planeaciones

ESCUELA NORMAL DEL ESTADOProfr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro

Clave 26ENP0002F, 26ENE0001A

Escuela primaria “Profesor Manuel Mirazo Navarrete #1”

Zona escolar XXXI

Organización completa

Horario 7:30 – 12:30

Grado y sección: 5° “B”

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PARA PERÍODO

Del 9 al 20 de marzo del 2014

Alumno (a) practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

selloss

SELLO

_____________________________________Guadalupe Encinas Soto

Maestro tutor (a)

_____________________________________Guillermina Caro Álvarez

Director (a) de escuela primaria

_____________________________________Luis Antonio Álvarez Nájera

Maestro (a) asesor

Escuela Normal del Estado“Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

ESCUELA PRIMARIA: “Profr. Manuel Mirazo Navarrete” GRADO Y SECCIÓN: 5 °”B”PROFESOR DE GRUPO: Guadalupe Encinas Soto PRACTICANTE: Valeria A. Félix Navarro

Del 10 al 14 de febrero de 2014

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES7:30 -8:20

Obs

erva

ción

Obs

erva

ción

ESPAÑOL ESPAÑOL

8:20-9:10

Formación Cívica y Ética

ESPAÑOL CIENCIAS NATURALES

9:10-10:00

10:00-10:20

RECREO RECREO RECREO

10:20-11:1011:10-12:30

Del 17 al 21 de febrero de 2014

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES7:30 -8:20

Día

Inhá

bil

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS HISTORIA

8:20-9:10

MATEMÁTICAS HISTORIA

9:10-10:00 EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

10:00-10:20

RECREO RECREO RECREO RECREO

10:20-11:1011:10-12:30

ESPAÑOL

ESCUELA PRIMARIA: ”Profesor Manuel Mirazo Navarrete #1”Periodo: 10 – 20 de Marzo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria A. Félix Navarro

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: IVÁmbito

:De estudio

Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:

Escribir artículos de divulgación para su difusión

Expositivo

Comprensión e interpretación:- Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.Propiedades y tipos de texto:- Características y función de los artículos de divulgación.

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.- Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.- Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

- Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.- Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.- Interpreta la información contenida en gráficas y tabla de datos.- Valorar la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.-Analizar la información y emplear el lenguaje en la toma de decisiones.-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Propósitos:- Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.- Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Secuencia Didáctica 11 de Marzo:Inicio (10 minutos):“Los datos, los argumentos y las opiniones”

- Da lectura de manera grupal al apartado de “Los datos, los argumentos y las opiniones”.- Comenta lo que ha entendido de ello y participa dando ejemplos de argumentos y opiniones.

Desarrollo (30 minutos):“Identifico y clasifico”

- Copia la tabla dónde se presentan algunos argumentos y opiniones.- Lee cada uno de los ejemplos e identifica si es argumento u opinión para ponerlo en el recuadro de enseguida.- Comparte de manera grupal las clasificaciones que hizo.

Cierre (10 minutos):“Defino con mis palabras”

- De manera individual define en su cuaderno lo que ha comprendido acerca de lo qué es argumento y opinión, diferenciando estos.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Documento en Power Point con la tabla de argumentos

y opiniones.- Escala de apreciación.

El alumno identifica la relación entre los datos, los argumentos y opiniones de un texto expositivo diferenciando entre estos. Se registra en la escala de apreciación.

Observaciones e imprevistos:

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Luis Antonio Álvarez Nájera Guadalupe Encinas Soto

Docente asesor(a) Docente tutor(a)



:De estudio



Expositivo

Comprensión e interpretación:- Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.Propiedades y tipos de texto:

- Características y función de los artículos de divulgación.





Secuencia Didáctica12 de Marzo:Inicio (15 minutos):“Conozco las citas”

- Da lectura de manera grupal a “Las citas” de las páginas 122 y 123, apoyándose de los ejemplos que se muestran en el proyector de los tipos de citas.

- Comenta lo comprendido y/o dudas en base a la información analizada.Desarrollo (25 minutos):

“Tipos de citas”- Lee algunos fragmentos de textos que se le presentan en el proyector.- Realiza los 3 tipos de citas según cómo se le pida en base a la información de los textos.- Comparte las citas realizadas.

Cierre (10 minutos):“Aprendo a citar”

- En su cuaderno eligiendo una de las citas realizadas, elabora un pequeño párrafo u oración que complemente a la misma.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Documento en power point con los ejemplos de citas.- Documento en power point con los fragmentos de texto.- Hojas con los ejemplos de citas.- Cinta.- Escala de apreciación.

El alumno emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio en la actividad de cierre. Se lleva a cabo el registro en la escala de apreciación.


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:De estudio



Expositivo

Comprensión e interpretación:- Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.Propiedades y tipos de texto:

- Características y función de los artículos de divulgación.





Secuencia Didáctica 13 de Marzo:Inicio (15 minutos): “Recordando”:- Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos del tema se realizan las siguientes preguntas:

¿Qué es un artículo de divulgación? ¿Para qué nos sirve un artículo de divulgación? ¿Cuáles son las características de un artículo de divulgación?

¿Cómo es la estructura de un artículo de divulgación?¿Cuáles son los elementos de un artículo de divulgación?

Desarrollo (25 minutos):Se realiza la actividad “Elaborando una revista de divulgación”:- Los alumnos se reúnen por afinidad en equipos de cuatro integrantes, una vez que los equipos se encuentren formados deben decidir el tema con el que van a trabajar, los cuales pueden ser: contaminación, maltrato animal, extinción de especies, uso de redes sociales e impacto de los videojuegos. - Una vez que tengan el tema a trabajar, elaboran una lista de preguntas, la cuales hacen referencia a información que el equipo desea conocer de dicha temática.Cierre (15 minutos):“Retroalimentación”:- Cada equipo comenta al grupo las preguntas que elaboraron, explicando por qué y para que quieren conocer toda esa información del tema seleccionado.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación

- Escala de apreciación.El alumno diseña exitosamente la información a divulgar del tema seleccionado. Se utiliza escala de apreciación.


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MATEMÁTICAS

ESCUELA PRIMARIA: “ MANUEL MIRAZO NAVARRETE #1”Periodo: 10 – 20 de Marzo 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria A. Félix Navarro

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: IV Eje:Sentido numérico y

pensamiento algebraico.Libro de

texto:120 Tema: Uno y medio con tres

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

- Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

- Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

- Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

- Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario

- Resolver problemas de manera autónoma.

- Comunicar información matemática.

- Validar procedimientos y resultados.

- Manejar técnicas eficientemente.

Propósitos:Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Secuencia Didáctica 17 de Marzo:Inicio (10 minutos):“Recordando acerca de fracciones”

- De manera grupal comenta lo que recuerde de las fracciones, partiendo de un ejemplo que se escribe en el pizarrón y respondiendo las siguientes preguntas:

¿Qué representa esta fracción? ¿Cuál es el denominador? ¿Qué representa? ¿Cuál es el numerador? ¿Qué representa?

- Con el uso de una pizza de foami, identifica de manera grupal las fracciones que represente uno o varios trozos de pizza y cuándo una fracción representa a un entero.

Desarrollo (30 minutos):“Consigna”

- Se reúne en equipo de 4 integrantes, para realizar la consigna de la página 120 de su libro de texto, esta consiste en dividirse en parejas para seleccionar fracciones de una tabla y realizar operaciones aditivas o sustractivas para llegar a un entero y medio, la pareja que más puntos reúna será la ganadora.

Cierre (10 minutos):

“Retroalimentación”- Comenta grupalmente los puntajes que lograron en base a las operaciones realizadas.- Voluntariamente pasa al pizarrón y realiza operaciones que resultaron incorrectas para corregirla entre todos.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Pizza de foami.- Tabla recortable.- Escala de apreciación.

El alumno resuelve problemas que impliquen sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador en la realización de la consigna, se registra el desempeño del mismo en la escala de apreciación.


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texto:121 - 122 Tema: Adivinanzas

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Resuelve problemas aditivos con

números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.








Secuencia Didáctica 18 de Marzo:Inicio (15 minutos):“¿Cuánto cuesta?”

- De manera grupal resuelve los tres siguientes problemas, los cuales se encuentran pegados en el pizarrón: María fue a la tienda y compró 3 sabritas por las cuales pagó 21 pesos, posteriormente compró un cuaderno. En

total se gastó $ 33.00. ¿Cuánto costó el cuaderno? ¿Cuánto costó cada bolsa de sabritas? Martín 3 celulares del mismo precio y pagó 450 pesos, más tarde compró las fundas para cada uno y pagó 180

pesos. ¿Cuánto cuesta cada celular? ¿Cuánto cada funda? Raúl compró una televisión de 1500 pesos, lo va a pagar en 3 quincenas pagando 300 pesos de intereses.

¿Cuánto va a pagar en cada quincena?Desarrollo (25 minutos):“Adivinanzas”

- Realiza la actividad de las páginas 121 y 122 de su libro de texto “Desafíos matemáticos” en la cual se muestran 4 problemas en el que deben de adivinar una cantidad basándose en los datos que le proporciona el mismo además de explicar el procedimiento realizado para llegar a dichos resultados.

Cierre (10 minutos):“Retroalimentación”

- De manera voluntaria comparte sus resultados y procedimientos y compara estos con los de sus compañeros.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Rotafolio con problemas.- Cinta- Escala de apreciación.

El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario tanto en la actividad de inicio como en la de desarrollo, se lleva a cabo el registro en la escala de apreciación.


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texto:123 - 125 Tema: Corrección de errores

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

- Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.


- Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.







Secuencia Didáctica 19 de Marzo:Inicio (15 minutos):“Relaciono operaciones”Resuelve las preguntas realizando las operaciones que se le indican en el rotafolio:

Sí multiplico 25 x 100 y después lo divido entre 2 ¿cuál es el resultado?, ¿sí multiplico 25 x 50? y ¿a qué se debe? Sí multiplico 12 x 15 y después lo multiplico por 2 ¿obtendría lo mismo que si multiplico 12 x 30? y ¿a qué se debe?

Desarrollo (20 minutos):“Consigna 1”En parejas realiza la actividad que se muestra en las páginas 123 y 124 de su libro de texto “desafíos matemáticos”, donde deben corregir problemas de multiplicaciones utilizando diversas operaciones para igualar la multiplicación inicial.Cierre:“Consigna 2”De manera individual realiza la consigna número 2 que se muestra en la página 125 de su libro de texto “desafíos matemáticos”, donde deben resolver operaciones de multiplicación y división mentalmente.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación

- Rotafolio con preguntas.- Libro de texto.- Escala de apreciación.

El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario tanto en la actividad de desarrollo como en la de cierre, se lleva a cabo el registro en la escala de apreciación.


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Formación Cívica y Ética

ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete #1”Periodo: 10 – 20 de Marzo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria A. Félix Navarro

Asignatura:FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICABloque: IV Ámbito: Aula

Competencias cívicas y éticas:

- Apego a la legalidad y sentido de justicia.- Comprensión y aprecio por la democracia

Contenidos: Aprendizajes esperados:

En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades

Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores

reconocidos por todos y orientados al bien común.Propósitos:

- Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable, a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

Secuencia Didáctica 11 de Marzo:Inicio:“Lluvia de ideas”:- La persona encargada de registrar lo sucedido en la asamblea presenta al grupo el acta en la que se establecieron los acuerdos tomados para fortalecer la convivencia en el grupo.- Utilizando la estrategia de “lluvia de ideas” los alumnos comentan su opinión acerca de los acuerdos que se tomaron, así como los beneficios de cumplir con ellos y, también, las posibles consecuencias de ignorar dichos acuerdos.Desarrollo:“Creando nuestras propias normas”:- De acuerdos a los acuerdos que se tomaron durante la asamblea el grupo elabora un pequeño reglamento, el cual consta de ocho normas, las cuales serán elegidas de manera democrática por todos los alumnos.- Los alumnos se reúnen por afinidad en equipos de cuatro y tres integrantes, a cada equipo se le entrega la mitad de una cartulina y se le asigna una norma.- Utilizando recortes de revistas, colores, marcadores, pegamento y tijeras los alumnos elaboran una ilustración (collage) donde representen la norma que se le asignó.- Una vez que los ochos carteles estén terminados se pegan en el salón, en algún punto estratégico donde todos los alumnos lo puedan estar viendo.Cierre:“Reflexionando”:- De manera individual dan respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno:

¿Lograron tomar acuerdos por consenso? ¿La asamblea fue un ejercicio democrático? ¿Las normas acordadas ayudan a resolver el problema de convivencia? ¿Los acuerdos tomados procuran en bienestar común?

- Una vez que todos los alumnos contestaron las preguntas, se comentan las respuestas que se dieron utilizando los “palitos participativos”; los demás comentan de manera voluntaria si están o no de acuerdo con la respuesta y por qué.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- 8 mitades de cartulina.- Revistas.- Colores.- Marcadores.- Pegamento y tijeras.- Escala de apreciación.

Que el alumno sea capaz de reconocer que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común; se toma en cuenta su desempeño durante las actividades de “creando nuestras propias normas” y “reflexionando”.Se utiliza una escala de apreciación.


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CIENCIAS NATURALES


Asignatura:FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICABloque: IV Ámbito: Aula

Competencias cívicas y éticas:

- Apego a la legalidad y sentido de justicia.- Comprensión y aprecio por la democracia

Contenidos: Aprendizajes esperados:

En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades

Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores

reconocidos por todos y orientados al bien común.Propósitos:

- Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable, a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

Secuencia Didáctica 11 de Marzo:Inicio:“Lluvia de ideas”:- La persona encargada de registrar lo sucedido en la asamblea presenta al grupo el acta en la que se establecieron los acuerdos tomados para fortalecer la convivencia en el grupo.- Utilizando la estrategia de “lluvia de ideas” los alumnos comentan su opinión acerca de los acuerdos que se tomaron, así como los beneficios de cumplir con ellos y, también, las posibles consecuencias de ignorar dichos acuerdos.Desarrollo:“Creando nuestras propias normas”:- De acuerdos a los acuerdos que se tomaron durante la asamblea el grupo elabora un pequeño reglamento, el cual consta de ocho normas, las cuales serán elegidas de manera democrática por todos los alumnos.- Los alumnos se reúnen por afinidad en equipos de cuatro y tres integrantes, a cada equipo se le entrega la mitad de una cartulina y se le asigna una norma.- Utilizando recortes de revistas, colores, marcadores, pegamento y tijeras los alumnos elaboran una ilustración (collage) donde representen la norma que se le asignó.- Una vez que los ochos carteles estén terminados se pegan en el salón, en algún punto estratégico donde todos los alumnos lo puedan estar viendo.Cierre:“Reflexionando”:- De manera individual dan respuesta a las siguientes preguntas en su cuaderno:

¿Lograron tomar acuerdos por consenso? ¿La asamblea fue un ejercicio democrático? ¿Las normas acordadas ayudan a resolver el problema de convivencia? ¿Los acuerdos tomados procuran en bienestar común?

- Una vez que todos los alumnos contestaron las preguntas, se comentan las respuestas que se dieron utilizando los “palitos participativos”; los demás comentan de manera voluntaria si están o no de acuerdo con la respuesta y por qué.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- 8 mitades de cartulina.- Revistas.- Colores.- Marcadores.- Pegamento y tijeras.- Escala de apreciación.

Que el alumno sea capaz de reconocer que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común; se toma en cuenta su desempeño durante las actividades de “creando nuestras propias normas” y “reflexionando”.Se utiliza una escala de apreciación.


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Educación Artística


Asignatura: ARTÍSTICA Bloque: IVEje de

enseñanza:Expresión

Lenguaje artístico:

Artes visuales

Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Observación de las diferentes

formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional,

- Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales.

- Artística y cultural

Propósitos:Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.

Secuencia Didáctica 20 de Marzo:Inicio (10 minutos):“Aprendo sobre instalaciones artísticas”

- Lee de manera grupal por medio de la estrategia “lectura robada” las páginas 60 y 61 de su libro de texto. Comenta dudas y/o lo que vaya entendiendo acerca del tema. Analizan ejemplos de instalaciones artísticas mostrando mediante el proyector.

Desarrollo (30 minutos):“Hagamos instalación artística”

- Forman equipos de 5 integrantes para crear una instalación artística en el área del aula que les haya tocado: Eligen temática para su instalación. La crean usando materiales que se les pidió con anterioridad (plásticos, botellas, cartulina, cartones, fotografías,

etc.)Cierre (10 minutos):“Presento mi obra”

- Cada equipo presenta la instalación, describiendo cómo fue elaborada, con qué y qué mensaje transmiten.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Imágenes de instalaciones para proyectar.- Materiales (plásticos, cartulinas, cartones, fotografías).- Cinta.

El alumno crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales en la realización de su instalación artística, su

- Pegamento.- Escala de apreciación

desempeño se registra en la escala de apreciación.


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HISTORIA

ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete # 1”Periodo: 10 – 20 de Marzo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria A. Félix Navarro

Asignatura: HISTORIA Bloque: IV Ámbito: EconómicoContenido:: El impulso de la economía

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:- Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.

- Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias

sociales.

- Comprensión del tiempo y del espacio histórico.- Manejo de información histórica.- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Propósitos:- Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y el mundo.- Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

Secuencia Didáctica 18 de Marzo:Inicio:“Lluvia de ideas”:- Con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos se realiza una lluvia de ideas utilizando como guía las siguientes preguntas:

¿Qué época histórica se está trabajando? ¿Qué acontecimientos tuvieron lugar durante esta época? ¿Qué es la economía? ¿Qué saben acerca de la economía en México?

Desarrollo: “Plasmando mis ideas”:- De manera grupal se da lectura a la página 125 del libro de texto de Historia, la cual aborda el tema del impulso de la economía en la época de los caudillos a las instituciones; se va haciendo énfasis en los apartados de la lectura donde se muestran las razones de la baja economía y, también, la razones del avance de la economía.- Se hace entrega de una hoja blanca a cada alumno donde deben de elaborar un dibujo donde se pueda apreciar el estado de México en las dos situaciones (poca economía y mejoría de ella). Para elaborar dicho dibujo deben de tomar en cuenta lo que subrayó en la lectura.Cierre:“Exposición de dibujos”:- Utilizando los “palitos participativos” algunos alumnos pasan al frente a mostrar el dibujo que elaboraron, explicando la ilustración y lo que se quería representar, es decir, explicando la situación de México que se describe en la lectura.- Una vez que hayan culminado las participaciones los dibujos elaborados se pegan en una parte estratégica del salón donde

los alumnos lo puedan estar observando.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Libro de texto.- Hojas blancas.- Palitos participativos.- Escala de apreciación.

Que el alumno sea capaz de identificar causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, se toma en cuenta su desempeño en la actividad “plasmando mis ideas”.Se utiliza una escala de apreciación.


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ESCUELA PRIMARIA: “PROFESOR MANUEL MIRAZO NAVARRETE #1”Periodo: 10 – 20 de marzo del 2015 Grado y Grupo 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria A. Félix Navarro

Asignatura: Historia Bloque: IV Ámbito: Económico

Contenido: El impulso de la economía

Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

- Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.- Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.

- Comprensión del tiempo y del espacio histórico.- Manejo de información histórica.- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Propósitos:

- Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y el mundo.- Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

Secuencia Didáctica 20 de marzo:

Inicio (10 minutos): “¿Qué es lo que conocemos?”:- Con la finalidad de recuperar lo que se trabajó la clase anterior, se comentan las respuestas a las siguientes preguntas de manera grupal:

¿Qué es la economía? ¿Cómo era la economía en la época que se está trabajando? ¿Qué ocasiono el estado de la economía? ¿Qué se hizo para mejorarla?

Desarrollo (30 minutos): “Línea del tiempo”:- De manera grupal se da lectura a las páginas 126 y 127 de su libro de texto de historia, en las cuales se muestran las diferentes decisiones que se tomaron con la finalidad de mejorar la encomia de nuestro país; se va haciendo énfasis en los apartados de la lectura donde se muestran los acontecimientos más importantes.- Individualmente los alumnos elaboran una pequeña línea de tiempo donde se muestren las diferentes acciones por el bien de la economía y como estas tuvieron sus consecuencias; en dicha línea se debe de observar la secuencia de los hechos y la relación entre sí.

Cierre (10 minutos): “Retroalimentación”:- Un alumno pase al frente, de manera voluntaria, para explicar el proceso de la economía que plasmó en su línea del tiempo; los demás compañeros comentan si la información es acertada o si ellos agregaron algo más a su línea del tiempo.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación:

- Libro de texto.- Escala de apreciación.

Que el alumno sea capaz de identificar causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo, se toma en cuenta su desempeño en la actividad “línea del tiempo”.Se utiliza una escala de apreciación.


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