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DIRECCIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA: _ LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I I I HRS: ___43__
ACADEMIA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL_.
COORDINACIÓN: ____ZONA_03__
FECHA: 22 de junio 2012
________________________________ ___________________________________
ING. MA. GUADALUPE PÉREZ PERALES ING. MA. GUADALUPE PÉREZ PERALES
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO ENCARGADA DE COORDINACIÓN DE ZONA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS.
SEMESTRE: 2012 B
SEMESTRE: _____________
DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
GABRIELA DELGADO CANTÚ COBAT 20
BLANCA ESTELA CASTILLO MTZ. COBAT 02
MATEO ZAVALA COBAT 02
PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA) GABRIELA DELGADO CANTÚ
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 15 AL 17 DE AGOSTO, 24 DE SEPTIEMBRE, 12 DE OCTUBRE 2012
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO
EDUCATIVO
FIRMA
PROFR. LUIS RODRÍGUEZ MARTÍNEZ COBAT 02
LIC. INÉS LÓPEZ DE LEÓN COBAT 20
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica
ENCUADRE
Actividades Fecha de
sesión
¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de
apoyo voy a utilizar?
1. Presentación de la
asignatura
El maestro presenta el programa de
la asignatura e informa sobre las
competencias disciplinares con que
se van a trabajar.
Se pedirá que tomen nota del mismo y
expresen su punto de vista.
Pintarrón, marcadores ó
presentación en
PowerPoint.
Cuaderno de notas, pluma
20 de agosto
2. Actividades de
aprendizaje
Informar sobre las actividades de
aprendizaje de la materia a impartir.
Se informará a los alumnos las diferentes
actividades y las maneras en que estas
deberán de entregarse.
Copias
20 de agosto
3. Evidencias Explicarles que sus evidencias de
aprendizaje serán: participaciones en
juego de roles, presentaciones orales
en equipo cuadros de información
y/o comparativos, collage, redac-
ciones breves, videos ,trabajos
individuales y grupales
Referirse a la importancia de las evidencias
en su clase y citar cuales son,
entregándoles un listado de las evidencias
a entregar y valor porcentual para la
calificación.
Pintarrón, plumones
20 de agosto
4. Tarea integradora Explicar en qué consiste las tareas
integradoras y exponer la
importancia de llevarlas a cabo.
Fechas de entrega:
Bloque 1: 10 al 14 de sept.
Bloque 2: 8 al 12 de oct.
Bloque 3: 5 al 9 de nov.
Bloque 4:26 al 30 de nov.
Definir lo que es la tarea integradora y en
qué consiste.
Bloque 1: Mi salud, causa y efecto.
Bloque 2: Comparto mi álbum familiar
Bloque 3: Los sucesos más importantes de
Tamaulipas
Bloque 4:Los Deberes y Responsabilidades
dentro de la Escuela¨
Copias
20 de agosto
5. Portafolio Definir el término portafolio de
evidencias y su relación e
importancia de su elaboración y
entrega.
Estará formado por:
Evidencias de los 4 bloques con sus
instrumentos de evaluación
Copias
20 de agosto
ENCUADRE
6. Instrumentos de
Evaluación
Definir ¿Qué es un instrumento de
evaluación?
Indicar que para la evaluación nos
apoyaremos en: rúbricas, listas de
cotejo y guías de observación
Los instrumentos de evaluación que se
consideran en L.A.E. III:
1. Lista de cotejo de lluvia de ideas
2. Guía de observación
3. Lista de cotejo
Copias
20 de agosto
7. Formas y Momentos
de la Evaluación
Definir formas y momentos de
evaluación y cómo se llevará a cabo.
diagnóstica, formativa y sumativa,
Proporcionar las formas y momentos de
evaluación de la asignatura L.A.E. III
Explicar los tipos de evaluación y cómo se
llevarán a cabo al inicio, durante y al
termino de cada bloque , mediante
evaluación diagnostica, autoevaluación,
co-evaluación y evaluación final
Pintarrón, marcadores ó
presentación en
PowerPoint.
Cuaderno de notas, pluma
21 de agosto
8. Criterios y Porcentajes
de la Evaluación de cada
bloque.
El docente da a conocer la cantidad
de bloques del programa, el valor
total de las tareas integradoras y el
portafolio de evidencias de manera
desglosada.
Presenta los criterios de evaluación
para cada bloque.
A través de una esquematización en el
pintarrón para cada uno de los bloques que
incluya Nombre del bloque, criterios de
evaluación y de tareas integradoras
1. Ejercicio de lluvia de ideas
2. Investigación sobre..
3. Resolución de problemas
4. Juego de roles,
Copia del registro de
evidencias.
Pintarrón, marcadores
21 de agosto
9. Acuerdos y normas de
trabajo
Establece compromisos docente-
alumno
Se revisará que los alumnos anoten los
acuerdos y normas de trabajo respecto al
bloque y en lluvia de ideas expongan su
punto de vista.
Pintarrón, marcadores ó
presentación en
PowerPoint.
Cuaderno de notas, pluma
21 de agosto
10. Evaluación
diagnóstica
Reconocer las
habilidades y conocimientos que ha
adquirido el alumno previamente.
Reconocer las
habilidades y conocimientos que ha
adquirido el alumno previamente.
El docente aplica al
alumno un quiz.
El alumno proporciona
datos generales de sí
mismo de manera oral
21 de agosto
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: Describes situaciones de causa y efecto_
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Mi salud: causa y efecto (presentación)
PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 20 Agosto 2012 FECHA DE TÉRMINO: 14 Septiembre 2012
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4.Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
4.1 Expresa ideas
4.3 Identifica ideas clave
4.4 Se comunica en situaciones cotidianas
9 Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la sociedad
y se mantiene informado
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas, y prácticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral y escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contextos.
11- Se comunica en una lengua extrangera mediante un discurso logico,
oral y escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologias de la información y la comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Localiza las ideas principales de un texto oral o escrito
Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos
Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el
condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Condicional cero Primer Condicional IF + will
IF + simple present
Primer Condicional
IF + modales de posibilidad (may, might)
Consejo (should)
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
Contextualización de la TI:
Existe un alto crecimiento de la obesidad en niños, jóvenes y adultos, por lo cual es preciso participar en la implementación de
medidas de prevención y disminución del problema. Según estadísticas de la Secretaría de Salud en México, el 40 % de
adolescentes presentan algún grado de obesidad y aproximadamente un 80% de los adolescentes obesos en nuestro país lo
seguirá siendo el resto de su vida. Tamaulipas ocupa el cuarto lugar a nivel nacional y el primero con sobrepeso en menores de
edad de 5 a 11 años esto representa poco más del 34% de menores en edad escolar con este tipo de problemas.
El alumno tendrá la oportunidad de promover hábitos saludables en personas de distintas edades (niños, adolescentes, jóvenes
adultos y adultos mayores) a través de un comercial de T.V. dirigido a un público en específico previamente seleccionado.
Instrucciones Generales:
Se integran por afinidad en equipos mixtos de 4 o 5 integrantes y crean un comercial de televisión en video dirigido a un
público en específico y con una duración mínima de 30 segundos y 50 segundo máximo. Utilizar las TIC´s para presentar las
causas y consecuencias del sobrepeso así como brindar sugerencias para mejorar la condición física y/o de salud del público al
que irá dirigido el mensaje de video, empleando condicionales: 0, 1ro., y modals.
Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación
FASE 1 Los equipos se integran para decidir sobre la manera en que
abordaran la tarea e investigan sobre el tema del sobrepeso y las
posibles consecuencias.
FASE 2 Los equipos elaboran frases que indiquen generalidad sobre
la relación entre salud y sobrepeso (condicional cero)
FASE 3Los equipos elaboran las frases sobre causas y posibles
consecuencias del sobrepeso (primer condicional con modals).
FASE 4 Los equipos elaboran las frases a utilizar en su comercial
(1er.condicional con will)
FASE 5 Los equipos se reúnen para conformar un mensaje que
promueva mejorar la condición de salud en los jóvenes. Eligen y
organizan las frases del condicional cero, 1ro. Modals
Presentación final de la tarea integradora:
D F S evidencias e instrumentos Peso %
5%
5%
5%
10%
25%
X
X
X
X
X
X
Hojas de trabajo
Rúbrica
Video
Recursos Bibliografía, pagina de internet, http://www.lapbandaustralia.com.au/obesity.html http://www.oboulo.com/causes-consequences-obesity-46366.html
Materiales
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __ MI SALUD: CAUSA Y EFECTO (PRESENTACIÓN)
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NECESITA MEJORAR
Investigación impresa
del tema
Muestra la investigación
impresa que incluye:
2 ó más fuentes de
información.
Población a la que van
dirigida (niños, adultos
etc.)
6 o más causas del
sobrepeso.
6 o más consecuencias
del sobrepeso.
6 o más alternativas de
solución.
Imágenes de acuerdo al
tema.
Muestra la investigación
impresa que sólo incluye:
1 fuente de información
Población a la que van
dirigida (niños, adultos etc.)
4 ó 5 causas del sobrepeso.
4 ó 5 consecuencias del
sobrepeso.
4 ó 5 alternativas de
solución.
Imágenes de acuerdo al
tema.
Muestra la investigación
impresa que sólo incluye:
1 fuente de información
Población a la que van
dirigida (niños, adultos etc.)
3 ó 2 causas del sobrepeso.
3 ó 2 consecuencias del
sobrepeso.
3 ó 2 alternativas de
solución.
Imágenes no corresponden
al tema.
Muestra la investigación
impresa:
Omite fuentes de
información.
Omite mencionar la
población a la que va
dirigida.
3 ó 2 causas del sobrepeso.
3 ó 2 consecuencias del
sobrepeso.
1 o ninguna alternativa de
solución.
Imágenes no corresponden al
tema o las omite.
Ponderación: Actividad Formativa
Hoja de trabajo
impresa con las frases
que indican
generalidad sobre la
relación entre salud y
sobrepeso (condicional
cero)
Elabora 6 frases que
indican generalidad
sobre la relación entre
salud y sobrepeso sin
errores ortográficos y
gramaticales.
Presenta hoja de trabajo
impresa.
Elabora 4 ó 5 frases que
indican generalidad sobre la
relación entre salud y
sobrepeso.
Presenta errores
ortográficos y gramaticales.
Se comprende parcialmente
los enunciados.
Elabora 2 ó 3 frases que
indican generalidad sobre la
relación entre salud y
sobrepeso
Presenta errores
ortográficos y gramaticales.
Se comprende con
dificultad los enunciados.
Elabora frases que indican
generalidad sobre la relación
entre salud y sobrepeso con
errores ortográficos y
gramaticales que dificultan la
comprensión total de los
enunciados.
Ponderación: 5% 4% 3% 2%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Elabora las frases
sobre causas y posibles
consecuencias del
sobrepeso (primer
condicional con modals
y will.)
Elabora 6 frases que
indiquen la relación
entre salud y sobrepeso
sin errores ortográficos y
gramaticales.
Presenta hoja de trabajo
impresa.
Elabora 4 ó 5 frases que
indiquen la relación entre
salud y sobrepeso.
Presenta errores
ortográficos y gramaticales.
Se comprende parcialmente
los enunciados.
Elabora 2 ó 3 frases que
indiquen la relación entre
salud y sobrepeso.
Presenta errores
ortográficos y gramaticales.
Se comprende con
dificultad los enunciados.
Elabora las frases sobre
causas y posibles
consecuencias del sobrepeso
incompleto y con errores
gramaticales que dificultan la
comprensión total de los
enunciados
Ponderación: 10% 8% 6% 5%
Hoja de trabajo impresa
con el mensaje final a
presentar en el video
El mensaje promueve
mejorar las condiciones
y buenos hábitos de
salud.
El mensaje incluye a qué
tipo de público va
dirigido.
Presenta el mensaje de
manera clara pero poco
interesante.
El mensaje promueve
mejorar las condiciones y
buenos hábitos de salud.
El mensaje incluye a qué
tipo de público va dirigido.
Presenta el mensaje de
manera clara pero poco
interesante.
El mensaje promueve
mejorar las condiciones y
buenos hábitos de salud.
El mensaje incluye a qué
tipo de público va dirigido.
Presenta de manera poco
clara e interesante el
mensaje.
El mensaje no cumple al
promover los buenos hábitos
para mejorar las condiciones
de salud.
Omite a qué público va
dirigido el mensaje.
El mensaje es irrelevante al
tema.
Ponderación: 10% 8% 6% 4%
Muestra creatividad
Muestra ideas
innovadoras e imágenes
impactantes que captan
la atención de la
audiencia.
Muestra ideas
convencionales e imágenes
comunes no logra captar la
atención de la audiencia.
Muestra ideas simples.
Las imágenes no tienen
relación con el mensaje.
Pierde la atención de la
audiencia.
Muestra ideas simples y
pocas imágenes o éstas no
tienen relación con el
mensaje.
Pierde la atención de la
audiencia.
Ponderación: 10% 8% 6% 4%
Utiliza las TIC’s para
recabar información y
proyectar su
presentación de manera
eficaz
Utiliza las TIC’s para
recabar información y
proyectar su
presentación
eficazmente.
Sonido claro, uso de
colores contrastantes,
letra legible y visibles.
Utiliza las TIC’s para
recabar información pero de
manera deficiente e ineficaz
para su presentación.
Presenta algunos
problemas con el sonido,
uso de colores
contrastantes, letra y
visibilidad
Utiliza las TIC’s para
recabar información pero
de manera deficiente e
ineficaz para su
presentación.
Utiliza las TIC’s para
recabar información pero de
manera deficiente e ineficaz
para su presentación
Ponderación: 5% 4% 3% 2%
Presenta trabajo
colaborativo
Participa activamente y
se integra al trabajo de
equipo
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma respetuosa y
colaborativa.
Participa y se integra
parcialmente al trabajo de
equipo al trabajo de equipo
parcialmente. Exponen
todos los integrantes del
equipo en forma
colaborativa.
Participa y se integra poco
al trabajo de equipo al
trabajo de equipo. .
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Participa poco y se integra
con dificultad al trabajo de
equipo. Expone
individualmente.
Ponderación: 5% 4% 3% 2%
Se expresa con
propiedad, fluidez y
entonación en la
presentación del
comercial.
Se expresa siempre con
propiedad, fluidez y con
entonación
correctamente las
palabras o enunciados
utilizados en la
presentación
Se expresa casi siempre con
propiedad, fluidez y con
entonación las palabras o
enunciados utilizados en la
presentación
Se expresa rara vez con
propiedad, fluidez y con
entonación correcta las
palabras o enunciados
utilizados en la
presentación
Se expresa con deficiencia en
la fluidez y entonación las
palabras o enunciados
utilizados en la presentación.
Ponderación: 5% 4% 3% 2%
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES ___12____ TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
2
1
1
APERTURA:
Se presentan los criterios de evaluación del bloque 1 bloque 1. Reporte escrito sobre
actividades hipotéticas sobre su futuro 15%, Ejercicio de audio 15% Reporte oral sobre
problemática en su comunidad 20%. Tarea integradora 50%. Fecha de entrega: 10 al
14 de sept. FASE 1: Investigación impresa del tema, FASE 2: elaboran frases que
indican generalidad sobre la relación entre salud y sobrepeso (condicional cero) 10%.
FASE 3: Elabora las frases sobre causas y posibles consecuencias del sobrepeso (primer
condicional con modals y will) 10% FASE 4 Presenta un mensaje que promueve
mejorar la condición de salud 10% . FASE 5 Presentación de video-comercial.25%:
Muestra creatividad 5%, utiliza las TIC’s para recabar información y proyectar su
presentación de manera eficaz 5%. Presenta trabajo colaborativo 5%. Se expresa con
propiedad, fluidez y entonación en la presentación del comercial 5%.
El docente da instrucciones para la dinámica de juego “Simon says” para que el alumno
active conocimientos previos de verbos y vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo.
El docente proporciona una lectura “The bare facts” y explica vocabulario para guiar en
el ejercicio de comprensión lectora
El alumno en equipos mixtos identifica y evalúa la información de causa y efecto en la
lectura para resolver el cuestionario sobre la relación cerebro-músculos y que expresan
verdades universales. (oxigen 3, pag. 6 y 7) Act. 1
DESARROLLO:
El docente presenta ejercicio de audio para que el alumno en binas identifique la
relación de causa-efecto en las verdades generales presentadas para posteriormente
determinar los enunciados falsos y verdaderos de acuerdo al diálogo escuchado. El
alumno en diferentes binas identifica y subraya en un grupo de enunciados la relación
de causa efecto con colores diferentes; posteriormente en clase grupal se discute si los
enunciados son realmente verdades universales. (Social Practice III pag.10 y 11) Act. 2
X
X
X
Lectura de comprensión.
Rúbrica.
Ejercicios de audio
Rúbrica
15%
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1
1
2
FASE 1: Los equipos se integran para decidir sobre la manera en que abordaran la
tarea e investigan sobre el tema del sobrepeso y las posibles consecuencias
El docente proporciona un ejercicio de complementación para que el alumno en binas
describa la causa y efecto de las situaciones dadas. (My life 3, pag.6 y 7) Act. 3
FASE 2: Anotan en su cuaderno frases que indiquen generalidad sobre la relación
entre salud y sobrepeso (condicional cero)
El docente comenta sobre sus obligaciones y responsabilidades en su trabajo y solicita
las de los alumnos para ejemplificar el uso del condicional IF+modals.
El alumno, con base en conocimientos previos comenta las responsabilidades en su
casa, escuela, etc. ( should, may, might, have to, must, mustn´t) para que en tríos genere
una lluvia de ideas y en base a ellas analice lo que pasa si no llega a dormir a su casa, no
asiste a la escuela, y/o reprueba una materia obteniendo todas las posibles consecuencias
de dichos actos para reportarlo de manera escrita . Act. 4
El docente solicita que el alumno en equipo identifique un problema de salud en su
comunidad y determinen las acciones que pueden llevar a cabo para mejorar su salud.
Expone el modelo lingüístico para expresar causa-efecto con modals y guía en la
redacción de frases cortas. Coordina el trabajo de equipo en la elaboración de un reporte
sobre las posibles consecuencias de una mala alimentación, falta de ejercicio etc.(según
el problema de salud identificado en su comunidad)
El alumno en equipo de 4 personas elabora y presenta de manera oral al resto de los
equipos un reporte oral sobre una problemática de salud que afecte su entorno así como
las acciones que sugieren se lleven a cabo para mejorar la situación utilizando el
condicional + modals. Act. 5
FASE 3 Los equipos elaboran las frases sobre causas y posibles consecuencias del
sobrepeso utilizando el primer condicional con modals.
X
X
X
X
X
X
Investigación impresa del
tema
Hoja de trabajo sobre causa-
efecto de situaciones dadas
Lista de cotejo.
Hoja de trabajo impresa con
las posibles consecuencias
del sobrepeso (fase 2)
Reporte escrito sobre actividades hipotéticas sobre su futuro. Lista de cotejo
Reporte oral sobre problemática en su comunidad. Rúbrica
Hoja de trabajo impresa con
las causas y consecuencias
del sobrepeso. 1er condicional
+ modals. (fase3)
5%
15%
20%
5%
1
1
2
El docente presenta un fragmento de la película Gattaca (o cualquier otra película o
reportaje futurista) para presentar el modelo lingüístico que expresa condiciones en
futuro IF + will. Posteriormente el alumno en equipos mixtos de 4 personas distingue
las similitudes y diferencias entre las condiciones de vida actuales y aquellas en el futuro
para elaborar una tabla de doble entrada en la cual enlista las acciones y condiciones que
se requieren para un mejor futuro, empleando el presente simple así como el futuro
simple en su forma afirmativa y negativa para expresar el primer condicional + will El alumno revisa la información en co-evaluación con sus compañeros. Act.6
FASE 4 Los equipos elaboran frases a utilizar en su comercial (1er.condicional con
will)
CIERRE: Individualmente resuelve ejercicios escritos con los condicionales vistos en el
bloque: condicional cero, 1er. Condicional con will y modals. Act 7
FASE 5 Los equipos se reúnen para elegir y organizar las frases del condicional cero,
1ro. modals para conformar el mensaje final en su video .
Presentación final de la tarea integradora. Act. 8
En extra-clase, el alumno evalúa su desempeño durante el bloque utilizando una hoja de
autoevaluación Act. 9.
X
X
X
X
X
X
Tabla de doble entrada con
acciones cotidianas del
presente y futuro.
Lista de cotejo.
Hoja de trabajo impresa con
las causas y consecuencias
del sobrepeso. 1er condicional
+ will (fase 4)
Quiz sobre condicionales
vistos en el bloque.
Rúbrica
Hoja de trabajo impresa con
el mensaje final a presentar
en el video (fase 5)
Presentación de video-
comercial. Rúbrica
Hoja de autoevaluación
5%
10%
25%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Oxigen Student´s Book 3 Angela Llanas Libby Williams. Macmillan.
Social Practice III pag.10 y 11. Teresea Castineira. Santillana http://www.youtube.com/watch?v=ZuFN9CurHqA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=31-Y2BHSHzs / http://www.youtube.com/watch?v=qLakVzPHiG8 http://perso.wanadoo.es/autoenglish/gr.zero.p.htm
Gattaca Extract http://www.youtube.com/watch?v=RL4YulT_G9k
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: Bloque II Comparas hábitos y costumbres realizadas en diferentes
entornos sociales
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación ¨Comparto mi álbum familiar.
PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 17 de Septiembre FECHA DE TÉRMINO: 12 de Octubre.
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que
se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
10.-Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto.
11.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Localiza información específica en un texto, oral o escrito, sobre
hábitos y costumbres.
Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales
o escritos.
Describe y compara, de manera oral y escrita, hábitos y costumbres
de las mujeres y los hombres de su comunidad, así como de otras
culturas.
Emplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos
y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Vocabulario:
Prendas de vestir.
Medios de transporte
Alimentos.
Actividades de esparcimiento
Actividades escolares
Actividades deportivas
Forma Verbal del “Used to” para describir hábitos en sus forma interrogativa,
afirmativa y negativa
Uso de las palabras how, when, where, what y who para elaborar preguntas.
Expresiones de tiempo para el pasado
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
Contextualización
de la TI:
La familia es parte importante del ser humano por lo que en la clase de Inglés se va a compartir socialmente parte de la vida del
pasado de los miembros de varias familillas, dentro de su comunidad para exponerlo en la aula de clases y así conocer sus
costumbres.
Instrucciones
Generales:
En equipos mixtos de 4 o 5 integrantes elaboran y comparten un álbum familiar que involucra tres miembros de diferentes
generaciones para presentarlos oralmente mediante el uso de PowerPoint. Incluye información de vestimenta, recreación trasporte,
vivienda, alimentación, hábitos y rutinas en el que utiliza al modelo lingüístico para expresar hábitos y rutinas en el pasado (used
to, didn´t use to , Did you use to..?) así como su frecuencia (always, sometimes, seldom, never. Fecha de entrega del 8 al 12 de
Octubre con un peso de 50%.
Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación
FASE 1.- En equipo acuerdan quienes serán los tres miembros de
la familia de diferente generación que se incluirán en la
presentación y recaban la información de cada uno de ellos
referente a sus hábitos y rutinas en el pasado.
FASE 2.- Los equipos recaban información referente a la
vestimenta y medio de transporte de acuerdo a la época en el
pasado de cada uno de los miembros de la familia acordados
previamente, de la misma manera agregan información sobre
hábitos y costumbres utilizando la forma, interrogativa y negativa
de la forma verbal “used to”.
FASE 3.- Los equipos recaban información referente al tipo de
alimentación y esparcimiento de sus familias de acuerdo a la
época en el pasado establecido conjuntamente con su frecuencia.
Utiliza la forma afirmativa y negativa de “used to” en sus frases.
FASE 4.- Los equipos se reúnen para elegir las frases a emplear,
las imágenes a utilizar y se organizan para la presentación de
“comparto mi álbum familiar”
FASE 5.- Presentación final de la tarea integradora
D F S Evidencias e instrumentos Peso %
10%
15%
15%
10%
X
X
X
X
X
Hoja de trabajo con la información de
los tres miembros de la familia.
Rúbrica.
Hoja de trabajo con más información
de los miembros de la familia.
Rúbrica.
Hoja de trabajo con el resto de la
información de los miembros de
familia. Rúbrica.
Creación de las diapositivas con la
información de los miembros de
familia. Rúbrica.
Presentación de las diapositivas.
Rúbrica.
Recursos
Materiales Collage, cartulinas, proyector, computadora, imágenes, pintarrón, marcadores.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación ¨Comparto mi álbum familiar¨.
NOMBRE DEL ALUMNO(S): ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN BIEN SUFICIENTE
NECESITA MEJORAR
Hoja de trabajo con
la información de
los tres miembros
de la familia.
Redacta más de 10 frases
sobre tres miembros de
diferentes generaciones
acerca de por lo menos 4
hábitos y rutinas en el pasado
de cada uno de ellos.
Redacta por lo menos 10
frases sobre tres miembros de
diferentes generaciones
acerca de por lo menos 3
hábitos y rutinas en el pasado
de cada uno de ellos.
Redacta por lo menos 8
frases sobre tres miembros de
diferentes generaciones
acerca de por lo menos 2
hábitos y rutinas en el pasado
de cada uno de ellos.
Redacta por lo menos 6
frases sobre tres miembros
de diferentes generaciones
acerca de por lo menos 1
hábito y rutina en el pasado
de cada uno de ellos.
Ponderación: Actividad Formativa
Hoja de trabajo con
más información
de los miembros de
la familia.
Redacta más de 10 frases
sobre los tres miembros de la
familia acerca de por lo
menos 4 prendas de vestir y
2 medios de transporte de
acuerdo a la época en el
pasado de cada uno de los
miembros de la familia, de la
misma manera agregan
información sobre 4 hábitos
y costumbres utilizando la
forma, interrogativa y
negativa de la forma verbal
“used to”.
Redacta por lo menos 10
frases sobre los tres
miembros de la familia
acerca de por lo menos 3
prendas de vestir y 2 medios
de transporte de acuerdo a la
época en el pasado de cada
uno de los miembros de la
familia, de la misma manera
agregan información sobre 4
hábitos y costumbres
utilizando la forma,
interrogativa y negativa de la
forma verbal “used to”.
Redacta por lo menos 8
frases sobre los tres
miembros de la familia
acerca de por lo menos 2
prendas de vestir y 2 medios
de transporte de acuerdo a la
época en el pasado de cada
uno de los miembros de la
familia, de la misma manera
agregan información sobre 3
hábitos y costumbres
utilizando la forma,
interrogativa y negativa de la
forma verbal “used to”.
Redacta por lo menos 6
frases sobre los tres
miembros de la familia
acerca de por lo menos 1
prenda de vestir y 1 medio
de transporte de acuerdo a
la época en el pasado de
cada uno de los miembros
de la familia, de la misma
manera agregan
información sobre 2 hábitos
y costumbres utilizando la
forma, interrogativa y
negativa de la forma verbal
“used to”.
Ponderación: 10% 8% 6% 4%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Hoja de trabajo con
el resto de la
información de los
miembros de
familia.
Redacta más de 10 frases
sobre los tres miembros de la
familia acerca de por lo
menos 4 tipos de
alimentación y 4 actividades
de esparcimiento de acuerdo
a la época en el pasado,
establecido conjuntamente
con su frecuencia. Utiliza la
forma afirmativa y negativa
de “used to” en sus frases.
Redacta por lo menos 10
frases sobre los tres
miembros de la familia
acerca de por lo menos 4
tipos de alimentación y 4
actividades de esparcimiento
de acuerdo a la época en el
pasado, establecido
conjuntamente con su
frecuencia. Utiliza la forma
afirmativa y negativa de
“used to” en sus frases.
Redacta por lo menos 8
frases sobre los tres
miembros de la familia
acerca de por lo menos 3
tipos de alimentación y 3
actividades de esparcimiento
de acuerdo a la época en el
pasado, establecido
conjuntamente con su
frecuencia. Utiliza la forma
afirmativa y negativa de
“used to” en sus frases.
Redacta más de 6 frases
sobre los tres miembros de
la familia acerca de por lo
menos 2 tipos de
alimentación y 2
actividades de
esparcimiento de acuerdo a
la época en el pasado,
establecido conjuntamente
con su frecuencia. Utiliza la
forma afirmativa y negativa
de “used to” en sus frases.
Ponderación 15% 12% 9% 6%
Creación de las
diapositivas con la
información de los
miembros de
familia.
Elige y compila las 15 frases
a emplear en la presentación
(5 frases por miembro de
familia), busca y elige las 15
imágenes a utilizar y se
organiza para la
presentación.
Elige y compila por lo menos
12 frases a emplear en la
presentación (4 frases por
miembro de familia), busca y
elige las 12 imágenes a
utilizar y se organiza para la
presentación.
Elige por lo menos 9 frases a
emplear en la presentación (3
frases por miembro de
familia), busca y elige las 9
imágenes a utilizar y se
organiza para la
presentación.
Elige por lo menos 6 frases
a emplear en la
presentación (2 frases por
miembro de familia), busca
y elige las 6 imágenes a
utilizar y se organiza para la
presentación.
Ponderación 15% 12% 9% 6%
Presentación de las
diapositivas.
Comparte y presenta las 15
frases hechas de manera
clara, fluida y sin errores
gramaticales.
Expone haciendo uso de las
diapositivas en todo
momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma respetuosa y
colaborativa.
Comparte y presenta las 12
frases hechas de manera
clara, fluida y sin errores
gramaticales.
Expone haciendo uso de las
diapositivas en todo
momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Comparte y presenta las 9
frases hechas de manera
confusa, fluida y con algunos
errores gramaticales.
Expone haciendo uso de las
diapositivas en todo
momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Comparte y presenta las 9
frases hechas de manera
confusa, sin fluidez y con
muchos errores
gramaticales.
Expone sin hacer uso de las
diapositivas en la
presentación.
Exponen algunos
integrantes del equipo.
Ponderación: 10% 8% 6% 4%
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES _11 HRS/ 11 SESIONES_ TIPO
DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
sesión
1
sesión
APERTURA:
El docente enuncia los criterios de evaluación del Bloque II:
TAREA INTEGRADORA: ¨Comparto mi álbum familiar¨. Fecha de entrega del 8 al
12 de Noviembre.
El docente enuncia las actividades de las fases a desarrollar para conformar la tarea
integradora: FASE 1.- Hoja de trabajo con la información de los tres miembros de la
familia. Formativa. FASE 2.- Hoja de trabajo con más información de los miembros de la
familia. (10%) FASE 3.- Hoja de trabajo con el resto de la información de los miembros de
familia. (15%) FASE 4.- Creación de las diapositivas con la información de los miembros
de familia. (15%) FASE 5.- Presentación de las diapositivas. (10%)
El docente dirige una lluvia de ideas utilizando los siguientes cuestionamientos: ¿Qué
hiciste en las fiestas patrias pasadas? ¿Qué solías hacer para celebrar las fiestas patrias
cuando estabas en el kínder, en la primaria y en la secundaria? El alumno enuncia las frases
que identifique en los dos casos abordados para enlistarlas en su cuaderno de trabajo. ( ej.
Solía hacer banderas de papel de china, solía ir al desfile, etc.)
El docente presenta un listado de frases de diversas actividades que solía hacer cuando era
niño(a) para que el alumno de manera individual realice dibujos que representen
actividades en la casa, familia, escuela, deportes que regularmente hacia en su niñez pero
que no hacen en el presente (ej. play with marbles, watch cartoons, live in another place
etc.) y las comparte de manera oral con sus compañeros, utilizando el modelo lingüístico,
para expresar hábitos y rutinas en el pasado. “used to”. (Act. 1)
DESARROLLO:
El docente presenta el texto The Governator para que el alumno lea, comprenda y distinga
las frases que expresen lo que solía hacer en el pasado y después complete una cuadro de
doble entrada de actividades en el pasado y actividades en la actualidad para contrastarlas:
He used to…. But now… (página 23) (Act. 2)
X
X
X
Hoja de trabajo imágenes y frases
de lo que solía hacer en su niñez.
(L.C)
Cuadro de doble entrada con
actividades del pasado y actuales.
(L.C.)
15%
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1
sesión
2
sesion
es
1
sesión
FASE 1.- En equipo acuerdan quienes serán los tres miembros de la familia de diferente
generación que se incluirán en la presentación y recaban la información de cada uno de ellos
referente a sus hábitos y rutinas en el pasado.
El docente presenta un ejemplo de un mapa mental sobre diferentes categorías: Prendas de
vestir (hombre y mujer), alimentación, actividades de recreación (hobbies, lugares, juegos
infantiles) vividas en su niñez para que el alumno de manera individual presente de manera
grafica su propio mapa mental sobre lo que solía vestir, comer y hacer en su niñez y lo
comparta de manera oral y escrita haciendo uso del modelo lingüístico para expresar hábitos
y rutinas en el pasado “used to”. (Act. 3)
FASE 2.- Los equipos recaban información referente a la vestimenta y medio de transporte
de acuerdo a la época en el pasado de cada uno de los miembros de la familia acordados
previamente, de la misma manera agregan información sobre hábitos y costumbres
utilizando la forma, interrogativa y negativa de la forma verbal “used to”.
El docente muestra un cuestionario basándose en el mapa mental de la actividad 3en el cual
emplea la forma interrogativa de la forma verbal “used to” para que el alumno en equipos
de 4 o 5 integrantes haga un cuestionario de 7 preguntas y cuestione a compañeros de otros
equipos sobre lo que solía vestir, comer y hacer en su niñez. (Ej. Did you use to wear
overalls when you were a child? Yes, I did. I used to wear overalls but now I wear jeans and
T-shirts. (Act. 4)
El docente presenta un audio donde dos personas conversan sobre las modas actuales y de
antaño para que el alumno en parejas escuche la conversación y encierre la opción que
mejor complete las 6 oraciones dadas según la comprensión auditiva. Después completa una
tabla ilustrando la regla gramatical para preguntas con “used to” y completa 4
cuestionamientos basándose en la estructura aprendida. (Act. 5)
FASE 3.- Los equipos recaban información referente al tipo de alimentación y
esparcimiento de sus familias de acuerdo a la época en el pasado establecido conjuntamente
con su frecuencia. Utiliza la forma afirmativa y negativa de “used to” en sus frases.
X
X
X
X
X
X
Hoja de trabajo con la
información de los tres
miembros de la familia.
Rúbrica.
Hoja de trabajo con mapa mental
y frases sobre su niñez. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con más
información de los miembros de
la familia. Rúbrica.
Hoja de trabajo con cuestionario y
respuestas sobre las actividades
del pasado. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con frases
identificadas y complementación
de cuadro gramatical. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con el resto de
la información de los miembros
de familia. Rúbrica.
10%
20%
15%
15%
1
sesión
2
sesion
es
1
sesión
CIERRE:
El docente presenta un texto sobre historias orales de personas adultas para que el alumno
en parejas realice una historia igual sobre uno de sus compañeros donde reafirma las
actividades de recreación y alimentación vividas en su niñez y establecer la frecuencia con
las que las realizaba (My family and I usually used to go to the amusement park and we used
toe at cotton candy) y las comparte oralmente con sus compañeros. (Act.6)
FASE 4.- Los equipos se reúnen para elegir las frases a emplear, las imágenes a utilizar y
se organizan para la presentación de “comparto mi álbum familiar”
FASE 5.- Presentación final de la tarea integradora
El alumno evalúa su desempeño durante el bloque utilizando una hoja de autoevaluación.
X
X
X
X
Hoja de trabajo con la historia de
su compañero. (Rúbrica)
Creación de las diapositivas con
la información de los miembros
de familia. Rúbrica.
Presentación de las diapositivas.
Rúbrica.
Registro de autoevaluación.
15%
10%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Llanas, Angela y Williams, Libby (2010) Oxygen Student´s Book 3.
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: Bloque III ¨Describe Actividades que se Desarrollaron en el Pasado¨
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto Social Los Sucesos más Impactantes en Tamaulipas
PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 de Noviembre FECHA DE TÉRMINO: 9 de Noviembre SESIONES: 10
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
1.- Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetos que persigue.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral y escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contextos.
11- Se comunica en una lengua extrangera mediante un discurso
logico, oral y escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologias de la información y la comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informa
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo
en distintos contextos.
Identifica información específica en un texto, oral o escrito, sobre
actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el
país y el mundo.
Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo
para describir las actividades que sucedieron en un momento
determinado.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Vocabulario referente a vestuario, comida, música.
Pasado simple para describir actividades que interrumpieron una
acción en progreso en el pasado.
Pasado simple para describir actividades que interrumpieron una
acción en progreso en el pasado.
Pronombres relativos “when” y “while”
Para describir acciones en el pasado.
Conectores: First, then, after, later, after a while
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
Contextualizació
n de la TI:
En Tamaulipas han existido diferente tipos sucesos impactantes por lo tanto es importante diseñar medidas preventivas ante
estos. En el ámbito escolar los alumnos tendrán la oportunidad de expresar lo que estaban haciendo cuando sucedieron
algunos de estos hechos.
Instrucciones
Generales:
En equipos mixtos de 4 o 5 integrantes realizan un cortometraje, reportaje o entrevista de lo que estaban haciendo cuando
sucedieron algunos hechos relevantes en su región utilizando las TICS, el pasado progresivo con when y while así como los
conectores: First, then, after, later, after a while. Del 15 de Octubre al 9 de Noviembre.
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Actividades Evaluación
FASE 1.- En equipos mixtos de 4 o 5 alumnos recuerdan algún
suceso importante de la región y escriben frases sobre lo que el
o ella estaban haciendo en ese momento.
FASE 2.- Junto a los recuerdos del suceso importante de su
región enlista nombres de personas u objetos específicos
relacionados con el evento así como su importancia en ese
momento.
FASE 3.-En los equipos usan las frases escritas sobre lo que
estaba realizando cuando un suceso importante se genero en su
región y lo unen con los personajes u objetos relevantes usando
los conectores para escribir acciones paralelas usando como
medio de comunicación el guion del cortometraje, el reportaje o
la entrevista.
FASE 4.- Realizan las tomas sobre las actividades de lo que
estaban haciendo en ese momento cuando sucedieron los
hechos.
FASE 5.- Reunidos en equipos analizan el video o reportaje
para posteriormente editarlo.
FASE 6.- En plenaria presentan el video o reportaje.
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
15%
10%
5%
20%
X
X
X
X
X
X
Hoja de trabajo con 5 enunciados
usando pasado progresivo. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con listado de
sustantivos. (Rúbrica)
Guion escrito de actividades(Fases 1 y
2 ) (Rúbrica)
Video de cortometraje, reportaje o
entrevista. (Rubrica)
Edición del video realizado. Rubrica
Presentación del video. (Rubrica)
Recursos Bibliografía: Oxygen. Autoesr:Angela Llanas y Libby Williams. Smart Goals III. Autor: Manuel dos Santos
Materiales Cámara, laptop, Plumas, Marcadores, hojas de maquina, copias.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto Social/ “Los Sucesos mas Impactantes en Tamaulipas”
NOMBRE DEL ALUMNO(S): ___________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO Muy Bien Bien Satisfactorio Necesita Mejorar
Hoja de trabajo con 5
enunciados usando
pasado progresivo.
Escribe 5 o más
enunciados haciendo uso
del pasado progresivo y
sus experiencias.
Escribe 5 o 4 enunciados
haciendo uso del pasado
progresivo y sus
experiencias.
Escribe 3 enunciados
incompletos haciendo uso
del pasado progresivo y
sus experiencias.
Escribe menos de 3
enunciados incompletos e
incorrectos y evita hacer
uso del pasado progresivo y
sus experiencias.
Ponderación Diagnostica
Hoja de trabajo con
listado de sustantivos.
(Rúbrica)
Escribe un listado de 10
sustantivos donde resalte
a personas u objetos
relevantes para su
historia.
Escribe un listado de 8
sustantivos donde resalte
a personas u objetos
relevantes para su
historia.
Escribe un listado de 6 o
5 sustantivos donde
nombra a personas u
objetos relevantes para su
historia.
Escribe un listado de menos
de 4sustantivos donde
resalte a personas u objetos
nada relevantes para su
historia.
Ponderación Diagnostica
Guion escrito de
actividades (Fases 1 y
2 ) (Rúbrica)
Escribe 2 párrafos con las
frases de la Fase 1 y 2,
usa When/ While y
conectores para
desarrollar el guion de su
cortometraje, reportaje o
entrevista.
Escribe 1 párrafo y medio
con las frases de la Fase 1
y 2, usa When/ While y
conectores para
desarrollar el guion de su
cortometraje, reportaje o
entrevista.
Escribe un párrafo con las
frases de la Fase 1 y 2,
usa when/ while y
conectores para
desarrollar el guion de su
cortometraje, reportaje o
entrevista.
Escribe un párrafo con
frases de solo una de las
dos Fases, usa when/while
y evita integrar conectores
para desarrollar el guion de
su cortometraje, reportaje o
entrevista.
Ponderación 15% 12% 9% 6%
Video de
cortometraje, reportaje
o entrevista. (Rubrica)
Edición del video
realizado. Rubrica
Utiliza de forma adecuada
las TIC´s, para producir,
editar y presentar su
cortometraje, reportaje o
entrevista con la
información recabada en
las Fases anteriores.
Utiliza de forma adecuada
las TIC´s para producir,
editar y presentar su
cortometraje, reportaje o
entrevista con solo una
parte de la información
recabada.
Utiliza las TIC´s para
producir y editar su
cortometraje, reportaje o
entrevista con una parte
de la información
recabada pero evita
usarlas en la presentación.
Utiliza de forma
totalmente inadecuada las
tecnologías de la
información para producir
editar su presentación.
Ponderación 15% 12% 9% 6%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Presentación del
video. (Rubrica)
Describe el suceso
elegido de manera clara,
fluida y sin errores
gramaticales.
Expone haciendo uso del
cortometraje, reportaje o
entrevista en todo
momento.
Participan todos los
integrantes del equipo en
forma respetuosa y
colaborativa.
Describe el suceso
elegido de manera clara,
fluida y sin errores
gramaticales.
Expone haciendo uso del
cortometraje, reportaje o
entrevista en todo
momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Describe el suceso
elegido de manera
confusa, fluida y con
algunos errores
gramaticales.
Expone haciendo uso del
cortometraje, reportaje o
entrevista en todo
momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Describe el suceso elegido
de manera confusa, sin
fluidez y con muchos
errores gramaticales.
Expone sin hacer uso del
cortometraje, reportaje o
entrevista en la
presentación.
Exponen algunos
integrantes del equipo.
Ponderación 20% 16% 12% 6%
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES ________10___________
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
sesión
2
sesion
es
APERTURA: El docente presenta los criterios de evaluación para el bloque III:
Ejercicio escrito 10%, Ejercicio de audio 10%, Ejercicio escrito 5%, Ejercicio Escrito
10%, Ejercicio auditivo5%, Juego de roles 10%.
TAREA INTEGRADORA ¨Los Sucesos mas Impactantes en Tamaulipas¨
Fecha de entrega del 15 de Octubre al 9 de Noviembre.
El docente enuncia las actividades de las fases a desarrollar para conformar la tarea
integradora: FASE 1.- Hoja de trabajo con 5 enunciados usando pasado progresivo.
(Rúbrica) (Diagnostico). FASE 2.- Hoja de trabajo con listado de sustantivos. (Rúbrica)
(Diagnostico). FASE 3.- Guion escrito de actividades (Fases 1 y 2) (Rúbrica) (10%) FASE
4.- Video de cortometraje, reportaje o entrevista. (Rubrica) (5%). FASE 5.- Edición del
video realizado.(Rubrica) (15%). FASE 6.- Presentación del video. (Rubrica) (20%).
El docente pide a los alumnos respondan en forma de lluvia de ideas a la pregunta ¿Qué
estabas haciendo cuando el presidente daba el “Grito de Independencia”, en las fiestas
patrias pasadas?
El alumno describe en su cuaderno de trabajo las actividades que estaba llevando a cabo en
ese momento usando el pasado progresivo y las comparte con sus compañeros.
DESARROLLO: El alumno en equipos de cuatro o cinco integrantes
Elaboran ejercicios del pasado progresivo utilizando vocabulario referente a: vestuario,
comida y música.(Act.1)
FASE 1.En equipos de 4 o 5 recuerdan algún suceso importante de la región y escriben
frases sobre lo que el o ella estaban haciendo en ese momento.
X
X
X
Hoja de trabajo con
descripción de experiencias.
Ejercicio escrito
LC
Hoja con 5 enunciados en
pasado progresivo. Rúbrica
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
2
sesion
es
2
sesion
es
1
sesión
FASE 2.Junto a los recuerdos del suceso importante de su región enlista nombres de
personas u objetos específicos relacionados con el evento así como su importancia en ese
momento.
El docente proporcional un material audio y da la indicaciones para su evaluación.
El alumno escucha un audio donde describe acciones importantes en el pasado. Oxygen
pag.43. (Act.2)
Los alumnos integrados en triadas dan lectura a un texto para posteriormente contestar una
serie de preguntas. Smart Goals pag. 54. (Act. 3)
El docente relata una anécdota acerca de un hecho que le ocurrió en el pasado. Haciendo
énfasis en los verbos en tiempo pasado, mismos que el alumno escribirá en cuaderno.
El docente junto con los alumnos analizan los verbos anteriores para dividirlos en verbos
regulares e irregulares.
El docente por medio de un esquema explica la estructura gramatical del pasado progresivo
utilizando When y While.
Los alumnos integrados en parejas completan oraciones utilizando when y while.
Smart Goals 3, Páginas 60 y 61 (Act. 4)
FASE 3.En equipos de 4 o 5 integrantes usan las frases escritas sobre lo que estaba
realizando cuando un suceso importante se genero en su región y lo unen con los
personajes u objetos relevantes de ese momento para terminar escribiendo acciones
paralelas usando como medio de comunicación el cortometraje, el reportaje o la entrevista.
CIERRE:
El docente presenta un material audio sobre una conversación entre un oficial de la policía
y dos testigos.
El alumno individualmente escucha dicho conversación y contesta a una serie de
enunciados en falso y verdadero. Oxygen pag 48. (Act.5)
FASE 4.Realizan las tomas sobre los estaban haciendo en ese momento cuando sucedieron
los hechos.
FASE 5.Reunidos en equipos analizan el video o reportaje para posteriormente editarlo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Hoja con un listado de
sustantivos. Rúbrica
Ejercicio Auditivo
L.C
Ejercicio Lectura de
Comprensión. L.C
Cuaderno de trabajo
Ejercicio Escrito
LC
Guión escrito de actividades
(Fases 1 y 2). Rúbrica
Ejercicio Auditivo
LC
Video de as Fases 4 y 5 se
evaluarán dentro de un
mismo parámetro. Rúbrica
10%
15%
15%
10%
10%
5%
2
sesion
es
El docente solicita una investigación de los conectores: First, then, after, later, after a while
con las expresiones when y while.
Los alumnos en equipo de 5 realizan un role-play sobre una anécdota o incidente –
accidente para que aplique los conectores y las expresiones del pasado progresivo when o
while. (Act.6)
FASE 6.Exponen el video o reportaje con coherencia
El docente proporciona un ejercicio de autoevaluación
El alumno realiza una actividad de autoevaluación
X
X
X
Juego de Roles
Exposición Oral
Rúbrica
Presentación de video frente
a la clase. Rúbrica
Check list de autoevaluación.
15%
20%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Oxygen. Autores: Ángela Llanas y Libby Williams. Smart Goals III. Autor: Manuel dos Santos
http://www.eslsite.com/rd/Drama-Role_Plays/bank_robbery.html
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: Bloque IV Haces Solicitudes y Das Instrucciones .
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación ¨Los Deberes y Responsabilidades dentro de la Escuela¨
PERIODO DE ELABORACIÓN: FECHA DE INICIO: 19 de Noviembre FECHA DE TÉRMINO: 30 de Noviembre
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.-Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y
en el que se recibe.
10.-Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico,
oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Solicita e intercambia información, de forma oral y escrita, referente a
las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.
Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y
distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de
solicitud amable.
Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral o escrito,
referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en
diferentes culturas.
Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y
dar instrucciones.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Actividades del hogar.
Verbos compuestos (phrasal verbs)
Modales para hacer solicitudes: may, can, could
Pronombres del objeto: me, you, him, her, them,
us, it
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
Contextualización
de la TI:
La convivencia diaria de los alumnos con distintas autoridades en el ámbito escolar como lo son maestros, prefectos,
subdirectores y directores permiten crear una idea de los roles que cada uno de ellos juegan en su formación. En base a sus
vivencias crean una presentación de los quehaceres, deberes, obligaciones, responsabilidades, etc. de cada uno de las
autoridades escolares para crear una convivencia saludable dentro de la escuela.
Instrucciones
Generales:
En equipos mixtos de 4 o 5 integrantes, eligen un sector de la escuela (jardines, canchas, cafetería, baños, aulas, oficinas)
para crear un collage con el que haga una presentación donde comenten y describan los quehaceres, deberes, obligaciones y
responsabilidades, a seguir dentro de la institución por sus actores principales (maestros, prefectos, subdirectores y
directores) utilizando phrasal verbs, pronombres del objeto y modales para hacer peticiones y dar instrucciones.
Posteriormente crean, de manera grupal, el reglamento que, de acuerdo a la presentación de cada uno de los equipos, rija a
todos los colaboradores en la institución. Fecha de entrega del 26 al 30 de Noviembre con un peso de 50%.
Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación
FASE 1.- En equipos mixtos de 4 o 5 integrantes eligen un
sector de la escuela y realizan collage con imágenes referentes
a lo que los actores deben hacer dentro de la escuela según su
puesto o espacio de trabajo.
FASE 2.- En los mismos equipos redactan frases usando
phrasal verbs, modales para hacer peticiones y dar
instrucciones y pronombres del objeto para describir las
imágenes del collage hecho.
FASE 3.- Por equipo describen de manera oral el collage hecho
usando las frases redactadas.
FASE 4.- En colaboración con los demás equipos crean un reglamento escolar descrito en cartulinas que acompañen los collages hechos.
D F S Evidencias e instrumentos Peso
%
15%
20%
15%
X
X
X
X
Collage referente a lo que deben
hacer los actores de la escuela.
Hoja de trabajo con frases para
describir el collage.
Presentación grupal.
Cartulina con reglamento.
Recursos Llanas, Angela y Williams, Libby (2010) Oxygen for DGB, Student´s Book 3.
Materiales Collage, cartulinas, proyector, computadora, imágenes, pintarrón, marcadores.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación ¨Los Deberes y Responsabilidades dentro de la Escuela¨.
NOMBRE DEL ALUMNO(S): ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NECESITA MEJORAR
Collage referente a
lo que deben hacer
los actores de la
escuela.
Realiza collage con más de
10 imágenes referentes a lo
que los actores de la escuela
deben hacer según su puesto
o espacio de trabajo.
Realizan collage con por lo
menos 10 imágenes
referentes a lo que los actores
de la escuela deben hacer
según su puesto o espacio de
trabajo.
Realizan collage con por lo
menos 8 imágenes referentes
a lo que los actores de la
escuela deben hacer según su
puesto o espacio de trabajo.
Realizan collage con por lo
menos 6 imágenes
referentes a lo que los
actores de la escuela deben
hacer según su puesto o
espacio de trabajo.
Ponderación: Actividad Diagnostica
Hoja de trabajo con
frases para
describir el collage.
Redacta más de 10 frases
usando por lo menos 6
phrasal verbs distintos, 4
modales para hacer
peticiones y dar instrucciones
y por lo menos 4 pronombres
del objeto para describir las
imágenes del collage hecho.
Redactan por lo menos 10
frases usando por lo menos 6
phrasal verbs distintos, 4
modales para hacer
peticiones y dar instrucciones
y por lo menos 4 pronombres
del objeto para describir las
imágenes del collage hecho.
Redactan por lo menos 8
frases usando por lo menos 4
phrasal verbs distintos, 2
modales para hacer
peticiones y dar instrucciones
y por lo menos 2 pronombres
del objeto para describir las
imágenes del collage hecho.
Redactan por lo menos 6
frases usando por lo menos
2 phrasal verbs distintos, 2
modales para hacer
peticiones y dar
instrucciones y por lo
menos 2 pronombres del
objeto para describir las
imágenes del collage hecho.
Ponderación: 15% 12% 9% 6%
Presentación
grupal.
Describe el sector elegido de
manera clara, fluida y sin
errores gramaticales.
Expone haciendo uso del
collage en todo momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma respetuosa y
colaborativa.
Describe el sector elegido de
manera clara, fluida y sin
errores gramaticales.
Expone haciendo uso del
collage en todo momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Describe el sector elegido de
manera confusa, fluida y con
algunos errores gramaticales.
Expone haciendo uso del
collage en todo momento.
Exponen todos los
integrantes del equipo en
forma colaborativa.
Describe el sector elegido
de manera confusa, sin
fluidez y con muchos
errores gramaticales.
Expone sin hacer uso del
collage en la presentación.
Exponen algunos
integrantes del equipo.
Ponderación: 20% 16% 12% 6%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Cartulina con
reglamento.
Crea de manera física y en
colaboración con todos los
equipos formados en el aula
el reglamento de la escuela
de acuerdo a todos los
sectores de esta y a los
deberes de cada uno de los
actores que laboran en la
institución.
Crea de manera física y en
colaboración con solo 3 de
los equipos formados en el
aula el reglamento de la
escuela de acuerdo a todos
los sectores de esta y a los
deberes de cada uno de los
actores que laboran en la
institución.
Crea de manera física y en
colaboración con solo 3 de
los equipos formados en el
aula el reglamento de la
escuela de acuerdo a solo 3
de los sectores de esta y a los
deberes de cada uno de los
actores que laboran en la
institución.
Crea de manera física y en
colaboración con solo 1de
los equipos formados en el
aula el reglamento de la
escuela de acuerdo a solo 2
de los sectores de esta y a
los deberes de cada uno de
los actores que laboran en la
institución.
Ponderación: 15% 12% 9% 6%
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES _10 HRS/ 10 SESIONES_ TIPO
DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
sesión
1
sesión
1
sesión
APERTURA:
El docente enuncia los criterios de evaluación del Bloque IV:
TAREA INTEGRADORA: ¨Los Deberes y Responsabilidades dentro de la Escuela¨.
Fecha de entrega del 26 al 30 de Noviembre.
El docente enuncia las actividades de las fases a desarrollar para conformar la tarea
integradora: FASE 1.- Collage referente a lo que deben hacer los actores de la escuela.
FASE 2.- Hoja de trabajo con frases para describir el collage. (15%) FASE 3.- Presentación
grupal. (20%) FASE 4.- Cartulina con reglamento. (15%)
El docente dirige una lluvia de ideas utilizando los siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles
son tus deberes en casa y cuales en la escuela? ¿Qué frases escuchas con frecuencia en casa
y en la escuela que te inviten a realizar tus deberes? El alumno enuncia las frases que
identifique en los dos casos abordados para enlistarlas en su cuaderno de trabajo. (saca la
basura, tiende la cama, recoge tu cuarto, has la tarea, cierra la puerta, abre la ventana, etc.)
El docente muestra una hoja de trabajo donde el alumno en parejas mixtas observa una
serie de palabras de verbos compuestos para después identificarlos y subrayarlos en una
conversación revisándola en co-evaluación. (Trabajo extra clase: 1 el alumno relaciona los
verbos compuestos con su definición y la imagen que mejor les represente) (Act. 1)
DESARROLLO:
El docente muestra una serie de frases incompletas donde se usan verbos compuestos para
que el alumno de manera individual interprete las frases, localice y elija la preposición que
mejor la complemente. Después completa una historia con los verbos compuestos
correspondientes. (Act. 2)
FASE 1.- En equipos mixtos de 4 o 5 integrantes eligen un sector de la escuela y realizan
collage con imágenes referentes a lo que los actores deben hacer dentro de la escuela según
su puesto o espacio de trabajo.
X
X
X
X
Hoja de trabajo con verbos
compuestos identificados en una
conversación. (L.C)
Hoja de trabajo para completar
frases. (L.C.)
Collage referente a lo que deben
hacer los actores de la escuela.
(Rúbrica)
15%
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1
sesión
1
sesión
1
sesión
1
sesión
2
sesion
es
1
sesión
El docente muestra una lectura sobre el reglamento de la escuela para que el alumno en
equipos mixtos de 3 o 4 integrantes responda 5 cuestionamientos sobre la lectura y redacte
después 5 nuevas reglas que le gustaría aplicar en su casa o en su escuela. (Act. 3)
FASE 2.- En los mismos equipos redactan frases usando phrasal verbs, modales para hacer
peticiones y dar instrucciones y pronombres del objeto para describir las imágenes del
collage hecho.
El docente muestra una tabla donde se plasma el uso de los verbos compuestos separables,
los cuales pueden ser usados como frases imperativas, ordenes o peticiones para que el
alumno de manera individual los identifique y subraye en una lectura, y por ultimo en
parejas cambia los sustantivos a pronombres del objeto en 6 frases de la lectura. (Act. 4)
El docente presenta un audio donde uno de los participantes debe tomar lista de las cosas
que debe hacer debido a las múltiples ocupaciones de la otra persona para que el alumno
complete el listado en una hoja de trabajo dada así como también responda 5
cuestionamientos sobre el audio. (Act. 5)
FASE 3.- Por equipo describen de manera oral el collage hecho usando las frases
redactadas.
CIERRE:
El docente presenta una conversación sobre la interacción entre un maestro y sus alumnos
para que el alumno en parejas identifique y encierre preguntas con el auxiliar ¨can¨, subraye
preguntas con ¨could¨ y marca por encima las preguntas con ¨would¨, por ultimo cambia el
dialogo con otras peticiones. (Act.6)
FASE 4.- En colaboración con los demás equipos crean un reglamento escolar descrito en
cartulinas que acompañen los collages hechos.
El alumno evalúa su desempeño durante el bloque utilizando una hoja de autoevaluación.
X
X
X
X
X
X
X
X
Hoja de trabajo con lectura,
cuestionamientos contestados y
nuevas reglas. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con frases para
describir el collage. (Rúbrica)
Hoja de trabajo con verbos
compuestos identificados y
subrayados y las 6 frases
cambiadas. (L.C.)
Hoja de trabajo con actividades a
realizar y cuestionamientos
contestados. (Rúbrica)
Presentación grupal. (Rúbrica)
Hoja de trabajo en el que el
dialogo tenga frases identificadas
así como el cambio de peticiones.
(Rúbrica)
Cartulina con reglamento.
(Rúbrica)
Registro de autoevaluación.
15%
15%
20%
20%
15%
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Silva, Gudeli Matias y Semow, Emily Ann (2011) My Life Today 3.