planeaciÓn didÁctica...vectores y leyes de newton. en parejas, trabaja la solución de los...
TRANSCRIPT
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: CECYTE Querétaro Plantel 84 “Pinal de Amoles”
C.C.T.: 22ETC0001R DOCENTE: I. Q. Al. Norma Aguillón Jiménez
ASIGNATURA: Temas de Física
CICLO ESCOLAR: 2019-2020
SEMESTRE: Sexto
TIEMPO APROXIMADO: 80 h
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que el estudiante evalué las aplicaciones de la estática, cinemática, hidrodinámica e hidrostática, a partir de la construcción de modelos esquemáticos y analíticos de las fueras vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodológicas.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
N/A
COMPONENTE: N/A
CONTENIDO CENTRAL: Origen de una fuerza; vectores y cuerpo en equilibrio. Cinemática en tu entorno. Hidrostática e hidrodinámica.
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Qué es la fuerza?, fuerza resultante y equilibrante Vectores unitarios, operaciones con vectores (suma, resta y multiplicación), método de las ortogonales, ley de senos y cosenos. Cuerpo rígido, resolución de casos de equilibrio estático. Movimientos de rotación y traslación, desplazamiento angular. Movimiento circular uniforme, velocidad tangencial, rapidez angular, aceleración. Presión, gasto volumétrico y ecuación de continuidad.
APRENDIZAJES ESPERADO: N/A
PRODUCTO ESPERADO: N/A
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 2.- Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 6.- Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación científica que contribuya a su formación académica. 10.- Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
REFORZAMIENTO 3 sesiones en primer parcial, 3 sesiones en segundo parcial y 5 sesiones en tercer parcial
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
14%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
N/A Realiza el encuadre de la asignatura, da a conocer el contenido de la planeación didáctica. Especifica los criterios de evaluación. Da a conocer las competencias a desarrollar durante el parcial. Especifica los acuerdos de
convivencia.
Dara la indicación para que
organicen equipos de tres
integrantes, lo cuales
realizaran la elección de un
Toma nota de lo que explica el
docente, y pega en su portafolio
de evidencias la PD y subraya los
puntos más importantes.
Trabaja en la formación de los equipos, así como en la elección del tema correspondiente y realiza toda la investigación necesaria para estructura su proyecto transversal.
Pd, cuaderno, lápiz,
lapicero, etc. N/A N/A 1 sesión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
tema relacionado con las
categorías de la convocatoria
de NUEVOS TALENTOS para
que trabajen en un PROYECTO
que estarán estructurando a
los largo del semestre. N/A Presenta la evaluación
diagnostica, para conocer las
fortalezas y debilidades de los
alumnos en la asignatura.
Realiza la retroalimentación
de la evaluación con el
objetivo de orientar los
conocimientos.
Responde la evaluación
diagnostica de manera reflexiva,
atendiendo los conocimientos
adquiridos previamente.
Cuaderno, hojas,
lapicero, lápiz,
goma, marca
textos, etc.
Rúbrica
Diagnóstica
Evaluación diagnostica contestada en su cuaderno.
2 sesión
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Proporcionará la lectura
asignada al presente parcial,
para que el alumno la lea y
realice una actividad.
Realizará la lectura de y en base a
lo comprendido hará una
actividad con cada uno de los
temas incluidos en la lectura.
Heteroevaluación.
Fotocopias,
proyector, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rúbrica
Formativa 1 sesión
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
Explica a los alumnos que son
las magnitudes físicas,
patrones y unidades.
Realiza anotaciones sobre los
temas que explica el docente.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
N/A Notas en su
cuaderno.
2
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Realiza la actividad
CONSTRUYE-T de cada
semana con las lecciones
correspondientes al parcial.
Colabora en la ejecución de las
actividades CONTRUYE-T que
señaladas por el docente.
borrador, corrector,
etc. Fichas
CONSTRUYE-T
Lista de actividad
y lecciones
CONSTRUYE-T
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Induce a los alumnos a
investigar lo siguiente: ¿Qué
es una fuerza? Tipos de
fuerzas, ¿Cuáles son sus
unidades de medida?, ¿Qué
efectos producen las fuerzas?
¿Qué relación tienen con
nuestro entorno? Con la
información realizaran una
actividad.
Trabaja en la investigación y
elabora un comic donde explique
el tema de fuerzas.
Libros,
computadora,
internet, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rúbrica
Formativa
Comic ilustrado
en su cuaderno.
E2. 5%
1 sesión
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
Como actividad de
reforzamiento, induce a los
alumnos a resolver la actividad
del tema de fuerzas en la
siguiente página:
http://objetos.unam.mx/fisica
/galileo_newton/index.html
Ingresa a la información y trabaja
las actividades del simulador.
En parejas trabaja en la búsqueda
de materiales para las actividades
lúdicas los cuales son: globos,
popotes, hilo o estambre, cartón,
Libros,
computadora,
internet, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Lista de cotejo
Formativa
Actividades en
cuaderno. E3. 5% 1 sesión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Además mediante una
actividad lúdica trabaja el
tema de fuerzas.
plastilina, monedas de diferentes
tamaños, etc.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Explica a los alumnos el tema
de vectores, que son, sus
características, que
operaciones (suma, resta,
multiplicación) se pueden
realizar con los vectores.
Toma notas de la información más
importante expuesta por el
docente, indicando las dudas que
surjan respecto al tema.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
etc.
N/A Notas en cuaderno 6
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
Proporciona a los alumnos un
bloque de ejercicios para que
En parejas, trabaja la solución de
los problemas planteados,
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
Rubrica
Formativa
Bloque de
ejercicios resueltos
3
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
practiquen las operaciones
con vectores.
utilizando los métodos
adecuados. Coevaluación.
marcadores,
borrador, corrector,
calculadora, etc.
en su cuaderno.E4.
10%
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Pide a los alumnos que
investiguen las leyes de
Newton, sus enunciados,
formulas, características,
diferencias y similitudes y
ejemplos donde estas se
aplican.
Trabaja en la investigación que
pide el docente y elabora un
cuadro sinóptico donde expliquen
el tema. Heteroevaluación.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
calculadora, etc.
Rubrica
Formativa
Cuadro sinóptico
en cuaderno. E5.
5%
1 sesión
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
Explica el tema de equilibrio
estático utilizando vectores
para la solución de casos de
equilibrio estático.
Toma notas de la información más
importante expuesta por el
docente, indicando las dudas que
surjan respecto al tema.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
etc.
N/A Notas en su
cuaderno
3
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Proporciona a los alumnos un
bloque de ejercicios para que
practiquen la resolución de
equilibrio estático aplicando
vectores y Leyes de Newton.
En parejas, trabaja la solución de
los problemas planteados,
utilizando los métodos
adecuados. Coevaluación.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
calculadora, etc.
Rubrica
Formativa
Bloque de
ejercicios resueltos
en su cuaderno.E6.
10%
2
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
Como actividad de
reforzamiento proporciona a
los alumnos un crucigrama con
los temas del parcial.
De manera individual, resuelven
el crucigrama. Coevaluación.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector.
N/A Crucigrama
resuelto 1 sesión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
N/A Pide a los alumnos que
organizados en equipos,
realicen la primera entrega del
proyecto transversal de
acuerdo a las especificaciones
de la rúbrica.
En equipos trabajan en la entrega
del primer avance de proyecto
colegiado en el formato
establecido. Heteroevaluación.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rúbrica Formativa
Avance de proyecto transversal. E7. 10%.
El que
necesiten
ya que es
actividad
extraclase
N/A Aplica el examen parcial
correspondiente.
Resuelve el examen parcial.
Heteroevaluación.
Hojas, lápiz,
lapicero,
calculadora, tabla
periódica, etc.
Rúbrica Sumativa
Examen parcial.
50% 1 sesión
N/A Realiza la retroalimentación
de la evaluación parcial con la
finalidad de orientar el
conocimiento y aclarar dudas.
Participa en la retroalimentación
para orientarse en cuanto a sus
fortalezas y debilidades.
Cuaderno, hojas,
lápiz, lapicero,
calculadora, etc.
N/A N/A 1 sesión
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75% FECHA DE VALIDACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Giancoli. C. 2006. Física: principios con aplicaciones. Sexta edición. Editorial Pearson. México. Resnick. R. 2002. Física volumen 1. Quinta edición. Editorial Cecsa. México. http://objetos.unam.mx/
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
CRITERIOS DE EVALUACION 40% Cuaderno con trabajos completos, practicas, ejercicios, exposiciones, etc. 10% Proyecto transversal 50% Examen parcial
SEGUNDO PARCIAL
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Proporcionará la lectura
asignada al presente parcial,
para que el alumno la lea y
realice una actividad.
Realizará la lectura de y en base a
lo comprendido hará una
actividad con cada uno de los
temas incluidos en la lectura.
Heteroevaluación.
Fotocopias,
proyector, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rúbrica
Formativa
Diagrama PNI en
cuaderno. E1. 5% 1 sesión
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
Explica a los alumnos la
importancia del estudio de la
cinemática describiendo sus
características y las
consideraciones que toma en
cuenta.
Toma nota de la información más
relevante que explica el docente.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
etc.
N/A Notas en
cuaderno
2
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Pide a los alumnos que
investiguen que es el
movimiento de rotación y
traslación, cuáles son las
diferencias y similitudes, en
qué lugares se realizan dichos
movimiento y cuál es la
importancia que tienen. En
base a la información,
elaboran un cuadro
comparativo el cual debe
incluir imágenes.
Trabaja en la investigación y
elaboran el cuadro comparativo
con la información considerando
todos los puntos establecidos.
Heteroevaluación.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rubrica
Formativa
Cuadro
comparativo en
cuaderno. E2. 5%
1 sesión.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
Como actividad de
reforzamiento proporciona
una actividad lúdica para
explicar dichos movimientos,
así como la importancia que
estos tienen. Indica a los
alumnos los materiales que
hay que utilizar para la
ejecución de la actividad.
En tríos trabajan en la búsqueda
de materiales y colaboran en
equipos para realizar la actividad.
Materiales
diversos. Cuaderno,
lápiz, lapicero, etc.
N/A Actividad descrita
en cuaderno. 1 sesión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Explica a los alumnos el tema
de movimiento circular
uniforme y no uniforme,
características,
consideraciones, ecuaciones.
Mediante una práctica
demostrativa explica cómo
resolver problemas que
impliquen movimiento
circular.
Toma nota de la información más
relevante que explica el docente.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
etc.
N/A Notas en su
cuaderno
4
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
Proporciona a los alumnos un
bloque de ejercicios para que
practiquen la resolución de
problemas relacionados con el
movimiento circular.
En parejas, trabaja la solución de
los problemas planteados,
utilizando los métodos
adecuados. Coevaluación.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
calculadora, etc.
Rubrica
Formativa
Ejercicios
resueltos en su
cuaderno. E3. 10%
2
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Coordina la formación de equipos de trabajo y les asigna un tema para que realicen una investigación con la cual elaboraran una exposición oral. Los temas son:
Cómo funcionan los engranajes de un reloj.
Como funciona un tocadiscos antiguo
Como funciona un satélite artificial
Como se forman los huracanes
Que es y cómo funciona una centrifuga
Como funciona un tomógrafo helicoidal
Fomenta la participación y
colaboración durante la
exposición de cada tema.
Trabaja en la formación de equipos de trabajo y se organiza para buscar la información encomendada. Trabaja en la elaboración de una
presentación en power point para
realizar su exposición oral.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rubrica
Formativa
Exposición oral
sobre aplicaciones
del movimiento
circular. E4. 10%
6
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Explica a los alumnos el tema
de movimiento de rotación,
cantidades angulares,
aceleración angular, torca, etc.
Mediante una práctica
demostrativa explica cómo
resolver problemas que
impliquen movimiento
circular.
Toma nota de la información más
relevante que explica el docente
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador,
corrector, etc.
N/A Notas en su
cuaderno
2
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Proporciona a los alumnos un
bloque de ejercicios en
plataforma de khanacademy
para que practiquen la
resolución de problemas
relacionados con el
movimiento de rotación.
Trabaja la solución de los
problemas planteados, utilizando
los métodos adecuados. Para lo
cual debe ingresar a la plataforma.
Coevaluación.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador,
corrector,
calculadora, etc.
Rubrica
formativa
Ejercicios,
artículos y
actividades de
plataforma. E5.
10%
3
sesiones
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
N/A Realiza actividades de
reforzamiento académico
antes de la aplicación del
examen parcial
Colabora en la ejecución de las
actividades de repaso.
Libros, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
N/A N/A 2
sesiones
N/A Dara la indicación para la fecha
de entrega del segundo
avance del proyecto
transversal bajo las
especificaciones de la rúbrica.
Trabaja en el avance
correspondiente al parcial del
proyecto que están
estructurando.
Heteroevaluación.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rubrica
Formativa
Avance de
proyecto
transversal E8.
10%
El
necesari
o ya que
es extra
clase
N/A
Aplica el examen parcial
correspondiente.
Resuelve el examen parcial.
Heteroevaluación.
Hojas, lápiz,
lapicero, goma,
calculadora, tabla
periódica, etc.
Rubrica
Sumativa
Examen parcial
50% 1 sesión
N/A Realiza la retroalimentación
de la evaluación parcial con la
finalidad de orientar el
conocimiento y aclarar dudas.
Participa en la retroalimentación
para orientarse en cuanto a sus
fortalezas y debilidades.
Cuaderno, hojas,
lápiz, lapicero,
calculadora, etc.
N/A N/A 1 sesión
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75% FECHA DE VALIDACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Giancoli. C. 2006. Física: principios con aplicaciones. Sexta edición. Editorial Pearson. México. Resnick. R. 2002. Física volumen 1. Quinta edición. Editorial Cecsa. México. http://objetos.unam.mx/
CRITERIOS DE EVALUACION 40% Cuaderno con trabajos completos, practicas, ejercicios, exposiciones, etc. 10% Proyecto transversal 50% Examen parcial
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
TERCER PARCIAL
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Proporciona a los estudiantes
una lectura introductoria
relacionada con los temas a
trabajar durante el presente
parcial.
Realiza la lectura que proporciona
el docente y en base a lo
comprendido, realizan un
resumen en su cuaderno de
manera reflexiva, ordenada,
limpia y con excelente ortografía.
Cuaderno de
apuntes, lápiz,
pluma o plumas de
colores, plumones
de colores,
borrador, etc.
Rubrica
Formativa
Resumen de lectura en su cuaderno de apuntes.
E1. 5%
1 sesión
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
Induce a los estudiantes a
realizar una investigación
acerca de las propiedades de
los fluidos y con lo
comprendido realicen una
actividad.
Realizan la investigación y en base
en su comprensión hace un
cuadro sinóptico, haciéndolo de
manera reflexiva, ordenada,
limpia y con excelente ortografía.
Cuaderno de
apuntes, lápiz,
pluma, borrador,
etc.
Rubrica
Formativa
Cuadro sinóptico de las principales propiedades de los fluidos.
E2. 5%
1 sesión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Explica a los alumnos los
conceptos de densidad, peso
específico y presión, haciendo
referencia a su determinación.
Mediante una práctica
demostrativa explica ejercicios
en donde puedan aplicar las
fórmulas de cada concepto.
Realiza anotaciones acerca de los
temas que explica el docente.
Cuaderno de
apuntes, lápiz,
pluma, borrador,
etc.
N/A Notas en su
cuaderno
3
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
Explica a los alumnos el tema
de presión hidrostática y su
relación con los fluidos.
Realiza anotaciones acerca de los
temas que explica el docente.
Cuaderno de
apuntes, lápiz,
pluma, borrador,
etc.
N/A Notas en su
cuaderno
2
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
implicaciones
metodológicas.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Coordina la formación de equipos de trabajo y les asigna un tema para que realicen una investigación con la cual elaboraran una exposición oral. Los temas son:
Fluidos y tipos de fluidos
Principio de Arquímedes y flotabilidad
Prensa hidráulica y gatos hidráulicos
Sistema de frenos antibloqueo para autos
Nitrógeno en neumáticos para mejorar vida útil.
Fluidos más importantes en el cuerpo humano.
Trabaja en la formación de equipos de trabajo y se organiza para buscar la información encomendada. Trabaja en la elaboración de una
presentación en power point para
realizar su exposición oral.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rubrica
Formativa
Exposición oral
sobre fluidos. E3.
10%
6
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
Realiza una retroalimentación acerca de los temas expuestos, centrándose en los temas de prensa hidráulica y empuje.
Realiza los ejercicios que indica el
docente, haciéndolo de manera
reflexiva, correcta y con solución
legible
Cuaderno, lápiz,
pluma, borrador,
calculadora
científica, etc.
N/A
Ejercicios
resueltos en su
cuaderno.
2
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Proporciona ejercicios de
aplicación de los temas
explicados para que los
alumnos los resuelvan.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Explica a los alumnos el tema
de flujo de fluidos, haciéndolo
hincapié en el cálculo del
gasto.
Realiza anotaciones sobre el tema
que explica el docente,
haciéndolo de manera reflexiva y
ordenada, anotando lo más
sobresaliente.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores, borrador,
corrector, etc
N/A Notas en su
cuaderno
3
sesiones
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
Pide a los alumnos que
investiguen del tema teorema
de Bernoulli y teorema de
Torricelli lo siguiente: en qué
consisten, cuáles son sus
ecuaciones, que aplicaciones
tienen y como estas nos
Trabaja en la investigación y con
ella elabora un mapa mental
donde explique la información.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rubrica
Formativa
Mapa mental en
su cuaderno. E5.
5%
1 sesión
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
ayudan en el desarrollo de
tecnologías o para resolver
problemas cotidianos.
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
Como actividad de
reforzamiento, indica a los
alumnos a que trabajen en la
búsqueda de materiales para
realizar una práctica sobre las
propiedades de los fluidos.
Trabaja en la búsqueda de materiales e información para la realización de la práctica que asigna el docente. Heteroevaluación.
Cuaderno, lápiz,
pluma o plumas de
colores,
marcadores,
borrador, corrector,
etc.
Rubrica
Formativa
Reporte de
práctica. E6. 10%
3
sesiones
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Evalué las
aplicaciones de la
estática, cinemática,
Realiza actividades de
reforzamiento académico
Colabora en la ejecución de las
actividades de repaso.
Libros, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
N/A N/A 2
sesiones
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
hidrodinámica e
hidrostática, a partir
de la construcción
de modelos
esquemáticos y
analíticos de las
fueras vectoriales
en hechos notables
de la vida cotidiana,
valorando las
implicaciones
metodológicas.
antes de la aplicación del
examen parcial
N/A Dara la indicación para la fecha
de entrega del segundo
avance del proyecto
transversal bajo las
especificaciones de la rúbrica.
Trabaja en el avance
correspondiente al parcial del
proyecto que están
estructurando.
Heteroevaluación.
Libros,
computadora,
internet, recursos
digitales, hojas,
cuaderno, lapicero,
etc.
Rúbrica
Formativa
Avance de
proyecto
transversal E8.
10%
El
necesari
o ya que
es extra
clase
N/A
Aplica el examen parcial
correspondiente.
Resuelve el examen parcial.
Heteroevaluación.
Hojas, lápiz,
lapicero, goma,
calculadora, tabla
periódica, etc.
Rúbrica
Sumativa
Examen parcial.
40% 1 sesión
N/A Realiza la retroalimentación
de la evaluación parcial con la
finalidad de orientar el
conocimiento y aclarar dudas.
Participa en la retroalimentación
para orientarse en cuanto a sus
fortalezas y debilidades.
Cuaderno, hojas,
lápiz, lapicero,
calculadora, etc.
N/A N/A 1 sesión
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 75% FECHA DE VALIDACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Giancoli. C. 2006. Física: principios con aplicaciones. Sexta edición. Editorial Pearson. México. Resnick. R. 2002. Física volumen 1. Quinta edición. Editorial Cecsa. México. http://objetos.unam.mx/
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
CRITERIOS DE EVALUACION 35% Cuaderno con trabajos completos, practicas, ejercicios, exposiciones, etc. 10% Proyecto transversal 15% Resultado de prueba PLANEA 40% Examen parcial
Anexos. Primer parcial Anexo 1.- Lectura introductoria
Fuerzas en la naturaleza En nuestro diario acontecer comprobamos la existencia de fuerzas muy habituales; podemos analizar el esfuerzo muscular que realizamos,
por ejemplo al estirar un resorte elástico, en principio habrá un movimiento de sus partículas durante el tiempo que dura el estiramiento, pero una vez provocada la deformación seguiremos ejerciendo ese esfuerzo y el sistema se encuentra en reposo; no hay variación de velocidad y si existe esa acción sobre el resorte, lo que nos hace pensar, que en ocasiones, las fuerzas son las causantes de deformaciones en los cuerpos.
Utilicemos nuestro esfuerzo en sujetar un cuerpo, ahora diremos que nuestro esfuerzo se emplea en compensar el peso del cuerpo, ese peso que compensamos es otra fuerza que surge por efecto de estar el cuerpo en presencia de la Tierra y razonamos diciendo: las fuerzas pueden actuar sobre un cuerpo no solo por contacto “directo” sino que también pueden ejercerse sobre el a distancia. En la naturaleza existen distintos tipos de fuerzas transmitidas a distancia en los llamados campos de fuerzas, así si dejamos caer un cuerpo sobre la Tierra la existencia del peso hace que el cuerpo “caiga” con una aceleración que queda perfectamente determinada realizando medidas de los espacios y tiempos, lo que nos confirma nuestra conclusión anterior: la existencia de una fuerza (peso) transmitida a distancia. Sobre la superficie de un objeto que reposa o de desliza sobre una segunda superficie, esta segunda ejerce una fuerza perpendicular a ella y sobre el objeto que se apoya a la que denominamos fuerza normal.
Existe otro tipo de fuerzas que se transmiten a distancia que llamamos eléctricas y que pueden ser de dos tipos, de atracción y de repulsión; además, las cargas eléctricas tienen la propiedad de que al moverse unas respecto de las otras aparece otra fuerza más que recibe el nombre de magnética, ambas están íntimamente relacionadas, si efecto es simultaneo, por lo que las denominamos fuerzas electromagnéticas. Todo lo anteriormente dicho, parece llevarnos a clasificar las fuerzas en dos tipos, las que actúan por contacto directo, como la que hacemos para empujar una mesa, y las que actúan a distancia, como la fuerza atractiva de la Tierra sobre la Luna. Sin embargo, para la física no existe tal distinción, por mucha presión que hagamos nunca existe contacto, en el sentido microscópico, entre las moléculas de la mano y la mesa. Todas las fuerzas se ejercen entre cuerpos situados a cierta distancia no nula una de otra.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
La mayoría de los fenómenos que ocurren en la naturaleza pueden ser explicados a través de cuatro interacciones que ocurren en la naturaleza. Fenómenos tales como el movimiento de los planetas, cometas y otros astros en torno al Sol, el movimiento de las cargas en un conductor que inducen a un campo magnético, las fuerzas de atracción que experimentan los electrones en torno al núcleo, la utilización de la energía de los núcleos atómicos, entre muchos otros sucesos, ocurren gracias a la acción de cuatro fuerzas. En la naturaleza, existe la interacción de cuatro fuerzas a saber: la fuerza gravitacional, la fuerza nuclear fuerte, la fuerza electromagnética y la interacción débil. Las propiedades de las partículas que originan estas interacciones son: la masa, la carga eléctrica, la carga de calor características de las partículas llamadas quarts y la carga débil.
Así mismo, según Young y Freedman (2009) “las partículas se clasifican de acuerdo con sus interacciones”. Por lo tanto existen para cada interacción, un tipo de partícula específica. Entre las características de las interacciones de las fuerzas fundamentales en la naturaleza se encuentran: Fuerza gravitacional: Todos los cuerpos son atraídos por una fuerza que es directamente proporcional a sus masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. La fuerza gravitacional es la causante de que los cuerpos caigan y del movimiento de los cuerpos celestes que se encuentran en el universo: planetas, satélites, estrellas, galaxias, cometas, entre otros. Su partícula mediadora es el gravitón. Posee un radio de acción infinito. Todos los cuerpos ejercen entre sí una fuerza de atracción por tener una masa distinta de cero. Newton encontró la manera de calcular esta fuerza, a través de la conocida como Ley de Gravitación Universal:
G es la constante de Gravitación Universal, llamada así porque no depende del medio en el que se encuentren las masas que interaccionan. Su valor es 6.67 10-11 Nm2/kg2.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
o Interacción electromagnética: Es considerada la fuerza que actúa sobre las partículas con carga eléctrica. Toda carga en movimiento produce un campo magnético a su alrededor y es de naturaleza atractiva o repulsiva, dependiendo de las cargas. La partícula mediadora es el fotón. Al igual que la interacción gravitacional, posee un radio de acción infinito.
Aparece entre partículas con carga eléctrica. Inicialmente se pensó que las cargas eléctricas eran las fuentes de la fuerza eléctrica y que los imanes eran las fuentes de las fuerzas magnéticas, siendo interacciones totalmente independientes. Posteriormente, Maxwell unificó ambas teorías en las ecuaciones de Maxwell, demostrando que las cargas en movimiento son las fuentes de las fuerzas magnéticas, por lo que se pasó a hablar ya de una única fuerza, la fuerza electromagnética.
La fuerza que actúa entre cargas en reposo (fuerza electrostática) responde a la Ley de Coulomb:
k es la es la constante de Coulomb, que depende del medio. En el vacío vale 9 109 Nm2/C2, y, por ejemplo, en el vidrio vale 1.16 109 Nm2/C2. Observando la expresión de la Ley de Coulomb, se cumple que cuando las cargas eléctricas son de distinto signo la fuerza es atractiva, cuando las cargas son del mismo signo, la fuerza es repulsiva.
Interacción nuclear fuerte: Es la interacción más fuerte que existe y permite mantener los nucleones (protones y neutrones), en interacción. Se refiere a la interacción que mantiene unidos a los quarks para formar hadrones, (protones, neutrones y mesones), por lo tanto permite mantener el núcleo unidos. Esta fuerza es la responsable de la estabilidad en toda la materia (Román). La partícula mediadora en esta interacción es el gluón. “Son fuerzas de corto alcance, actúan sólo a distancias que tienen las dimensiones del núcleo atómico”. (Zubero, 2010).
Interacción nuclear débil: Este tipo de fuerza es responsable de la desintegración beta de los núcleos de los átomos. Esta interacción es de corto alcance, es decir, distancias menores que las dimensiones del núcleo. “Es la interacción responsable de que un quark de un tipo se transforme en un quark de otro tipo como ocurre en la desintegración Beta de los núcleos”. (Zubero, 2010). La partícula mediadora son los bosones.
Burbano. G. física general. 32° edición. Editorial Tébar. España.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Anexo 2.- Rubrica general Temas de Física Nombre del estudiante: ________________________________________________________________________________________ Esp / Sem /Grupo: _______________________________________ Parcial: Primero
ACTIVIDAD MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE CALIF.
1-Examen diagnóstico. Heteroeval.
Contesta todas las preguntas con objetividad, las reflexiona y lo hace en el tiempo establecido. 5%
Contesta la mayoría de las preguntas con objetividad, las reflexiona y lo hace en el tiempo establecido. 4%
Contesta la mitad de las preguntas con objetividad, las reflexiona y lo hace en el tiempo establecido 3%
No realiza actividad 0% N/A
2.- Mapa conceptual 5% Heteroeval.
Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, no tiene faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.
Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, tiene 2- 3 faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.
Identifica conceptos relacionados, jerarquiza los demás conceptos, utiliza óvalo o elipse, coloca palabras de enlace a través de líneas, tiene 2- 3 faltas ortográficas y tiene buena caligrafía.
No sabe identificar conceptos principales, entrega en tiempo y tiene más de dos faltas ortográficas
3.-Cómic 5% Heteroeval.
La información está bien organizada, una idea o escena sigue a la otra en secuencia lógica con transiciones claras. Los textos y diálogos guardan unidad temática y se han utilizado conectores pertinentes cuidando la claridad del texto y respeta la estructura gramatical. No presenta faltas de ortografía (se permite máximo 3). Se entrega en el tiempo establecido.
La información está bastante organizada. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras. Los textos y diálogos guardan unidad temática y se han utilizado algunos conectores pertinentes sin atentar contra la claridad del texto y la estructura gramatical. Contiene algunos errores de ortografía. Se entrega en el tiempo establecido o máximo un día después.
La información es difícil de seguir en una parte una idea las transiciones no son claras en más de una ocasión. Los textos y diálogos guardan unidad temática y no se han utilizado conectores pertinentes cuidando la claridad del texto y respeta la estructura gramatical. Presenta bastantes faltas de ortografía. Se entrega en el tiempo establecido o un día después.
La información no está organizada. Los textos y diálogos no guardan unidad temática y no se han utilizado conectores pertinentes cuidando la claridad del texto y respeta la estructura gramatical. Presenta abundantes faltas de ortografía. Se entrega en el tiempo establecido o un día después
4.- Ejercicios Coevaluación. 10%
Todos los ejercicios, fueron resueltos y entregados en tiempo y forma. Con buena presentación. Letra legible y máximo 3 faltas de ortografía.
La mayoría de los ejercicios, fueron resueltos y entregados en tiempo y forma. Con buena presentación, letra poco legible y con 5 faltas de ortografía.
La mitad de los ejercicios, fueron resueltos y entregados en tiempo y forma. Con buena presentación. Letra poco legible y con 5-8 faltas de ortografía.
Menos de la mitad de los ejercicios, fueron resueltos y entregados de manera extemporánea.
5.- Cuadro sinóptico 5% Heteroeval.
El cuadro sinóptico tiene las llaves. Tiene la redacción clara, precisa y coherente. Presenta excelente ortografía. Incluye bibliografía. 5%
El cuadro sinóptico tiene las llaves. Tiene la redacción clara, precisa y coherente. Presenta de 1 a 3 faltas de ortografía. Incluye bibliografía. 4%
El cuadro sinóptico tiene las llaves. Tiene la redacción poco clara. Presenta de 4 a 6 faltas de ortografía. Incluye bibliografía. 3%
El cuadro sinóptico no tiene las llaves. Tiene información incompleta. Presente más de 7 errores ortográficos. 2-0%
6. Examen (50%) Heteroevaluación
Resultado de examen
Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Anexos Segundo parcial Anexo 1.- Lectura introductoria
Estrella de neutrones Una estrella de neutrones nace en las últimas etapas de una estrella masiva como consecuencia de una explosión de supernova. La implosión se da después de que se lleva a cabo la fotodesintegración del hierro en el núcleo de la estrella, y los electrones se unen a los protones formando neutrones y neutrinos. Una vez que la presión de degeneración que brindaban los electrones presentes en el núcleo desaparece, el núcleo de la estrella empieza a contraerse nuevamente. La contracción se puede detener si la masa de la estrella está por debajo de 3 masas solares (MS). En este caso la densidad es comparable a la densidad de un núcleo atómico, y una nueva forma de presión de degeneración se presenta, producida por neutrones (en vez de electrones). Cuando la estrella termina de contraerse y llega al equilibrio, lo que queda es una estrella de neutrones. La estrella de neutrones es un objeto muy compacto y muy masivo; tiene una masa de un par de masas solares contenidas en una esfera de 10 km de radio.
Por ejemplo, para que la Tierra se convirtiera en una estrella de neutrones, ¡tendría que tener un radio de apenas unos cientos de metros!
Debido a la gran masa y el radio tan pequeño que tienen, la gravedad en la superficie de una estrella de neutrones es enorme.
Antes de seguir con la siguiente propiedad de una estrella de neutrones, es necesario hacer un pequeño repaso de momento angular.
Seguramente alguna vez han visto una patinadora de hielo. Deben recordar que cuando la patinadora empieza a girar, los giros son más rápidos cuando tiene los brazos contraídos que cuando los estira. El momento angular es el que relaciona la velocidad a la que un objeto gira con qué tan extendida o contraída se encuentra la masa del objeto. El momento angular se define como L = r x p, en donde r es la distancia desde el centro del objeto y p es su momento de inercia, es decir la masa del objeto, m, multiplicada por su velocidad, v. En caso de tener un movimiento circular la expresión para el momento angular se reduce a L = rmv.
Ahora, se llama momento de inercia a la cantidad que mide qué tan contraído o extendido está un cuerpo. Se define como I = m , en donde m es la masa del objeto y r es la distancia desde el centro.
Por otro lado, el principio de la conservación del momento angular nos dice que éste se conserva siempre y cuando no haya torcas (fuerzas aplicando palancas) actuando sobre el sistema. Por lo tanto, si el cuerpo disminuye su momento de inercia (se hace más compacto) entonces su velocidad de giro tiene que aumentar para que el momento angular se conserve. De la misma forma, si el cuerpo aumenta su momento de inercia (se hace más extendido) entonces su velocidad de giro disminuye para conservar su momento angular. Esto es justamente lo que observamos en la patinadora.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Ahora, regresando a la estrella de neutrones recién formada, tenemos que su tamaño disminuyó mucho, por lo que la estrella gira más rápido. Para tener una idea de qué tanto aumenta el giro, supongamos que el Sol se convierte en una estrella de neutrones. Si hacemos los cálculos llegaríamos a que el Sol daría una vuelta sobre su propio eje en 4 milisegundos (siendo una estrella “normal” tarda alrededor de 26 días en rotar sobre su propio eje).
La contracción de la estrella no sólo hace que ésta gire más rápido, sino que también hace que su campo magnético se vuelva más intenso. La intensidad de un campo magnético se puede representar esquemáticamente según qué tan juntas estén las líneas de campo magnético. Mientras más juntas están las líneas, más intenso es el campo.
Entonces, tenemos un campo magnético enorme girando a velocidades altísimas. Esto hace que una estrella de neutrones se comporte como un “faro de luz”. Esto sucede ya que a poca distancia de la superficie de la estrella algunos electrones son atrapados por el campo magnético generando ondas de radio. Estas ondas de radio tienen una dirección determinada por el campo magnético, dentro de un haz. Este haz de ondas de radio gira junto con la estrella. Las estrellas de neutrones que tienen una posición tal que el haz de luz apunte directamente hacia la Tierra hacen que nosotros veamos una pulsación. Esto sucede ya que cuando el haz de radiación apunta hacia nosotros, lo detectamos, pero mientras da la vuelta, el haz apunta en otra dirección y no lo vemos; justo como en un faro. Por lo tanto, si alguien en la Tierra tiene un receptor de ondas de radio, éste recibirá pulsos regulares con el período igual al de la rotación de la estrella de neutrones. Es por esto que este tipo de estrellas de neutrones son llamadas pulsares.
Descubrimiento de los Pulsares
Los pulsares fueron descubiertos de manera fortuita, y la historia es la siguiente.
A mediados de los años 60 Tony Hewish, un radioastrónomo de la Universidad de Cambridge, recibió dinero para fabricar un radiotelescopio especial. Este telescopio estaba destinado a mapear quásares y determinar sus diámetros angulares. Los quásares son fuentes muy poderosas de radio, los cuales se cree están en los confines del universo. Al estudiarlos se puede obtener información importante sobre la vida temprana del universo.
Aparentemente los quásares tienen diámetros angulares muy pequeños, y se había observado que su señal fluctuaba rápidamente, centelleaba. Este centelleo era debido a la turbulencia del viento solar, y al estudiarlo se podía obtener el diámetro angular del quásar.
Debido a estas características, el propósito era buscar fuentes de radio que fluctuaran rápidamente. Para poder detectar estas fluctuaciones era necesario un radiotelescopio de gran área de recepción. Es por esto que Tony Hewish construyó un telescopio de casi 2 hectáreas de superficie (equivalente a la superficie de 57 canchas de tenis).
Jocelyn Bell era en ese entonces una estudiante bajo la supervisión de Tony Hewish, y era la encargada de analizar la información obtenida por el telescopio. Durante el sondeo, mayormente recibía dos tipos de señales: la primera era debida a los quásares y la segunda era interferencia
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
generada localmente. Sin embargo empezó a notar que esporádicamente podía observarse un tercer tipo de señal, el cual venía siempre de la misma ubicación en el cielo. Sintió curiosidad y decidió investigar esta señal más a fondo. Finalmente resultó ser una señal con un pulso de 1.33 segundos de periodo. Los pulsos eran muy rápidos y muy periódicos; no se parecían en nada a las fuentes de radio conocidas. Es por esto que en un principio la señal fue llamada LGM (Little Green Men, o Pequeños Hombres Verdes). Creían que la señal podía deberse a gente de otra civilización que estaba tratando de comunicarse con nosotros. Siguieron analizando la señal y estimaron que la fuente se encontraba dentro de la Vía Láctea. Siguieron analizando el resto del cielo, y meses después encontraron una señal muy parecida con un periodo de 1.25 segundos que provenía de una parte completamente distinta del firmamento. Fue en ese momento cuando se dieron cuenta de que lo que realmente habían descubierto era un tipo distinto de estrella, ya que era muy improbable que dos civilizaciones de extraterrestres hubieran escogido el mismo tipo de señal al mismo tiempo para comunicarse con la Tierra. Poco tiempo después se encontraron más señales del mismo tipo, pero pasaron 6 meses más para que la comunidad astronómica llegara a la conclusión de que estas nuevas estrellas tenían que ser estrellas de neutrones. Debido al tamaño tan pequeño de una estrella de neutrones y a su baja luminosidad, la forma más fácil de localizarlas es mediante los pulsos que emiten. Una vez que la estrella de neutrones deja de emitir pulsos es casi imposible localizarla, salvo por la interacción gravitacional con otros cuerpos o la emisión térmica de su superficie. De hecho, el pulsar que más ha sido estudiado se encuentra justamente en el centro de la Nebulosa del Cangrejo (mencionada en Explosión de una Supernova). Este pulsar tiene un período de 33 milisegundos, es decir, gira sobre su propio eje 30 veces por segundo.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Anexo 2.- Rubrica general Temas de física
Nombre del estudiante: ________________________________________________________________________________________ Esp / Sem /Grupo: _______________________________________ Parcial: Segundo
ACTIVIDAD MUY BIEN(10-9) BIEN(8-7) REGULAR(6) DEFICIENTE CALIF.
1-Diagrama PNI 5%
Heteroeval.
El diagrama evalúa en forma correcta lo positivo, lo negativo y lo interesante sobre el tema, organiza la información y toma decisiones de manera argumentada. Se entrega en tiempo y forma.
El diagrama evalúa en forma correcta el tema, organiza la información ni emite argumentos. Se entrega un día después de lo acordado.
El diagrama no evalúa la información sobre el tema ni hace argumentos, aunque la información está organizada. Entrega dos días después de lo acordado.
El diagrama no cuenta con la información requerida.
2.- Cuadro
comparativo 5%
Heteroeval.
Identifica todos los elementos de comparación. Las características elegidas son suficientes y pertinentes. Identifica de manera clara y precisa las semejanzas. El organizador gráfico presenta los elementos centrales y sus relaciones en forma clara y precisa. Sin errores ortográficos o gramaticales.
Incluye la mayoría de los elementos que deben ser comparados. Las características son suficientes para realizar una buena comparación. Identifica la mayor parte de las semejanzas y diferencias. El organizador gráfico que construye representa los elementos con cierta claridad y precisión. Existen errores ortográficos y gramaticales mínimos.
Faltan algunos elementos esenciales para la comparación. Sin embargo, las características son mínimas. Identifica varias de las semejanzas y diferencias. El organizador gráfico elaborado representa los elementos solicitados aunque no es del todo claro y preciso. Varios errores ortográficos y gramaticales.
No enuncia los elementos ni las características a comparar. No identifica las semejanzas y diferencias. El organizador gráfico no representa esquemáticamente los elementos a los que hace alusión el tema. Errores ortográficos y gramaticales múltiples.
3.- Ejercicios 10%
Coevaluación
Todos los ejercicios, fueron resueltos y entregados en tiempo y forma. Con buena presentación. Letra legible y máximo 3 faltas de ortografía.
La mayoría de los ejercicios, fueron resueltos y entregados en tiempo y forma. Con buena presentación, letra poco legible y con 5 faltas de ortografía.
La mitad de los ejercicios, fueron resueltos y entregados en tiempo y forma. Con buena presentación. Letra poco legible y con 5-8 faltas de ortografía.
Menos de la mitad de los ejercicios, fueron resueltos y entregados de manera extemporánea.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
4.- Exposición oral
(10%)
Heteroeval.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación. Habla con claridad todo el tiempo y tiene buena pronunciación. Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Se mantiene en el tema todo el tiempo. Demuestra un completo entendimiento y dominio del tema. El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas por sus compañeros de clase sobre el tema. El formato de su presentación es acorde al tema, utilizando el formato adecuado (combinación de imagen y texto). 10-9%
Tiene buen volumen, pero no lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Sus ideas son claras, pero con una mala pronunciación. Tiene buena postura y sólo establece contacto visual con algunos en el salón durante la presentación. Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo. Demuestra un buen entendimiento del tema. El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. El formato de su presentación es acorde al tema, utilizando en la mayor parte el formato adecuado (combinación de imagen y texto). 8-7%
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. A menudo habla entre dientes, no se le puede entender o tiene mala pronunciación. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. Fue difícil saber cuál fue el tema. No parece entender muy bien el tema. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. El formato de su presentación es acorde al tema, utilizando en la mayor parte el formato adecuado (combinación de imagen y texto). 6-5%
La exposición carece de la información requerida, no muestra entendimiento del tema ni es capaz de expresar las ideas claramente. El volumen es débil y no logra captar la atención de la audiencia. No es capaz de responder preguntas. El formato no es el adecuado ya que solo copia la información.
4-0%
5.- Examen (50%)
Heteroeval. Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen
Total
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Anexos Tercer parcial Anexo 1.- Lectura introductoria
Bombas y el corazón Las bombas se clasifican en varias categorías de acuerdo con su función. Una bomba de vacío está diseñada para reducir la presión (generalmente de aire) en un recipiente dado. En cambio, una bomba de impulsión es una bomba cuya finalidad es aumentar la presión, por ejemplo para elevar un líquido (como el agua desde un pozo) o empujar un fluido por una tubería. Una bomba centrifuga, o cualquier bomba de fuerza, se puede usar como una bomba de circulación, es decir, para hacer circular un fluido alrededor de una trayectoria cerrada, como el agua de enfriamiento o el aceite lubricante en un automóvil. El corazón de los humanos (y también el de varios animales) es en esencia una bomba de circulación. En la figura anexa se muestra el funcionamiento de un corazón humano. En realidad existen dos trayectorias separadas para el flujo sanguíneo. La trayectoria más larga lleva la
sangre a las distintas partes del cuerpo, a través de la arterias, para proporcionar oxígeno y recoger dióxido de carbono que lleva de vuelta al corazón a través de la venas. Luego esta sangre es bombeada hacia los pulmones (la segunda trayectoria), donde se libera el dióxido de carbono y se toma el oxígeno. La sangre cargada de oxigeno regresa al corazón, donde de nuevo se bombea hacia los distintos órganos tejido del cuerpo. En esencia todo este funcionamiento se realiza mediante dos fases: la fase se diástole y la fase de sístole. En la fase de diástole, el corazón se relaja entre latidos. La sangre se hacia el corazón; ambas aurículas se llenan rápidamente. Cuando las aurículas se contraen, comienza la fase sístole o fase de bombeo. La contracción empuja la sangre a través de las válvulas mitral y tricúspide hacia los ventrículos. Acto seguido, la contracción de los ventrículos fuerza la sangre a través de las válvulas semilunares hacia la arteria pulmonar, que conduce a los pulmones, y hacia la aorta (la arteria más grande del cuerpo), que conduce a las arterias que alimentan a todo el cuerpo con sangre rica en oxígeno. Finalmente, cuando el corazón se relaja, las válvulas semilunares se cierran: la sangre llena las aurículas y de nuevo comienza el ciclo. Todo este proceso, algunas veces debe ser monitoreado para asegurarse de que el corazón está en excelente funcionamiento. Este monitoreo, se realiza
midiendo la presión sanguínea, que se mida con un manómetro lleno de mercurio generalmente. Este manómetro está unido a un brazalete que se enrolla alrededor del brazo al nivel del corazón. Se miden dos valores de presión sanguínea; la presión máxima cuando el corazón bombea; llamada presión sistólica; y la presión cuando el corazón está en la parte de reposo del ciclo; llamada presión diastólica. Inicialmente, la presión del
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
aire en el brazalete aumente sobre la presión sistólica mediante una bomba de mano y esto comprime la arteria principal (branquial) en el brazo y corta brevemente el flujo de sangre. Entonces la presión del aire se reduce lentamente hasta que la sangre comienza a fluir de nuevo en el brazo; esto se detecta al escuchar con un estetoscopio el sonido de golpeteo característico (cuando la sangre comienza a fluir a través de la constricción provocada por el brazalete apretado, su velocidad es alta y el flujo es turbulento. Es esta turbulencia la que provoca el sonido de golpeteo) de la sangre que regresa al antebrazo. En este punto la presión sistólica es exactamente igual a la presión del aire en el brazalete que se puede leer en el manómetro. La presión del aire se reduce subsecuentemente todavía más, y el sonido de golpeteo desaparece cuando la sangre a baja presión puede entrar en la arteria. En este punto, el manómetro indica la presión diastólica. La presión sistólica norma es de alrededor de 120 mm de Hg, mientras que la presión diastólica norma es de alrededor de 80 mm de Hg.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Anexo 2: Rúbrica general de Temas de Física Nombre del estudiante: ________________________________________________________________________________________ Esp / Sem /Grupo: _______________________________________ Parcial: Tercero
ACTIVIDAD MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE CALIF.
1-Resumen 5% Heteroevaluación
Es breve y completo. Distingue la idea principal de las secundarias. Refleja la comprensión del tema. Elimina contenido innecesario y/o redundante. Atiende la estructura original del contenido. Emplea palabras propias en la redacción. Cita al autor empleando sus propias palabras o citándolo empleando el sistema APA. No presenta errores de ortografía.
Distingue la idea principal de las secundarias pero la explicación es extensa. Es breve pero no se distingue la idea principal de las secundarias. Refleja la comprensión del tema aunque omite la organización original del contenido. Algunos párrafos muestran contenido innecesario y/o redundante. Prevalece la copia textual del contenido original sin la cita correspondiente, por encima del empleo de palabras propias. Ocasionalmente presenta errores de ortografía.
Es largo y no distingue la idea principal de las secundarias. No refleja la comprensión del tema. No sigue la estructura original del contenido. Presenta errores constantes de sintaxis y ortografía.
Es extenso y no distingue la idea principal de las secundarias. No refleja la comprensión del tema. Prevalece el contenido innecesario y/o redundante. No sigue la estructura original del contenido. El resumen en su totalidad es una copia textual del contenido original. Presenta errores constantes de ortografía.
N/A
2.- Cuadro sinóptico 5% Heteroevaluación
El cuadro sinóptico tiene las llaves. Tiene la redacción clara, precisa y coherente. Presenta excelente ortografía. Incluye bibliografía.
El cuadro sinóptico tiene las llaves. Tiene la redacción clara, precisa y coherente. Presenta de 1 a 3 faltas de ortografía. Incluye bibliografía.
El cuadro sinóptico tiene las llaves. Tiene la redacción poco clara. Presenta de 4 a 6 faltas de ortografía. Incluye bibliografía.
El cuadro sinóptico no tiene las llaves. Tiene información incompleta. Presente más de 7 errores ortográficos
3.- Mapa mental 5% Heteroeval.
Se usan adecuadamente palabras clave, la relación entre estas y las imágenes es clara. Su disposición permite identificar los conceptos. Mapa organizado, limpio y completo. Utiliza adecuadamente la selección de imágenes. Buena presentación. La selección de los colores y tipografía usada fueron atractivas, el mapa se entregó de forma limpia en el formato que determino el docente. 5%
La relación entre las palabras clave y las imágenes no es muy clara, por lo que algunos conceptos no logran identificarse. Mapa organizado, limpio y casi completo. Utiliza adecuadamente la selección de imágenes. Buena presentación. Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del mapa aunque la entrega fue en el formato pre establecido. 4%
La falta de relación entre palabras e imágenes impide que se identifiquen los conceptos. Mapa organizado, limpio y casi completo. No utiliza adecuadamente la selección de imágenes. Presentación regular. Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma prestablecida por le docente. 3%
Mapa desorganizado e incompleto. Con mala presentación. No utiliza adecuadamente la selección de imágenes. No realiza actividad 0%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
8.- Exposición oral 10% Heteroeval.
El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación. Habla con claridad todo el tiempo y tiene buena pronunciación. Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Se mantiene en el tema todo el tiempo. Demuestra un completo entendimiento y dominio del tema. El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas por sus compañeros de clase sobre el tema. El formato de su presentación es acorde al tema, utilizando el formato adecuado (combinación de imagen y texto). 10-9%
Tiene buen volumen, pero no lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Sus ideas son claras, pero con una mala pronunciación. Tiene buena postura y sólo establece contacto visual con algunos en el salón durante la presentación. Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo. Demuestra un buen entendimiento del tema. El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. El formato de su presentación es acorde al tema, utilizando en la mayor parte el formato adecuado (combinación de imagen y texto). 8-7%
El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. A menudo habla entre dientes, no se le puede entender o tiene mala pronunciación. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. Fue difícil saber cuál fue el tema. No parece entender muy bien el tema. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. El formato de su presentación es acorde al tema, utilizando en la mayor parte el formato adecuado (combinación de imagen y texto). 6-5%
La exposición carece de la información requerida, no muestra entendimiento del tema ni es capaz de expresar las ideas claramente. El volumen es débil y no logra captar la atención de la audiencia. No es capaz de responder preguntas. El formato no es el adecuado ya que solo copia la información. 4-0%
Reporte de práctica (10%) Heteroeval.
Realiza la práctica en tiempo y forma, dejando el área limpia y ordenada, y entrega el reporte completo en tiempo y forma en el formato establecido incluyendo portada, introducción, objetivo, metodología, resultados, discusiones, conclusiones y bibliografía.
Realiza la práctica en tiempo y forma, dejando el área limpia y ordenada, y entrega el reporte en tiempo, aunque le falta una pequeña parte y con referencias bibliográficas.
Realiza la práctica en tiempo y forma, dejando el área sucia y desordenada, y entrega el reporte incompleto en tiempo y forma sin referencias bibliográficas.
Realiza la práctica en tiempo y forma, pero no entrega el reporte.
8. Examen (40%) Heteroevaluación
Resultado de examen
Resultado de examen Resultado de examen Resultado de examen CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 02 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004-A
Anexo 3.- Evaluación Parcial Lee cuidadosamente cada una de las siguientes cuestiones y contesta lo que se pide completando la frase o redactando de manera concisa la respuesta correcta. 1. La capilaridad es la propiedad de los fluidos que se debe a dos tipos de fuerzas las _________________ y a las _______________.
2. La ___________________ es la propiedad de los fluidos que permite que en la superficie de los mismos se forme una capa
elástica debida a que las moléculas son atraídas hacia el seno del líquido.
3. La ______________ se define como la resistencia que present an los líquidos a fluir.
4. La aplicación más frecuente de la ley de Pascal es la _____________________.
5. El flujo de los fluidos puede ser de dos tipos; el flujo ______________ y el flujo ____________.
6. Él __________ es la fuerza que ejerce un líquido sobre cualquier cuerpo que se encuentre total o parcialmente sumergido en él.
7. Describe la diferencia entre densidad y peso específico.
8. Explica porque la presión en los neumáticos de un automóvil debe ser mayor que la presión atmosférica.
9. Menciona cuales son las principales propiedades de los metales.
10. Considerando la estructura intermolecular de los líquidos y los gases, explica porque es más fácil comprimir un gas que un lí quido.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA