PLAN DE CONVIVENCIA

CEIP LA ALMOZARA ZARAGOZA

INDICE

1. Diagnóstico de la convivencia en el centro 1.1 Características del centro

1.1.1 El entorno

1.1.2 El centro

1.2 Situación actual de la convivencia en el centro

2. Objetivos generales y prioridades educativas en relación a

la convivencia 2.1 Alumnado

2.2 Profesorado

2.3 Familias

2.4 Comunidad educativa

3. Normas de convivencia generales. Nivel de cumplimiento y

medidas adoptadas 3.1 Asistencia continua y respeto a los horarios aprobados

3.2 Respeto a los compañeros y los profesores

3.3 Regularidad en el estudio

3.4 Respeto y cuidado del mobiliario del centro y del aula

3.5 Observar las normas elementales de higiene y limpieza

3.6 Respeto al estudio de los compañeros

3.7 Seguir las orientaciones de los profesores

3.8 No discriminación por cualquier circunstancia personal o social

3.9 Participación activa en la vida del centro

4. Medidas específicas para promover la convivencia en el

centro 4.1 Prevención e intervención contra el acoso escolar

4.2 Fomento del uso de las redes sociales seguras

4.3 Estructuras de apoyo

4.4 Equipo de convivencia

4.5 Coordinador/a de convivencia e igualdad

4.6 Observatorio de convivencia

4.7 Protocolo de acogida para el nuevo alumnado

5. Necesidades de formación

6. Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la

evaluación del plan de convivencia.

7. Procedimientos para articular la colaboración con entidades

e instituciones del entorno para la construcción de

comunidades educativas con “convivencia positiva” 1.4.1 Instituciones educativas

1.4.2 Instituciones sociales

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1. Diagnó sticó de la cónvivencia en el centró

1.1 Características del centro

1.1.1 El entorno

El Centro de Educación Infantil y Primaria se encuentra ubicado en el barrio zaragozano de

La Almozara que da nombre, a su vez, al mismo Colegio.

La llegada del tren de alta velocidad a Zaragoza, junto con la celebración de la EXPO en 2008,

ha condicionado la reestructuración urbanística de grandes superficies en el barrio. Dicha

exposición se ubicó en la margen izquierda del río Ebro, sobre los conocidos terrenos del

Meandro de Ranillas, perteneciente al barrio zaragozano del Actur. Puentes y pasarelas sirven

para salvar esta barrera natural que significa el Ebro y permiten unir esta parte de la ciudad con

el barrio de La Almozara, en la margen derecha del mismo, y con otros distritos urbanos.

El barrio cuenta con los siguientes equipamientos;

Educativos: El barrio cuenta con, 1 guardería pública (el Tren), 3 colegios públicos (CEIP La

Almozara, CEIP Puerta Sancho y CEIP Jerónimo Zurita), 2 institutos públicos (Andalán yLuis

Buñuel).

Sanitarios: El barrio cuenta con un ambulatorio (C.S. La Almozara).

Deportes: Existe el Centro Deportivo Municipal La Almozara y unas piscinas propiedad de

la Diputación General de Aragón (Parque Deportivo Ebro), que con fecha 1 de enero de 2013 se

procede al cierre provisional para uso público.

Juventud: Existe una casa de juventud en el centro cívico.

Cultura: Biblioteca municipal Rafael Andolz

Ocio: Centro cívico La Almozara.

Mayores: Existen 2 residencias, la CAI – AFEDAZ "Virgen del Carmen" y el Hogar de Darío, así

como un centro de convivencia y una asociación de pensionistas, un hogar del pensionista y un

espacio para los mayores en el centro cívico.

Transportes urbanos: El barrio es atravesado por las líneas de bus urbano

(AUZSA) 34, 42, Ci1, Ci2 y N2, y en su periferia se sitúan entre otras las líneas 20, 36 y 51.

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También existen varias estaciones de alquiler de bicicletas (bizi) y una de las estaciones del

telecabina de la Expo.

Transportes interurbanos: la estación de Zaragoza-Delicias está situada en el término del barrio

y alberga todos los servicios ferroviarios de Renfe que paran en Zaragoza, además de albergar

la Estación Central de Autobuses de la ciudad.

Comercio: Comercios pequeños y algún supermercado. En 2009 y acompañado de una gran

polémica, también se instaló el rastro de Zaragoza en el antiguo aparcamiento sur de la Expo.

Zonas verdes: Entre otros, La Almozara cuenta con los parques de La Aljafería, de las riberas del

Ebro (que a su vez se subdivide en, el parque de la Química, el parque de la Mazeta, el parque

del puente del Tercer Milenio y el paseo de la ribera hasta el puente de la A-2), jardines de

Atenas, jardines de Lisboa y las zonas verdes del Paseo del Agua. Además, existen huertos

urbanos de iniciativa pública y privada, algunos de estos huertos de la Almozara de Zaragoza

están dedicados al cultivo ecológico.

1.1.2 El centro

En cuanto a las características propias del Colegio, en éste se imparte Educación Infantil

y Educación Primaria, teniendo seis aulas de educación infantil y doce de educación primaria.

Cuenta con una plantilla de 28 maestros en el centro, incluidas dos maestras de

pedagogía terapéutica y una maestra especialista en audición y lenguaje y el Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica que está compuesto por un orientador/psicólogo y una

trabajadora social.

Actualmente están matriculados 435 alumnos y el número de alumnos inmigrantes se

sitúa alrededor del 15%. El nivel socioeconómico de los padres es medio y destacamos que la

mayoría (el 90%), se agrupan o pertenecen a la Asociación de Madres y Padres de Alumnos

(A.M.P.A.).

El Colegio cuenta con servicio de guardería y comedor y oferta un amplio abanico de

actividades extraescolares. El servicio de guardería funciona de 8 a 9 de la mañana y cumple la

finalidad de acoger a los niños y niñas cuyos padres/madres entran a trabajar antes de las nueve.

El comedor escolar da servicio a unos 100 niños cada día; siendo de destacar que no dispone de

cocina propia por lo que las comidas las suministra una empresa dedicada a tales fines.

Las actividades extraescolares se desarrollan de 15.30 a 19.30 horas, y son gestionadas

unas por la A.M.P.A. (inglés, arte, robótica informática...), otras por el Club Deportivo (fútbol-

sala, baloncesto...).

1.2 Situación actual de la convivencia en el centro Para hacer un estudio de la situación de la convivencia en el centro, se ha llevado a cabo

un análisis de diez apartados básicos por ciclos, extraídos del módulo 1 de la Guía Cuento

contigo (Anexo I).

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Del mismo modo, se ha tenido en cuenta el análisis llevado a cabo por el servicio de

inspección educativa dentro de su actuación prioritaria de convivencia del curso 2016-2017.

(Anexo II).

2. Objetivós generales y prióridades educativas en relació n a la cónvivencia

Los objetivos y prioridades educativas de nuestro Plan de Convivencia atienden a todos los sectores de la Comunidad Educativa, con la intención de implicar al profesorado, a los alumnos y a las familias en la creación de un buen clima de convivencia en el Colegio.

2.1 Alumnado Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo

o edad.

Fomentar en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo favoreciendo su autoestima y autocontrol ante las dificultades que se le presenten.

Implicar al alumnado en la elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas.

Incidir en el clima del aula; crear un ambiente cooperativo, de confianza en el que se valore lo positivo.

Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso

Establecer las medidas adecuadas para afrontar los conflictos derivados de la convivencia.

Prever una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece las consecuencias.

Conocer las normas del centro recogidas en el Reglamento de Régimen Interno, en cada uno de los espacios del centro y tiempos.

Mejorar las relaciones interpersonales: habilidades sociales.

2.2 Profesorado Implicar al profesorado en la elaboración de las normas de convivencia y generar

espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios.

Implicar al profesorado en la resolución de conflictos.

Implicar al profesorado en la elaboración de normas de convivencia y generar espacios y tiempos comunes que permitan el consenso de normas.

Potenciar la Acción Tutorial.

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2.3 Familias Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los

padres/madres del alumnado.

Informar, asesorar y orientar a los padres en todo aquello que afecta a la educación de sus hijos, al mismo tiempo que se logra una mayor implicación por su parte.

Implicar a las familias en las medidas de mejora de la convivencia y en el desarrollo de propuestas y actuaciones que fomenten un mejor clima en el centro.

Fomentar la implicación de las familias

Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de mantener una línea común de trabajo en el centro.

2.4 Comunidad educativa Abrir el centro al entorno, ampliando de este modo el marco educativo y la interacción

con el medio físico y social que nos rodea.

Establecer vías de participación y colaboración con las instituciones, asociaciones y servicios del barrio y la ciudad.

Mejorar las relaciones entre todos los miembros de toda la Comunidad Educativa, implicándolos en todas

Actividades encaminadas a facilitar la convivencia en el centro.

3. Nórmas de cónvivencia generales. Nivel de cumplimientó y medidas adóptadas

3.1 Asistencia continua y respeto a los horarios aprobados Los tutores controlan a diario la asistencia de los alumnos, y los retrasos.

Mensualmente, cada tutor introduce las faltas a GIR, incluyendo la información de si las mismas

son justificadas o no.

Al finalizar las clases, los maestros acompañan a los alumnos de los primeros cursos al

patio, controlando que todos los alumnos sean recogidos. En el caso de que algún alumno no

haya sido recogido, éste se lo comunica a su tutor o al equipo directivo, quien custodia al menor

un tiempo razonable. Si transcurrido este tiempo nadie se persona en el centro, se tratará de

contactar con la familia. En el caso de no poder contactar con la familia, se contacta con la policía

local para que se haga cargo.

3.2 Respeto a los compañeros y los profesores El profesorado es respetado por los alumnos, pero en ocasiones hay conflictos entre los

alumnos. Si éstos no revisten gravedad, se solucionan de manera dialogada en el aula con las

tutores. Si se considera que son graves, se aplica la normativa recogida en el RRI del centro.

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3.3 Regularidad en el estudio Se detecta en el alumnado una gran falta de hábito de estudio, que no es corregida por

las familias. Se utiliza la agenda escolar para que los alumnos apunten los deberes de cada día y

para facilitar la comunicación con las familias.

3.4 Respeto y cuidado del mobiliario del centro y del aula Cuando esta norma se ve incumplida, lo que no ocurre con frecuencia, el profesorado

recuerda a los alumnos la necesidad de cuidad las propiedades comunes

3.5 Observar las normas elementales de limpieza e higiene En el patio y el aula les cuesta usar la papelera. Para mantener el patio limpio, se

organizan turnos de limpieza semanales de los grupos de alumnos, que tras el tiempo de recreo

recogen basuras que hayan podido quedar en el suelo.

Se ha dotado el patio de más papeleras distribuidas a lo largo de la tapia más alejada al

edificio de primaria, buscando que al ser el recorrido menor, hagan más uso de ellas.

3.6 Respeto al estudio de los compañeros Por lo general se trabaja bien en el aula. Los alumnos con comportamientos más

disruptivos son amonestados por los tutores, y su conducta se reconduce a través de tutorías.

3.7 Seguir las orientaciones de los profesores El alumnado suele prestar poca atención a las indicaciones que los profesores les dictan,

lo que en ocasiones dificulta las actividades en grupo. Se trata de trabajar con ellos la atención

y hacerles ver la importancia de escuchar las instrucciones y seguirlas.

3.8 No discriminación por cualquier circunstancia personal o social La realidad del centro hace que los alumnos estén habituados a la interculturalidad. Si

bien el porcentaje de alumnado inmigrante no es alto, sí que hay abundancia de ellos, y en

ninguna ocasión se han dado problemas de este tipo.

Para facilitar la convivencia entre los alumnos se toman medidas como mezclar los

grupos cada cambio de ciclo o etapa, atendiendo a criterios de sexo, asignaturas de matrícula o

rendimiento académico, tratando de que los grupos sean lo más heterogéneos posible. En el

caso de alumnos gemelos o mellizos, se trata de que no estén juntos en el mismo grupo,

especialmente en la etapa de infantil. Esta medida será revisada si se observa que produce

efectos negativos en alguno de los hermanos.

3.9 Participación activa en la vida del centro El centro organiza numerosas actividades en las que los alumnos desarrollan un papel

protagonista (representaciones teatrales, musicales….). Los alumnos de sexto suelen encargarse

de guiar los bailes y canciones que se llevan a cabo a nivel de centro en días señalados.

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4. Medidas especí ficas para prómóver la cónvivencia en el centró

4.1 Prevención e intervención contra el acoso escolar

4.1.1 Protocolo contra el acoso escolar El centro dispone de un protocolo contra el acoso escolar elaborado y aprobado en el

curso 2017-2018, que ha sido adaptado al proporcionado por el departamento de educación en

el curso 2018-2019. Dicho protocolo se encuentra recogido en el Proyecto Educativo de Centro

y está a disposición de todo el profesorado y personal laboral del centro.

4.1.2 Método PIKAS En el caso de que se confirme un caso de acoso escolar, el centro educativo responderá al

mismo a través del método PIKAS.

Este método es utilizado para disuadir al agresor o agresores de su ataque hacia un

compañero. Se trata de una serie de entrevistas individuales con el agresor o agresores, la

víctima y los espectadores del suceso, tratando de crear un clima de acercamiento en el que se

acuerden estrategias individuales de ayuda a la víctima. El objetivo de la intervención es

conseguir que los miembros del grupo, de forma individual, tomen conciencia de la situación

que está sucediendo y se comprometan a realizar una serie de acciones que mejoren su situación

social.

Las fichas e instrucciones para llevar a cabo este método se encuentran dentro del

protocolo contra el acoso.

4.2 Fomento del uso de las redes sociales seguras El centro participa en el Plan Director de la Policía Nacional, a través del cual los alumnos

reciben charlas informativas sobre los riesgos de las redes sociales.

4.3 Estructuras de apoyo

4.3.1 Alumnos mediadores (alumnos ayudantes) El programa de alumnos ayudantes se viene desarrollando en nuestro centro desde el

curso 2011/2012 y está basado en la mediación como forma de resolución de conflictos y

mejora de la convivencia.

El equipo de alumnos ayudantes está compuesto por 16 alumnos /as de 5º y 6º de primaria

que son elegidos por sus propios compañeros cuando llegan a 5º y forman parte del mismo

durante los dos cursos.

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Para desarrollar su labor como ayudantes, estos alumnos reciben formación sobre mediación y

resolución de conflictos por parte de Jefatura de Estudios y la Orientadora del centro que

conjuntamente coordinan el programa.

La actuación de los ayudantes se lleva a cabo en grupos de cuatro según turnos, que se

recogen en el calendario de intervención que se les entrega a comienzo de curso.

Se les realiza un seguimiento y se les asesora de forma continua a lo largo del curso.

4.3.1.1 Objetivos del programa

• Fomentar la colaboración, el conocimiento y la búsqueda de soluciones en problemas

interpersonales en el ámbito escolar.

• Reducir los casos de acoso entre alumnos/as.

• Disminuir la conflictividad y con ello la aplicación de medidas sancionadoras.

• Mejorar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa.

• Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de los conflictos de la escuela.

• Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado

mejorando la autoestima de todos los participantes en el programa.

• Establecer una organización escolar específica para tratar la forma violenta de resolver los

conflictos.

• Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad educativa.

4.3.1.2 Objetivos de la formación

1. Desarrollar una comunidad en la que los chicos deseen y sean capaces de una comunicación

abierta.

2. Ayudar a los niños a desarrollar una mejor comprensión de la naturaleza de los

sentimientos, capacidades y fortalezas humanas.

3. Ayudarles a compartir sus sentimientos y a ser conscientes de sus propias cualidades.

4. Ayudar a cada uno a confiar en sus propias posibilidades.

5. Pensar creativamente sobre los problemas y empezar a prevenir y a solucionar conflictos.

4.3.1.3 Temporalización y actividades

Septiembre

• Presentación del programa de alumnos ayudantes en las aulas de 5º

• Selección de alumnos ayudantes por sus compañeros

• Comunicación a las familias a través de carta de la elección de sus hijos/as como ayudantes

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Octubre

• Formación de alumnus ayudantes (3 sesiones)

• Encuentro de alumnus ayudantes de 5º y 6º e intercambio de experiencias

• Reparto de tarjetas de identificación ,chalecos , calendario de actuación y cuaderno de registro

• Sesión fotografica para los cartels del pasillo

• Comienzo de actuación de los alumnus ayudantes en los recreos

Diciembre-abril-junio

Revisión trimestral de actuaciones , resolución de dudas y valoración.

Junio

Fiesta de despedida de los alumnos ayudantes de 6º

4.3.1.4 Evaluación

Durante el curso se realiza seguimiento y asesoramiento a los alumnos ayudantes .

Existe un cuaderno de registro de intervenciones que se revisa y comenta de forma trimestral.

Se realizan encuentros a final de cada trimestre con Jefatura de Estudios donde se evalúa el

desarrollo de las actuaciones.

4.3.2 Hermano/a mayor (Apadrinamiento) El equipo docente del centro considera muy positiva esta actividad. Los alumnos de 1º, 2º

y 3º de Educación Infantil realizan actividades con los alumnos de 4º,5º y 6º de Educación Primaria en momentos puntuales a lo largo del curso. Tienen ocasión de conocerse en las aulas y fuera de ellas, acompañando los mayores a los pequeños en los actos en los que participa todo el Centro.

Para la planificación de estas actividades se llevan a cabo reuniones de coordinación a lo

largo del curso.

Pensamos que los niños mayores (padrinos) se hacen más responsables y ayudan mucho

a sus ahijados. Por su parte los pequeños mejoran en su autoestima y seguridad. Para todos

es interesante compartir actividades conjuntas y se establece un vínculo afectivo importante

y duradero.

A lo largo del curso, acordamos varios momentos de encuentro entre nuestros alumnos.

1.- Halloween. Primer momento de encuentro. Objetivo: Presentar o reencontrar a los

ahijados-padrinos.

2.-Navidad. Objetivo: Favorecer que los niños se acostumbren a compartir mediante el

intercambio de detalles con motivo de la celebración de la navidad.

3.-Carnaval. Objetivo: Facilitar la participación de los más pequeños, acompañando los

padrinos a sus ahijados en el desfile de carnaval.

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4.-Fin de curso. Objetivo: Desarrollar y motivar la relación y colaboración entre nuestros

alumnos mediante la realización de juegos tradicionales en el patio de recreo. En esta actividad

se abre el camino de apadrinamiento a los alumnos más pequeños de primaria.

Además de estas actividades generales, y en función de la evolución de los propios grupos,

se plantea la posibilidad de realizar otras actividades que se ve necesario u oportuno llevar a

cabo:

-lectura en el jardín de textos sencillos por parte de los padrinos hacia sus ahijados.

-talleres de escritura conjunta: carta a los reyes magos, retahílas, adivinanzas, rimas…..

-presentaciones de Power Point

-cuenta-cuentos.

-obras de teatro.

-intercambio de manualidades

-visitas a las aulas para compartir conocimientos y aprendizajes por parte de unos y

otros….

4.3.3 Grupos interactivos Se organiza la clase en grupos heterogéneos de alumnos, cada uno dinamizado por un adulto

externo al aula (padres, madres, antiguos alumnos, alumnos de prácticas…). Se trabajan tantas

tareas como grupos se hayan formado, propiciando la colaboración entre los alumnos.

4.3.3.1 Objetivos

-fomentar la ayuda entre iguales, a través del diálogo y la cooperación para resolver las tareas.

-mejorar el aprendizaje, ya que el alumno que explica refuerza su aprendizaje y el que tiene

dificultad es ayudado.

-mejorar las relaciones de convivencia, al colaborar todos en la resolución de las tareas.

4.3.3.2 Actividades y temporalización.

Las actividades las elaboran los tutores. Tareas cortas, que no excedan los quince minutos. Son

muy apropiadas las tareas en competencias.

La temporalización es mensual o trimestral según la decisión de cada tutor y las fechas están

fijadas por el mismo y comunicadas a los colaboradores.

4.3.3.3 Evaluación

Los colaboradores registran cada sesión en una ficha la participación de los alumnos y el

tutor observa las interacciones entre los mismos.

Es el tutor el que puede ir constatando si estas actividades contribuyen a mejorar las buenas

relaciones entre los alumnos.

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4.3.4 Encuentros literarios Estructura que pretende contribuir a la buena convivencia entre os alumnos de los

distintos niveles de E. Primaria tomando como nexo de unión los Encuentros Literarios.

4.3.4.1 Objetivos

• Fomentar el gusto por la literatura en sus más varadas manifestaciones (relatos orales

breves, adivinanzas, poesías…)

• Contribuir a crear lazos de amistad entre alumnos de distintos cursos a través del trabajo

compartido.

• Propiciar encuentros que favorezcan la convivencia más allá de los que tienen lugar en el

momento del recreo.

4.3.4.2 Actividades y temporalización

Se realizará un Encuentro Literario trimestral.

El primero de ellos tendrá lugar la última semana lectiva de diciembre (17-21); en él se

trabajarán aspectos orales (relatos improvisados, poesías, adivinanzas…)

El segundo Encuentro Literario se hará coincidir con la Semana Cultural de nuestro colegio y en

él se trabajarán contenidos de Lengua/Literatura a través de una gymkana en el patio de

recreo.

Por último, el tercer encuentro se realizará en el mes de junio y consistirás en unas lecturas

compartidas en el jardín del colegio.

Al ser una estructura de nueva implantación se podrán introducir cambios que consideremos

interesantes según avance el curso.

4.3.4.3 Evaluación

Consideraremos que la estructura ha cumplido sus objetivos, cuando los niños amplíen su

círculo de amistad con alumnos de otros niveles con los que antes apenas se relacionaban, así

como cuando se refleje en la convivencia y compañerismo entre los alumnos de la etapa de

Primaria.

Valoraremos como positivo el creciente gusto que los alumnos vayan mostrando por hacia la

asignatura de Lengua en general y de la Literatura en particular.

4.4 Equipo de convivencia Las funciones del equipo de convivencia serán planificar, analizar y evaluar los distintos

aspectos del plan de convivencia.

4.4.1 Composición El equipo de convivencia estará constituido por:

- Directora del centro

- coordinador/a de convivencia (labor desarrollada por un maestro/a)

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-Componentes del claustro que coordinen o participen en el desarrollo de las medidas de apoyo

a la convivencia positiva en el centro.

-Orientador/a del centro cuando así sea requerido/a.

4.4.2 Temporalización La tabla de acciones y su temporalización será la siguiente:

FECHA TEMAS A TRATAR

Primer trimestre Selección estructuras a desarrollar y representantes Programación actividades Creación Plan de trabajo

Segundo trimestre Análisis del desarrollo de las estructuras Modificaciones necesarias Propuestas de actuaciones

Tercer trimestre Evaluación desarrollo estructuras Elaboración memoria y propuestas de mejora

4.5 Coordinador/a de convivencia e igualdad El profesor o profesora Coordinador/a de Convivencia e Igualdad, será designado por el

director/a del centro para un curso escolar, aunque este nombramiento podrá prorrogarse para

cursos sucesivos. Para llevar a cabo sus funciones dispondrá, cuando sea posible, de dos horas

del periodo lectivo.

4.5.1 Funciones Bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del profesional de la Red

Integrada de Orientación Educativa, el Coordinador/a de Convivencia e Igualdad desempeñará

las siguientes funciones:

a) Dirigir y participar de forma activa en las reuniones de coordinación del equipo de convivencia

e igualdad.

b) Coordinar la implementación y/o desarrollo de las estructuras de apoyo incluidas como

actuaciones de prevención e intervención en el Plan de Convivencia e Igualdad del centro.

c) Coordinar la formación y actuaciones del alumnado que desempeñe acciones de mediación

y/o tutoría entre iguales.

d) Coordinar la formación y actuaciones del alumnado que desempeñe acciones de promoción

de la igualdad y prevención de la violencia de género.

e) Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de convivencia,

resolución de conflictos, igualdad entre hombres y mujeres, la perspectiva de género, diversidad

cultural y diversidad afectivo sexual en todos los sectores que componen la comunidad

educativa.

f) Coordinar la revisión, adaptación y actualización de los recursos pedagógicos y didácticos

(soportes metodológicos, técnicas didácticas de aula, juguetes, juegos, libros, material

audiovisual, entre otros) de forma que estos contribuyan a fomentar la igualdad entre mujeres

y hombres.

g) Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en lo referido al desarrollo de la competencia

social del alumnado, eliminación de prejuicios y estereotipos sexistas que supongan

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discriminación entre hombres y mujeres y la prevención y gestión positiva de los conflictos entre

iguales.

h) Otras que le sean encomendadas por el equipo directivo del centro, encaminadas a favorecer

la convivencia escolar

4.6 Observatorio de convivencia En el centro se creará un Observatorio en Convivencia e Igualdad, en el que estarán

representados todos los sectores de la comunidad educativa con el fin de canalizar las

inquietudes de los mismos y propiciar acciones de promoción de la igualdad y prevención,

análisis y resolución de conflictos.

4.6.1 Composición El Observatorio de Centro en Convivencia e Igualdad estará formado por:

a) El Director o Directora del centro, y/o jefe/a de estudios, uno de los cuales ejercerá la

presidencia.

b) El Coordinador o Coordinadora de Convivencia e Igualdad.

c) Dos profesores del Equipo de Convivencia e Igualdad.

d) El especialista en orientación educativa de la Red Integrada de Orientación.

e) Dos padres o madres en representación de las familias.

f) Un/a representante del personal de administración y servicios.

g) Dos representantes del alumnado, preferiblemente elegidos entre los alumnos mediadores.

h) Un/a representante de la gestión de actividades extraescolares del centro educativo (AMPA)

i) Un representante de los/las monitores/as del comedor escolar.

4.6.2 Funciones Las funciones del observatorio serán las siguientes:

a) Asesorar acerca de la normativa vigente en temas de convivencia e igualdad.

b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa que promuevan una

convivencia positiva en el centro.

c) Diseñar actuaciones dirigidas a toda la comunidad educativa, sobre la igualdad entre hombres

y mujeres, la perspectiva de género, diversidad cultural y diversidad afectivo sexual.

d) Colaborar en el desarrollo de las líneas de trabajo y las actuaciones que desarrollen culturas

y prácticas inclusivas.

e) Colaborar en la detección de situaciones de conflicto y acoso escolar que puedan darse en el

centro de acuerdo con el protocolo contra el acoso escolar que figura en esta orden.

f) Establecer actuaciones educativas de intervención sociocomunitaria, alternativas a la

expulsión sancionadora.

g) Establecer estructuras de apoyo y acompañamiento al alumnado que presenta una especial

conflictividad.

h) Informar al Consejo Escolar y a la Comisión de Convivencia de las actuaciones llevadas a cabo

así como de los problemas detectados en la promoción de la igualdad y gestión de la convivencia

del centro.

Para el desempeño de sus funciones, dicho observatorio se reunirá al menos una vez al

trimestre.

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4.6.3 Temporalización La tabla de acciones y su temporalización será la siguiente:

FECHA TEMAS A TRATAR

Primer trimestre Presentación estructuras y representantes Programación actividades Creación Plan de trabajo

Segundo trimestre Análisis del desarrollo de las estructuras Modificaciones necesarias Propuestas de actuaciones

Tercer trimestre Evaluación desarrollo estructuras Elaboración memoria y propuestas de mejora

4.7 Protocolo de acogida para el nuevo alumnado

4.7.1 Acogida y matriculación Los alumnos que se incorporen al centro lo harán asignados desde el departamento de

educación. El día de la incorporación al centro, si éste es con el curso empezado, será citado

preferiblemente cuando el resto de los alumnos hayan accedido a las aulas. Los alumnos/as y

sus familias serán recibidos por un miembro del equipo directivo que informará al alumno/a del

grupo asignado y lo acompañará al aula en la que en ese momento se encuentre su grupo.

Las familias entregarán los siguientes documentos:

- Impreso de matrícula

- Documento elección religión/valores sociales y cívicos

- Fotografía actualizada

- Fotocopia de libro de familia o documento oficial en el que se refleje la

fecha de nacimiento.

- Solicitud de pertenencia al AMPA si así lo deciden.

- Impreso de solicitud de comedor si van a hacer uso

- Impreso de aceptación del uso de datos personales

- Impreso de aceptación del uso de la plataforma TOKAPP

4.7.2 Información sobre el funcionamiento del centro Se entregará a las nuevas familias un folleto que se edita cada inicio de curso en el que

figuran las informaciones importantes, como horarios, claustro, oferta de actividades, reglas

generales de convivencia en el centro….

4.7.3 Adscripción al grupo-clase Los nuevos alumnos y alumnas serán adscritos al nivel que corresponda por edad

cronológica, en el caso de que no se tenga comunicación de que dicho alumno/a haya repetido

ningún curso en su escolarización anterior. No obstante, para determinar el grupo se consultará

al equipo de ciclo y se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:

- Nº matrícula

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- Nº de alumnado ACNEAE en los grupos

- Nº alumnado extranjero

- Nº alumnado con problemas de conducta

- Nº alumnado con dificultades de aprendizaje

5. Necesidades de fórmació n

El claustro se muestra ciertamente interesado en la formación en torno a la convivencia,

ya que caracteriza nuestro proyecto de innovación.

El centro desarrolla el trabajo por grupos interactivos, tema sobre el que nos hemos

formado en cursos anteriores.

En los últimos cuatro años, el centro ha recibido formación a través del plan de

formación de centro en los proyectos “aula felices”, “mindfulness”, “psicología positiva

aplicada a la mejora de la convivencia” y metodología basada en “grupos interactivos”.

El centro recibe formación en convivencia por parte de la Policía Nacional a través del

Plan Director, y cuenta con el asesoramiento del equipo de orientación cada vez que se

presenta un problema en la convivencia.

De cara a la implantación del plan de igualdad, el claustro precisa de formación en torno

a este aspecto.

6. Estrategias para realizar la difusió n, el seguimientó y la evaluació n del plan de cónvivencia

6.1 Difusión del plan de convivencia Una vez elaborado el Plan de convivencia, éste quedará a disposición de la comunidad

educativa, depositando una copia en la sala de profesores y colgando una copia del mismo en la

página web del centro.

Del mismo modo, se informará de la existencia del mismo y de los lugares donde

encontrarlo en la información que se proporciona a las familias cada inicio de curso.

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6.2 Seguimiento y evaluación Trimestralmente se reunirá el observatorio de convivencia para evaluar y realizar el

seguimiento del plan de convivencia, valorando la existencia o no de conflictos y de posibles

Aspectos a mejorar en el mismo.

7. Prócedimientós para articular la cólabóració n cón entidades e instituciónes del entórnó para la cónstrucció n de cómunidades educativas cón “cónvivencia pósitiva”.

Las familias son contactadas a menudo para solicitar su colaboración en distintas

actividades (grupos interactivos, excursiones, salidas, celebraciones….). Siempre se cuenta con

muy buena disposición y éxito de convocatoria.

El AMPA está muy presente en la vida diaria del centro, colaborando en la organización

de actividades, económica y logísticamente

Respecto a las entidades locales, El CEIP La Almozara colabora activamente con distintas

instituciones, tanto educativas como sociales;

1.4.1 Instituciones educativas Universidad de Zaragoza: El centro y su claustro participa en el programa de prácticas

universitarias, colaborando la práctica totalidad del claustro en la tutorización de alumnos en

prácticas.

También es requerida nuestra colaboración para la asignatura de sociología y psicología

social de la educación. Recibiendo visitas pedagógicas de alumnos de primer curso de la

titulación de grado de magisterio.

CEIP Jerónimo Zurita y CEIP Puerta Sancho: El centro organiza actividades para los tres centros

educativos del barrio, como “Pazapalabra” o actividades en el centro cívico, para cuya

contratación se cuenta con los otros centros. Los equipos directivos de los tres centros se

coordinan trimestralmente.

IES Andalán y IES Luis Buñuel: Los tutores de sexto realizan reuniones de coordinación de cara

a la matriculación de alumnos que finalizan etapa en nuestro centro. También se mantiene

contacto para la solicitud de informaciones sobre alumnos u otras cuestiones.

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Guarderías del barrio: Los alumnos de las guarderías del barrio son invitados a distintas

actividades organizadas por el centro, como un cuentacuentos en la semana cultural, o un

concierto de villancicos del coro del colegio, que se desplaza hasta la guardería.

1.4.2 Instituciones sociales y entorno Ayuntamiento de Zaragoza. Junta de Distrito: El centro colabora activamente en la

programación de la semana cultural del Barrio de la Almozara. Así mismo, participa de manera

muy activa en la vida de la junta de distrito siempre que se es requerido, asistiendo

regularmente a reuniones de comisión de cultura representantes del claustro y del AMPA.

Centro de salud: El centro forma parte de la RAEPS, y colabora con el centro de salud del barrio

llevando a cabo una programación anual en la que alumnos, familias y claustro recibe formación

sobre temas de salud.

Ayuntamiento de Zaragoza. Servicios sociales: El centro colabora con los servicios sociales del

ayuntamiento de Zaragoza, aportando información cuando se es requerido, o trabajando de

manera conjunta en los casos que así lo precisan.

Centro Municipal de Tiempo Libre Vendaval El centro promociona las actividades del CMTL

Vendaval y asiste a las actividades organizadas para llevar a cabo en el centro o en sus

instalaciones.

Fundación Federico Ozanam: La fundación Federico Ozanam trabaja con varias familias del

centro. Los alumnos reciben sesiones de apoyo en horario de 15.30 a 16.30 emn las instalaciones

del centro

AMPA: El AMPA colabora en la organización de las actividades extraescolares del centro, así

como en las celebraciones no curriculares (Halloween, Navidad, Fin de curso…).

Grupos interactivos : Todo el centro participa en mayor o menor medida de este método

organizativo del aula. En el mismo, se contará con la colaboración de distintos miembros de la

comunidad educativa dentro del aula (maestros jubilados, antiguos alumnos, familias…)

Amigos activos: Es un proyecto colaborativo que nace en el área de educación física e implica a

todas las áreas, desarrollado conjuntamente entre un gran número de centros de Zaragoza y

provincias e impulsado por docentes de la asociación +EF.

Pazapalabra, semana cultural barrio, Alborada, etc…: El centro se relaciona con distintas

entidades e instituciones del barrio organizando actividades en las que participan otros colegios

cercanos, como la celebración de PazAPalabra con CEIP Puerta Sancho y CEIP Jerónimo Zurita o

el hermanamiento de los alumnos de tercer ciclo con los alumnos del CEE Alborada.

También colabora en la organización de la Semana Cultural del Barrio de la Almozara

junto a la Junta de Distrito del Ayuntamiento de Zaragoza.