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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
Identificación
Asignatura/submodulo: Ecología Planeación 1 de 3
Plantel : No. 84 Pinal de Amoles
Profesor (es): Elías Sánchez Ortega
Periodo Escolar: Febrero-julio/ 2017
Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales
Semestre: 4to.
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Limpieza y siembra del Huerto escolar
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributo: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributo: Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Conoce y define los conceptos de biósfera, ecosistema, biocenosis, biotopo, homeostasis y autopoiesis así como, de igual forma los relaciona con la problemática medioambiental de su entorno.
Procedimental: Ordena información relacionada con el tema mediante la utilización de mapas conceptuales. Realiza investigación documental sobre los antecedentes de la ecología. Expone temas relacionados con los diferentes tipos de biomas (selva, desierto, tundra, etc.
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Actitudinal: Favorecer mediante las actividades planteadas en esta planeación, actitudes y valores tales como: la creatividad, la solidaridad, orden, el respeto hacia el medio ambiente, y la ayuda mutua entre sus compañeros de clase.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 22 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
1. Encuadre, presentación de la asignatura, forma de trabajar y calificar, e identificar expectativas de los alumnos. 2. Proporciona un examen diagnóstico el cual será resuelto por el estudiante y que será revisado y analizado (anexo). 3. entrega al estudiante el texto “Antecedentes
históricos de la Ecología“asigna actividades en relación a la lectura, cuidando que se lleven a cabo.
Escucha, participa y toma y nota de los planteamientos del docente. Resuelve detalladamente el examen diagnóstico Lee el texto “Antecedentes históricos de la Ecología” posteriormente realiza un resumen de una cuartilla, explicando lo que este personaje quiere externarnos.
Cuaderno de apuntes.
Examen
diagnóstico,
proporcionado en
forma impresa o
en cuaderno.
Copias del texto y
cuaderno de
apuntes.
n/a
Examen
contestado y
analizado
Resumen,
analizado, que
contenga
todos los
elementos
solicitados.
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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
4. Asigna actividades relacionada con el tema integrador “Limpieza del huerto orgánico” (ACTIVIDAD EN CAMPO, AREA DEL HUERTO ESCOLAR) También, realiza una consulta documental, o en otros medios, en qué consiste el proceso y contesta lo siguiente: a) ¿Qué es un huerto orgánico? b) ¿Por qué es importante el establecimiento de un huerto orgánico ?.. c) ¿Cuáles son las ventajas respecto a uno no orgánico?...
Realiza actividades de limpieza del huerto escolar y una consulta documental, contestado lo siguiente: a) ¿Qué es un huerto orgánico? b) ¿Por qué es importante el establecimiento de un huerto orgánico ?.. c) ¿Cuáles son las ventajas respecto a uno no orgánico?...
Bibliografía
Relacionada con
el tema. Sitios
web sugeridos
Trabajo en
campo y
preguntas
contestadas
correctament
e
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 11 Analiza las leyes generales
5. Coordina la formación de equipos y les asigna aleatoriamente uno de los siguientes temas relacionados con la biosfera: a) Ecología y su relación con otras ciencias b) Biosfera: - Estructura de la biosfera. - Funciones de la
se integra en equipos y realiza investigación documental sobre los siguientes temas: a) Antecedentes históricos de la ecología y su relación con otras ciencias. b) Biosfera: - Estructura de la biosfera. - Funciones de la biosfera. c) Bioma:
Bibliografía relacionada con el tema, (anexa), así como cuaderno de apuntes. Sitios web sugeridos.
Investigación en cuaderno de apuntes
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que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
biosfera. c) Bioma: - Definición - Tipos de Bioma: Selva tropical, selva subtropical, taiga, pradera, desierto, pastizal, manglar, tundra y bosque) d) Biocenosis e) comunidad f) población g) Especie 6. Coordina las exposiciones cuidando el siguiente orden: Equipo 1 antecedentes históricos Equipo 2 biósfera Equipo 3 Bioma I Equipo 4 Bioma II Equipo 5 biocenosis, comunidad, población y especie 7. Solicita que en forma individual se tomen notas para realizar un reporte de los temas, mismo que será calificado. Comenta y aclara el tema, resuelve dudas.
- Definición - Tipos de Bioma: Selva tropical, selva subtropical, taiga, pradera, desierto, pastizal, manglar, tundra y bosque) d) Biocenosis e) comunidad f) población g) Especie
Toma nota de lo que
exponen sus
compañeros comparte
ideas y pone atención a
la sesión.
En forma individual se
tomarán notas para
realizar un reporte de los
temas
Bibliografía
relacionada con el
tema, y cuaderno
de apuntes.
Cuaderno de
apuntes.
Bibliografía
relacionada con el
tema.
Cañón y
computadora
Cuaderno de
apuntes.
Lapicero, lápiz
.
Notas en su
cuaderno
sobre la
explicación
dada por sus
compañeros
archivo
electrónico.
Notas en su
cuaderno
sobre el
reporte
solicitado
.
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
8. Facilita la lectura “antecedentes históricos de la ecología”. Para Comentarla con los demás equipos (apoyarse en lectura anexa) 9. Forma equipos, preferentemente los integrantes deben de ser de la misma comunidad, identificar, el ecosistema propio de su entorno, (Flora y fauna), factores bióticos y abióticos que predominan… . 13. Aplica y califica Examen de los temas vistos en la planeación.
Reunidos en equipo, elaboran en su cuaderno de apuntes una línea de tiempo en relación a los antecedentes históricos de la ecología. Comentarla con los demás equipos En equipos, identificar, el ecosistema propio de su entorno, (Flora y fauna), factores bióticos y abióticos que predominan… En plenaria cada equipo comenta las características de zona de origen. Resuelve examen
Cuaderno de
apuntes,
fotocopias de
lectura
Cuaderno de
apuntes,
Examen
fotocopiado lápiz,
goma
Línea de
tiempo sobre
los
antecedentes
históricos de
la ecología
Notas
relacionadas
con el entorno
de su
comunidad
analizadas en
equipo
(cuaderno de
apuntes)
Examen
resuelto y
calificado
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biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMOS EN ANEXO.
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Equipo de computo Cañón Calculadora Cuaderno de apuntes
EMMEL. C. THOMAS. (1975). Ecología y Biología de las Poblaciones. México. McGraw-Hill VALVERDE, TERESA. (2005). Ecología y medio ambiente. México. Edit. Pearson Educación http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html http//www.ecologia.edu.mx/inecol2005/inecol.html http//www.sierragorga.net
Evaluación
Criterios: Examen 30% Trabajos, ejercicios y tareas 60% Actitud, puntualidad y asistencia 10%
Instrumento: Matriz para evaluar actividades de la planeación.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 Fecha de validación: 26 de Enero de 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero de 2017
ANEXOS Examen diagnóstico: Contesta ampliamente los siguientes conceptos, puedes apoyarte dando ejemplos
¿Qué entiendes por ecología? Explica.
Escribe el concepto de Ecosistema.
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¿a qué se refiere el término Biósfera?
En términos “Ecológicos” escribe, que es, una comunidad, una Población y una Especie.
¿Has escuchado el término ” Reciclar”? ¿a qué se refiere?
NOTAS: El cuaderno de apuntes funcionará como portafolio de evidencias, para lo cual se tomará en cuenta, limpieza, orden y presentación en tiempo y forma según se solicite. Se aplicará examen de acuerdo al avance que se tenga en las fechas señaladas como registro de evaluaciones parciales. Las actividades marcadas con ponderación van al portafolio de evidencias LECTURA ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ECOLOGIA La Etnología demuestra sobradamente que los pueblos primitivos poseían una aguda consciencia de la íntima interdependencia que existe entre el mundo viviente y su ámbito físico, llegando a acumular una considerable información ecológica, integrada en su vivencia mágica del cosmos. A título de ejemplo basta recordar los estudios de Marcel Mauss (1906) sobre las sociedades esquimales y sus cambios estacionales, obra auténticamente pionera de la antropología ecológica. La investigación de los documentos prehistóricos e históricos, confirma esta apreciación de los etnólogos, ya que se han encontrado múltiples evidencias de un profundo conocimiento de las leyes ambientales por parte de las civilizaciones del pasado. Esta constatación no invalida en modo alguno la triste realidad del carácter vandálico de muchas acciones del hombre primitivo, con atentados que sorprenden por su terrible eficacia, habida cuenta de los escasos medios tecnológicos disponibles. La conocida frase de Reifenberg (1952), "...a los hijos del desierto se les debería llamar más exactamente padres del desierto", puede resumir la larga lista de destrucciones ambientales provocadas desde los comienzos de la humanidad; pongamos como ejemplo los incendios forestales y la sobreexplotación pastoril. ARISTÓTELES, ADEMÁS DE FILÓSOFO FUE UN BIÓLOGO Y NATURALISTA DE GRAN TALLA Hay que reconocer a los biólogos y geógrafos un papel fundamental en los inicios de la ecología. Es justo recordar el aporte considerable de los griegos clásicos. Por ejemplo, Aristóteles, además de filósofo, fue un biólogo y naturalista de gran talla. Baste citar sus libros sobre la vida y costumbres de los peces, fruto de sus diálogos con pescadores, y sus largas horas de observación personal. Si nos trasladamos al siglo XVIII, cuando la biología y la geografía se están transformando en las ciencias modernas que hoy conocemos, es imprescindible reconocer el carácter absolutamente ecológico del trabajo de los fisiologistas en su progresivo descubrimiento de las relaciones entre la vida vegetal y animal con los factores abióticos tales como luz, el agua o el carbono. GEORGES-LOUIS LECLERC DE BUFFON Entre los muchos ejemplos posibles, es suficiente recordar las investigaciones de Réamur en el campo de la temperatura, así como las de Leeuwenhoek acerca de la formación del almidón en las plantas verdes.
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Alexander von Humboldt También se realizaron durante el siglo algunos de los grandes viajes científicos que permitieron un conocimiento más metodológico de los paisajes geográficos de los diversos continentes, ejemplo entre otros del Conde de Buffon, autor de los primeros tratados de biología y geología no basados en la Biblia; o Alexander von Humboldt, el cual exploró y estudió durante cinco años las tierras de América Latina. El papel de los precursores del evolucionismo es asimismo fundamental, porque intuían que no había ningún tipo de predeterminismo en la gran variedad de especies vivientes existentes, sino progresivas adaptaciones ambientales. (véanse los artículos Teorías evolucionistas y El "Evolucionismo", inspirador de la ecología). Erasmus Darwin, abuelo del universalmente famoso Charles Darwin, predijo algunas de las grandes tesis evolucionistas que desarrolló años más tarde su nieto y que influyeron de modo decisivo en las corrientes de pensamiento del siglo XIX. GEORGES CUVIER EL "EVOLUCIONISMO", INSPIRADOR DE LA ECOLOGÍA Sin duda alguna, la polémica entre deterministas y evolucionistas fue uno de los principales debates científicos del siglo XIX, enfrentando a hombres de la categoría de Cuvier, Owen, Agassiz y Kölliker, contra los nuevos "transformistas" Spencer, Lamarck, Darwin, Muller, Haeckel, etc. El calor de la polémica fue muy fecundo, porque exigió de los transformistas que multiplicaran sus observaciones para justificar las nuevas teorías del evolucionismo. Owen Charles Darwin Charles Darwin reunió en su persona las cualidades de biólogo y de explorador. Embarcado en el Beagle (1837), pudo impresionarse viendo la distribución de las especies vivientes en América del Sur y compararla con las europeas. El estudio de la flora y fauna de las islas Galápagos (con sus evidentes endemismos) fue definitiva para la elaboración de su doctrina sobre la evolución de las especies. Darwin, con sus meticulosos estudios, hizo un auténtico trabajo ecológico. Baste recordar su análisis sobre las lombrices de tierra como elementos constitutivos del suelo agrícola o las completas descripciones de la estructura y distribución de los arrecifes coralíferos. ERNEST HAECKEL, CONSIDERADO EL PADRE DE LA ECOLOGÍA Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el biólogo y zoólogo alemán Ernst Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la ecología, porque fue el primer científico que se propuso la creación de un neologismo especial para definir las relaciones entre los seres vivos y sus hábitats, otro neologismo que se iba popularizando para significar el ambiente físico propio de una determinada especie viviente. Ernst Haeckel, que era muy aficionado a la creación de vocablos, se inspiró en la palabra economía para inventar un nuevo derivado de casa, para significar "el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto en su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa u hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente". Haeckel utilizó el término Oekologie quizá ya en 1866, cuando conoció a Charles Darwin, a quien admiró desde el primer momento, aunque la palabra sólo se popularizó en la década de los setenta en los ambientes especializados. A pesar del entusiasmo de Haeckel por las ideas transformistas, su influencia científica quedó muy comprometida por el tono casi esotérico de sus enseñanzas, impregnadas de un espíritu místico que convertía el evolucionismo en una nueva religión predicada desde su cátedra de la Universidad de Jena. El inicio de la ecología como nueva ciencia surge como fruto de los trabajos interdisciplinares de la segunda mitad del siglo XIX. Para citar sólo uno de los más espectaculares, podemos recordar la expedición del Challenger (1872-76), patrocinada por el Almirantazgo británico, con un importante equipo de científicos de todas las especialidades coordinado por Charles W. Thomson. El Challenger visitó todos los mares conocidos y recogió muestras de todas las latitudes, proporcionando un valioso material de investigación que ocupó a un numeroso grupo de especialistas durante más de treinta años, bajo la dirección de John Murray, quien dirigió la publicación de
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cincuenta volúmenes de memorias científicas. El propio Murray, en colaboración con J. Hjort, escribió en 1912 una obra de síntesis sobre los temas trabajados durante toda su vida, con el título Las profundidades del Océano, considerado un tratado fundamental de oceanografía. El trabajo en equipo de todos los científicos preocupados por los problemas de biología, paleontología, geografía, oceanografía, geología, etc., precisamente en un momento de gran fecundidad creativa, permitieron la constitución de una nueva ciencia biológica, especializada en las relaciones de los organismos y sus ambientes abióticos. Consultado el 20 de enero de 2017 en: http://www.monografías.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml MATRIZ PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE PLANEACION 1 ECOLOGÍA. Nota: el valor cuantitativo se determinará de acuerdo a la ponderación, asignada a cada actividad.
ACTIVIDAD MUY BIEN(10-9) BIEN(8-7) REGULAR(6) DEFICIENTE CALIF.
1- Identifica las ideas Al resumen le Al resumen le Al resumen le falta la
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Resumen principales, redacta el
informe final con base
en una interpretación
personal, entregando
en tiempo y forma. (6-
5%)
falta un elemento
de los que se
mencionan en la
actividad
(4-3%)
falta la mitad de
los elementos
que se mencionan
en la actividad
2%
mayoría de los
elemento de que se
hace mención la
actividad
2-
Preguntas y
trabajo en campo
Participa activamente y
contesta todas las
preguntas
adecuadamente
reflexionando sus
actividades (12-11%)
Participa
activamente y
contesta la
mayoría de las
preguntas
adecuadamente
(10-9%)
Participa y
contesta la mitad
de las preguntas
adecuadamente
(8-6% )
No participa mucho,
y sus preguntas las
contesta de manera
deficiente
3-
Investigación
La investigación es
completa y contempla
todos los aspectos
establecidos,
incluyendo bibliografía
(12-11%)
La investigación
es incompleta y le
faltan algunos
aspectos de la
actividad
(10-9%)
La investigación
es incompleta
falta la mitad de
los aspectos
establecidos.
(8-6%)
La investigación no
contempla los
aspectos
establecidos en la
actividad
4-
Exposición
Dominan el tema,
mantienen la atención
del grupo, utiliza
material adecuado,
resuelve dudas y
relaciona saberes.
(12 -11%)
Falta dominio del
tema, mantienen
la atención del
grupo, utiliza
material ,
resuelve dudas
Poco dominio del
tema, mantienen
la atención del
grupo, se apoya
mucho en leer,
resuelve algunas
dudas
No hay dominio del
tema, no mantienen
la atención del grupo,
no resuelve dudas
5-
Notas clase
Registra todas las
notas de las
exposiciones de sus
compañeros, es
organizado y su
información es
relevante, entregando
en tiempo. (6-5%)
Registra la
mayoría de notas
es organizado y
su información es
relevante,
entregando en
tiempo. (4-3%)
Registra la mitad
de notas es
organizado y falta
información
relevante,
entregando en
tiempo. (2%)
Registra menos de la
mitad de las notas es
desorganizado y su
información es poco
relevante,
entregando a des
tiempo.
6- La línea del tiempo
contiene todos los
La línea del
tiempo contiene
La línea del
tiempo contiene
La línea del tiempo
contiene menos de la
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1ER PARCIAL ECOLOGÍA
RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS
1.- Es el conjunto de organismos de todas las
especies que coexisten en un espacio definido
llamado biotopo que ofrece las condiciones
ambientales necesarias para su supervivencia.
a) Desierto
Línea de tiempo datos más relevantes
de la lectura, y es
entregada en el tiempo
establecido
(6-5%)
la mayoría de los
datos más
relevantes de la
lectura, y es
entregada en el
tiempo
establecido.
(4-3%)
la mitad de los
datos más
relevantes de la
lectura, y es
entregada en el
tiempo
establecido
(2%)
mitad de los datos
más relevantes de la
lectura, y no es
entregada en el
tiempo establecido
7-
Notas de los
comentarios de
sus compañeros
Registra todas las
notas de las
exposiciones de sus
compañeros, es
organizado y su
información es
relevante, entregando
en tiempo. (6-5%)
Registra la
mayoría de notas
es organizado y
su información es
relevante,
entregando en
tiempo. (4-3%)
Registra la mitad
de notas es
organizado y falta
información
relevante,
entregando en
tiempo. (2%)
Registra menos de la
mitad de las notas es
desorganizado y su
información es poco
relevante,
entregando a des
tiempo.
8.-
Actitudinal
Asume una actitud de
compromiso, no falta,
pone atención a clase y
es respetuoso con sus
compañeros.
(10-9%)
Asume una
actitud de
compromiso, no
falta, pone
atención a clase
pero no respeta a
sus compañeros.
(8-7%)
Asume una
actitud de
compromiso, no
falta, pero no
pone atención a
clase y no
respeta a sus
compañeros.(5%)
No Asume una
actitud de
compromiso, falta,
no pone atención a
clase y no es
respetuoso con sus
compañeros.
Examen escrito Resultado de examen Resultado de
examen
Resultado de
examen
Resultado de examen
Total CO
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También es llamada comunidad biótica o ecológica.
2.- es una determinada parte del planeta que
comparte clima, vegetación y fauna.
3.- Es el sistema que abarca a todos los seres
vivientes de nuestro planeta y a su hábitat.
4.- En este tipo de Bioma predomina como flora los
cactus, clima extremoso (muy caliente durante el
día y muy frío durante la noche) poca precipitación.
La fauna la componen: coyotes, serpientes,
lagartijas, búhos etc.
5.-son diferentes tipos de biomas…
6.- Es considerado un fertilizante orgánico, ya que se
elabora a base de la descomposición de diferentes
materiales orgánicos.
7.- Es la ciencia que estudia las relaciones existentes
entre los seres vivos y el medio en el que viven.
8.- uno de los objetivos principales de la ecología es:
9.- Área con una alta densidad de árboles.
Comunidades de plantas cubren grandes áreas de
globo terráqueo, funcionan como hábitats animales.
Puede hallarse en todas las regiones capaces de
mantener el crecimiento de árboles.
10. Tipo de bioma formado por árboles muy
tolerantes a la sal ocupan la zona intermareal, se
incluyen estuarios y zonas costeras.
b) Bosque
c) Tundra
d) Biocenosis
e) Bioma
f) Biósfera
g) Desierto, tundra, taiga, pradera
h) Composta
i) Ecología
j) La concientización de los individuos
respecto del grave peligro que representa
la explotación irracional de los recursos de
la tierra
k) Manglar
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Identificación
Asignatura/submodulo: Ecología Planeación 2 de 3
Plantel : No. 84 Pinal de Amoles
Profesor (es): Elías Sánchez Ortega
Periodo Escolar: Febrero-julio/ 2017
Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales
Semestre: 4to.
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Siembra y cuidados del Huerto Escolar
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributo: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributo: Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Conoce y define los diferentes ciclos biogeoquímicos y su impacto en el medio ambiente y los relaciona con la problemática medioambiental de su entorno.
Procedimental: •Ordena información relacionada con el tema mediante la utilización de mapas conceptuales. •Realiza investigación documental sobre los ciclos biogeoquímicos •Expone temas relacionados con los ciclos del C, N, H2O, S, P Y O.
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Actitudinal: Favorecer mediante las actividades planteadas en esta planeación, actitudes y valores tales como: la creatividad, la solidaridad, orden, el respeto hacia el medio ambiente, y la ayuda mutua entre sus compañeros de clase.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 21 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
1. Presentación de la planeación, comentar criterios de evaluación
2. Proporciona un examen de diagnóstico: (anexo 1)
3. Entrega al estudiante el texto “la composta” (anexo 3) y asigna actividades en relación a la lectura, cuidando que se lleven a cabo.
4. Coordina la
formación de equipos y
Toma Notas en cuaderno de apuntes sobre los criterios de evaluación Resuelve detalladamente el examen diagnóstico Lee el texto “la composta” de la cual elaborará un resumen de una cuartilla, que deberá contener introducción, desarrollo y conclusiones propias. Y contestará las siguientes preguntas: ( Anexo 2) Participa en la formación de equipos y se integra con sus compañeros de
n/a Cuaderno de apuntes. Fotocopia del diagnóstico
Copias del texto y
cuaderno de
apuntes.
n/a
Examen
contestado y
analizado
Resumen,
analizado, que
contenga
todos los
elementos
solicitados.
n/a
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problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
les asigna actividades de siembra y cuidados del huerto escolar
clase. Realiza las actividades de siembra y cuidados del huerto escolar Con esta actividad se evaluará las CG. 5.4 y 11.2
n/a
n/a 14%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
4. Asigna un tema de investigación de manera aleatoria, referente a los ciclos biogeoquímicos.
se integra en equipos y realiza investigación documental sobre los siguientes temas: Equipo 1 : Homeostasis Equipo 2 : Ciclo del Carbono Equipo 3 : Ciclo del Agua Equipo 4 : Ciclo del Azufre Equipo 5: Ciclo del Nitrógeno Equipo 6 Ciclo del
Bibliografía Relacionada con el tema, (anexa), así como cuaderno de apuntes. Sitios web sugeridos.
Investigación en cuaderno de apuntes
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información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
5. Coordina las exposiciones cuidando el siguiente orden: Equipo 1 : Homeostasis Equipo 2 : Ciclo del Carbono Equipo 3 : Ciclo del Agua Equipo 4 : Ciclo del Azufre Equipo 5: Ciclo del Nitrógeno Equipo 6 Ciclo del Fósforo Equipo 7: Ciclo del Oxígeno. 7. Solicita que en forma individual se tomen notas para realizar un reporte de los temas, mismo que será calificado. Comenta y aclara el tema, resuelve dudas.
Fósforo Equipo 7: Ciclo del Oxígeno. Expone y da notas a sus
compañeros sobre el
tema correspondiente
En forma individual
tomarán notas para
realizar un reporte de los
temas.
Bibliografía
relacionada con el
tema, y cuaderno
de apuntes.
Cañón y
computadora
Cuaderno de
apuntes.
Lapicero, lápiz.
Notas en su
cuaderno
sobre la
explicación
dada por sus
compañeros
archivo
electrónico.
Notas en su
cuaderno
sobre el
reporte
solicitado.
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribu
8. Da instrucciones para que el alumno elabore en su cuaderno de apuntes un mapa conceptual donde presente la información más relevante relacionada con el tema de los ciclos biogeoquímicos. 13. Aplica y califica Examen de los temas vistos en la planeación.
De manera individual, elabora en su cuaderno de apuntes un mapa conceptual donde presente la información más relevante relacionada con el tema de los ciclos biogeoquímicos . Resuelve examen
Bibliografía
Cuaderno de
apuntes,
fotocopias de
lecturas
Examen
fotocopiado lápiz,
goma
Mapa
conceptual
analizado y
calificado por
el docente
Examen
resuelto y
calificado
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ye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS, VER REGISTRO DE LOS MISMOS EN ANEXO.
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Equipo de computo Cañón Calculadora Cuaderno de apuntes
EMMEL. C. THOMAS. (1975). Ecología y Biología de las Poblaciones. México. McGraw-Hill VALVERDE, TERESA. (2005). Ecología y medio ambiente. México. Edit. Pearson Educación http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html http//www.ecologia.edu.mx/inecol2005/inecol.html http//www.sierragorga.net
Evaluación
Criterios: Examen 30% Trabajos, ejercicios y tareas 60% Actitud, puntualidad y asistencia 10%
Instrumento: Matriz para evaluar actividades de la planeación.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 Fecha de validación: 26 de enero de 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero de 2017
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ANEXOS Anexo 1 Examen diagnóstico: Escribe con tus propias palabras lo que conozcas de los siguientes temas
Homeostasis
Ciclo del Carbono
Ciclo del Agua
Ciclo del Azufre
Ciclo del Nitrógeno
Ciclo del Fósforo
Ciclo del Oxígeno Anexo 2 Preguntas a) ¿Que es la composta? b) ¿Cuál es la importancia de la composta? c) Como se realiza la composta? d) ¿Cuáles son sus beneficios? e) ¿Cómo se utiliza la composta? NOTAS: El cuaderno de apuntes funcionará como portafolio de evidencias, para lo cual se tomará en cuenta, limpieza, orden y presentación en tiempo y forma según se solicite. Se aplicará examen de acuerdo al avance que se tenga en las fechas señaladas como registro de evaluaciones parciales. Las actividades marcadas con ponderación integran el portafolio de evidencias (Anexo 3) LECTURA LA COMPOSTA PARA EL HUERTO ORGÁNICO La composta es el producto que se obtiene del compostaje, y constituye un "grado medio" de descomposición de la materia orgánica, que ya es en sí un buen abono. Se denomina humus al "grado superior" de descomposición de la materia orgánica. El humus supera al compost en cuanto abono, siendo ambos orgánicos.
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La composta se forma de desechos orgánicos. La materia orgánica se descompone por vía aeróbica o por vía anaeróbica. Llamamos "compostaje" al ciclo aeróbico (con alta presencia de oxígeno) de descomposición de la materia orgánica. Llamamos "metanización" al ciclo anaeróbico (con nula o muy poca presencia de oxígeno) de descomposición de la materia orgánica. La composta es obtenida de manera natural por descomposición aeróbica (con oxígeno) de residuos orgánicos como restos vegetales, animales, excrementos y purines (parte líquida altamente contaminante que rezuma de todo tipo de estiércoles animales), por medio de la reproducción masiva de bacterias aerobias termófilas que están presentes en forma natural en cualquier lugar (posteriormente, la fermentación la continúan otras especies de bacterias, hongos y actinomicetos). Normalmente, se trata de evitar (en lo posible) la putrefacción de los residuos orgánicos (por exceso de agua, que impide la aireación-oxigenación y crea condiciones biológicas anaeróbicas malolientes), aunque ciertos procesos industriales de compostaje usan la putrefacción por bacterias anaerobias. Compost producido en un jardín. La composta se usa en agricultura y jardinería como enmienda para el suelo, aunque también se usa en paisajismo, control de la erosión, recubrimientos y recuperación de suelos. Entes de la descomposición La construcción de pilas o silos para el compostaje tiene como objetivo la generación de un entorno apropiado para el ecosistema de descomposición. El entorno no sólo mantiene a los agentes de la descomposición, sino también a otros que se alimentan de ellos. Los residuos de todos ellos pasan a formar parte del compost. Los agentes más efectivos de la descomposición son las bacterias y otros microorganismos. También desempeñan un importante papel los hongos, protozoos y actinobacterias (o actinomycetes, aquellas que se observan en forma de blancos filamentos en la materia en descomposición). Ya a nivel macroscópico se encuentran las lombrices de tierra, hormigas, caracoles, babosas, milpiés, cochinillas, etc. que consumen y degradan la materia orgánica Ingredientes de la composta Ingredientes del compost Cualquier material biodegradable podría transformarse en compostaje una vez transcurrido el tiempo suficiente. No todos los materiales son apropiados para el proceso de compostaje tradicional a pequeña escala. El principal problema es que si no se alcanza una temperatura suficientemente alta los patógenos no mueren y pueden proliferar plagas. Por ello, el estiércol, las basuras y restos animales deben ser tratados en plantas específicas de alto rendimiento y sistemas termofílicos. Estas plantas utilizan sistemas complejos que permiten hacer del compostaje un medio eficiente, competitivo en coste y ambientalmente correcto para reciclar estiércoles, subproductos y grasas alimentarias, lodos de depuración, etc. Este compostaje también se usa para degradar hidrocarburos del petróleo y otros compuestos tóxicos y conseguir su reciclaje. Este tipo de utilización es conocida como biorremediación. El compostaje más rápido tiene lugar cuando hay una Relación Carbono/Nitrógeno (en seco) de entre 25/1 y 30/1, es decir, que haya entre 25 y 30 veces más carbono que nitrógeno. Por ello, muchas veces se mezclan distintos componentes de distintas proporciones C/N. Los recortes de césped tienen una proporción 19/1 y las hojas secas de 55/1. Mezclando ambos a partes iguales se obtiene una materia prima óptima. También es necesaria la presencia de celulosa (fuente de carbono) que las bacterias transforman en azúcares y energía, así como las proteínas (fuente de nitrógeno) que permiten el desarrollo de las bacterias. Los restos de comida grasienta, carnes, lácteos y huevos no deben usarse para compostar porque tienden a atraer insectos y otros animales indeseados. La cáscara de huevo, sin embargo, es una buena fuente de nutrientes inorgánicos (sobre todo carbonato cálcico) para el suelo a pesar de que si no está previamente cocida tarda más de un año en descomponerse.
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Técnicas de compostaje Compostadores hechos con RSU (Residuos sólidos urbanos). Existen variadas técnicas de compostaje, las que se ajustan a diferentes necesidades; la elección de una técnica u otra depende, entre otras cosas, de la cantidad y tipo de material a procesar, inversión disponibles y disponibilidad de terreno, complejidad operacional y del producto final que se quiere obtener. 1 Los distintos sistemas están determinados por los mecanismos de aireación que se utilizan en el proceso, generalmente los podemos agrupar en: aireación pasiva, aireación forzada, y aireación por volteos del material. • Compostaje en pilas estáticas: se forman pilas de reducida altura, que se dejan sin movimiento, ventilándose naturalmente por un proceso de convección térmica natural.2 En este procedimiento no se tiene temperatura, los procesos son los naturales a temperatura ambiente. • Compostaje en pilas estáticas aireadas: consiste en airear de manera forzada la materia que se está compostando. La pila se construye sobre una red de tuberías, donde se suministra o extrae aire frecuentemente para proporcionar un medio aeróbico.1 Estea técnica es conocida tmbíen como técnica activa o caliente: se controla la temperatura para permitir el desarrollo de las bacterias más activas, matar la mayoría de patógenos y gérmenes, y así producir compost útil de forma rápida. • Compostaje en pilas de volteo: este sistema de compostaje es el más utilizado, y considera el volteo manual o mecánico. En este método se amontona el material, se mezcla y voltea periódicamente, evitando así la compactación y entregando oxígeno al sistema.1 La mayoría de plantas industriales y comerciales de compostaje utilizan procesos activos, porque garantizan productos de mejor calidad en un plazo menor. El mayor grado de control y, por tanto, la mayor calidad, suele conseguirse compostando en un recipiente cerrado con un control y ajuste continuo de temperatura, flujo de aire y humedad, entre otros parámetros. El compostaje casero es más variado, fluctuando entre técnicas extremadamente pasivas hasta técnicas activas propias de una industria. Se pueden utilizar productos desodorantes, aunque una pila bien mantenida raramente produce malos olores. Microorganismos, temperatura y humedad El cambio de temperatura de la noche al día produce vapor sobre un montón de compost Una pila de compost efectiva debe tener una humedad entre el 40 y el 60%. Ese grado de humedad es suficiente para que exista vida en la pila de compost y las bacterias puedan realizar su función. Las bacterias y otros microorganismos se clasifican en grupos en función de cuál es su temperatura ideal y cuánto calor generan en su metabolismo. Las bacterias mesofílicas requieren temperaturas moderadas, entre 20 y 40 °C. Conforme descomponen la materia orgánica generan calor. Lógicamente, es la zona interna de la pila la que más se calienta. Las pilas de compost deben tener, al menos, 1 m de ancho por 1 m de alto y la longitud que sea posible. Así se consigue que el propio material aísle el calor generado. Hay sistemas que permiten pilas mucho más anchas y más altas. Así se puede hacer composta de una tonelada de residuos en un metro cuadrado. La aireación pasiva se ejecuta por medio de un piso falso. Tampoco necesita un revolteo del material en degradación. La temperatura ideal está alrededor de los 60 °C. Así la mayoría de patógenos y semillas indeseadas mueren a la par que se genera un ambiente ideal para las bacterias termofílicas, que son los agentes más rápidos de la descomposición. De hecho, el centro de la pila debería estar caliente (tanto como para llegar a quemar al tocarlo con la mano). Si esto no sucede, puede estar pasando alguna de las siguientes cosas: • Hay demasiada humedad en la pila por lo que se reduce la cantidad de oxígeno disponible para las bacterias. • La pila está muy seca y las bacterias no disponen de la humedad necesaria para vivir y reproducirse. • No hay suficientes proteínas (material rico en nitrógeno). La solución suele pasar por la adición de material o el volteo de la pila para que se airee.
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Dependiendo del ritmo de producción de compost deseado la pila puede ser volteada más veces para llevar a la zona interna el material de las capas externas y viceversa, a la vez que se airea la mezcla. La adición de agua puede hacerse en ese mismo momento, contribuyendo a mantener un nivel correcto de humedad. Un indicador de que ha llegado el momento del volteo es el descenso de la temperatura debido a que las bacterias del centro de la pila (las más activas) han consumido toda su fuente de alimentación. Llega un momento en que la temperatura deja de subir incluso inmediatamente después de que la pila haya sido removida. Eso indica que ya no es necesario voltearla más. Finalmente todo el material será homogéneo, de un color oscuro y sin ningún parecido con el producto inicial. Entonces está listo para ser usado. Hay quien prefiere alargar la maduración durante incluso un año más, ya que, aunque no está demostrado, puede que los beneficios del compost así producido sean más duraderos Otros componentes A veces se añaden otros ingredientes con el fin de enriquecer la mezcla final, controlar las condiciones del proceso o de activar los microorganismos responsables del mismo. Espolvorear cal en pequeñas cantidades puede controlar la aparición de un excesivo grado de acidez que reduzca la velocidad de fermentación. Las algas proporcionan importantes micronutrientes. Algunas rocas pulverizadas proporcionan minerales, al contrario que la arcilla. La fracción de estiércol puede provenir de heces humanas. No obstante, el riesgo de que no se alcancen temperaturas suficientemente altas para eliminar los patógenos hace que no suelan utilizarse en cultivos alimentarios. Tampoco se recomienda en el compostaje casero la utilización en general de heces de animales carnívoros pues contienen patógenos difícilmente eliminables. Aun así pueden ser útiles para el abonado de árboles, jardines, etc. En clima mediterráneo la madurez del compost se obtiene tras 3 o 6 meses en primavera/verano y de 6 a 9 meses en invierno. Consultado el 20 de enero de 2017 de: http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html MATRIZ PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE PLANEACION 2 ECOLOGÍA. Nota: el valor cuantitativo se determinará de acuerdo a la ponderación, asignada a cada actividad.
ACTIVIDAD MUY BIEN(10-9) BIEN(8-7) REGULAR(6) DEFICIENTE CALIF.
1-
Resumen
Identifica las ideas
principales, redacta el
informe final con base
en una interpretación
personal, entregando
en tiempo y forma. (6-
5%)
Al resumen le
falta un elemento
de los que se
mencionan en la
actividad
(4-3%)
Al resumen le
falta la mitad de
los elementos
que se mencionan
en la actividad
2%
Al resumen le falta la
mayoría de los
elemento de que se
hace mención la
actividad
2-
Trabajo en
campo
Participa activamente
con entusiasmo en
todas las tareas
asignadas en relación
Participa
activamente en
todas las
actividades del
Participa solo en
algunas
actividades
No participa
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con los cuidados del
huerto (14-13%)
huerto
(12-10%)
(7% )
3-
Investigación
La investigación es
completa y contempla
todos los aspectos
establecidos,
incluyendo bibliografía
(14-13%)
La investigación
es incompleta y le
faltan algunos
aspectos de la
actividad
(12-10%)
La investigación
es incompleta
falta la mitad de
los aspectos
establecidos.
(7%)
La investigación no
contempla los
aspectos
establecidos en la
actividad
4-
Exposición
Dominan el tema,
mantienen la atención
del grupo, utiliza
material adecuado,
resuelve dudas y
relaciona saberes.
(14 -13%)
Falta dominio del
tema, mantienen
la atención del
grupo, utiliza
material ,
resuelve dudas
(12-10%)
Poco dominio del
tema, mantienen
la atención del
grupo, se apoya
mucho en leer,
resuelve algunas
dudas (7%)
No hay dominio del
tema, no mantienen
la atención del grupo,
no resuelve dudas
5-
Notas clase
Registra todas las
notas de las
exposiciones de sus
compañeros, es
organizado y su
información es
relevante, entregando
en tiempo. (6-5%)
Registra la
mayoría de notas
es organizado y
su información es
relevante,
entregando en
tiempo. (4-3%)
Registra la mitad
de notas es
organizado y falta
información
relevante,
entregando en
tiempo. (2%)
Registra menos de la
mitad de las notas es
desorganizado y su
información es poco
relevante,
entregando a des
tiempo.
6-
Mapa Conceptual
El mapa conceptual
contiene todos los
datos más relevantes
de la lectura, y es
entregada en el tiempo
establecido
(6-5%)
El mapa
conceptual
contiene la
mayoría de los
datos más
relevantes de la
lectura, y es
entregada en el
tiempo
establecido.
(4-3%)
El mapa
conceptual
contiene la mitad
de los datos más
relevantes de la
lectura, y es
entregada en el
tiempo
establecido
(2%)
El mapa conceptual
contiene menos de la
mitad de los datos
más relevantes de la
lectura, y no es
entregada en el
tiempo establecido
8.- Asume una actitud de Asume una Asume una No Asume una
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Actitudinal compromiso, no falta,
pone atención a clase y
es respetuoso con sus
compañeros.
(10-9%)
actitud de
compromiso, no
falta, pone
atención a clase
pero no respeta a
sus compañeros.
(8-7%)
actitud de
compromiso, no
falta, pero no
pone atención a
clase y no
respeta a sus
compañeros.(5%)
actitud de
compromiso, falta,
no pone atención a
clase y no es
respetuoso con sus
compañeros.
Examen escrito Resultado de examen Resultado de
examen
Resultado de
examen
Resultado de examen
Total
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2do Examen PARCIAL ECOLOGIA
RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS
1.- Conjunto de fenómenos de autorregulación que
llevan al mantenimiento de la constancia en las
propiedades y composición del medio interno de un
organismo.
2.- Filtración, sublimación, evaporación, son
algunas de las fases del ciclo
3.-Aproximadamente el 80% de las moléculas de la
tierra, están compuestas de este elemento, además
junto con el K y el P, es de los más importantes para
las plantas.
4.- Normalmente viven en nódulos de las raíces de
las leguminosas y su función es “fijar” el nitrógeno…
5.- En sentido químico, significa formar un sólido a
partir de un cuerpo gaseoso.
6.- Es obtenida por medio por medio de residuos
orgánicos vegetales, animales, estiércoles, orina etc.
Y sirve como abono para las plantas.
7.- Son los elementos más importantes para las
plantas y que son requeridos en mayor cantidad..
8.-Esta fase del ciclo del agua se presenta en forma
de lluvia , granizo, nieve etc. e
9.- En este ciclo las plantas, lo toman en forma de
fosfatos y de esa misma forma pasan a los animales
al ser consumidas.
10. Es el movimiento cíclico del elemento S, y para
las plantas se aprovecha en forma de sulfatos.
a) hidrológico
b) homeostasis
c) Nitrógeno
d) Nitrógeno, fosforo y potasio
e) Ciclo del azufre
f) composta
g) ciclo del fosforo
h) precipitación
i) fijar
j) Manglar
k) Rizobium y nitrobacter
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Identificación
Asignatura/submodulo: Ecología Planeación 3 de 3
Plantel : No. 84 Pinal de Amoles
Profesor (es): Elías Sánchez Ortega
Periodo Escolar: Febrero-julio/ 2017
Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales
Semestre: 4to.
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.
Tema Integrador: Cuidados y Cosecha en el Huerto escolar
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributo: Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributo: Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Conoce y define los diferentes conceptos relacionados con la Biodiversidad, sostenibilidad, comunidad, población y especie
Procedimental: Ordena información relacionada con el tema mediante la utilización de mapas conceptuales. Realiza investigación documental sobre la problemática ambiental de su entorno. Expone temas relacionados con: Biodiversidad, sostenibilidad,
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comunidad, población y especie
Actitudinal: Favorecer mediante las actividades planteadas en esta planeación, actitudes y valores tales como: la creatividad, la solidaridad, orden, el respeto hacia el medio ambiente, y la ayuda mutua entre sus compañeros de clase.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 21 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construy
1. Entrega a manera de diagnóstico la siguiente actividad.
Asigna actividades de limpieza y cosecha del huerto escolar. (actividades en campo)
2. Facilita el artículo
“La Educación
Ambiental en Sierra
Gorda, que se
encuentra en el sitio:
www.sierragorda.net/
cursos-
talleres/gesg/educacio
n_ambiental.html.
(anexo 3)
Resuelve detalladamente el examen diagnóstico Realiza las actividades asignadas
Cuaderno de apuntes. Fotocopia del diagnóstico
n/a
Preguntas
contestadas y
analizadas
Fotografías de
las actividades
n/a
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e hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Asigna actividades en
relación e él
3. Coordina la formación de equipos y les asigna aleatoriamente uno de los siguientes temas, los cuales quedan de la siguiente manera: (ver fase de desarrollo)
Lee el artículo “La Educación Ambiental en Sierra Gorda”, y elaborará un resumen de una cuartilla, que deberá contener introducción, desarrollo y conclusiones propias. contestará las siguientes preguntas: (anexo 2) Participa en la formación de equipos y se integra con sus compañeros de clase.
Copias del
artículo y
cuaderno de
apuntes
n/a
Resumen,
analizado, que
contenga
todos los
elementos
solicitados.
n/a
6%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
4. Asigna un tema de investigación de manera aleatoria, referente a: Biodiversidad, sostenibilidad, comunidad, población y especie
se integra en equipos y realiza investigación documental sobre los siguientes temas:
Bibliografía Relacionada con el tema, (anexa), así como cuaderno de apuntes. Sitios web sugeridos.
Investigación en cuaderno de apuntes
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realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
5. Coordina las exposiciones cuidando el siguiente orden de los temas: Equipo 1 Biodiversidad Equipo 2 Sostenibilidad Equipo 3 Comunidad Equipo 4 población Equipo 5 Especie
6. Solicita que en forma individual se tomen notas para realizar un reporte de los temas, mismo que será calificado. Comenta y aclara el tema, resuelve dudas.
Se lleva a cabo la Exposición de los temas haciendo énfasis en la prevención y concientización de los problemas ambientales que ocurren principalmente en su entorno inmediato, en el siguiente orden: Da notas a sus
compañeros sobre el
tema correspondiente
Bibliografía
relacionada con el
tema, y cuaderno
de apuntes.
Cañón y
computadora
Cuaderno de
apuntes.
Lapicero, lápiz.
Notas en su
cuaderno
sobre la
explicación
dada por sus
compañeros
archivo
electrónico.
Notas en su
cuaderno
sobre el
reporte
solicitado.
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
7. Da instrucciones para que el alumno elabore en su cuaderno de apuntes un mapa conceptual donde presente la información más relevante relacionada con los temas anteriores. 9. En plenaria se comenta la información investigada y expuesta por los diferentes equipos. 13. Aplica y califica Examen de los temas vistos en la planeación.
De manera individual, elabora en su cuaderno de apuntes un mapa conceptual donde presente la información más relevante relacionada con el tema de los ciclos biogeoquímicos . Participa activamente, dando opiniones y comentarios con su compañeros de clase. Resuelve examen
Bibliografía
Cuaderno de
apuntes,
fotocopias de
lecturas
n/a
Examen
fotocopiado lápiz,
goma
Mapa
conceptual
analizado y
calificado por
el docente
n/a
Examen
resuelto y
calificado
6%
n/a
30%
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políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMOS EN ANEXO
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Equipo de computo Cañón Calculadora Cuaderno de apuntes
EMMEL. C. THOMAS. (1975). Ecología y Biología de las Poblaciones. México. McGraw-Hill VALVERDE, TERESA. (2005). Ecología y medio ambiente. México. Edit. Pearson Educación http://www.animales-en-extincion.com/composta-que-es.html http//www.ecologia.edu.mx/inecol2005/inecol.html http//www.sierragorga.net
Evaluación
Criterios: Examen 30% Trabajos, ejercicios y tareas 60% Actitud, puntualidad y asistencia 10%
Instrumento: Matriz para evaluar actividades de la planeación.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 Fecha de validación: 26 de enero de 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero de 2017
ANEXOS Anexo 1 Diagnóstico: Los siguientes conceptos hacen alusión a la carta de Belgrado firmada en 1975 en la cual se establecen los objetivos de la educación ambiental, escribe tus propios comentarios en relación a ellos y contextualízalos a tu entorno.
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Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran sensibilidad y conciencia del medio ambiente. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental Anexo 2 Contesta ampliamente las siguientes preguntas. a) ¿A que hace referencia la educación ambiental? b) ¿Cuál es la importancia de conocer y prevenir los problemas ambientales? c) ¿Cómo puedo involucrarme en el cuidado del medio ambiente? d) ¿Cuáles son sus beneficios?
NOTAS: El cuaderno de apuntes funcionará como portafolio de evidencias, para lo cual se tomará en cuenta, limpieza, orden y presentación en tiempo y forma según se solicite. Se aplicará examen de acuerdo al avance que se tenga en las fechas señaladas como registro de evaluaciones parciales.
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(Anexo 3) LECTURA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA SIERRA GORDA Objetivo del programa Formación de una cultura ambiental comunitaria en la Reserva de la Biosfera Sierra Gorda. El programa de educación ambiental es pionero en el área y se ha impartido desde hace 21 años. Está dirigido a estudiantes del nivel medio básico y población de la región, atendiendo a 211 escuelas en 114 comunidades de los cinco municipios y zonas de influencia de la Reserva en visitas mensuales a las instituciones educativas. Es implementado por un equipo de 8 promotores ambientales que reciben orientación sobre técnicas teatrales sobre contenidos y métodos didácticos y cuentan con una serie de materiales elaborados expresamente para diversos temas (agua, suelo, flora y fauna, energías renovables, alternativas ecológicas, recursos naturales, aire, aves, bosque, manejo de residuos sólidos, etc.). Así mismo contamos con materiales de difusión, como láminas con mensajes ambientales, pósters, trípticos y los paquetes de la serie didáctica “Nuestra Tierra”. La educación se ha vinculado entre estudiantes y padres de familia a través de diversas actividades que promueven la conservación, restauración y saneamiento del medio ambiente, como son: campañas de limpieza de fuentes de agua, construcción de jardineras con materiales de desecho, funciones de cine ambiental comunitario, celebración de Fiestas de la Tierra, recorridos de apreciación de la naturaleza, brigadas voluntarias de vigilancia de flora y fauna, separación de residuos y murales ambientales. Dicho programa se realiza en coordinación con la Unidad de Servicios Educativos Básicos del Estado de Querétaro (USEBEQ), autoridades locales y municipales. Todas estas voluntades unidas ayudan a consolidar el proyecto “Conservación de la Biodiversidad en la Reserva de la Biosfera Sierra Gorda”. 1) Áreas escolares protegidas Se trata de superficies escolares destinadas a sembrar los Bosques de los Niños, tarea en la que participan los alumnos con los padres y madres de familia, además del director y los maestros de la escuela, quienes se vinculan con nuestros promotores de educación ambiental. Todos ellos colaboran plantando los arbolitos y circulando las parcelas y además se encargan de su mantenimiento a lo largo del ciclo escolar. A través del Grupo Ecológico Sierra Gorda, la SEDEA Y LA CONAFOR aportan 1,000 árboles por hectárea. 2) Sesiones escolares de concientización ambiental Los promotores del Programa de Educación Ambiental seleccionan y exponen temas relacionados con el entorno natural. Estos temas se exponen a los estudiantes Mensualmente dentro del horario escolar, de tal forma que al término del ciclo, los alumnos recibieron información durante nueve sesiones, complementada con actividades prácticas fuera del aula. Consultado el 20 de enero de 2016 en: www.sierragorda.net/cursos-talleres/gesg/educacion_ambiental.html.
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MATRIZ PARA EVALUAR ACTIVIDADES DE PLANEACION 3 ECOLOGÍA. Nota: el valor cuantitativo se determinará de acuerdo a la ponderación, asignada a cada actividad.
ACTIVIDAD MUY BIEN(10-9) BIEN(8-7) REGULAR(6) DEFICIENTE CALIF.
1-
Resumen
Identifica las ideas
principales, redacta el
informe final con base
en una interpretación
personal, entregando
en tiempo y forma. (6-
5%)
Al resumen le
falta un elemento
de los que se
mencionan en la
actividad
(4-3%)
Al resumen le
falta la mitad de
los elementos
que se mencionan
en la actividad
2%
Al resumen le falta la
mayoría de los
elemento de que se
hace mención la
actividad
2-
Trabajo en
campo
Participa activamente
con entusiasmo en
todas las tareas
asignadas en relación
con los cuidados del
huerto (14-13%)
Participa
activamente en
todas las
actividades del
huerto
(12-10%)
Participa solo en
algunas
actividades
(7% )
No participa
3-
Investigación
La investigación es
completa y contempla
todos los aspectos
establecidos,
incluyendo bibliografía
(14-13%)
La investigación
es incompleta y le
faltan algunos
aspectos de la
actividad
(12-10%)
La investigación
es incompleta
falta la mitad de
los aspectos
establecidos.
(7%)
La investigación no
contempla los
aspectos
establecidos en la
actividad
4-
Exposición
Dominan el tema,
mantienen la atención
del grupo, utiliza
material adecuado,
resuelve dudas y
relaciona saberes.
Falta dominio del
tema, mantienen
la atención del
grupo, utiliza
material ,
resuelve dudas
Poco dominio del
tema, mantienen
la atención del
grupo, se apoya
mucho en leer,
resuelve algunas
dudas (7%)
No hay dominio del
tema, no mantienen
la atención del grupo,
no resuelve dudas
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(14 -13%) (12-10%)
5-
Notas clase
Registra todas las
notas de las
exposiciones de sus
compañeros, es
organizado y su
información es
relevante, entregando
en tiempo. (6-5%)
Registra la
mayoría de notas
es organizado y
su información es
relevante,
entregando en
tiempo. (4-3%)
Registra la mitad
de notas es
organizado y falta
información
relevante,
entregando en
tiempo. (2%)
Registra menos de la
mitad de las notas es
desorganizado y su
información es poco
relevante,
entregando a des
tiempo.
6-
Mapa Conceptual
El mapa conceptual
contiene todos los
datos más relevantes
de la lectura, y es
entregada en el tiempo
establecido
(6-5%)
El mapa
conceptual
contiene la
mayoría de los
datos más
relevantes de la
lectura, y es
entregada en el
tiempo
establecido.
(4-3%)
El mapa
conceptual
contiene la mitad
de los datos más
relevantes de la
lectura, y es
entregada en el
tiempo
establecido
(2%)
El mapa conceptual
contiene menos de la
mitad de los datos
más relevantes de la
lectura, y no es
entregada en el
tiempo establecido
8.-
Actitudinal
Asume una actitud de
compromiso, no falta,
pone atención a clase y
es respetuoso con sus
compañeros.
(10-9%)
Asume una
actitud de
compromiso, no
falta, pone
atención a clase
pero no respeta a
sus compañeros.
(8-7%)
Asume una
actitud de
compromiso, no
falta, pero no
pone atención a
clase y no
respeta a sus
compañeros.(5%)
No Asume una
actitud de
compromiso, falta,
no pone atención a
clase y no es
respetuoso con sus
compañeros.
Examen escrito Resultado de examen Resultado de
examen
Resultado de
examen
Resultado de examen
Total
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3ER PARCIAL ECOLOGÍA NOMBRE, Y GRUPO:__________________________________________________________ RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS
1. Son objetivos de la educación ambiental a nivel mundial : 2,- CAPACIDAD DE EVALUACIÓN. se refiere a: 3. Es el fuego que se extiende sin control en terreno forestal o silvestre, afectando a combustibles vegetales, flora y fauna. 4. Aproximadamente el 80% de las moléculas de la tierra, están compuestas de este elemento, además junto con el K y el P, es de los más importantes para las plantas. 5.- Normalmente viven en nódulos de las raíces de las leguminosas y su función es “fijar” el nitrógeno… 6. Es obtenida por medio por medio de residuos orgánicos vegetales, animales, estiércoles, orina etc. Y sirve como abono para las plantas. 7. Son los elementos más importantes para las plantas y que son requeridos en mayor cantidad.. 8. Es establecer vegetación arbórea en terrenos con aptitud forestal. Consiste en plantar árboles donde ya no existen o quedan pocos; así como su cuidado para que se desarrollen adecuadamente. 9.- CONOCIMIENTOS: Este objetivo de la educación ambiental se refiere a: 10. Generalmente se refiere al corte de árboles que se hace desmesuradamente o sea en exceso y sin control alguno.
a) Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
b) Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental
c) Nitrógeno
d) Nitrógeno, fosforo y potasio
e) Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente
f) Tala inmoderada g) Composta h) Toma de conciencia.
Conocimientos. Actitudes. Aptitudes.
i) Reforestación j) Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente
k) Rizobium y nitrobacter
l) Tala inmoderada, manejo de la
basura e incendios forestales.
m) Manejo de productos químicos, contaminación del aire.
n) Incendios forestales
No. De lista
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