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PLANEACIÓN PRIMER BIMESTRESEXTO GRADOEntremaestros.ucoz.com

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 1

ESPAÑOLÁMBITO ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS SEP

Estudio.1. Leer un recuento histórico.*Presentar al grupo un recuento histórico; explicar que se tratadel relato de un hecho histórico, escrito para público jovencomo ellos.*Leer en voz alta el recuento histórico. Promover que losalumnos participen en una discusión sobre el recuento: de quése trata, quiénes participaron en los hechos relatados, dónde ycuándo ocurrieron los hechos que se narran.*Organizar parejas y distribuir copias fotostáticas del recuentohistórico, para cada alumno. Solicitar que marquen las partesprincipales del texto, usando distintos colores: títulos,subtítulos, párrafos, introducción, desarrollo y conclusión.*Pedir a los alumnos que comparen su trabajo con el de suscompañeros, a fin de que hagan correcciones al propio o al desus compañeros.

2. Analizar el orden de los eventos.*Organizar equipos y pedir que elaboren una línea del tiempopara representar el orden en que se presenta los eventosnarrados en los recuentos históricos.*Solicitar que intercambien líneas del tiempo con otros equipospara que discutan sobre las diferencias que encuentren yrecurran al texto para intentar dilucidarlas.

3. Comparar introducciones.*Seleccionar tres recuentos históricos para leer la introducciónde cada uno al grupo a fin de que establezcan comparacionessobre sus características: la indicación explícita o implícita deltiempo y las circunstancias.

4. Planear la escritura de un recuento histórico.*Tomar como ejemplo el pasaje histórico del recuento leído envoz alta al grupo, para modelar la elaboración de un plandetallado de la escritura de un recuento, con la participación delos alumnos; cuidar que anoten los elementos que deben incluiren cada párrafo y que exista sucesión cronológica de eventos,lo mismo que orden lógico.*AI terminar, solicitar que los equipos designados elaboren suplan de escritura y que luego lo intercambien para revisar,sugerir correcciones y discutir lo que haga falta, a fin de quesea claro y útil. Acompañar a los alumnos, orientándolos en laelaboración de su plan.

Identifica la organización deun texto en párrafos.

Identifica la función de lasdistintas partes del texto(introducción, desarrollo,conclusión).

Usa puntos para separaroraciones y mayúsculas alinicio de oración y ennombres propios.

Emplea tiempos pasados(pretérito y copretérito,tiempos pasados compuestospara indicar sucesión osimultaneidad.

Emplea adverbios y frasesadverbiales para indicar eltiempo, como después,mientras, cuando, etc.Ordena los sucesos relatados(sucesión y simultaneidad).

Infiere fechas y lugarescuando la información no esexplícita, usando las pistasque el texto ofrece, etc.

Emplea patrones ortográficosregulares para los tiempospasados (acentuación en latercera persona del singularen el pasado simple,terminaciones en copretérito,derivaciones del verbo haber).

'Función de la introducción

*La noticia'Elaboración de textos 'Tiempodel verbo (pretéritoy copretérito)El párrafoUso de pronombresPatrones ortográficos regularespara los tiempos pasados

Uso de pronombres, adjetivos, yfrases nominales para hacerreferencias espaciales ypersonales en párrafos.

Uso de patrones ortográficosregulares para los tiempospasados (acentuación en latercera persona del singular enel pasado simple, terminacionesen copretérito, derivaciones delverbo haber).Uso de mayúsculas al inicio deoraciones y en nombrespropios.

El análisis de textos como el

recuento histórico, permite a

los estudiantes darse cuenta de

las diferentes partes que

constituyen un texto

expositivo, que se caracteriza

por el uso del lenguaje formal y

por la exposición ordenada de

las ideas que se quiere

comunicar. El texto expositivo

contiene una introducción, el

desarrollo y la conclusión;

además del título, puede tener

subtítulos, que facilitan la

organización de las ideas en los

párrafos.

PROPOSITO:

Escribir unrecuentohistórico

PROYECTO:

Viajemos através deltiempo

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 1

MATEMATICASEJE: Sentido numérico y pensamientoalgebraico.

TEMA: Significado y uso de los números. SUBTEMA: Números naturales.

PROPÓSITO CONOCIMIENTOSY HABILIDADES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Que los alumnoformen, compareny ordenennúmeros de seiscifras sin cerosintermedios.

1.1 Lectura, escrituray comparación denúmeros con diferentecantidad de cifras.

"Organizar al grupo en equipos para quejueguen a formar el número mayor a partirde uno dado; por ejemplo, con el número123456 formar otros diferentes.*Analizar los números formados por losequipos y propiciar que identifiquen cuál esel número mayor.*Promover que expliquen por qué uno esmayor que otro.*Propiciar que los alumnos argumenten enfunción del valor posicional de losnúmeros.*Invitarlos a formar números de 7 cifras yque los lean, hacer énfasis en la separaciónde los números en 3 cifras para facilitartanto la escritura como la lectura.*Invitar a los alumnos a que dicten a suscompañeros números hasta de 10 dígitos;por ejemplo: 3 101 345 125 (3 mil 101millones, 345 mil 125).

Los estudiantes deben saber que para leer un número conviene separar las cifras en grupos de tres;

en cualquiera de esos grupos, el número se lee como un número de tres cifras. Por ejemplo: el

número

309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como

el segundo (476) y tercer grupo (309) se leen como si fueran números de tres cifras independientes.

Sus nombres son: quinientos doce, cuatrocientos setenta y seis, y trescientos nueve. Sin embargo, en

la lectura del número dado, 476 se acompaña de la palabra "mil" que indica la tercera potencia de 10,

y 309 por la palabra millones, indicando la sexta potencia de 10. En la numeración oral no se

mencionan todas las potencias de 10, sino sólo las potencias múltiplos de tres.

La separación en grupos de tres cifras facilita además la comparación entre números.

Es recomendable proponer la cuestión de definir una regla de comparación de números de cualquier

cantidad de cifras y determinar que el número de cifras de un número puede ser usado como criterio

para la comparación. También se trabaja en la ubicación de números en la recta numérica, a partir de

distintas informaciones. Por ejemplo, si se conoce la ubicación del 5 000, ubicar los números, 20

000, 15 000 y 2 000. Se trata de determinar relaciones entre los números que faciliten la ubicación,

por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000 se puede ubicar el 10 000, y repitiendo el proceso,

esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se ubicará el 20 000; en el punto medio entre 10 000 y 20

000 el número 15 000, etcétera.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 1

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico, TEMA: Significado y uso de operaciones. SUBTEMA: Números fraccionariosPROPÓSITO CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADESACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Que losalumnos logrenanticipar lafracción (—)que resulta aldividir munidades en npartes, donde mo n sonconstantes.

1.2 Utilizar fraccionespara expresar el cocientede la división de unamedida entera entre unnúmero natural.

*Organizar al grupo en equipos y plantearlesproblemas para que anticipen la fracción queresulta de dividir unidades en partes, medianten/m; por ejemplo: repartir un pastel entrediferentes números de niños.*Apoyar a los equipos para que identifiquen laestrategia que aplicaron para obtener larespuesta y la expliquen al resto de suscompañeros,*Promover que se percaten de los pasos quesiguieron; por ejemplo, si en el reparto 1 pastelentre 5 tocará a cada quien 1/5; 1 pastel entre 6tocará a cada quien 1/6.*Proponer otros problemas en donde el divisorse incrementa y el dividendo se mantiene fijopara que analicen lo que sucede y cómo semodifica el cociente, o en el caso del pastel loque le tocará a cada niño. Por ejemplo, 1 pastelpara 5 alumnos, 2 pasteles para 5 alumnos, 3pasteles para 5 alumnos, etcétera.*Apoyar al grupo que se percate de lo quesucedió en caso de que haya errores yencuentren la forma de modificarlos, para quetengan claras las fallas en el procedimientoaplicado.

•En grados anteriores los estudiantes aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como

"2 pasteles entre 3 niños", haciendo o representando el reparto. Se quiere en este grado de que

logren anticipar que la fracción que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la

unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras:

•Asumir que la división se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto "4 pasteles

entre 5" se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocará a cada quien 1/5, y por lo

tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5.

•Al dar solución a diversos problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel

entre 5 niños, dos pasteles entre 5 niños, tres pasteles entre 5 niños, etc.), esto ayuda a observar

que a medida que el dividendo (número de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etc., al resultado le

ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5, etc.). Lo cual ayuda a determinar que en un reparto

como 4 pasteles entre 5 niños debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocaría si el reparto fuera

de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 niños es igual a 4 veces 1/5.

OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 1

CIENCIAS NATURALES

TEMA: Coordinación y defensa del cuerpo humano ÁMBITO: El ambiente y la saludPROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJE ESPERADO

Nuestrasexualidad

Propiciar que los estudiantes identifiquen las característicasfundamentales de los aparatos y sistemas del cuerpo ydeterminen la relación entre ellos y el sistema nervioso.Pedir que, en equipos, vayan a centros de salud yreconozcan los instrumentos que se utilizan y el uso que lesdan.

Pedir que hagan una lista de las posibles enfermedades y delos accidentes que pueden suceder y poner en riesgo lasalud, y algunas medidas para prevenir riesgos.Enfatizar en los daños que se pueden provocar al sistemanervioso central a causa de accidentes.

Pida a los estudiantes que averigüen ejemplossobre las respuestas voluntarias e involuntarias enel funcionamiento de los aparatos y sistemas delcuerpo, como: los movimientos del corazón, el deun brazo y el arco reflejo, que les permitanpercibirlas y distinguirlas, e intercambiar ideasrespecto a la forma en que esas respuestas sonreguladas por el sistema nervioso.Sugiera situaciones para promover la prevenciónde accidentes en juegos, deportes o transporte(acordes con el contexto de los alumnos) paraevitar fracturas que pueden ocasionar daños en elsistema nervioso (cerebro y columna vertebral).

Explica cómo el sistema nerviosocoordina los órganos y sistemas delcuerpo humano, con énfasis en laimportancia de evitar acciones quepuedan dañarlo por medio de lesiones oinfecciones.

Reconoce situaciones problemáticas opreguntas de interés personal paradesarrollar su proyecto.

HISTORIA TEMA: Ubicación temporal y espacial de la prehistoria con énfasis en el poblamiento del continente americano.PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJE ESPERADO

Formar equipos para que hagan una líneadel tiempo dividida en siglos donde serepresenten los procesos más importantesde la prehistoria, como el origen delhombre, el poblamiento de América, lasedentarización, entre otros.

*Ubicar temporal y espacialmentealgunos procesos de la prehistoria.

*Organizar al grupo en equipos.Solicitar que busquen informaciónrelacionada con los principalesprocesos de la prehistoria, elpoblamiento de América y lasedentarización.Pedir que compartan la investigaciónrealizada con el grupo.Solicitar que a partir de la de lainformación elaboren una línea detiempo que represente los sucesosinvestigados.Solicitar que ubiquen en un mapa deAmérica el poblamiento gradual delcontinente.Promover que compartan el trabajorealizado.

Aclara la influencia del medio natural en el ser humanodurante la prehistoria.

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GEOGRAFÍA EJE: Espacio geográfico y mapas.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS COMPETENCIAS APRENDIZAJE ESPERADO

*Solicitar a los alumnos que en lluvia de ideasdefinan lo que es un continente.*Pedir que individualmente dibujen una regióncontinental y que la muestren a los compañeros.*Solicitar que de manera individual, frente a mapasde diversos tipos, identifiquen las regionescontinentales del mundo e incluyan en el dibujo unelemento representativo de la región.

Por medio de la información de atlas ydistintas fuentes, los estudiantes puedenreconocer diferentes divisionescontinentales de la Tierra, pararepresentarlas en mapas y reconocer loscriterios que definen a cada una.

Representa e interpreta caracteriza enmapas las regiones continentales delmundo.

Reconoce distintas divisionescontinentales de la Tierra.

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

*Distinguir los cambioscorporales que vivenactualmente, asumirlos comoparte de su identidad y realizaracciones que contribuyan a sucrecimiento y desarrollo.

*Comprender que han existidodiversas ideas sociales sobre laadolescencia, la sexualidad ygénero, al tiempo de cuestionarestereotipos.

*Solicitar que escriban individualmente acerca delos cambios que han manifestado en su cuerpo, enlas relaciones con su familia. Con amigos y conpersonas de otro sexo.*Reflexionar sobre la relación que existe entre loscambios expresados y su desarrollo sexual.*Organizar equipos integrados por niños y niñas.Buscar información sobre el desarrollo del aparatosexual y las repercusiones que éste tiene en su vidacotidiana (por ejemplo, la menstruación o laseyaculaciones nocturnas); las nuevas sensacionesque se experimentan y los nuevos cuidados que hande tener en la higiene del cuerpo.

Entender laimportancia de lasexualidad en la vidade los seres humanos ysu relación con lacomunicación, eldisfrute, el afecto, lareproducción y lasalud.

Reconoce aspectos que ayudanu obstaculizan el crecimiento ydesarrollo de niños y niñas.

Conocimiento y cuidado de símismo.

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Manifestación artística: Artes visuales. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS COMPETENCIA APRENDIZAJE

ESPERADO

Apreciación Observar yanalizar Artesvisuales larepresentacióntridimensionalcomo medio deexpresión.

Solicitar a los estudiantes que, formenequipos, indaguen el tipo de materiales ylas técnicas que se emplean para elaborarrepresentaciones tridimensionales.

Pedir que muestren a sus compañeros elresultado de la indagación y que laacompañen llevando al aula algunarepresentación tridimensional para que lamuestren a los compañeros y lesexpliquen las características que tiene,haciendo referencia a sus líneas, formas,colores, texturas y movimientos, así comola técnica y el material utilizados.

Partiendo de la revisión de loselementos que componen lasrepresentaciones tridimensionales,vistos en los contenidos de segundo ycuarto grados, et profesor mostraráimágenes (escultura, relieves,ensamblados, móviles, cerámica einstalaciones) con diferentes temas,como animales, plantas y personas.Identificarán y señalarán loselementos que las conforman: líneas,formas, colores, texturas ymovimiento. Puede complementareste eje pidiendo que identifiquen latécnica y el material utilizados.

Cultural y artísticacomprendida como:la capacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestacionesculturales y artísticaspropias y de los otrosen respuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Expresar ideas,sentimientos yexperiencias utilizandoelementos de labidimensionalidad.

ExpresiónExpresar ideas,sentimientos,emociones yexperiencias pormedio de laapreciación derepresentacionestridimensionales.

Propiciar que los que exponen lainvestigación pregunten a suscompañeros sobre lo que imaginan quesucede al creador cuando elabora laobra, qué motiva la creación, quéimaginan que representa la obra, quépasaría si...

Solicitar que imaginen y aclaren elsignificado de la representación si laimagen de La Piedad fuera un hombre y enlos brazos tuviera a una mujer, o que ElPensador de Rodin fuera una mujer, o bienque ante un modelado de yeso de LaÚltima Cena, los personajes estuvieranvestidos como se viste actualmente entreotro

Por medio de la observación y elanálisis de imágenes artísticas(escultura, relieves, ensamblados ymóviles) ilustrar diferentes temáticas,por ejemplo: la familia o la naturaleza;también describirán a los personajes uobjetos que aparecen para imaginarqué es lo que está sucediendo, yconstruyan y manifiesten su propiainterpretación acerca del temarepresentado. Es aconsejablecomplementar el diálogo proponiendosituaciones hipotéticas sobre lo queestá ocurriendo: ¿qué pasaría si elpersonaje representado en lugar deportar un yelmo de plumas, tuviera unsombrero de copa? Mejore la actividadcon lo que el estudiantes piensa ysiente al tratar la temática escogida.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 1

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 2

ESPAÑOLÁMBITO SECUENCIA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE

REFLEXIÓNSUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Estudio. 5 Escribir la introducción.*Escribir en el pizarrón la introducción de unpárrafo, promoviendo la participación de losalumnos y cuidando que haya una oración tópico yoraciones de apoyo.*Promover que los alumnos analicen la función dela oración tópico y de las oraciones de apoyo, lomismo que la función de la introducción en untexto expositivo.

6. Escribir individualmente el resto del texto.*Solicitar a los alumnos que individualmenteescriban el resto del texto; que cuiden la estructuraadecuada de los párrafos y la inclusión de unaintroducción, el desarrollo y las conclusiones quecorrespondan al pasaje histórico que planearonescribir.

7. Revisar y corregir el uso de conectivos queindican orden temporal y causas o consecuencias.*Pedir a los alumnos que se reúnan con los equiposcon lo que planearon la escritura de su recuentohistórico para que lean cada uno en voz alta y lorevisen, cuidando que haya palabras que sirvanpara conectar las oraciones de acuerdo con su ordentemporal, las causas o consecuencias.*Solicitar que anoten las correcciones que esnecesario hacer a cada recuento para que el autorpueda hacerlas.

8. Dar a conocer su texto.*Solicitar a los alumnos que corrijan y escriban eltexto; si es posible, en un programa decomputadora que sea procesador de texto.*Hacer notar la necesidad de cuidar la disposicióngráfica de los textos (título en negritas y en untamaño mayor al cuerpo del texto; espacio entre laslíneas y los párrafos, la alineación de títulos,subtítulos y cuerpo del texto, entre otras).*Organizar al grupo para que coloquen losrecuerdos históricos en el periódico escolar.

Identifica la organización de untexto en párrafos.

Identifica la función délas distintaspartes del texto (introducción,desarrollo, conclusión).

Usa puntos para separar oraciones ymayúsculas al inicio de oración yen nombres propios.

Emplea tiempos pasados (pretéritoy copretérito, tiempos pasadoscompuestos) para indicar sucesión osimultaneidad.

Emplea adverbios y frasesadverbiales para indicar el tiempo,como después, mientras, cuando,etc.

Ordena los sucesos relatados(sucesión y simultaneidad).Infiere fechas y lugares cuando lainformación no es explícita, usandolas pistas que el texto ofrece,etcétera.

Emplea patrones ortográficosregulares para los tiempos pasados(acentuación en la tercera personadel singular en el pasado simple,terminaciones en copretérito,derivaciones del verbo haber).

'Adverbios'Conjugaciones ypreposiciones.'Signos de puntuación.'Nexo y conectares.'Álbumes, boletines yperiódicos murales.

Uso de pronombres,adjetivos, y frasesnominales para hacerreferencias espaciales ypersonales en párrafos.

Uso de patronesortográficos regularespara los tiempospasados (acentuación enla tercera persona delsingular en el pasadosimple, terminacionesen copretérito,derivaciones del verbohaber).Uso de mayúsculas alinicio de oraciones y ennombres propios.

• El estudio se profundiza al propiciarque los estudiantes reconozcan lasucesión de los eventos narrados, detal manera que esta actividad permiteque se percaten de la organización dela narración de hechos.

• La comparación entre varios recuentosayudará a que los alumnos se percaten delas diferencias en la forma de tratar losaspectos temporales y circunstanciales delrecuento.

Al finalizar, sugerir la escritura de unrecuento y planificarla lleva a losestudiantes a usar las características deltexto expositivo al escribir un recuentohistórico.

• El empleo de verbos en pretérito ycopretérito será una práctica de escrituraimportante para ayudar en su aprendizaje.

• La participación colectiva en la escritura enel pizarrón, del párrafo introductorio de unrecuento, es una actividad modeladora,pues el profesor promueve que los alumnosse percaten de la forma en que se escogen yorganizan las ideas antes de escribirlas, seelige una oración tópico, que establece eltema sobre el que se escribe y de oracionesde apoyo, que complementan y extienden ladescripción del tema.

• La escritura individual de un recuentocon el mismo tópico es unaoportunidad importante para que losestudiantes reconozcan sus fortalezas ydebilidades al construir el texto; de ahíque es fundamental no omitir este paso.

PROPOSITO:

Escribir unrecuentohistórico

PROYECTO:Viajemos através deltiempo

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 2

MATEMATICASEJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. SUBTEMA: Números decimales.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Usar fraccionespara expresarcocientes.

1.3 Comparar, ordenary encuadrar númerosdecimales.

*Solicitar a los alumnos que ubiquen en la rectanumérica, números decimales; por ejemplo: 4. 5,4.216.

*Apoyar a los alumnos para que se percaten de quelos números decimales no son dos números enterosy que, por lo tanto, 4.5 no es menor que 2.216 yque para ubicarlos en la recta es necesarioconsiderar los decimales como fracciones de unentero y que no por que hay más números,la cantidad es mayor.

*Solicitar que elaboren una recta numéricaconsiderando 1 cm entre cada número y dictarnúmeros para que los ubiquen en la recta. Porejemplo 2.35, 0.98, 5.78, 4.6, 0.75, 3.59, 9.125,7.83 ,0.55.

*Solicitar que compartan su trabajo con loscompañeros y que verifiquen si los números fueroncolocados en el lugar que les corresponde.*Pedir que expliquen por qué colocaron losnúmeros en un punto de la recta y no en otro.

La mayoría de los errores de los estudiantes referentes al orden de losdecimales proviene de una interpretación equivocada de las escrituras conpunto. Las regias utilizadas para comparar, encuadrar y, posteriormente,intercalar números deben justificarse y apoyarse en el significado de lasescrituras decimales. La ubicación en la recta numérica puede ser un buenrecurso para estas actividades.Se entiende que varios estudiantes creen que los números decimales sondos números enteros separados por un punto. Esta concepción, en lacomparación de números como 2.15 y 2.126, apoya la afirmación de losalumnos de que 2.126 es un número mayor porque 126 es mayor que 15.Apelar a la relación con las fracciones decimales deberá ser una trabajopermanente, a fin de afianzar las ideas correctas sobre estos números. Así,la expresión con fracciones decimales: 2.15 = 2 + 1/10 + 5 /100y 2.126 = 2 + 1 /10 + 2/100 + 6/1000 permitirá a los alumnos concluir que..2.15 es un número mayor que 2.126. Además, deberán poder concluir que 'no es correcto utilizar el número de cifras de la parte decimal para decidirsobre el orden de los números decimales. En algunos casos, la parte entera,independientemente de la parte decimal, puede decidir el orden. Porejemplo, 5.0123 y 7.1.Además tendrán que encuadrar con facilidad números decimales, ya seaentre enteros o entre decimales con una cifra decimal, con dos, etcétera. Porejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la vez puedeencuadrarse entre números con una cifra decimal: es mayor que 5.2 ymenor que 5.3. Finalmente, también puede incluirse entre 5.23 y 5.24.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 2

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Estimación y cálculo mental. SUBTEMA: Números naturales.



Usar fracciones paraexpresar cocientes. 1.4 Realizarlas

operaciones connúmeros naturales condiferentes recursos:mental, con algoritmoso con calculadora.

*Proporcionar a los alumnos ejemplos como:146230+15235+245328, a fin de que mediante elcálculo mental y por redondeo encuentren elresultado.*Recordar al grupo que trabajar por redondeoimplica trabajar con aproximaciones en donde hayaceros a fin de que la suma sea más rápida; por lotanto, en el ejemplo anterior deberán sumar 145000+15 000+245 000=405 000. 'Permitir el uso dealgoritmo o de la calculadora.*Promover que compartan los resultados con suscompañeros y que lo comparen a fin de queexpliquen el procedimiento empleado; además, quecomprueben los resultados con el procedimientoque propongan, ya sea mediante un algoritmo o unacalculadora.*Invitar a los alumnos a dictar números de 5 y 6cifras para que los sumen mentalmente y expliquencómo hicieron la suma.*Comprobar en el pizarrón los resultados paraidentificar cuál aproximación es la más cercana yconversen sobre el procedimiento que emplearonpara resolver el problema.

El manejo de los distintos recursos de cálculo debe ser suficiente para que lasolución de problemas no se vuelva en un obstáculo. Por otro lado, losestudiantes deben poder escoger el recurso de cálculo más apropiado a lasituación dada. Se trabaja en este grado con números de diferentescantidades de cifras, pero no se exigirá el dominio de los algoritmos paranúmeros cualesquiera. Se privilegiará siempre que sea posible el recurso delcálculo mental, que será objeto de actividades regularmente. Por ejemplo,los estudiantes deberán poder estimar el resultado de cálculos como este:285 368 + 19 389 + 697 207, en el que deberán redondear, por ejemplo, elprimer número a 280 000 y el segundo a 20 000 para que cuando los sumenresulte 300 000 y para que al final agreguen 700 000 para obtener 1 000 000.En situaciones de pago en mensualidades sí interesa el cálculo del montoque se pagará de más por el pago en cuotas: por ejemplo, una computadoracuesta $13 000.00 y se ofrece pagarla en 12 cuotas de $1 189.90 por mes;¿cuál es la diferencia con el precio al contado si se paga en cuotas?Redondear el monto de la cuota a $1 200.00 permite, al multiplicarlo por 12,determinar que se pagaría un total de aproximadamente $14 400. Y si seconoce el monto total a pagar y no el precio de cada cuota, los alumnosdeberían poder calcular cuál debería ser ese valor, al encontraraproximadamente el cociente del total entre el número de cuotas. Pero, elcajero deberá hacer el cálculo exacto, con el algoritmo o con la calculadora,para efectivamente establecer la cuota a pagar. Es la situación la quedetermina el tipo de cálculo escogido.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 2

CIENCIAS NATURALESTEMA: Coordinación y defensa del cuerpo humano AMBITO El ambiente y la salud:

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJE ESPERADO

Nuestra sexualidad Pedir a los estudiantes que hagan una lista demedidas que pueden hacer para mantener elfuncionamiento del sistema inmunológico enóptimas condiciones.

Promover el pensamiento reflexivo del grupopara que reconozcan, cuál de las medidas de lalista, aplican cotidianamente y que reconozcanlos cambios que deben introducir en la práctica desus hábitos cotidianos.

Propiciar que evalúen cuáles hábitos ayudan ycuáles debilitan el funcionamiento del organismoy digan por qué.

Solicitar que hagan un cartel sobre los hábitosque intervienen en un estilo de vida saludable.

Resalte el papel importante de una dietacorrecta en la generación de defensasnaturales del cuerpo.Propicie la reflexión sobre lo que sucederíasi la función del sistema inmunológico seve disminuida o anulada, así como sobre larelevancia de las vacunas en la prevenciónde enfermedades.

Justifica la relevancia de 'la dieta parafortalecer el funcionamiento delsistema inmunológico.

TEMA: ¿Cómo fue el pasado del nomadismo al sedentarismo? HISTORIAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Ubicar temporal yespacialmente algunosprocesos de laprehistoria.

Invitar a los estudiantes a recabarinformación vinculada con la evoluciónhumana.

Proponer la revisión de videosrelacionados con la evolución humana.

Proponer que estudien las imágenes y losvideos partiendo de identificar la relación delser humano con su medio natural.

La prehistoria: El hombre prehistórico y el medio natural

Partiendo del estudio de imágenes o videos los alumnosdescriben en una narración la relación que tuvo el ser humanocon su medio natural proponga como guión las siguientespreguntas: ¿dónde vivían?, ¿cómo vivían?, ¿qué comían?,¿cómo vestían?, entre otras.Propiciar una discusión en la que se expongan los problemasque enfrentaron los cazadores recolectores.

Aclara la influencia del medio natural enel ser humano durante la prehistoria.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 2

EJE: Espacio geográfico y mapas GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJE ESPERADO

Formar equipos para que trabajen en larealización de mapas murales de las regionescontinentales del mundo y que incorporen enellos imágenes e ilustraciones que muestrencaracterísticas naturales o sociales de loscontinentes.

Interpreta información geográficaen mapas de diferentes escalaspara el estudio de la superficieterrestre.

Es recomendable que inicien una indagación a partir de susexpresiones culturales, las principales divisionescontinentales, como América Latina, Europa Occidental,Medio Oriente, África Subsahariana, Sureste Asiático,entre otros, con la incorporación de imágenes eilustraciones.

Distingue diferentes divisionescontinentales de la Tierra.

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

ESPERADOCOMPETENCIA CONTENIDO

*Distinguir los cambios corporalesque viven actualmente, asumirloscomo parte de su identidad yrealizar acciones que contribuyan asu crecimiento y desarrollo.

*Comprender que han existidodiversas ideas sociales sobre laadolescencia, la sexualidad ygénero, al tiempo de cuestionarestereotipos.

*Con base en las sugerencias y contenidos del libro de texto,conversar con los alumnos con respecto a la adolescencia, loscambios que en ella se dan y la sexualidad en la vida humana,incluyendo la equidad de género, el cuidado de la integridadpersonal y la salud sexual.

*Reflexionar con los alumnos acerca de cómo la sexualidadabarca diferentes aspectos de la vida de las personas y propiciarque tomen conciencia sobre la relación con los afectos quesentimos. E! cuidado de la salud, la capacidad de disfrutardiversas sensaciones con nuestro cuerpo y la posibilidad de tenerhijos.

*Organizar equipos integrados por niños y niñas para idear unabreve representación dramática de una situación cotidiana en quese muestre la relación de la sexualidad con el afecto, la salud, eldisfrute y la reproducción.

Identifico situacionesy acciones quecontribuyen a miBienestar comoadolescente, así comolos factores de riesgoque pueden afectar miintegridad.

Conocimiento ycuidado de símismo.

Comprender larelevancia de lasexualidad en la vidade los seres humanosy su relación con lacomunicación, eldisfrute, el afecto, lareproducción y lasalud.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 2

Manifestación artística: Artes visuales. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EJE CONTENIDO ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

SUGERENCIASDIDÁCTICAS SEP

COMPETENCIA APRENDIZAJEESPERADO

Contextualización Identificar ycavilar sobre larepresentacióntridimensional enla historia delarte.

Enseñar a los estudiantes esculturasde distintas civilizaciones.

Pedir que en base alprocedimiento conocido realicenuna escultura en yeso y quereconozcan en ella lacomunicación de ideas,sentimientos y emociones.Solicitar que las describan y quereconozcan similitudes y diferenciasentre ellas.

Toda creación artística parte delplanteamiento de una idea, esdecir, aquella que el artistaquiere expresar hasta sumaterialización en un objeto,mediante el uso de diversastécnicas y materiales. Esfundamental cavilar sobre larelevancia que tiene el valorar lacreación artística como forma decomunicar ideas, sentimientos yemociones individuales.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender yvalorar críticamentelas manifestacionesculturales yartísticas propias yde los otros enrespuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Expresar ideas, sentimientosy experiencias utilizandoelementos de labidimensionalidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 3

ESPAÑOLÁMBITO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Literatura.1. Leer biografías y autobiografías depersonas interesantes como partes de lasactividades permanentes del bimestre."Organizar a los alumnos para que, porturnos, lean en voz alta las biografías yautobiografías seleccionadas por el grupo.2. Buscar semejanzas y diferencias entrebiografías y autobiografías.*Seleccionar una biografía de una mismapersona.'Organizar a los alumnos en equipos de tresintegrantes para que escriban una lista delas características de las biografías yautobiografías (el tipo de texto, el orden delos sucesos, la perspectiva del autor, el usode pronombres, etc.)*Pedir a los alumnos que tomen notas delos eventos más importantes de losprimeros años del personaje y de otroseventos importantes (quiénes estuvieroninvolucrados, por qué fue importante parael personaje, donde y cuándo ocurrió),3. Hacer una lista de preguntas."Proponer al grupo que planeen escribir labiografía de un compañero "Escribir con laparticipación de los alumnos una lista de laspreguntas que podrían hacer para recabardatos que sirvan para hacer una biografía.4. Entrevistar a un compañero."Organizar al grupo para que los alumnoselijan un compañero y lo entrevisten,usando las preguntas elaboradas. Pedir queescriban las respuestas.5. Escribir la biografía de un compañero ysu autobiografía."Explicar a los alumnos que con los datosrecabados escribirán la biografía de sucompañero y un texto que pase porautobiografía."Solicitar a los alumnos que escriban labiografía de su compañero y suautobiografía. Pedir que no escriban datosque identifiquen el autor, ni si es labiografía o la autobiografía. Procurar quecuiden que haya una instrucción, datos dehechos Importantes en su vida y unaconclusión en los datos de textos.6. Revisar individualmente sus textos.

Hace preguntas para recabarinformación.Infiere las características de unpersonaje a través de sus acciones yde las descripciones.

Emplea nexos para dar coherencia ycohesión a sus textos.

Identifica los recursos paraMantener el interés del lector.Usa puntos en la escritura depárrafos.

Organiza el texto en párrafos.Diferencia las partes de unabiografía o autobiografía:introducción, presentacióncronológica de hechos importantes,conclusión.

Usan oraciones subordinadas,compuestas y yuxtapuestas demanera adecuada.Reflexiona sobre las palabras quese usan para describiradecuadamente a una persona o unasituación.Reflexionan sobre el uso depronombres en primera y tercerapersonas.Participa con interés en la lectura delas biografías de sus compañeros.

"Biografías y autobiografías."Descripción."EntrevistasDiferencias entre el punto de vistadel autor en biografías yautobiografías.Recursos literarios para mantenerel interés del lector.Uso de pronombres en primera ytercera personas.Uso de patrones ortográficosregulares para los tiempospasados (acentuación en la tercerapersona del singular en el pasadosimple, terminaciones encopretérito, flexiones del verbohaber).Uso de nexos para dar cohesión ycoherencia a los textos.Palabras y frases adjetivas paradescribir adecuadamente personasy situaciones.

En este proyecto, el trabajo con lasbiografías y autobiografías de personasinteresantes conducirá a los estudiantes aidentificar perspectivas distintas sobre losmismos acontecimientos, la delprotagonista y la de una persona ajena a losacontecimientos que se narranEs recomendable ocupar el tiempodestinado a las actividades permanentes aseleccionar y leer una biografía y unaautobiografía de la misma persona. Luego,en las actividades del proyecto identificarlas similitudes y las diferencias en ambostextos y escribir una lista de cada una.Las actividades de descripción y deidentificación de las oraciones simples ycompuestas son esenciales para que losalumnos avancen en su competencia paraproducir textos escritos, pues el análisis yla comparación de los distintos modos dedescribir, de enlazar oraciones y de usarnexos, ayudará a los estudiantes a mejorarsu escritura.La redacción de preguntas es una tareacomplicada que requiere de la guía deldocente, por ello es conveniente que seauna actividad colectiva, pues permitemodelar la manera de pensar y formularpreguntas para obtener ciertos datos.Se recomienda destinar tiempo a revisar yvalorar las preguntas: si son suficientes, sisirven para obtener la información deseada,si son claras y, luego, probarlas alentrevistar a un compañero para hacerajustes y adiciones.

PROPOSITO:

Escribirbiografías yautobiografías.

PROYECTO

"Dime conquién andas y tediré quién eres"

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 3

"Pedir a los alumnos que cada uno revisesus textos y haga las correcciones queconsidere necesarias para mejorarlos.

MATEMATICASEJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras SUBTEMA: Figuras Planas



Que los alumnosConstruyancuadriláteros ydescriban algunasde suscaracterísticas.

Que los alumnosconstruyanpolígonosregulares encírculos de papelcon dobleces.

1. 5 Clasificar loscuadriláteros.

1 .6 Trazar eidentificarcircunferencias y suselementos, radio,diámetro y centro.Distinguir puntosinteriores a lacircunferencia: definircírculo.

*Solicitar que los alumnos expresen sus ideas con respecto a loque es un cuadrilátero.*Pedir que construyan cuadriláteros a partir de la definición queexpresaron.*Promover que se percaten de que la condición de uncuadrilátero es que tenga 4 lados, a fin de que amplíen susconcepciones y no solamente dibujen un cuadrado, rectángulo orombo.*Solicitarles que en su cuaderno cuadriculado tracen loscuadriláteros; la condición es que la figura sea de 4 lados.*Elaborar una tabla en el pizarrón para que los alumnos registrenlas características de los cuadriláteros que formaron.*Solicitar a los alumnos que construyan figuras geométricasdentro de una circunferencia.*Promover el análisis de los elementos de circunferencia: radio,diámetro y centro.*Proponer a los alumnos la construcción de circunferencias apartir de los datos que da el maestro; por ejemplo: 3 cm dediámetro, 2.5 de radio, 4 cm de diámetro, 1.8 de radio, entreotras.*Promover que expliquen el procedimiento empleado y que locomparen para encontrar semejanzas o diferencias entre ellos.*Propiciar que los alumnos se den cuenta de que el círculo tieneun número infinito de diámetro y que todos miden lo mismo.*Propiciar que los alumnos se percaten de calcular el diámetro oel radio ayuda a identificar la formula del área del círculo.*Pedir que tracen figuras regulares.

Es fundamental corroborar por métodos empíricos (plegado,medición, superposición, etc.) las propiedades que se mencionan.No se requiere llegar a la institucionalización de la clasificaciónde cuadriláteros, pero se recomienda tratar la inclusión. Porejemplo, el cuadrado es un rectángulo cuyos lados soncongruentes, y también es un rombo cuyos ángulos son rectos, ytambién un paralelogramo, porque sus lados son paralelos, etc. Enrelación con el eje "Manejo de la información" y a modo deresumen, los estudiantes llenan tablas con las propiedades de loscuadriláteros:Figura Lados

planosDiag.Perpend.

Ejes desimetría

Ángulos interiores

Cuadrado SI Si 4 RectosRombo

Las tablas también pueden usarse para distinguir un cuadrilátero:anticipan y verifican las propiedades por plegado, por medición,por superposición con papel transparente, etc.

Generalmente, dibujar las figuras en papel puede causan que losestudiantes tengan ideas equivocadas de un concepto. Porejemplo, cuando se traza una circunferencia se confunde con uncírculo. El empleo de figuras de papel dará al alumno otra ideade lo que es círculo y lo que es circunferencia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 3

CIENCIAS NATURALES

TEMA: Etapas del desarrollo humano: la reproducción ÁMBITO: La vidaPROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Nuestra sexualidadPropiciar que muestren los trabajos que hayanrealizado para platicar de las cualidades,responsabilidades, autonomía, experiencias ycapacidades en distintas etapas del desarrollo.Enfatizar en los aspectos que son similares en el

desarrollo de las personas.

Guiar el análisis del grupo con relación a quetodas las personas merecen ser valoradas yrespetadas.Promover que el grupo valore en los trabajos delos compañeros el respeto con el que son tratadosen las distintas manifestaciones presentadas.

Preparar a los estudiantes para hacercuentos, historietas, poemas, canciones odramatizaciones en las que representencualidades, responsabilidades, autonomía,experiencias y capacidades en diferentesetapas del desarrollo, de manera quecomparen lo expresado con situaciones quehayan vivido. Centre la atención de losestudiantes en las semejanzas del desarrollohumano y propicie el respeto por lasdiferencias como una forma de identificarsey aceptarse a sí mismos y a los demás.

Reconoce situaciones problemáticas opreguntas de interés personal para desarrollarsu proyecto.

TEMA: ¿Cómo fue el pasado del nomadismo al sedentarismo? HISTORIATEMA

(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

La prehistoria: Lavida de los cazadoresrecolectoresLa fabricación deinstrumentos

Ubicar temporal yespacialmentealgunos procesos dela prehistoria.

*Realizar una dramatización dondeimagine los problemas que enfrentaronlos cazadores recolectores.Identificar imágenes en donde sepresenten muestras de la industria líticapara que respondan ¿De qué estabanhechas? ¿Qué utilidad tenían?

Presente imágenes de instrumentosprehistóricos y pregunte al grupo ¿dequé material están elaborados?, ¿paraqué se usaban? Esté atento a lasrespuestas y guíe la conclusión hacia larelevancia de la industria lítica para lasobrevivencia del ser humano.

Describe las actividades y formas de vida de loscazadores recolectores.Identifica las características e relevancia de laindustria lítica.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 3

TEMA: Espacio geográfico y mapas. GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJE ESPERADO

'Promover que los alumnos analicen mapasde diferentes regiones e identifiquen lascaracterísticas que representan.Identificar, cómo varían lasrepresentaciones y cuáles aspectos songenerales en los mapas.Identificar en los mapas la simbología yconversar sobre lo que significa.*Promover que encuentren semejanzas ydiferencias entre la simbología de unos yotros, cuáles están relacionadas con lasespecialidades de cada región.

Reconoce los territoriosen diversas escalas derepresentación mundial,continental, nacional ylocal.

Con la interpretación de distintos mapas en distintas escalas (mundial,continental, nacional, estatal y municipal), los alumnos puedenidentificar la generalidad de la información geográfica y explicar laforma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve,vegetación, áreas urbanas y vías de comunicación, según el tema y laextensión del área representada.

Describe la diferencia entremapas de escala mundial,nacional, estatal y municipal.

OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________


ESPERADOCOMPETENCIAS CONTENIDO

Identificar los cambios corporales que vivenactualmente, asumidos como parte de suidentidad y hacer acciones que ayudan a sucrecimiento y desarrollo.

Comprender que han existido diversas ideassociales sobre la adolescencia, la sexualidad yel género, al tiempo de cuestionar estereotipos.*Buscar y emplear información que incrementesu comportamiento sobre el cuidado de la saludsexual e identificar acciones que afecten lasalud y dignidad de las personas.

'Conversar con los alumnos sobre lospapeles que tradicionalmente se hanasignado a hombres y a mujeres enMéxico y, en particular, en su familia.*Con base en las sugerencias del librode texto, recopilar Información variadasobre el género y la equidad de géneroen el libro de texto y en otras fuentes,como los amigos, la familia o lasopiniones de otras personas de laescuela y de otros compañeros de otrosgrupos. 'Reflexionar con los alumnossobre la diversidad de ideas que existenrespecto a los papeles de género quetradicionalmente se ha asignado ahombres y mujeres, que nocorresponden con las capacidades,posibilidades y derechos que tienenque, por tanto, pueden limitar susoportunidades para desarrollarse comoseres humanos.

Identifico las discrepancias ysimilitudes que hay entre laspersonas en cuanto a género,aspecto físico y condiciónsocial.

Conocimiento y cuidadode sí mismo..

Estudiacríticamente lospapelestradicionales degénero en nuestracultura, alidentificar distintasideas y creenciassociales sobre lasexualidad y lareproducción,mismas que se hanmodificado a lolargo de la historia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 3

Manifestación artística: Expresión corporal y danza. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJESUGERENCIASDIDÁCTICAS

COMPETENCIA APRENDIZAJEESPERADO

Apreciación Apreciar laimportancia de lasexpresionesculturalescotidianas en losprocesos creativosdancísticos.

Propiciar que cuando observen sutrabajo y lo evalúen sugieranmodificaciones para que la expresióncorporal represente con mayorcercanía el refrán, frase o juego quese haya presentado.

Solicitar que justifiquen el por quéson requeridos los cambios quesugieren

Pedir al estudiante que escojadistintos refranes, frases o juegostradicionales y que a partir deellos experimente distintasacciones y calidades demovimiento. Se recomiendainducir al alumno a observar sutrabajo y el de sus compañeros ycompartir sus opiniones.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender yvalorar críticamentelas manifestacionesculturales yartísticas propias yde los otros enrespuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Agregar creativamente loselementos de movimiento,espacio, ritmo y energía en unacomposición dancística.

Expresión Asociar acciones,trayectorias ycualidades delmovimiento conelementos de sucultura local.Integrar losresultados de susexploraciones endiferentessecuenciasdancísticas.

Pedir que creen secuencias demovimientos, que las sugieran y lasmuestren escritas a sus compañeros, yaclaren por qué tienen que ser así y node otra forma.

Por medio del uso de juegostradicionales, el estudiante puederealizar exploraciones demovimiento: trayectorias,relaciones, etcétera.Propiciar que averigüen refraneso dichos mexicanos y loscompartan con sus compañeros.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 4

ESPAÑOLÁMBITO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SEP

Literatura.7. Entregar al docente los dos textos.*Solicitar a los alumnos que escriban enlimpio los dos textos y que se losentreguen para hacer parejas de escritos, aefecto de tener juntas la biografía yautobiografía de cada alumno.

8. Leer la biografía y la autobiografía deuna misma persona.*Pedir al grupo que cada alumno tome labiografía y la autobiografía de uncompañero para leerlas y decidir cuál delos dos textos corresponde a laautobiografía y cuál, a la biografía.Promover que los alumnos hagan notasexplicando sus suposiciones.*Pedir a los alumnos que revisen laautobiografía y que sugieran cambios enla redacción para que el texto sea másinteresante. Luego promover queexaminen las biografías.

9. Comentar entre todos.*Discutir en grupo cómo se dieron cuentade cuáles eran autobiografías. Promoverque los alumnos comenten sobre lassugerencias para hacer más interesantelos textos.*Promover que los alumnos recapitulenlas características de biografías yautobiografías a partir de los carteles queelaboraron previamente.

10. Comentar las observaciones sobre lostextos reunidos, los autores de los textosy el lector *Organizar al grupo en parejas(autores y lectores de las autobiografías)para que comenten las observaciones queel lector realizó al texto. Luego realizar lamisma actividad reuniendo a los autoresde las biografías y a los lectores de éstas.

11. Corregir sus escritos e incorporar lassugerencias*Pedir a los alumnos que relean y corrijanlos textos que elaboraron para asegurarseque el texto sea claro y mantenga elinterés del lector. Promover que toman encuenta las sugerencias de su compañero ylo discutido en grupo.

Hace preguntas para recabarinformación.

Infiere las características de unpersonaje a través de sus acciones yde las descripciones.

Diferencia entre e! punto de vista delautor en biografías y autobiografías

Emplea nexos para dar coherencia ycohesión a sus textos.

Identifica los recursos para mantenerel interés del lector.

Usa puntos en la escritura de párrafos.

Organiza el texto en párrafos.

Diferencia las partes de una biografíao autobiografía: introducción,Presentación cronológica de hechosimportantes, conclusión.

Usan oraciones subordinadas,compuestas yuxtapuestas de maneraadecuada.

*Organización de información.*Estructura del texto.*Carteles."Biografías y autobiografías."Descripción."EntrevistasDiferencias entre el punto de vistadel autor en biografías yautobiografías.Recursos literarios para mantener elinterés del lector.Uso de pronombres en primera ytercera personas.Uso de patrones ortográficosregulares para los tiempos pasados(acentuación en la tercera personadel singular en el pasado simple,terminaciones en copretérito,flexiones del verbo haber).Uso de nexos para dar cohesión ycoherencia a los textos.Palabras y frases adjetivas paradescribir adecuadamente personas ysituaciones.

La tarea de comparar las biografías delos estudiantes sirve para que losalumnos cotejen sus textos, se dencuenta de sus fortalezas y adviertan lanecesidad de corregir aspectos que nohabían identificado.Además es necesario centrar suatención en los rasgos quecaracterizan a la biografía y a laautobiografía, conforme lospropósitos de reflexión y práctica,sobre todo en la comprensión einterpretación, propiedades y tipos detexto, y los aspectos sintácticos ysemánticos.La corrección y edición final de lostextos de los alumnos es el momentoculminante, por lo que no debeomitirse, lo mismo que su publicaciónen el periódico escolar. Al respecto,es conveniente que los profesores dela escuela incluyan en sus actividadesla lectura de los textos del periódicoescolar, comentar con sus alumnos loleído y propiciar la escritura dediversos tipos de texto, acordes con loestudiado en distintas asignaturas.

PROPOSITO:

Escribirbiografías yautobiografías.

PROYECTO:

"Dime con quiénandas y te diréquién eres"

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 4

MATEMATICASEJE: Forma Espacio y medida TEMA: Figuras SUBTEMA: Líneas y ángulos

PROPÓSITO CONOCIMIENTOS YHABILIDADES


Traza y define rectasparalelas,perpendiculares ysecantes, así comoángulos agudos,rectos y obtusos.

1.7 Identificar, definir ytrazar rectas paralelas,rectas secantes yperpendiculares en elplano.Identificar ángulosrectos, agudos y obtusos.

*Solicitar que tracen rectas paralelas, secantes yperpendiculares y que expliquen por qué se les llamaasí.*Trazar en el pizarrón líneas de los 3 tipos y pedir alos alumnos que digan qué tipo de líneas son.Invitar a los alumnos a trazar figuras a partir de lasrectas que se mencionen,por ejemplo:Tracen una figura que se forme con líneas secantes yuna diagonal.Tracen una figura que se forme con líneas paralelasque se unen.Tracen una figura cuyo eje de simetría esté formadopor una línea perpendicular.*A partir de la figura que formaron, pedir que lasanalicen e identifiquen si sus ángulos interiores sonrectos, agudos u obtusos y que expliquen por quéreciben ese nombre.*Hacer énfasis en las características de cada tipo delíneas y de cada ángulo.*Pedir que comparen con otros ángulos en distintasposiciones, en donde la longitud de los lados seamayor, aunque el ángulo siga siendo recta.*Pedir a los alumnos que tracen figuras con ángulosrectos, otras con ángulos agudos y otras con ángulosobtusos.*Pedir a los alumnos elaboren una definición de cadatipo de ángulos, valorar la definición si es correcta orequiere modificación.

Volviendo a tomar lo estudiado en cuarto grado, identificar y corroborarexperimentalmente en el plano las posiciones relativas de dos rectas ylos ángulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones yanalizar la importancia de las condiciones que aparecen en esasdefiniciones. Se puede sugerir que los estudiantes enuncien unadefinición y que el docente trace figuras que cumplan con ella, pero queno correspondan a la figura definida. Por ejemplo, "dos rectas sonparalelas si no se cortan". El profesor dibuja en el pizarrón dos rectasque no se cortan, pero que evidentemente no son paralelas, etcétera.

En conjunto con Representación de puntos en el plano (subtema"Sistemas de referencia"), localizar puntos que tienen igual abscisa,igual ordenada, etc., lo cual genera rectas paralelas a los ejes decoordenadas.

Proporcionado un modelo de ángulo recto (una escuadra, una hoja depapel, un plegado), cotejar con otros ángulos (mayores o menores) endistintas posiciones y con lados cuyo trazado es de diferente longitud,pero los ángulos son rectos. Además se puede comparar con los ángulosinteriores de un polígono o con los ángulos que se forman al trazar lasdiagonales de un cuadrilátero. En conjunto con el subtema "Medida",medir con transportador ángulos en diferentes posiciones, algunos en losque sea requerido prolongar los lados. Construir ángulos de amplituddada con vértice en una recta.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 4

CIENCIAS NATURALES

TEMA: Etapas del desarrollo humano: la reproducción ÁMBITO: La vidaPROYECTO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJESUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Nuestra sexualidadPedir que expliquen la función de lascélulas reproductoras y cómo setransmiten las características de unageneración a otra.Discutir sobre las ideas quepredominan en la sociedad conrespecto a que los hombres no tienenqué ver con la definición del sexo delbebé, y valorar la importancia dedifundir esta información parapropiciar mejores condiciones decrecimiento en las familias en dondelas mujeres son depreciadas.

Ayude a que los alumnos reconozcansituaciones diarias acordes con sucontexto, en las que reflexionen acerca dela relevancia de los vínculos afectivos, laequidad y la convivencia pacífica en lasrelaciones de pareja, de manera que, juntocon los contenidos de Formación Cívica yÉtica, se estudie la reproducción humanadesde una perspectiva de la educación dela sexualidad.

Describe los cambios más importantes que suceden duranteel desarrollo humano y los relaciona consigo mismo.Aclara el proceso general de reproducción en los sereshumanos: fecundación, embarazo y parto con énfasis en losaspectos afectivos implicados.

TEMA: ¿Cómo fue el pasado del nomadismo al sedentarismo? HISTORIATEMA

(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

La prehistoria: Lavida de los cazadoresrecolectoresLa fabricación deinstrumentos

Ubicar temporal yespacialmentealgunos procesos dela prehistoria

Pedir que aclaren la relación entre lascaracterísticas naturales de la región y laforma de vida de sus pobladores.Pedir que preparen su trabajo paracompartirlo con el resto del grupo.

Pida al grupo que indague en textosacerca del poblamiento de América,forme equipos y de tiempo para queestudien y socialicen la informaciónlograda, al finalizar pida que el grupohaga un mural que represente esteacontecimiento.

Representa gráficamente el poblamiento deAmérica.Aclara algunos aspectos de la vida de laprehistoria en el continente americano.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 4

EJE: El espacio geográfico y sus mapas. GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

"Solicitar a los alumnos que en un mapadel continente americano identifiquen a lospaíses que lo integran.Invitarlos a reconocer en un mapa deMéxico a los municipios que lo integran y aexplicar las semejanzas y diferenciasrespecto a la representación de otros países.

Reconoce los territorios en diversasescalas de representación mundial,continental, nacional y local.

Con la interpretación de diversos mapasen diferentes escalas (mundial,continental, nacional, estatal y municipal),los estudiantes pueden reconocer lageneralidad de la información geográfica yexplicar la forma, cantidad y variacionesdel detalle en las formas del relieve,vegetación, áreas urbanas y vías decomunicación, según el tema y laextensión del área representada.

Describe la diferencia entre mapas de escalamundial, nacional, estatal y municipal.


ESPERADOCOMPETENCIAS CONTENIDO

Identificar los cambios corporales queviven actualmente, asumidos como parte desu identidad y hacer acciones que ayudan asu crecimiento y desarrollo.

Comprender que han existido diversasideas sociales sobre la adolescencia, lasexualidad y el género, al tiempo decuestionar estereotipos,'Buscar y emplear información queincremente su comportamiento sobre elcuidado de la salud sexual e identificaracciones que afecten la salud y dignidad delas personas.

'Organizar equipos y solicitar que recopilencuentos clásicos, como "Cenicienta", "Caperucitaroja", "La bella durmiente", "Blanca Nieves" y"Pulgarcito", entre otros. 'Elegir un cuento ycambiar el género de los personajes; por ejemplo,si es un hada, ahora será un hado. A partir de losresultados obtenidos comentar si resulta lógicoque los personajes actúen como lo hacen y si lasituaciones que viven también lo sean, al habercambiado de género; pedir a los alumnos queargumenten sus respuestas y que debatan entornoa si los papeles tradicionales de género semuestran en las historias de los cuentos revisados.'Reflexionar con los alumnos y promover quevaloren que los hombres y las mujeres poseen lasmismas capacidades y los mismos derechos y quetodos pueden tener oportunidades semejantes,independientemente de su género.

Identifica lasdiscrepancias ysimilitudes que hay entrelas personas en cuanto agénero, aspecto físico ycondición social.

Conocimiento y cuidadode sí mismo.Sentido de pertenencia ala comunidad, a lahumanidad.

Estudiarcríticamente lospapelestradicionales degénero en nuestracultura, alidentificar distintasideas y creenciassociales sobre lasexualidad y lareproducción,mismas que se hanmodificado a lolargo de la historia

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 4

TEMA: Expresión corporal y danza . EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJESUGERENCIAS DIDACTICAS

SEPCOMPETENCIAS APRENDIZAJE

ESPERADO

ContextualizaciónReconocer elmovimientoexpresivo de losindividuos y de suentorno. Identificarlas características dedanzas folclóricas,populares,contemporáneas yclásicas, en cuantoal tipo demovimiento,manejo del espacio,ritmo y energía.

Propiciar que identifiquen lospasos básicos de las danzas ybailes de la comunidad oregiónOrganizar un acopio de pasosbásicos propios de lacomunidad o región.

Diseñar secuencias de pasosbásicos con frases musicales.

Pedir diseñen secuencias depasos básicos usados músicade la región o comunidad.

Sugerir una investigación sobre elmovimiento en actividades cotidianasmexicanas en danzas específicas, asícomo en objetos del entorno y de lanaturaleza, registrando sus relacionesy diferencias.Sugerir una investigación de losantecedentes de algunas danzas, yobservar videos, películas y gráficosde diferentes momentos históricos ygeográficos en donde esas danzasestán presentes.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestacionesculturales y artísticaspropias y de los otrosen respuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Agregar creativamente loselementos de movimiento,espacio, ritmo y energía en unacomposición dancística.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 5


ESPERADOSTEMAS DE

REFLEXIÓNSUGERENCIAS DIDÁCTIAS

SEP

Participacióncomunitaria yfamiliar.

1. Conversar sobre las cantidades y las canciones favoritas delos alumnos.*Proponer la elaboración de un programa de radio que trate decanciones y los cantantes que los alumnos prefieren."Organizar al grupo en equipos mixtos para que conversenacerca de sus canciones y cantantes favoritos. Pedir que en lalista anoten las canciones y que en otra escriban los cantantes.*Decir cuáles son los grupos o cantantes más populares en elgrupo, acerca de los cuales les gustaría investigar.2. Analizar programas de radio.*Pedir a los alumnos que, de tarea, escuchen programas deradio en los que se dé información sobre cantantes o grupospara que identifiquen cómo están formados.*Explicar que con ayuda de la información del libro de textodeberán de analizar la estructura del programa de los tiemposaproximados de cada elemento (rúbrica del programa y de laestación, anuncios publicitarios, información provista por ellocutor, clips musicales, etc.).3. Analizar un guión de radio.*0rganizar al grupo en parejas para que en su libro de textorevisen el fragmento de un guión de radio. Luego, promoverque entre todos hagan una lista de sus características,considerando la sucesión de las acciones y su simultaneidadcon otros elementos, cómo rúbrica, cortinillas, etc. Promoverque comparen el formato del guión de radio con lo que sabe delformato de una obra de teatro.4. Buscar en revistas impresas y páginas electrónicasinformación y canciones de los cantantes o grupos elegidospara su programa.Tomar acuerdos sobre la información y las canciones másrelevantes para sus propósitos y escribirlos en papel derotafolio para que todos ellos tengan la misma información.'Promover que los alumnos hagan acopio de la información endiversas fuentes: grabaciones originales, revistas deespectáculos e Internet, entre otros.

Resume información peroconserva los datos esencialesIdentifica los grados deformalidad e informalidad de losprogramas escuchados y delprograma producido.

Se familiariza con el léxicotécnico propio del radio: locutor,clip.Diferencia un guión de radio yuna obra de teatro.

Cuidan la organización de notasinformativas breves.

Buscan información en revistas ypáginas electrónicas.

Elige información útil para hacerun texto propio.

'Campos semánticos.'Elaboración deguiones. 'Estructura deuna investigación.

Grados de formalidade informalidad de losprogramas de radio.Léxico técnico propiode un guión de radio:locutor, secciones,clip, entrada, etcétera.Diferencias deformato entre unguión de radio y unaobra de teatro.Organización de lasnotas informativasbreves.

El desarrollo de este proyectonecesita una amplia y decididaparticipación de los estudiantes;el docente ha de motivarlos ypropiciar que sugieran,sugieran, aporten recursos ymedios para concretar elproyecto, que consiste en laproducción de un programa deradio. El uso de los medioselectrónicos resulta muyimportante y el tema puedellevar a los alumnos a obtenergran cantidad de informacióninteresante y atractiva paraelaborar el guión radiofónico.Se recomienda considerar quelos estudiantes poseen un gustomusical acorde con susexperiencias culturales y suedad, de modo que quizárecurran a la música queconocen y están habituados aescuchar, lo cual es unpoderoso motivo parainvolucrarse en el proyecto. Lacensura y la crítica sólo alejaránel deseo de participar, por loque se sugiere mantener unaactitud abierta y tolerante a lolargo del desarrollo delproyecto.

PROPOSITO:

Hacer un guiónde radio

PROYECTO:

"Al son que metoquen bailo"

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 5

MATEMATICASEJE: Sentido numérico y pensamientoalgebraico

TEMA: Ubicación espacial SUBTEMA: RepresentaciónPROPÓSITO CONOCIMIENTOS Y


Resuelve problemasque implicandescribir rutas y/ocalcular la distanciade un punto a otro enmapas.

1. 8 Describir rutas, lamas corta, la mas larga,equivalentes para ir deun lugar a otro. Calcular,de manera aproximada,la distancia de un punto aotro, con ayuda de unmapa.

*Solicitar a los alumnos que organicen en equipos para trabajar con mapaspublicados, elaborados e diferentes escalas, y que discutan entre ellos elsignificado de los códigos que se utilizan.*Promover que comenten en el grupo los códigos encontrados y elsignificado que tienen.*En caso necesario, orientar a los alumnos para que consideren la escalaempleada en la elaboración del mapa."Organizar al grupo en equipos y solicitarles que calculen la distancia realde dos puntos del mapa asignado.*Promover que analicen e identifiquen las relaciones de proporcionalidadentre los mapas de la misma región, elaborados en escalas diferentes.*Solicitar a los alumnos que recorran la localidad donde viven y queelaboren un mapa.*Pedir que tracen los recorridos que hacen para trasladarse de su casa a laescuela, o a otro punto de interés; por ejemplo, el mercado.*Pedir que comparen las distancias y que identifiquen cuál trayecto es máscorto o cuál es más largo.*Solicitar que tracen trayectos en el mapa a partir de un sitio determinado;por ejemplo, salir de la escuela, cruzar la calle y dar vuelta a la izquierda,etc., a fin de que conversen sobre los lugares a los que llegaron. "Solicitar alos alumnos que en el atlas de geografía identifiquen la distancia que hay deun lugar a otro a partir de reconocer la escala con la que estaelaborado.*Pedir que identifiquen las más largas, las más cortas o las queson equivalentes, la más larga que pero más corta que..., entre otras.

Trazar en mapas diferentes recorridos de lalocalidad donde viven los alumnos y luegocomparar las distancias. De ser posible, hacer unrecorrido a pie o en automóvil y ubicar en elmapa esa trayectoria.Dado un sitio específico de la zona, anticipardecisiones espaciales (cruzar la calle, ir hacia laizquierda, etc.) para llegar a ese sitio.Seguir y trazar caminos alternativos paradesplazarse de un lugar a otro cuando haydiagonales, calles que no son rectas, etc. ¿Cuál esel camino más corto a pie?

CIENCIAS NATURALESTEMA: Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia AMBITO: La vida

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Nuestrasexualidad

Promover la reflexión del grupo para que valoren lasimplicaciones del embarazo en la adolescencia.Ayudar al grupo para que reconozcan los aspectosafectivos, emocionales y biológicos implicados en lareproducción humana como parte de una sexualidadintegral.

Propiciar que los estudiantes valoren la relevancia deser padres y madres a partir de reconocer las funcionesque tiene la familia en la vida de un nuevo miembro dela sociedad y la necesidad de asumir la paternidad deuna manera responsable no sólo con el bebé sino con la

Prepare un debate sobre las implicaciones de sermadres adolescentes en el que se tomen en cuentaaspectos de personal, sociales, de salud y económicos,tales como la falta de apoyo familiar, el abandono delos estudios y la necesidad de un empleo. Se puedecomplementar la discusión con las siguientesactividades: a) que los estudiantes experimentendurante una semana las responsabilidades que implicaser padres y madres al cuidar un objeto cuyascaracterísticas requieran de atención y cuidados ysimule las necesidades de un bebé.

Aprecia la importancia de tomardecisiones informadas al analizarcríticamente las implicaciones de losembarazos en la adolescencia.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 5

vida de cada uno de los padres.

TEMA: ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? HISTORIATEMA

(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES

ESPERADOS

La prehistoria en América: Lavida de los primeroscazadores recolectores enAmérica.El paso del nomadismo a losprimeros asentamientosagrícolas

Identificar la secuencia dediferentes sucesos yprocesos de la evolución delser humano y elpoblamiento de América.*Valorar el legado que en elpresente ha dejado elpasado evolutivo del serhumano.

*Dibujar dos escenas en las que seobservan las diferencias entre la vidanómada y la sedentaria.Propiciar que expliquen quéconsecuencias tuvo en América elsedentarismo del ser humano.

Planifique una visita a un museo, a un lugarcon vestigios prehistóricos o consulten fuentesescritas para reconocer aspectos de laprehistoria en la región. Con la informaciónescrita y gráfica conseguida, solicité porequipos elaborar un tríptico. Integre equipospara que investiguen las características de lasedentarización y recuperen los conocimientossobre la vida nómada, y con ello presentenuna dramatización sobre los cambios entreestas dos formas de vida.

Describe los cambios de lavida nómada alsedentarismo.

EJE: Espacio geográfico y mapas GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Solicitar que se organicen en equipos para realizar lasactividades que se proponen.

Distribuir en el grupo mapas de diferentes ciudades de laRepública Mexicana.Promover que identifiquen los principales componentesrepresentados y que interpreten la información del mapatomando en cuenta los símbolos que forman parte de losmapas.

Interprete informacióngeográfica en mapas dedistintas escalas para el estudiode la superficie terrestre.

Partiendo del análisis de los elementosde planos del medio local (título,simbología, escala, orientación ycoordenadas), los alumnos puedeninterpretar la información de vías decomunicación, sitios turísticos,hospitales y comercios, entre otros. Sesugiere realizar recorridos en el lugardonde viven, con los planos del lugar,para la localización de sitios de interés.

Interpreta planos partiendo de suselementos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 5

FORMACION CIVICA Y ETICA

PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJESESPERADOS

COMPETENCIAS

CONTENIDO

*Distinguir los cambioscorporales que vivenactualmente, asumirlos comoparte de su identidad y realizaracciones que contribuyan a sucrecimiento y desarrollo.*Buscar y emplear informaciónque incremente sucomportamiento sobre el cuidadode la salud sexual e identificaracciones que afecten la salud ydignidad de las personas.Entender que han existidomuchas ideas sociales acerca dela adolescencia, la sexualidad y elgénero, al tiempo de cuestionarestereotipos deducidos de ellas.

*Describir, en grupos, los rasgos que caracterizan a una personasana (en los aspectos físico, social y afectivo) y elaborar una lista delo que los alumnos expresen.'Promover que los alumnos argumenten sus propuestas (por quéconsideran importante incluir en la lista esa información). 'Orientaral grupo para que incluya ideas referidas a cómo es una personasana sexualmente (por ejemplo, usar condón para prevenir elcontagio de infecciones de transmisión sexual o planificar cuandose desea tener un hijo.'Analizar en grupo casos a fin de proponer medidas para conservarsu salud. Por ejemplo, cuando los niños practican actividades físicasy notan aumento de su transpiración o cuando un niño o niña sienteatracción por un compañero del sexo opuesto que no le hace caso.'Orientar las conclusiones del grupo para valorar la importancia decuidar la salud.

Conoce las medidasrequeridas para elcuidado responsable dela salud sexual


Estudiarcríticamente lospapelestradicionales degénero en nuestracultura, alidentificar distintasideas y creenciassociales sobre lasexualidad y lareproducción,mismas que se hanmodificado a lolargo de la historia

Manifestación artística: Música. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE


COMPETENCIAS APRENDIZAJESESPERADOS

Apreciación Audición decanciones ymelodíasconocidas paratrabajar losacompañamientos

Promover que conversen sobre lassemejanzas y diferencias entre losdiferentes géneros musicales queescucharon y que comenten cuál lesgusta más y por qué, haciendoreferencia a las emociones que lesprovocan.

Escuchar e identificar el ritmo ola melodía de una canción,puede ser de la lírica tradicionalmexicana o latinoamericana, asícomo de los géneros rock y pop.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestacionesculturales y artísticaspropias y de los otrosen respuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Improvisar acompañamientosrítmicos sobre melodíasconocidas, usando su cuerpo, lavoz, objetos e instrumentos.

Expresión Improvisar conrítmica libre,utilizando elcuerpo, la voz,objetos personalesy del salón, asícomo algunosinstrumentos.Improvisaracompañamientosrítmicos sobremelodías

Promover que realicen ejerciciosrítmicos con los instrumentosdisponibles, empleando contrastes enla intensidad del sonido.Apoyar al grupo para que elabore losensambles rítmicos con los materialesdisponibles en el aula.

Para trabajar estos contenidos, losalumnos pueden organizarse enequipos (de 8 a 10 integrantes) ypresentar las piezas en el aulaante sus compañeros para laposterior evaluación.Improvisarán ritmos y melodíascon instrumentos, objetos o lavoz.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 5

conocidas.Formar"ensamblesrítmicos" y supresentación anteun público

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 6


ESPERADOSTEMAS DE

REFLEXIÓNSUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SEP


5. Organizan los temas y el formato*Organizar al grupo para que los alumnos comenten sobrela información encontrada y promover que usen sus notascomo referencia.*Promover que el grupo tome acuerdos sobre los temasque se tratarán en el programa, el grado de formalidad dellenguaje que usarán y el estilo de los clips o recortesinformativos que incluirán.

6. Escriben clips informativos sobre los temas y lascanciones acordadas*Orientar a los alumnos para que escriban clipsinformativos y elijan fragmentos de canciones que puedenusarse en las cortinillas.

7. Revisan los clips*Promover cada equipo revise su clip, tomando en cuentaque el propósito es despertar el interés del público; de sernecesario, modificar o reescribir el clip para hacerlo másinteresante.

8. Escribir un fragmento de guión*Organizar con el grupo la escritura colectiva de unfragmento de guión, como el que se muestra en el libro detexto como modelo, y luego pedir que cada equipo haga elfragmento correspondiente a su clip.*Tomar como referencia las características del guión deradio que previamente escribieron en papel de rotafolio.

9. Ordenan los fragmentos de guión*Pedir que cada equipo lea su fragmento de guión al grupo,simulando un programa de radio.*Promover que los alumnos contribuyan con sugerenciaspara mejorar los guiones elaborados.*Solicitar a los equipos que realicen los cambiosnecesarios para mejorar su guión.*Acordar con el grupo el orden de presentación de losfragmentos.

Resume información peroconservan los datos esencialesIdentifica los grados deformalidad e informalidad delos programas escuchados y delprograma producido.

Se familiariza con e! léxicotécnico propio del radio:locutor, clip.Diferencia un guión de radio yuna obra de teatro.Cuida la organización de notasinformativas breves.

Busca información en revistas ypáginas electrónicas.

Elige información útil parahacer un texto propio.

Los resúmenes,'Estructura de untexto.

Grados de formalidade informalidad de losprogramas de radio.Léxico técnico propiode un guión de radio:locutor, secciones,clip, entrada, etcétera.Diferencias deformato entre unguión de radio y unaobra de teatro.Organización de lasnotas informativasbreves.

El diseño del programa de radionecesita que el docente guíe a losestudiantes al establecer de qué trataráel programa y cuál será el públicoobjetivo, pues de ello dependerá elrestó de los elementos: el grado deformalidad, el estilo y contenido de losrecortes o clips y su duraciónaproximada. Es conveniente distribuirel tiempo de trabajo con cada equipo afin de que el docente tenga oportunidadde acercarse a las tareas que losalumnos realizan, a efecto de facilitarmodelos, promover la reflexión sobresus productos de trabajo yproporcionarles las ayudas que cadaequipo requiera. Una vez que se hanreunido los recortes y la música, espreciso elaborar el guión técnico paragrabar el programa de radio, o bien,para desarrollarlo en vivo, conforme alas posibilidades del grupo.La integración del guión técnicorequiere de la revisión previa de cadafragmento de guión, de ahí lanecesidad de leer el trabajo de losequipos y de proponer mejoras.

PROPÓSITOHacer un guión deradio

PROYECTO:


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 6

MATEMATICASEJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. SUBTEMA: Unidades.



Trazacircunferencias yalgunos de suselementos (radio,diámetro, centro) yresuelve problemasque implicancalcular su longitud.

1. 9 Analizar cómo varíael perímetro y el área delos polígonos, en funciónde la medida de loslados.

*Solicitar a los alumnos trazar cuadrados, especificandoque cada lado debe medir 2 cm y que deben obtener elperímetro.

* Solicitar que tracen un cuadrado de 3 cm y que calculenel perímetro.

*Propiciar que expliquen la relación entre el perímetroobtenido de las figuras trazadas y el crecimiento de lalongitud de sus lados.

* Solicitar que tracen un triángulo isósceles y que realicenlas actividades sugeridas anteriormente.

*Pedir al grupo que mida los ángulos y que expliquen quépasa con ellos al aumentar el perímetro y la medida de loslados.

*Solicitar a los alumnos trazar polígonos regulares de 6 a 8lados, especificando que cada lado debe medir entre 2 y 5cm y que debe obtener el perímetro.

*Pedir al grupo que identifiquen el número y tipo deángulos que se forman y que expliquen qué pasa con ellosal aumentar el perímetro y la medida de los lados.

En relación con "Manejo de la información", la idea es hacertablas de valores para ver cómo varía el perímetro de triángulos,cuadrados y rectángulos en función de la variación de la medida desus lados (si varía 1, 2, 3 o el doble, el triple, la mitad, etc.). Si loslados se duplican,

En polígonos regulares registrar qué pasa con la longitud de cadalado si se duplica, triplica o reduce a la mitad, etc., el perímetro.En estos casos, analizar y verificar qué sucede en los ángulos.Se sugiere realizar las mismas actividades para el área.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 6

CIENCIAS NATURALESTEMA: Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia ÁMBITO: La vida

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Nuestra sexualidadPropiciar que identifiquen con claridad la importanciadel uso de métodos anticonceptivos y el riesgo de unembarazo, entre otros aspectos de la sexualidad.

Propiciar que el grupo se organice en equipos parabuscar información relacionada con las enfermedadesde transmisión sexual y de las estrategias paraprevenir su contagio.Propiciar una conversación en grupo sobre los mitosque existen con respecto al contagio del VIH-Sida.Promover el análisis de los mitos con la finalidad depromover el respeto y la solidaridad hacia lasmujeres.

Proponga situaciones problemáticas para quelos estudiantes estudien algunos mitosvinculados con las afecciones al VIH, para queidentifiquen y sugieran medidas básicas deprevención.

Elige información confiable de diversasfuentes a fin de reflexionar y tomardecisiones en torno a su sexualidad.

Argumenta a favor de las conductassexuales responsables que inciden en laprevención de infecciones de transmisiónsexual, como el VIH.

TEMA: ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? HISTORIATEMA

(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES

ESPERADOS

La prehistoria enAmérica: Lasprimeras ciudades.

*Identificar en fuentes escritas yorales la secuencia de diferentessucesos y procesos de la evolución delser humano y el poblamiento deAmérica.

"Consultar textos e imágenes en dondese destaquen las características de lasprimeras ciudades.

Pedir a los estudiantes, que describanlas imágenes que vieron y queexpliquen las características de lasprimeras ciudades.

Deles textos e imágenes que expliquen ymuestren las características de las primerasciudades, permita que revisen lainformación y junto con el grupo clasifiqueny hagan un cuadro de sus característicaseconómicas, políticas, sociales y culturales.

Reconoce causas yconsecuencias delsurgimiento de lasprimeras ciudades.

EJE: Espacio geográfico y mapas GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Intercambiar los planos de las ciudadespara que identifiquen en cada mapa loselementos que lo componen y establezcansemejanzas y diferencias con el mapa de unpaís o un continente.

Interprete informacióngeográfica en mapas dedistintas escalas para elestudio de la superficieterrestre.

A partir del análisis de los elementos de planos del mediolocal (título, simbología, escala, orientación y coordenadas),los alumnos pueden interpretar la información de vías decomunicación, sitios turísticos, hospitales y comercios, entreotros. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven,con los planos del lugar, para la localización de sitios deinterés.

Interpreta planos a partir de sus elementos

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 6

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

ESPERADOSCOMPETENCIA CONTENIDO

*Distinguir los cambios corporalesque viven actualmente, asumirloscomo parte de su identidad y realizaracciones que contribuyan a sucrecimiento y desarrollo.*Entender que han existido diversasideas sociales sobre la adolescencia,la sexualidad y género, al tiempo decuestionar estereotipos.Buscar y emplear información queincremente su comportamiento sobreel cuidado de la salud sexual eidentificar acciones que afecten lasalud y dignidad de las personas.

*Participar en un test para valorar el tipo de relaciones deamistad que establece con otras personas.*Elaborar individuamente un cuadro sobre la persona queconsideran sus amigos. Anotar los nombres, lugares dondeconviven, actividades que realizan y su opinión sobre el tratoque tiene con cada cual. 'Asignar a cada amigo registrado en elcuadro uno de los siguientes valores:1- Si se trata con respeto y hay confianza.2- Si hay bromas pesadas y poca confianza.3- Si hay insultos, falta de respeto y no hay confianza,*Luego, sumar el puntaje obtenido y dividirlo entre el númerode amigos registrados en el cuadro para obtener el promedio.*S¡ se obtuvo el siguiente promedio:1- Le gusta respetar y ser respetado.2- Se reúne con amigos para no estar solo.3- Se reúne con personas para dañarse mutuamente.De acuerdo con el puntaje obtenido, escribir individualmente untexto que explique por qué prefiere unas amistades a las otras.Comentar en grupo los escritos elaborados y concluir acerca deltipo de amistades que consideran la dignidad de las personas ypor qué son importantes el respeto y la confianza al establecerrelaciones de amistad con otras personas.

Identifica lasdiscrepancias ysimilitudes entre laspersonas en cuanto agénero, aspecto físicoy condición social.


Reconocer lasacciones queayudan aldesarrollo y las queperjudican la saludy la dignidad de laspersonas

Manifestación artística: Música. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJESUGERENCIAS

DIDÁCTICAS SEPCOMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Contextualización Reconocer la melodía y elritmo en una canción.Visualizar ensamblesrítmicos mediantediversos materialesdidácticos, en donde sepuedan apreciar.Conocer de losensamblesinstrumentales, origen,historia, contexto yfinalidad.

Promover que entre losalumnos jueguen aescuchar diversascanciones y quecontesten preguntassobre el nombre, elgénero, el estilo, el ritmo,la melodía, si se usa paraalgo, por ejemplo si seemplea para bailar, paraarrullar a un niño o parallevar serenata, entreotras.

Reconocerán en una canciónpopular (tradicional mexicana,latinoamericana, rock o pop,etc.) el ritmo, la melodía y sufunción social: género o estilo.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestacionesculturales y artísticaspropias y de los otros enrespuesta a lasdemandas que seproducen en el entorno.

Improvisar acompañamientosrítmicos o melodías conocidas,utilizando su cuerpo,

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 7


ESPERADOSTEMAS DE

REFLEXIÓNSUGERNCIAS DIDÁCTICAS

SEP


10. Evaluar el guión.*Revisar en colectivo el guión ya ordenado y valorar síes necesario agregar o quitar clips o enlaces para darlecoherencia al conjunto de clips.*Verificar en grupo el tiempo de lectura de lainformación y de la presentación de la música, demodo que no exceda ocho minutos en total. Promoverque los alumnos sugieran y realicen los ajustesnecesarios, quitando o agregando información, paraque el resultado sea coherente y atractivo.

11. Escribir una carta formal de solicitud a una estaciónde radio local.*Escribir en colectivo, con ayuda del profesor y dellibro de texto, la primera versión de una carta a unaestación de radio local determinada para solicitar quese incluya su programa en uno de los programas quetrasmite.

12. Revisar y corregir la carta.*Leer en voz alta la carta y promover que los alumnosverifiquen que la carta es breve y clara está redactadaen términos formales.*Pedir a los alumnos que hagan los ajustes necesarios,para que la pasen en limpio y la envíen, adjuntando elguión.

Resume información peroconserva los datos esencialesIdentifica los grados deformalidad e informalidad de losprogramas escuchados y delprograma producido.

Se familiariza con el léxicotécnico propio del radio: locutor,clip.Diferencia un guión de radio yuna obra de teatro.Cuida la organización de notasinformativas breves.

Busca información en revistas ypáginas electrónicas.Elige información útil para hacerun texto propio.

"La carta.*Uso del diccionario.

Grados de formalidad e

informalidad de los

programas de radio.

Léxico técnico propio de

un guión de radio:

locutor, secciones, clip,

entrada, etcétera.

Diferencias de formato

entre un guión de radio y

una obra de teatro.

Organización de las

notas informativas

breves.

• La evaluación colectiva del guiónelaborado servirá para ajustar ymejorar el trabajo realizado.• Es importante que el profesor

establezca comunicación previa conuna estación de radio local paraexponer el proyecto y solicitar suapoyo para la producción ytransmisión del programa.• Al respecto, la radio pública es una

buena opción, pues las estacionesdependen del Instituto Mexicano dela Radio (IMER) o del gobiernoestatal, lo que puede facilitar suapoyo.• Para escribir la carta formal, puede

consultarse la lección "Nuestracalle tiene un problema" en el librode texto de español, sexto grado.

PROPOSITO:

Hacer un guión deradio

PROYECTO:


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 7

MATEMATICASEJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidad



Usa fracciones paraexpresar cocientes.

1.10 Calcular elporcentaje de cantidadesmediante diversosprocedimientos(aplicando lacorrespondencia "nporcada 100", aplicandouna fracción, usandocomo base el 10%).

*Proponer a los alumnos situaciones en donde obtengan dediversas cantidades 25, 50 y 75%.*Solicitar que analicen los resultados y que identifiquen losnúmeros fraccionarios que resultan de cada uno.*Proponer situaciones en donde deben obtener 10% dediversas cantidades y pedir que a partir de los resultadosobtengan 20,30%, etc.., a fin de que calculen de manerarápida otros porcentajes, reconociéndolos como múltiplossubmúltiplos. De 10, por ejemplo: 5% es la mitad de 10.530% es el triple de 10%, etc.'Proponer situaciones en donde se aplica 10% a diversascantidades a fin de que analicen la relación proporcionalentre la cantidad inicial y la cantidad final, por ejemplo: 20%de 50 =10, analizando el resultado se puede observar que ésteen una quinta parte de la cantidad inicial.*Proponer situaciones en donde porcentajes diversos seaplican a una misma cantidad a fin de que observen lavariación de las cantidad restante en función del porcentaje yde que establezcan relaciones como 15% de A = 10% de Amás 5% de A.*Proponer situaciones en donde se obtengan porcentajes decantidades discretas; por ejemplo, 51% de la población deMéxico son mujeres. ¿Cuántas mujeres hay si la poblacióntotal es de 110 millones de habitantes?*Solicitar que inventen problemas para comparar resultados yprocedimientos empleados.*Proponer situaciones en donde obtengan porcentajes decantidades continuas; por ejemplo, el territorio nacional tieneuna superficie de 2 millones de km. cuadrados y 30% de susuperficie es ocupada por bosques. ¿Cuál es la superficie queocupan los bosques en México?*Propiciar que compartan su trabajo con el grupo y queexpliquen el procedimiento empleando a fin de quereconozcan cuál puede ser más eficaz.

• En 5o grado los alumnos aprendieron a calcular el porcentajede cierta cantidad, aplicando la correspondencia de "n por cada100", o bien, en el caso de algunos porcentajes sencillos (50,25, 20,10 y 75%), aplicando las fracciones correspondientes.

• En este grado, al resolver situaciones diversas afirmarán estosprocedimientos y desarrollarán otros. En este bloque se esperaque, además de usar los procedimientos mencionados,aprendan que con base en 10% pueden calcular de manerarápida otros porcentajes, por ejemplo, 5% como la mitad de10%, 20% como el doble de 10%, etcétera.

• Es recomendable que se aborden situaciones en las que unmismo porcentaje se aplica a diversas cantidades, pues estopermite apreciar la relación proporcional entre las cantidadesiníciales y las finales.

• Porcentajes diversos, incluso mayores que 100, se aplican auna misma cantidad. Esto permite apreciar las variaciones de lacantidad resultante en función del porcentaje y favoreceprocedimientos como 15% de A = 10% de A más 5% de A.

• Se aplican en porcentajes tanto cantidades discretas (cantidadesde personas, por ejemplo) como cantidades continuas(superficies, por ejemplo). El paso de un tipo de magnitud aotra puede contribuir de manera importante a la comprensiónde la noción de porcentaje.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 7

CIENCIAS NATURALESTEMA: Nuestra sexualidad ÁMBITO: La vida

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APERNDIZAJES ESPERADOSNuestra sexualidad Promover la reflexión del grupo sobre lo aprendido

con respecto a la sexualidad humana y que valoren demanera especial una actitud responsable ante elejercicio de la sexualidad para evitar el embarazo enla adolescencia.

Pedir que expliquen lo que significa el ejercicio deuna vida sexual sana y responsable.Promover que valoren la importancia de la sexualidaden el crecimiento personal y social.

Oriente a los alumnos para incorporar losaspectos d< y reproducción humana en unaperspectiva de sexual énfasis en los vínculosafectivos, la equidad de género reproductividad.Solicite al grupo la búsqueda, selección ysistematiza información de diversas fuentes,como, por ejemplo, enciclopedias de sexualidadpara niños, entrevistas o con padres, maestros ycompañeros de otros grupos con personal desalud.

Identifica situaciones problemáticas opreguntas de interés personal paradesarrollar su proyecto. Elige informaciónconfiable de diversas fuentes a fin dereflexionar y tomar decisiones en torno asu salud sexual.

TEMA: A la casa del Mamut. HISTORIATEMA

(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APERNDIZAJES ESPERADOS

Valorar el legadoque en el presente hadejado el pasadoevolutivo del serhumano.

*Leer un texto que narren las condicionespara la caza y elaborar una maqueta endonde se representa la caza del mamut.

Proporcione un texto que narre la caza del hombreprehistórico. Pida al grupo que se organice enequipos y realicen un ejercicio de empatía (como siellos fueran cazadores prehistóricos) y diseñen unaestrategia par ala caza del mamut: cómo secomunicarían, cuántos hombres irían a la cazar, etc.Finalmente, pídale a cada equipo que presente ladramatización.

Entiende la importancia de lacaza del mamut como mediode sobrevivencia.

EJE: Espacio geográfico y mapas GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE

APRENDIZAJECOMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

*Mostrar a los alumnos fotografíasaéreas, imágenes de satélite ydiversas representaciones para quelas observen y describan lo que ven.*Propiciar la reflexión del grupo paraque se percaten de la utilidad dedichas herramientas de estudio.

Interprete informacióngeográfica en mapas dedistintas escalas para elestudio de la superficieterrestre.

Con la observación de fotografías aéreas, imágenesde satélite y mapas elaborados con programas decómputo, los estudiantes reconocen lascaracterísticas de estos recursos y valoran suutilidad para la generación, por parte deespecialistas, de información geográfica, como esel pronóstico del tiempo, los inventarios derecursos naturales, la identificación de huracanes,los incendios forestales, los efectos de los desastres,las zonas de cultivo y la expansión de los espaciosurbanos, etc.

Distingue las características y la utilidad de fotografíasaéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 7

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CONTENIDO

*Distinguir los cambioscorporales que vivenactualmente, asumirloscomo parte de suidentidad y realizaracciones quecontribuyan a sucrecimiento y desarrollo.*Comprender que hanexistido diversas ideassociales sobre laadolescencia, lasexualidad y género, altiempo de cuestionarestereotipos.

*Conversar en grupo en torno a cómo se imaginaque será su experiencia en la escuela secundaria.*Redactar individualmente un texto que hablesobre los cambios que esperan encontrar en elentorno escolar al ingresar a la secundaria. (Porejemplo, un maestro por asignatura; horariodeterminado para cada asignatura; horariodeterminado por asignatura; tareas asignadas porlos profesores de todas las asignaturas, entreotros).*Invitar al salón de clase a un alumno o profesorde escuela secundaria para que converse con elgrupo acerca de cómo es asistir a la escuelasecundaria.*Reflexionar sobre la necesidad de contar coninformación que les permita pensar en su futuro ytomar decisiones al respecto.

Identifica las discrepancias y similitudesentre las personas en cuanto a género,aspecto físico y condición social

Conocimiento y cuidado desí mismo.

Reconocer lasacciones queayudan aldesarrollo y lasque perjudican lasalud y la dignidadde las personas

Manifestación artística: Artes visuales. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS SEPCOMPETENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOSApreciación

Contenido:Apreciar historiasy el carácter desus personajes

Comentar a los alumnos que en la semanavan a integrar lo que han revisado de lasdiferentes manifestaciones artísticas parareunirías en una obra de teatro, que paraello van a elaborar un guión teatral ydeberán considerar en él los diversoselementos que vieron. Invitarlos aproponer temáticas sobre la obra de teatroy orientar cada propuesta hacia larecuperación de lo visto en la asignatura.Organizar al grupo en equipos de 8 a 10integrantes para que elaboren el guión ylo presenten, a fin de que valoren si tieneinicio, clímax y desenlace.Solicitar que en caso necesario proponganalgunas modificaciones que orienten a loscompañeros sobre lo que tienen queincorporar.

• El maestro solicita que losalumnos analicen los personajese identifiquen cuál es elprincipio, desarrollo y fin de laobra: ¿cuántos personajesparticipan? ¿En dónde ocurre lahistoria? Entre todos contarán laanécdota (¿qué pasa en laobra?), lo anterior mediantehistorias creadas o recreadas yobras de teatro que resultenfamiliares para ellos.

• Se pueden elaborar historias apartir de imágenes artísticas querevisaron en artes visuales;también se utilizarán lascanciones del repertorio que fuepropuesto en música. Losalumnos conocen pintores yobras plásticas a las que puedenrecurrir para crear historias ypersonajes; lo mismo ocurre con

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestacionesculturales y artísticaspropias y de los otrosen respuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno

Crear un texto y un ámbitoescénico, que serepresentarán ante variadosespectadores

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 7

las letras de las canciones y lavida de los intérpretes.

Expresión Crear el hechoescénico demanera formal.

Promover que expresen sus ideas conrespecto a la estructura del guión y encaso necesario hacerles ver que definanlos personajes, el contexto en donde sedesarrolla la historia y la anécdota que serepresentará a través de estaescenificación.1 Solicitar que comenten lo que han vistocuando asisten a una obra de teatro yestablezcan relaciones con lo que vieronen la asignatura, por ejemplo, habíapersonajes, qué de lo que hemos vistopueden funcionar, muy bien, lospersonajes de la canción de Adelita.

1 ¿Qué tipo de objetos van a acompañar lapuesta en escena? Propiciar que losalumnos comenten y expliquen con quématerial y cómo podrán hacerlos,procurando rescatar lo que se vio enartes visuales, entre otras.

• El profesor propiciará lascondiciones de creaciónnecesaria (libros y materialesdiversos para la confección devestuario y escenografías),favoreciendo la elaboraciónliteraria y espacial para la puestaen escena. Para ello, debenvalerse de los suministros conlos que cuenta la escuela o deaquellos a los que tenga accesode manera fácil y económica.Los alumnos deben ser guiadosde forma clara y sencilla,además de fortalecer losrecursos del idioma cuando eldocente fomente ampliar suvocabulario y lo puedan utilizaren su trabajo escénico.

• El maestro creará un ambientearmónico donde todos losalumnos se sientan incluidos,participen con libertad y semantenga la cordialidad.

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ESPERADOSTEMAS DE REFLEXIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP


13. Ajustar el guión a las circunstanciasparticulares.*De acuerdo con la respuesta recibida de laestación de radio, si el programa fue aceptado,incluir con la participación de lo alumnos lassugerencias especificas del productor.*Establecer contacto con la estación de radio,con la participación de los alumnos, y acordarla producción del programa conforme a loslineamientos de la propia estación.

*0rganizar los ensayos para que los alumnoslean con fluidez y expresión el texto del guión.14. Producir el programa. En caso de que elguión no haya sido aceptado por la estación deradio, inventar un nombre de estación y deprograma para grabarlo conforme los recursosdisponibles.

*0rganizar los ensayos para que los alumnoslean con fluidez y expresión el texto del guión.*En caso de que el programa sea producido enla escuela:*0rganizar la grabación del programa cuidandola participación de todos los alumnos.*Grabar el programa las veces que seanecesario para obtener el resultado deseado.*Presentar el programa a sus padres y amigos.

AUTOEVALUACIÓN DEL BIMESTRE.*Pedir a los alumnos que lean y realicen laautoevaluación del bimestre, que aparece en sulibro de texto. Promover que comenten sobresus valoraciones y expliquen las razones porlas que se autoevaluaron de la forma en que lohicieron.

Resume información peroconserva los datos esencialesIdentifica los grados deformalidad e informalidad delos programas escuchados ydel programa producido.Se familiariza con el léxicotécnico propio del radio:locutor, clip.Diferencia un guión de radioy una obra de teatro.Cuida la organización denotas informativas breves.

Busca información en revistasy páginas electrónicas.Elige información útil parahacer un texto propio.

La carta.

Grados de formalidad e

informalidad de los programas de

radio.

Léxico técnico propio de un

guión de radio: locutor, secciones,

clip, entrada, etcétera.

Diferencias de formato entre un

guión de radio y una obra de

teatro.

Organización de las notas

informativas breves.

La producción del programa de radioincluye el diseño del programa, laelaboración del guión técnico y suejecución, es decir, que los alumnosparticipen leyendo los textos del guióne insertando las cortinillas que hayanconvenido.La grabación también forma parte de la

producción, lo mismo que la correccióny el ajuste del programa grabado; estepaso puede hacerse si el grupo consigueuna grabadora de cásete o un equipomás sofisticado; pero, de no ser así, elprograma puede presentarse en vivoante una audiencia, en cuyo caso esconveniente disponer de un espacioapropiado, como una sala de usosmúltiples o un auditorio.No debe perderse de vista que espreciso concretar la presentacióndel programa ante un grupo depersonas, ya sea en la radio o envivo.

En caso de que el programa seaproducido en la escuela:

PROPOSITO:

Hacer un guión deradio

PROYECTO:

"Al son qué metoquen bailo"

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MATEMATICASEJE: Manejo de la información algebraico TEMA: Representación de la información SUBTEMA: TablasPROPÓSITO CONOCIMIENTOS Y


Interpretainformación endistintosportadores,como tablas ygráficos, y lausa pararesolverproblemas.

1.11 Resolver problemascon información dada entablas o gráficas.

*Mostrar a los alumnos tablas con información como la siguiente:Núm. de librosque leen en un

Núm. De páginas

mes.Rosario 1 320Esteban 4 70 44 40 55Ricardo 3 55 72 33Dulce 5 34 182 56 89 57

*Promover que se percaten de la relación que existe entre elnúmero de páginas leídas y el tiempo empleado.*Solicitar que observen la tabla y los datos que contiene para querespondan preguntas como las siguientes:¿Quién de los alumnos lee más?¿Quién lee 50% menos que dulce?¿Quién lee 100% más que Ricardo?¿Cuántas páginas tendría que leer Rosario para leer 10% más quedulce?*Propiciar que compartan los resultados y que expliquen losprocedimientos empleados a fin de que los comparen y establezcanrelaciones entre los procedimientos y los resultados obtenidos,*Promover que al explicar el procedimiento empleado se dencuenta de las relaciones de proporcionalidad que permitenresponder a las preguntas planteadas.*Solicitar a los alumnos que elaboren una tabla de datos quepuedan analizar y comparar a partir de poner en juego susconocimientos sobre la proporcionalidad.

Si se conoce la información dada en tablas, se pueden extraerlos datos incluidos en ellas, pero también se pueden interpretar,extrayendo más información de la que puede ser leídadirectamente.

Por ejemplo:• Promover que se percaten de la relación que existe entre el

número de páginas leídas y el tiempo empleado.

Distancia TiempoHoras Minutos Segundos

Amalia 100m 0 2 0Beto 50m 0 0 SO

Catalina 15 m 0 2 51Darío 200 m 0 4 0

En esta tabla se puede leer que el tiempo que tardó Amalia enrecorrer 100 metros es 2 minutos, o que Catalina recorrió 150m en 2 minutos 51 segundos, pero también puede obtenersenueva información en respuestas a preguntas como éstas:¿Quién nadó durante menos tiempo? ¿Quién nadó másrápido? Que exige poner en relación la distancia recorrida y eltiempo empleado.

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CIENCIAS NATURALESTEMA: Nuestra sexualidad AMBITO: La vida

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOSNuestra sexualidad Promover un debate en el grupo en el que

se aborde la importancia de llevar unavida sexual sana y activa y explique quécaracterísticas debe tener una persona queasume con responsabilidad individual ysocial el ejercicio de su sexualidad, tantoen el ámbito social como en el individual.Promover que entre los alumnos,expliquen lo que aprendieron y cómo loaprendieron.

Organice espacios para la comunicación yevaluación del proyecto en los que sefavorezca la interacción de los diversosactores de la comunidad escolar paracompartir la información y evaluar lascompetencias desarrolladas. Asimismo,oriente la autoevaluación en torno a losconocimientos, habilidades y actitudes quecada alumno o equipo aplicó en suproyecto.

Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interéspersonal para desarrollar su proyecto. Elige informaciónconfiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomardecisiones en torno a su salud sexual.

TEMA: El descubrimiento de Lucy HISTORIAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJESUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES

ESPERADOS

Valorar el legado que en el presente hadejado el pasado evolutivo del ser humano.

*A partir de la lectura de un textorelacionado con el descubrimientoLucy escribir un relato imaginario decómo sería la vida de Lucy.

Sugiera al grupo que indaguen las características del lugardonde ocurrió el hallazgo y escriban un relato de cómo sería lavida de Lucy. Comente con sus alumnos por qué es importanteconocer este hallazgo.

Reconoce la importancia deldescubrimiento de Lucy.

EJE: Espacio geográfico y mapas. GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

*Promover que expliquen la utilidad de lasfotografías aéreas, imágenes de satélite ydiversas representaciones para estudiar lageografía de una región. "Promover queexpliquen cómo se avanza en elconocimiento del espacio geográfico apartir del empleo de dichas herramientas.

Interpreteinformacióngeográfica en mapasde distintas escalaspara el estudio de lasuperficie terrestre.

Con la observación de fotografías aéreas, imágenesde satélite y mapas elaborados con programas decómputo, los estudiantes reconocen lascaracterísticas de estos recursos y valoran suutilidad para la generación, por parte deespecialistas, de información geográfica, como esel pronóstico del tiempo, los inventarios derecursos naturales, la identificación de huracanes,los incendios forestales, los efectos de los desastres,las zonas de cultivo y la expansión de los espaciosurbanos, entre otros.

Distingue las características y la utilidad de fotografíasaéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.

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FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

ESPERADOSCOMPETENCIAS CONTENIDO

'Distinguir los cambios corporalesque viven actualmente, asumirloscomo parte de su identidad yrealizar acciones que contribuyan asu crecimiento y desarrollo."Comprender que han existidodiversas ideas sociales sobre laadolescencia, la sexualidad ygénero, al tiempo de cuestionarestereotipos.

'Organizar equipos para identificar lo que aprendieron en todas laasignaturas en el bimestre que está por concluir y escribir unalista de ello.'Escribir al lado de cada aprendizaje que anotaron para quéconsideran que les sirve en la actualidad y para qué puede serviren el futuro.'Presentar al resto del grupo la lista elaborada; opinar respecto dela importancia de los aprendizajes anotados en cada lista yeliminar aquello que no consideren necesario; identificarcuestiones que no habían considerado para incluirlas en una lista.'Pedir a los alumnos que revisen la lista de verificación de su librode texto en la lección"¿Cómo voy?", valoren cada aspecto señalado, anotando lasabreviaturas que consideren adecuadas para valorar suaprendizaje y promover que comenten en el grupo los resultadosde ésta, a fin de proponer maneras de mejorar.

Identifica lasdiscrepancias ysimilitudes entre laspersonas en cuanto agénero, aspecto físicoy condición social

Conocimiento ycuidado de sí mismo.

Reconocer lasacciones queayudan aldesarrollo y lasque perjudicanla salud y ladignidad de laspersonas ben

Manifestación artística: Teatro. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE


COMPETENCIAS APRENDIZAJESESPERADOS

Contextualización Dramatizarsituaciones de lavida diaria paraproponersoluciones.

Propiciar la reflexión del grupopara que se dé cuenta de que laescenografía, la iluminación, elvestuario y el sonido en el teatroson elementos que permitencontextualizar la obra, y sobre laimportancia de la dirección enuna puesta en escena.Promover que seleccionen en quéles gustaría participar en una obray den razones de por qué.Propiciar que elijan los papeles(roles) y personajes.Propiciar que relacionen lassemejanzas y diferencias entre elpapel y el personaje y laexpliquen.

El alumno representará, en formateatral, las situaciones que vive deforma cotidiana y deberáproponer soluciones creativasmediante expresiones elaboradaspor ellos (comedia oimprovisaciones cómicas,melodrama, noticiario, concanciones y con mímica,etcétera).El maestro mediará el trabajoteatral a fin de fortalecer eldiálogo artístico (basado en larealidad inmediata de losalumnos), ponderando que losdiscursos sean propositivos. Sedebe partir de las situaciones querodean ámbitos cercanos a losalumnos.

Cultural y artística entendidacomo: la capacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestaciones culturales yartísticas propias y de losotros en respuesta a lasdemandas que se producenen el entorno.

Crear un texto yun ámbitoescénico, que serepresentarán antediversos

planeaciÓn primer bimestre - …planeacionrieb.ucoz.com/_ld/1/107_planeacion_prim.pdf ·...

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