plan estrategico dgeti
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UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
DIVISION ACADEMICA DE INFORMATICA Y SISTEMAS
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE DESARROLLO INFORMATICO PARA LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA
INDUSTRIAL
D.G.E.T.I H. CARDENAS
ASIGNATURA: NORMATIVIDAD INFORMATICA
PROFESOR: M. en IS. MANUEL VILLANUEVA REYNA
Alumno
José Julián González Brito
CUNDUACAN, TAB. 12 DE ENERO 2010
INDICE
INTRODUCCION....................................................................................4
Historia.................................................................................................6
Formulación Del Programa.................................................................10
D.G.E.T.I..............................................................................................11
Reforma Integral de la Educacion Media Superior...........................13
Planes y Programas de Estudio..........................................................14
Reforma del Bachillerato Tecnologico................................................17
Estructura del Bachillerato Tecnologico.............................................17
Formación básica................................................................................18
Formación propedéutica.....................................................................18
Formación profesional........................................................................19
ADMINISTRATIVO................................................................................24
PLANEACIÓN.......................................................................................24
Implicaciones para el trabajo de la Reforma Curricular......................24
BALANCE GENERAL.............................................................................24
FORTALEZAS:......................................................................................25
OPORTUNIDADES:...............................................................................25
DEBILIDADES:.....................................................................................26
AMENAZAS:........................................................................................26
Misión.................................................................................................26
Visión..................................................................................................27
Objetivos, estrategias y líneas de acción...........................................27
Eje A)Ofrecer a las Persona Educación de Calidad.............................27
Estrategias..........................................................................................27
Líneas de Acción.................................................................................28
Alumno. Objetivos específicos...........................................................28
Estrategias.........................................................................................29
Líneas de Acción.................................................................................29
Docente..............................................................................................30
1.3. Objetivos específicos...................................................................30
Estrategias.........................................................................................30
Líneas de Acción.................................................................................30
Eje B) Vincular la Educación a los Sectores Social y Productivo.........31
2.1. Objetivos específicos...................................................................31
Estrategias.........................................................................................31
Líneas de Acción.................................................................................32
Investigación: Objetivos Específicos:.................................................32
Estrategias..........................................................................................32
Líneas de Acción.................................................................................33
Vinculación con la Comunidad y el Sector Productivo........................34
Estrategias.........................................................................................34
Líneas de Acción.................................................................................34
Extensión y Difusión...........................................................................34
Estrategias.........................................................................................35
Líneas de Acción.................................................................................35
Eje C) Mejorar la Gestión, la Integración y Coordinación del Sistema............................................................................................................36
Mejorar la Planeación Institucional.....................................................36
Estrategias.........................................................................................36
Estrategias.........................................................................................37
Líneas de Acción.................................................................................38
Sistema de Información......................................................................38
Estrategias.........................................................................................39
Líneas de Acción.................................................................................39
INTRODUCCION
El Programa Institucional de Desarrollo Informático 2009–2011 de la DGETI traza las políticas que perfilan el modelo de educación que requerimos para cumplir la misión del subsistema de educación media superior: de calidad, equitativo y de vanguardia.
Es también, un conjunto de propósitos y metas que buscan guiar las acciones de la institución hacia finalidades importantes, y que cambiarán cuando las condiciones institucionales o del entorno, planteen su pertinencia.
El PIDI es un programa indicativo, sin inclusión de metas cuantitativas ni actividades específicas, ya que éstas deberán plantearse en los programas operativos de las instancias institucionales.
El Programa se alinea a las políticas del Programa Nacional Educativo y al Plan Estatal de Desarrollo 2009-2011, que definen los objetivos para la cobertura, la equidad y la solución de las necesidades educativas de una sociedad moderna.
En primera instancia se presenta la formulación del programa.
Después se reconoce la institución actual, sus antecedentes históricos, su marco normativo, el contexto académico, de planeación y programación y el diagnóstico de los centros educativos.
Posteriormente se presenta un balance general que revela la necesidad de mejorar la gestión del subsistema educativo y reconoce la situación en los aspectos estructurales y organizativos.
En los siguientes apartados se exponen brevemente la misión y la visión futura del Colegio, se delinea la prospectiva de desarrollo de la institución.
Continuando con la presentación de los objetivos generales para modernizar la educación, consolidar la planeación institucional, garantizar la pertinencia del sistema administrativo y la vinculación con la comunidad.
Antes de terminar se presenta los objetivos específicos, estrategias, líneas de acción y compromisos a mediano plazo.
Por último se plantea una base sólida para el futuro con la visión de largo plazo.
Estamos consientes que para innovar hay que tomar en cuenta los factores que la promueven y en su caso restringen su realización. Planteamos que más allá del aula existen espacios de aprendizaje, nuevas fuentes de conocimiento, opciones didácticas y de comunicación educativa; donde el docente tiene el papel de facilitador del aprendizaje para lograr interrelaciones de calidad que optimicen el conocimiento y la vivencia de los valores y esto se nos será posible debido al perfil de la institución.
Los procesos de mejora se constituyen por las relaciones interpersonales. La transformación y mejora modifica las estructuras y el cambio de hábitos significa dejar atrás las inercias.
La difusión de la evaluación es un factor efectivo de mejora educativa. Los hallazgos de la investigación educativa ayudan a la comprensión de los fenómenos y retroalimentan los procesos de transformación para corregir el rumbo de manera oportuna y pertinente.
Las transformaciones educativas que la D.G.E.T.I. Realiza, implican una gran inversión en tiempo, energía, recursos materiales y financieros.
Los dos factores que favorecen el cambio educativo son los siguientes:
El interés de los docentes por el crecimiento y modernización en los conocimientos y el manejo de las nuevas tecnologías y el inculcarle dicho conocimiento a sus alumnos.
La globalización que nos interrelaciona a la realidad educativa de otros países, a sus tradiciones e innovaciones; la lectura crítica de sus avances y dificultades, cuestiona nuestra historia, contexto, nuestras formas de producción, las tecnologías de la información y el acceso al conocimiento.
El PIDI, se propone aprovechar en la educación las nuevas tecnologías y generar innovaciones, también acredita la confianza al mejorar la calidad formativa.
De acuerdo al Plan Nacional Educativo, distinguimos los tres niveles de transformación, de su adecuada articulación depende el éxito o fracaso de los esfuerzos.
El Programa Institucional de Desarrollo Informático de la D.G.E.T.I, reconoce:
El cambio micro sistémico: Ocurre en el aula mediante el liderazgo académico y el trabajo colegiado de sus docentes, la vinculación con la comunidad y su participación.
El cambio intermedio. Incluye el fortalecimiento de las capacidades institucionales al consolidar mecanismos de coordinación y profesionalizar los cuadros técnicos y al personal directivo.
El cambio macro sistémico. Ocurre en el ámbito de las grandes decisiones de política educativa para la distribución de los recursos y en las acciones para impulsar la equidad, la participación social, en el fortalecimiento de la operación del sistema y la rendición de cuentas.
La D.E.G.T.I con el Programa Institucional de Desarrollo Informático 2009-2011, vive la atmósfera de confianza en los académicos, alienta su profesionalización, impulsa los procesos participativos y motiva a los alumnos de manera creativa y responsable; así construye las condiciones para que el cambio educativo ocurra, los propósitos se socialicen y se transformen sus estructuras.
Historia
La historia de la educación técnica en México es muy amplia, sus antecedentes se remontan a las épocas prehispánica y colonial, sin embargo, considerando el objetivo de este documento sólo relataremos los antecedentes a partir de la época de "La reforma", ya que con la llegada del Lic. Benito Juárez García al poder, se inicia una nueva etapa para la educación en México.
A partir de 1867 se reglamenta la educación en todos los niveles, la educación de la mujer y la creación de la Escuela Nacional Preparatoria, que aunada a la escuela Nacional de Arte y Oficios para varones, destinada a formar oficiales y maestros constituyen la génesis del Sistema de Educación Tecnológica en nuestro país y el antecedente del bachillerato tecnológico.
En 1901 se creó la Escuela Mercantil para mujeres "Miguel Lerdo de Tejada" (hoy CETIS No.7) y en 1910, se inauguró la Escuela Primaria Industrial para mujeres "Corregidora de Querétaro" (hoy CETIS No.9 "Puerto Rico"), destinada a la formación de confección de prendas de vestir.
En el periodo de 1911 a 1914 la educación técnica apenas alcanzó el nivel educativo elemental al establecerse escuelas primarias industriales.
Los cambios sociales y políticos producidos por la revolución marcan el inicio de una etapa trascendental para la educación técnica.
En 1916, el presidente Venustiano Carranza, ordenó la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para varones, en Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EPIME), que posteriormente cambió su nombre por el de Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EIME) y en 1932 se transformó en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME).
La creación de la SEP en 1921 establece la estructura que ha de multiplicarse en forma continua para sistematizar y organizar la trascendente labor educativa del México del siglo XX.
En esta primera estructura se instituyó en 1922 el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial con la finalidad de aglutinar y crear escuelas que impartieran este tipo de enseñanza.
A partir de entonces, se establecen y reorganizan un número creciente de escuelas destinadas a enseñanzas industriales, domésticas y comerciales, entre ellas: el Instituto Técnico Industrial (ITI), las escuelas para señoritas Gabriela Mistral, Sor Juana Inés de la Cruz y Dr. Balmis, el Centro Industrial para Obreras, la Escuela Técnica Industrial y Comercial (ETIC) en Tacubaya y las Escuelas Centrales Agrícolas, posteriormente transformada en Escuelas Regionales Campesinas.
En el inicio de la década de los 30's surge la idea de integrar y estructurar un sistema de enseñanza técnica en sus distintos niveles, como consecuencia de ello, se definió un marco de organización que contenía todos los niveles y modalidades a lo cual se denominó en lo general la Institución Politécnica y en lo funcional la Escuela Politécnica.
En el proyecto de la Escuela Politécnica se asienta: La columna vertebral de la Escuela Politécnica es la Preparatoria Técnica que se crea en el año de 1931, se cursaba en cuatro años y para su acceso solo se requería la primaria. A su vez constituyó el antecedente de las diversas escuelas especialistas de altos estudios técnicos que se cursaban en tres años y formaban ingenieros directores de obras técnicas.
Dentro de la Escuela Politécnica y bajo su acción ordenadora y orientadora, quedan las escuelas de maestros técnicos, las escuelas de artes y oficios para varones, las escuelas nocturnas de adiestramiento para trabajadores.
La "Escuela Politécnica" establece las bases para que en 1936 se integre el Instituto Politécnico Nacional, absorbiendo en su estructura funcional a la mayoría de las escuelas que constituían el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, situación que aunada a la rápida expansión de las instituciones educativas motivan en 1941 la división del sistema de enseñanza Técnica Industrial, estableciendo por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios, las comerciales y las escuelas técnicas elementales.
En 1938 se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas, (hoy CETIS Nº 11).
A partir de la segunda guerra mundial, se adoptó en México la política de "Industrialización para la Sustitución de Importaciones" (ISI) como una estrategia prevaleciente en toda la economía para lograr la auto suficiencia industrial, lo que produjo una mayor oferta para la mano de obra calificada, destinándose un mayor presupuesto en el sector educativo. La demanda de técnicos de diferentes niveles originada por la política de ISI, dio origen a la difusión y expansión de la enseñanza técnica en todo el país.
En 1948 se establecen los Institutos Tecnológicos Regionales de Durango y Chihuahua, dependientes del IPN.
Hacia el año de 1951, el Departamento de Enseñanzas Especiales, pasaron a formar parte de la Dirección General de Segunda Enseñanza, que controlaba específicamente a las escuelas secundarias.
Las características particulares del Departamento de Enseñanzas Especiales y diversas reformas administrativas aplicadas al sector educativo permitieron que en 1954 se independizara como Dirección General de Enseñanzas Especiales.
En 1958 el Lic. Adolfo López Mateos crea la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior, haciendo evidente la importancia que ya había alcanzado la educación técnica en el país. Un año más tarde la Dirección General de Enseñanzas Especiales y los Institutos
Tecnológicos Regionales que se separaron del IPN, conforman la Dirección General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales (DGETIC).
En este mismo año se estableció en los planteles de la citada Dirección General, el ciclo de enseñanza secundaria con actividades tecnológicas llamado "Secundaria Técnica".
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnológicos, con el propósito de ofrecer formación profesional del nivel medio superior en el área industrial.
En 1969, las escuelas tecnológicas (pre vocacionales) que ofrecían la enseñanza secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la DGETIC, como secundarias técnicas con la mira de dar unidad a este nivel educativo, ya que se incorporaron también las Escuelas Secundarias Técnicas Agropecuarias, que en 1967 habían resultado de la transformación de las Escuelas Normales de Agricultura.
Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación Pública en 1971, se determinó que la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior se transformara en la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior y que la DGETIC, tomara su actual denominación como Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), dependiente de esta nueva Subsecretaría.
Los Institutos Tecnológicos Regionales pasaron a formar parte de la Dirección General de Educación Superior y las Escuelas Tecnológicas Agropecuarias integraron la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, creada en 1970.
En 1975, se dio origen al Consejo del Sistema Nacional de Educación Técnica, como un órgano de consulta de la Secretaría de Educación Pública, antecedente inmediato del actual Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET) instaurado en diciembre de 1978.
En 1976, la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior se transforma en Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. En ese mismo año se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos.
En septiembre de 1978, los planteles que ofrecían el modelo de Educación Secundaria Técnica pasaron a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. Con esto, la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior.
En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato, recibieron el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico, agregándoles (según fuera el área tecnológica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que los planteles de la DGETI que imparten educación bivalente se conocen como CBTIS.
En 1984, la DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales, nombre que duró hasta 1990 y fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales.
En 1991, en base al Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, se establece que el incremento adicional de la demanda se atenderá con nuevos subsistemas escolares descentralizados de educación bivalente y terminal que propicien una participación más efectiva de los Gobiernos Estatales y favorezcan una mejor vinculación regional con el sector productivo. Se crearon los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados.
Se presenta una visión muy general de la evolución de la estructura del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, en especial de las diversas dependencias y las atribuciones que precedieron a la actual Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y que hoy nos permiten afirmar que del mismo modo que una larga historia sustenta sus instituciones, un gran reto las sostiene y las impulsa a cumplir el compromiso de la educación y la capacitación técnica por un México mejor.
Formulación Del Programa
La planeación institucional de la D.G.E.T.I, sistematiza y racionaliza la toma de decisiones, reflexiona sobre las características, circunstancias y demandas educativas.
Con la planeación institucional y la reforma curricular la D.G.E.T.I avanza con el diagnostico y la prospectiva en dirección del mejoramiento y la reestructuración orgánico-funcional con nuevos criterios.
De acuerdo al proceso evaluativo de la D.G.E.T.I, determinamos el grado en que se desarrollan sus objetivos, fines, funciones y metas; y
valoramos la calidad de los servicios educativos para estar en condiciones de fortalecer y orientar la toma de decisiones y el establecimiento de políticas educativas.
La evaluación institucional abordó los elementos:
a) Los que inciden en el proceso educativo: alumnos, docentes, planes de estudio y métodos de enseñanza
b)La infraestructura: instalaciones, recursos didácticos, equipo de talleres y laboratorios
c) Los efectos de la calidad del proceso de aprendizaje: reprobación, deserción, eficiencia terminal, aprovechamiento escolar
d)La vinculación con el entorno: la capacidad de atención a la demanda y la vinculación con el sector productivo.
La planeación se desarrolla en tres etapas:
1. Comprende el diagnóstico, el pronóstico y la prospectiva; prioridades; políticas y finalidades; estrategias; programas y proyectos.
2. La integración del PIDI 2009 – 2011 y el Programa Operativo Anual
3. Esta contempla la ejecución, seguimiento y evaluación.
La estrategia de planeación de la D.G.E.T.I se pretende establecer una estructura operativa, con las instancias de intervención, sus funciones y la agenda de actividades.
En la Primera Etapa se seleccionó y nombró a los grupos responsables de la evaluación; estableció los procedimientos para el acopio y asentamiento de la información; las reuniones con las academias, con los coordinadores de zonas; la captura de la información; la elaboración del informe; la difusión interna en los centros educativos de los resultados y la elaboración de los programas de trabajo.
En la Segunda Etapa, se realizaron tres reuniones con los profesores y una reunión estatal con los responsables de las academias, en ellas, se revisaron las perspectivas diagnosticas, los contenidos de la misión, visión, el balance, los objetivos, las estrategias y las líneas de acción.
Se propone la realización de la Tercera Etapa, con la ejecución, seguimiento y evaluación en periodos anuales. La D.G.E.T.I se está mejorando para cumplir bien y presentar resultados exitosos.
D.G.E.T.I
En los próximos tres años la D.G.E.T.I estará determinada por los cambios en la organización y funcionamiento social. La educación media superior tendrá un papel decisivo en la superación de las barreras económicas para el crecimiento, el acceso a los bienes culturales y la convivencia comunitaria.
La educación media superior se integrará más a la sociedad, al incrementarse la comunicación y el conocimiento; será afectada por la globalización y por la emergencia de la población juvenil que demandará empleo y mayor participación social.
La educación media superior se anticipa al cambio en la configuración de la demanda educativa. En los próximos años se acentuará el crecimiento de servicios en este rubro, con el crecimiento del grupo entre 10 a 20 años, que representa un aumento significativo en la demanda.
De ahí que la D.G.E.T.I deberá mejorar su funcionamiento en las tareas académicas y en modalidades que permitan el acceso a niveles superiores de educación.
De acuerdo al Plan Institucional de Desarrollo Informático 2009-2011: “El sistema educativo estatal en el ciclo escolar 2006- 2007, en el nivel de la educación media superior se imparte a mil estudiantes aproximadamente por 40 profesores”. La Secretaría de Educación Pública “certificó para el ciclo escolar 2006-2007 que el promedio de escolaridad de los alumnos es de 8.5 grados por arriba de la media nacional de 7.9 grados”.
Según los indicadores y los pronósticos de la Secretaría de Educación Pública, la educación media superior del país duplicará su demanda de atención hasta el 2020. De acuerdo a la inercia de crecimiento de la matricula
La DGETI es una dependencia adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), dependiente de la Secretaría de Educación Pública, que ofrece servicio educativo del nivel medio superior tecnológico. Cuenta con una infraestructura física de 6 mil 231 aulas, 1 mil 533 laboratorios, 1 mil 623 talleres, 311 salas audiovisuales, 317 bibliotecas y 620 áreas deportivas en 429 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y
261 CBTIS; ha promovido además la creación de 288 CECyTEs, mismos que operan bajo un sistema descentralizado.
Con esta infraestructura se atendió durante el 2001 a una población escolar de 520 mil 678 alumnos, de los cuales 466 mil 110 corresponden al Bachillerato Tecnológico (B.T.), 21 mil 902 al Técnico Profesional y Básico (T.P. y T.B.) y 32 mil 666 en el Sistema Abierto de Educación Tecnológica Industrial (SAETI); asimismo, a través de los planteles descentralizados (CECYTEs) se atendieron 123 mil 151 alumnos. En forma paralela y con la participación de la sociedad civil se atendieron 70 mil 239 alumnos en 789 planteles incorporados.
En el marco del Programa para la Modernización Técnica y la Capacitación (PMETyC), se atendió en el 2001 a 12 mil 489 alumnos en el modelo de Educación Basada en Normas de Competencia Laboral (EBNCL) en 47 planteles de 30 Entidades Federativas.
El crecimiento de la matrícula, no se acompañó de medidas que aseguraran condiciones idóneas para la contratación de profesores y las inversiones de infraestructura necesarias para el buen funcionamiento académico de los planteles. En la actualidad coexisten ámbitos educativos adecuados con deficientes. Esta situación afectó particularmente a las comunidades medianas y pequeñas, y representa un obstáculo para el mejoramiento de la calidad educativa.
El docente en casos aislados, recurre a una preparación individualizada, toma la preparación como un instrumento de superación, actualización y acercamiento al conocimiento en cada área.
Entre las causas de la baja eficiencia terminal sobresalen: la interrupción de los estudios por motivos familiares y económicos, el antecedente escolar del alumno y la heterogeneidad de los planes de estudio, dificulta la movilidad de estudiantes entre modalidades.
La infraestructura de laboratorios, talleres, bibliotecas y centros de apoyo académico es completa en la modalidad de plantel y heterogénea y deficiente en las modalidades de Bachillerato. Los apoyos materiales son insuficientes para el aprendizaje y obstáculo para el desempeño óptimo del sistema.
Planificar un servicio educativo de esta magnitud, implica una importante responsabilidad, por el comportamiento heterogéneo regional que presenta y por la gran cantidad de jóvenes alumnos que atiende.
Para ingresar a los planteles de la DGETI, es necesario haber concluido la educación secundaria sin adeudo de materias, así como aprobar el examen de selección.
La DGETI ha alcanzado niveles de modernidad educativa que permiten a los alumnos estar en contacto con los avances tecnológicos contemporáneos en las diferentes áreas del conocimiento, incorporando la informática como un auxiliar cotidiano en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para apoyar la formación integral del estudiante, la DGETI tiene una serie de servicios estructurados en congruencia con los planes y programas de estudio y con los requerimientos sociales, culturales y deportivos a nivel local, estatal y nacional. Entre los servicios de apoyo que se ofrecen al estudiante se pueden citar:
• Becas económicas
• T. V. educativa con cobertura nacional
• Orientación educativa
• Bolsa de trabajo
• Servicio médico
• Bibliotecas
• Videotecas
• Creación de empresas juveniles
• Convenios nacionales e internacionales
• Eventos artísticos, socioculturales y deportivos
• Conferencias de orientación formativa en diversos
La Reforma Curricular del 2007, estructura un Plan de Estudios para Planteles; es un tipo de Bachillerato Tecnológico (B.T.), Técnico Profesional y Básico (T.P. y T.B.) y Sistema Abierto de Educación Tecnológica Industrial (SAETI); asimismo planteles descentralizados (CECYTEs) en los que se imparten las asignaturas:
Reforma Integral de la Educación Media Superior
Bajo el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se hace necesaria la difusión y capacitación progresiva de todos aquellos que participamos en este importante proceso; un proceso que busca la formación integral de los jóvenes que se encuentran cursando la educación media superior; así como la conformación y consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato.
Es bajo este contexto que la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial en un afán por procurar el fortalecimiento de los canales de comunicación de la Reforma pone a su disposición los siguientes: videos, links, documentos, programas de estudio (en sus diferentes versiones), con el propósito que usted: director, docente, personal administrativo, maestro, alumno, padre de familia, cuente con la información necesaria para hacer de esta Reforma, un proceso que se fortalece y potencializa por la construcción e integración de nuestra comunidad, la comunidad DGETI.
Planes y Programas de Estudio
Relación de Asignaturas del Componente Básico y Propedéutico
COMPONENTE BÁSICO
Carrera
1 Biología
2 Ciencia, Tecnología, Sociedades y Valores
3 Física
4 Inglés
5 Lectura, Expresión Oral y Escrita
6 Matemáticas
7 Química
8 Tecnologías de la Información y la Comunicación
ÁREA FÍSICO-MATEMÁTICAS
Carrera
1 Dibujo Técnico
2 Física Aplicada
3 Temas de Física
ÁREA QUÍMICO-BIOLÓGICO
Carrera
1 Biología Contemporánea
2 Bioquímica
3 Seminario Integrador Químico-Biológico
ÁREA ECONÓMICO-ADMINISTRATIVO
Carrera
1 Administración
2 Economía
3 Emprendedor de Negocios
Componente de Formación Profesional
Corporativo Clave de las Carreras
Carrera 2006 2007 2008 2009
1 Administración BTCADAD06 BTCADAD07 BTCADAD08
2 Aire Acondicionado y Refrigeración
3 Análisis y Tecnología de Alimentos
BTEPAAT07
4 Arquitectura BTECNAR08
5 Asistente Ejecutivo Bilingüe
BTESCAE08
6 Computación
7 Computación Fiscal Contable
BTECOCF07
8 Comunicación BTECTCM07
9 Construcción BTECNCN07
10 Contabilidad BTCCOCO06 BTCCOCO07
11 Dietética BTESADT07
12 Diseño Arquitectónico BTECNDA07
13 Diseño de Modas BTESPDM08
14 Diseño de Patrones Industriales
BTESPD07
15 Diseño Decorativo BTECNDD07
16 Diseño Gráfico BTECTDG08
17 Diseño Industrial BTESPDI06 BTESPDI07
18 Electricidad BTEMAEC07
19 Electromecánica BTEMAEM07
20 Electrónica BTCMAEL06 BTCMAEL07
21 Electrónica Automotriz
BTEMAEA07
22 Enfermera General BTESAEG09
23 Sericultura BTESAGE07
24 Informática BTCININ06 BTCININ07
25 Informática Administrativa
26 Laboratorito Clínico BTESALC07
27 Laboratorito Químico BTESPLQ07
28 Mantenimiento BTEMAMA07
29 Mantenimiento Automotriz
BTCMAMU08
30 Maquinas de Combustión Interna
BTEMAMC07
31 Mecánica BTEMAME07
32 Mecánica Industrial BTEMAMI08
33 Mecatrónica BTEMAMT07
34 Producción BTESPPR07
35 Producción Industrial BTESPPI08
36 Programador
37 Prótesis Dental BTESAPD07
38 Puericultura BTEEDPU07
39 Refrigeración y Aire Acondicionado
BTCMARA06
BTCMARA07
40 Secretario Ejecutivo
BTESCSE07
41 Secretario Ejecutivo Bilingüe
BTESCSB07
42 Sistemas de Impresión de Huecograbado y Flexografía
BTEDCSH08
43 Sistemas de Impresión Offset y Serigrafía
44 Soldadura Industrial BTESPSI07
45 Supervisor en la Industria del Vestido
BTESPSV07
46 Telecomunicaciones BTEMATC08
47 Trabajo Social BTESATS07
48 Turismo BTESTTU07
49 Ventas BTECMVE06 BTECMVE07
Significado de Colores
Carreras Específicas.
Carrera liquidadas o
en proceso de liquidación.
Carreras Comunes.
Reforma del Bachillerato Tecnológico
Estructura del Bachillerato Tecnológico
El bachillerato tecnológico corresponde al tipo de educación media superior, se puede cursar después de haber concluido los estudios de secundaria y permite ingresar, a los alumnos que lo cubren, a cualquier modalidad de educación superior.
Se cubre en seis semestres y está organizado alrededor de tres componentes: formación básica, formación propedéutica y formación profesional.
El semestre abarca 16 semanas; para cada una se han programado 30 horas de trabajo académico en promedio, lo que hace un total de 2880 horas para el plan de estudios. De ellas, 1200 corresponden a la formación básica, 1200 a la profesional y 480 a la propedéutica.
Si el estudiante acredita todas las asignaturas del plan de estudios, se le expide el certificado del bachillerato tecnológico; y una vez que cumple los requisitos para la titulación, puede obtener también el título y la cédula profesional como técnico en la especialidad correspondiente. Cuando el estudiante no acredita todo el plan de estudios, se le expide un documento con el reconocimiento correspondiente a la parte que haya cubierto.
Formación básica
El componente de formación básica forma parte del currículo de la educación media tecnológica, y junto con el propedéutico y el profesional se integra y entrelaza, y constituye una totalidad. Se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica, aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio.
La formación básica aporta fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cuatro campos de conocimiento, como puede verse en seguida, así como la carga horaria prevista para cada uno de ellos.
Formación propedéutica
El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezca el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor 1 incorporación a los estudios superiores.
La formación propedéutica se organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los saberes previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico administrativa. El alumno debe cursar una de ellas, y puede elegirla con independencia de la especialidad de formación profesional que estudie. Sus seis asignaturas se ubican en el 5º y 6º semestres, y hacen un total de 480 horas; tres de ellas son comunes para las tres áreas, dos más son específicas de cada área y la última es elegida por el estudiante de acuerdo con la oferta del plantel.
Enseguida se presentan las asignaturas que integran cada una de las áreas y la cantidad de horas que implican.
Formación profesional
Con el fin de contar con una oferta de especialidades organizada y de fortalecer la racionalidad en su composición, éstas se agrupan en campos de formación profesional. Dichos campos se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares y que pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que les caracterizan.
Las especialidades de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica productiva y de empleo que caracterizan a las diferentes regiones del país.
Cada especialidad se diseña a partir de las competencias profesionales que corresponden a los sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se observará el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente. El grado de calificación de las especialidades depende de las competencias profesionales posibles de alcanzar en este tipo educativo que, de acuerdo con la clasificación que ha establecido la UNESCO, corresponden básicamente a los niveles dos y tres.
Las especialidades se cursan del 2° al 6° semestre y se organizan en módulos que corresponden a sitios de inserción significativos en el
ámbito del trabajo y que facilitan el reconocimiento de aprendizajes parciales. Aunque la duración de cada módulo es variable, la suma de todos los que integran cualquiera de las especialidades es de 1200 horas.
ADMINISTRATIVO.
PLANEACIÓN
Implicaciones para el trabajo de la Reforma Curricular
Con el propósito de plantear aspectos sobre los que habrá que trabajar de manera inmediata, a continuación se presentan los temas prioritarios implicados en el proceso de reforma.
Difusión de la reforma curricular, para involucrar a la comunidad del SNET.
Replantear las especialidades que se ofrecen en el SNET.
Elaboración de los programas de estudio.
Elaboración de material didáctico.
Capacitar oportunamente a un número importante de profesores que imparten cursos en los dos primeros semestres.
Preparar a los directivos y personal administrativo para que participen adecuadamente en la implantación de la reforma curricular.
Ajustes a la normatividad y a los procesos administrativos.
BALANCE GENERAL
La Reforma al sistema de los Bachilleratos Tecnológicos incluidos en la DGETI fue diseñado para atender los intereses y necesidades de la población estudiantil con la que cuenta y los futuros estudiantes y consolidar la educación proporcionando las herramientas necesarias para lograr un alto índice de aprovechamiento que proporciones un nivel de competitividad.
Las fortalezas y oportunidades para este plan soy muy favorecedoras, las debilidades y amenazas no son nulas porque en todo cambio siempre conlleva un riesgo, en este cambio son muy pocas las debilidades y amenazas ya que es un cambio necesario y muy bien estructurado.
Las fortalezas como las debilidades son internas de la organización en cambio, las oportunidades y las amenazas son externas. Las fortalezas son las capacidades con que cuentan las instituciones
Las oportunidades son los factores que positivos y favorables, Las debilidades son los factores que provocan una posición desfavorable. Las amenazas son situaciones que pueden llegar a atentar contra la institución.
FORTALEZAS:
La DGETI es una institución con grandes fortalezas que incluye en sus programas a distintas instituciones como lo son los Bachilleratos tecnológicos (BT), los CECYTEs y los SAETI es decir el Sistema Abierto de Educación Tecnológica Industrial. Una de sus fortalezas mas grandes es que busca cumplir con las metas y las responsabilidades correspondientes como lo son proponer planes y programas de estudio, métodos, verificar que dichos programas se cumplan en los centros de bachilleratos tecnológico industrial y de servicios.
Tiene además el compromiso de desarrollar programas para la superación académica del personal directivo y docente de los diferentes planteles incluidos en este sistema. Es además una fortaleza el compromiso que tiene por expedir el mayor numero de certificados y otorgar constancias y diplomas aun mayor número de personas cada fin de ciclo escolar.
Con la reforma al Bachillerato Tecnológico es decir la reforma a su estructura la DGETI busca mejorar en cada una de sus tres formaciones Básica, Propedéutica y Profesional la calidad en sus servicios educativos y el mayor índice de aprovechamiento escolar entre sus estudiantes.
OPORTUNIDADES:
Las oportunidades para la DGETI son múltiples ya que cuenta con programas de apoyo en los que participan jóvenes de las instituciones adscritas a este sistema, ya que con ello buscan difundir la cultura de actividades científicas y tecnológicas en eventos como olimpiadas de conocimiento que permiten a su vez evaluar el grado de avance del conocimiento de los estudiantes, en el Programa Leamos la Ciencia
para Todos se promueven las técnicas comprensión lectora y el conocimiento de libros.Una de las oportunidades de la DGETI es el uso y aprovechamiento de la informática ya que con su desarrollo el manejo de grandes volúmenes de información mediante el uso de la tecnología es más rápido sencillo y confiable.
Con el apoyo de la tecnología informática las instituciones públicas y privadas están en posibilidades de mejorar sustancialmente sus mecanismos tradicionales de gestión y de servicios, incrementando la eficiencia y calidad en sus productos y/o servicios.
DEBILIDADES:
La reforma a los planes de estudios vigente no propicia una debilidad como tal puesto que es un plan que busca una mejor organización de los tiempos que el estudiante dedique a las diferentes materias y el mejor aprovechamiento de estas, además de que excluye algunas asignaturas peor en cambio incluye o da mayor prioridad a otras, la única debilidad que esto podría propiciar es una desestabilización es decir, el cuerpo docente y el alumnado está acostumbrado a un cierto ritmo de trabajo y un cambio podría provocar un desequilibrio temporal en lo que se acostumbran a la reforma de los planes de estudio.
AMENAZAS:
Un cambio siempre genera riesgo y amenazas, la reforma al sistema del Bachillerato Tecnológico podría representar una amenaza al sistema y podría serlo el que no se aplicara tal cual se encuentra planteado ya que es muy difícil mantener un control sobre el cómo los profesores se alinean al reglamento.
Otra amenaza podría ser que dicha reforma podría impactar en el índice de aprovechamiento escolar.
Por otro lado existen otros sistemas educativos que pueden representar una dura competencia y que al inicio de la aplicación de esta reforma pueden obtener mucha ventaja en cuanto a nivel educativo.
Otras amenazas podrían ser la inexperiencia frente a un nuevo programa, así ves el plantear un nuevo reglamento escolar, el tiempo que el alumno dedique a cada una de sus asignaturas.En un futuro la falta de seguimiento por parte de la DGETI respecto al nuevo sistema en los Bachillerato Tecnológico podría propiciar el descuido de los mismos.
Misión
Formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial y de servicios, a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país.
Visión
Ser una institución de educación media superior certificada, orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.
Objetivos, estrategias y líneas de acción
Los objetivos, estrategias y líneas de acción que se enumeran integran el programa de acciones concretas, su articulación del largo plazo (2011), el mediano (2010) y el corto plazo en los programas operativos anuales en que se establecen en las metas.
Se integraron en tres Ejes Estratégicos:
Eje A) Ofrecer a las Persona Educación de Calidad.
Objetivo General: Ofrecer una educación de calidad, integral, formativa, humanista y de vanguardia, que modernice la función pedagógica, amplié las acciones de educación a distancia y las capacidades de las personas para aprovechar sus potencialidades y les brinde la oportunidad de integrarse como personas de éxito.
Objetivos específicos.
Alcanzar un desarrollo armónico y equilibrado del sistema D.G.E.T.I, que optimice la prestación de sus servicios y lograr su pleno desarrollo.
Regular la expansión del sistema educativo del D.G.E.T.I, a fin de consolidar la calidad de los servicios que presta, encauzados a
fortalecer la formación de sus alumnos para facilitar el acceso a la educación superior o al mercado laboral.
Vincular efectivamente a la institución con otras instituciones educativas para que nuestros alumnos tengan acceso al uso de espacios, recursos y programas.
Estrategias
Que los proyectos de expansión atiendan la cobertura necesaria para cubrir las carencias de formación y capacitación, tomando en cuenta la demanda educativa.
Que en los centros educativos del D.G.E.T.I, implanten requisitos y procedimientos de selección académica para el ingreso.
Que los centros educativos del D.G.E.T.I, propicien la expansión de servicios a la comunidad con proyectos de desarrollo social y económico, especialmente en zonas que presentan un alto grado de marginación social.
Que los centros educativos del D.G.E.T.I promuevan el desarrollo de la investigación científica y tecnológica, propiciando la creatividad para superar las condiciones de infraestructura, recursos humanos y financiamiento.
Líneas de Acción.
• Que se realicen estudios de factibilidad a fin de ampliar los servicios educativos en las zonas de mayor crecimiento.
• Realizar estudios de ingreso al D.G.E.T.I, evaluar las preparaciones de los alumnos provenientes de la educación secundaria para proponer acciones para su nivelación en materias donde presenten insuficiencias.
• Que se realice la evaluación permanente de docentes y estudiantes con objeto de consolidar la calidad de los servicios educativos para elevar el nivel de aprovechamiento.
• Adecuar los programas de estudio en áreas de capacitación y actividades extraescolares que les permitan adquirir mayor
conocimiento sobre el área en el cual se especializara en sus futuras carreras profesionales
Alumno.
Objetivos específicos.
Mejorar los servicios de apoyo al estudiante, como son: Aulas de medios, laboratorios para cada área, orientación vocacional, bibliografía económica, impresión de textos, cursos extracurriculares y becas, con la finalidad de elevar su aprovechamiento.
Propiciar una enseñanza –aprendizaje que induzca en el estudiante a la educación activa y el auto aprendizaje y favorezca sus posibilidades de acceso a los procesos de investigación y a una adecuada relación entre la formación teórica y práctica.
Orientar la formación de estudiantes al conocimiento, al desarrollo de la creatividad y a la solución de problemas.
Estrategias.
Diversificar los servicios de apoyo al estudiante, como son: Mayor cantidad de computadoras, bibliografía económica, impresión de textos, cursos extracurriculares, becas, con la finalidad de elevar el nivel de aprovechamiento.
Utilizar los resultados derivados de los exámenes de selección con el fin de ubicar a cada estudiante en el nivel de atención pedagógica que requieran.
Líneas de Acción.
• Elaborar un diagnóstico que permita determinar el perfil de ingreso de los alumnos.
• Conformar un programa de investigación que ayude a detectar la falta de interés de los alumnos para continuar sus estudios.
• Desarrollar cursos de nivelación para alumnos de nuevo ingreso.
• Establecer y consolidar servicios de apoyo educativo, económico y psicopedagógico a la población estudiantil.
• Conformar un comité académico para la elaboración de los exámenes de evaluación inicial, formativa y sumaria.
• En el ámbito escolar generar un banco de reactivos de evaluación por disciplina.
• Modernizar significativamente los servicios bibliotecarios, al establecer un sistema de servicios en red, que atienda las necesidades de información científica, tecnológica y humanística que requieren los alumnos y la sociedad.
• Se mejoren las becas de excelencia y se amplíen los apoyos para eventos académicos y deportivos.
• Actualizar y en su caso formular los reglamentos académicos y escolares.
• Financiar el otorgamiento de libros de texto gratuitos.
Docente.
Objetivos específicos.
Elevar la calidad académica del D.G.E.T.I, a fin de lograr una formación de excelencia en los estudiantes, acorde a las exigencias de las instituciones de educación superior y a las necesidades de desarrollo social y económico.
Elevar el nivel académico del docente a través de la actualización permanente en las distintas disciplinas del conocimiento con la metodología y la didáctica adecuadas.
Mejorar, ampliar y actualizar acervos bibliográficos y documentales.
Propiciar el uso de las tecnologías de la informática y las comunicaciones para facilitar el acceso en los sistemas de enseñanza aprendizaje modernos.
Apoyar y mejorar la participación de los docentes en estudios de posgrado, con el fin de consolidar la docencia y la investigación.
Ampliar la cobertura y diversificar los servicios de apoyo al docente, como son: bibliografía económica, impresión de textos, facilidades para la adquisición de computadoras, cursos extracurriculares, becas y estímulos.
Estrategias.
Dar prioridad a la mejora y consolidación de los acervos bibliográficos, documentales y virtuales.
Apoyar a los docentes para su ingreso a los programas de postgrado.
Vincular la función docente con la investigación, la extensión del conocimiento.
Líneas de Acción.
• Planear cursos y capacitaciones que garanticen el éxito y la motivación de los docentes y redunden en el mejoramiento de la calidad de la docencia.
• Institucionalizar en el sistema D.G.E.T.I, los servicios de apoyo para que los docentes realicen estudios de postgrado y que respondan a los retos de la modernización científica y tecnológica.
• Ampliar los acervos bibliográficos y documentales.
• Desarrollar un programa de inducción al modelo D.G.E.T.I para el personal docente de nuevo ingreso.
• Desarrollar un programa de evaluación psicopedagógica y disciplinaria por oposición para el personal de nuevo ingreso.
• Promover la capacitación de los docentes en el manejo de tecnologías de información y promover facilidades para la adquisición de equipos de cómputo.
Eje B) Vincular la Educación a los Sectores Social y Productivo.
Objetivo General: Constituir un sistema educativo de calidad, que desarrolle capital humano y que genere actitudes asociadas al
progreso, promueva planes y métodos de estudio actualizados y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos, el fomento de las actividades científicas, culturales y deportivas, que amplíen las oportunidades potenciales de formación profesional.
Planes, Programas de Estudio y Vinculación Social y Productiva.
Objetivos específicos.
Que los planes y programas de estudio permitan flexibilidad en la adecuación de asignaturas del mapa curricular de capacitación para aplicarla al entorno regional.
Promover en los centros educativos, acciones que permitan sistematizar la actividad académica y la innovación de estrategias y metodologías de enseñanza.
Promover la adquisición y aprovechamiento de tecnología de punta, que haga más significativo el aprendizaje.
Establecer cursos, talleres, diplomados, postgrados de diseño y evaluación curricular dirigidos a los docentes, con instituciones de educación.
Incorporar innovaciones en los planes y programas de estudio y en la práctica docente, considerando los avances científicos y tecnológicos.
Evaluar permanentemente la Reforma Curricular asociada al desempeño docente y el aprovechamiento de los alumnos.
Estrategias.
Que el diseño curricular responda a las necesidades del desarrollo socioeconómico estatal, apoyando su práctica pedagógica con las innovaciones científicas y tecnológicas.
Que participe el personal docente del D.G.E.T.I en el diseño y evaluación curricular, a fin de mantener actualizado el currículo.
Modernizar la práctica docente, convirtiendo al maestro en un coordinador del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientado a la creación de nuevos conocimientos.
Ampliar las opciones educativas del D.G.E.T.I, en las áreas de conocimiento estratégicas dirigidas a insertar a los egresados que lo requieran, en el sector productivo.
Líneas de Acción.
• Vincular los planes y programas de estudio de las capacitaciones a la demanda el sector productivo
• Establecer un sistema de evaluación docente, que asegure que la práctica pedagógica se imparta con la adecuada formación teórico – práctica con enfoque constructivista.
• Realizar encuentros y cursos de pedagogía y didáctica innovadoras, a fin de homogeneizar y mejorar la impartición de las cátedras.
• Realizar cursos de actualización que articulen la práctica docente con las innovaciones científicas y tecnológicas.
• Abrir dentro de las actividades para escolares un programa de desarrollo humano, con énfasis en la superación personal, en fomentar el interés en emprender su propio negocio.
Investigación:
Objetivos Específicos:
Fomentar y apoyar la definición, formulación y desarrollo de proyectos de investigación científica, de innovación educativa, orientados a resolver problemas institucionales y responder a las demandas en materia de calidad organizativa y desarrollo humano; difundir la investigación y desarrollo del D.G.E.T.I y buscar su transferencia hacia el sector productivo y social.
Estrategias
Conformar las instancias operativas y funcionales que fomenten la investigación científica y tecnológica;
Promover la investigación científico-tecnológica, integrando a los alumnos.
Que los alumnos adquieran en el proceso educativo, conocimientos y herramientas que desarrollen su personalidad, la creatividad y liberen su espíritu emprendedor.
Líneas de Acción.
• Formar equipo de investigación en planteles.
• Elaborar proyectos de investigación sobre deserción y reprobación, seguimiento de egresados.
• Realizar visitas y encuentros con representantes de grupos y asociaciones empresariales y gubernamentales.
• Realizar proyectos de investigación y desarrollo de carácter multidisciplinario y multiinstitucional.
• Fomentar el aprovechamiento por entidades externas de la capacidad del D.G.E.T.I para resolver problemáticas que atañen a la sociedad mexicana y a los sectores productivo, gubernamental y académico.
• Administrar la alianza D.G.E.T.I – empresa para el respaldo de requerimientos de alto valor agregado de investigación y desarrollo.
• Diseñar y dar seguimiento de programas de transferencia de resultados de investigación y apoyar en materia de derechos de autor.
• Integrar y mantener actualizado un banco de datos de proyectos, recursos humanos e infraestructura.
• Apoyar la creación o mejoramiento de la infraestructura y equipamiento en los centros educativos a través de proyectos multidisciplinarios.
• Establecer un sistema de información especializado en las áreas de estadística y prospectiva.
• Establecer nuevos proyectos de innovación tecnológica y organizacional.
• Realizar actividades para divulgar proyectos y productos de innovación.
• Preparar e integrar material de consulta y artículos especializados de divulgación que promuevan la cultura de la innovación y la investigación científica.
Vinculación con la Comunidad y el Sector Productivo.
Objetivos Específicos: Diseñar una oferta educativa de mayor presencia, que contribuya a elevar la formación de los alumnos, integrando los contenidos para satisfacer las necesidades de los sectores productivos y las oportunidades de prosperidad colectiva y a fortalecer la presencia institucional en el desarrollo comunitario.
Estrategias.
Establecer convenios con empresas particulares y de gobierno para prácticas profesionales y estancias de servicio social.
Adaptar la normatividad del servicio social y actividades para escolares a las nuevas necesidades las regiones y ampliar los espacios para la prestación del servicio social.
Líneas de Acción.
• Establecer vínculos interinstitucionales con las presidencias municipales y organismos públicos y privados.
• Establecer convenios con instituciones educativas y empresas para la realización de prácticas y residencias de servicio social.
• Actualizar el reglamento de servicio social y elaborar reglamento para prácticas.
Extensión y Difusión.
Objetivos Específicos: Proyectar la imagen de una institución educativa dinámica, actualizada, de vanguardia y de éxito, que además de formar con solidez en el nivel medio superior, libera la vocación creativa y artística de los estudiantes para la formación y
consolidación de corrientes culturales en todas las regiones del estado.
Estrategias.
Establecer servicios culturales de mayor participación de los alumnos en la promoción de la cultura, la recreación y la creación de bienes artísticos.
Reforzar las actividades para escolares, intensificando las actividades deportivas, artísticas, culturales y recreativas.
Líneas de Acción.
• Proyectar la imagen institucional, por medio de publicaciones y medios electrónicos.
• Diseñar un programa de promoción institucional.
• Consolidar la formación y capacitación de directivos para favorecer las prácticas pedagógicas y la participación social en el centro educativo.
• Difundir el conocimiento del desarrollo humano y las prácticas contra las adicciones.
• Impulsar acciones en medios audiovisuales para promover el disfrute los géneros del arte y las tendencias culturales.
• Fortalecer el conocimiento, la práctica y el respeto por los valores humanos, sociales, históricos, artísticos y culturales de Tabasco y del país.
• Desarrollar y fortalecer corrientes artísticas tradicionales que elevan el sentido de identidad cultural.
• Estimular las actividades de producción artística que motiven la formación académica del arte y la cultura.
• Realizar eventos artísticos y literarios de excelencia que atraigan a corrientes culturales del mundo en beneficio de la cultura tabasqueña.
• Fortalecer la cultura de apreciación, valoración y respeto a la diversidad cultural del estado.
• Instrumentar acciones para promover y difundir las culturas populares, sus manifestaciones y productos.
• Fomentar la formación de lectores, mayores espacios y oportunidades de acercamiento a la literatura.
• Fomentar el acceso a los servicios digitales de información que permitan la integración de la población a los nuevos lenguajes del conocimiento.
• Contribuir a la vocación deportiva de los tabasqueños con espacios abiertos para la iniciación deportiva, la práctica popular y estudiantil del deporte.
Eje C) Mejorar la Gestión, la Integración y Coordinación del Sistema.
Objetivo General:
Fortalecer los procesos de planeación y evaluación para acceder a la certificación de calidad, mejorar los procedimientos académicos y administrativos, y acrecentar la cobertura de las aulas virtuales e introducir equipo y material didáctico de tecnología de punta.
Mejorar la Planeación Institucional.
Objetivos específicos.
Operar un sistema integral de información institucional, para la emisión de datos y estadística, para el sustento de los estudios y análisis que conduzcan a una mejor toma de decisiones, y un planeamiento racional acertado de las actividades.
Actualizar permanentemente la organización, adecuar y redimensionar la estructura, en un análisis detallado del esquema de competencias, de los flujos de decisión y de los procedimientos.
Estrategias.
Elevar la eficiencia de los procesos de control escolar, a través de la modernización electrónica, la actualización de sistemas, la simplificación administrativa, la capacitación y motivación al
personal, el diseño de procedimientos y funciones, el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos e instalaciones.
Diseñar y operar un modelo de planeación integral, que contemple todas las etapas del proceso, para el logro de los objetivos institucionales, en un concepto orgánico con principios, políticas, objetivos y estrategias.
Líneas de Acción.
• Formular el Manual de Organización, el Manual de Procedimientos y el de Servicios, para que los módulos del sistema encuentren respaldo y congruencia con toda la estructura, su organización y sus procedimientos.
• Sustentar en las nuevas tecnologías los procesos de planeación, para optimizar en tiempo y los recursos.
• Planear y promover la infraestructura educativa en función de la composición demográfica del estado.
• Gestionar la mejoría de presupuestos federal y estatal para cumplir con los requerimientos del sistema.
Mejorar la Administración de Recursos Humanos, Materiales y Financieros.
Objetivos específicos:
Elevar la eficiencia del proceso administrativo que incorpore de recursos humanos de calidad, mediante la identificación y documentación de las evaluaciones académicas y psicológicas, e incorporar a los expedientes personales aquellos documentos que manifiesten logros de los docentes y administrativos, que auxilien en la evaluación para el estímulo al desempeño.
Identificar plenamente y separar las funciones de planeación y presupuestación, revisión, tesorería y contabilidad.
Promover esquemas financieros que atraigan las aportaciones de las diversas fuentes de financiamiento de la educación sobre bases de corresponsabilidad de los sectores público, social y privado.
Establecer mecanismos de gestión de recursos para el financiamiento de programas de mantenimiento de la infraestructura educativa.
Adecuar el sistema de contabilidad con la creación de un sistema presupuestal, que permita evaluar de manera periódica el comportamiento financiero de cada uno de los centros de trabajo y estudios.
Estrategias.
Dar seguimiento al procedimiento de validación de las plantillas del personal.
Reorganizar el personal administrativo a efecto de adecuar los perfiles a las necesidades de los puestos.
Establecer un contacto permanente con las autoridades presupuestales de la Federación y el Estado, con el objeto de canalizar oportuna y eficientemente los recursos financieros a los centros de trabajo y educativos.
Sistematizar los procesos administrativos a efecto de permitir obtener información veraz y oportuna que permita una buena toma de decisiones.
Líneas de Acción.
• Elaborar de manera conjunta, la programación detallada en coordinación con cada uno de los centros educativos.
• Establecer un sistema de reportes financieros –presupuestales-contables, que permita tener una alta eficiencia en la respuesta a los centros educativos y proveedores.
• Establecer los sistemas administrativos en red, cargado con el sistema de nóminas local.
• Mejorar el financiamiento para informática, cómputo y sistematización de datos para dotar de sistemas y programas administrativos computarizados en todos los centros educativos.
• Poner en operación la ventanilla única de gestión e información que dé respuesta a las peticiones que realicen los planteles en relación a los movimientos administrativos.
• Realizar un sistema de presupuesto semestral, desagregado a Dirección de Área y Centro Educativo.
• Establecer un procedimiento regulado de pago a proveedores y a centros educativos.
Sistema de Información.
Objetivos Específicos:
Sistematizar los procesos de control de la docencia, de enseñanza –aprendizaje, la investigación y la administración, con base a criterios de excelencia y calidad.
Instrumentar mecanismos de enlace sistematizados con los diferentes centros educativos y ser un organismo innovador en tecnología Informática en beneficio de los alumnos y docentes.
Instrumentar el Sistema de Control Escolar, con ventajas para la consulta de las calificaciones y asistencias de los educandos vía Internet para padres de familia; para profesores la actualización de calificaciones, envío y recepción de tareas, así como consultas en línea.
Fortalecer el enlace con los diferentes centros educativos, mediante el Comité de Modernidad e Informática.
Mejorar aspectos técnico-computacionales que aumenten la productividad y desarrollo de nuestros profesores y alumnos con la tecnología informática.
Ahorrar en los altos costos de mensajería, telefonía y el manejo de altos volúmenes de papel.
Mantener en magnificas condiciones la estructura de computó, especialmente la que está fuera de garantía.
Estrategias.
Crear el Comité de Modernidad e Informática, para fortalecer e instrumentar la conectividad de los centros educativos de la institución.
Desarrollar sistemas de paquetería de contabilidad, inventarios, nóminas, que al ser comercializados permita generar recursos y sean invertidos en infraestructura informática.
Desarrollar habilidades de programación de software y en una primera etapa integre un grupo de Programadores Júnior que permita desarrollar todas las aplicaciones en los centros de estudio y otorgarles un diploma que los acredite en el sector productivo.
Impulsar la presencia del alumnado en las olimpiadas informáticas, para hacerse acreedores a las becas que cubren la totalidad de sus estudios profesionales.
Líneas de Acción.
• Desarrollar sistemas de control escolar, de recursos humanos, de control de gestión, de control de inventarios de bienes y recursos informáticos, de viáticos, de control de inventarios de bienes muebles y de control de vehículos e integrarlos en sistemas en línea.
• Elaborar el manual de procedimientos para utilizar óptimamente las operaciones administrativas.
• Crear y coordinar talleres de Programación, en los centros educativos.
• Desarrollar la Web institucional e integrar un centro de comunicaciones para la realización de Videoconferencias y utilizar telefonía IP, con modernos sistemas de supervisión por medio de direcciones IP.
• Adquirir los equipos de cómputo y de comunicaciones satelitales para los centros educativos para un óptimo acceso a la red mundial Internet.
• Reestructurar la red local, para hacerla más dinámica, segura y eficiente, tiene dos enlaces de acceso: el gubernamental y Prodigy Infinitum.
• Instrumentar un programa de mantenimiento preventivo y correctivo a todos los equipos de cómputo y de comunicaciones de los centros educativos y mantener regular el software de aplicación y enseñanza.