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PLAN GENERAL DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA CANDELARIA

EDUCACIÓN FÍSICA

INTRODUCCIÓN

Con la presencia de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria se pretende incorporar a la cultura y a la educación básica de los ciudadanos y ciudadanas aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y con la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal equilibrado y a una mejor calidad de vida.

La Educación Física es una forma de concreción cultural de la pedagogía de la motricidad, cuyos programas, intenciones y contenidos han variado considerablemente. Por ello, todo currículo debe mantener un equilibrio entre la naturaleza de la Educación Física, de corte epistemológico, y la demanda social, concretada en intenciones pedagógicas.

Podemos decir que el objeto de la Educación Física es la conducta motriz de la persona en un contexto educativo de transformación de manera que la intervención para la transformación educativa integre todos aquellos aspectos que enriquezcan la motricidad y permitan acceder a su significación.

A través del movimiento, el ser humano desarrolla todas sus dimensiones; por medio de él conoce realidades y abstracciones, percibe y siente, se comunica, participa y se integra en los demás, al mismo tiempo que desarrolla sus capacidades físicas y motrices. En consecuencia, la acción educativa de esta área debe considerar todos los elementos que participan en la conducta motriz: perceptivos, expresivos, comunicativos, cognitivos, afectivos y de ejecución.

El área de Educación Física debe asegurar la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas, mejoren su nivel de habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta motriz como organización funcional y significativa del comportamiento humano, y permitan asumir valores, actitudes y normas en relación con el cuerpo y con el movimiento. Ello debe servir para mejorar las posibilidades de acción y de reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la actividad humana.

La diversidad de pensamiento del profesorado ha de asegurarse en el currículo mediante la integración de enfoques; este hecho supone el reconocimiento de funciones y principios, en los cuales pueden verse representados los docentes.

La Educación Física puede cumplir diversas funciones en el currículo. Entre ellas, podemos resaltar las siguientes:

– Función de conocimiento.

En cuanto que la conducta motriz es un instrumento del conocimiento, para conocerse a sí mismo, para explorar y estructurar el entorno, y para conocer los fenómenos propios de la actividad física o de los relacionados con ella.

– Función anatómico-funcional.

En la medida en que, mediante el movimiento, se mejoran e incrementan las estructuras anatómicas y la capacidad motriz de la persona.

– Función higiénica.

En cuanto que la actividad física favorece la conservación y mejora de la salud y del estado físico, así como la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.

– Función estética y expresiva.

En la medida que propicia las manifestaciones creativas basadas en la expresión y en el significado del comportamiento motor.

– Función agonística.

En cuanto que la persona puede mejorar y demostrar su destreza, competir y superar dificultades a través de las actividades físicas, lúdicas y deportivas.

– Función catártica y hedonística.

En cuanto que la persona, mediante el ejercicio físico, se libera de tensiones, restablece su equilibrio psíquico y disfruta de su corporalidad.

– Función educativa.

En tanto que la educación física asume promover determinados valores educativos a través de la acción motriz y de las experiencias corporales.

– Función de comunicación.

En tanto que la persona utiliza su cuerpo y su motricidad para relacionarse con otras personas.

– Función de compensación.

En cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el hábito sedentario de la sociedad actual.

Pero estas funciones han de plantearse desde unos principios que las adecuen a nuestros intereses pedagógicos. La Educación Física se desarrolla según unos principios que describen las directrices y límites pedagógicos del área. He aquí los principios:

– Principio del juego.

El currículo preservará y fomentará el espíritu lúdico, independientemente de la organización de las actividades.

– Principio de la salud.

El currículo propiciará el correcto desarrollo de los órganos y sistemas y su disposición estructural y funcional. Igualmente, atenderá a la creación de hábitos higiénicos relacionados con la actividad física y los cuales

canalizará hacia otras dimensiones de la salud encaminadas a la mejora de la calidad de vida.

– Principio del desarrollo psicosocial.

El currículo atenderá, de forma equilibrada, tanto a actividades lúdico-deportivas de carácter psicomotor como sociomotor, con el fin de asegurar una oferta más enriquecedora para el alumnado.

Las funciones y los principios anteriormente enunciados constituyen los motores del currículo del área. Es un hecho que las distintas orientaciones que han confluido y confluyen en el área muestran distintos enfoques:

1. Deportivo, orientado hacia la iniciación y práctica de determinadas actividades. Estas prácticas han de identificarse con estructuras participativas e integradoras que sean compatibles con las intenciones educativas del currículo.

2. De acondicionamiento físico, orientado al desarrollo de las capacidades anatómico-funcionales.

3. Psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo en su totalidad y como medio para desarrollar capacidades de distintos ámbitos, no siempre con significación exclusivamente motriz.

4. Recreativo, orientando las actividades a un uso lúdico y de organización de hábitos de tiempo libre.

5. Gimnástico, orientando las actividades a la formación armónica del cuerpo, con fuertes componentes estéticos e higiénicos.

6. Sociomotor, basado en la práctica de actividades lúdico-deportivas donde la interacción motriz sea una constante, tomando como referencia los diversos elementos que conforman la estructura funcional de estas actividades.

7. Salud, basado en promover la adquisición de conocimientos y hábitos de práctica saludables que permitan a la persona hacerse responsable de su calidad de vida.

Cada uno de estos enfoques debe enriquecer el currículo y evitar que constituyan tratamientos sectoriales del área. La Educación Física, pues, reconocerá la multiplicidad de principios y funciones, por lo que debe recoger todo un conjunto de prácticas destinadas a la consecución de los objetivos de etapa y al desarrollo de las capacidades motrices de los escolares.

La Educación Física debe considerar los beneficios que se derivan de la práctica de la actividad física, a la vez que de la demanda social, atendiendo al desarrollo de aptitudes físicas y motrices que aumentan y posibilitan el movimiento, al conocimiento de la conducta motriz como organización significativa del comportamiento humano, a la configuración de valores, al aprendizaje y espíritu crítico ante la norma, y a la asunción y reconducción de actitudes. Asimismo, la Educación Física posibilitará el conocimiento del cuerpo, reconociendo sus posibilidades de acción, expresión y relación, la mejora de la salud, la construcción del ocio mediante actividades físicas y deportivas, y la

reflexión y desarrollo de una conciencia crítica ante los fenómenos sociales relacionados con el mundo del deporte y la cultura física.

Una parte muy significativa de esta cultura la constituyen los juegos y deportes, y los bailes tradicionales; estas manifestaciones se integran en el currículo con el doble papel de ser prácticas motrices y actividades culturales. La naturaleza de estas prácticas lúdicas permite el aprendizaje del medio social y cultural en el que se enmarquen los centros escolares, a la vez que también desarrolla habilidades motrices muy diversas, lo que supone un contenido con entidad propia.

Las transformaciones de carácter físico y orgánico que se producen en los alumnos durante la Educación Secundaria Obligatoria, se traducen en una maduración acelerada del organismo y en importantes cambios psicológicos. Estas modificaciones favorecen el replanteamiento de su propia imagen. Las experiencias vividas en relación con su cuerpo y el movimiento van configurando de igual modo su nivel de autoconfianza y autoestima, y determinan el grado de aceptación de su propia corporeidad; por ello es preciso atender a la formación de una conciencia crítica acerca de los estereotipos sociales asociados al cuerpo y a las actividades físicas.

Los intereses del alumnado van diferenciándose y definiéndose a lo largo de la etapa, con lo que las actividades deberán considerarlos a partir de éstos, favoreciendo así el desarrollo de su personalidad, independientemente de su disposición y capacidad física. El currículo deberá, en consecuencia, diferenciar entre una parte común, que incluirá los aspectos funcionales de las capacidades de las personas desde una perspectiva de salud, de hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva orientada hacia la inserción social y el empleo constructivo del tiempo libre, y otra parte centrada en opciones personales enfocadas a determinadas habilidades (expresivas, deportivas, en el medio natural, etc.) con un planteamiento de prolongación hacia las actividades extraescolares.

La actividad física contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos nocivos cuya aparición coincide, a menudo, con estas edades; nos referimos al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, pues a través de ella se adquiere mayor conciencia sobre los usos y cuidados del cuerpo, así como la relación entre el concepto de bienestar y salud.

La habilidad motriz adquiere significado al adaptarla al contexto externo en el que se desarrolla, y es por medio de las actividades, que son sus formas culturales, como se concreta y entiende. Precisamente, es la carga de significación la que conforma la situación motriz y, de este modo, el programa motor en el que se construye la habilidad supera lo biológico y da acceso a lo ideo-motor y a la comunicación motriz. Alcanzado en la Educación Primaria el desarrollo de los patrones básicos de movimiento y un acondicionamiento genérico de las capacidades físicas, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se abordarán aprendizajes motrices más complejos y mejoras de las capacidades funcionales del organismo, dando a conocer el porqué y para qué de las diversas actividades físicas. Por consiguiente, si en la etapa anterior predominaban los aspectos perceptivos, en la Educación Secundaria Obligatoria se priorizan los contenidos de decisión y ejecución, propiciando que el alumnado sea capaz de seleccionar aquellas prácticas que más le interesen en función de sus

capacidades y que adquiera una actitud reflexiva y crítica ante el mundo de la cultura física.

Hay que considerar que la Educación Secundaria Obligatoria para muchos escolares tendrá un carácter terminal; es lo que justifica que se deba conceder prioridad al establecimiento de hábitos de educación corporal.

Existen diversas formas de concebir los contenidos. Desde un punto de vista epistemológico, la Educación Física posee dos grandes contenidos: condición física y habilidad motriz; sin embargo, como disciplina educativa, estos contenidos deben estar supeditados a un criterio pedagógico, por lo que se organizan a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Así, el alumnado debe conocer aspectos relacionados con la salud, los juegos y los deportes, la expresión corporal y las actividades en la naturaleza, a la vez que saber aplicar estos conceptos al desarrollo de la condición física y al aprendizaje de habilidades motrices. Todo ello comporta que estos contenidos anteriores, funcionalmente, actúen doblemente como “contenidos” y como “medios”.

El juego y el deporte son formas comunes de entender la actividad física en nuestra sociedad; no obstante, la práctica deportiva es identificada, habitualmente, con planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, y que son incompatibles con las intenciones educativas del currículo. Para adquirir un valor educativo, el deporte ha de tener un carácter abierto, participativo, no discriminador y no violento. Las prácticas deportivas deberían plantearse a partir de las finalidades educativas y no en función del resultado de la actividad. En este sentido, el concepto de actividad, frente al de modalidad deportiva, se distingue por ser una práctica más flexible. Por su parte, el juego, sin tener la relevancia que posee en la Educación Primaria, es un elemento esencial en el planteamiento metodológico, con el objeto de asegurar el carácter lúdico en la organización de las actividades, a la vez que promueve la implicación emocional del alumnado y propicia valores y actitudes en un contexto más naturalista.

En la Educación Secundaria Obligatoria, el área de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que es necesario, además, vincular esa práctica a una categoría de valores, normas y actitudes, así como a un conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Esta área debe contribuir especialmente a la consolidación de hábitos que hagan más permanente el ejercicio de la actividad física y colaboren a una mejor calidad de vida, pues es común el abandono de la práctica de actividades físicas tras la adolescencia.

Un aspecto relevante que ha revolucionado la sociedad actual son las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que la Educación Física debe considerar entre sus recursos el empleo de estos medios. Es importante destacar que tales medios tecnológicos no se justifican por sí mismos en el currículo del área, sino han de servir como vehículo de aprendizaje de los contenidos disciplinares. Se trata de conformar un alumnado adaptado a la evolución de nuestra sociedad, pero que a la vez sea dueño de su creatividad y emplee los medios técnicos para la búsqueda de información y su elaboración,

para la interacción por medio del contenido de la comunicación, más que una reproducción de datos o las formas estéticas de su presentación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje exige la integración de diferentes modelos en función de unas estrategias pedagógicas que el profesorado se ha de plantear previamente; éstas, en general, pueden orientarse hacia la instrucción, la participación y/o la emancipación. En cada momento, dependiendo de la situación de enseñanza, el profesorado determinará los métodos y técnicas que realizarán para aproximarse a cada una de estas estrategias. La Educación Física se justifica, metodológicamente, en cualquiera de estas estrategias; la instrucción, porque se ha de promover el aprendizaje de habilidades motrices y el desarrollo de las capacidades físicas; la participación, porque el alumnado es una parte activa de su enseñanza, lo que se aplica a través de los medios propios; y la emancipación, porque es el fin de toda pedagogía del desarrollo integral, en el que lo corporal es su eje de referencia.

El alumnado es capaz de participar en su enseñanza y de asumir responsabilidades de organización en la práctica. También, los alumnos y las alumnas poseen el criterio suficiente para seleccionar sus actividades. La enseñanza en esta etapa debe caracterizarse por ser progresivamente autónoma, resultando en la Educación Física más factible que en otras áreas, porque existen muchos logros al alcance del alumnado, pudiendo conseguir esa autonomía con diferentes propuestas (actividades de baja complejidad motriz e intensidad del esfuerzo, tareas en grupos reducidos, programas individuales creados por el propio alumno, propuestas de juegos y sus modificaciones, propuestas de pequeñas coreografías, etc.). Estas intenciones educativas ya mencionadas configuran una metodología activa y participativa, pues le permite al escolar adquirir responsabilidades en su aprendizaje e integrarse en el proceso de enseñanza.

El aprendizaje de los contenidos deberá ser significativo para asegurar la motivación y comprensión necesarias en la enseñanza, para promover y consolidar la memoria y sus fenómenos de transferencia motriz. El profesor o profesora partirá, pues, de los conocimientos previos y de las experiencias del alumnado, casi siempre existentes cuando se trata de lo corporal. En este sentido, el aprendizaje por descubrimiento, a través de la búsqueda y la resolución de problemas, se convierte en un cauce idóneo para la intervención educativa, ya no sólo porque el alumnado se convierta en protagonista de su enseñanza, sino porque aprende procedimientos y los procesos que los configuran. Es una Educación Física más adecuada aquella que permite la experimentación como la base de posteriores aprendizajes, y que muestra las tareas motrices como problemas.

En el desarrollo de las actividades, el profesorado debe asegurar que el alumnado comprenda la funcionalidad de lo que realiza y el objetivo que se pretende. Para ello, la presentación global de las tareas facilitará al alumnado la identificación de los aspectos más relevantes de los contenidos que se traten (tareas iniciales con práctica global y comprensiva). No obstante, el aprendizaje analítico puede ser complementario al global, siempre que la complejidad y dificultad de la tarea lo requieran (tareas con práctica analítica que faciliten el aprendizaje del elemento de dificultad, pero sin perder de vista la estrategia general de enseñanza, que no podrá fundamentarse únicamente en el análisis sino de manera circunstancial).

El profesorado deberá favorecer la participación de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la intervención práctica en algún elemento didáctico. Así, la información inicial puede partir del alumnado al plantear éste un juego tradicional a sus compañeros; el conocimiento de los resultados se traslada a los alumnos cuando se trabaja mediante el modelo de enseñanza recíproca de una habilidad motriz; la organización se hace participativa cuando se promueve la autoorganización de grupos de tareas en un circuito elaborado y aplicado por los escolares; y la evaluación es un elemento de participación para los alumnos cuando éstos aplican juicios acerca de su práctica o la de otros y, especialmente, para el proceso de enseñanza, cuando se establece un flujo en la información entre profesor y alumnado.

Igualmente, hemos de considerar la participación del alumnado en la presentación y desarrollo de las tareas, de modo que el objetivo, las acciones motrices que se realicen y las condiciones y los medios que se empleen en la práctica serán aspectos acerca de los que el profesorado tomará decisiones e implicará a los alumnos. En Educación Física, estos elementos pueden desencadenar modelos más abiertos o cerrados para la participación del alumnado y más o menos complejos en cuanto a la dificultad de la tarea motriz. Los planteamientos más abiertos se promoverán al presentar al alumno los objetivos que se pretende conseguir y no las operaciones motrices que se han de efectuar, de manera que sean los propios alumnos los que organicen sus respuestas motrices. El modelo cerrado vendría caracterizado por la concreción de las operaciones que se han de realizar, lo que conduce al alumnado a intentar el modelo de ejecución solicitado.

Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales del área. Estas formulaciones adoptan un carácter flexible que el profesorado adaptará a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos y alumnas. Como principios de evaluación se asume la individualización, el carácter formativo, la evaluación compartida, y de seguimiento y mejora del programa; en el primer caso, por respetar la diversidad de capacidades físicas y motrices que, muchas veces, obedecen a razones familiares y sociales, así como el progreso personal y singular de cada escolar; en el segundo caso, porque la evaluación actúa como flujo de información del proceso de enseñanza y aprendizaje entre el profesor y el alumnado, de manera continua y aportando indicios y juicios, lo que en las prácticas de Educación Física se ve acentuado por disponer de evidencias motrices que pueden ser interpretadas mediante la observación; en el tercer caso, por asumirse la autoevaluación del alumno, del profesor, y de los alumnos sobre el profesor; en el cuarto caso, por servir como diagnóstico del conjunto del programa.

OBJETIVOS

1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud.

2. Planificar y realizar actividades que le permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, y haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad potenciando las menos desarrolladas.

3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de la habilidad motriz, desarrollando funciones de ajuste, dominio y control corporal, y favoreciendo actitudes de superación.

4. Adoptar una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento del cuerpo, los estereotipos sociales que se asocian a la identidad corporal, las necesidades de la corporeidad y las prácticas físicas, así como las repercusiones para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.

5. Conocer y practicar modalidades deportivas y recreativas individuales y colectivas, desvelando y aplicando la lógica de sus situaciones.

6. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación, respeto y tolerancia, valorando los aspectos de relación de las actividades físicas.

7. Conocer y practicar los deportes y juegos tradicionales y autóctonos de Canarias, a la vez que asumirlos como valor cultural propio.

8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

9. Participar en diferentes actividades físicas y deportivas, asegurando la participación activa sin discriminación, y valorarlas como recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre, con un nivel aceptable de autonomía.

10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio de reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas por la vida cotidiana y/o por la práctica físico-deportiva.

11. Reconocer, valorar y utilizar, en diversas manifestaciones culturales y artísticas, la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.

12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas motrices, insertándolos en las realidades

cotidianas del mundo de la Educación Física y como medio de mejora del aprendizaje.

MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL

El Plan Nacional de Educación Física, se fundamenta en razones legales, sociales, educativas y políticas, que justifican la necesidad de su diseño, estudio, concertación y puesta en marcha en beneficio de la sociedad colombiana. Desde el punto de vista normativo, el Plan Nacional de Educación Física, se apoya en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la constitución política y la legislación colombiana que proporcionan las bases de concertación, diseño, elaboración, aplicación y evaluación de programas específicos, de su implementación y de la atención a las necesidades de la comunidad. Marco Constitucional La Constitución Política de Colombia hace referencia al deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, y por comprensión, a la educación física, en el artículo 52. Adicionalmente, el Art. 67 es contundente al establecer que el estado debe "velar por la formación moral, intelectual y física de los educandos", lo cual señala la obligatoriedad y el derecho de la educación física para los educandos. Marco normativo educativo La Ley 115 General de Educación de 1994, reconoce la educación física como uno de los fines de la educación colombiana (art. 5), de la Educación Preescolar (art. 15; Literal d), como uno de los objetivos de la Educación Básica tanto para el ciclo de primaria (art. 21; Literales h, i, j) como del Ciclo Secundario (art. 22, literal ñ); igualmente le establece los objetivos (art. 16, 20, 21 y 22), su carácter de proyecto pedagógico transversal obligatorio (art. 14), la define como área fundamental y obligatoria en general del currículo (art. 23) y de la Educación Media (art. 32). Dicha Ley igualmente proyecta la educación física hacia segmentos poblacionales específicos como la Educación para personas con limitaciones (art. 46), las instituciones dedicadas a la educación especial (art. 47), la Educación para adultos (art. 50) y sus objetivos específicos (art. 51, literal d.), la educación para grupos étnicos (art. 55) y la educación campesina y rural (art. 64). Adicionalmente, la Ley General de Educación en su Articulo 141 determina los requisitos de infraestructura para la práctica escolar. Así mismos son pertinentes, el decreto 1860 de 1996 -que establece las horas lúdicas y orienta la organización y evaluación del currículo- y la resolución 2343 de Junio 5 de 1997, que dicta orientaciones sobre lineamientos curriculares e indicadores de logros para las diferentes Áreas Curriculares, entre ellas la educación física. En referencia al PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN en sus objetivos y metas se destacan los Numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del conocimiento científico, la identidad nacional en su diversidad étnica y la promoción extraescolar de la ciudad educadora con calidad.

Marco normativo del sistema nacional del deporte, la educación física, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre La Ley 181 de 1995 regula el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física (art. 1); la creación del sistema nacional de deporte, educación física y recreación ( art. 2); los objetivos rectores del Estado para garantizar su práctica (art. 3); la definición de la educación física como una disciplina científica (art. 10); reitera la responsabilidad del currículo por el Ministerio de Educación Nacional (art. 11); el desarrollo de la educación física extraescolar como campo de intervención del sistema (art. 12); la investigación científica y la producción intelectual (art. 13 ); los programas de iniciación y formación deportiva, los festivales escolares, los centros de educación física y los juegos intercolegiados ( art. 14) Establece además en la creación del Sistema Nacional del Deporte la articulación de organismos para permitir el acceso de la comunidad al deporte, la educación física, la recreación, la educación extraescolar y el aprovechamiento del tiempo libre (art. 46); los objetivos del sistema (art. 47 y 48); la elaboración del Plan Nacional, sus objetivos, instituciones, contenidos, convocatoria, organización y plan de inversiones (art. 52, 53, 54, 55, 56 y 57). La Educación Física como ámbito de intervención del estado a través de una política pública debe tener presentes 2 referentes: - Como componente del Sistema Educativo formal, en el que se inscribe como uno de sus fines (Art. 12 de la Ley 115) ya que la educación se desarrollará atendiendo, entre otros, al fin de: "La formación para la promoción y reservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre. - Como componente del Sistema Nacional del Deporte, en el que se inscribe fundamentalmente en el campo de la educación extraescolar como factor social, asociada a los fines de salud, bienestar y condición física de la población.

MARCO CONCEPTUAL DEL PLAN

Es importante destacar cómo el desarrollo internacional de la Educación Física, ha permitido que su intervención en los distintos ámbitos de acción sea cada vez más científico, primero, a partir de los aportes de las ciencias biológicas, de la psicología y de la pedagogía, y, más recientemente, de su propia construcción como disciplina del conocimiento, lo cual debe ser soporte para el mejoramiento cualitativo y la eficiencia de los servicios que ofrece tanto en el sector escolar como en el extraescolar. Para efectos del Plan, la educación física se comprende como una disciplina científica, como una práctica social y cultural, como un área obligatoria y fundamental de formación personal, cultural y social y como un derecho de las personas de acceder a sus beneficios. Como disciplina científica se adopta el concepto establecido en el artículo 10 de la Ley 181 de 1995 que entiende la Educación Física co mo una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el22 mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos. De acuerdo con ello la educación física se relaciona con diferentes dimensiones del ser humano y con necesidades el contexto en el cual se desenvuelve. Como práctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la supervivencia, adaptación, desenvolvimiento y transformación de las condiciones de vida en una interacción inseparable con el medio, a través del movimiento corporal y sus múltiples manifestaciones. En esa interacción se producen prácticas, técnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y organización social, determinadas por las características de cada cultura. Como área obligatoria y fundamental de formación, es una disciplina edagógica que participa en la educación del ser humano, trascendiendo los muros escolares, a través de las actividades corporales, lúdicas, deportivas y recreativas con fines de conocimiento, ejercitación y valoración de la higiene, la salud y el cuidado del propio cuerpo adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo físico armónico. Además tiene como objetivo la formación para la participación y la organización social, y el aprovechamiento adecuado del tiempo libre. La educación física como derecho se desprende de las decisiones constitucionales referidas a la educación y la cultura, a su aprobación como uno de los fines de la educación colombiana, a los convenios internacionales contemplados al aceptar el país como miembro de la ONU, la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte, y como la responsabilidad del Estado de satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida, bienestar y capacidades sociales para la convivencia y la productividad. Soportando todas estas tendencias de la educación física, se encuentran tres pilares de carácter universal: El cuerpo, el juego y el movimiento, los cuales no solamente constituyen la posibilidad de toda práctica de la cultura física, sino que también son su fuente de sentido y significación, en tanto median toda relación del hombre con el mundo. De acuerdo con los componentes de este concepto, el Plan de Nacional de Educación Física recoge en un todo armónico diferentes campos de actividad humana, en los cuales la Educación Física cumple distintas funciones que realiza de manera independiente o interdisciplinaria, como la educación, la

cultura ciudadana, la salud, la expresión corporal, la relación con el medio ambiente y el aprovechamiento del tiempo libre. El Plan Nacional de Educación Física, es entonces, un medio para orientar la intencionalidad y organizar las acciones necesarias para que la disciplina cumpla sus finalidades de integrar el conocimiento con la construcción social en las actuales condiciones históricas. En efecto, no es posible que la educación física logre su propio desarrollo si no se articula a las necesidades del contexto social, para lo cual dispone como su principal medio del avance de un conocimiento teórico, técnico, pedagógico y organizativo que debe difundir, perfeccionar y diversificar a través de su extensión cultural y social. De igual forma, la sociedad, en la complejidad y diversidad de sus problemas exige la transformación del conocimiento de la educación física, a través de la investigación y la tecnología en diferentes líneas de trabajo vinculadas al proceso mismo de la actividad, de formación personal y social. Este proceso de transformaciones incide para que otras áreas del conocimiento amplíen su propio campo de investigación y acción, en trabajo interdisciplinario con la educación física.

PERFIL DEL AREA El programa de Educación Física, recreación y deportes que presentamos están enfocados hacia el desarrollo del trabajo físico, intelectual en forma metódica y proporcional para cada estudiante. Facilita y da oportunidad para que el estudiante adquiera hábitos de movimiento diario par mantener sus capacidades físicas, deportivas, para un mejor desempeño social e intelectual en beneficio de cada uno, al igual que proyectos, actividades recreativas tanto en el colegio como en la comunidad ocupando el tiempo libre y fomentando la integración entre sí. Las actividades programadas a medida que se cumplan van cobrando complejidad en etapas y grados, es decir, que del movimiento espontaneo natural se pasa paulatinamente a las destrezas técnicas y tácticas del movimiento, aplicables a la vida y a la actividad deportiva. Esta área desarrolla hábitos deportivos, inculcando la puntualidad, aseo, respeto hacia los demás, compañerismo, responsabilidad, poder de decisión, buena salud, sentido de pertenencia, principios de justicia y paz. En términos generales ofrece actividades de carácter gimnástico, recreativo, cultural y deportivo que el estudiante puede realizar en forma libre, espontanea y creativa en clubes, festivales, juegos intramurales e intercolegiados de tal manera que al finalizar el ciclo educativo el estudiante pueda desempeñarse eficientemente en su medio social, convirtiéndolo en un líder natural que lo impulse en su lucha para su desarrollo y el de su comunidad.

DIAGNOSTICO El Departamento de Educación física inicia el desarrollando el plan de área de Educación Física dando cumplimiento a los requerimientos de la Secretaria de Educación Municipal, cumpliendo principios científicos, metodológicos y didácticos, en el trasmitir del conocimiento teórico y práctico de cada uno de los deportes respetando las pausas que requiere el trabajo, como también la motivación e inducción a la practica de un deporte de manera organizada, que trascienda hacia los diferentes monitores de nuestro municipio donde además de participar en los juegos intercolegiados, participen en eventos departamentales y nacionales. Dicho plan de área se propone sea analizado y mejorado cada año con base a nuevas experiencias, logros y desaciertos, siempre pensando en el estudiante y en la calidad de la Educación y por ende en poder realizar nuestra labor como pedagogo en función de mejores logros y resultados personales y en servicio productivo a la comunidad educativa. Presentamos la propuesta de incluir desde el grado sexto cinco disciplinas fraccionadas en niveles progresivos hasta el grado once, pretendiendo ofrecer el conocimiento de cinco deportes donde podemos obtener una mayor realidad de los logros alcanzados, pues en el último periodo del año académico tendrá como novedad la realización de un festival deportivo en cada una de las disciplinas es decir, la aplicación del conocimiento teórico y practico de los contenidos vistos en el periodo uno y dos. De esta forma creemos que estamos presentado a los estudiantes una mejor oportunidad para el aprendizaje de las diferentes habilidades y destrezas técnicas de cada uno de los deportes, y detectar a temprana edad a los jóvenes considerados talentos e irlos motivando e inducirlos a la practica de un deporte organizado y de rendimiento en su tiempo libre, del cual el único beneficiado va a ser el estudiante de la Candelaria.

LA METODOLOGÍA.

CONCEPTO Y UBICACIÓN EN LA RED DE ELEMENTOS CURRICULARES.

La metodología contestaría a la pregunta ¿cómo enseñar?. Si bien, en un sentido estricto, se refiere a las formas y maneras de enseñar, a la propia actuación del maestro respecto de los alumnos y de los objetivos de aprendizaje. En un sentido más amplio, hace referencia a la utilización óptima de los recursos materiales, a la organización eficaz del espacio y del tiempo, a los criterios para la selección de materiales, etc.

Para desarrollar adecuadamente este apartado será necesario conocer y comprender los principios psicopedagógicos en los que se basa la Reforma y que, fundamentalmente, se refieren al aprendizaje significativo y al constructivismo.

Autores Aportaciones importantes Intervención docente

Piaget

-Construcción individual del conocimiento (constructivismo).

-Equilibrio/desequilibrio/proceso de ajuste/reequilibrio.

-Proponer actividades que supongan un desequilibrio.

-Intervenir en el proceso de ajuste.

Ausubel

-conocimientos previos.

-evaluación inicial.

-aprendizaje significativo.

-hacer la evaluación inicial.

-proponer actividades que supongan un conflicto cognitivo para el alumno.

Vigotsky

-construcción social del conocimiento.

-nivel de desarrollo afectivo.

-nivel de desarrollo potencial.

-zona de desarrollo próximo.

-proponer actividades por delante del nivel de desarrollo afectivo.

-intervenir en la zona de desarrollo próximo.

bruner

-andamiaje.

-trabajo en equipo; alumnos expertos con alumnos inexpertos.

-hacer el andamiaje y organizar grupos de trabajo tutorizados por alumnos expertos.

CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Tomando como referente el Diseño curricular Básico de Primaria, editado por la Coselleria d´Educació i ciencia de la Generalitat Valenciana, hemos entresacado y resumido los criterios de carácter metodológico que en tal documento se proponen y son los siguientes:

Es necesario verificar el nivel de partida de los alumnos, tanto en lo relativo a sus conocimientos como en lo relativo a su desarrollo y competencia motriz.

El alumno debe encontrar sentido a su aprendizaje.

Encontrar sentido supone establecer relaciones.

Las actividades propuestas deben suponer algún esfuerzo para el alumno.

Las actividades deben plantearse en un contexto de cooperación.

La organización de la clase (sesión) debe permitir el máximo de participación activa.

Las clases (sesiones) no tienen por qué mantener una estructura formal en cuanto a sus fases (calentamiento, parte principal, vuelta a la calma).

Las normas elementales de seguridad e higiene han de estar siempre presentes en la clase (sesión).

Los espacios y los recursos materiales deben ser lo más variados posibles.

El espacio natural debe recibir un tratamiento especial.

Para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, no basta con ejercitar el cuerpo, desarrollar sus capacidades y asimilar información respecto de la conducta motriz; es necesario desarrollar capacidades que permitan la utilización de estas destrezas y conocimientos en distintos contextos.

La verbalización ha de estar presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El tratamiento del error es necesario.

El juego es un importante recurso didáctico.

La actitud del maestro tiene una influencia decisiva en el aprendizaje.

El maestro de Educación Física no es un entrenador, ni el colegio es un club deportivo.

LOS EJES TRANSVERSALES Y SU APORTACIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA.

La educación moral y cívica.

La educación por la paz.

La igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

La educación ambiental.

La educación sexual.

La educación para la salud.

La educación del consumidor.

La educación vial.

El autor tan solo comenta generalidades sobre cada punto. También presenta un cuadro que visualiza las aportaciones del área de Educación Física a los ejes transversales, pero hay que tener presente que lo hace tomando como referente el Diseño curricular Básico de Primaria, editado por la Coselleria d´Educació i ciencia de la Generalitat Valenciana.

ESTRATEGIAS

APRENDOCON MIS AMIGOS:

Mediante el trabajo en equipo se busca potencializar las habilidades y destrezas de los dicentes avanzados, trabajando en grupo con sus compañeros, mediante orientaciones previas y acompañamiento permanente del docente.

ENTRENANDO EL APRENDIZAJE:

A través de la práctica de acciones motoras por parte de los dicentes se irán generando conocimientos, los cuales se perfeccionaran aplicando la técnica de ensayo-error con autoevaluación constante como mecanismo para manejar procesos.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PREESCOLAR.

Logros.

o -adquiere el conocimiento de su yo, uso y control de su propio cuerpo. o -Vivencia la posibilidad de movimientos articulares de los segmentos

corporales y los controla.

o -Identifica los dos lados de su cuerpo independizando derecha e izquierda, mejorando su capacidad de control.

o -Adquiere nociones de tiempo y espacio.

o -Logra ajuste de su cuerpo por medio de diferentes movimientos.

o -Controla la respiración, vivenciando los diferentes ritmos respiratorios.

o -Mejora el tono muscular en las diferentes posiciones, vivenciando

tensión y relajación.

o -Mejora la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal variando la base de sustentación.

o -Ejercita habilidades para desplazarse en diferentes formas, direcciones

y velocidades.

o -Percibe sensaciones de movimiento experimentando otras formas de locomoción.

o -Adquiere y mejora la coordinación oculo-manual, mediante el manejo de pequeños elementos.

o -Desarrolla habilidades para desempeñarse en sus quehaceres

cotidianos, adquiriendo hábitos y valores.

o -Adquiere y mejora la coordinación oculo-pédica, mediante el manejo de pequeños elementos.

NÚCLEO TEMÁTICO No. 1.

Funciones motrices de base.

o -Estabilidad. o -Esquema corporal (ajuste postural).

o -Descubrimiento y concientización de las diferentes partes del

cuerpo(cabeza, cuello, tronco, extremidades superiores e inferiores).

o -Movilidad articular y control segmentario.

o -Miembros superiores (hombros, brazos, codos, muñecas, dedos).

o -Miembros inferiores (caderas, piernas, rodillas, tobillos, dedos). o -Columna vertebral.

o -Forma de movimiento. o -Posiciones: de pies, sentados, de cúbito dorsal, de cúbito abdominal, de

cúbito lateral. o -Lateralidad: dominancia derecha e izquierda.

o -formas de movimiento.

o -Movimientos simétricos y asimétricos.

NÚCLEO TEMÁTICO No. 2.

Ubicación espacio-temporal.

o Percepción espacial. o -Orientación en función de lugar.

o -Noción de agrupación y dispersión.

o -Ubicación del propio cuerpo en relación al espacio circundante y a otros

niños.

o -Relación yo-yo, yo-objeto, yo-sujeto, sujeto y yo.

o -Orientación en función de direcciones.

o -Percepción temporal.

o -Caminar y correr en diferentes ritmos.

o -Realizar ejercicios a diferentes velocidades.

o -Marcación de pulsos continuos.

o -Expresión corporal en pulsos.

o -Desplazamiento con pulso y acento.

o -Noción de duración tiempo transcurrido.

o -Antes, ahora, después.

o -Rápido, lento y más rápido.

o -Nociones de orden 1, 2, 3.

Indicadores de logro.

o -Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

o -Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas

y diferencias.

o -Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo, de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.

o -Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de

movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.

o -Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos

entre si, consigo mismo y con los demás.

o -Expresa y representa corporalmente emociones situaciones escolares y experiencias de su entorno.

o -Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa,

de acuerdo con su edad.

o -Tiene hábitos de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA BÁSICA PRIMARIA

La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.

La Educación Física contribuye al logro de los diversos fines educativos en la Educación Primaria: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, así como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento.

La educación por el movimiento ha de plantearse como un proceso en el que, mediante una exploración de las propias posibilidades corporales, se activan mecanismos cognitivos y motores.

El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria tiene un carácter fundamentalmente lúdico.

Objetivos generales:

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características

personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

Contenidos:

GRADO 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA EDUCACION FISICA PRIMER PERIODO

GRADOS PRIMEROS INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AÑO 2011

DOCENTES: SANDRA LILIANA MARTINEZ

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿Cómo se expresa mi cuerpo?

CONCEPTUALES Conceptos espaciales

El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaría, en reposo y en movimiento.

PROCEDIMENTALES

Ubicación espacial

Afirmación de la lateralidad corporal.

Exploración y experimentación de las capacidades perceptivo/motrices.

ACTITUDINALES

Practica los conocimientos adquiridos en desarrollo de las demás áreas.

Valoración y aceptación de la realidad corporal propia.

Disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

Se ubica de manera adecuada en el espacio Ejecuta movimientos con los miembros superiores.

Realiza algunos ejercicios de coordinación

Realiza algunos ejercicios ya explicados.

Desarrolla movimientos de tensión y relajación.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA EDUCACION FISICA SEGUNDO PERIODO



PREGUNTA PROBLEMATIZADOR

A



¿Cómo es mi cuerpo?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Organiza juegos con sus compañeros

Desarrolla movimientos de tensión y relajación.

Adopta diferentes posiciones para el desarrollo de movimientos.

Reconocimiento de las partes del cuerpo humano

Funciones del cuerpo humano relacionados con el movimiento.

Exploración de las partes del cuerpo por medio de movimientos, rondas, fichas de trabajo

Participación en las actividades lúdicas.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA EDUCACION FISICA TERCER PERIODO






¿Cómo cuido mi cuerpo?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES


Explica algunas normas de aseo personal.

Conserva buenos hábitos de higiene.

Practica buenos hábitos alimenticios

Normas generales para el cuidado del cuerpo humano.

Las posibilidades perceptivas del cuerpo.

Adecuación del cuerpo al realizar los ejercicios.

Percepción y estructuración espacio/temporal.

Aplicación de las normas sobre el cuidado del cuerpo.

Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA EDUCACION FISICA CUARTO PERIODO






¿Cómo utilizo el tiempo libre?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Reconoce las diferentes formas de utilización del tiempo libre. Diferencia y practica diferentes juegos. Participa con entusiasmo en las diferentes actividades. Reconoce normas para la sana competencia.

Juegos callejeros

Juegos de mesa

Rondas y juegos

Realización de diferentes actividades que involucran el juego y el sano esparcimiento.

Participación en actividades lúdicas y recreativas

GRADO 2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS


GRADOS SEGUNDOS INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AÑO 2011 DOCENTES: HENRY OSPINA – LILIANA QUINTERO




¿Cómo cuido mi cuerpo?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES


Explica algunas normas de aseo personal.

Conserva buenos hábitos de higiene.

Practica buenos hábitos alimenticios

Normas generales para el cuidado del cuerpo humano.

Las posibilidades perceptivas del cuerpo.

Adecuación del cuerpo al realizar los ejercicios.

Percepción y estructuración espacio/temporal.

Aplicación de las normas sobre el cuidado del cuerpo.

Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal.






¿Cómo utilizo el tiempo libre?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Reconoce las diferentes formas de utilización del tiempo libre. Diferencia y practica diferentes juegos. Participa con entusiasmo en las diferentes actividades. Reconoce normas para la sana competencia.

Juegos callejeros

Juegos de mesa

Rondas y juegos

Realización de diferentes actividades que involucran el juego y el sano esparcimiento.

Participación en actividades lúdicas y recreativas






¿De qué forma me puedo desplazar en el espacio?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Ejecuta movimientos en diferentes direcciones.

Aplica en una ronda movimientos laterales.

Demuestra su resistencia en carreras y caminatas.

Practica algunos juegos tradicionales.

Esquemas motores básicos y adaptados.

Capacidades físicas, formas y posibilidades de movimiento.

Esquemas motores básicos y adaptados.

Capacidades físicas, formas y posibilidades de movimiento.

Interés por aumentar la competencia y habilidades motrices y la calidad del movimiento.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.






¿Cómo manejo las partes de mi cuerpo en el espacio?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Reconoce normas para la sana competencia

Propone juegos de acuerdo a la clasificación dada.

Realiza integraciones dentro de los juegos.

Realiza ejercicios de ubicación y desplazamiento.

Utiliza los diversos elementos en la gimnasia.

El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.

La calidad del movimiento y sus componentes

Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y a ejecución de bailes simples.

Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intensión.

Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando recursos motrices y corporales con espontaneidad

GRADO 3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN


GRADOS TERCEROS INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AÑO 2011

DOCENTE: HENRY OSPINA VALENCIA




¿Cómo puedo expresarme con mi cuerpo?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Reconoce normas para la sana competencia.

Propone juegos de acuerdo a la clasificación dada.

Realiza integraciones dentro de los juegos.

El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.

Reconocimiento de las diferentes posiciones y posturas del cuerpo.

Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo.

Adecuación del movimiento a secuencias y ritmos y ejecución de bailes simples.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intención.







¿Es mi cuerpo un instrumento de comunicación?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Realiza ejercicios de ubicación y de desplazamientos. Utiliza los diversos elementos en al gimnasia.

Reconoce los elementos básicos de la gimnasia.

La calidad del movimiento y sus componentes. Elaboración de conceptos sobre las diferentes formas de locomoción.

Práctica de juegos manejando las diferentes posiciones.

Exploración e integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

Se expresa con su cuerpo como forma de comunicación.

Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando recursos motrices y corporales con espontaneidad.

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA EDUCACION FISICA TERCER Y CUARTO PERIODOS






¿Para qué jugamos?

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Practica actividades dirigidas a nivel individual y grupal

Diferencia juegos individuales y colectivos.

Mantiene el control corporal en ejercicios y juegos

Practica con entusiasmo actividades deportivas

.

Aprende los términos de juego y juego predeportivo. Argumenta que son y para que son los juegos. Clasifica y diferencia juegos individuales y grupales.

Practica los diferentes juegos de forma colectiva e individual. Ejecuta juegos predeportivos relacionados con los diferentes deportes. Disfruta y aplica los juegos tradicionales. Investiga sobre el juego a través de la historia

Reconoce los juegos tradicionales como parte esencial de la cultura. Muestra agrado y disfrute en los juegos realizados. Respeta a los compañeros durante la competencia.

GRADO 4. SALUD CORPORAL


GRADOS CUARTOS INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AÑO 2011

DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA




¿Cómo coordino cuerpo y mente? ¿Cómo tener una buena salud a través de cuidado de nuestro cuerpo?

CONCEPTUALES

El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad.

Efectos de la actividad física en la salud y en el mantenimiento corporal.

PROCEDIMENTALES

Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación; higiene corporal y postural.

Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución.

Utilización correcta de los espacios y materiales y adopción de las medidas de seguridad.

ACTITUDINALES

Respeto a los propios límites y restricciones de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de las posibilidades o un peligro para la salud.

Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.

Diferencia la relajación de la tensión en los músculos de su propio cuerpo.

Relaja y tensiona los diferentes músculos de su cuerpo.

Manejo adecuado del equilibrio de su cuerpo por medio de diferentes elementos empleados en la clase.

Realiza pasos correctos a una distancia determinada

Gusta de actividades dirigidas de manera individual y en grupo.

Participa activamente de los juegos dirigidos.




PREGUNTA PROBLEMATIZAD

ORA



Por qué es importante el juego en el ser humano?

CONCEPTUALES Conceptos de educación física y deportes de conjunto Concepto teórico de fútbol y baloncesto.

PROCEDIMENTALES Trabajo en el cuaderno sobre la educación física y el deporte. Enseñanza practica sobre el fútbol y el baloncesto.

ACTITUDINALES Crear y fomentar en el alumno el hábito por el deporte. Fomentar en el alumno el interés por el fútbol y el baloncesto.

Valora la importancia del juego en la vida del hombre.

Participa activamente en los juegos dirigidos.

Disfruta de actividades deportivas dirigidas de manera individual y grupal






¿Cómo tener una buena salud a través de cuidado de nuestro cuerpo?

CONCEPTUALES Reconocimiento de la importancia del cuidado del cuerpo.

Efectos de la actividad física en la salud y en el mantenimiento corporal.

PROCEDIMENTALES

Práctica de actividades que benefician el cuidado personal

Utilización correcta de los espacios y materiales y adopción de las medidas de seguridad.

ACTITUDINALES Demostración de hábitos saludables.

Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.

Maneja hábitos saludables. Diferencia la relajación de la tensión en los músculos de su propio cuerpo.

Gusta de actividades dirigidas de manera individual y en grupo.

Participa activamente de los juegos dirigidos.




PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

SISTEMA DE CONTENIDOS.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

COMO DESARROLAR

LAS HABILIDADES FISICAS Y RITMICAS?

Conocimiento de habilidades. Concepto de ritmo. Clases de baile. Concepto de folclor.

Ejercicios escritos sobre Habilidades: ritmo, baile y folclor. Trabajos de habilidad, ritmo y baile en la cancha.

Demostración práctica sobre ejercicios de habilidad, ritmo, baile y folclor. Selección de los mejores estudiantes con habilidades.

Reconoce los elementos básicos de las habilidades rítmicas Manifiesta habilidades rítmicas Realiza con agrado los ejercicios propuestos

GRADO 5. LOS JUEGOS


GRADOS QUINTOS INTENSIDAD HORARIA: DOS HORAS. AÑO 2011

DOCENTES: HENRY OSPINA VALENCIA ROMAN MONTOYA PEREZ

PREGUNTA PROBLEMATIZADOR

A



POR QUE ES

IMPORTANTE LA SANA

COMPETENCIA DENTRO DEL

JUEGO?

CONCEPTUALES

Tipos de juegos y de actividades deportivas y su regulación.

Recursos para la práctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno inmediato.

PROCEDIMENTALES

Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juego y de las estrategias básicas (cooperación, oposición, cooperación/oposición).

Práctica de actividades deportivas adaptadas (haciendo flexibles las normas de juego).

Práctica de juegos de campo, de exploración y aventura, populares y tradicionales.

ACTITUDINALES

Participación en los juegos aceptando diferentes niveles de destreza en su práctica, tanto en sí mismo como en los otros.

Aceptación de las normas y reglas de juego y del papel que le corresponde desempeñar como jugador.

Valoración de las posibilidades del equipo y de la participación de cada uno de sus miembros, con independencia del resultado obtenido.

Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

Mantiene el control corporal en ejercicios y juegos.

Realiza carreras en las tres posiciones baja, media y alta.

Se desplaza con una buena velocidad al ejecutar un juego.

participa activamente en los juegos dirigidos.

Gusta de actividades dirigidas de manera individual y grupal




PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA



COMO COORDINO CUERPO Y MENTE?

CONCEPTUALES Reconocimiento de los conceptos de coordinación óculo-manual, óculo -pédica y coordinación fina. Asociación entre coordinación visual, manual y rítmica.

PROCEDIMENTALES Realización de juegos recreativos que involucren la coordinación. Realización de montajes y esquemas rítmicos por grupos e individual.

Ejecución de actividades de coordinación viso-pédica y viso-manual.

ACTITUDINALES Buena coordinación en sus desplazamientos. Interés por la marcha y la carrera. Valoración de las expresiones rítmicas.

Disposición para la práctica de las actividades.

Valora las diferentes expresiones rítmicas Demuestra disposición para la práctica de actividades de coordinación. Realiza montajes y esquemas rítmicos




PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA

SISTEMA DE CONTENIDOS.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

QUÉ ACTIVIDADES POSIBILITAN LA AGILIDAD EN MI CUERPO?

Concepto de las habilidades gimnásticas. Ejercicios estáticas y de locomoción que desarrollan habilidades en el cuerpo.

Producción de movimientos atendiendo a estímulos reales. Realización de figuras estáticas de locomoción. Construcción de figuras en forma individual y grupal.

Responsabilidad individual y compartida. Respeto por las diferencias individuales. Importancia de las habilidades físicas, como la flexibilidad y la elasticidad para un óptimo desempeño en el deporte.

Demuestra elasticidad. Identifica las habilidades gimnásticas Realiza figuras gimnásticas de forma individual y grupal

INSTITUCION EDUCATIVA LA CANDELARIA EDUCACION FISICA CUARTOPERIODO



PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA



¿CÓMO ME EXPRESO A TRAVÉS DE LA MÚSICA?

CONCEPTUALES Reconocimiento de algunos ritmos musicales.

PROCEDIMENTALES Organización de montajes rítmicos atendiendo a distancias, ritmos, tiempos, altura, profundidad y espacio. Realización de juegos de coordinación viso manual y viso- pédica. Expresión de gestos con diferentes ritmos musicales.

Aplicación de diferentes ritmos folklóricos.

ACTITUDINALES Valoración de habilidades propias y de los demás. Disposición e interés para la actividad rítmica. Colaboración en las actividades grupales.

Reconoce diferentes ritmos musicales. Manifiesta interés por los ritmos musicales. Demuestra habilidades predancísticas.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

DOCENTE: ANDRÉS VILLA

OBJETIVO: El estudiante de grado sexto poseerá un desarrollo motriz, que le permita ejecutar los patrones básicos del movimiento (locomoción, manipulación y equilibrio) con fluidez, precisión y efectividad en concordancia con el nivel de su desarrollo.

ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA GRADO: SEXTO PERIODO: 1

Pregunta problematizadora



¿Qué posibilita la agilidad de mi

cuerpo?

(calentamiento)

CONCEPTUALES Condición física.

Educación Física y salud. Concepto y objetivos.

El calentamiento general. Concepto. Fases. Aplicación.

Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud y el ejercicio.

Acondicionamiento general: juegos y

PROCEDIMENTALES

Selección y realización de ejercicios de calentamiento general.

Práctica de actividades y juegos para el desarrollo de las cualidades físicas básicas.

Adecuación del esfuerzo a las exigencias de las actividades físicas.

ACTITUDINALES

Valoración del calentamiento general en prevención de las lesiones antes de las sesiones de clase y en cualquier actividad física.

Valoración de los efectos de la práctica habitual y sistemática de actividad física como factor de salud y desarrollo corporal.

Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas y en general, en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio.

Demuestra afición por actitudes específicas de




ejercicios de resistencia, fuerza general, velocidad y flexibilidad.

tipo recreativo, deportivo y cultural.




¿Qué siento en mi cuerpo al experimentar diferentes formas de desplazarme? (gimnasia 1)

CONCEPTUALES Identificación de las diferentes formas de desplazamiento.

Maneja conceptos sobre los mismos.

Apropiación de las formas de locomoción..

PROCEDIMENTALES

Selección y realización de ejercicios de calentamiento general.

Práctica de actividades y juegos para el desarrollo de las cualidades físicas básicas.

ACTITUDINALES Participa en juegos de relevos, manejando diferentes partes corporales. Actividades donde se pongan en práctica las diferentes formas de desplazamiento. Juegos y ejercicios básicos que permitan distintos

Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los compañeros. Respeto por las actividades programadas en la clase. Respeto y acato ante las normas de juego. Conciencia del




Adecuación del esfuerzo a las exigencias de las actividades físicas.

desplazamientos.

cuidado y protección de su cuerpo.




¿Para qué jugamos ajedrez?

CONCEPTUALES Actividades deportivas individuales. Fundamentos básicos del ajedrez.

Juegos deportivos adaptados. Juegos con materiales alternativos.

PROCEDIMENTALES

Participación de forma activa y no discriminatoria en los diferentes juegos y actividades deportivas.

Práctica de juegos y

ACTITUDINALES

Aceptación de las reglas y normas de los juegos y deportes.


Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas y en general, en la percepción y aprovechamiento de un entorno




actividades deportivas individuales: habilidades y tareas atléticas, habilidades y tareas gimnásticas.

más amplio.

Consulta temas relacionados con la educación física, la recreación y el deporte y los valora en función de su práctica y del uso creativo del tiempo libre.




CONCEPTUALES Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados

PROCEDIMENTALES Práctica de

juegos y actividades de iniciación a los deportes

ACTITUDINALES

Valoración de los efectos de la práctica habitual y sistemática de actividad física como factor de salud

Asocia los patrones de movimientos con los fundamentos de las prácticas

¿Cómo me desplazo con el

balón en los diferentes

deportes?

(microfútbol)

facilitadores del aprendizaje de los fundamentos y las estrategias técnico, y la toma de decisiones.

Juegos deportivos modificados para la progresiva comprensión de los fundamentos de los deportes

colectivos, con tareas adaptadas y modificadas.

Aplicación de las habilidades motrices a los requerimientos específicos de los objetivos propios de cada juego.

y desarrollo corporal.

Disposición favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.

Aceptación y valoración ajustada de las capacidades y limitaciones personales.

deportivas.



OBJETIVO: El estudiante de grado séptimo debe tener la capacidad de afianzar las categorías del movimiento para articularlas a los fundamentos básicos del deporte. ESTANDAR: ÁREA Y/O ASIGNATURA: ED. FISICA GRADO: SEPTIMO PERIODO: 1




¿Para qué me sirve tener fuerza,

resistencia, velocidad y

flexibilidad?

(atletismo)

CONCEPTUALES

Deportes individuales. Iniciación. Juegos y actividades destinadas al aprendizaje de los fundamentos específicos de los deportes individuales: atletismo, gimnasia.

PROCEDIMENTALES

Práctica de sistemas de acondicionamiento físico para la mejora y conservación de una condición física básica.

Aplicación de procedimientos para la observación y valoración de la condición física y de la condición motriz.

ACTITUDINALES Toma de conciencia

del estado de la propia condición física. Predisposición para la mejora de la condición física con un trabajo adecuado.

Disposición hacia la práctica habitual y sistemática de las actividades físicas como medio de mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida.

Entiende el ejercicio físico como agente determinante, y hábito diario, para el mejoramiento de sus funciones orgánicas y corporales.

Practica los fundamentos básicos de la ed. Física utiliza adecuadamente los escenarios e implementos deportivos, domésticos,



laborales y en general de la vida cotidiana.






deportes?

CONCEPTUALES Juegos y deportes

alternativos. Modificación de actividades deportivas y deportes para la recreación.

Juegos deportivos modificados para la

PROCEDIMENTALES

Práctica de juegos y actividades de iniciación a los deportes colectivos, con tareas adaptadas y

ACTITUDINALES


Disposición favorable hacia el cuidado del

Asocia los patrones de movimientos con los fundamentos de las prácticas deportivas.

Consulta temas relacionados con



(ultímate) progresiva comprensión de los fundamentos de los deportes

modificadas.


aspecto personal y de la higiene.


la educación física, la recreación y el deporte y los valora en función de su práctica y del uso creativo del tiempo libre.




CONCEPTUALES Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y

PROCEDIMENTALES

Práctica de juegos y actividades de iniciación a los

ACTITUDINALES

Valoración de los efectos de la práctica habitual y sistemática de actividad física

Asocia los patrones de movimientos con los fundamentos





deportes?

(baloncesto)

adaptados facilitadores del aprendizaje de los fundamentos y las estrategias técnico, y la toma de decisiones.


deportes colectivos, con tareas adaptadas y modificadas.


como factor de salud y desarrollo corporal.



de las prácticas deportivas.






OBJETIVO: El estudiante de grado octavo propenderá por la cualificación y mantenimiento de los patrones básicos del movimiento a partir de la práctica de los fundamentos técnicos básicos de los deportes y creará un clima de democracia y participación. ESTANDAR: ÁREA Y/O ASIGNATURA: GRADO: OCTAVO PERIODO: 1



deportes?

(voleibol)

CONCEPTUALES Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados facilitadores del aprendizaje de los fundamentos y las estrategias técnico, y la toma de decisiones.



juegos y actividades de iniciación a los deportes colectivos, con tareas adaptadas y modificadas.


ACTITUDINALES









¿Cómo enfrentar un incidente

que pone en riesgo la integridad

física?

(1° auxilios)

CONCEPTUALES Prevención de

lesiones. Concepto de lesión deportiva. Tipos. Principales causas y aspectos preventivos. Higiene individual y postural.

PROCEDIMENTALES

Práctica de simulaciones con tareas adaptadas y modificadas.

Aplicación de las habilidades preventivas y de atención en primeros auxilios.

ACTITUDINALES



Asume una actitud de responsabilidad, frente a los temas expuestos.

Consulta temas relacionados con los primeros auxilios y los valora en función de su práctica y del uso creativo del tiempo libre.






¿Por qué la danza es la basé del

ritmo musical?

(folklor 1)

CONCEPTUALES

Aspectos socioculturales y artísticos de los bailes y danzas tradicionales colombianas.

Composiciones de movimientos, coreografía y danza.

PROCEDIMENTALES

Iniciación a los bailes y danzas tradicionales del país.

Elaboración de trabajos con material extraído de INTERNET y sobre un tema seleccionado por el alumnado y de actualidad.

ACTITUDINALES

Apreciación de las manifestaciones expresivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento.

Interés por el conocimiento, preservación y difusión de las prácticas lúdicas de colombianas, como parte de la cultura y de su patrimonio.

Relaciona sus pasatiempos con actividades que implican trabajo creativo y comprende que el trabajo también debe satisfacer su necesidad lúdica.

Integra las categorías de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las destrezas y manifestaciones



estéticas y culturales.




¿Para qué jugamos ajedrez?

CONCEPTUALES Actividades deportivas individuales. Fundamentos técnicos del ajedrez.

Juegos deportivos adaptados. Juegos con materiales alternativos.

PROCEDIMENTALES

Participación de forma activa y no discriminatoria en los diferentes juegos y actividades deportivas.

Práctica de juegos y actividades

ACTITUDINALES

Aceptación de las reglas y normas de los juegos y deportes.


Usa el tiempo extraescolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas y en general, en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio.



deportivas individuales: habilidades y tareas atléticas, habilidades y tareas gimnásticas.






OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos en las diferentes disciplinas deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formación integral. ESTANDAR:



deportes?

(microfútbol)

CONCEPTUALES Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados facilitadores del aprendizaje de los fundamentos y las estrategias técnico/tácticos, y la toma de decisiones.





ACTITUDINALES






ÁREA Y/O ASIGNATURA: GRADO: NOVENO PERIODO: 1






deportes?

(ultímate)

CONCEPTUALES Juegos y deportes

alternativos. Modificación de actividades deportivas y deportes para la recreación.

Juegos deportivos modificados para la progresiva comprensión de los fundamentos técnicos y tácticos de los deportes




ACTITUDINALES







OBJETIVO: El estudiante de grado noveno debe identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos en las diferentes disciplinas deportivas (Baloncesto, Voleibol, Futsal, y Atletismo) elegidas como medio de formación integral. ESTANDAR: ÁREA Y/O ASIGNATURA: GRADO: NOVENO PERIODO: 2




¿Cómo los bailes de salón nos

afectan socialmente ?

(folklor 2)

CONCEPTUALES

Diseños coreográficos. Pautas y directrices.

Aspectos técnicos y artísticos de los bailes de salón tradicionales colombianos.

PROCEDIMENTALES

Iniciación a los bailes y danzas tradicionales del país.

Recopilación de información acerca de aspectos técnicos y artísticos de los bailes, de Colombia.

ACTITUDINALES

Apreciación de las manifestaciones expresivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento.

Interés por el conocimiento, preservación y difusión de las prácticas lúdicas de colombianas, como parte de la cultura y de su patrimonio.


Integra las categorías de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las destrezas y manifestaciones estéticas y culturales.








deportes?

(baloncesto 2)

CONCEPTUALES

Aspectos socioculturales del deporte. Evolución histórica y situación actual.

Deportes individuales y colectivos. Clasificación. Habilidades y técnicas específicas.

Deportes colectivos. Fundamentos, aspectos organizativos,

PROCEDIMENTALES

Resolución de problemas motores en situaciones reales de juego, tanto en deportes individuales como de adversario y colectivos.

Elaboración y propuestas de actividades aplicadas a los deportes que se estén

ACTITUDINALES

Valoración de los juegos, actividades deportivas y deportes como recurso saludable para la ocupación del tiempo libre.

Disposición crítica al fenómeno sociocultural del deporte en la actualidad.

Aceptación del hecho de competir con otros, sin que ello suponga actitudes de


Integra las categorías de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las destrezas y manifestaciones



reglamentarios y sus condiciones de práctica.

practicando.

Aplicación de procedimientos y técnicas para la imitación de modelos.

rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.

estéticas y culturales.




CONCEPTUALES


PROCEDIMENTALES

Resolución de problemas motores en situaciones reales de juego,

ACTITUDINALES

Valoración de los juegos, actividades deportivas y deportes como recurso saludable para la

Relaciona sus pasatiempos con actividades que implican trabajo creativo y comprende que el



deportes?

(voleibol 2)

Deportes individuales y colectivos. Clasificación. Habilidades y técnicas específicas.

Deportes colectivos. Fundamentos, aspectos organizativos, reglamentarios y sus condiciones de práctica.

tanto en deportes individuales como de adversario y colectivos.

Elaboración y propuestas de actividades aplicadas a los deportes que se estén practicando.


ocupación del tiempo libre.


Aceptación del hecho de competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.

trabajo también debe satisfacer su necesidad lúdica.



OBJETIVO: El estudiante de grado décimo debe tener la capacidad para integrar los elementos técnicos reglamentarios y organizacionales de los deportes vistos, como disposición para la competencia. Debe ser consciente del valor de la práctica deportiva como medio de conservación, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales. ESTANDAR: ÁREA Y/O ASIGNATURA: GRADO: DECIMO PERIODO: 1






deportes?

(balonmano 2)

CONCEPTUALES


Habilidades técnicas y tácticas específicas.

Deportes colectivos. Fundamentos, aspectos organizativos, reglamentarios y sus condiciones de práctica y juzgamiento.

PROCEDIMENTALES

Resolución de problemas motores en situaciones reales de juego.



ACTITUDINALES

Valoración de los juegos, actividades deportivas y deportes como recurso saludable para la proyección social.


Aceptación del hecho de competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una





estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.






CONCEPTUALES


Habilidades técnicas y tácticas

PROCEDIMENTALES


Elaboración y propuestas de

ACTITUDINALES


Disposición crítica

Relaciona sus pasatiempos con actividades que implican trabajo creativo y comprende que el trabajo también debe satisfacer


OBJETIVO: El estudiante de grado décimo debe tener la capacidad para integrar los elementos técnicos reglamentarios y organizacionales de los deportes vistos, como disposición para la competencia. Debe ser consciente del valor de la práctica deportiva como medio de conservación, mejoramiento de la salud y fomento de las relaciones interpersonales.

deportes?

(voleibol 3)

específicas.


actividades aplicadas a los deportes que se estén practicando.


al fenómeno sociocultural del deporte en la actualidad.


su necesidad lúdica.


ESTANDAR: ÁREA Y/O ASIGNATURA: GRADO: DECIMO PERIODO: 3






deportes?

(microfútbol 3)

CONCEPTUALES




PROCEDIMENTALES




ACTITUDINALES











¿Manejo mi cuerpo con armonía y equilibrio?

(impresión plantar) ¿Cómo se organiza un torneo?

CONCEPTUALES

Conoce y relaciona los diferentes tipos de pie.

Conceptualiza los términos referentes a lo que es organización deportiva.

PROCEDIMENTALES

Aplicación de procedimientos y técnicas para el análisis podológico del pie.

Organiza mini torneos dentro del grupo.

Aplica de forma teórico práctica los conocimientos de administración deportiva.

ACTITUDINALES

Valoración de las actividades de clase como recurso saludable para la proyección social.

Comprende y acepta sus habilidades propias, como base para la superación personal.


Aplica de forma teórico práctica los conocimientos de administración deportiva.


OBJETIVO: El estudiante de grado once debe ser capaz de analizar y resolver las situaciones propias de su entorno social. Desarrolla una preparación física adecuada que le permite ser deportista recreativo o competitivo proyectado a cumplir una función social. ESTANDAR: ÁREA Y/O ASIGNATURA: GRADO: UNDECIMO PERIODO: 1




¿Cómo hacer una clase de ed. Física?

CONCEPTUALES

Conceptualiza acerca

de los términos

propios de la clase de

ed. física

Diferencia la

secuencia por edades

en el desarrollo de la

clase de ed. física

PROCEDIMENTALES

Organiza actividades aplicando la organización de la clase.

Diseña propuestas escritas y prácticas sobre la clase.

ACTITUDINALES

Aprecia las relaciones con sus compañeros y coopera en los trabajos de equipo.

Adopta actitudes de solidaridad, respeto y colaboración con sus compañeros.

Presenta propuesta escrita acerca de una clase en ed. física.

Desarrolla situaciones relacionadas con los diferentes rangos poblacionales de la ed. Física.

DOCENTE:





¿Liderazgo desde el deporte?

(deportes)

CONCEPTUALES




PROCEDIMENTALES




ACTITUDINALES



Aceptación del hecho de competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la


Integra las categorías de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las destrezas y manifestaciones estéticas y



oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.

culturales.




Que es la recreación?

Como se puede organizar un

evento recreativo?

CONCEPTUALES

Conceptualiza acerca

de los términos

propios de la

recreación.

Diferencia las

técnicas de

recreación.

PROCEDIMENTALES

Organiza actividades aplicando la organización de eventos recreativos.

Diseña propuestas escritas y

ACTITUDINALES

Aprecia las relaciones con sus compañeros y coopera en los trabajos de equipo.

Adopta actitudes de solidaridad, respeto y colaboración con sus compañeros.

Presenta propuesta escrita acerca de un evento recreativo.

Desarrolla situaciones relacionadas con las diferentes ramas de la



prácticas sobre eventos recreativos

recreación.




¿Cómo actuar apropiadamente

en un incidente de riesgo

personal?

(1° auxilios)

CONCEPTUALES Prevención de

lesiones. Concepto de lesión deportiva. Tipos. Principales causas y aspectos preventivos. Higiene individual y postural.



Aplicación de

ACTITUDINALES




Consulta temas relacionados con la educación física, la

las habilidades conceptuales a los requerimientos específicos de los objetivos propios de cada lesión.


recreación y el deporte y los valora en función de su práctica y del uso creativo del tiempo libre.

plan general del area de educaciÓn fÍsica, recreaciÓn y...

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