planeacion didactica docentes fepd-004 · identifica los supuestos de los argumentos con los que se...

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y

TECNOLGICOS DEL ESTADO

DE QUERTARO

SISTEMA DE

GESTIN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 01 ELABORACIN DE PLANEACION DIDCTICA PP/PPA/ESF-06

Identificacin

Asignatura/submdulo: LGICA 1_3

Plantel: Corregidora, Menchaca, San Juan del Ro, Pedro Escobedo, Pinal de Amoles, Peamiller, Huimilpan, Montenegro, Quertaro.

Profesor (es): L.A. Salvador Snchez Martnez. L.P. David Guerrero Corts. L.E. Ma. del Carmen Muoz Velzquez, L.F. Ana Mara Daz Hernndez, M.A. Iliana Caballero Bello, L.F. Armando Garca Rivera, L.F. Lus Ramrez Gonzlez, L.F. Victorino Ramrez Resndiz, L.I. Ana Yolanda Guillen Gonzlez, M. en P. Margarita Jimnez Fuerte, L.E. Job de Jess Olvera Vzquez, L.F. Ma. Celida Reyes Resndiz.

Periodo Escolar: Agosto- Diciembre 2013

Academia/ Mdulo: Humanidades

Semestre: Primero

Horas/semana: 4 Horas

Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( )

5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la con-fiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Competencias Genricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva,. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Resultado de Aprendizaje

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones en diversos contextos.

Tema Integrador: Comprendiendo mi mundo.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: 1. Actos del Habla. 2. Premisas, conclusiones, marcador 3. Ciclo argumental. 4. Argumento inductivo.

Argumento deductivo. Argumento por analoga. Argumento probabilstico. Argumento de autoridad. Argumento abductivo. Argumento deductivo.

Procedimental: 1.1. Diferencie las argumentaciones de otro tipo de interacciones. 2.1. Identifique conclusin, premisas y marcador en un argumento. 2.3. Esquematice un argumento mostrando las relaciones entre premisas y de stas con la conclusin. 3.1. Reconozca las presunciones y las intenciones de quienes participan en una argumentacin (investigar, explicar, justificar, construir acuerdos, convencer/Persuadir). Argumento inductivo: 4b.1. Identifique los elementos del argumento Silogstico.

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Actitudinal: Precisin, Coherencia, Bsqueda de amplitud, Bsqueda de fecundidad, Actitud metodolgica Epistemolgica, Rigor, Empata, Solidaridad intelectual, Integridad, Exploracin de alternativas, Curiosidad, Rescate, Bsqueda de integridad epistmica, Sinceridad

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 16 Horas Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar

Actividad Producto de Aprendizaje

Ponderacin

C.DISCIPLINAR 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la con-fiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada C.GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos Contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

SEMANA 1 (19 al 23 de agosto) ENCUADRE DE LA ASIGNATURA 1.- El facilitador explica los criterios, el propsito de la asignatura, las competencias que se espera desarrollen, la red de contenidos que construirn, la forma de trabajo y cmo ser la evaluacin.

Apuntes por escrito de los elementos del encuadre.

N/A

A1 Los estudiantes deben aprender a distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingsticas mediante los actos de habla, diferencindolas de otras, con disposicin para evitar la vaguedad conceptual y tratar de tener claro de que se est hablando. COMUNIDAD DE INDAGACIN 2.- Como comunidad acuerdan las normas de convivencia.

Acuerdos registrados en su cuaderno

25%

ACTIVIDAD GRUPAL (Lectura en voz alta) 3.- Los alumnos realizan la lectura del texto: Cmo elegir? y se plantean un cuestionamiento de forma individual a partir de la misma, escribindolo en su cuaderno para posteriormente participar en la comunidad de indagacin.

Cuestionamiento por escrito en su cuaderno.

ACTIVIDAD EN EQUIPOS 4.- En equipos de 4 integrantes, analizan los cuestionamientos individuales y realizan un planteamiento en comn de acuerdo a sus intereses colectivos para buscar una posible respuesta y lo dan a conocer al grupo.

Planteamiento comn en su cuaderno.

ACTIVIDAD EN GRUPO 5.- En grupo se selecciona el planteamiento de mayor inters para todos buscando una posible solucin mediante el dilogo argumentativo.

Planteamiento grupal en su cuaderno.

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DISCUSION FILOSFICA 6.- El facilitador induce a la discusin filosfica para que los estudiantes aporten argumentaciones para una respuesta lo ms slidamente posible.

Conclusin consensuada

EJERCICIOS ACTIVIDAD INDIVIDUAL 7.- Los alumnos realizan los ejercicios descritos en su material de apoyo el cual es revisado en comunidad de indagacin. (Actos del habla)

Ejercicios resueltos en su material de apoyo.

METACOGNICIN 8.- Se realiza la evaluacin bajo los siguientes elementos:

Aprendizaje Competencias Conceptual Procedimental Actitudinal

Lista de cotejo sugerida en el programa

Fase II Desarrollo



Ponderacin

C. DISCIPLINAR 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la con-fiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada, C. GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

SEMANA 2 (26 al 30 de agosto) A2 Identifica premisas y conclusin en un argumento a partir de la lectura de un dilogo, esquematizando su estructura y con una disposicin de fecundidad, empata e integridad epistmica.

COMUNIDAD DE INDAGACIN 1.- Como comunidad acuerdan las normas de convivencia.


25%

ACTIVIDAD GRUPAL (Lectura en voz alta) 2.- Los alumnos realizan la lectura del captulo XVI del libro El descubrimiento de Filio y se da un espacio para que se planteen individualmente un cuestionamiento que les haya provocado la lectura, escribindolo en su cuaderno para posteriormente participar en la comunidad de indagacin.


ACTIVIDAD EN EQUIPOS 3.- En equipos de 4 integrantes, analizan los cuestionamientos individuales y realizan un planteamiento en comn de acuerdo a sus intereses colectivos para buscar una posible respuesta y lo dan

Cuestionamiento por escrito en su cuaderno.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

a conocer al grupo.

ACTIVIDAD EN GRUPO 4.- En grupo se selecciona el planteamiento de mayor inters para toda la comunidad, buscando una posible solucin mediante el dilogo argumentativo.

Planteamiento comn en su cuaderno.

DISCUSION FILOSFICA 5.- El facilitador induce a la discusin filosfica para que los estudiantes aporten posibles respuestas justificndolas.

Planteamiento grupal en su cuaderno.

EJERCICIOS ACTIVIDAD INDIVIDUAL 6.- Los alumnos realizan los ejercicios descritos en su material de apoyo el cual es revisado en comunidad de indagacin. (Actos del habla)

Ejercicios resueltos en su material de apoyo



Guas de observacin

SEMANA 3 (2 al 6 de septiembre) A3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interaccin argumentativa mediante la explicacin y justificacin mostrando disposicin para pensar ponindose en lugar de los dems.

COMUNIDAD DE INDAGACIN 1. Como comunidad se acuerdan las normas de convivencia.


25%

ACTIVIDAD GRUPAL ( lectura en voz alta) 2.- EL alumno da lectura al fragmento del cuento la muerte tiene permiso de Edmundo Valadez.

N/A

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 3. Identificar en el texto las presunciones e intenciones en la interaccin argumentativa de los personajes.

Anotar en su libreta las intenciones y presunciones identificadas en el texto.

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ACTIVIDAD EN EQUIPO 4.- En equipo de 4 personas elegir una postura y argumentarla.

Posturas escritas en su libreta y sus argumentos.

ACTIVIDAD EN GRUPO DISCUSIN FILOSFICA. 5.- En plenaria exponer los argumentos de cada equipo, anotndolos en el pizarrn (un miembro del equipo) en una tabla comparativa.

Tabla comparativa de argumentos en su libreta.

EJERCICIOS. 6.- En actividad individual resuelve ejemplos de presunciones e interacciones.

Ejercicios contestados en libreta.



Lista de cotejo

Fase III Cierre



Ponderacin

C. DISCIPLINARES 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. C.GENERICAS 4. Escucha,

SEMANA 4 (9 al 13 de septiembre) A4. Identificar tipos de argumentos a travs de plantearse hiptesis, reconociendo los hechos y los sujetos que pretende explicar as como las causas posibles que lo provocan mediante una actitud emptica.

COMUNIDAD DE INDAGACIN 1.- Como comunidad acuerdan las normas de convivencia.

Normas por escrito en el cuaderno.

25%

ACTIVIDAD GRUPAL (Lectura en voz alta) 2.- El alumno da lectura al texto cmo puedo convencer? y responde a los cuestionamientos descritos.

En algn momento te has identificado con Rosa? Argumenta tu respuesta

Qu piensas de la estrategia que emplea Rosa para convencer a su papa de otorgarle el permiso para asistir a la velada estudiantil?

Cuestionamientos contestados en su cuaderno.

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interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Qu reaccin tendras t frente a la negativa del padre de Rosa?

Qu piensas de la convivencia que tiene Rosa en su familia?

Cmo convences normalmente a tus papas para obtener permisos o beneficios de ellos?

ACTIVIDAD EN EQUIPOS 3.- En equipos de 4 integrantes comparten las respuestas a las preguntas y consensan para llegar a una conclusin slidamente argumentada y la comparten al resto del grupo.

Conclusin consensuada

ACTIVIDAD EN GRUPO Discusin filosfica 4.- Se analizan las conclusiones de equipos y a travs del dialogo argumentativo, se elabora una conclusin grupal que cubra los intereses colectivos.

Conclusin de inters colectivo

EJERCICIOS ACTIVIDAD INDIVIDUAL 5.- Realiza los ejercicios descritos en tu material de apoyo (Dar lectura al texto tipos de argumentos, subrayar en la historia Cmo convencer? Los diferentes tipos de argumentos)

Ejercicios resueltos



Lista de cotejo sugerida en el programa

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo

Equipo Material Fuentes de Informacin

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Computadora Can Pizarrn Internet

Pintarrones Borrador Hojas tabulares

1. Lipman Matthew (2013) El descubrimiento de Filio episteme The Institute For The Advancement of Philosophy for Children. 2. Lipman Matthew y otros. (2013) Investigacin filosfica. Manual del profesor para acompaar el descubrimiento de Harry Stottlemeier 3. Escobar Gustavo (2008). Lgica nociones y aplicaciones. Mc Graw Hill. Mxico. 4. Actos de habla http://actosdehablaeducacionmedia.blogspot.mx/ https://www.youtube.com/watch?v=1gmatUwjhE0 https://www.youtube.com/watch?v=ZubgygbjzFw https://www.youtube.com/watch?v=1-4X5xQq6Jg 5. Logo https://www.google.com.mx/search?gs_rn=25&gs_ri=psy- 6. Premisa http://www.definicionabc.com/general/premisa.php 7. Razonamiento condicional http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hb028/ged/areas/cogn/ejercicios/razco.htm

Evaluacin

Criterios de Evaluacin Instrumento

Cognitivo (portafolio de evidencias) Procedimental: Resolucin de problemas (Portafolio de evidencias)

Actitudinal (gua de observacin) Metacognicin (coevaluacin, autoevaluacin)

Lista de cotejo sugerida en el programa Gua de observacin

Fecha de Validacin

16 de agosto de 2013

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http://actosdehablaeducacionmedia.blogspot.mx/https://www.youtube.com/watch?v=1gmatUwjhE0https://www.youtube.com/watch?v=1gmatUwjhE0https://www.youtube.com/watch?v=ZubgygbjzFwhttps://www.youtube.com/watch?v=1-4X5xQq6Jghttps://www.google.com.mx/search?gs_rn=25&gs_ri=psy-ab&pq=definici%C3%B3n+de+argumento&cp=6&gs_id=26&xhr=t&q=logica&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1517&bih=741&um=1&ie=UTF-8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=mF8MUrH3M_lygGJrIH4Dw#facrc=_&imgdii=_&imgrc=uySTZA8HxifgYM%3A%3BKmuWLomKtfGBPM%3Bhttp%253A%252F%252Flastresyuncuarto.files.wordpress.com%252F2011%252F03%252Flogica.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Flastresyuncuarto.wordpress.com%252F2011%252F03%252F01%252Fsin-logica-y-sin-etica%252F%3https://www.google.com.mx/search?gs_rn=25&gs_ri=psy-ab&pq=definici%C3%B3n+de+argumento&cp=6&gs_id=26&xhr=t&q=logica&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1517&bih=741&um=1&ie=UTF-8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=mF8MUrH3M_lygGJrIH4Dw#facrc=_&imgdii=_&imgrc=uySTZA8HxifgYM%3A%3BKmuWLomKtfGBPM%3Bhttp%253A%252F%252Flastresyuncuarto.files.wordpress.com%252F2011%252F03%252Flogica.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Flastresyuncuarto.wordpress.com%252F2011%252F03%252F01%252Fsin-logica-y-sin-etica%252F%3http://www.definicionabc.com/general/premisa.phphttp://www.definicionabc.com/general/premisa.phphttp://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hb028/ged/areas/cogn/ejercicios/razco.htmhttp://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hb028/ged/areas/cogn/ejercicios/razco.htm



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Identificacin Asignatura/submdulo: LGICA

Plantel:Corregidora, Menchaca, San Juan del Ro, Pedro Escobedo, Pinal de Amoles, Huimilpan, Montenegro, Quertaro.

Profesor (es): L.A. Salvador Snchez Martnez. L.P. David Guerrero Corts.L.E. Ma. del Carmen Muoz Velzquez, L.F. Ana Mara Daz Hernndez, L.F. Armando Garca Rivera, L.F.Lus Ramrez Gonzlez, L.F. Victorino Ramrez Resndiz, L.I. Ana Yolanda Guillen Gonzlez, M. en P. Margarita Jimnez Fuerte, L.E. Job de Jess Olvera Vzquez.Lic. Maximino Martnez Hernndez.



Semestre: Primero

Horas/semana: 4 Horas


5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la con-fiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. Competencias Genricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva,. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Resultado de Aprendizaje Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones en diversos contextos.

Tema Integrador: Comprendiendo mi mundo.


Conceptual: A. Forma lgica de proposiciones

Informacin de trasfondo (fundamento y garanta)

B. Formular criterios para evaluar supuestos.

C. Presentar la informacin de un argumento de manera comunicable.

D. Presupuesto, presuposicin E. Caracterizacin semntica de:

negacin, conjuncin, disyuncin, condicional.

Procedimental: F. Formalice proposiciones cuantificacionales. G. Distinga si la emisin corresponde a una negacin,

conjuncin, disyuncin, o condicional. H. Identifique de una conclusin dada su respaldo y garanta. I. Con base en lo que presupone una emisin, determine si la

emisin es verdadera, falsa o no tiene valor de verdad. J. Identifique la informacin relevante que comparten 2 o ms

interlocutores con base en ciertas emisiones. K. Identifique suposiciones en preguntas complejas L. Caracterice semnticamente los conectivos lgicos M. Determine el valor de verdad de determinados enunciados

empleando la caracterizacin semntica de sus conectivas.

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Actitudinal: Precisin, Coherencia, Bsqueda de amplitud, Bsqueda de fecundidad, Actitud metodolgica Epistemolgica, Rigor, Empata, Solidaridad intelectual, Integridad, Exploracin de alternativas, Curiosidad, Rescate, Bsqueda de integridad epistmica, Sinceridad Actividades de Aprendizaje Tiempo Programado: 20Horas Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar Actividad

Producto de Aprendizaje Ponderacin

C. DISICIPLINAR 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. C. GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en

SEMANA 5 (17 al 20 de septiembre ) 20%

APRENDIZAJE 5: Clarificar el sentido de lo que se emite en un argumento, mediante la utilizacin de proposiciones o una informacin de trasfondo.

Comunidad de Indagacin. 1. Acordar y/o complementar Normas de Convivencia.

Acuerdos registrados en su cuaderno.

ACTIVIDAD GRUPAL (lectura en voz alta). 2. Los alumnos realizan la lectura del texto, Redondillas, de Sor Juana Ins de la Cruz dando espacio para que se planteen un cuestionamiento que la lectura les haya provocado, escribiendo posteriormente en su cuaderno, para participar en la comunidad de indagacin.

Cuestionamiento individual

ACTIVIDAD en EQUIPO 3. Los integrantes del equipo analizan los cuestionamientos individuales y realizan planteamiento en comn, de acuerdo a los intereses colectivos para buscar una posible respuesta y se comparta al grupo.

Planteamiento de equipo en su cuaderno.

ACTIVIDAD GRUPAL 4. Se selecciona el planteamiento de mayor inters para todos, buscando una posible solucin mediante el dilogo argumentativo.

Planteamiento grupal, anotando en su cuaderno.

ACTIVIDAD DISCUSIN FILOSFICA 5. El facilitador induce a la discusin filosfica para que los estudiantes aporten argumentos para una respuesta lo ms slida posible.

Conclusin grupal.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 6. EJERCICIOS

El alumno identifica en el poema de Sor Juana Ins de la Cruz las proposiciones o informacin de trasfondo y se revisan en comunidad de indagacin.

Ejercicios en su cuaderno

METACOGNICIN Se realiza la evaluacin bajo los siguientes

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equipos diversos.

elementos: Aprendizaje Competencias Conceptual Procedimental Actitudinal

Fase II Desarrollo



C. DISCIPLINAR 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la con-fiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada, C. GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

SEMANA 6 (23 al 27 de septiembre ) APRENDIZAJE 6. Descubrir supuestos en una argumentacin mediante presupuest/presuposici. COMUNIDAD DE INDAGACIN 1. Recordar las normas de convivencia de la comunidad de indagacin.

Apuntes en el cuaderno

ACTIVIDAD GRUPAL 2. El docente y alumnos analizan la definicin y clasificacin de los siguientes principios: * Principio de no contradiccin * Principio de tercer excluido * Principio de identidad Llegando a un aprendizaje en comn NOTA: Se asigna como tarea que los alumnos vean la pelcula Alicia en el pas de las maravillas, poniendo nfasis en el dialogo de Alicia con el gusano de seda, en el minuto 19:30 en adelante. Este tema se retomar en la comunidad de indagacin. http://www.youtube.com/watch?v=dKrttFX6uNA

N/A

20%

ACTIVIDAD GRUPAL 3. Mediante la comunidad de indagacin los alumnos entablan la discusin filosfica sobre los diferentes principios encontrados en la pelcula Alicia en el pas de las maravillas, especficamente en el dialogo que sostiene Alicia con el gusano de seda y llegan a un planteamiento en comn.

Planteamiento comn en su

cuaderno.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 4. Los alumnos resuelven de forma individual los ejercicios de su cuadernillo. Identificando en cada oracin o dialogo, el tipo de principio de que se trata.

Ejercicios resueltos

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diversos.

ACTIVIDAD DE GRUPO 5. Dinmica. La comunidad de indagacin escoge un alumno para que se le coloquen etiquetas que hablen sobre su persona lo que es y lo que no es, despus se colocan las etiquetas en lista para construir los tipos de principios.

Lista en su cuaderno

METACOGNICIN Se realiza la evaluacin bajo los siguientes elementos: Aprendizaje Competencias Conceptual Procedimental Actitudinal

Gua de observacin en

cuadro comparativo

SEMANA 7 (30 de septiembre al 4 de octubre) Apuntes en el cuaderno

20%

APRENDIZAJE 7 Formular criterios para evaluar emisiones constatativas.

Comunidad de Indagacin. 1. Recordar las normas de convivencia de la comunidad de indagacin ACTIVIDAD DE GRUPO 2.El docente realiza la exposicin del tema, a travs de la presentacin Emisiones constatativas y realizativas. Mediante comunidad de indagacin se generan ejemplos.


ACTIVIDAD EN EQUIPO Escuchar la cancin La bella y la bestia http://www.youtube.com/watch?v=jHyTFXEkNEc Realizar un anlisis por equipos y formular los tipos de emisiones constatativas y realizativas que en ella se encuentran.

Apuntes en el cuaderno.

ACTIVIDAD EN EQUIPO NOTA: Se pide a los alumnos que vean el siguiente fragmento de la pelcula El abogado del diablo mismo que servir para concluir el tema en comunidad de indagacin. http://www.youtube.com/watch?v=gdam7qQMkzs En equipos, los alumnos entablan la discusin filosfica sobre los diferentes tipos de emisiones encontradas en el fragmento de la pelcula El abogado del diablo

Anotar en libreta la postura de su

equipo y sus argumentos.

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METACOGNICIN 7.-Se realiza la evaluacin bajo los siguientes elementos: Aprendizaje Competencias Conceptual Procedimental Actitudinal

Gua de observacin en cuadro comparativo

SEMANA 8 (07 al 11 de octubre)


20%

APRENDIZAJE 8: Formular criterios para evaluar supuestos, mediante el infortunio. APRENDIZAJE 9: Presentar la informacin de manera comunicable.

Comunidad de Indagacin.

1. Recordar las normas de Convivencia. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Lectura en voz alta y personal de los Poemas de Octavio Paz:

Soy escritura Entre irse y quedarse

N/A

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Elaborar cuestionamiento individual a partir de la lectura

Cuestionamiento en su cuaderno

ACTIVIDAD EN EQUIPOS Justificar el cuestionamiento individual para llegar a una conclusin por equipos.

Cuestionamiento de equipo

ACTIVIDAD GRUPAL Se selecciona el planteamiento de mayor inters para todos, buscando una posible solucin mediante el dilogo argumentativo

Cuestionamientos de equipos y de

grupo

ACTIVIDAD Discusin filosfica El facilitador induce a la discusin filosfica para que los estudiantes aporten argumentos para una respuesta lo ms slida posible formulando 3 criterios para evaluar supuestos.

Argumentos slidos para una posible conclusin, formulando 3 criterios para evaluar supuestos

ACTIVIDAD INDIVIDUAL Conozcamos Qu es un supuesto? Dar lectura a la informacin del anexo y anotar en el cuaderno la definicin de Supuesto EJERCICIOS Los alumnos escriben en su cuaderno los

supuestos que identifiquen en los 2 poemas de Octavio Paz(Soy escritura y Entre irse y

Ejercicios resueltos en cuadernillo

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quedarse) Realiza los ejercicios de su cuadernillo.

METACOGNICIN Se realiza la evaluacin bajo los siguientes elementos:


Gua de observacin en

cuadro comparativo

Fase de cierre



C. DISCIPLINAR 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo

C. GENERICAS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera

SEMANA 10 (14 al 18 de octubre )

Acuerdos registrados en el

cuaderno

20%

APRENDIZAJE 10 Presentar la informacin para favorecer la conversacin para el logro de acuerdos razonables. Comunidad de indagacin 1.Acuerdos de las normas de convivencia.

ACTIVIDAD GRUPAL 2. Los estudiantes leen el texto propuesto.

N/A

ACTIVIDAD EN EQUIPOS 3. Los estudiantes dialogan a partir de lo que leyeron en el texto identificando lo que favorece o no la conversacin y poniendo en prctica las reglas de la conversacin en base al plan de discusin.

Preguntas contestadas en su cuaderno

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 4. Los estudiantes realizan un ejercicio de reforzamiento de conocimientos.

Ejercicios contestados en su cuadernillo

METACOGNICIN 5. Los estudiantes junto con el facilitador realizan una evaluacin tomando conciencia de los logros del dilogo realizado. Se realiza la evaluacin bajo los siguientes elementos:


Lista detallada de lo realizado Mapas mentales de lo aprendido

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efectiva en equipos diversos.

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( ) Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo Equipo Material Fuentes de Informacin

Can Computadora

Cuadernillo para el alumno. Hojas de rotafolio Pintarrn Marcadores

1. Lipman Matthew (2013) Eldescubrimiento de Filio episteme The Institute For The Advancement of Philosophy for Children. 2. Lipman Matthew y otros. (2013) Investigacin filosfica. Manual del profesor para acompaar el descubrimiento de Harry Stottlemeier 3. Escobar Gustavo (2008). Lgica nociones y aplicaciones. Mc Graw Hill. Mxico.

Evaluacin

Criterios de Evaluacin Instrumento

Cognitivo (portafolio de evidencias) Procedimental: Resolucin de problemas (Portafolio de evidencias) Actitudinal (gua de observacin) Metacognicin (coevaluacin, autoevaluacin)

Lista de cotejo sugerida en el programa Gua de observacin

Fecha de Validacin

09 de septiembre de 2013

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Aprendizaje 5 Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz

Hombres necios que acusis a la mujer sin razn, sin ver que sois la ocasin de lo mismo que culpis;

Si con ansia sin igual solicitis su desdn, por qu queris que obren bien si las incitis al mal?

Combats su resistencia, y luego con gravedad decs que fue liviandad lo que hizo la diligencia.

Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco al nio que pone el coco y luego le tiene miedo.

Queris con presuncin necia hallar a la que buscis, para pretendida, Thais, y en la posesin, Lucrecia.

Qu humor puede ser ms raro que el que, falto de consejo, l mismo empaa el espejo y siente que no est claro?

Con el favor y el desdn tenis condicin igual, quejndoos, si os tratan mal, burlndoos si os quieren bien.

Opinin, ninguna gana, pues la que ms se recata, si no os admite, es ingrata, y si os admite, es liviana.

Siempre tan necios andis, que con desigual nivel

a una culpis por cruel y a otra por fcil culpis.

Pues cmo ha de estar templada la que vuestro amor pretende, si la que es ingrata ofende y la que es fcil enfada?

Mas entre el enfado y pena que vuestro gusto refiere, bien haya la que no os quiere y quejaos enhorabuena.

Dan vuestras amantes penas a sus libertades alas, y despus de hacerlas malas las queris hallar muy buenas.

Cul mayor culpa ha tenido en una pasin errada: la que cae de rogada o el que ruega de cado?

O cul es de ms culpar, aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar?

Pues para qu os espantis de la culpa que tenis? Queredlas cual las hacis o hacedlas cual las buscis.

Dejad de solicitar, y despus con ms razn acusaris la aficin de la que os fuere a rogar.

Bien con muchas armas fundo que lidia vuestra arrogancia, pues en promesa e instancia juntis diablo, carne y mundo.

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Aprendizaje 6

Definicin y clasificacin de los principios lgicos.

PRINCIPIOS LGICOS SUPREMOS:

Son las verdades PRIMERAS, las cuales son evidentes y se llega a ellas por medio del empirismo como primer momento de conocimiento

Los primeros principios son leyes que no necesitan demostracin alguna y que son, como su nombre lo indica, el inicio de la bsqueda de pensamientos correctos y verdaderos en cualquier disciplina. Los podemos clasificar de la siguiente forma:

1. Principio de no contradiccin: Si se afirma que la proposicin Juan es soltero es verdadera, posteriormente es imposible afirmar que es falsa y su verdad se mantenga. Si se descubre su falsedad, entonces necesariamente tendr que afirmarse que es falsa.

Una cosa no puede ser y no ser al mismo tiempo y bajo las mismas circunstancias.

Dos proposiciones contradictorias no pueden ser verdaderas al mismo tiempo o ninguna proposicin puede ser verdadera y falsa a la vez.

Ejemplos:

* Un escritorio no puede ser una silla al mismo tiempo. * Un autobs no es un ferrocarril en las mismas circunstancias. * No es posible que un mismo instante y lugar llueva y no llueva * Juan no puede ser declarado inocente y al mismo tiempo culpable por el mismo delito.

2. Principio de tercero excluido: Si se afirma la proposicin Juan es soltero, esta

proposicin puede ser verdadera o falsa, pero o al mismo tiempo verdadera y falsa. O Juan es soltero es una proposicin verdadera o es una proposicin falsa y no puede haber para ella un valor de verdad intermedio: falso-verdadero. Este valor de verdad es inexistente.

Una cosa es o no es, no cabe un trmino medio.

Entre dos proposiciones contradictorias no hay medio.

A es B o A no es B.

Ejemplos:

* El queso es un derivado lcteo o el queso no es un derivado lcteo. * La Estatua de la Libertad se encuentra en Nueva York o la Estatua de la Libertad no se

encuentra en Nueva York. * Si una mujer est embarazada, no puede estar medio embarazada.

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* Andrs cometi un delito, y el juez lo tiene que declarar inocente o culpable

3. Principio de identidad: Toda proposicin o concepto no puede tener ms de un significado. Por lo tanto, si se afirma Juan es soltero, no se puede afirmar ninguna otra cosa ms que lo que se ha propuesto, a saber, que Juan es soltero.

El principio de Identidad fue formulado por primera vez como parte de una teora de la realidad del ser. Ese principio afirmaba algo tan general como que El ser es(Parmnides); esto puede ser explicado diciendo que todo objeto es idntico a s mismo.

A es A

Una cosa es idntica a s misma.

Lo que es, es; lo que no es, no es.

Ejemplos:

* El crculo es redondo * El hombre es un animal racional

Tanto en el primero como en el segundo ejemplo, el predicado est implcito en el sujeto. En efecto, es inconcebible un crculo que no fuere redondo, y que el hombre no fuese un animal racional.

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Resolver los siguientes ejercicios. Identifica que tipo de principio se representa en cada oracin.

1. Todos los gatos son gatos 2. 3= 2+1 3. Mira, yo no creo en la brujera y esas cosas, pero mejor no me meto con nadie, no me vaya

a echar mal de ojo. 4. Mi cometa es tu cometa 5. La belleza es una virtud o no es una virtud 6. A m, no me gustan las menores de 18 aos, pero s tendra relaciones sexuales con una de

15 aos. 7. Aes b o no es b 8. Gracias a Dios que soy ateo 9. Un lpiz sirve para escribir o no sirve para escribir 10. La mesa es un ser vivo o es un ser muerto 11. Una cama no puede ser un escritorio nunca 12. La a es b o no es 13. La a es b o es c 14. una piedra es una piedra, una piedra no puede ser un vaso. 15. Una butaca no puede ser un comedor por ningn motivo 16. decir que piensas las cosas antes de hacerlas, pero cuando haces algo, ni siquiera lo

piensas. 17. No puedes ir manejando y hablando por celular por ninguna circunstancia 18. una mujer no puede estar medio embarazada. Est embarazada o no lo est. 19. la razn suficiente de por qu usar tenis para correr y no zapatos es que los tenis estn

diseados para correr, los zapatos no y haran dao. 20. Una bicicleta no puede ser utilizada como motocicleta en la carretera. 21. toda accin tiene una reaccin. Si le dices a alguien una grosera, habr una consecuencia.

Si tiras una piedra a un vidrio, se rompe. 22. A m, no me importa lo que digas de m, pero si vas a decir algo, dilo de frente. 23. No puedes correr y caminar al mismo tiempo. 24. Ral, es tu novio o es tu amigo? Porque no lo entiendo. 25. Yo abrazo y saludo de beso a toda la gente, pero que no se acerque un indigente porque

me da asco. 26. La comida en esta casa se sirve a las 3, no a otra hora. 27. Vamos a ir al partido y al cine, ambos son a las 7:00 de la tarde. 28. Si llueve, corra o no corra, me voy a mojar de todos modos. 29. Todas las plantas del jardn de mi vecino estn secas, ya viste el hermoso rosal rojo que

tiene? 30. El vestido de la novia es de un blanco impecable, viste cmo se manch con el agua del

charco que atraves?

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POEMAS DE OCTAVIO PAZ

POEMA 1.

Soy escritura.

Soy hombre: duro poco y es enorme la noche.

Sin entender comprendo: tambin soy escritura

y en este mismo instante alguien me deletrea.

POEMA 2

Entre Irse y Quedarse

Entre irse y quedarse duda el da, enamorado de su transparencia.

La tarde circular es ya baha:

en su quieto vaivn se mece el mundo.

Todo es visible y todo es elusivo, todo est cerca y todo es intocable.

Los papeles, el libro, el vaso, el lpiz

reposan a la sombra de sus nombres.

Latir del tiempo que en mi sien repite la misma terca slaba de sangre.

La luz hace del muro indiferente un espectral teatro de reflejos.

En el centro de un ojo me descubro; no me mira, me miro en su mirada.

Se disipa el instante. Sin moverme,

yo me quedo y me voy: soy una pausa.

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1.- Etimologa del concepto SUPUESTO SUPONER del latn Facio, Hacer. SUPUESTO del latn Rictus: hecho, formado. HECHO del latn factum. La palabra supuesto significa (hiptesis, credo, o dado por cierto). La palabra supuesto viene del latn suppositus formada de sub (abajo) ypositus (puesto), lo que dara como resultado puesto abajo. En efecto, un supuesto es algo que se entiende debajo de un hecho o un dicho, lo que una cosa lleva debajo. (Del part. irreg. de suponer; lat. suppostus).

Objeto y materia que no se expresa en la proposicin, pero es aquello de que depende, o en que consiste o se funda, la verdad de ella.

Suposicin, hiptesis.

Fil. Todo ser que es principio de sus acciones.

Actividad extra clase (para entregar en su cuaderno):

El alumno basndose en el siguiente argumento justifique las razones del porqu de la conclusin, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

A. Presente problema que da origen al argumento.

B. Presenta la conclusin y lo que expondr para sostenerla.

C. Presente los datos que tiene para formular la conclusin.

D. Muestre sus razones nucleares y subsidiarias.

E. Solucione las dudas que podra presentarse.

F. Responda a las objeciones, que podran hacrsele.

Cite las fuentes empleadas

Todas las ballenas son mamferos. Todos los mamferos tienen pulmones. Por tanto, todas las ballenas tienen pulmones

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EJERCICIOS

Identificar los trminos sujeto y predicado, e indicar la forma de cada una de las proposiciones siguientes:

1. Todas las sustancias que tienen la facultad de dar coloracin azul al papel rojo de tornasol son cidos.

2. Algunas obras de teatro escritas hace ms de dos mil aos, son hoy en Broadway un resonado fracaso.

3. Algunos hombres que nunca trabajaron un solo da en toda su vida son prsperos dirigentes de sindicatos obreros.

4. Ningn filsofo ha sido ms sabio que los autores de la constitucin.

5. Todos los veteranos son miembros o ex miembros del Ejrcito o la Marina, que estuvieron en servicio activo durante la guerra.

6. Algunos hombres muy ricos son miembros del Senado de los Estados Unidos.

7. Algunos muebles agrietados y gastados, por los cuales hasta los comerciantes estn dispuestos a pagar grandes sumas de dinero, no son genuinas antigedades.

8. Ningn cido, con excepcin del sulfrico, es capaz de disolver el oro.

9. Algunas obras de arte de extraordinario valor son pinturas cuyos creadores las vendieron por unos centavos.

10. Algunos dirigentes del gobierno y de la industria que han alcanzado el xito y que tienen una vasta instruccin no son graduados universitarios.

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SEGUNDO PARCIAL Aprendizaje 10

La clase comenz como siempre, despus de pasar lista el maestro pidi a los alumnos que se ubicaran en crculo para empezar la sesin del da y, despus de acomodarse todos, pregunt de qu queran hablar hoy. Norma levant la mano y dijo: de lo mentirosos que son los hombres, profesor. - No dijo Enrique ms bien hablemos de cmo son de coquetas las mujeres. - del aborto! grit armando. - No, mejor del fin del mundo sugiri Ernesto. Del calentamiento global del amor! del noviazgo! mejor de la drogadiccin! Todos los estudiantes hablaban y gritaban a la vez provocando algo de desorden. - A ver, a ver, alumnos - dijo el maestro - uno por uno, no podemos hablar todos a la vez - Creen en los fantasmas? pregunt Alicia dirigindose a todos y provocando el silencio y el orden nuevamente. yo si Yo tambin Yo no Yo tampoco yo me abstengo yo creo a medias Los estudiantes volvieron a causar alboroto y a hablar todos al mismo tiempo - Fantasmas?, eso son tonteras inquiri Luis. - No apunt Fernando - Yo s creo en los fantasmas y mejor ni deberamos hablar de eso porque es muy delicado y peligroso. Uh, miedoso, ja, ja, ja Son una voz entre los estudiantes - Peligroso por qu? pregunt Luis a Fernando - Porque a ellos no les gusta que los tomemos a broma y cuando alguien se burla de ellos se enfadan y pueden hacer mal a la gente. - Uy, qu miedo! dijo Toms con tono de burla. - Pues yo no creo tampoco en eso dijo Pablo y no es que me burle del tema, simplemente no creo. A ver quin los ha visto? - Yo la vez pasada vi uno dijo Mara Pero era un nio disfrazado el da de Halloween, je,je,je.

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SEGUNDO PARCIAL Ja, ja, ja, ja Se escucharon risas por todo el saln - Pero el da de halloween es muy bonito, continu diciendo Mara Te vistes de fantasma y vas pidiendo dulces o propinas a los vecinos, y si no te dan algo les haces travesuras, je,je,je. Yo me divierto mucho. - A ver alumnos dijo el maestro aqu hay algunos de sus compaeros que estn tratando algo seriamente y ustedes no los dejan hablar. Eso es una falta de respeto. Si ustedes no quieren hablar de eso pues manifistenlo, pero no se burlen ni le falten al respeto a sus compaeros. Y si alguno cree o no cree en esto de los fantasmas, pues al menos escuchen con seriedad a sus compaeros para que puedan ustedes hacerse su propia opinin y por favor: si quieren hablar, pidan la palabra levantando su mano. Luis levant su mano y el maestro le pregunta qu es lo que quiere decir. Puedo escuchar msica?, dijo el alumno. Ja, ja, ja, explotaron las risas nuevamente. El maestro slo mene la cabeza e hizo una sea a Fernando para que continuara ya que estaba pidiendo la palabra. - Pues yo no he visto alguno, pero mi pap s. dijo Fernando continuando con el dilogo que haba interrumpido el maestro a causa del desorden de algunos alumnos El cuenta que hace muchos aos cuando l trabajaba como ferrocarrilero, siempre iba a su trabajo desde el rancho donde viva con mi mam hasta el pueblo dnde tena su base la cuadrilla de peones de ferrocarril que l diriga. El siempre se iba en su bicicleta a las 4 de la maana, se iba por toda la orilla de la va. Uno de esos das, de pronto sinti algo junto a l y al mirar de reojo vio un bulto blanco que iba junto a l, como volando a su lado; mi pap dice que ni siquiera volte a ver qu era, solo miraba de reojo el bulto y aceleraba la velocidad a su bicicleta pero el bulto no desapareca e iba a la misma velocidad que l. De pronto ya no estaba. Pap lleg asustado a su lugar de trabajo y nadie le crey. - bah! , pues quien va a creer semejante cosa. Eso que vio tu pap pudo ser cualquier cosa, un reflejo de luna, una visin ptica, quiz un pjaro.- dijo Adrin. - Profe, tengo hambre! grit Eduardo. Ja, ja, ja otra vez las risas. - Profe, yo vi hace unos das una pelcula, ah sala un fantasma. Era un motociclista que su pap trabajaba junto con su pap en un circo, haciendo un espectculo de motocicletas, y un da su pap se accident y estaba a punto de morir, entonces el diablo le ofreci curar a su pap a cambio de que el chico le vendiera su alma y . . . - Ay! Chavos interrumpi Mara, enfadada ante las interrupciones que hacan sus compaeros - Dejen de hablar tonteras! Qu fastidiosos! No pueden tomar esto en serio y dejar que nuestros compaeros nos cuenten sus experiencias? - Alumnos Por favor! exclam el maestro, secundando a Mara. - As que t tampoco crees, Adrin? dijo Alicia reanudando el dilogo

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SEGUNDO PARCIAL - Claro que no - respondi Adrin cmo voy a creer en eso hoy, en pleno siglo XXI y con tanto adelanto de tecnologa. Esos cuentos son del pasado, de gente que no tena educacin y que no analizaba la realidad y no reflexionaba, slo se dejaba llevar por lo que otros decan y por sus propias creencias. - cmo puedes saber que tu pap dice la verdad? pregunt dirigindose a Fernando. - Pues porque es mi pap inquiri Fernando - y el nunca me engaara porque los paps que quieren a sus hijos nunca los engaan. Ja, ja, ja, ja volvieron a sonar algunas risas en el saln, que su pap no es mentiroso, ni l se lo cree dijo alguien annimamente interrumpiendo otra vez el dilogo. - Mi pap enga a mi mam! Es un mentiroso! cmo podramos creer en los paps si todos los hombres engaan a sus esposas? - Dijo Fernanda de pronto y sin pedir la palabra. La vez pasada vi en la televisin una estadstica de todos los hombres que engaan a las mujeres y es exagerada la cantidad. - S, - dijo Camila continuando el comentario de Fernanda.- Una vez all en la colonia donde vivo, estaban pelendose una seora con sus esposo y le gritaba que era un mentiroso y mujeriego. - ay! Qu tiene que ver eso con lo que estbamos dialogando? reclam Adrin a sus compaeras que acababan de intervenir. - Con respecto a lo que contaste acerca de tu pap, Fernando, quizs tu pap pudo estar borracho dijo Pablo, retomando el dilogo - las personas borrachas siempre ven cosas que no son ciertas y luego ni se acuerdan lo que vieron, dijeron o hicieron. - Pues fjate que mi pap nunca ha tomado ni una gota de alcohol replic Fernando - y eso es algo que me ha enseado y heredado: que no debo tomar alcohol porque hace dao a mi cuerpo. Y por lo que respecta a los fantasmas, yo creo en ellos porque mi pap lo dice y lo ha experimentado, y yo creo en mi pap porque l me quiere y cuando una persona quiere a otra persona nunca le va a mentir; adems, mi pap nunca ha dicho mentiras, y eso mi mam lo puede atestiguar muy bien. - Los fantasmas sern borrachos? Dijo otro alumno en son de burla y volviendo a interrumpir. Iban a sonar nuevamente risas pero la mirada dura del profesor las contuvo. - All en mi colonia hay un borracho, no s si es fantasma o no, pero siempre anda borracho y dice la gente que tambin asusta y le tienen miedo dijo una alumna; - la vez pasada yo iba caminando con mi hermano y ya casi estaba oscureciendo y nos sali un hombre borracho que nos pidi dinero, estaba bien feo y ola ms feo todava. Mi hermano y yo nos fuimos corriendo y el borracho se qued gritndonos groseras. Yo me asust mucho.

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SEGUNDO PARCIAL El profesor volvi a llamar la atencin y esta vez tuvo que poner un reporte a quienes estaban burlndose de los dems e interrumpiendo la clase. Luego se dirigi a la alumna que acababa de hablar y le recomend que no se salieran del tema y la invit a participar pero colaborando al tema que estaban discutiendo sus compaeros. Profe, es que estn diciendo puras tonteras, puros chismes se oan algunas voces salidas de entre la masa de alumnos presentes en el saln. Esto de hablar de fantasmas es pura prdida de tiempo decan algunos. - Por qu creen que son tonteras y prdida de tiempo? pregunt el maestro a quienes haban hablado. Estos se quedaron callados. - Pues yo apoyo a Fernando - dijo Alicia, continuando el dilogo y estoy de acuerdo en las razones que da como pruebas de la existencia de los fantasmas, y creo tambin que lo que vio su pap fue un fantasma pues, piensen: si era de color blanco, y los fantasmas generalmente son blancos, y si no tocaba el piso sino que volaba, entonces no era una persona; adems si poda ir a la misma velocidad que el pap de Fernando, suponiendo que se tratara de un pjaro los pjaros generalmente no persiguen a las personas y menos de noche; luego entonces se puede concluir que era un fantasma, un espritu o un alma. - A ver, Alicia - intervino el maestro- Podras decirnos en qu te basas para decir que los fantasmas son blancos? - Pues porque todas las personas que he escuchado han tenido la experiencia, han sido bultos blancos lo que han visto; y yo voy a agregar ms evidencias de que s existen estos fantasmas, y lo que voy a contar se trata tambin de otro bulto blanco. Todos voltearon a mirar a Alicia interesados por lo que iba a decir y por la seguridad con que hablaba. Slo algunos mantenan una actitud de indiferencia y apata hacia lo que se estaba conversando. - Profesor! interrumpi una voz - A qu equipo de futbol le va? - No es el momento para hablar de eso respondi el maestro e hizo una sea a Alicia para que continuara. El maestro haba dejado que los estudiantes dialogaran libremente y no haba tenido ni siquiera la necesidad de intervenir ante la interesante pltica que haban sostenido, excepto cuando tuvo que llamar la atencin por el desorden que se estaba provocando. Ahora, se qued mirando a Alicia con la misma curiosidad que todos los dems, esperando escuchar lo que contara. - Mi abuelito acostumbra a contar una ancdota, referente a este tema que estamos discutiendo, siempre que estamos reunidos en familia y nos platica de aquellos tiempos en que era joven.

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SEGUNDO PARCIAL Los abuelos siempre cuentan cuentos para entretener a los nios! dijo Martn, interrumpiendo a Alicia quien de pronto se call y no continu ante las palabras de Martn y al ver la indiferencia y la burla que algunos de sus compaeros mostraban ante el tema. - A ver, Martn, puedes dejar que contine Alicia? inquiri el maestro y luego invit a Alicia a que continuara. - No, profesor, ya no quiero hablar porque ni les interesa a mis compaeros ni lo toman en serio. - No les hagas caso, Ali dijo Margarita A m si me interesa escucharte y creo que a otros compaeros ms tambin les interesa. - Est bien continu Alicia mi abuelo cuenta que cuando era joven y recin se haba casado con mi abuela, se la llev a vivir a un pueblito en el Estado de Hidalgo. Ese pueblito era ms bien un rancho y en l mi abuelo vivi una de las ms extraas y terrorficas experiencias. Dice que durante un tiempo estuvo teniendo pesadillas, l dice que vea un bultito que todas las noches entraba por la ventana del cuarto y suba a la acama y lo oprima y no le dejaba moverse ni hablar, a pesar de que mi abuela dorma junto a l, no poda hablarle porque quedaba paralizado, trabado y as era hasta que el bulto se retiraba. Seguro estaba borracho se escuch que dijo alguien a media voz. Todos voltearon a ver con dureza a quien haba hablado. luego Fernando le dirigi una mirada y un gesto de nimo a Alicia para que continuara. - Una de esas noches, escuch cmo la ventana sonaba al abrirse y vio al mismo bulto de siempre saltar hacia el interior del cuarto y subirse a la cama; sinti su peso deslizarse hasta donde estaba mi abuelo, pero ya estaba inmvil, trabado; pareciera que aquel fantasma tuviera cierto poder para paralizarlo de manera que no pudiera comunicarse ni despertar a la abuela. Pero esta vez, mientras senta como lo oprima, lo apachurraba como dice mi abuelito, l hizo un gran esfuerzo y logr mover una de sus manos, sacarla de las cobijas y tratar de rasguar al bulto, y cuenta mi abuelo que an le queda viva la experiencia, como si an la estuviera viviendo, que al rasguar a aquel bulto sinti como sus uas nicamente raspaban un hueso. Inmediatamente el bulto salto por la ventana y desapareci. Mi abuelo no necesit despertar, dice, porque estaba consciente, solamente trabado por la presencia de aquel fantasma, as que en cuanto desapareci, mi abuelo pudo moverse y despertar a mi abuela. Ella le crea porque lo quera mucho y porque mi abuelo, al igual que el pap de Fernando, siempre ha sido un hombre bueno, honesto y, aunque de vez en cuando tomaba con sus amigos, nunca lleg borracho a la casa, y de eso soy testigo tambin yo que nunca le he visto que tome en casa o que llegara borracho. El vive con nosotros. - Otro chisme ms - coment Adrin Quin puede creer eso que parece ms un cuento o una escena de esas pelculas de terror, que algo real. - Pues podemos creerlo - dijo Norma - porque ya vieron: las informaciones son experiencias reales y provienen de personas conocidas y de un buen honor: honestos, buenas personas y no viciosos. Esto nos puede dar la garanta para creer en lo que nos cuenta que vivieron.

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SEGUNDO PARCIAL - Tiene razn Norma - agreg Enrique Si alguien es buena persona es porque es honesta consigo misma y con los dems y si una persona es honesta no puede mentir. SI el pap de Fernando es buena persona y si tambin lo es el abuelito de Alicia; luego entonces no pueden estar mintiendo y lo que cuentan es verdad. - S! - grit Fernanda, que hasta ahora haba permanecido callada pero atenta a lo que conversaban sus compaeros, luego continu: - Yo tambin creo en la existencia de los fantasmas y ahora con las experiencias que he escuchado de boca de Fernando y Alicia, me reafirmo en mi creencia. - Pero slo son dos casos inquiri Pablo - y pueden ser casos aislados, adems de que an sigo creyendo que son mentiras. - Pues yo podra contarles otro caso diferente que le sucedi tambin a un to dijo Margarita - de un bulto que tambin lo espantaba. - Y Yo otro que me sucedi a mi mismo dijo Juan pero del que casi no hablo porque generalmente no me creen y se burlan de mi. - Tambin se trataba de un bulto? pregunt Alicia. - S dijo Juan. - Ven? - dijo Fernanda - Tenemos muchos casos: El pap de Fernando vio un bulto que lo segua. El abuelo de Alicia tuvo la experiencia de un bulto que lo asustaba y lo oprima, y adems hasta lo toc. Tambin el to de margarita tubo otra experiencia con otro ser parecido a los anteriores; y Juan dice haber tenido una experiencia personal y siempre en la forma de un bulto color blanco. Todos estos casos nos conducen a concluir que los fantasmas si existen y que no tienen una figura determinada solamente se les ve como un bulto blanco. Yo me uno a los que creen en la existencia de los fantasmas. - pues yo no! dijo Adrin enrgicamente e insisto en que esos son cuentos de gente ignorante. Si la gente se educara, si estudiara, si tuviera conocimientos cientficos y si educara su mente para pensar; no andara con esas cosas. Yo insisto en que en aquellos tiempo, y quiz todava ahora, haba gente que no iba a la escuela o que no tena oportunidad de estudiar, adems, an no haba tantos descubrimientos y tanta evolucin de la ciencia, y el avance que haba en la ciencia no poda ser difundido porque no haba muchos medios de comunicacin pues la tecnologa no estaba tan desarrollada como ahora. Hoy no podemos creer en fantasmas pues hay muchos estudios cientficos que dan explicacin a esas experiencias. Por lo tanto, yo opino: La educacin hace adquirir conocimientos a las personas, adems les desarrolla la capacidad de razonar, educa sus mentes en el razonamiento. Una persona que razona y que conoce la realidad en que vive no puede creer en cosas que no tienen explicacin cientfica ni razonable. Las personas que no han tenido la oportunidad de educarse

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SEGUNDO PARCIAL tienen debilidades mentales, ignorancia, y se creen todo lo que ven y todo lo que les cuentan. Por eso tenemos que educarnos chavos. - ya hace hambre, profesor! - si, ya termin la hora!. Varios alumnos empezaron a levantar su voz e inquietos empezaron a guardar sus cosas para retirarse pues el tiempo se haba acabado. - Es una pena - dijo el profesor - que no hayamos podido llegar a conclusiones ante las interesantes experiencias que han comentado sus compaeros, el tiempo nos ha ganado gracias a aquellos alumnos que estuvieron interrumpiendo y chistoseando durante toda la clase.

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ANEXO 2 PLAN DE DISCUSION

Despus de haber ledo el dilogo del texto anterior, reflexiona y trata de responder a los siguientes cuestionamientos

1. Es importante dialogar de cualquier tema o slo hay ciertos temas de los que vale la pena hablar?

2. Qu necesitamos para poder hablar de algn tema?

3. El hecho de que algn tema no nos interese o creamos que no vale la pena Nos da derecho a no tomar en serio a quienes estn hablando de l y a burlarnos de lo que dicen?

4. Aunque no se acepten algunas ideas de los dems Es posible dialogar con ellos y llegar a un acuerdo?

5. Qu necesitamos para podernos poner de acuerdo con otros que piensan diferente?

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ANEXO 3-a EJERCICIOS

Una de las consideraciones que se deben tener cuando se dialoga con otras personas es cuidar que la informacin que demos sea la necesaria, ni ms ni menos, entre ms informacin se da, se corre el riesgo de que los que nos escuchan no nos entiendan. Esta es una norma de dilogo y se le llama NORMA DE CANTIDAD. Otra actitud a considerarse en un dilogo es la de hacer que lo que decimos sea verdadero y fundamentando y no hablar a la ligera. Esta tambin es una norma que se denomina NORMA DE CUALIDAD O CALIDAD. Hay una tercera actitud que hay que tomar en cuenta al dialogar y consiste en dar ideas que aporten al enriquecimiento y clarificacin del tema que se discute sin desviarse de l. A esta se le llama NORMA DE RELEVANCIA O RELACIN Por ltimo, hay otra actitud al dialogar consistente en hablar ordenadamente, con claridad, con precisin y ser concreto. Esto se llama NORMA DE MODO. Todas estas normas son indispensables para que en un dialogo o conversacin pueda haber entendimiento tanto en lo que se comunica como en lo que se est de acuerdo. I. En los siguientes prrafos, que forman parte de un posible dilogo, di en cul de ellos se observa la violacin oincumplimiento de alguna, o de algunas, de las reglas anteriores y justifica tu respuesta. Tambin puede ser que en alguno si se est cumpliendo alguna de las normas. Especifica en cuales. Los maestros son bien malos, por culpa de ellos es que la educacin est como est en nuestro pas. Tanto alumno reprobado en la escuela es tambin por culpa de ellos. Los maestros hasta abusan de las alumnas y maltratan a los alumnos. S, compaeros, yo lo digo: son bien malos. Por eso no hay que hacerles caso ni obedecerlos. R.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Yo opino que la educacin debera mejorarse en nuestro pas. Miren nada ms como los jvenes ahora no saben ni respetar a los mayores. Por cierto, los mayores problemas de Mxico es que no podemos sobresalir en el deporte. Ya vio usted como la seleccin de futbol no da una, pero todo eso es producto de que comemos pura comida chatarra. Y hablando de eso, pienso que el gobierno debera ayudar a esos comerciantes ambulantes que andan vendiendo dulces y chicles por la calle, parecen esos pobres perritos que andan en la calle y nadie les hace caso, y cmo hay de perros! Viera usted nada ms por mi colonia. Por eso digo que nos falta mucha educacin. R.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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SEGUNDO PARCIAL Para aquellos cuyas conductas no son las aceptables y que la sociedad y el colegio deseara que lo fueran; para ellos que as, con todo su mal comportamiento, se ganan la desilusin de cuantos confan en ellos y que hacen perder las esperanzas de que puedan ser unos buenos ciudadanos el da de maana; para ellos son mis palabras, las palabras de alguien que es el primero en la larga lista de desilusiones; y solamente quiero decirles que an as, siempre hay la posibilidad de cambiar y modificar la conducta, y que la esperanza es la ltima que muere, como dice el dicho; por ello para ustedes van mis palabras, con el nimo de hacer que recapaciten y logren ver que necesitan hacer un cambio en sus vidas. Jvenes, la patria, la familia y la sociedad, an espera algo de ustedes. R. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ La etapa de la adolescencia es una de las ms delicadas, en ella hay cambios fsicos y psicolgicos. Esto hace que los adolescentes vivan una etapa de desequilibrio y tengan comportamientos que los adultos no llegamos a comprender muchas veces; por ello, padres, maestros y toda persona que conviva con adolescentes, debemos conocer las caractersticas de esta etapa para poder lograr un dilogo y un entendimiento con ellos. R.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Uno de los grandes problemas actuales en Mxico, y en el mundo, es el alto grado de depresin existente entre las personas, esto es un grave problema de salud mental. El gobierno, a travs del sector salud, debera poner mayor atencin en este problema. R. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ANEXO 3-b DILOGO ARGUMENTATIVO.

REGLAS DEL DILOGO ARGUMENTATIVO. WALTON dice que un buen dilogo argumentativo ha de respetar estas tres reglas: Principio cooperativo: contribuye a que la conversacin se desarrolle tal y como lo exige el objetivo o propsito que le corresponda (ste ser distinto en funcin del contexto de la conversacin: en un tribunal, en una reunin de delegados, en una comida familiar,...). Este principio implica obligaciones como las siguientes: no utilices premisas no admitidas por los dems interlocutores para apoyar una conclusin que pretendes que sea admitida por todos; define, aclara o justifica el significado de los trminos que utilices, lleva el peso de la prueba cuando te corresponda, no hagas que tu interlocutor lleve el peso de la prueba cuando no le corresponda, no intentes forzar prematuramente la clausura del dilogo. Regla de la relevancia: debes ser relevante, esto es, centra tus intervenciones en el asunto sobre el que se dialoga y no cambies de tema sin permiso.Es el momento en que los objetivos del dilogo se han cumplido o cuando los participantes estn de acuerdo en que el dilogo puede terminar. Regla de informacin:Obliga a proporcionar bastante informacin para convencer a los interlocutores, pero no ms informacin de la necesaria.

Ejercicios A partir de las dos siguientes opiniones identifica y subraya de color rojo un enunciado que cumpla la regla de cooperacin, de azul la regla de relevancia y de verde la de informacin, posteriormente argumenta cada respuesta. Peridico La jornada Las nuevas leyes para la educacin: calidad o ficcin? Hugo Cervantes G Comparada con quin? Mucho se habla por parte del gobierno y sus jilgueros del trmino calidad. Que somos el ltimo lugar de la OCDE, Pero ellos s invierten bien en educacin. Si en Mxico se fuera con visin cientfica se pretendera formar alumnos ntegros, con amplias expectativas de vida y congruentes en el decir y el hacer. Formar futuros premios nobel! Pero solo vemos que busca mentores sometidos para que estos a su vez sometan a sus alumnos y cuando crezcan aprendan a ser sometidos. El mundo feliz de Huxley! Afortunadamente hay evidencias que se puede cambiar ese mundo. Siempre habr alguien (o muchos alguien) que intentarn cambiar esa visin. Hoy son los de la CNTE y algunas organizaciones ms. Maana habr ms. Y no podrn reprimirnos a todos. Aun as nos necesitan para ellos (los gobernantes) para seguirse justificando. Quiz cueste dolor y miedos. De eso estamos nutridos. Jugando al Abogado del diablo Edmon Dantes Francamente yo creo que en este pas como sea debemos romper la inercia que lleva la educacin.

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SEGUNDO PARCIAL Me disculparn pero tenemos un gran rezago en la educacin y seguir igual no soluciona nada. En lo nico que concuerdo, es que los estmulos para ser maestro son peores cada da. Pienso que si debe haber una evaluacin (y no slo en magisterio) sino en todas las profesiones; en este pas hay muchsimo profesionista sin seriedad. Mdicos, abogados, ingenieros, profesores, legisladores, etc. que pasaron de noche la escuela y que ejercen con las patas.

Argumentaciones 1. Regla de cooperacin ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Regla de relevancia _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Regla de informacin ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ http://clubdefilosofia10.blogspot.mx/2008/10/dilogo-argumentativo.html http://es.scribd.com/doc/20392460/Dialogo-argumentativo-2009 http://www.jornada.unam.mx/2013/09/07/opinion/016a2pol

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DE QUERTARO

ANEXO 4

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

1. Qu fue lo que hizo en esta actividad? Haz una lista detallada y secuenciada. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Qu fue lo que se aprendi durante este proceso? Haz mencin de todo lo que has aprendido. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Qu competencias se han desarrollado? Mencinalas. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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4. Cmo fue el comportamiento del grupo? se han respetado las reglas que propusieron en la comunidad? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Se han practicado las reglas del dilogo argumentativo? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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GUA DE ESCALA DE VALORES DE TRABAJO COLABORATIVO

Nombre: ______________________________________________________________

Escala Actitudinal

1.- Se niega a realizar los trabajos asignados; se muestra intolerante o irrespetuoso o bien indiferente ante las opiniones de los dems. 2.- Participa con desgano; de manera frecuente refuta, sin argumentos, las opiniones de los dems. 3.- Intenta ser participativo, aunque no siempre se responsabiliza de las tareas asignadas ocasionalmente entra en discusiones con sus compaeros. 4.- La mayor parte de las veces participa con entusiasmo y tolerancia hacia las opiniones de sus compaeros, se responsabiliza de las tareas que le son asignadas. 5.- Siempre se interesa por los trabajos encomendados, anima a sus compaeros para externar sus opiniones y se muestra tolerante ante los mismos.

ACTIVIDADES CALIFICACIN COMENTARIO (Obligatorio)

1. Construccin de enunciados de los diferentes tipos de principio.

2.Encontrar los diferentes principios en la pelcula Alicia en el pas de las maravillas

4.- formular los tipos de emisiones constatativas y realizativas que en ella se encuentran en la cancin La bella y la bestia

3.-. discusin filosfica sobre los diferentes tipos de emisiones encontradas en el fragmento de la pelcula El abogado del diablo

PROMEDIO

32. ESCALA DE EVALUACIN: 33. 5= 2 puntos 3= 1.2 punto 1= .4 puntos 34. 4= 1.6 puntos 2= .8 puntos

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SISTEMA DE

GESTIN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



Identificacin Asignatura/submdulo: LGICA

Plantel:Corregidora, Menchaca, San Juan del Ro, Pedro Escobedo, Pinal de Amoles, Huimilpan, Montenegro, Quertaro.

Profesor (es): L.A. Salvador Snchez Martnez. L.P. David Guerrero Corts.L.E. Ma. del Carmen Muoz Velzquez, L.F. Ana Mara Daz Hernndez, ,L.F. Armando Garca Rivera, L.F.Lus Ramrez Gonzlez, L.F. Victorino Ramrez Resndiz, L.I. Ana Yolanda Guillen Gonzlez, M. en P. Margarita Jimnez Fuerte, L.E. Job de Jess Olvera Vzquez, Lic. Maximino Martnez Hernndez



Semestre: Primero Horas/semana: 4 Horas


5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno, 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa, 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la con-fiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada, 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo, y 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. Competencias Genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva,. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Resultado de Aprendizaje Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones en diversos contextos.

Tema Integrador:Yo debato mis ideas, aprendiendo a argumentar


Conceptual: 1. Implicacin conversacional/implicatura 2. Razones 3. Contraejemplos 4. Hiptesis 5. Inferencia 6. Reglas de la discusin pramadilectica.

11.1 Formule preguntas para asegurar la comprensin de las razones y la conclusin. 15.1. Distinga entre la fuerza de una opinin por su fuente y la contundencia absoluta. 15.2. Formule criterios para identificar si se llega a una conclusin avergonzando al interlocutor al apelar a una autoridad supuesta por no ser relevante para lo que se discute.

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GESTIN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



7. Vrtigos argumentales. 8. Falacias que apelan a los sentimientos

15.4. Formule criterios para identificar si se apela a la simpata para aceptar las conclusiones que se han planteado.

Actitudinal: Actitud de bsqueda de precisin. Disposicin para evitar la vaguedad conceptual y tra

planeacion didactica docentes fepd-004 · identifica los supuestos de los argumentos con los que se...

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