EOE ha procedido a dar forma a todas las aportaciones y, por tanto, a presentar a la dirección de los respectivos centros el presente Plan de Compensación para su aprobación en Claustro y Consejo Escolar.

- También se ha mantenido una reunión de trabajo con representantes del Ayuntamiento para contar con su implicación y colaboración en el Plan que presentamos. A esta reunión asistieron por el municipio la Directora de los Servicios Sociales, la Concejala de la Mujer, la Concejala de Igualdad y Bienestar Social y el Concejal de Educación. En ella se valoró el trabajo conjunto en el desarrollo del plan de compensación en vigor, se adquirieron nuevos compromisos en la línea de los recogidos en el Plan en elaboración y se establecieron las bases para un trabajo más global de colaboración y coordinación entre el Ayuntamiento y los centros educativos.

Por ello, y con el objetivo de tener mayor rigurosidad en la presentación de este documento, se ha organizado su índice en dos grandes apartados:

A. Revisión y Valoración del Plan 2004-2008. En el que se plasman las conclusiones de la revisión y valoración realizada por el profesorado de los diferentes centros sobre la aplicación del actual Plan de Compensación.

B. Plan de Compensación Educativa 2008-2012.

“Estos centros no tienen experiencia de trabajar conjuntamente. En el presente curso 2003-2004 se planteó como objetivo trabajar de forma coordinada en la elaboración de un PLAN DE COMPESACIÓN…” esta frase extraída de la presentación del anterior Plan de Compensación es ya una realidad, no solo como se ha expresado antes en el campo de la compensación educativa, sino en todos los campos educativos de la localidad de Atarfe. Los

PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. CENTROS PÚBLICOS DE ATARFE 2

centros públicos comparten un mismo Plan de Compensación, comparten un mismo proyecto de Deporte en la Escuela y como es deseo del profesorado de los centros y de sus equipos directivos, así como compromiso del presente plan, se tiende a elaborar un único proyecto de localidad en Escuela, Espacio de Paz y en Plan de Lectura y Bibliotecas y a unificar los compromisos de los Planes de Convivencia de los centros… se está fraguando lo que podíamos llamar “Atarfe, una comunidad educativa”.


ÍNDICE

A. REVISIÓN Y VALORACIÓN DEL PLAN 2004-2008...................................................................................6

1.1. CONTEXTO DE INTERVENCIÓN: EL MUNICIPIO DE ATARFE ........................................................................................121.2. PROBLEMÁTICA PLANTEADA................................................................................................................................14

1.2.1. Análisis de la población escolar en desventaja sociocultural atendida por cada centro.....................151.2.2. Características comunes asociadas a las distintas situaciones de desventaja sociocultural. .............22

3.1. OBJETIVOS GENERALES:...................................................................................................................................26 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................................................27

3.2.1. Con profesorado:..................................................................................................................................273.2.2. Con las familias:...................................................................................................................................28

3.2.3. Con alumnado:......................................................................................................................................28

4. MEDIDAS A DESARROLLAR.......................................................................................................................29

4.1.1. En Educación Infantil y Primaria.........................................................................................................294.1.2. Medidas comunes a los Centros de Educación Secundaria: ...............................................................32

4.2.1. Protocolo de actuación ante las preinscripciones y las matriculaciones .........................................334.2.2. Actividades para facilitar la integración:.............................................................................................34

4.3.1. Comunes a los centros de Primaria y Secundaria................................................................................344.3.2. Específicas de los Centros de Secundaria............................................................................................36

4.6. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU ENTORNO, FACILITANDO EL DESARROLLO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL. ...........................................................................................38

4.8. ACTUACIONES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAÑOLA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y EL ACERCAMIENTO A LOS HÁBITOS Y COSTUMBRES DEL ENTORNO...............................................................................................................42

4.9. MEDIDAS PARA FACILITAR LA CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNADO PERTENECIENTE A FAMILIAS DEDICADAS A TAREAS LABORALES DE TEMPORADA O A PROFESIONES ITINERANTES...............................................................42

5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS.............42

5.1. APLICADAS EN COLEGIOS PÚBLICOS DE INFANTIL Y PRIMARIA....................................................................................43

5.1.1. Relacionadas con la organización del centro.......................................................................................435.1.2. Relacionadas con el currículum...........................................................................................................46

5.2. APLICADAS EN CENTROS PÚBLICOS DE SECUNDARIA................................................................................................485.2.1.Relacionadas con la organización del centro........................................................................................48

5.2.2. Relacionadas con el currículum...........................................................................................................496.1. CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA .....................................................................................51

........................................................................................................................................................................516.1.1. Recursos disponibles.............................................................................................................................51

6.1.2. Recursos necesarios..............................................................................................................................536.2. CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ..................................................................................................56

6.2.1. Recursos disponibles.............................................................................................................................566.2.2. Recursos necesarios..............................................................................................................................56

7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS................................................................................57

8. SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.............................................................58

8.1. PROCEDIMIENTO................................................................................................................................................58

8.2. INSTRUMENTOS.................................................................................................................................................598.3. INDICADORES....................................................................................................................................................59

9.1. PRESUPUESTOS ECONÓMICOS CENTROS PÚBLICO INFANTIL Y PRIMARIA........................................................................62


A. REVISIÓN Y VALORACIÓN DEL PLAN 2004-2008

El Plan de Compensación Educativa que está aplicándose desde el curso 2004-2005 ha estado y está siendo seguido y valorado por los procedimientos que la normativa establece y por los que se explicitaban en el citado Plan. En el seno de cada Consejo Escolar se ha establecido una Comisión de Seguimiento. También se han mantenido reuniones intercentros, tanto en la Comisión de Seguimiento a nivel de localidad como sesiones de trabajo de los profesionales que más directamente llevan el plan de compensación para unificar criterios de intervención, para unificar materiales de apoyo a utilizar y para elaborar los documentos de registro que se utilizan y el modelo de ACI significativa.

Además, como se indica en la presentación, como fase previa a la elaboración del presente Plan se han mantenido reuniones en cada centro para valorar todas las medidas previstas para compensar los déficit sociales y educativos del alumnado con déficit sociales, sobre la base del documento elaborado específicamente para este fin. Pasamos a transcribir el resultado de la puesta en común del análisis, valoración y propuestas realizado por los diferentes centros implicados.

Medidas previstas desarrollar en el Plan de Compensación 2004-2008:

• Medidas para compensar el desfase curricular: Evaluación inicial; Apoyo en grupos ordinarios; Refuerzo fuera del aula; Aula específica de

compensatoria; Permanencia un año más en ciclo; Adaptación curricular.(INDICADORES: Nivel de competencia curricular del alumnado destinatario del plan; Actitudes y

motivación ante las tareas propuestas.)

- Puntos fuertes y débiles:Se ha trabajado para elaborar conjuntamente documentos para esta evaluación

inicial y para registro de los resultados y seguimiento. Ya hay documentos de registro consensuado y aplicándose, hay pruebas de evaluación inicial, pero están generalizadas en todos los centros. Se ha trabajado más con apoyos fuera del aula, dentro del aula solo ha sido en casos aislados. Hay muchos problemas para encajar los horarios de apoyo con el horario del alumnado para que afecte a las asignaturas con mayor capacidad de integración y socialización. A nivel general se han reducido los desfases curriculares, reconociéndolo así los centros de Secundaria en el alumnado que reciben estos dos últimos años.

- Propuestas de mejoraMejorar el proceso de aplicación de las pruebas de evaluación inicial y su correspondencia con los documentos de registro. Unificación de pruebas a nivel de localidad (tanto en Primaria como en Secundaria) y uso generalizado.

• Medidas para minimizar la incorpora tardía de alumnos


Protocolo seguimiento de las matriculaciones. Actividades para facilitar la integración. Aula de

acogida

- Puntos fuertes y débiles:El seguimiento de las preinscripciones y de la solicitud de plaza se ha trabajado de

forma muy coordinada con los Servicios sociales municipales y con miembros de la asociación Romí. Los dos primeros años del proyecto el trabajo fue muy sistemático y con implicación de la inspección, el tercer año, también influido por la no asignación de maestro de compensación del EOE el trabajo ha sido menos riguroso. En general se han detectado casos de abandono por dejadez en el paso de primaria a Secundaria y dentro de los IES, la intervención ha sido eficaz en muchos de ellos. Las actitudes de no valoración de la escuela por la familia en niños y niñas de más de 13 años dificulta la intervención social

- PropuestasEs un campo a continuar trabajando, hay que elaborar un proceso de detección e

intervención muy estructurado y rápido, para someterse a los plazos establecidos de preinscripciones y de solicitud de plaza. Es necesario que la Comisión de Escolarización de localidad aplique el criterio de redistribución, con la colaboración de la educadora social de educación y entidades municipales y sin ánimo de lucro. Es imprescindible la implicación de Inspección en el proceso.

• Medidas para favorecer la convivencia en el centroNormas de clase consensuadas; Escuela Espacio de Paz; Escuela de padres/madres; Plan de Acción

tutorial; Revisión del PCC para incluir actividades interculturales. (INDICADORES: Incorporación al grupo de referencia del alumnado en caso de agrupamientos; Presencia de conflictos y resolución de forma

no violenta; Colaboración e implicación en trabajos en grupo; Asistencia a actividades extraescolares.)

- Puntos fuertes y débiles:Se ha trabajado a nivel de centro, no con planificación de localidad. En CEIP Jiménez

Rueda y en Atalaya se han dado charlas a padres/madres sobre autoestima y su valor socializante. En Medina Elvira se ha trabajado con alumnado y con padres/madres la educación no sexista. En los IES se ha integrado en el PAT temas relacionados con la resolución dialogada de los conflictos. Todos los centros, con diferente nivel de implicación, han trabajado el consejo de alumnos, la elección de delegados, la elaboración consensuada de normas de clase… Todos los centros tienen Proyecto de Escuela, Espacio de Paz. En todas estas actividades e intervenciones es muy escasa la participación de padres y madres procedentes de sectores sociales desfavorecidos.

El ayuntamiento ha creado una Escuela de padres y madres, que trabaja intercentros.

- Propuestas:


Hay que seguir estas líneas de trabajo, pero partiendo de una planificación de localidad, y con la implicación y colaboración de Ayuntamiento y organizaciones sociales para implicar a padres y madres de alumnado con déficit social.

Hay que tender a un único proyecto de Escuela Espacio de Paz.

• Medidas para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensación educativaPeriódico escolar; celebración de conmemoraciones; talleres.

- Puntos fuertes y débiles:La elaboración del periódico escolar no ha funcionado en ningún centro.

Han sido muchas las actividades complementarias y extraescolares organizadas, tanto dentro del Plan de Apertura al que están acogidos los centros, como organizadas directamente por los centros, las AMPAs y el Ayuntamiento, pero en todas ellas ha sido una constante la ausencia de padres y madres del colectivo de referencia. También se han presentado muchos problemas para la participación de alumnado con déficit social en ellas, la no firma de las autorizaciones y, en algunos casos, la negativa a parar la cuota (aún siendo mínima) están en la base de estas ausencias.

- Propuestas:Trabajo coordinado con Ayuntamiento y colectivos sociales para implicar a familias y

alumnado con déficit social. Intervención de la Educadora Social con proceso de formación y cambio de actitudes.

• Actuaciones para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolarFuncionamiento del Equipo Local de Absentismo; coordinación con los Servicios sociales; con la

Policía Local…(INDICADORES: Periodicidad de las reuniones de la comisión de absentismo y asistencia. Partes de asistencia por parte de los tutores. Número de falta de asistencia sin justificar. Entrevistas

realizadas por los tutores con los tutores de los alumnos/as absentistas: número de citas, asistencia y resultados obtenidos. Visitas a las familias por el educador de calle en caso de absentismo: número de

visitas y resultados obtenidos. Intervención formal de Servicios Sociales: número de casos y resultados obtenidos.)

- Puntos fuertes y débiles:Durante los dos primeros años ha funcionado muy bien la Comisión Local de

Absentismo y el Equipo de absentismo. Este curso pasado ha trabajado sobre casos, pero se ha reunido de forma sistemática. La ausencia del maestro de EOE ha influido mucho. Durante los tres años de vigencia del actual plan ha disminuido significativamente el absentismo escolar, especialmente en los centros de Infantil y Primaria. Aún queda absentismo esporádico en la población diana de los planes de compensación con más frecuencia de lo deseado y un mayor índice de absentismo y abandono escolar en los centros de Secundaria.

- Propuestas:


Hay que seguir trabajando este campo, recuperando el trabajo sistemático de la Comisión y del Equipo de absentismo, y poniendo en marcha programas de concienciación y formación de padres y madres. Centrar los esfuerzos en Secundaria. Integración de la Educadora Social en el proceso.

• Actividades para mejorar la integración de centros en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formalCon Ayuntamiento: con Servicios Sociales; con Casa de la Cultura; con Radio Ilíberis; cediendo

instalaciones del centro a Instituciones y asociaciones… (INDICADORES: Nº de Actividades llevadas a

cabo en colaboración con otras entidades, administraciones o corporaciones locales de carácter educativo, social, laboral, p.e. centro de adultos, servicios sociales, caritas, empresas de la zona, etc.,

participación de los distintos sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias).

- Puntos fuertes y débiles:En Primaria se ha concretado en trabajos conjuntos con la Casa de la Cultura y con

Radio Ilíberis. En Secundaria se ha trabajado conjuntamente con el Ayuntamiento en actividades deportivas.

El punto débil vuelve a ser la escasa participación de niños y niñas objeto de este plan de intervención.

- Propuestas:Retomar este tema con más profundidad, implicar en él a entidades que trabajan con el

colectivo de riego (asociaciones de mujeres, Cáritas, APIEMA, asociaciones de inmigrantes, asociaciones gitanas…)

• Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de participación de padres y madres en el proceso educativoEscuela de padres/madres; reunión general de tutores con padres/madres; información sobre las

evaluaciones; hora de tutoría individual con todos los padres/madres, trimestralmente; charlas en infantil.

(INDICADORES: Número de ayudas concedidas. Tutoría: citas y asistencia; Escuela de padres y Madres: participación en las actividades programadas.)

- Puntos fuertes y débiles:Son muchas las medidas tomadas a nivel de centro, en todos, para favorecer la

participación de padres y madres, mucho lo que se ha avanzado a nivel general, pero, una vez más, el punto débil es la no participación de los colectivos más desfavorecidos. En los trabajos de la Escuela de Padres/Madres del Ayuntamiento es casi nula la participación de familias descompensadas.

- Propuestas:Las propuestas coinciden con las realizadas para los dos aspectos anteriores.

• Actuaciones para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero


- Puntos fuertes y débiles:Ha sido muy escasa la intervención del ATAL en el centro. Todos los centros han

adquirido materiales para el aprendizaje del español, además de los enviados por la Consejería.

- Propuestas:Establecer más cauces de colaboración con el ATAL y formar al profesorado de los

centros que realiza el apoyo.

• Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a profesiones itinerantesElaboración y envío de informe.

- Puntos fuertes y débiles:No es muy elevado el alumnado en esta situación. Los centros tienen establecido un

protocolo de actuación, del que se responsabiliza la Jefatura de estudios. Se elabora un informe que se entrega a los padres para que den en el centro de recepción. El punto débil del protocolo es que no se hace seguimiento del proceso, confiando en que los padres entreguen el informe.

- Propuestas:Revisar el protocolo para incorporar en él la participación de los Servicios Sociales

que realizarían el seguimiento de la escolarización, y el EOE realizaría el seguimiento pedagógico y curricular.

Procedimientos y estrategias en relación con las distintas medidas

• En centros de Infantil y Primaria Apoyo dentro del aula; fuera del aula; uso de espacios, de tiempos; distribución de

responsabilidades; registro curricular.

En la aplicación de las medidas propuestas en el plan los principales problema organizativo que se han planteados son:

- Gran dificultad para encajar horarios de apoyo con horario de alumnos. No ha sido posible trabajar con grupos de apoyo con parecidas situaciones curriculares con alumnado procedente de diferentes grupos.

- Muy pocas horas para apoyo. Un solo maestro de apoyo a compensatoria para los tres centros públicos y las horas de apoyo curricular por profesorado ordinario han estado muy mermadas por las sustituciones ante las bajas.


- Hay que sistematizar el uso de registros de aprendizaje y unificar las medidas de adaptación curricular, especialmente las no significativas.

• En centros de Secundaria Organización en ámbitos, organización en áreas, trabajo en taller.

Consideramos que ha habido dificultades en su desarrollo porque conforme han pasado los años se ha incorporado más alumnado de compensatoria que ha ido subiendo en los cursos. Por tanto, necesitaríamos más profesorado para hacer agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua Española, Matemáticas, Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.


B. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 2008 – 2012

1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Contexto de intervención: el municipio de Atarfe

El municipio de Atarfe, entorno de la Vega de Granada, a escasos 11 km de Granada capital y en la parte centro-norte de la provincia, en el sureste de España.

La localidad de Atarfe limita al norte con los municipios de Albolote, Colomera y Moclín, al este con Maracena y Granada, con Pinos Puente al oeste y con Santa Fe al sur. El municipio está a los pies de la Vega de Granada.

El municipio cuenta en la actualidad, según los datos aportados por el Ayuntamiento de la localidad, con más de 14.000 habitantes, la mayoría de los cuales se dedica al sector servicios. El núcleo más importante de población es la misma localidad de Atarfe, donde está el Ayuntamiento. Pero al municipio también pertenecen el anejo de Sierra Elvira (El Baño) surgido alrededor del Balneario de aguas termales y, desde 1974, el pequeño municipio de Caparacena, situado en el valle de Sierra Elvira. En los últimos años se han construido en la zona del pantano de Cubillas, varias urbanizaciones residenciales, como Los Cortijos-La Ribera, Residencial Medina Elvira-Golf o los Llanos de Silva, que también pertenecen al municipio atarfeño.

Los estudios estadísticos que obran en poder de los servicios municipales y que hemos consultado revelan que Atarfe es una


localidad cuya tasa de población crece a un ritmo bastante acelerado. En sólo cinco años, como muestra el gráfico que hemos tomado de los servicios municipales, la población se ha incrementado en algo más de 2.000 habitantes. Y las previsiones, respecto al crecimiento de la población en los sucesivos años, siguen siendo muy optimistas, merced al desarrollo que está experimentando el municipio.

Es interesante subrayar un aspecto que se deduce de la tasa poblacional. Si se desglosa por edades, la población comprendida en la horquilla de edad que se corresponde con las etapas de la escolaridad no obligatoria y obligatoria (educación infantil, educación secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos) arroja una cifra de más de 800 habitantes, tal como muestra el siguiente gráfico.

El peso específico que a lo largo de estos años ha ido cobrando la población en edad

de ser escolarizada ha justificado, en gran medida, la necesidad de que el municipio se haya

dotado de distintos centros educativos para dar cobertura a las diferentes etapas que

componen el arco de enseñanzas del sistema educativo. En la actualidad, la localidad cuenta

con cuatro Colegios de Educación Infantil y Primaria de carácter público (CEIP Atalaya,

CEIP Medina Elvira, CEIP Dr. Jiménez Rueda, Clara Campoamor), un Colegio Concertado


(Ntra. Sra. del Rosario) y uno privado (Colegio Privado San José) que mantiene las unidades

de infantil solamente. En dos centros funciona el comedor escolar y el PLAN DE APOYO A

LA FAMILIA y las AMPAS organizan diferentes actividades extraescolares a lo largo del

curso.

Asimismo, todos los colegios públicos de Educación Infantil y Primaria y los IES de

Secundaria han aplicado los Programas de ABSENTISMO ESCOLAR, mediante el convenio

firmado entre varias Consejerías y el Ayuntamiento de Atarfe.

Además, el municipio cuenta con dos Institutos de Educación Secundaria, el I.E.S.

Vega de Atarfe y el I.E.S. Ilíberis que dan respuesta a las necesidades de educación

obligatoria y postobligatoria de la población y de algunas de las localidades colindantes.

La población de Atarfe es diversa: familias autóctonas, familias procedentes de otras

Comunidades Autónomas, y familias inmigrantes extranjeras que han ido creciendo con el

paso del tiempo, sobre todo magrebíes, sudamericanas y asiáticos. Además, hay que destacar

la existencia de una comunidad gitana que oscila entre 2000 y 3000 miembros, que vive en

dos zonas periféricas del pueblo, en situación de precariedad, con una desestructuración

familiar bastante fuerte: la cañada y el barranco. Esta comunidad gitana no está integrada en

la vida del pueblo, lo que soterradamente supone un racismo latente mutuo, con

manifestaciones esporádicas, que son fácilmente observables entre el alumnado gitano y payo.

Nos encontramos con tres tipos de familias:

a.- Las familias tradicionalmente arraigadas en las costumbres locales.

b.- Las familias asentadas por necesidades de trabajo, que, por regla general, están

desarraigadas de la vida del pueblo.

c.- Las familias que se encuentran en condiciones económicas bajas, que están en paro o

realizan trabajos eventuales poco cualificados (temporeros agrícolas o de la construcción,...)

El nivel económico de sus habitantes es medio-bajo, teniendo como fuente de ingresos

los trabajos eventuales del campo, la construcción, la explotación agrícola y ganadera y el

trabajo en los Servicios de la ciudad.

1.2. Problemática planteada


1.2.1. Análisis de la población escolar en desventaja sociocultural atendida por cada centro

A) C.E:I. P. ATALAYA El C.E.I.P. Atalaya de Atarfe atiende a 286 alumnos/as en total , de los cuales al menos 52 reúnen algunos de los requisitos para ser considerados como alumnos/asen desventaja sociocultural. Es decir el 18,2% del alumnado tiene un nivel socioeconómico muy bajo. El 23% del alumnado del centro pertenece a minorías étnicas. Del total de este grupo el 66% pertenece a familias de etnia gitana y el 34% restante a familias inmigrantes de otros países como Argentina, Ecuador, Paraguay, Marruecos, etc. La desventaja social y educativa asociada a razones como las de familias desestructuradas o la drogadicción afecta a casi un 6% del alumnado del centro.

El 17,2% del alumnado de Educación Primaria presenta desfase curricular asociado a desventaja sociocultural. De este grupo, aproximadamente el 45% muestra un retraso mayor o igual a dos años.

Tabla 1.- Alumnado con necesidades educativas asociadas a desventaja social (DES), por ciclos y niveles, en el C.E.I.P. Atalaya.

Ed. InfantilEducación PrimariaCiclo 1º

Educación Primaria Ciclo 2º

Educación Primaria Ciclo 3º

TOTAL

3años

4años

5años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº alumnos DES

6

3

4

4

10

4

10

6

5

52

Total alumnos

43

39 35

39

28

22

30 16

34

286

% alumnos DES 14% 7,7

%11,5%

10,3 %

35,7 %

18,2%

33,3%

37,5%

16 % 14,7 %

Tabla 2.- Alumnado con desfase curricular asociado a condiciones de desventaja social ( DES ), por ciclos y niveles, en el C.E.I.P. Atalaya.

Ed. Primaria Ciclo 1º



TOTAL

Desfase 1º 2º 3º 4º 5º 6º


1 año 2 6 3 4 1 1 16

2 o más años _ 2 1 4 3 3 13

B) CEIP CLARA CAMPOAMOR

El CEIP Clara Campoamor tiene un total de 223 alumnos y alumnas que se distribuyen en una línea de escolarización de Infantil y Primaria.

Nuestra población escolar procede de tres sectores claramente diferenciados.

1. Primer sector:Perteneciente a la población que habita en el casco antiguo de Atarfe, o en zonas

cercanas a él. Son en su abundante mayoría autóctonos y descendientes de población agrícola, y que actualmente vive de diferentes trabajos de servicio a la comunidad.

2. Segundo sector:Constituido por la población que habita en las nuevas urbanizaciones (unifamiliares y

bloques de pisos residenciales, de la zona ESTE Y NORTE de Atarfe, en la cual se ubica CEIP. CLARA CAMPOAMOR,.

Actualmente son una mayoría en relación al sector anterior. Proceden en su mayoría de Granada capital o de zonas limítrofes, y tienen generalmente trabajo fuera de la localidad.

3. Tercer sector:Constituido por el núcleo de personas emigrantes con características muy especiales

al ser personas que viven en su mayoría de países sudamericanos que viven de trabajos esporádicos y temporeros, y manteniendo al mismo tiempo sus costumbres y tradiciones. Recientemente se está aumentando el número de inmigrantes que están instalándose en Atarfe, aumentando así el pluralismo y multiculturalidad de convivencia a nivel educativo. Así se integran musulmanes, latinoamericanos (argentinos y colombianos).

A nivel general podemos indicar:Nivel socioeconómico bajo, sobre el 12%, donde se encontraría ubicado el tercer

sector de emigrantes, temporeros, familias monoparentales sin grandes ingresos y minoría étnica.

Nivel económico medio-bajo, sobre un 75 %, de familias en las que trabajan tanto el padre como la madre para poder subsistir. Este grupo al ser más numeroso presenta distintas connotaciones personales muy diversas.: Separaciones, niveles de sueldos muy temporal y mal remunerado, etc.

Nivel económico medio-alto, sobre un 13 %, de funcionarios y propietarios agrícolas e industriales.


Aunque la situación geográfica del Centro está cerca de las infraestructuras de Ocio y Cultura, hemos observado que las familias están considerando nuestro centro como lugar de encuentro.

- Tabla 3.- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a condiciones de desventaja social (DES), por ciclos y cursos.

InfantilEducación Primaria

1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo TOTAL3 a. 4 a. 5 a. 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº alum –Des- 3 4 1 1 3 5 3 3 3 26Total alumnado 25 26 22 26 27 19 26 25 26 223% alum. –Des- 12% 15% 2 % 2,6% 11% 26% 11,5 % 12% 11,5% 11,6%

- Tabla 4.- Alumnado con desfase curricular asociado a condiciones de Desventaja Social (DES),

Educación Primaria1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo TOTAL

Desfase 1º 2º 3º 4º 5º 6º1 año 0 1 4 0 1 2 82 años o más 0 1 0 1 1 1 4Total alumnado 26 27 19 26 25 26 173% alum. –Des- 0% 7,4% 21% 2,6% 8% 11,5% 6,9%

C) C.E.I.P. JIMÉNEZ RUEDA

En este centro, el alumnado en situación de desventaja social supone el 14,4 % del total.

El C.E.I.P. “Dr. Jiménez Rueda” atiende a 465 alumnos/as, de éstos el 7,2 % de alumnos y

alumnas tienen un nivel socioeconómico muy bajo.

El 19,6 % del alumnado del centro pertenece a minorías étnicas: del total de este grupo

el 81,2 % pertenece a familias de etnia gitana y el 18,8 % restante a familias inmigrantes

extranjeras, con nacionalidades de Argentina, Colombia, Ecuador, Marruecos, India, Servia…

La pertenencia a minoría étnica en la mayor parte de los casos va asociado a otras

variables de desventaja social como estatus socioeconómico bajo, familias con trabajo

temporero, escolarización irregular o no escolarización en Educación Infantil, absentismo en

Educación Primaria y riesgo de abandono del sistema educativo.

La desventaja social y educativa asociada a razones familiares, como p.e. familias

desestructuradas, problemas de drogadicción, etc., aparece en un 4% del alumnado del centro,

en familias tanto de minorías étnicas como del grupo mayoritario.


Aproximadamente el 11,2 % del alumnado de Ed. Primaria de este centro (52 de 465

alumnos/as) presenta desfase curricular asociado a condiciones de desventaja sociocultural.

De este grupo, aproximadamente la mitad muestra un retraso mayor o igual a 2 años.

Por otra parte, el 4 % tiene dificultades en la inserción social y educativa, por razones

de absentismo, incorporación tardía del sistema educativo o riesgo de abandono de éste.

Tabla 5. Alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones de desventaja

social (DES), por ciclos y cursos, en el C.P. Jiménez Rueda.

A.E. Ed. Infantil Ed. Primaria

ciclo 1º

Ed. Primaria

ciclo 2º

Ed. primaria

ciclo 3º

TOTAL

3 a 4 a 5 a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº alum.

–DES-

2 5 3 5 7 8 6 9 13 9 67

Total

alumnos

4 50 50 51 50 52 49 50 63 50 465

% alum.

-DES-

50% 10% 6% 9.9% 14% 15.4% 12.3% 18% 20.7% 18% 14.4 %

Tabla 6. Alumnado con desfase curricular asociado a condiciones de desventaja social

(DES), por ciclos y cursos, en el C.E.I.P. Jiménez Rueda.

D) C.E.I.P. MEDINA ELVIRA

El CEIP. “Medina Elvira” atiende a 254 alumnos y alumnas en total, de éstos el 7,6%

presenta situación de desventaja socio-cultural.

El 5,6 % del alumnado del centro pertenece a familias de etnia gitana, si bien

aproximadamente la mitad de ellos se encuentran integrados en la comunidad y no presentan

situación de desventaja educativa. En el resto de los casos, la pertenencia a la etnia gitana se


A.E. Ed. Primaria

ciclo 1º

Ed. Primaria

ciclo 2º

Ed. Primaria

ciclo 3º

TOTAL

Desfase 1º 2º 3º 4º 5º 6º1 año 4 3 3 4 4 2 252 o más 2 3 5 3 5 9 7 29

asocia a otras variables de desventaja social como estatus socioeconómico bajo, familias con

trabajo temporero, escolarización irregular o no escolarización en Educación Infantil.

El 3 % del alumnado de Educación Primaria de este centro presenta desfase curricular

asociado a condiciones de desventaja sociocultural.

Tabla 7. Alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones de desventaja

social (DES), por ciclos y cursos, en el C.E.I.P. Medina Elvira.

Ed. Infantil Ed. Primaria

ciclo 1º

Ed. Primaria

ciclo 2º

Ed. primaria

ciclo 3º

TOTAL

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº alum. -DES- - - - 2 5 1 2 3 2 15

Total alumnos 50 25 25 26 27 26 27 26 25 254

% alum. -DES- % % - % % % % % % 9,2%

Tabla 8. Alumnado con desfase curricular asociado a condiciones de desventaja social

(DES), por ciclos y cursos, en el C.P. Medina Elvira.

Ed. Primaria ciclo

1º

Ed. Primaria

ciclo 2º

Ed. primaria

ciclo 3º

TOTAL

Desfase 1º 2º 3º 4º 5º 6º

1 año - 3 1 - - 4 4

2 o más años - 1 - 2 - 3 3

E) IES ILÍBERIS

El IES “Iliberis” atiende a un total de 575 alumnos y alumnas de Atarfe y otras

localidades.

En la Educación Secundaria Obligatoria tiene línea cuatro. El total de alumnado de la

ESO es de 376 alumnos y alumnas.

Actualmente nuestro Centro imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria

(14 grupos), Bachilleratos, (4 grupos), Ciclos formativos de Grado Medio (1 grupo) y Ciclos

Formativos de Grado Superior (2 grupos)


Contamos con 30 alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales, de los

cuales 21 tienen como necesidad predominante la desventaja social. Este último alumnado

representa el 5,6 % del total del alumnado de la ESO y un 3,7 % del total del alumnado del

Centro.

El desglose de cómo se encuentra este alumnado en función de su desventaja es la siguiente:

- Situación social de desventaja:

- Pobreza…………………………………..…...

- Etnia (si cumple otros criterios)………...……

- Dificultades escolarización normalizada…….

- Atención educativa externa………………….

7

10

12

5

- Dificultades en la inserción social y educativa:

- Incorporación tardía…………………………

- Escolarización irregular……………………..

- Inmigrantes……………..

- Riesgo abandono……………………………..

0

8

1

21

Todos tienen un desfase curricular de 2 o más años.


- Tabla 9. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a

condiciones de Desventaja Social (DES), por ciclos y cursos.

Educación Secundaria1º Ciclo 2º Ciclo TOTAL

1º 2º 3º 4ºNº alum -Des- 16 5 - - 21Total alumnado 93 104 110 69 376% alum. –Des- 17 5 - - 5,6 %

- Tabla 10. Alumnado con desfase curricular asociado a condiciones de Desventaja Social (DES),

Educación Secundaria1º Ciclo 2º Ciclo TOTAL

Desfase 1º 2º 3º 4º1 año2 años o más 16 5 - - 21Total alumnado 93 104 110 69 376% alum. –Des- 17 5 - - 5,6 %

F) IES VEGA DE ATARFEEl IES “Vega de Atarfe atiende a un total de 398 alumnos y alumnas de Atarfe y otras

localidades.

En la Educación Secundaria Obligatoria tiene línea dos, aunque durante el presente

curso cuenta con línea tres en primero de ESO. El total de alumnado de la ESO es de 245

alumnos y alumnas.

Actualmente nuestro Centro imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria

(9 grupos), Bachilleratos, (3 grupos), Ciclos formativos de Grado Medio (1 grupo) y Ciclos

Formativos de Grado Superior (2 grupos).

Contamos con 39 alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales, de los

cuales 20 tienen como necesidad predominante la desventaja social (19 alumnos y alumnas de

la ESO y 1 en el PGS). Ello representa un 7,7 % del total del alumnado de la ESO y un 5 %

del total del alumnado del Centro.

El desglose de cómo se encuentra este alumnado en función de su desventaja es la siguiente:


- Situación social de desventaja:

- Pobreza…………………………………………………....

- Etnia (si cumple otros criterios)………...……………...…

- Dificultades escolarización normalizada……………...….

- Atención educativa externa……………………………….

13

20

0

0

- Dificultades en la inserción social y educativa:

- Incorporación tardía…………………………………...…

- Escolarización irregular………………………...………..

- Inmigrantes…………………………………………...…..

- Riesgo abandono………………………………………....

5

6

4

6

Todos los alumnos con desventaja tienen un desfase de dos o más años.

Tabla 11. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales asociadas a condiciones de

Desventaja Social (DES), por ciclos y cursos.

PGS: 1Educación Secundaria1º Ciclo 2º Ciclo TOTAL1º 2º 3º 4º

Nº alum -Des- 10 8 0 1 19Total alumnado 84 60 54 47 245% alum. –Des- 11,9 % 13,3 % 0 % 2,1 % 7,7 %

Tabla 12. Alumnado con desfase curricular asociado a condiciones de Desventaja Social

(DES):

PGS: 1Educación Secundaria1º Ciclo 2º Ciclo TOTAL

Desfase 1º 2º 3º 4º1 año 0 0 0 0 12 años o más 10 8 0 1 19Total alumnado 84 60 54 47 245% alum. –Des- 11,9 % 13,3 % 0 % 2,1 % 7,7 %

1.2.2. Características comunes asociadas a las distintas situaciones de desventaja

sociocultural.

Un porcentaje significativo del alumnado que atienden los centros educativos pertenece

a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, alumnado

socialmente desfavorecidos con desfase escolar significativo de dos o más cursos de


diferencia en su nivel de competencia curricular, o a familias inmigrantes con

desconocimiento de la lengua castellana.

Numerosas son las causas que se asocian a esas condiciones sociales desfavorecidas:

1. Escasos recursos de algunas familias que están en el nivel de pobreza, lo que impide

que sus hijos traigan el material básico al centro.

2. Vivienda en la que el alumno o alumna no dispone de espacios para realizar sus

actividades de estudio.

3. Escasa formación de los padres que les impide ayudar a sus hijos en su proceso de

aprendizaje; además de no poder orientarles sobre el establecimiento de tiempos para

el estudio ni la planificación.

4. Familias desestructuradas como causa del bajo rendimiento escolar que muestran

determinados alumnos y alumnas.

5. Alumnado absentista temporero y estructural.

6. Alumnado con riesgo de abandono del sistema educativo antes de la edad de 16 años

debido a su situación de desventaja o dificultades en la inserción social.

Existe un goteo de alumnado inmigrante que se escolariza a lo largo del curso en el

nivel que le corresponde por la edad, o en un curso menos. Las familias inmigrantes, en la

mayor parte de los casos, presentan condiciones socioeconómicas bajas, en un principio sus

ocupaciones eran itinerantes o temporeras, aunque hoy en día estas han mejorado y presentan

trabajos más estables.

Normalmente, conocen el idioma y también las costumbres escolares, ya que muchos de

ellos han sido escolarizados anteriormente.

Algunos de ellos presentan problemas de inadaptación escolar (absentismo,

desmotivación, etc.), muchas veces, reflejo de su inadaptación social. Este alumnado, en

algunos casos, se incorpora tardíamente, por lo que su integración es aún más dificultosa. La

mayor dificultad la presentan los alumnos de Educación Secundaría, ya que en Educación

Primaria estos problemas están descendiendo.

En general, son alumnos/ as que necesitan una adaptación no significativa del currículo

y un incremento de los recursos humanos del centro. Así, es necesario reestructurar los apoyos

e incluso la atención a las necesidades educativas especiales como consecuencia de las nuevas

escolarizaciones.

Hay que resaltar también que la colaboración con las familias resulta difícil, pues

muchas veces no comparten los mismos valores que la escuela. Difícilmente se integran en las


asociaciones de madres y padres, y se sienten extraños en el centro. Incluso, se detecta cierto

rechazo por parte del alumnado.

Respecto al alumnado de etnia gitana, la cultura gitana es de transmisión oral, por lo

que desconocen la utilidad y los instrumentos de una cultura basada en la lecto-escritura, lo

que les sitúa en clara desventaja cultural para el aprendizaje escolar. Con frecuencia no

relacionan vida familiar y escuela, lo que provoca absentismo escolar priorizando otras

cuestiones como trabajo a edad temprana y cuidado de hermanos pequeños.

Por otra parte, dada la fuerte conciencia de pertenencia a su grupo social y de la

itinerancia de algunas familias debido a trabajos temporeros (recolección de aceituna,

espárrago, tomate,...) existen graves dificultades de interrelación con sus compañeros.

Su vida se desarrolla en la calle o en el campo por lo que tienen un sentido distinto de la

vida, maduran precozmente, se casan en la adolescencia, lo que provoca un final antes de lo

debido de su escolarización. Los problemas más importantes son la desmotivación y rechazo

escolar.

A través de la actuación coordinada con el equipo de Servicios Sociales del municipio, y

el programa que se está realizando entre todos los centros, el municipio y la Consejería, ha

mejorado la asistencia, aunque existe todavía alumnado absentista sobre el que hay que

continuar incidiendo. Durante estos cuatro años se ha notado el descenso del alumnado

absentista, gracias al trabajo conjunto de los diferentes organismos.

Al igual que sucede con las familias inmigrantes, en buena parte de los casos, la

colaboración con las familias gitanas resulta difícil, no se integran en las asociaciones de

madres y padres, y se detecta cierto rechazo entre “payos” y “gitanos”.

Respecto al alumnado procedente de familias desestructuradas y económicamente

desfavorecidas, también presentan problemáticas externas al centro que les lleva a tener

problemas de socialización e incluso de desfase curricular, lo que aumenta el número de

alumnos y alumnas con dificultades de escolarización normalizada. En algunos casos, se trata

de familias desestructuradas o con problemas de adicción de alguno de sus miembros. En

otros casos, su principal problema es la supervivencia, y por tanto no pueden ocuparse del

seguimiento de sus hijos.

La colaboración con estas familias es casi nula. Sus hijos e hijas vienen al centro, sin

material escolar más básico como lápices y libretas. Este alumnado, en un buen número de

casos, presenta desmotivación y fracaso escolar, asociado a problemas de adaptación personal

y social y a una carencia de pautas de actuación familiar y escolar adecuadas.


En resumen, aparecen en la vida escolar del alumnado en desventaja sociocultural, entre

otras, las siguientes características:

- Incomprensión de normas y objetivos escolares.

- Dificultad para la integración personal, escolar y social.

- Falta de motivación escolar y autoestima.

- Carencia de hábitos y esquemas de conocimiento previo para enfrentarse a los

problemas escolares.

- Desfases curriculares significativos

2. PRINCIPIOS

Nuestro Plan de Compensación Educativa requiere de unos principios rectores que

deben inspirar la toma de decisiones sobre los objetivos, medidas, procedimientos, estrategias

y formas de evaluación más adecuados a cada situación.

Normalización. Con este principio ponemos de relieve la finalidad básica de nuestras

actuaciones: contribuir a que cada alumno y alumna consiga un desarrollo adecuado de las

capacidades expresadas en los objetivos de cada etapa educativa, a través de una enseñanza

adaptada que excluye cualquier forma de segregación.

Interculturalidad. El conocimiento y reconocimiento de elementos culturales como valores,

normas y costumbres propios de las diferentes culturas presentes en la comunidad educativa,

debe servir para favorecer una construcción de la propia identidad, de forma libre y

responsable, en la que se combinen derechos y deberes de todos los colectivos y todas las

personas en una sociedad caracterizada por la convivencia democrática de las diferentes

formas de ser y estar en el mundo.

Aprendizaje cooperativo. La cooperación entre iguales puede convertirse en un medio

excelente para favorecer la integración social del alumnado y para incrementar el rendimiento

académico. La formación de pequeños grupos cooperativos en los que todos y cada uno de los

miembros sepan y sientan que el rendimiento personal es imprescindible para que el resto de

los compañeros alcancen también los objetivos fijados; el trabajo por parejas; la distribución

de cargos o responsabilidades son algunas de las estrategias útiles para crear un clima

adecuado de trabajo, de cooperación y de relaciones personales armoniosas.


Implicación de las familias. La participación de las familias en los respectivos Centros puede

convertirse en un elemento clave para superar las dificultades escolares y los problemas de

convivencia en nuestra localidad. Por este motivo, concretaremos el tipo y grado de

implicación que se va a pedir a las familias para el logro de los objetivos propuestos y su

participación en el desarrollo de las medidas acordadas. Si bien es cierto que la participación

de las familias en la educación de los hijos en los entornos desfavorecidos puede presentar

mayores dificultades de las habituales, no por ello hay que renunciar de entrada a buscar

fórmulas concretas de compromiso y colaboración que incrementen la eficacia de la acción

educativa.

Colaboración de entidades del entorno. Debemos aprovechar las posibilidades educativas

de los recursos del entorno. En este sentido, la colaboración del Ayuntamiento, organizaciones

no gubernamentales e iniciativas diversas de carácter intersectorial, pueden ser un medio

adecuado para contribuir al logro de los objetivos planteados en el Plan de Compensación

Educativa de nuestra localidad.

Integración social y educativa. El logro de la integración social y educativa del alumnado al

que se dirige las actuaciones es otro de los principios que debe inspirar la elaboración y

aplicación de todo Plan de Compensación Educativa.

3. OBJETIVOS DEL PLAN

3.1. Objetivos Generales:

1.- Atender educativamente a los alumnos y alumnas con necesidades específicas de

apoyo educativo, asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, determinando un conjunto

de medidas y actuaciones de carácter compensador.

2.- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del

alumnado con necesidades de compensación educativa, teniendo en cuenta su situación de

desventaja social, tanto a través de medidas preventivas como de corrección.

3.- Favorecer la acogida e inserción socio educativa del alumnado perteneciente a sectores

desfavorecidos, a inmigrantes y a minorías étnicas y culturales en situación de desventaja.


4.- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de

los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de la

compensación educativa.

5.- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las

acciones de compensación educativa del centro.

6.- Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y

participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en el

proceso educativo de sus hijos/as.

7.- Crear líneas de coordinación de los centros educativos entre sí y con instituciones

públicas y entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividades encaminadas a la

promoción e inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en

desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos.

8.- Revisar y orientar la adecuación del Proyecto Educativo y Proyectos Curriculares en el

ámbito de la atención a la diversidad socio-cultural y a las necesidades de compensación

educativa.

9.- Fomentar las actividades de Formación del Profesorado.

10.- Crear los mecanismos necesarios para el seguimiento y evaluación del Plan.

3.2. Objetivos Específicos

3.2.1. Con profesorado:

1.- Dar a conocer a todo el profesorado el funcionamiento y la finalidad del Proyecto de

Compensación Educativa, así como su implicación en el mismo. (Obj. 8 y 9)

2.- Colaboración entre tutores y especialistas en la prevención, detección, valoración de

los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada, a través de reuniones programadas

previamente. (Obj. 1)


3.- Desarrollar estrategias organizativas (flexibles) y curriculares para conseguir los

objetivos planteados en cada momento, de forma conjunta con la Jefatura de Estudios,

Departamento de Orientación, EOE. (Obj. 1 y 4)

4.- Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de aprendizaje

llevado a cabo, participando en las sesiones de Evaluación programadas y en entrega de notas

a padres/madres. (Obj. 6 y 10)

5.- Lograr una buena coordinación interniveles, interetapas e intracentros. (Obj. 3 y 5)

3.2.2. Con las familias:

1.- Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje de su hijo/a a través de compromisos pedagógicos: (Obj. 6 y 7)

a) Establecer horarios de estudio y trabajo en casa.

b) Completar mensualmente el “registro de horas de estudio en casa”.

c) Aportar los materiales necesarios.

d) Visitar al tutor/a para comentar el trabajo realizado.

e) Asistir a las citas para recogida de notas.

2.- Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias de las

diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos. (Obj. 6)

3,.- Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que

se encuentran (Servicios Sociales Municipales...) (Obj. 7)

3.2.3. Con alumnado:

1.- Garantizar la escolarización de los alumnos/as con necesidades de compensación

educativa en condiciones de igualdad. (Obj. 2)

2.- Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, etc) para dar respuesta a las

necesidades educativas de los alumnos/as. (Obj. 1 y 4)


3.- Desarrollar tareas relacionadas con las asignaturas instrumentales que son la base de

todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua Castellana en el caso de

alumnos inmigrantes, desarrollando un programa preventivo si fuera necesario. (Obj.1 y 4)

4.- Proporcionar a este alumnado las competencias sociales y valores elementales para la

consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo. (Obj.3 y 4)

5.- Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros/as. (Obj. 6)

6.- Integración plena y eficiente en el aula ordinaria. (Obj. 2)

4. MEDIDAS A DESARROLLAR

En este apartado incluimos la descripción de distintas medidas compartidas y

consensuadas por los centros educativos. La opción por unas u otras, en particular, las

referidas al desfase curricular, estará determinada por la realidad educativa de cada

centro, aula y alumno, procurando dar la respuesta más ajustada.

4.1. Medidas para compensar el desfase curricular. (Objetivos 1 y 4)

4.1.1. En Educación Infantil y Primaria.

(1) Evaluación inicial. En la que se determine el nivel de competencia curricular,

valoración de los principales ámbitos de desarrollo: destrezas sociales-afectivas,

comunicativas, cognitivas, sensoriales y motoras, y necesidades educativas asociadas,


realizada por el tutor y los profesores especialistas del centro, en colaboración con EOE; y

toma de decisiones sobre si existe o no necesidad de que reciba refuerzo en áreas concretas,

atención de PT, AL, intervención de educador social, apoyo de compensatoria… Esta

evaluación inicial se llevará a cabo de acuerdo al nivel de competencia curricular del alumno,

y no en función del curso en el que esté. El resultado de la evaluación inicial se trasladará a

una ficha de registro que servirá de documento de intervención y coordinación entre el

profesorado. El primer año de aplicación del presente plan se unificarán las pruebas de

evaluación inicial a nivel de localidad.

(2) Apoyo en grupos ordinarios. Con el fin de conseguir la máxima integración y

normalización en la atención del alumnado con necesidades de compensación educativa, el

apoyo educativo se deberá realizar, siempre que sea posible, dentro de los grupos ordinarios,

preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las Áreas de Lengua

Castellana y Literatura y de Matemáticas. Se tenderá a que esta modalidad se aplique siempre

en Primer Ciclo.

Podrán acceder a esta modalidad de apoyo los alumnos en situación de desventaja

social que presenten un año de desfase curricular y un buen nivel de integración escolar, así

como el alumnado inmigrante con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del

castellano. Para este último tipo de alumnado, el apoyo se podrá extender a otras áreas del

currículo en función de las necesidades derivadas del nivel de competencia comunicativo-

lingüística que presenten.

(3) Refuerzo fuera del aula. Para desarrollar actividades específicas relacionadas con

la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos, y para el desarrollo de

sus capacidades y competencias, se podrán establecer grupos de apoyo, fuera del aula de

referencia, durante una parte del horario escolar.

Podrán acceder a esta modalidad de refuerzo educativo los alumnos con necesidades de

compensación educativa que presenten dos años de desfase curricular y dificultades de

integración escolar en el grupo ordinario, así como el alumnado inmigrante que presente

dificultades derivadas del desconocimiento del castellano o situación de rechazo. La

adscripción del alumnado a los grupos de refuerzo se realizará en función de sus necesidades

favoreciendo, en lo posible, una configuración homogénea de los mismos.

Este refuerzo se llevará a cabo partiendo de los datos que nos proporcione la evaluación

inicial y los avances se registrarán en la ficha de aprendizajes básicos.


(4) Actuar desde los Centros de Primaria propiciando las medidas de atención a la

diversidad, entre ellas la permanencia un año más en ciclo, preferentemente en el primer

ciclo de Educación Primaria.

(5) En Educación Infantil se aplicará un Programa de enriquecimiento del lenguaje

oral, en un primer momento se opta por el programa Bereiter-Engermann. La aplicación se

hará a todo el alumnado, con especial atención al alumnado de compensación educativa.

(6) Programa de Acompañamiento. Todos los centros sujetos a este Programa lo

aplicarán teniendo en cuenta las consideraciones de la Administración Educativa Andaluza.

En profesorado desarrollara actividades tendentes a:

- Reforzar las técnicas instrumentales, especialmente la lectura. Así como estrategias

de aprendizaje y autorregulación académica.

- Trabajo sobre las tareas de clase.

- Desarrollo del autoconcepto y la autoestima. Competencia social

(7) Plan de Lectura y Biblioteca. Dentro del desarrollo de este plan se contemplarán

medidas específicas para este alumnado, propiciando un mayor dominio de los procesos

lectores y creando hábitos de lectura que compensen los déficits sociales y familiares de los

que parten. Se desarrollará estrategias de aprendizaje de las diferentes fases de aprendizaje

lector en todos los ciclos de Primaria.

(8) Compromiso Pedagógico. Siguiendo lo recogido por la LOE y la LEA con aquellos

alumnos y alumnas con los que las medidas anteriores no den resultado, los centros

establecerán compromisos con las familias procurando la implicación de los Servicios

Sociales de la localidad en la firma de estos documentos.

(9) Programa de transición entre etapas, ciclos y centros. Para que con el trasvase de

datos se facilite información sobre el NCC de los alumnos y se pueda continuar con el apoyo

que se esté realizando. Además del traspaso de documentos, las jefaturas de estudios

planificarán reuniones entre el profesorado tutor de 6º de primaria y el profesorado de los

IES. Este programa de traspaso de información incluirá la coordinación de los niveles de

curriculares de final y comienzo de etapa.


(10) Diferentes adecuaciones del currículo. Para dar respuesta a las NEAE del

alumnado con dificultades de aprendizaje por déficit social se realizarán tres niveles de

concreción del currículum, con el fin de que sirvan de referencia para los distintos niveles en

los que podamos organizar al alumnado. Dos de ellos tendrán como referencia los

aprendizajes desarrollados en los libros de texto, el tercero será el referenciado en los niveles

básicos de aprendizaje ya consensuados por los centros de la localidad. Cada uno de estos

niveles de concreción curricular tendrá su material curricular correspondiente y unas

estrategias metodológicas adecuadas y coherentes entre los diferentes profesores que

intervengan, así mismo se establecerá un proceso de seguimiento que permita el paso de un

alumno o alumna de un nivel a otro.

4.1.2. Medidas comunes a los Centros de Educación Secundaria:

Las medidas que se pretenden aplicar son las siguientes:

1. Trasvase de Información de Primaria a Secundaria. Es importante que las fichas

de traspaso de información cumplan con su objetivo: proporcionar información

fidedigna sobre el alumnado que va a incorporarse a los Centros de Secundaria.

Para ello es conveniente retocar las fichas que actualmente disponemos en dos

aspectos:

a. Que indiquen claramente el nivel de desfase curricular que presenta el

alumnado.

b. Que especifiquen si es atendido en el Aula de apoyo a la integración, por el

profesor de apoyo curricular o por el profesorado de compensatoria.

Se trata de poder orientar adecuadamente hacia la optativa de Refuerzo de

Lengua o Matemáticas.

2. Atención en el aula ordinaria a través de material adaptado para el alumnado

que no presente un gran desfase curricular o bien para aquel que presente un

desfase de dos o más años y deba integrarse en clase. Las áreas con más

posibilidad de adaptación serían: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Se

entiende que las áreas de Lengua y Matemáticas e Inglés estarían, sí es posible,

realizando agrupamientos flexibles.

3. Para el alumnado que presente dos o más años de desfase curricular, con

desventaja social, respecto a su grupo de referencia:

a. El alumnado estará integrado en las aulas ordinarias, siguiendo el principio

de normalización, en aquellas áreas más integradoras (Educación Física,

Plástica y Visual, Música, Religión o Alternativa y Tutoría).


b. Constitución de grupos de currículum adaptado. Para ello las áreas se

organizarán teniendo en cuenta el principio de globalización y procurando

que incidan el menor número de profesores posibles para facilitar la

coordinación y la atención personalizada. En la medida de lo posible se

realizarán agrupamientos flexibles estableciéndose para las áreas de Lengua,

Matemáticas, Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

4. Tanto en el IES “Iliberis” como en el “Vega de Atarfe” se pretende realizar una

adaptación metodológica en el área de Tecnología por entender que dicha área

puede ser difícil de llevar cuando hay alumnado muy diverso al trabajar con

máquinas y herramientas que requieren una constante supervisión. Se trataría de

acercar a través de esta área a una experiencia preprofesional teniendo en cuenta

que se trata de un alumnado con dificultades de adaptación al centro y poca

motivación escolar. A través de esta adaptación se fomentará la interrelación

con las áreas instrumentales aplicando los conocimientos adquiridos en las

actividades que realicen. Para ello se prevén reuniones de coordinación entre el

profesorado de Tecnología y el profesorado de las áreas instrumentales. Esta

adaptación metodológica pretende, a través de unas actividades más orientadas

en la elaboración de proyectos, una educación centrada en el respeto al medio

ambiente y mejora de la convivencia entre todos los participantes del proceso

educativo, afianzando su autoestima y propiciando una mayor motivación.

5. Establecimiento de una hora de tutoría específica. Por tanto el alumnado que se

incorpore al Plan de Compensación Educativa tendrá dos horas semanales de

tutoría: una con su grupo y tutor de referencia, en ella realizará las actividades

programadas para esa hora; otra, de tutoría específica, con el profesor de

compensación educativa asesorado por el orientador del Centro.

6. Se facilitará material escolar en el área de Tecnología con objeto de que el

alumnado pueda seguir su proceso educativo.

4.2. Medidas para la escolarización adecuada del alumnado.(Objetivos 2 y 3)

4.2.1. Protocolo de actuación ante las preinscripciones y las matriculaciones

A) Para el alumnado de minorías étnicas y déficit socio cultural de la localidad.

• En el proceso de Preinscripción, se realizará el seguimiento de éstas, entre el

alumnado con déficit social para detectar aquellos que no la han realizado y poder


intervenir, dentro de plazo, bien directamente por el centro o mediante los Servicios

Sociales municipales.

• En el proceso de Escolarización, se trabajará con los Servicios Sociales para garantizar

la participación, dentro del plazo establecido, del alumnado de tres años de familias

más desfavorecidas. También se realizará seguimiento de esta población de riesgo en

el paso de Primaria a Secundaria.

En ambos casos se aplicará lo establecido en la orden de 24 de febrero de 2007 referente a

la distribución equilibrada del alumnado entre los Centros.

B) Para el alumnado inmigrante.

• En el momento de adscribirlos al centro debemos de tener en cuenta la Orden antes

citada.

• Se aplicará el protocolo interno de centro que ya posee la jefatura de estudios, a

efectos de evolución previa para adscribirlo a curso más adecuado y con la mayor

rapidez posible establecer plan de apoyo s fuese necesario.

4.2.2. Actividades para facilitar la integración:

• Participación en actividades extraescolares y complementarias que se realicen en el

grupo facilitando los medios para que se lleven a cabo, buscando la colaboración

de la educadora social cuando se prevea que no se van a firmar las autorizaciones.

• Elaboración de procesos y protocolos de actuación para informar

convenientemente a los padres y alumnos de incorporación tardía.

• Realización de actividades con el resto de la clase para acoger a estos alumnos de

incorporación tardía, a través de:

- dinámica de grupos

- alumno acompañante

4.3. Iniciativas para favorecer la convivencia en el centro.(Obj. 1, 2 y 8)

4.3.1. Comunes a los centros de Primaria y Secundaria

1. Reuniones específicas de la Comisión de Convivencia con el asesoramiento del

orientador u orientadora en las que se establezcan actividades preventivas de mejora de la

convivencia en los Centros y se potencie el carácter educativo de las sanciones que se

impongan.

2. Desarrollo del Plan de Convivencia para que contemple:


- El respeto a la diversidad para lograr una educación más solidaria y

democrática.

- Redacción de unos criterios básicos sobre normas de convivencia

consensuados con la comunidad educativa y los centros de la localidad en los

que aparezcan recogidos la intervención con este alumnado.

3. Participación en los Proyectos “ESCUELAS, ESPACIOS DE PAZ” desde los que se

aborden pautas y estrategias en la convivencia escolar

4. Trabajo en las reuniones con padres y madres con tutores y en las Escuela de Padres y

Madres, los cauces, recursos y vías para conseguir mejorar el clima de convivencia.

5. Desarrollo de Compromisos de convivencia, buscando la implicación de los Servicios

Sociales de la localidad o entidades sin ánimo de lucro en los casos que lo requiera, así

como el uso de la figura de alumno ayudante e incluso la segunda tutorización

6. Plan de Acción Tutorial:

En relación con el profesorado:

- Coordinación periódica entre los tutores y los orientadores para hacer un

seguimiento de la marcha del grupo, así como de cada uno de los alumnos/as.

- Información a los alumnos y a las familias de la evaluación continua de su tutoría.

- Detección de las problemáticas derivadas del comportamiento y de la actitud de los

alumnos ante el proceso educativo, para buscar las soluciones más adecuadas a

cada caso.

En relación con el alumnado:

- Reuniones semanales con su tutoría donde se fomenten las asambleas de aula

como instrumento para expresar opiniones, resolver conflictos y llegar a acuerdos.

- Entrevistas individuales con cada uno de los alumnos y alumnas.

- Establecimiento de un clima de trabajo y respeto dentro del aula, evitando las

actitudes de rechazo y discriminación a través de la elaboración de normas de aula.

- Realización de actividades de trabajo cooperativo como instrumento para

favorecer la integración de este alumnado.

- Dinámicas de integración en el grupo.

- Desarrollo de programas de competencia social: Manuel Segura…

- Compromisos pedagógicos con el alumnado.

- Alumnado ayudante como medida para estimular la solidaridad entre ellos.


- Segundo tutor para alumnado conflictivo.

- Favorecer las asambleas de delegados antes y después de cada Consejo Escolar.

7. Programa para desarrollar actitudes interculturales en todo el alumnado y revisión del

Proyecto Curricular para incluir los aspectos relacionados con las distintas culturas

como tema transversal.

- Elaboración y aplicación de proyectos de trabajo y unidades didácticas que tengan

como eje vertebrador estas actitudes.

- Elaboración y aplicación de un programa de fomento de hábitos y actitudes

positivas de convivencia.

8. Desarrollo del Aula de convivencia

4.3.2. Específicas de los Centros de Secundaria

Las iniciativas para favorecer la convivencia se completan con dos tipos de medidas:

1. Plan de Acción Tutorial

La hora de tutoría con el grupo de referencia, en los grupos de primero y segundo, se

establecerá atendiendo al principio de normalización. Las actividades que se desarrollen en

esa hora tendrán un carácter integrador, de socialización (mediación de conflictos), aceptación

de las diferencias, autoconocimiento, habilidades de planificación del estudio y orientación

académica y profesional. Como tal se recogerá en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

En los centros de Primaria, en el tercer ciclo, se tenderá a tener un tiempo específico

para el desarrollo de esa hora de tutoría, asumiendo los contenidos expresados para

Secundaria.

1. Plan de Acción Tutorial Específico

Como características más destacadas de la hora de tutoría específica se consideran:

Los temas que se tratarán estarán en consonancia con las necesidades e intereses de los

alumnos seleccionados, pudiendo priorizarse algunos de estos bloques:

1. Motivación y autoconcepto

2. Valores

3. Enriquecimiento cognitivo

4. Técnicas para trabajar en grupo y mejorar sus relaciones

5. Orientación académica y profesional

2. Participación del alumnado

1. Reuniones de la asamblea de delegados, antes y después de cada Consejo Escolar,

para acordar medidas que redunden en la mejora del clima de convivencia.


4.4. Medidas para organizar actividades complementarias y

extraescolares de compensación educativa.(Obj. 1, 3, 4, 5 y 8)

En el PAC de cada Centro debe de recoger estas actividades, para así ser aprobadas en

Consejo Escolar. Dichas actividades estarán sujetas a los objetivos de este plan y a una

evaluación trimestral, incidiendo en el grado de desarrollo y efectividad de las mismas.

Algunas de las actividades previstas serán:

• Participación en la elaboración del Periódico Escolar del Centro, incorporando

artículos, resúmenes, experiencias, etc, preparadas por ellos.

• Participación en todas las actividades socializadoras del Centro: Día de la

Constitución, Día de la Paz y la no violencia, Día de Andalucía, de la mujer

trabajadora, etc., con confección de murales, artículos, decoración de pasillos, etc.

• Salidas al entorno, excursiones y visitas encaminadas a un conocimiento más directo

del entorno inmediato del alumno, estructurando el trabajo en actividades anteriores,

durante y posteriores a la salida.

• Realización de talleres de:

· Educación para la paz y la solidaridad.

· Animación lectora.

· Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Motivación a la familia para su participación

• Organizar “la semana de la interculturalidad…” fomentando el conocimiento de las

diferentes culturas que conviven y se enriquecen en los centros educativos y en la

localidad, dedicando un día a gastronomía, otro a música y folclore, otro a arte…

Esta actividad ha de contar con la participación, además de todos los centros, del

Ayuntamiento, de las asociaciones de padres y madres, de las asociaciones del

pueblo…

4.5. Actuaciones para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento

del absentismo escolar.(Obj. 2 y 3)


Nuestro municipio, fruto de la firma del convenio para paliar el Absentismo Escolar,

que en su momento hicieron efectivo las distintas instituciones, que en esta problemática

intervienen – Ayuntamiento, Delegación de la Consejería de Educación, Delegación de la

Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social, Diputación Provincial - está desarrollando

un Plan de Trabajo para la erradicación del absentismo a través de su “Comisión y Equipo

local de Absentismo “

En dicho Equipo participan todos los Centros de la localidad así como la Policía Local

y los Servios Sociales, etc., del Ayuntamiento de Atarfe.

Se ha de activar el funcionamiento de la Comisión y del Equipo de absentismo, adaptando su funcionamiento a la nueva situación descrita en el apartado A, ya que ha mejorado significativamente el absentismo en Primaria y tiene otras connotaciones en Secundaria.

4.6. Actividades dirigidas a mejorar la integración del centro en su

entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de

educación no formal. (obj 5 y 7)

(1) Se establecerá una colaboración directa con las entidades sociales, vecinales y

culturales del entorno inmediato, Casa de la Cultura, AMPAs, Ludoteca, Radio Illiberis,

clubes deportivos, APIEMA, asociaciones de mujeres, asociaciones gitanas y de inmigrantes

etc., en la realización de actividades sociales (promoción de la salud, el ocio y tiempo libre,

etc.) y culturales (exposiciones, certámenes, bibliotecas de barrio, etc.). p.e. con:

• La Casa de la Cultura, extendiendo el programa de bibliotecas con apertura durante todos los

días del año en horario amplio, así como la ubicación de exposiciones itinerantes.

• Servicios Sociales, para la gestión y coordinación de proyectos sociales de intervención en

poblaciones específicas: detección e intervención problemáticas familiares: problemas de

drogadicción, familias desestructuradas, situaciones de pobreza.

• Con Asociaciones de mujeres, APIEMA y otras, colaborando para garantizar la participación

de los colectivos más desfavorecidos en las actividades de los centros; para su colaboración

en la organización de estas actividades; para uso conjunto de instalaciones…

(2) Utilización de las instalaciones del centro por las instituciones y asociaciones

culturales, sociales, vecinales, apertura del centro en un horario más amplio que el

propiamente escolar, etc.

(3) Se organizarán visitas a distintas entidades, p.e. ayuntamiento y dependencias

municipales, así como distintas empresas de la localidad.


(4) Se programarán en los centros actividades que impliquen la participación de

personas del pueblo de especial relevancia en el municipio.

(5) Se contemplará específicamente un espacio y un tiempo específico

en los centros educativos para las Asociaciones de Alumnos, implicándolas en la dinámica

educativa, social y cultural del entorno.


4.7. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de

participación de padres y madres en el proceso educativo (Obj 5 y 6)

A) COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1. Se contemplará específicamente un espacio y un tiempo específico

en los centros educativos para las AMPAS puestas en funcionamiento, y en particular, para

las Escuelas de Padres y Madres donde se trabajarán los siguientes temas:

- Educación emocional.

- Educar con amor y autoridad: técnicas básicas en educación.

- La comunicación en la familia.

- La necesidad de poner normas.

- Educar con el respeto, la amabilidad y la responsabilidad.

- La motivación y el deseo de aprender.

- Afrontar problemas de aprendizaje escolar.

- La televisión, la infancia y el desarrollo humano.

- El tiempo libre, etc.

2. Se realizarán actividades encaminadas a mejorar la integración de los padres en la vida del

centro, en contacto con las distintas instituciones de Atarfe (APIEMA, Asociaciones de

mujeres, AMPAs, asociaciones de colectivos específicos…), como por ejemplo:

- En las celebraciones que se realicen en el centro (otoño, navidad, día de la paz…),

traer y acompañar a los padres para la preparación y realización de dichas

actividades.

- Los tutores pueden implicar a los padres, en las distintas áreas del currículo. En el

área de educación física a través de la transmisión de juegos populares o en el área

de música, con el flamenco.

3. Se celebrará una reunión general de cada curso con su tutor, para informar del plan de

trabajo. Se celebrará, a ser posible, en la primera quincena de Octubre. En el primer ciclo,

se irá haciendo una entrevista a los padres, a iniciativa del tutor, a lo largo del curso.

4. Se dará la información sobre la evaluación trimestral al finalizar los mismos,

entregándosele el boletín informativo de evaluación.

5. Se establecerá la hora de tutoría para atención directa e individual a padres, ya sea por

iniciativa de los padres o por iniciativa del tutor, previa concertación. Se debe tener, al

menos, una entrevista individual con cada familia, una vez al trimestre.


6. Reuniones informativas sobre temas de interés para madres/ padres relacionados con la E.

Infantil (alimentación, juego, habilidades sociales).

7. En tres años iniciar el proceso de conocimiento de las familias mediante la entrevista

personal. En cuatro años continuar con las entrevistas que quedaron del curso anterior y

en cinco años afianzar y consolidar las relaciones establecidas.

8. En E. Infantil, la participación de los padres en actividades puntuales de clase y de salidas.

9. Es necesario contar con un EDUCADOR SOCIAL que sea intermediario entre el centro y

las familias.

B) CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Como medidas para favorecer el apoyo a las familias se tendrán en cuenta las

siguientes:

1. Se garantizará la participación de las familias en la toma de decisiones relativa al

proceso educativo de sus hijos e hijas, tal como establece el artículo 6 del Decreto

167/2003. Para ello el Orientador del Centro junto con el tutor tendrán una

entrevista con las familias en las que se le explicará el Plan de Compensación y las

Medidas Pedagógicas que se piensan establecer. Si se precisa de ACIS se dará su

conformidad a las medidas dejándose reflejado en un documento por escrito.

2. Aplicación de estrategias para implicar a las familias: compromisos pedagógicos y

posibilidad de llevar un cuadernillo de seguimiento del alumnado. El profesor

podrá anotar diariamente las incidencias, logros y dificultades del alumno. Los

padres revisarán el cuaderno día a día.

3. Por otra parte se ofrecerán orientaciones a los padres sobre cómo pueden ayudar a

sus hijos en la planificación del estudio.

4. Se tendrán reuniones de carácter grupal con el fin de hacer el seguimiento de las

medidas aplicadas y orientaciones propuestas a los padres y madres. Estas

reuniones tendrán al menos una periodicidad trimestral.

5. El/la Educador/a Social debe servir de enlace entre los padres y la escuela.


4.8. Actuaciones para facilitar el aprendizaje de la lengua española

al alumnado extranjero y el acercamiento a los hábitos y

costumbres del entorno.(objetivos 4 y 6)

En caso de que se reciba para el próximo curso alumnado con estas características

estableceremos las siguientes medidas:

• Conexión con el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística

(ATAL) para un asesoramiento al profesorado de los Centros que tengan en sus aulas

alumnos inmigrantes con desconocimiento total o parcial de nuestro idioma y que esta

circunstancia les esté impidiendo seguir los aprendizajes propios del curso.

• El profesorado, en su clase explicitará las costumbres y facilitará que los alumnos den

otro tipo de enfoque.

• Elaboración o adquisición, si ya existe, del material específico, según cada caso, de

aprendizaje del español para alumnos inmigrantes.

• Atención y conexión permanente con las familias de estos alumnos.

4.9. Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del

alumnado perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de

temporada o a profesiones itinerantes.(objetivos 10, 7 y 4 )

(1) Elaboración de un informe individualizado del centro de procedencia, así como del

centro de acogida. En este informe se hará constar la asistencia al centro de acogida. Este

informe será aportado por la familia del alumno itinerante, y se tramitará una copia a los

servicios sociales de la zona donde se escolarice el alumno/a.

(2) Se informará a los servicios sociales, cuando algún alumno se traslade

temporalmente y no solicite en el centro el informe o certificado para el traslado temporal.

Los servicios sociales controlarán y comprobarán la escolarización de estos alumnos.

(3) Facilitar los materiales que el alumno/a pueda utilizar cuando vaya a otro lugar.

5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS DISTINTAS

MEDIDAS


5.1. Aplicadas en colegios públicos de infantil y primaria

5.1.1. Relacionadas con la organización del centro

• Agrupamientos: Modalidades organizativas de apoyo.

Las medidas curriculares de prevención del desfase, estimulación lingüística,

enriquecimiento del lenguaje oral, refuerzo y apoyo en Educación Infantil se realizarán

dentro del aula, con su grupo de compañeros/as, con un carácter lúdico, de esta forma

facilitaremos la realización de esta respuesta educativa.

El refuerzo dentro del aula será realizado por el tutor/a en colaboración con el

especialista en lenguaje y audición y el maestro de apoyo al currículo.

En Educación Primaria estas medidas se realizarán en grupos ordinarios o mediante

agrupamientos flexibles durante parte del horario escolar, en un nivel, ciclo o etapa, en las

áreas cuyos objetivos están ligados a aprendizajes instrumentales básicos.

El apoyo se entiende con carácter flexible y revisable, dependiente de las necesidades

educativas de cada alumno/a, los progresos alcanzados, etc.

1. Atención en aula ordinaria. El profesorado podrá realizar el apoyo en grupos

ordinarios, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas,

y cuando el desfase sea menor de dos años, mediante las siguientes estrategias organizativas:

a) Por parte del profesorado del grupo, con las correspondientes adaptaciones

curriculares no significativas.

b) Por parte del profesorado del grupo y del profesorado de apoyo de educación

compensatoria, conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes

adaptaciones curriculares no significativas.

c) Por parte del profesorado del grupo y, en su caso, del profesorado de apoyo de

educación compensatoria en los grupos ordinarios con disminución de la ratio

profesor/alumno a 1/20: en aulas con un porcentaje de alumnado en desventaja sociocultural

comprendido entre un 20% y un 30%.

d) Por parte del profesorado del grupo y, en su caso, del profesorado de apoyo de

educación compensatoria en los grupos ordinarios con desdoble: en aulas con más del 30% de

alumnado en desventaja sociocultural.

2. Atención fuera del aula ordinaria. El profesorado podrá realizar el apoyo en grupo

reducido fuera del aula ordinaria, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y

Literatura y de Matemáticas, siempre que el desfase sea igual o mayor de dos años, mediante

las siguientes estrategias organizativas:


a) En agrupamientos flexibles, atendidos por el profesorado del grupo y el profesorado

de apoyo de educación compensatoria, siempre que puedan establecerse en una determinada

banda horaria, reuniendo a los alumnos por niveles de competencia curricular en áreas

instrumentales

b) Atención por el maestro de apoyo, tanto de compensación como de apoyo curricular,

en grupo reducido de alumnado con desfase curricular superior a dos años.

c) Por parte del profesor de P.T. para el desarrollo de sus capacidades y habilidades

básicas para afrontar el aprendizaje de técnicas instrumentales, así como para el desarrollo de

estrategias cognitivas. .

• Espacios:

Las actividades de refuerzo y apoyo en agrupamientos flexibles se llevarán a cabo en

las Aulas ordinarias y aulas de apoyo disponibles en los centros o habilitadas para tal efecto.

• Tiempos:

El refuerzo educativo en pequeño grupo, fuera del grupo de referencia, se podrá

establecer durante un máximo de ocho horas semanales y, en ningún caso, será coincidente

con las áreas o materias de Educación Física, Música y Religión o actividades alternativas.

Asimismo, tampoco podrá ser coincidente con actividades complementarias que, con carácter

general, establezca el centro, destinadas a favorecer la inserción del alumnado con

necesidades de compensación educativa.

Se hará coincidir los horarios de lengua y matemáticas en los cursos de un mismo ciclo,

de forma que puedan organizarse agrupamientos flexibles dentro de un mismo ciclo.

• Responsabilidades

Los tutores, en colaboración con el profesor de apoyo curricular y el Equipo de

Orientación Educativa / Departamento de Orientación, determinarán la competencia curricular

de los/as alumnos/as con necesidades de compensación educativa en las áreas instrumentales,

también se obtendrán datos de interés sobre el proceso de escolarización, el contexto social y

familiar, etc. y elaborarán las adaptaciones curriculares pertinentes. Los datos obtenidos se

trasladaran al registro de Aprendizajes Básicos.

Los orientadores del E.O.E./D.O. asesorarán sobre medidas educativas compensatorias

más adecuadas en cada caso, participarán en la formación del profesorado y familias en las


temáticas incluidas en el plan, y realizarán la evaluación psicopedagógica en los casos que

proceda.

La Comisión de escolarización de localidad garantizará la distribución equilibrada de

plazas a disposición de este alumnado, y dará respuesta a la aparición esporádica o súbita de

grupos cuya escolarización concentrada pudiera facilitar la aparición de guetos.

Los Equipos directivos serán los responsables de coordinarse con los representantes de las

distintas administraciones y entidades locales, para la planificación de actividades

extraescolares y complementarias que acerquen la escuela al entorno.

• Coordinación

- Entre el profesorado del centro: tutores y profesorado de apoyo, se coordinarán en el

proceso de enseñanza, utilizando metodologías complementarias a fin de conseguir tanto la

adquisición de conocimientos y destrezas como la autonomía de trabajo en el aula ordinaria.

También revisarán conjuntamente los resultados obtenidos y la propuesta de nuevas

estrategias, a través de la coordinación de ciclo.

- En el cambio de curso, ciclo o etapa. El centro establecerá procedimientos para garantizar

que, al menos en el alumnado atendido dentro del Plan de Compensación, se registren los

aprendizajes adquiridos así como las estrategias más idóneas para cada uno y que esta

información se pase al cambio de curso o ciclo.

- Intercentros. Esta coordinación se realizará a varios niveles:

· El programa de traspaso de información entre Primaria y Secundaria garantizará la

fluidez de la información al cambio de etapa.

· Programa de seguimiento educativo, en el que se analice la problemática general de los

distintos centros, tanto de los distintos proyectos educativos, el funcionamiento de las mejoras

establecidas por el programa, trasvase de experiencias, así como las mejoras posibles del

sistema: reuniones de Directores/as o Jefaturas de estudios, maestro/a de compensatoria,

educador social y orientadores de la zona.

· Distribución proporcional del alumnado de nueva escolarización con necesidades

educativas, a través de la centralización de matrícula mediante una única comisión de

escolarización, durante todo el año y para todos los centros.

· Unificación de Pruebas de Evaluación inicial, documentos de recogida de datos y de

adaptaciones curriculares.


5.1.2. Relacionadas con el currículum

• Distintos niveles de concreción curricular:

- La primera adecuación curricular debe darse a nivel de centro, adaptando el diseño

curricular base al medio social y cultural, las características del Centro y del alumnado

que atiende y a la competencia curricular general. Estas adecuaciones se recogen en el PC

de Etapa y de Ciclo e incluye medidas como la adecuación de los currículos a la realidad

del centro, priorizando objetivos y contenidos, y la inclusión de la educación intercultural

y la educación para la paz y no violencia, como materias transversales en el currículum.

- Partiendo del Proyecto Curricular de etapa y ciclo, en trabajo coordinado por el ETCP y

con implicación del orientador, se elaboraran los “niveles de aprendizajes básicos” en las

áreas instrumentales y en el resto de áreas. En ellos se recogerán explícitamente los

contenidos y destrezas que han de dominar el alumnado para adquirir las competencias

básicas. A partir de estos niveles básicos, cada equipo educativo realizará dos tareas: a)

marcar en el material curricular base (libros de texto) estos aprendizajes y seleccionar las

actividades más adecuadas para su adquisición; b) seleccionar materiales curriculares

alternativos para aquel alumnado con mayor desfase curricular con respecto a su grupo-

clase y tenga que seguir un proceso paralelo. Este trabajo se llevará de forma paralela en

todos los centros, con periódicas puestas en común para unificar criterios. También estos

niveles básicos y los materiales alternativos para adquirirlos se trabajarán con los IES para

garantizar que sean considerados también como básicos por Secundaria, así como la

continuidad del trabajo con el alumnado que promocione con desfase curricular.

- Antes de la posible elaboración de una ACI se procurará dar respuesta desde la

programación de Aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo

pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa. Cuando no

puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los

elementos del currículo que sean necesarios, siguiendo un orden de prioridad, de menor a

mayor significación: recursos materiales o personales, adecuación de actividades,

metodología, contenidos, objetivos. El referente en toda adaptación curricular

individualizada serán los objetivos generales de Etapa del Proyecto Curricular de Centro,

concretados en los niveles básicos, pudiendo darse el caso de que los objetivos que se

tomen como referente sean los objetivos de un ciclo anterior, porque las características del

alumno o alumna así lo aconsejen. Todos los centros utilizarán el material ya

consensuado.

• Estrategias Metodológicas


- Para optimizar el trabajo de los apoyos la metodología entre el profesorado ordinario, los

profesores de apoyo y el profesorado de PT ha de ser coherente y complementaria. El

objetivo último de la acción de apoyo ha de ser la plena y eficaz incorporación del alumno

o alumna a la actividad de la clase con autonomía en conocimientos y en estrategias de

trabajo autónomo. Para ello el profesor de PT trabajará aspectos básicos del aprendizaje

como atención, memoria, discriminación, conciencia fonológica, … utilizando y solo en

caso un muy grave retraso curricular (más de 3 curso) trabajará técnicas instrumentales

con metodologías específica. El profesorado de apoyo a compensatoria o de apoyo a

curricular trabajará técnicas instrumentales con metodología muy activa, utilizando mucho

la pizarra y el lenguaje oral, realizará trabajo interactivo entre iguales e iniciará el trabajo

sobre fichas y/o libros, explicitando procesos a seguir y capacitando al alumno o alumna

para que generalice los aprendizajes en clase utilizando de forma más autónoma el

material curricular. En todo momento el tutor o tutora coordinará el proceso.

- Se utilizarán las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para el trabajo

con este alumnado. Con el alumnado de desventaja nos ha de servir para:

o Reforzar su autoestima y confianza en si mismos/as

o Mejorar las capacidades básicas : lectura y escritura comprensiva ,

razonamiento ...

o Aumentar su capacidad de atención y concentración respecto del trabajo

o Facilitar la realización y presentación de trabajos

o Aumentar su autonomía, incluso consiguiendo que sea total en la realización

de muchas actividades.

o Integrarlos en el grupo aula mediante la realización de tareas comunes.

o Fomentar el interés por aprender

o Aumentar su nivel de expectativas.

o Iniciarlos en su manejo

- Se propondrán actividades que faciliten la participación y el intercambio cultural con

los/as alumnos/as extranjeros/as que han llegado al Centro, como por ejemplo la

confección de un diccionario gráfico-bilingüe, elaborar carteles informativos en los

idiomas correspondientes, celebrar el "día intercultural en el Centro", asistir a diferentes

actividades educativas que faciliten el acercamiento a las diferentes culturas existentes en

el Colegio.

- Facilitar diferentes agrupamientos para la realización de las tareas.


- Utilizaremos una metodología flexible, adaptando los métodos y estrategias tanto a los

diversos tipos de aprendizajes, como a las diferentes características y necesidades de

los/as alumnos/as.

- Empleo de dinámicas de organización flexibles por niveles educativos que facilite el

trasvase de alumnos entre aulas materia, durante la jornada escolar.

- Reducción de la ratio o desdoble en grupos específicos a niveles propuestos por el centro

según necesidades preestablecidas.

- Permanencia del profesorado de apoyo en el aula donde el grupo de alumnos con

necesidades educativas lo requiera.

• Materiales didácticos

• Con respecto al material curricular será, básicamente, de cuatro niveles:

· Libro de texto con apoyo metodológico.

· Libro de texto en el que se ha seleccionado los contenidos básicos y las actividades

fundamentales, además de apoyo metodológico y de profesorado.

· Material curricular alternativo al libro de texto, con apoyo de profesorado y

metodológico.

· Fichas específicas como complemento a alguno de los materiales anteriores.

- Se intentará utilizar materiales atractivos (programas informáticos, libros de lectura,

paneles, carteles...) y motivadores haciéndoles más ameno sus avances en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Se elaborará una programación lineal y secuenciada en lengua y matemáticas sencilla y

de fácil evaluación, adaptándola a la realidad educativa del centro y del alumnado que

atiende.

5.2. Aplicadas en centros públicos de secundaria

5.2.1. Relacionadas con la organización del centro

• Espacios

Los espacios de las áreas de carácter integrador (Educación Física, Plástica y Visual, Música,

Religión, Tutoría y alternativa) serán comunes. Para los posibles agrupamientos flexibles la

Jefatura de Estudios proveerá los espacios disponibles para poder impartirlos.

• Tiempos y agrupamientos


a) El alumnado de compensación se distribuirá equitativamente entre los diversos grupos

de referencia del curso.

b) En las áreas de carácter integrador el alumnado estará con el grupo de referencia.

c) En función de los grupos, se posibilitará la posible intervención en agrupamientos

flexibles en función de la competencia curricular del alumnado en las áreas de Lengua

Española, Matemáticas, Inglés, Sociales y Naturales.

d) La Jefatura de estudios establecerá los tiempos en los que se establecerán los

agrupamientos.

La adaptación supondrá un aumento de horas para los centros que se establece según la

tabla.

Tabla 13. Distribución del horario de áreas por cursos.

1º de ESO 2ºde ESO TotalLengua Española, C.Sociales, Inglés 11 10 21Matemáticas - Ciencias Naturales 7 6 13Adaptación metodológica en Tecnología - 3 3TOTAL 18 19 37Distribución por Centros: Ilíberis 37Vega de Atarfe 37

• Coordinación y responsabilidades

El equipo directivo coordinará todo el proceso. La Jefatura de estudios propiciará

reuniones de coordinación entre el profesorado de los agrupamientos flexibles. Al menos se

realizarán seis reuniones: tres en las evaluaciones y tres como preevaluaciones a mitad de

trimestre.

5.2.2. Relacionadas con el currículum

Se realizará una evaluación inicial para establecer las características específicas de este

alumnado a partir de la cual se establecerán los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación.

Se tendrá en cuenta que toda medida encaminada a que un alumno no abandone la

escuela antes de tiempo y que se adapte a ella de forma totalmente voluntaria, debe pasar por

atender y trabajar el concepto MOTIVACIÓN.

La actuación con alumnos de estas características deberá estar centrada en el escolar y

preocuparse de su más adecuado desarrollo y educación.


Para conseguir este fin educativo deberemos cambiar la base organizativa de la

enseñanza y crear un clima afectivo en el aula que provoque el mejor desarrollo de los

escolares.

Introduciremos en el currículo algunas actividades muy motivadoras y que estén

directamente relacionadas con el interés del alumno, para que se encuentre tremendamente

atraído por actividades que, de otra forma, no podrá realizar.

• Aprovecharemos todos los eventos importantes como Juegos olímpicos, Mundiales

de Fútbol u otro cualquier acontecimiento deportivo o de otra índole cuya motivación

esté ya conseguida por la importancia que los medios de comunicación le van a ir

dando, con trabajos sobre ellos, esquemas, fotografías, estudio geográfico, histórico o

cultural de países participantes, etc.

• Proyección de películas infantiles de contrastada fama, con guiones de trabajo,

murales, resúmenes, fotos, comentarios, etc.

• Estudio de la música que realmente les interesa, visitas a lugares de su interés,

encuentros deportivos, etc.

• Intercambio de experiencias y/o trabajos con grupos similares en otros colegios, a

través de Internet, correo electrónico, etc.

Estructurando siempre todas estas actividades en tres fases bien marcadas:

• Anteriores a la salida o a la actividad lúdica de que se trate, con una preparación y un

estudio previo.

• Desarrollo de la actividad en sí: proyección, visita, salida, etc.

• Posteriores a la salida con una recopilación de datos, exposición en murales,

fotografías, periódico escolar, etc.

Tendremos en cuenta el nivel del alumnado y su capacidad de atención, para poder dar a

cada actividad el tiempo necesario y justo para que sea atrayente y que no se convierta el

tema más interesante en algo monótono y aburrido.

Todo ello con una metodología activa, participativa, dinámica, en la que alternen, el

recorte, la manipulación, el pegado, la composición, con el comentario, la redacción, las

operaciones, etc., dentro de ese clima afectivo en el aula que provoque el mejor desarrollo de

los escolares.

Los materiales que se utilizarán deberán estar adaptados a las características de este

alumnado. Para ello el Departamento de Orientación cuenta con material bibliográfico de

consulta pero es preciso proveer de material a este alumnado.


6. RECURSOS

6.1. Centros públicos de educación Infantil y Primaria

6.1.1. Recursos disponibles

• Materiales: Se dispone de fotocopiadora en cada centro y de los libros y cuadernillos de

trabajo que aportan editoriales y otras entidades municipales, como Servicios Sociales,

Consorcio, Ayuntamiento y Cáritas Diocesanas. También se dispone de algún material

didáctico-pedagógico, en parte deteriorado por su uso. No obstante, la mayor parte del

material fungible que se precisa no es aportado por el alumnado en desventaja

sociocultural, y a pesar de las aportaciones bibliográficas llevadas a cabo por otras

entidades, no se dispone de la totalidad necesaria, de lo que se deriva la necesidad de un

presupuesto específico para materiales, que contemplamos en el siguiente apartado.

• Económicos: Solicitamos una dotación económica específica para cada uno de los

centros, dependiendo del número de unidades que tienen.

• Humanos:

a) De cada centro:

- C.E.I.P. Atalaya: 19 profesores a tiempo total: siete maestras de Ed. Infantil, nueve

maestros y maestras de Ed. Primaria, una maestra del “cupo 13”, dedicada a actividades

de refuerzo, y cuatro especialistas: Pedagogía terapéutica, Educación Física, Educación

Artística (Música) e Inglés. Las horas disponibles del profesorado (cuando entran los

profesores especialistas) se dedican a refuerzo fuera del aula a alumnos/as con desfase

escolar. El número de alumnos/as atendidos es variable, porque buena parte de ellos

presenta un desfase igual o menor de un año, y según evolución, permanecen o no en el

aula de referencia. No obstante, existe un número significativo de alumnos/as que

precisan una atención continuada, según el censo de n.e.e del curso 2007/08, 16

alumnos/as con dificultades de aprendizaje y 25 alumnos en desventaja sociocultural

que presentan dos o más años de desfase. Por su parte, la especialista en Pedagogía

Terapéutica en Apoyo a la Integración atiende a 16 alumnos/as, y la especialista en

Audición y Lenguaje, itinerante en la localidad, a 9. Por tanto, la atención educativa del

alumnado que presenta actualmente desfase curricular, con los recursos humanos con

los que cuenta el centro es insuficiente.


- C.E.I.P. Jiménez Rueda: cuenta con 28 profesores a tiempo total: siete maestras de Ed.

Infantil, doce maestros y maestras de Ed. Primaria, un profesor del “grupo 14”, y nueve

especialistas: Pedagogía Terapéutica Aula específica, Pedagogía Terapéutica de

Integración, Educación Física (2), Religión, Educación Artística (Música) e Inglés (2),

Monitora Escolar para Educación Especial. Las horas disponibles del profesorado

(cuando entran los profesores especialistas) se dedican a impartir clases en otros grupos

y así poder disponer de un profesor a tiempo completo dedicado a los refuerzos de

Educación Compensatoria y a refuerzo a alumnos/as con desfase escolar, bien dentro

del aula, apoyando a otro curso durante las horas de las instrumentales, bien en

agrupamientos flexibles fuera del aula. Los alumnos/as con alguna dificultad de

aprendizaje se atienden de la siguiente forma:

o Aula Específica: tres alumnos/as, modalidad C.

o Aula de Pedagogía Terapéutica: quince alumnos/as, modalidad B.

o Aula de Compensatoria: noventa y tres alumnos/as , con desfase curricular

mayor a dos años y desventajas socioculturales. Atendidos los cursos desde

tercero de Ed. Primaria hasta sexto de Ed. Primaria por el profesor liberado a

tiempo completo y los cursos desde Primero de Ed. Primaria hasta tercero de

Ed. Primaria por la profesora de Compensatoria de Localidad, durante diez

horas semanales.

o Aula de Refuerzo Educativo dentro o fuera del aula: en Educación infantil,

una profesora a tiempo completo, en Educación Primaria, un profesor siempre

y cuando no deba cubrir ninguna ausencia o primera baja .Este refuerzo se

dirige a los alumnos/as de primero, segundo, y tercero de Educación Primaria.

o Audición y Lenguaje: diez alumnos/as que presentan alguna dificultad

específica en esta área. Por tanto, la atención educativa del alumnado que

presenta actualmente desfase curricular, con los recursos humanos con los que

cuenta el centro es insuficiente..

- C.E.I.P. Medina Elvira: cuenta con 15 profesores a tiempo total: cuatro maestras de Ed. Infantil, siete maestros y maestras de Ed. Primaria, y cuatro especialistas: Pedagogía terapéutica, Educación Física, Educación Artística (Música) e Inglés. La especialista de Religión es compartida con otra localidad. En el centro se generan 42 sesiones semanales al entrar las especialidades a las tutorías y para completar horario de las especialistas.Estas 42 horas semanales se dedican íntegramente al apoyo dentro del aula ordinaria atendiendo al alumnado que presenta dificultades en aspectos puntuales del proceso enseñanza aprendizaje y al alumnado con desfase curricular.


Estas sesiones se distribuyen de la siguiente forma:18 sesiones semanales de apoyo a primer ciclo12 sesiones semanales de apoyo a segundo ciclo12 sesiones semanales de apoyo a tercer ciclo.Se cuenta además con un maestro de horario en blanco que realiza sustituciones del

profesorado de infantil ya que la secretaría, la coordinación TIC son de este ciclo. En

las horas restantes realiza apoyos sistemáticos en este mismo ciclo.

- C.E.I.P. Clara Campoamor: Cuenta con 13 maestros/as a tiempo total: tres maestras

de E. Infantil, maestros y maestras de E. Primaria, un maestro del cupo 13 y cuatro

especialistas: Ped. Terapéutica, E. Física, Música e Inglés. Las horas disponibles del

profesorado (cuando entran las especialidades) se dedican a impartir clases en otros

grupos y así poder disponer del profesor del cupo 13 a tiempo completo dedicado a

los refuerzos de E. Compensatoria, ya que este año no contamos con ningún apoyo

externo y a refuerzo al alumnado con desfase escolar, bien dentro del aula, bien en

agrupamientos flexibles fuera del aula.

b) Compartidos:

- Maestra especialista en Audición y Lenguaje de localidad, que atiende a los cuatro

centros públicos de Infantil y Primaria de forma itinerante.

- Maestra de Compensación Educativa compartida en tres de los cuatro centros.

6.1.2. Recursos necesarios

• Materiales: materiales impresos e informático elaborados, relacionados con la educación

intercultural.

• Económicos: presupuesto específico para los cuatro centros públicos de Ed. Infantil y

primaria, en un total de 8.000 euros por año. Se detalla en el Anexo.

• Humanos:

(1) Educador Social : para las tareas de mediación, integración de las familias gitanas e

inmigrantes en el entorno y coordinación con Servicios Sociales en los casos de

problemáticas socio-familiares (desestructuración familiar, drogadicción, paro,

situaciones de marginalidad, etc.).

(2) Maestro/a Especialista en Audición y Lenguaje , encargado de implantar programa de

Estimulación lingüística en Ed. Infantil y de llevar a cabo programas para la enseñanza


del español en los centros de la zona, en su caso, con la siguiente dedicación horaria: 6

horas/semana en el C.E.I.P. Atalaya; 9 horas/semana en el C.E.I.P. Jiménez Rueda, 3’5

horas/semana en el C.E.I.P. Medina Elvira y 4 horas/semana en el C.E.I.P. “Clara

Campoamor”.

Se hace necesaria la presencia de otro/a especialista, dado el aumento de unidades y la

presencia de otro Centro desde el presente curso escolar y la inminente creación de un

quinto centro de Infantil y Primaria en la localidad.

(3) Profesorado de apoyo a las áreas del currículum : para dar respuesta al alumnado con el

criterio de desajuste curricular asociado a situaciones de desventaja social, cultural y

económica. La dedicación de los Maestros de Apoyo propuesta en cada colegio público

de Ed. Infantil y Primaria es la que sigue:

C.E.I.P. ATALAYA: Dos maestros de apoyo al currículo con la siguiente dedicación horaria:

- Para E., Infantil: un maestro/a a tiempo completo para atender las clases de infantil y

poder organizar los grupos de manera flexible. También serí responsable dee la aplicación

del programa de estimulación lingüística y del programa de enriquecimiento del lenguaje

oral.

- Para Ed. Primaria: 1 h/s de coordinación con el resto de profesorado, 1h/s de

elaboración de materiales, 1 h/s para actividades de coordinación con el E.O.E.,

evaluación y seguimiento, 1 h/s para la participación en actividades dirigidas a las

familias, y 22 h/s para refuerzo educativo, distribuidas del siguiente modo:

o Primera sesión: Apoyo al PLAN DE MEJORA DEL CENTRO con el

alumnado de primer ciclo.

o Segunda y tercera hora: Clases de apoyo y refuerzo al alumnado de tercer

ciclo.

o Cuarta y quinta sesión: Clases de apoyo y refuerzo al alumnado de 2º ciclo.

C.E.I.P. JIMÉNEZ RUEDA: Dos maestros de apoyo al currículo con la siguiente

dedicación horaria: 2 h/s de coordinación con el resto de profesorado, 2 h/s de




- Para Ed. Infantil y Primer Ciclo Primaria

o Primera y segunda sesión: agrupamiento flexible de alumnos del primer ciclo

con graves dificultades para iniciarse en la lecto-escritura. Se encarga de

impartir las áreas instrumentales.


o Tercera y cuarta sesión de la mañana: apoyo a las clases de infantil.

- Para 2º y 3º ciclo de Ed. Primaria:

o Primera y segunda sesión: Clases de apoyo y refuerzo al alumnado del segundo

ciclo.

o Tercera y cuarta sesión: Clases de apoyo y refuerzo al alumnado de tercer

ciclo.


C.E.I.P. MEDINA ELVIRA: Un maestro de apoyo al currículo con la siguiente

dedicación horaria:

- Para Ed. Primaria: 1 h/s de coordinación con el resto de profesorado, 1h/s de




o Primera sesión: Apoyo al PLAN DE MEJORA DEL CENTRO con el

alumnado de primer ciclo.

o Segunda y tercera hora: Clases de apoyo y refuerzo al alumnado de tercer

ciclo.


C.E.I.P. CLARA CAMPOAMOR: Un maestro de apoyo al currículo con la siguiente

dedicación horaria:

o Para E. Primaria: un maestro con 1 h. de coordinación con el resto del

profesorado, 1 h. de elaboración de materiales, 1 hora de actividades de

coordinación con el E.O.E., evaluación y seguimiento y una hora para la

participación en actividades dirigidas a las familias y 22 h. para refuerzo

educativo distribuidas del siguiente modo:

1ª sesión: apoyo al Plan de Mejora del Centro con el alumnado de 1º

Ciclo.

2ª y 3ª sesiones: clases de apoyo y refuerzo al alumnado de 3º Ciclo.

4ª y 5ª sesiones: clases de apoyo y refuerzo al alumnado de 2º Ciclo

(4) Refuerzo de Equipo de Orientación Educativa de la zona y de los Departamentos de

Orientación: Un Orientador más en el EOE y un Maestro de Compensatoria para la

localidad, para el estudio necesidades educativas asociadas a condiciones de desventaja


social, asesoramiento sobre las medias a adoptar, seguimiento del alumnado destinatario

del plan, así como la participación en todas las actividades del programa que así lo

requieran.

La dotación de un maestro/a para toda la localidad es claramente insuficiente, habida

cuenta que a partir de este curso existe un centro más y que se ha aumentado

notablemente el número de unidades, por lo que se solicita la dotación de otro maestro/a

de apoyo a Compensatoria.

(5) Necesidad de sustituir al profesorado desde la primera baja

6.2. Centros públicos de educación secundaria

6.2.1. Recursos disponibles

• Recursos materiales:

El IES “Iliberis” dispone de los espacios suficientes para desarrollar el proyecto. El IES

“Vega de Atarfe” está pendiente de una ampliación del Centro. Los dos centros cuentan con

espacios disponibles para un huerto escolar, así como zonas ajardinadas.

Además el Departamento de Orientación cuenta con material bibliográfico, pero es

necesaria la ampliación y compra de nuevo material.

• Recursos humanos

En ambos casos la plantilla de profesorado es relativamente estable.

6.2.2. Recursos necesarios

• Recursos humanos

Para el desarrollo de este proyecto es necesario sobredotar a cada centro de Secundaria,

como hemos indicado anteriormente con un total de 37 horas semanales cada uno. Lo que

supondría un total de 74 horas para los dos centros.

Se hace necesario reducir las ratios a 20 alumnos y alumnas por grupo como máximo para poder atender adecuadamente a la diversidad. No es posible cuando se tiene alumnado con discapacidad, dificultades de aprendizaje y desventaja social contar con grupos muy numerosos.


• Recursos materiales

Incremento del presupuesto del Centro para comprar el material escolar necesario para

el alumnado, como los gastos derivados de las actividades complementarias y extraescolares

así como la compra de material específico para la adaptación metodológica en Tecnología. Se

presupuesta un total de 8000 euros (Se detalla en el Anexo).

7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON

LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS

Profesorado: Se plantean dos líneas de formación:

• En el ámbitos de la conceptualización de la diversidad como valor y la necesidad de

una escuela abierta al entrono y con planteamientos colaborativos mutuos. Para ello

se prevé la organización, con la colaboración del Centro del profesorado y la

Concejalía de Educación del Ayuntamiento unos ciclos de conferencias sobre:

- Interculturalidad como área transversal el valor de lo plural

- Comunidades de aprendizaje

- El conflicto y su gestión, oportunidad para avanzar.

• En un ámbito más concreto para afrontar las tareas y actividades que se derivan de la

aplicación del presente Plan de Compensación. Temas como:

- Profesor/a como mediador de conflictos

- Competencia social

- Estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura

- Estrategia de aprendizaje y enseñanza del cálculo y las matemáticas

- Innovación en metodología didáctica.

Con el asesor de referencia del CEP de Granada se planificará la formación en estos

aspectos, siempre a nivel de localidad, intercentros, optando en cada caso por curso en

centro o por grupo de trabajo

Padres. A través de las Escuela de Padres y Madres puestas en funcionamiento, tanto por

Ayuntamiento como en algunos de los centros, se afrontarán temas de los relacionados en el

primer bloque del profesorado, intentando que muchas de ellas sean intervenciones

conjuntas para enriquecer los debates.


8. SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

8.1. Procedimiento

(1) Tal y como establece la Orden del 21 de julio de 2006 (BOJA nº 149, del 3 de agosto

de 2006), en su artículo 14 y en el apartado5.3 del anexo VI.1 se opta por una Comisión de

Localidad, constituida por acuerdo de todos los Consejos Escolares, en la que participen la

Dirección o Jefatura de Estudios de cada centro y la Inspección Educativa. En estas

comisiones participarán realizando funciones de asesoramiento los orientadores de los IES y

el orientador de referencia del EOE de zona. .En ella también estarán representados todos los

sectores de la comunidad educativa y del municipio.

(2) Los aspectos básicos de este proyecto se incluirán en todos los documentos que

forman el Proyecto de Centro: las Finalidades Educativas del Centro, el Proyecto Curricular

del Centro y el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Las medidas se concretarán en cada curso académico, incluyendo en el correspondiente

Plan Anual de Centro las actuaciones y medidas planificadas. Esta concreción anual del Plan

de Compensación será el referente para las reuniones de seguimiento y valoración.

(3) Trimestralmente y haciéndolo coincidir con la revisión del Plan Anual de Centro, el

E.T.C.P., confeccionará una memoria donde se reflejará la valoración global de las

actuaciones emprendidas, tomando las mediadas oportunas para mejorar u optimizar su

aplicación. En esta memoria se describirá:

- Grado de consecución de los objetivos de los distintos proyectos.

- Análisis de las tareas y medidas realizadas.

- Logros y dificultades encontradas.

- Registros e intervenciones realizados.

- Actitud y motivación ante las medidas propuestas.

- Colaboración en los trabajos planteados.

- Nivel de implicación de cada sector.

Estos informes se elevarán al Claustro, Consejo Escolar de centro y Comisión de

Localidad.


(4) El conjunto de profesores/as y alumnos/as que desarrollen este proyecto llevarán a

cabo la evaluación continua, analizando las diferentes hojas de registro elaboradas a partir de

los objetivos y criterios establecidos en el programa de refuerzo o adaptación curricular.

El/La tutor/a coordinará el seguimiento y la evaluación de estos alumnos/as asesorado por el

profesor de educación compensatoria y el representante del E.O.E./D.O. Periódicamente, con

presencia del orientador, se mantendrán reuniones de seguimiento de aspectos metodológicos

y de revisión de grupos. Estas reuniones serán, al menos, dos al trimestre.

8.2. Instrumentos

Elaboración de un documento de seguimiento en el que se integrarán las medidas a

desarrollar con sus respectivos indicadores recogidas en los apartados 4. y 5. de este plan. El

seguimiento se realizará trimestralmente y antes de la reunión de Equipo Técnico los equipos

educativos y de ciclo cumplimentarán el documento de seguimiento. Por su parte la Jefatura

de Estudios con el Orientador cumplimentarán otro como contraste del anterior.

Como seguimiento del alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos:

- Entrevistas individuales para recogida y devolución de información, y, en su caso,

intervención y tratamiento psicopedagógico.

- Pruebas curriculares para las áreas instrumentales, que sean compartidas por el

profesorado de todos los centros.

- Análisis del cuaderno de clase.

- Elaboración de un dossier con una muestra de los trabajos realizados por los

alumnos/as destinatarios del plan, aplicable fundamentalmente en los centros de

Primaria.

8.3. Indicadores

A lo largo de todo el curso se desarrollará la evaluación continua en la que se

supervisará el grado de consecución de los objetivos propuestos, en particular:

1. Medidas para compensar el desfase curricular:

a. Nivel de competencia curricular del alumnado destinatario del plan,

contrastando las pruebas iniciales cada curso

b. Actitudes y motivación ante las tareas propuestas.


c. Nivel de incorporación al trabajo en clase ordinario con materiales curriculares de libro de texto. Medidas para una escolarización adecuada del alumnado

2. Medidas para una escolarización adecuada del alumnado

a. Redistribución adecuada del alumnado con desventaja en los centros

b. Índice de abandonos prematuros

c. Índice de preinscripciones en tiempo y forma

3. Iniciativas para favorecer la convivencia en los centros

a. Realización de actividades preventivas por parte de la comisión de convivencia de todos los centros.

b. Elaboración criterios básicos sobre normas de convivencia en los Planes de convivencia que sean compartidos por todos.

c. Participación en los Proyectos “Escuelas, Espacios de Paz”d. Trabajo realizado con padres y madres, en distintas reuniones, estrategias para

mejorar el clima de convivencia y la atención a la diversidad.e. Inclusión de actividades en el Plan de Acción Tutorial relacionadas con la

atención al alumnado con desventaja social.f. Desarrollo del taller de interculturalidad.g. Reducción de casos registrados en Sénecah. Presencia de conflictos y resolución de forma no violenta;i. Colaboración e implicación en trabajos en grupo;j. Asistencia a actividades extraescolares.

4. Medidas para organizar actividades complementarias y extraescolares en el centro

a. Nivel de participación del alumnado con desventaja en las actividades

organizadas

b. Nivel de colaboración de ayuntamiento y entidades sin ánimo de lucho en la

organización y desarrollo de estas actividades.

5. Actuaciones para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar

Periodicidad de las reuniones de la comisión de absentismo y asistencia.

- Partes de asistencia por parte de los tutores.

- Número de falta de asistencia sin justificar.

- Entrevistas realizadas por los tutores con los tutores de los alumnos/as absentistas:

número de citas, asistencia y resultados obtenidos.

- Visitas a las familias por el educador de calle en caso de absentismo: número de

visitas y resultados obtenidos.

- Intervención formal de Servicios Sociales: número de casos y resultados

obtenidos.


6. Actuaciones dirigidas a mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando

programas socioeducativos de educación no formal

a. Número de actividades organizadas con participación de entidades del entorno

b. Número de actividades organizadas por ayuntamiento o asociaciones en las

que ha participado el centro

c. Número de veces que

7. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de participación de padres y

madres en el proceso educativo.

Centros de Primariaa. Funcionamiento de la escuela de padres y madresb. Entrevistas con familiac. Realización de actividades en las que se involucran los padresd. Celebración de la reunión general de cada año en las tutoríase. Evaluación trimestralf. Establecimiento de la hora de tutoríag. Realización de reuniones informativash. Realización de la entrevista personal a padres con alumnado de tres añosi. Implicación de padres en la educación a través del compromiso pedagógico j. El educador social actúa como mediador

Centros de Secundaria:k. Realización de entrevistas a la familial. Se firman compromisos pedagógicosm. Se dan orientaciones a padresn. Realización de la reunión grupalo. El educador social actúa como mediador

8. Actuaciones para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero

a. Número de alumnos y alumnas atendidos por ATAL. Porcentaje con respecto al

total de necesidades.

b. Número de alumnos atendidos por profesorado del centro, con asesoramiento

del ATAL y con materiales propios del centro.

c. Material comprado por el centro y su uso por el profesorado

9. Medidas para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumnado

perteneciente a familias dedicadas a tareas laborales de temporada o a profesiones

itinerantes

a. Número y Porcentaje de informes realizado sobre el total de alumnado

temporero


b. Número y Porcentaje de casos a los que se ha realizado seguimiento en sus

nuevos centros.

c. Nivel de colaboración con los Servicios Sociales.

9. ANEXOS

9.1. Presupuestos económicos centros público infantil y primaria

- Material didáctico e inventariable:

Material Fungible:

Lápices, gomas, folios, libretas, cola, pegamento, colores, cartulinas, etc......... 800 €

Material Bibliográfico del Alumnado:

Libros y cuadernillos de lectura, cálculo y castellano como 2ª lengua……...... 1.000 €

Fotocopias:

Elaboración de cuadernos de trabajo por medio de fotocopias........................... 600 €

Material Didáctico-Pedagógico:

Puzzles, mosaicos, ábacos, alfabetos, ensamblajes, imprenta, juegos, etc.......... 1200 €

- Actividades proyectos socio-cultural de zona que se asuman:

Actividades extraescolares, culturales organizadas por el centro y AMPAS …. 4.400 €

TOTAL 8.000 € POR AÑO


9.2. Presupuestos económicos centros públicos de educación secundaria

- Material didáctico e inventariable:

Material Fungible: Cuadernos, estuches, reglas, mapas, carteras.............................. 800 €

Material Bibliográfico del Alumnado:

Libros y cuadernillos de lectura, cálculo, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés,

Plásticas, Música, tecnología, Educación Física, Material para alumnado inmigrante, ………

……………………………………………………………………………..... 2.000 €

Fotocopias:

Elaboración de cuadernos de trabajo por medio de fotocopias.................................. 1000 €

Material Didáctico-Pedagógico:

Puzzles, mosaicos, ábacos, alfabetos, ensamblajes, imprenta, juegos, etc.................. 1200 €

- Actividades proyectos socio-cultural de zona que se asuman:

Actividades extraescolares, culturales organizadas por el centro y AMPAS ………. 3.000 €

TOTAL 8.000 € POR AÑO


9.3. Ficha de registro/seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizajeÁrea de Lengua

1º Ciclo de PrimariaAPRENDIZAJES REGIST.COMUNICACIÓN ORALArticula todos los fonemas sinfones y palabrasDiscrimina palabras similaresFragmenta frases en palabras Fragmenta palabras en sílabasIdentifica sonidos iguales dentro de palabrasBusca palabras que contengan sonidos concretosEjecuta órdenes sencillasResponde a preguntas concretas sobre su vida cotidiana

responde coherentemente sin estructurar la frase

responde con frases yuxtapuestas

responde con frases coordinadas

responde con orden temporal

responde con secuencia lógicaEscucha atentamente narracionesPide la palabra y guarda turnoIdentifica las ideas principales en una narración. Identifica las accionesConoce la pronunciación correcta de palabras con mala pronunciación en la zonaExpresa ordenadamente hechos que le han sucedido

coherentemente sin estructurar la frase

con frases yuxtapuestas

con frases coordinadas

con orden temporal

con secuencia lógicaDa opiniones; hace preguntas; pide la palabra; guarda el turnoComprende el vocabulario que usa, adecuado al tema y nivelComprende relaciones espaciales y temporales en las narracionesMemoriza, reproduce y representa textos orales sencillos, con

pronunciación, ritmo y entonaciónUtiliza vocabulario adecuado. Integra términos de conocimiento del

medioNarra de forma ordenada hechos de su experiencia próximaNarra de forma ordenada hechos imaginariosCOMUNICACIÓN ESCRITA. LecturaEstá interesado en descifrar textos escritos usuales: textos escritos, anuncios,

etiquetas…Anticipa el contenido de un texto a partir de sus ilustraciones. A partir del título.Reconoce y lee vocalesReconoce y lee sílabas directasReconoce y lee sílabas inversasReconoce y lee sílabas trabadasLee palabras aisladas y usuales con unidad, de una sola vezSigue la lectura sin saltarse palabras o líneasLee de forma silabeante, pero todo tipo de palabrasLee palabras de forma perceptiva, de un solo golpe.Lee iniciando la entonaciónRespeta los signos de puntuación y hace pausasComprende el significado de una frase leídaResponde correctamente ante preguntas directas sobre un texto leídoUtiliza, preferentemente, la ruta léxica en el vocabulario usualCapta informaciones concretas en un texto escritoDiferencia las ideas fundamentales de las secundarias. Narra lo leído con

secuencia lógicaDiferencia acciones de circunstancias


Hace un breve resumen del texto leído, con secuencia temporal y espacial.

COMUNICACIÓN ESCRITA. EscrituraRealiza correctamente el giro al escribirCopia formas geométricas respetando la formaCopia formas geométricas respetando su posición en el planoCopia varias formas geométricas respetando la forma y la posición en el espacio

entre ellasSe sitúa correctamente en el espacio gráfico y con dirección adecuada del giroEnlaza las letras de cada palabraCopia correctamenteEscribe al dictado palabras con sílabas directasEscribe al dictado palabras con sílabas inversasEscribe al dictado palabras con sílabas mixtas Escribe de forma espontánea palabrasEscribe al dictado frasesEscribe de forma espontánea frases simplesNo hace inversiones de letrasNo hace omisiones de letras al escribir espontáneamenteNo une ni fragmenta palabras al escribir espontáneamenteEscribe frases largas, con coordinacionesRespeta el uso de mayúsculasUsa la “m” antes de p y bCompone textos sencillosNarra por escrito hechos que le han acaecido, con secuencia temporalEn sus narraciones respeta la concordancia de género y númeroUsa la escritura para relaciones usuales: notas, invitaciones, recetas de cocina…Inicia composiciones escritas: cuentos, narraciones, descripcionesUtiliza vocabulario adecuado y con términos específicos en sus escritosNo comete faltas de ortografía en el vocabulario usual. Usa los signos de puntuación: punto, coma e interrogación.REFLEXIÓN GRAMATICAL.Identifica el masculino y el femeninoIdentifica el singular y el pluralIdentifica sustantivos y verbos

2º Ciclo de PrimariaCOMUNICACIÓN ORALParticipa en coloquios y respeta el turno de palabraParticipa en coloquios y se atiene al temaConoce la pronunciación correcta de las palabras usuales y la usa en la escrituraExpresa los hechos que le han acaecido con coherencia lógica y temporal

Con frases coordinadas

Con frases subordinadasEs capaz de pronunciar correctamente una frase larga, separando bien las palabrasHace juegos cambiando género y númeroEs capaz de inventar coloquios. Recita poesíasUtiliza adecuadamente las normas de cortesía: Vd, por favor, gracias…Expresa su opinión en situaciones de diálogo, mostrando respeto ante otras opinionesDistingue núcleos temáticos distintos en un texto oralResume la idea central de cada núcleo de informaciónEstableced relaciones entre los distintos núcleos de informaciónCOMUNICACIÓN ESCRITARespeta márgenes y espaciado entre palabrasEscribe frases largas sin cometer errores de ortografía naturalTiene un trazado de grafía buenoProduce textos escritos de hasta 4 frases, respetando la ortografía naturalUso correcto de la ortografía b – vUso correcto de la ortografía g – jUso correcto de la ortografía h


Compone textos de 2 frasesProduce textos escritos de hasta 4 frases, respetando la ortografía convencionalPone texto a una historia presentada en viñetasCompone narraciones de más de 4 frasesDescribe personajes y objetos con guión previoHace uso de los signos ortogáficos de punto, interrogación y exclamaciónUsa correctamente las normas “r – rr”, y “c – z”Forma el plural correctamente.Lee sin cometer omisiones, inversiones o sustitucionesLee sin silabearLee con entonación correctaLee con ritmo aceptable y a una velocidad de 50 – 60 Pbras/mnLee con ritmo aceptable y a una velocidad de 80 – 100 Pbras/mnLee con ritmo aceptable y a una velocidad de más de 100 Pbras/mnComprende textos escritos de, aproximadamente, 6 líneas:

Ideas concretas

Busca respuestas ante preguntas

Capta la idea general

Diferencia idea principal de las secundariasComprende textos de contenidos de conocimiento y extensión de, al menos, 15 líneas:

Ideas concretas

Busca respuestas ante preguntas

Capta la idea general

Diferencia ideas principales de las secundariasSabe usar el diccionarioLee libros, tebeos, revistas a propuesta del profesoradoREFLEXIÓN GRAMATICAL

Reconoce los nombres y los verbos

Conoce los morfemas de género y de número

3º Ciclo de Primaria

COMUNICACIÓN ORALInterpreta adecuadamente elementos no explícitos en una comunicación oral (doble

sentido, juegos verbales, ... )Reproduce con entonación y ritmo adecuado diferentes textos literarios ( poesía,

canciones, refranes, teatro, ...)Expone de manera correcta, coherente y apropiada sus argumentosUtiliza estrategias adecuadas en el diálogo: escuchar, respetar opiniones ajenas, ...Respeta normas facilitadoras de ideas: turno de palabra, réplica, ...Expresa opiniones propias sobre textos leídos

COMUNICACIÓN ESCRITAIdentifica el tema de un texto expositivoReconoce la idea central de un texto expositivoHace juicio valorativo acerca de un texto y de su contenidoPuede redactar un texto literario a partir de datos externos: estilo, personajes, argumentoUtiliza estrategias de comprensión de textos y de resolución de dudas: relectura,

diccionario…Valora la lectura como fuente de placer y de informaciónSe preocupa por escribir con orden, precisión, claridad y limpieza.Hace algunos esquemasHace resúmenesUtiliza la lectura como fuente de conocimiento, de forma espontánea

REFLEXIÓN GRAMATICALConoce las principales clases de palabras en relación a la función que desempeñan en la

oración simpleConoce la estructura de los elementos de la oraciónIdentifica oraciones simplesClasifica oraciones simplesDiferencia las oraciones simples de las compuestasAnaliza algunos aspectos básicos de textos literarios: argumentos, personajes…



Observaciones sobre el aprendizaje del Área de Lengua Castellana.

(Indicar fecha de anotación)

Área de matemáticas1º Ciclo de PrimariaRAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICODiferencia y reproduce las formas básicasNombra las formas básicas (cuadrado, circulo, triángulo, ...)Diferencia y nombra los colores básicosDiferencia y nombra los colores complementarios usualesConoce los conceptos espaciales básicosConoce los conceptos temporales básicosAgrupa objetos por una característica dos características tres característicasRealiza series de dos y de tres elementosOrdena tres o más acciones en orden temporalHace correspondencias sencillasTiene el concepto de cantidadNUMERACIÓNConoce los números de un dígitoAsocia número de un dígito a cantidadEscribe los números de un dígitoLee y escribe números hasta el 20Hace series ascendentes y descendentes (de 2 en dos, de 3 en 3)Lee y escribe los números hasta el 50Lee y escribe los números hasta el 99Conoce los nº ordinales hasta el 10Hace series ascendentes y descendentes (de 2 en dos, de 3 en 3)Lee y escribe los números hasta el 999Hace series ascendentes y descendentes (de 2 en dos, de 3 en 3)Trabaja con centenas, decenas y unidadesConoce el valor posicional de los números

OPERACIONES Y PROBLEMASTiene el concepto de adición como unión de elementosTiene el concepto de sustracción como quitar elementosSuma con un solo dígitoResta con un solo dígitoSuma sin llevarse, hasta 99Resta sin llevarse, hasta 99Realiza las operaciones empezando por las unidadesSuma llevándose, hasta 99Resta llevándose, hasta 99Suma llevándose, hasta 999Resta sin llevarse, hasta el 999Resta con el proceso “ ... desde .... hasta ....”Hace cálculo mental, sumas y restas, menores de 20Selecciona la operación adecuada y resuelve problemas simples de suma o restaSelecciona las operaciones adecuadas y resuelve problemas de dos operacionesMEDIDASComprende la necesidad de medir longitud, capacidad y peso. Se iniciaRealiza mediciones de longitud, capacidad y peso seleccionando el instrumento adecuadoInterpreta el reloj, convencional y digital: horas, medias y cuartos

2º Ciclo de PrimariaNUMERACIÓNConoce y trabaja con la unidad de millarLee, escribe y ordena los números hasta el 9.999Hace series ascendentes y descendentes (de 2 en dos, de 3 en 3, ....)Lee, escribe y ordena los números hasta el 99.999Interpreta el valor posicional de las cifrasLee, escribe y ordena los números hasta el 999.999Trabaja con decenas centenas y unidades, simples y de millarConoce y utiliza losa números ordinales hasta el 20

OPERACIONES Y PROBLEMASResta llevándose, hasta 999Suma llevándose hasta el 999.999


Resta llevándose hasta el 999.999Hace cálculo mental, sumas y restas, menores de 1.000Resolución de problemas de sumas y restas combinadasConcepto de multiplicaciónMultiplica por una cifra mirando la tablaMemorización de la tabla de multiplicar:Hasta la del 5Hasta la del 7Hasta la del 9Multiplica por dos cifras mirando la tablaMultiplica por dos cifras sin mirar la tablaResuelve problemas cotidianos con multiplicaciónResuelve problemas combinados de sumas, restas y multiplicacionesTiene el concepto de divisiónDivide por una cifraDivide por dos cifrasResuelve problemas con una sola operación de dividirResuelve problemas con operaciones combinadasInventa y resuelve problemas combinando operacionesAnota adecuadamente las fases de resolución. Expresa adecuadamente el resultadoOpera con la unidad seguida de ceros

MAGNITUDES Y MEDIDASRealiza medidas naturales, con pies, dedos, comparando pesos, etcConoce las unidades de tiempo, peso, cantidad y longitud. Las utilizaReconoce y manipula las monedas y billetes más usuales

CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIALIdentifica y dibuja líneas, ángulos, polígonos y circunferenciasDescribe características de los polígonos: vértice, lado, ángulo, cara…Sitúa en el plano un lugar familiarEfectúa la representación en el plano de lugares habituales

3º Ciclo de PrimariaNUMERACIÓNConoce los números naturales hasta los millonesInterpreta el valor posicional de las cifras. Establece equivalencias.Conoce los números fraccionariosUtiliza e interpreta en operaciones de comparación los signos mayor, menor, igual, desigualExpresa gráficamente fraccionesLee y escribe números decimalesOrdena números decimalesLee y escribe números fraccionariosConoce y utiliza números romanos básicosInterpreta numéricamente un gráfico

OPERACIONES Y PROBLEMASReconoce situaciones de multiplicación y divisiónRealiza cálculos mentales fáciles con las cuatro operaciones. Usa la calculadoraSuma y resta fracciones con el mismo denominadorMultiplica y divide fracciones+, -, x, : con números decimales, (decimales solo en un factor)Aplica las operaciones anteriores a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Infiere el resultado+, -, x, : con números decimales, (decimales en los dos factores)Calcula el tanto por ciento de una cantidadResuelve problemas en los que intervienen dos o tres operacionesIdentifica problemas de la vida cotidiana en los que intervienen varias operacionesSigue el procedimiento adecuado y expresa el resultado. Infiere el resultado


MAGNITUDES Y MEDIDASConoce medidas de longitud, capacidad y tiempo. Múltiplos y submúltiplosOpera con medidas usuales de masaOpera con medidas usuales de superficieOpera con medidas usuales de volumen

CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIALConoce los elementos de la circunferencia y el círculoDiferencia y traza líneas perpendiculares, paralelas y secantesIdentifica y clasifica ángulos agudos, rectos y obtusosIdentifica y describe los polígonos y sus elementos Calcula el perímetro de los polígonos. Resuelve situaciones problemáticas referidas al mismo. Infiere resultado Calcula el área de los polígonos. Resuelve situaciones problemáticas referidas al mismo. Infiere el resultadoConstruye circunferencias y círculosAplica estos conocimientos a problemas de la vida cotidianaESTADÍSTICAInterpreta gráficos y tablas. Realiza análisis crítico de la informaciónRepresenta gráficosConoce y calcula la media y la modaEstá iniciado en la probabilidad: suceso; suceso seguro, posible, imposible…


Observaciones sobre el aprendizaje del Área de Matemáticas.

(Indicar fecha de anotación)

9.4. Registro común para ACIs

Se han elaborado, sobre la base un documento publicado, adaptándolo a los niveles básicos de referencia, PARA TODAS LAS ÁREAS CURRCULARES y con participación de todos los centros, tanto de Infantil y Primaria como de Secundaria.

A modo de ejemplo se adjunta el FORMULARIO PARA ACCI DE LENGUA EN NIVEL DE PRIMARIA.


ALUMNO/A:

CICLO DE REFERENCIA DE LA ACIS: Esta ACIS toma como referente los objetivos de la etapa de PRIMARIA y la concreción se hace en relación al 1º Ciclo de Educación Primaria por entender que el alumno/a podríaconseguir desarrollar los objetivos de ese ciclo.

FECHA DE REALIZACIÓN:

1. MEDIDAS EDUCATIVAS PREVIAS adoptadas para adecuar la programación al alumno/a y valoración de la eficacia de las mismas

MEDIDAS TIPO DE MEDIDAS RESULTADOS

Refuerzo educativo: Metodológicas: tipo de activades, agrupamientos... Insuficientes

Refuerzo educativo: Personales: Atención en el aula de apoyo. Insuficientes

PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. CENTROS PÚBLICOS DE ATARFE

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

SIGNIFICATIVA

DEL ÁREA / MATERIA:

LENGUA

Profesor/a Tutor/a:

D./Dª _______________________________

Profesor/a de Apoyo :

D/Dª._______________________________

Profesor/a de Compensatoria:

D/Dª._______________________________

Orientador/a:

D/Dª.________________________________

Consejería de Educación y

Ciencia

C.E.I.P. Dr Jiménez RuedaAvda. Diputación S/N

18230 Atarfe (Granada)Tlf. 958-439013

72

Otras medidas: Repetición. Insufientes

2. GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES enunciadas en los OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO O CURSO: (marque con una cruz)

A: Desarrolló en grado máximo las capacidades previstas en los objetivos.

B: Desarrolló de forma suficiente todas las capacidades previstas en los objetivos.

C: No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos, aunque se aprecian madurez y posibilidades de completar su desarrollo en estudios posteriores. D: No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos y no se aprecian posibilidades de que pueda desarrollarlas en estudios posteriores.

3. DESCRIPCIÓN DE LAS DIFICULTADES habidas en relación con la consecución de los objetivos, utilizando como referentes para la apreciación de las mismas los criterios de

evaluación propios de tu área/materia.

CONTENIDOS DIFICULTADES

Integración de CONCEPTOS

Utilización de PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

N.B.- Finalidad: Establecer las causas que determinan y explican la valoración del grado de desarrollo de las capacidades, así como orientar futuras actuaciones, de manera que se facilite la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumno/a.

4. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA DEL ÁREA / MATERIA AL ALUMNO/A.EDUCACION PRIMARIA.-PRIMER CICLO: AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4.1. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIA CURRICULAR(CC), FECHA DE SUPERACIÓN:


OGA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIONCC

FECHA SUPER. / OBSERVAC.

4 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar:a) Establecer relaciones con los compañeros.b) Dar opiniones.c) Describir y narrar algo.d) Hacer preguntas.e) Proponer temas.f) Escuchar las intervenciones.g) Respetar las opiniones.h) Pedir la palabra y guardar turno.

Comunicación Oral: Intercambio verbal-Participación como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos, etc.)-Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferente de la propia.-Interés y gusto en la participación en estas situaciones.

1. -Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar:

a) Establece relaciones de comunicación con los compañeros y compañeras.

b) Da opiniones. c) Describe y narra acontecimientos de su vida diaria.

d) Hace preguntas. e) Propone temas. f) Escucha las intervenciones. g) Respeta las opiniones de los demás. h) Pide la palabra y guarda turno.


OGA



1 2. -Capacidad para captar el sentido de textos orales de uso habitual:a) Comprender el vocabulario que se usa.b) Comprender la idea principal que se transmite.c) Comprender las relaciones que se establecen entre sus elementos

Comunicación Oral: comprensión -Textos orales: textos breves; vo-cabulario asequible; contenido relacionado con experiencias del alumnado. Textos literarios de tradición oral; relatos, canciones, grabaciones de distinto tipo.-Escucha atenta de diversos textos orales.-Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos directos y explícitos.-Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia lógica)

2.-Capta el sentido de textos orales de uso habitual:

a) Comprende el vocabulario que se usa.

b) Comprende la idea principal que se transmite.

c) Comprende las relaciones espaciales y temporales que se establecen entre sus elementos.

7,10 3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación: a)Adivinanzas. b) Poemas. c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones,...)

Comunicación Oral: expresión-Memorización y reproducción de textos orales (recitación, dramatización).-Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario

3.-Memoriza, reproduce y representa textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:

a) Adivinanzas populares. b) Poesías. c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones,...)


OGA



2 4.-Capacidad para producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:a) Utilizar correctamente el vocabulario.b) Narrar de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.c) Narrar de forma ordenada hechos imaginarios.d) Describir formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares.e) Describir funcionalmente personas, animales y objetos familiares.

Comunicación Oral: expresión-Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, personas y situaciones directamente vinculados al alumnado.-Expresión de sentimientos, ex-periencias y opiniones de forma ordenada y clara.

4.-Produce textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:

a) Utiliza correctamente el vocabulario. b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima

c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios.

d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos familiares.

e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.


OGA



2 5.-Capacidad para utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral:a)Capacidad para relatar experiencias propias con corrección en: -Pronunciación -Ritmo y entonaciónb) Capacidad para relatar experiencias propias con: -Orden adecuado en las ideas -Vocabulario apropiado

Comunicación Oral: expresión-Pronunciación, entonación y ritmo.-Vocabulario.-Forma ordenada y clara.

5.-Utiliza en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral:

a) Relata experiencias propias con corrección en:

-Pronunciación -Ritmo y entonación b) Relata experiencias propias con: -Orden adecuado en las ideas -Vocabulario apropiado

1,6 6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:a) Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales: carteles,

anuncios, etiquetas, cuentos, etc.

b) Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito sencillo.c) Capacidad para captar informaciones específicas de un texto escrito sencillo. d) Capacidad para captar la secuencia lógica del texto.

Comunicación Escrita: Lectura-Propósitos: Comprender el sentido global, localizar alguna información específica, leer por placer.-Texto: Breve; sencillo en cuanto estructura y vocabulario; temas próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios (poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas, recetas, etc.)-Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna información específica.-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas etc.)

6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:

a) Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios, etiquetas, cuentos, etc.

b) Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

c) Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.

d) Capta la secuencia lógica del texto.


OGA



1,5 7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, etc.a) Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.b) Anticipar contenidos de textos a partir del título.c) Inventar finales.

Comunicación Escrita: Lectura-Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del texto y sugeridos por el profesor (título, ilustraciones, sucesión de acontecimientos.).

7.-Utiliza estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.

a) Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.

b) Anticipa contenidos de textos a partir del título.

c) Inventa un final para una historia.

6 8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados. a) Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas. b) Leer sílabas directas. c) Leer sílabas inversas y mixtas. d) Leer sílabas trabadas. e) Interpretar el valor de los signos de puntuación: -punto. -interrogación. -exclamación.

Comunicación Escrita: Lectura-Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita: *correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones; * signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación; * otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura, función de las ilustraciones.

8.-Lee textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.

a) Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.

b) Lee sílabas directas. c) Lee sílabas inversas y mixtas. d) Lee sílabas trabadas. e) Respeta el valor de los signos de puntuación:

-punto. -interrogación. -exclamación.


OGA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION C C


2 9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos:a) Escribir la grafía correspondiente a cada fonema.b) Escribir sílabas directas.c) Escribir sílabas inversas y mixtas.d) Escribir sílabas trabadas.e) Escribir oraciones descriptivas sencillas.

Comunicación Escrita: escritura-Tipo de texto: * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: *correspondencias fonema-grafía; * separación de palabras.

9.-Elabora textos escritos breves y sencillos:

a) Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.

b) Escribe sílabas directas. c) Escribe sílabas inversas y mixtas. d) Escribe sílabas trabadas. e) Escribe oraciones descriptivas sencillas, separando adecuadamente las palabras.

2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:a) Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto y con nombres propios. b) Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: -interrogación.

Comunicación Escrita: escritura-Tipo de texto: * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: * mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o b; * signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).

10.-Incorpora a las propias producciones las normas ortográficas:

a) Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de punto.

b) Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: - punto.

-interrogación. - exclamación.

2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.

Comunicación Escrita: escritura-Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras, disposición en el papel).-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para lograr la comunicación

11.-Produce textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.a) Respeta la linealidadb) Respeta el trazado de las letrasc) Dispone el papel adecuadamente


OGA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION C C


2,10 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos:a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido. b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.

Comunicación Escrita: escritura-Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras estructuras indicadas para el ciclo)-Empleo de los enlaces pertinentes.

12.-Produce textos escritos sencillos: a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.

b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.

10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:a) Realizar tres órdenes escritas que se le presentan.b) Escribir tres notas o recados para ser realizados

Comunicación Escrita: escritura/lectura-Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y si-muladas; interlocutores conocidos, niños y adultos.-Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una información, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, preparar vocabulario y ortografía, etc.)

13.-Utiliza producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concretas:

a) Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.

b) Escribe tres notas o recados para ser realizados

OGA: Objetivo general de área. C. C: Competencia Curricular. (EL CUADRADO SOMBREADO SE CONSIDERA OBJETIVO MÍNIMO). FECHA SUPER: Fecha de superados. La secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación ha sido adaptada tomando como referencia la obra de Calvo y Alcolea (1997). Técnicas y procedimientos para realizar las ACIS. Edit. Praxis.La secuenciación ha sido consensuada entre los centros públicos de la localidad de Atarfe


EDUCACION PRIMARIA.-SEGUNDO CICLO: AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OGA



4 1.-Desarrollar la capacidad para participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención deseada:a) Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud." adecuadamente en función de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y "Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.c) Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.d) Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a.

Comunicación Oral: Intercambio verbal-Situaciones formales e informales; ampliación de contextos; in-terlocutores conocidos y desco-nocidos.-Se amplían las intenciones: relatar con detalle experiencias presentes y pasadas, planificar información, discutir resultados, etc.-Participación más planificada en situaciones de intercambio (elaboración de cuestionarios, realización de encuestas, inter-vención en conversaciones or-ganizadas, etc.).-Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el ciclo.-Empleo de estas situaciones en la organización de la propia actividad.

1.-Participa en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención deseada:

a) Utiliza los tratamientos de "Tú" "Ud." adecuadamente en función de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.

b) Utiliza en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y "Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.

c) Expresa su opinión en situaciones de diálogo ante determinados hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.

d) Pide información complementaria a sus iguales y/o maestro/a, profesor/a.


OGA



1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas más importantes y sus relaciones:a) Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral.b) Resumir la idea central de cada núcleo de información identificado.c) Establecer relaciones entre distintos núcleos de información.

Comunicación Oral: Comprensión-Textos orales: textos más extensos y complejos; ampliación de temas de interés. Textos de los medios de comunicación .-Mantenimiento de la atención en la escucha de textos orales.-Diferenciación de ideas esenciales y accesorias.-Análisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario).

2.-Distingue ideas principales de las secundarias en textos orales sencillos y resume aquellas más importantes y sus relaciones:

a) Distingue núcleos distintos de información en un texto oral.

b) Resume la idea central de cada núcleo de información identificado.

c) Establece relaciones entre distintos núcleos de información.


OGA



2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y experiencias próximos usando formas de expresión adecuadas a la intención y contexto de la comunicación:a) Relatar experiencias propias utilizando: -Vocabulario adecuado. -Estructura de presentación, nudo y desenlace. -Entonación adecuada a la narración. -Ritmo adecuado a la narración.b) Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando: -Vocabulario adecuado. -Estructura de presentación, nudo y desenlace. -Entonación adecuada a la narración. -Ritmo adecuado a la narración.

Comunicación Oral: Expresión-Producción de textos orales más completos en la organización del discurso, selección de información relevante al tema, empleo de vocabulario indicado, etc.-Elección de formas adecuadas a la situación e intención comunicativa.-Producción de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de programas de radio y televisión, etc.), empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gesto y movimiento corporal; sonido ).

3.-Presenta oralmente hechos y experiencias próximos usando formas de expresión adecuadas a la intención y contexto de la comunicación.

a) Relata experiencias propias utilizando: -Vocabulario adecuado.

-Estructura de presentación, nudo y desenlace.

-Entonación adecuada a la narración. -Ritmo adecuado a la narración. b) Relata hechos imaginarios con un soporte visual utilizando: -Vocabulario adecuado.

-Estructura de presentación, nudo y desenlace.

-Entonación adecuada a la narración y expresión de emociones (alegría, enfado, tristeza…)

-Ritmo adecuado a la narración.


OGA



6,7 4.-Desarrollar la capacidad para leer en voz alta textos escritos de uso habitual con entonación adecuada al texto:a) Interpretar adecuadamente en textos descriptivos los signos: Punto. Coma. Puntos suspensivos. Interrogación. Admiración.b) Leer pequeños poemas y canciones respetando el ritmo.

Comunicación Escrita: Lectura-Textos: más extensos; estructuras más complejas; se amplían temas de interés. Textos literarios; textos de uso en otras áreas.-Interpretación de elementos más complejos del texto escrito: * diferentes tipografías. * signos de puntuación (coma, guiones, dos puntos); * formas de organización del texto (divisiones en capítulos).-Lectura en voz alta fluida (sin silabeo, saltos de palabras, etc.), con entonación y ritmo adecuados.

4.-Lee en voz alta textos escritos de uso habitual con entonación adecuada al texto:

a) Interpreta adecuadamente en textos descriptivos los signos: -Punto.

-Coma. -Puntos suspensivos. -Interrogación. -Admiración. b) Lee pequeños poemas y canciones respetando el ritmo.

1 5.-Desarrollar la capacidad para identificar y resumir los elementos esenciales de textos escritos de uso habitual:a) Distinguir núcleos distintos de información en un texto escrito y resumirlos.b) Establecer relaciones entre los distintos núcleos de información.

Comunicación Escrita: Lectura-Se amplían propósitos: discernir ideas esenciales y accesorias.-Textos: más extensos; estructuras más complejas; se amplían temas de interés. Textos literarios; textos de uso en otras áreas.-Diferenciación de ideas esenciales y accesorias.

5.-Identificar y resumir los elementos esenciales de textos escritos de uso habitual:

a) Identifica la idea esencial de un texto escrito, la resume y la redacta.

b) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto escrito.


OGA



1,10 6.-Desarrollar la capacidad para utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos:a) Reconocer y emplear indicadores de textos para formular y probar conjeturas.b) Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario y "el avance y retroceso".

Comunicación Escrita: Lectura- Estrategias de comprensión-Formulación de conjeturas a partir de distintos indicadores del texto (sucesión de acontecimientos, disposición del texto en el papel, división en capítulos, etc.).-Empleo de estrategias más compleja para resolver dudas en la comprensión (ignorar el problema, deducirlo del contexto, consultar un diccionario)-Uso del diccionario.

6.-Utiliza estrategias sencillas en la lectura de textos:

a) Reconoce y emplear indicadores de textos para formular y probar conjeturas.

b) Resuelve dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.

c) Resuelve dudas en la comprensión de textos usando el “avance y el retroceso”


OGA



2,8 7.-Desarrollar la capacidad para emplear los conocimientos básicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicación escrita:a) Copiar en su cuaderno textos o notas escritos en la pizarra, adaptándose a las dimensiones del papel y respetando la organización del escrito que se presenta.b) Respetar las normas ortográficas de uso más frecuente en este ciclo, en textos de elaboración propia.Ortografía de palabra:Separación de palabras tras guión.Uso de mayúsculas tras punto y nombres propios.Uso de “m” antes de “p” y “b”Uso de “r” y “rr”Uso de ga, go gu, gue, guiOrtografía de oración:Uso del punto aparte.Uso del punto seguido.Uso de los dos puntos.Uso de la interrogación.Uso de la exclamación.

Comunicación Escrita: Escritura-Respeto de convenciones de la escritura: * normas ortográficas en casos frecuentes y constantes (mayúsculas y minúsculas, prefijos y sufijos usuales, separación de sílabas, etc.); * signos de puntuación (en casos sencillos: dos puntos, guiones y coma).-Empleo de procedimientos de cohesión sencillos (enlaces y signos de puntuación).-Se comienza a tomar la lengua como objeto de observación.-Observación de regularidades sintácticas, morfológicas y orto-gráficas: * ortografía (contenidos indicados para el ciclo).-Terminología básica en relación con los contenidos propuestos para el ciclo.

7.-Emplea los conocimientos básicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicación escrita:

a) Copia en su cuaderno textos o notas escritos en la pizarra, adaptándose a las dimensiones del papel y respetando la organización del escrito que se presenta.

b) Respeta las normas ortográficas de uso más frecuente en este ciclo, en textos de elaboración propia.

* Ortografía de palabra:Separación de palabras tras guión.

Uso de mayúsculas tras punto y nombres propios.

Uso de “m” antes de “p” y “b” Uso de “r” y “rr” Uso de “qu”, “c” y “z” Uso de ga, go gu, gue, gui

* Ortografía de oración:Uso del punto aparte.

Uso del punto seguido. Uso de los dos puntos. Uso de la interrogación. Uso de la exclamación.


OGA



2 8.-Desarrollar la capacidad para producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas:a) Realizar una sencilla narración siguiendo ilustraciones ordenadas.b) Describir por escrito un paisaje que se le presenta.c) Realizar sencillas narraciones libres.

Comunicación Escrita: Escritura-Se amplían intenciones: relatar experiencias con detalle, etc.-Se amplían tipos de textos: * Textos más extensos; relación elementos lingüísticos y no lin-güísticos. * Estructura narrativa y descriptiva en sus elementos esenciales; otras estructuras.-Organización de ideas de acuerdo con normas básicas de la estructura textual correspondiente (narración, descripción, otras estructuras).Trabajo sobre elementos fundamentales de las estructuras textuales sugeridas para el ciclo.

8.-Produce textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas:

a) Realiza una sencilla narración siguiendo ilustraciones ordenadas.

b) Describe por escrito un paisaje que se le presenta

c) Realiza sencillas narraciones libres.


OGA



10 9.-Desarrollar la capacidad para realizar textos siguiendo una planificación externa y/o modificar su ejecución siguiendo controles externos:a) Adecuar la realización de una descripción escrita a una estrategia de elaboración enseñada previamente b) Modificar realizaciones escritas como respuesta a un control externo , ajustándose a las indicaciones dadas.

Comunicación Escrita: Escritura-Proceso de composición-Preparación del texto a partir de un plan previo elaborado en grupo o dado por el profesor.-Revisión del texto mediante la discusión en grupo o con el profesor, y empleando el diccionario u otros apoyos ortográficos.-Se inicia la diferenciación de distintas situaciones de comunicación escrita y la búsqueda de formas adecuadas a cada una de ellas.

9.-Realiza textos siguiendo una planificación externa y/o modifica su ejecución siguiendo controles externos:

a) Adecua la realización de una descripción escrita a una estrategia de elaboración enseñada previamente

b) Modifica realizaciones escritas como respuesta a un control externo, ajustándose a las indicaciones dadas.


OGA



5 10.-Desarrollar la capacidad para usar textos e imágenes de forma conjunta y complementaria:a) Poner textos a imágenes.b) Completar con imágenes textos que se presentan

Comunicación Escrita: Escritura-Reflexión-Se amplían tipos de textos: * Textos más extensos; relación elementos lingüísticos y no lin-güísticos. * Estructura narrativa y descriptiva en sus elementos esenciales; otras estructuras.-Se inicia la diferenciación de distintas situaciones de comunicación escrita y la búsqueda de formas adecuadas a cada una de ellas.

10.-Usa textos e imágenes de forma conjunta y complementaria:

a) Pone textos a imágenes.

b) Completa con imágenes textos que se presentan.


OGA



8 11.- Desarrollar la capacidad para conocer y usar reflexivamente las palabras y sus clases, el sintagma y la oracióna) Formar correctamente el pluralb) Componer oraciones con concordancia verbal de número y personac) Conocer sinónimos y antónimosd)Diferenciar entre nombre común y nombre propioe) Distinguir entre nombre, verbo y adjetivof) Reconocer el pronombreg) Reconocer el presente, pasado y futuroh) Identificar el Sujeto y Predicado en oraciones simples

Comunicación Escrita: Escritura-ReflexiónSe inicia al alumnado en el conocimiento gramatical de la Lengua:- Formación del plural- Composición de oraciones con concordancia verbal de número y persona- Conocimiento de Sinónimos y Antónimos- El nombre común y el nombre propio- Nombres, adjetivos y verbos- El pronombre- Presente, pasado y futuro- Sujeto y Predicado

11. Usa las palabras, sus clases y la oración

a) Forma correctamente el plural b) Compone oraciones con concordancia verbal de número y persona

c) Conoce sinónimos y antónimos d)Diferencia entre nombre común y nombre propio

e) Distingue entre nombre, verbo y adjetivo

f) Reconoce el pronombre g) Reconoce el presente, pasado y futuro

h) Identifica el Sujeto y Predicado en oraciones simples

OGA: Objetivo general de área. C. C: Competencia Curricular. . (EL CUADRADO SOMBREADO SE CONSIDERA OBJETIVO MÍNIMO). FECHA SUPER: Fecha de superadosLa secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación ha sido adaptada tomando como referencia la obra de Calvo y Alcolea (1997). Técnicas y procedimientos para realizar las ACIS. Edit. Praxis.La secuenciación ha sido consensuada entre los centros públicos de la localidad de Atarfe


EDUCACIÓN PRIMARIA.-TERCER CICLO: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIONCC

FECHA SUPER. /

OBSERVAC.4 1.-Desarrollar la capacidad para

participar de forma constructiva en

situaciones de comunicación

relacionadas con la actividad escolar,

respetando las normas que hacen posible

el intercambio en esas situaciones:

a) Proponer temas.

b)Expresar su opinión aportando razones

c) Manifestar coherencia en sus

distintas intervenciones.

d) Pedir información complementaria a

sus iguales y/o maestro/a.

e) Emplear procedimientos que permitan

llegar a un acuerdo.

f) Respetar turnos de palabra.

g)Escuchar y respetar otras opiniones.

Comunicación Oral: Intercambio verbal

-Se amplían diversidad de situaciones.

-Se amplían las intenciones: exponer,

justificar juicios y acciones, extraer

consecuencias, etc.-Participación más

reflexiva y constructiva en situaciones de in-

tercambio.

-Empleo de estrategias más elaboradas en la

intervención : coherencia en el punto de

vista mantenido a lo largo de la interacción,

aportación de opiniones razonadas, empleo

de procedimientos que permitan llevar a un

acuerdo, preparación previa de las

intervenciones, etc.

-Respeto de las normas que rigen las

situaciones indicadas para el ciclo.

1.-Participa de forma constructiva en

situaciones de comunicación relacionadas con

la actividad escolar, respetando las normas

que hacen posible el intercambio en esas

situaciones:

a) Propone temas. b)Expresa su opinión aportando razones c) Manifiesta coherencia en sus distintas

intervenciones.

d)Pide información complementaria a sus

iguales y/o maestro/a.

e) Emplea procedimientos que permitan llegar

a un acuerdo.

f) Respeta turnos de palabra. g) Escucha y respetar otras opiniones.

1 2.-Desarrollar la capacidad para captar

el sentido de textos orales de uso

habitual mediante la comprensión de las

ideas expresadas, las relaciones que se

establecen entre ellas y la

interpretación de elementos no

explícitos:

a) Captar la idea central del texto.

b) Distinguir núcleos distintos de

información.

c) Resumir la idea central de cada

núcleo de información identificado.

d) Establecer relaciones entre

distintos núcleos de información.

e) Interpretar elementos no explícitos:

-Hacer deducciones e inferencias

implícitas al texto.

-Captar doble sentido, sentido

humorístico, etc.

Comunicación Oral: Comprensión

-Textos orales diversos. Articulación de

sistemas verbales y no verbales de

comunicación.

-Interpretación de mensajes no explícitos

(hechos comprobables y opiniones, doble

sentido humorístico, mensajes que denotan

discriminación, etc.).

-Análisis de textos (estructura del

discurso,vocabulario, articulación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos

etc.).

2.-Capta el sentido de textos orales de uso

habitual mediante la comprensión de las ideas

expresadas, las relaciones que se establecen

entre ellas y la interpretación de elementos no

explícitos:

a) Capta la idea central del texto. b) Distingue núcleos distintos de información. c) Resume la idea central de cada núcleo de

información identificado.

d) Establece relaciones entre distintos núcleos

de información.

e) Interpreta elementos no explícitos:

-Hacer deducciones e inferencias implícitas

al texto.

-Captar doble sentido, sentido humorístico,

etc.



FECHA SUPER. /

OBSERVAC.2 3.-Desarrollar la capacidad para producir

textos orales en los que se presenten de forma

organizada los hechos, ideas o vivencias,

empleando adecuadamente las formas de la

lengua oral:

a) Utilizar contenidos adecuados al tema.

b) Usar vocabulario adecuado.

c) Organizar el texto con estructura de

presentación, nudo y desenlace.

d) Manifestar pronunciación, entonación y

ritmo adecuados.

Comunicación Oral:Expresión

-Se profundiza en la organización de

diferentes tipos de texto (exposiciones,

explicaciones, narraciones, etc.).

-Se profundiza en la adecuación del texto a

las situaciones e intenciones comunicativas

indicadas para este ciclo.

-Producción de textos utilizando sistemas

verbales y no verbales de comunicación. Se

hacen más complejos los textos (montajes

audiovisuales, etc.); se articulan diferentes

recursos de estos lenguajes.

3.-Produce textos orales en los que se

presenten de forma organizada los hechos,

ideas o vivencias, empleando adecuadamente

las formas de la lengua oral:

a) Utiliza contenidos adecuados al tema.

b) Usa vocabulario adecuado.

c) Organiza el texto con estructura de

presentación, nudo y desenlace.

d) Manifiesta pronunciación, entonación y

ritmo adecuados.



FECHA SUPER. /

OBSERVAC.6,1 4.-Desarrollar la capacidad para captar

el sentido global de los textos escritos de uso

habitual, resumiendo las principales ideas

expresadas y las relaciones que se establecen

entre ellas, y analizar aspectos sencillos

propios de los diferentes tipos de texto:

a) Captar la idea central del texto.

b) Distinguir núcleos distintos de información.

c) Establecer relaciones entre los distintos

núcleos de información.

d) Distinguir ideas principales y secundarias.

e) Analizar la estructura, el contenido, el

vocabulario, etc., para conocer el tipo de texto

leído: literario, informativo, científico, etc.

Comunicación Escrita: Lectura

-Se amplían propósitos: buscar información,

organizar información, seleccionar datos

relevantes, etc.

-Textos: más complejos; articulación de

elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Textos literarios; otros textos (libros de con-

sulta, prensa, folletos, prospectos, diversas

fuentes de información escrita, etc.).

-Interpretación adecuada de los diferentes

elementos del texto escrito:

* signos de puntuación (punto y coma,

paréntesis, comillas );

* características tipográficas del texto

(subrayados, negrita, etc.);

* formas de organización del texto

(apartados, subapartados, etc.).

-Resumen de textos mediante distintos

procedimientos.

-Análisis de aspectos sencillos propios de los

diferentes tipos de texto (estructura del

texto, vocabulario, articulación de elementos

lingüísticos y no lingüísticos, etc.).

-Trabajo sobre estructuras textuales

sugeridas para el ciclo.

4.-Capta el sentido global de los textos escritos

de uso habitual, resumiendo las principales

ideas expresadas y las relaciones que se

establecen entre ellas, y analizar aspectos

sencillos propios de los diferentes tipos de

texto:

a) Capta la idea central del texto.

b) Distingue núcleos distintos de información.

c) Establece relaciones entre los distintos

núcleos de información.

d) Distingue ideas principales y secundarias.

e) Analiza la estructura, el contenido, el

vocabulario, etc., para conocer el tipo de texto

leído: literario, informativo, científico, etc.



FECHA SUPER. /

OBSERVAC.1,10 5.-Desarrollar la capacidad para, en

lectura de textos, utilizar estrategias que

faciliten la comprensión y ayuden a resolver

las dudas que se presenten:

a) Utilizar el conocimiento del propósito de la

lectura.

b) Reconocer y emplear indicadores textuales

y contextuales para formular y probar

conjeturas.

c) Ignorar momentáneamente una duda o

problema.

d) Usar el " avance y retroceso".

e) Resolver dudas en la comprensión de textos

usando la consulta del diccionario.

f) Buscar información complementaria.

Comunicación Escrita: Lectura-

Estrategias de comprensión

-Mayor autonomía en la formulación de

conjeturas a partir de indicadores más

complejos (tipo de texto, aspectos formales,

sucesión de acontecimientos).

-Elección de la estrategia que resulte más

adecuada para resolver distintos problemas

de comprensión.

5.-En lectura de textos, utiliza estrategias que

faciliten la comprensión y utiliza estrategias

adecuadas para resolver las dudas que se

presenten:

a) Utiliza el conocimiento del propósito de la

lectura.

b) Reconoce y emplear indicadores textuales y

contextuales para formular y probar

conjeturas.

c) Ignora momentáneamente una duda o

problema.

d) Usa el " avance y retroceso". e) Resuelve dudas en la comprensión de textos

usando la consulta del diccionario.

f) Busca información complementaria. 6 6.-Desarrollar la capacidad para leer

textos de diverso tipo con fluidez, empleando

la pronunciación, la entonación y el ritmo

adecuados a su contenido:

a) Leer textos literarios en prosa: narrativos,

descriptivos o dialogados.

b) Recitar poemas.

c) Leer textos informativos y científicos

adecuados a su nivel.


-Lectura en voz alta fluída ( sin silabeo,

saltos de palabras, etc.), con entonación y

ritmo adecuados al contenido

6.-Lee textos de diverso tipo con fluidez,

empleando la pronunciación, la entonación y el

ritmo adecuados a su contenido:

a) Lee textos literarios en prosa: narrativos,

descriptivos o dialogados.

b) Recita poemas c) Lee textos informativos y científicos

adecuados a su nivel.



FECHA SUPER. /

OBSERVAC.6,9 7.-Desarrollar la capacidad para

manifestar preferencias en la selección de

lecturas y expresar las propias opiniones y

gustos personales sobre los textos leídos.


-Formación de criterios y gustos personales

en la selección de libros de lectura.

Autonomía y voluntariedad en la lectura.

7.- Manifiesta preferencias en la selección de

lecturas y expresa las propias opiniones y


10 8.-Desarrollar la capacidad para localizar

y utilizar diferentes recursos y fuentes de

información de uso habitual en la actividad

escolar para satisfacer necesidades concretas

de información y aprendizaje:

a) Localizar recursos donde pueda extraer

información necesaria: biblioteca general o de

aula, folletos, prensa, libros de consulta, etc.

b) Utilizar apropiadamente los recursos

encontrados.

Comunicación Escrita: Lectura-

Estrategias de búsqueda

-Funcionamiento y uso de la biblioteca.

Otras fuentes de información escrita

(folletos, libros de consulta, medios de

comunicación).

-Búsqueda y utilización de diferentes fuentes

de información de uso habitual en la

actividad escolar para satisfacer necesidades

de información y de aprendizaje.

8.-Localiza y utiliza diferentes recursos y

fuentes de información de uso habitual en la

actividad escolar para satisfacer necesidades

concretas de información y aprendizaje:

a) Localiza recursos donde pueda extraer

información necesaria: biblioteca general o de

aula, folletos, prensa, libros de consulta, etc.

b) Utiliza apropiadamente los recursos

encontrados.

2 9.-Desarrollar la capacidad para elaborar

textos escritos sencillos de diferente tipo,

empleando la estructura textual

correspondiente y utilizando los

procedimientos básicos que dan cohesión al

texto:

a) Realizar descripciones sencillas de personas,

lugares, etc.

b) Realizar narraciones sencillas referidas a su

propia experiencia o imaginadas.

c) Confeccionar notas informativas sencillas

referidas a su propia experiencia o imaginadas.

Comunicación Escrita: Escritura

-Se amplía diversidad de situaciones.

-Se amplían tipos de textos:

*Articulación de elementos lingüísticos y no

lingüísticos para conseguir efectos determi-

nados.

*Estructura: narraciones y descripciones

más complejas; exposiciones y explicaciones

sencillas; otras estructuras.

-Organización de ideas de acuerdo con la

estructura textual correspondiente

(narración, descripción, exposición, otras

estructuras).

-Empleo de procedimientos de cohesión más

complejos ( enlaces ,sustituciones léxicas,

mantenimiento de tiempo verbal,

puntuación, etc.).

-Trabajo sobre estructuras textuales

sugeridas para el ciclo.

9.-Elabora textos escritos sencillos de diferente

tipo, empleando la estructura textual

correspondiente y utilizando los

procedimientos básicos que dan cohesión al

texto:

a) Realiza descripciones sencillas de personas,

lugares, etc.

b) Realiza narraciones sencillas referidas a su

propia experiencia o imaginadas.

c) Confecciona notas informativas sencillas

referidas a su propia experiencia o imaginadas.


FECHA SUPER. /

OBSERVAC.



FECHA SUPER. /

OBSERVAC.6,9 7.-Desarrollar la capacidad para

manifestar preferencias en la selección de

lecturas y expresar las propias opiniones y



-Formación de criterios y gustos personales

en la selección de libros de lectura.

Autonomía y voluntariedad en la lectura.

7.- Manifiesta preferencias en la selección de

lecturas y expresa las propias opiniones y


2,8 10.--Desarrolla la capacidad para

incorporar a las propias producciones las

normas ortográficas y emplear apoyos que, en

el proceso de producción de un texto, permitan

resolver dudas ortográficas:

a) Ortografía de palabra:

-Uso de "b/v".

-Uso de "h".

-Uso de "g".

-Uso de "j".

-Uso de " x".

-Uso de "y".

- Uso de la tilde en las palabras llanas,

agudas y esdrújulas.

b) Ortografía de la oración:

-Uso de coma.

-Uso de punto y coma.

-Uso de puntos suspensivos.

-Uso de paréntesis.

-Uso de comillas.

c) Utiliza el diccionario, fichas de consulta,

etc., para resolver dudas ortográficas.

Comunicación Escrita: Escritura-Normas

- Respecto de convenciones más complejas

de la escritura:

* Ortografía de la palabra (b/v, h,...,

acentuación);

* Signos de puntuación (en casos sencillos:

paréntesis, punto y como, comillas);

* Distribución en párrafos.

-Formulación y comprobación de conjeturas

sencillas sobre el funcionamiento de

estructuras básicas de la lengua:

* ortografía (contenidos indicados para el

ciclo).

10.-Incorpora a las propias producciones las

normas ortográficas y emplear apoyos que, en

el proceso de producción de un texto, permitan

resolver dudas ortográficas:

a) Ortografía de palabra:

-Uso de "b/v".

-Uso de "h". -Uso de "g". -Uso de "j". -Uso de " x". -Uso de "y". - Uso de la tilde en las palabras llanas,

agudas y esdrújulas.

b) Ortografía de la oración:

-Uso de coma.

-Uso de punto y coma. -Uso de puntos suspensivos. -Uso de paréntesis. -Uso de comillas. c) Utiliza el diccionario, fichas de consulta,

etc., para resolver dudas ortográficas.

2,10 11.-Desarrolla la capacidad para producir

textos escritos de acuerdo con un guión o plan

previamente establecido y evaluar la

adecuación del producto al plan inicial

mediante discusión en grupo o con el

maestro/a, introduciendo las modificaciones

oportunas:

a) Adecuar la realización de un texto a un plan

previo.

b) Valorar la adecuación del producto al plan.

c) Modificar las realizaciones escritas,

ajustándose a las indicaciones dadas.

Comunicación Escrita: Escritura-

Composición

-Preparación del texto a partir de un plan

establecido por el alumno, el profesor o un

grupo de alumnos.

-Valoración de la adecuación e incorporación

de las modificaciones oportunas.

11.-Produce textos escritos de acuerdo con un

guión o plan previamente establecido y evaluar

la adecuación del producto al plan inicial

mediante discusión en grupo o con el

maestro/a, introduciendo las modificaciones

oportunas:

a)Adecua la realización de un texto a un plan

previo.

b)Valora la adecuación del producto al plan.

c)Modifica las realizaciones escritas,

ajustándose a las indicaciones dadas.



FECHA SUPER. /

OBSERVAC.10 12.-Desarrollar la capacidad para utilizar

producciones escritas propias y ajenas para

organizar y llevar a cabo tareas concretas

individuales o colectivas:

a) Tomar notas que puedan ser usadas para

recordar información.

b) Elaborar guiones para organizar la

información.

c) Seguir guiones elaborados para organizar la

información.

Comunicación Escrita: Escritura

-Se amplían propósitos: buscar información,

organizar información, seleccionar datos

relevantes, extraer consecuencias, justificar

juicios y acciones, etc.

12.- Utiliza producciones escritas propias y

ajenas para organizar y llevar a cabo tareas

concretas individuales o colectivas:

a) Toma notas que puedan ser usadas para

recordar información.

b) Elabora guiones para organizar la

información.

c) Sigue guiones elaborados para organizar la

información.

2,8 13.-Desarrollar la capacidad para utilizar

las formas lingüísticas más adecuadas a las

características de la situación de comunicación

en las producciones propias:

a) Adaptar la expresión al contexto, teniendo

en cuenta :

-Familiaridad del interlocutor.

-Capacidad del interlocutor.

-Lugar y momento.

B) Utilizar el lenguaje adaptado a la intención

comunicativa:

-Función expresiva.

-Función informativa.

-Función imperativa.

Comunicación Oral: Expresión

-Se profundiza en la adecuación del texto a

las situaciones e intenciones comunicativas

indicadas para este ciclo

13.-Utiliza las formas lingüísticas más

adecuadas a las características de la situación

de comunicación en las producciones propias:

a)Adapta la expresión al contexto, teniendo en

cuenta :

-Familiaridad del interlocutor.

-Capacidad del interlocutor. -Lugar y momento. b) Utiliza el lenguaje adaptado a la intención

comunicativa:

-Función expresiva.

-Función informativa. -Función imperativa.



FECHA SUPER. /


identificar en los textos de uso habitual los

elementos básicos que constituyen la oración

simple, conocer las principales clases de

palabras y su formación, y emplear estos

conocimientos en la producción y revisión de

los propios textos:

a) Identificar sujeto y predicado en oraciones

simples.

b) Identificar nombres, sus clases y sus

variaciones de género y número.

c) Identificar adjetivos y conocer sus


d) Identificar determinantes

e) Identificar pronombres

f) Identificar verbos y conocer sus variaciones

de tiempo, persona y número.

g) Identificar adverbios y observar su

invariabilidad en género y número.

h) Identificar palabras enlace: preposiciones y

conjunciones.

i) Identificar prefijos, sufijos y raíces en las

distintas clases de palabras.

j) Emplear estos conocimientos en las

producciones propias.

Comunicación Escrita:Reflexión

-Formulación y comprobación de conjeturas

sencillas sobre el funcionamiento de

estructuras básicas de la lengua:

* elementos básicos de la oración simple

(sujeto y predicado);

* tipos de palabras y su formación;

-Terminología básica en relación con los

contenidos indicados para el ciclo.

-Empleo de estos conocimientos en la

revisión y mejora de las propias

producciones

14.-Identifica en los textos de uso habitual los

elementos básicos que constituyen la oración

simple, conocer las principales clases de

palabras y su formación, y emplear estos

conocimientos en la producción y revisión de

los propios textos:

a) Identifica sujeto y predicado en oraciones

simples.

b) Identifica nombres, sus clases y sus


c) Identifica adjetivos y conocer sus


d) Identifica determinantes

e) Identifica pronombres

f) Identifica verbos y conocer sus variaciones,

tiempo, persona y número.

g) Identifica adverbios y observar su

invariabilidad en género y número.

h) Identifica palabras enlace: preposiciones y

conjunciones.

i) Identifica prefijos, sufijos y raíces en las

distintas clases de palabras.

j) Emplea estos conocimientos en las

producciones propias.

5 15.-Desarrollar la capacidad para

producir textos empleando articuladamente la

imagen y el lenguaje verbal, utilizando

elementos sencillos de estos lenguajes para

expresar intenciones concretas de

comunicación:

a) Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa,

agresividad, etc., en la realización de cómic.

b) Realizar carteles que produzcan un aumento

de la atención del lector.

Comunicación Oral: Expresión

-Se analizan diferentes elementos de

comunicación no verbal (gestos y

movimiento corporal, sonido e imagen ) y la

forma en que contribuyen a dotar de sentido

al mensaje.

-Producción de textos utilizando sistemas

verbales y no verbales de comunicación. Se

hacen más complejos los textos (montajes

audiovisuales); se articulan diferentes

recursos de estos lenguajes.

15.-Produce textos empleando articuladamente

la imagen y el lenguaje verbal, utilizando

elementos sencillos de estos lenguajes para

expresar intenciones concretas de

comunicación:

a) Identifica efectos de alegría, tristeza,

sorpresa, agresividad, etc., en la realización de

cómic.

b) Realiza carteles que produzcan un aumento

de la atención del lector.



FECHA SUPER. /


identificar, en textos orales y escritos de uso

habitual, planteamientos de determinados

temas y usos de la lengua que denotan una

discriminación social, racial, sexual, etc., y

tender a la autocorrección:

a) Identificar, en expresiones habituales del

alumno/a, usos que denoten distintas formas

de discriminación.

b) Manifestar interés por eliminar posibles

formas de expresión que puedan ser

discriminatorias.

c) Identificar planteamientos que denoten

alguna forma de discriminación.

Comunicación Oral: Comprensión

-Actitud crítica ante los mensajes,

mostrando especial sensibilidad hacia los

que suponen una discriminación social , ra-

cial, sexual, etc..

-Actitud crítica ante los mensajes,

mostrando especial sensibilidad hacia los

que denotan discriminación social, racial, se-

xual, etc.

16.-Identifica, en textos orales y escritos de

uso habitual, planteamientos de determinados

temas y usos de la lengua que denotan una

discriminación social, racial, sexual, etc., y

tender a la autocorrección:

a) Identifica, en expresiones habituales del

alumno/a, usos que denoten distintas formas

de discriminación.

b) Manifiesta interés por eliminar posibles

formas de expresión que puedan ser

discriminatorias.

c) Identifica planteamientos que denoten

alguna forma de discriminación.

3 17.-Desarrollar la capacidad para identificar, en

textos orales y escritos de uso habitual, las

distintas lenguas del Estado Español y diversas

manifestaciones de la propia:

a) Mostrar actitud de respeto hacia personas

que utilizan diferentes variedades lingüísticas.

Comunicación Oral: Reflexión

-Se reconoce la diversidad lingüística en

España a través de los diferentes medios de

comunicación u otras manifestaciones

próximas al alumnado.

17.-Identifica, en textos orales y escritos de

uso habitual, las distintas lenguas del Estado

Español y diversas manifestaciones de la

propia:

a) Muestra actitud de respeto hacia personas

que utilizan diferentes variedades lingüísticas.

OGA: Objetivo general de área. C. C: Competencia Curricular. . (EL CUADRADO SOMBREADO SE CONSIDERA OBJETIVO MÍNIMO). FECHA SUPER: Fecha de superados

La secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación ha sido adaptada tomando como referencia la obra de Calvo y Alcolea (1997). Técnicas y procedimientos para realizar

las ACIS. Edit. Praxis.

La secuenciación ha sido consensuada entre los centros públicos de la localidad de Atarfe

4.2. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES NECESARIOS:

DISPONIBLES

PERSONALES: Necesita atención en el aula de apoyo. El profesorado de apoyo reforzará fundamentalemente las áreas

instrumentales.

MATERIALES:

NO DISPONIBLESPERSONALES: Necesita atención en el aula de apoyo.

MATERIALES: 4.3. METODOLOGÍA A SEGUIR EN EL ÁREA / MATERIA:PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. CENTROS PÚBLICOS DE ATARFE 99

- Atención individualizada.

- Potenciación de las actividades de grupo.

- Implicación de compañeras y compañeros voluntarios

- Se partirá de los conocimientos previos que posee.

- Diseño de actividades adaptadas a su nivel.

-

4.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- El cuaderno de clase.

- Pruebas de papel y lápiz.

- Observación directa del trabajo individual.

- Observación directa del trabajo en grupo.

- Corrección de trabajos y monografías.

- Entrevista personal con el alumno o alumna.

-

4.5. SEGUIMIENTO DE LA ACIS

FECHA ASPECTOS REVISADOS FIRMA


En Atarfe, a de de 2005EL/La Profesor/a Tutor/a El/La Profesor/a de Apoyo El/La Profesor/a de Compensatoria El/La Orientador/a

Fdo.: Fdo.: Fdo.: Fdo.:

9.5. Ficha de registro de factores de riesgo social CENTRO: __________________________________________________________________________________________________ETAPA: _____ CURSO: ____ Nº ALUMNOS/AS (total curso)= _____ TUTOR/A: _____________________________________________________


PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. CENTROS PÚBLICOS DE ATARFE

AA, NN SITUACIÓN SOCIAL DESVENTAJA (SSD) DIF. INSERCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA (DISE)

PobrezaFa

lta

mate

rial

es e

n á

reas

inst

rum

enta

les

Ren

ta b

aja

Ayu

das

Ser

vici

os

Soci

ales

Etnia

(si cumple otros criterios)

Especificar gitanos,

hispanos,..

Dificultad escolarización normalizada

Atención educativa externa

Tem

pore

ros/

Profe

s. itiner

ante

s

Fam

ilia

des

estr

uct

ura

da

Probl. s

epar

ació

n o

cust

odia

, O

tros

Pro

b.

salu

d

Pro

b.

Just

icia

Incorporación tardía al sistema

educativo

Escolarización irregular

Absentismo- 5 dias lectivos en

EP- 25 horas de clase

en ESO o el equivalente al 25% de días lectivos o de horas de clase respectivamente

Inmigrantes

Des

conoce

n len

gua

españ

ola

Otr

as

cues

tion

es c

ultura

les

Riesgo abandono

SSD y/o DISE+

desfase escolar muy significat. y/o prob. conducta

NIVEL COMPETENCIACURRICULAR

Especificar años de

DESFASE

ESCOLAR

TOTAL

A cumplimentar por: el tutor/a; servicios sociales; secretaria del centro.

103

ACLARACIONES

SITUACIÓN SOCIAL DE DESVENTAJA

• Estatus socioeconómico bajo o situación de pobreza:- Falta materiales: en áreas instrumentales y durante en el curso escolar;- Renta baja, según los criterios de puntuación del nuevo Decreto de Escolarización;- Ayudas de Servicios Sociales.

• Etnia: criterio a tener en cuenta siempre que conlleve situación de desventaja social o dificultad en la inserción social y educativa.• Dificultad de escolarización normalizada: abarca cualquier razón socio-familiar, p.e. trabajo temporero / profesiones

itinerantes, problemas de custodia, familias desestructuradas, etc. que impiden o dificultan una escolarización normalizada.

DIFICULTAD EN LA INSERCIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA

• Incorporación tardía al sistema educativo.• Escolarización irregular: Absentismo “Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de

asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria y veinticinco horas de clases de Educación Secundaria Obligatoria, o el equivalente al 25 % de días lectivos o de horas de clase, respectivamente.

• Inmigrantes: desconocen la lengua española u otras cuestiones culturales (p.e. relacionadas con el Islam). Pueden aplicarse los niveles de competencia lingüística de la Comunidad Europea.

• Riesgo de abandono del sistema educativo: alumnos/as de tercer ciclo de Ed. Primaria y E.S.O. -con desventaja social y/o otras dificultades de inserción social educativa- y que presentan -un desfase escolar muy significativo (>2 años) y/o problemas de conducta-.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

• Desfase escolar: especificar años de retraso curricular respecto al grupo de referencia.


planes de compensaciÓn educativa · 2007-11-28 · b. plan de compensación educativa 2008-2012....

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