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PLAN ESTRATÉGICO AGROALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL

PARTICIPATIVO Y FEDERAL

PEA 2

INFORME DEL TRABAJO REALIZADO POR LAS ESCUELAS AGRARIAS

LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS

PARA LAS ESCUELAS AGRARIAS

(L.E.E.A.)

VERSIÓN PRELIMINAR

2013


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ÍNDICE

Introducción Página 4

1. Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial – Objetivos e Integración Página 5

2. Participación de las Escuelas Agrarias en el PEA2

Página 8

2.1 Primeras Jornadas de Escuelas Agrarias y PEA2 Página 8

2.2 Implementación de la Encuesta de Expectativas a Jefas y Jefes de Hogar de alumnos de Escuelas

Agrarias Página 9

2.3 Segunda Jornada de Escuelas Agrarias y PEA2 - INTA Expone 2011 Página 9

3. Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrarias – L.E.E.A. Página 10

3.1. Fundamentos Página 10

3.1.1. Planificación Estratégica: Conceptos Página 10

3.1.2. La Lógica Metodológica de los ocho pasos del L.E.E.A. Página 11

3.2. Implementación del L.E.E.A. Página 14

3.2.1. Participación de las Escuelas Agrarias Página 14

3.2.2. Dinámica de Trabajo Página 15

3.2.3. Sistematización de Instrumentos Página 15

3.2.4. Definición de las categorías asignadas a cada familia de conceptos Página 16

4. Producto final Página 17

4.1. Visión Página 18

4.1.1 Presentación de los Resultados Obtenidos – Visión Página 19

4.1.2. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 21

4.2. Misión Página 24

4.2.1 Presentación de los Resultados Obtenidos – Misión Página 25


4.3. Objetivos Página 28


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4.3.1 Presentación de los Resultados Obtenidos – Objetivos

Página 29

4.3.2. Conceptos que Incluye cada Dimensión Página 32

4.4. Escenarios Página 36

4.4.1 Presentación de los Resultados Obtenidos - Oportunidades Página 37


4.4.3. Presentación de los Resultados Obtenidos – Amenazas Página 41


4.5. Situación Actual Página 46

4.5.1. Presentación de los Resultados Obtenidos – Fortalezas Página 47


4.5.3.Presentación de los Resultados Obtenidos - Debilidades Página 51


4.6. F.O.D.A. Página 54

4.7. Metas

4.8 Políticas

Página 59

Página 64

4.9 Conclusiones Página 70

5. EQUIPO INTEGRANTE DEL PROYECTO Página 72

ANEXOS

I) Listado de Escuelas por provincias/ instrumentos realizados

III) Glosario principales categorías utilizadas

Página 73

Página 110


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INTRODUCCIÓN

El presente documento tiene por objeto la presentación de los resultados que sintetizan los Lineamientos Estratégicos de cada una

de las Escuelas Agrarias participantes, en el marco de trabajo propuesto desde el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial

Participativo y Federal 2010-2020, implementado por el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación.

El producto logrado constituye un insumo para el análisis de la problemática planteada por las Escuelas Agrarias del país

proponiendo Vale la pena destacar que se contó con la participación de 433 Escuelas de dicha especialidad, que redactaron junto

con docentes y otros integrantes de la institución los instrumentos que componen los Lineamientos Estratégicos. La información

obtenida, nos permite pensar cuál es el horizonte al que pretenden llegar las Escuelas participantes, de qué manera se proponen

lograrlo y qué dificultades observan, en relación al entorno y a las herramientas que la Escuela posee para alcanzar sus objetivos.

El ejercicio de redactar sus lineamientos estratégicos, a su vez, abre la posibilidad a cada institución de clarificar su rumbo,

determinar prioridades, optimizar sus recursos e implementar acciones para corregir falencias que puedan representar un obstáculo

en miras a la consecución de los objetivos que se pretende alcanzar.

En el primer apartado, se presenta una breve descripción de la metodología del Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial,

poniendo énfasis en la lógica participativa y metodológica. A continuación, en el segundo apartado, se hará un recorrido por las

distintas actividades realizadas en conjunto con las Escuelas Agrarias, desde la primera jornada de trabajo hasta la implementación

de los Lineamientos Estratégicos.

En el tercer apartado, se realizará una explicación en detalle de los fundamentos de los Lineamientos Estratégicos, la metodología

propuesta, la dinámica de trabajo y la participación de las Escuelas. En el cuarto capítulo, se presenta el producto final obtenido a

partir del procesamiento de los aportes recibidos de las Escuelas participantes. En el quinto capítulo, incluimos algunas opiniones de

quienes participaron en la redacción de los Lineamientos Estratégicos.

Deseamos agradecer a todas las Escuelas que participaron, desplegando todo su esfuerzo y cualidades para realizar un trabajo

arduo, pero a la vez sumamente fructífero y revelador. El compromiso y la gratitud de quienes trabajaron junto con el equipo del

PEA2, las notas de calidez, y la magnitud del resultado obtenido no hacen más que reafirmar el potencial de las Escuelas Agrarias

para contribuir con la construcción del Plan Estratégico Agroalimentario Agroindustrial 2020.


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Capítulo 1. PLAN ESTRATÉGICO AGROALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL PARTICIPATIVO Y FEDERAL 2010-2020

1. OBJETIVOS E INTEGRACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO AGROALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL 2010-2020

El Plan Estratégico, Agroalimentario y Agroindustrial Participativo y Federal (PEA2) tuvo sus inicios a fines de 2009, en el marco del

recientemente creado Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación (MAGyP)1. El plan fue impulsado por el Estado

Nacional con el objetivo de promover, por medio de políticas públicas, una visión compartida de la Argentina futura.

Para alcanzar dicho objetivo, el PEA2 desarrolló desde sus inicios un proceso participativo y federal, convocando a los diversos

actores que conforman el Sector Agroalimentario y Agroindustrial Argentino, para que, a través de una metodología predefinida y en

ámbitos especialmente diseñados para tal fin, realicen sus aportes e intercambien ideas al elaborar las distintas etapas del Plan.

Los actores involucrados siguieron un proceso sistemático constituido por una secuencia de etapas, organizados en distintos ámbitos

de participación, dispuestos de tal manera que se aseguraba que dichos actores pudieran expresar sus expectativas, necesidades e

intereses; y pudieran poner en juego estrategias de cooperación, así como ejercitar la persuasión, negociación, mediación y

disuasión.

Dichos ámbitos fueron los distintos Consejos Federales que, de manera ordenada y comprometida, elaboraron sus aportes en base

al encuentro de distintos actores, promoviendo el diálogo, y el intercambio de ideas y conocimientos:

a) Consejo Federal Agropecuario (CFA): conformado por las áreas agropecuarias y pesqueras gubernamentales de las 23

provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b) Consejo Federal Asesor de Ciencia y Tecnología (CFACyT): formado por 53 facultades de Agronomía, Veterinaria, Ciencias de

la Alimentación, Agronegocios y Ciencias Económicas pertenecientes a universidades nacionales, públicas y privadas del

país, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), el Servicio Nacional de Sanidad y Calidad Agroalimentaria

(SENASA), otros organismos descentralizados dependientes del MAGyP y los organismos internacionales: Comisión

Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Organización de las Nacionales Unidas para la Agricultura y la

Alimentación (FAO) , Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), Programa de las Naciones Unidas

para el Desarrollo (PNUD).

c) Consejo Federal del Sistema Productivo (CFSP): se convirtió en la instancia para la participación de las cadenas de valor

agroalimentaria y de todos sus eslabones. Más de 140 cámaras empresariales formaron parte del proceso de elaboración

del documento.

1

Para ampliar la información acerca del PEA², se sugiere leer el Documento de Proyecto, disponible en http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/09=Documento_de_proyecto/_archivos/000001-Documento%20de%20Proyecto%202da%20Versi%C3%B3n.zip y el libro Argentina Líder Agroalimentario, http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/24-Argentina%20Lider%20Agroalimentario/index.php

http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/09=Documento_de_proyecto/_archivos/000001-Documento%20de%20Proyecto%202da%20Versi%C3%B3n.zip

http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/09=Documento_de_proyecto/_archivos/000001-Documento%20de%20Proyecto%202da%20Versi%C3%B3n.zip


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d) Consejo Federal para el Desarrollo Económico y Social (CFDEyS): compuesto por aquellas entidades de la sociedad civil que

representan intereses sociales, ambientales, territoriales e institucionales acerca de cuestiones de carácter público en

relación con el Sector Agroalimentario y Agroindustrial.

Estas cuatro estructuras convergieron en un órgano de articulación y consenso llamado Consejo General del PEA2, que tuvo como

principal función generar una visión compartida del trabajo realizado en cada una de las etapas que componen el Plan Estratégico.

Dicho consejo se encontraba conformado por los representantes de los cuatro Consejos Federales mencionados, legisladores

nacionales y representantes de otros ministerios.

La convocatoria se extendió a mujeres y jóvenes del Sector, a través de jornadas de trabajo dentro de las que se destacaron el

“Primer Encuentro Nacional de Mujeres” y los denominados “Espacios de Encuentro de Formación de Jóvenes de la Agricultura

familiar”.

Las Escuelas Agrarias de todo el país se incorporaron a esta propuesta de trabajo a través de un Proyecto Nacional conjunto que

involucró al Ministerio de Educación de la Nación y al Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación, y tuvo como

objetivo realizar un relevamiento entre Jefes y Jefas de hogares de alumnos de Escuelas Agrarias. La convocatoria superó las

expectativas: se logró contar con la participación de 15.000 familias que aportaron su opinión en temas relevantes relacionados al

Sector.

Para llegar a construir el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial, se propuso una forma de trabajo basada en la vinculación

de dos lógicas: la lógica metodológica, que refería a un proceso sistemático de secuencia de etapas, y por el otro, la lógica

participativa, relacionada con la generación de participación de todos los actores vinculados al Sector Agroalimentario y

Agroindustrial del país.

Desde la lógica metodológica el trabajo consistió en que todos los actores involucrados transitaran ocho pasos, con el objetivo final

de lograr conformar el Plan Estratégico. La “lógica de los ocho pasos”2 estaba compuesta por los siguientes escalones que

culminaban en la construcción del Plan Estratégico Agroalimentario:

- Dirección Estratégica (Visión, Misión y Objetivos)

- Escenarios Futuros Más Probables

- Situación Actual (Fortalezas y Debilidades)

- F.O.D.A. (construcción de matriz y elección de estrategias)

- Situación requerida a futuro (Metas Futuras)

- Brechas (Situación actual vs. Situación requerida)

- Políticas, Programas y Acciones

- Producto final esperado: Plan Estratégico

2 La información sobre la Lógica Metodológica esta disponible en http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/07=2_logicas/01-

logica_metodologica/index.php


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El producto esperado era el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial 2010-2020, con las siguientes características:

Participativo, por el aporte de opiniones de una innumerable cantidad de actores que fueron convocados a contribuir en la

elaboración del Plan.

Federal, por la contribución específica de todas las provincias que componen el territorio nacional, sin excepción, desde una

visión local y regional.


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Capítulo 2. PARTICIPACIÓN DE LAS ESCUELAS AGRARIAS EN EL PLAN ESTRATÉGICO AGORALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL 2010-

2020 (PEA2)

A continuación se enumeran las actividades realizadas previas a la implementación del L.E.E.A.:

2.1. PRIMERAS JORNADAS ESCUELAS AGRARIAS Y PEA2

El Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación (MAGyP), junto con el Ministerio de Educación de la Nación (ME),

convocó a docentes y directivos de más de 500 Escuelas Agrarias de todo el país, a las Jornadas de trabajo que se llevaron a cabo en

Parque Norte durante los días 19 y 20 de octubre de 2010, contando con la participación de más de 1.200 docentes y directores de

Escuelas Agrarias de todo el país.

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, y el entonces Ministro de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación, Julián

Domínguez, inauguraron las jornadas. La presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner, estuvo a cargo del cierre de la

actividad.

El encuentro fue concebido como el inicio de un trabajo conjunto entre las Escuelas Agrarias de todo el país y el MAGyP,

considerándolas un actor esencial en cuanto a sus aportes, con miras a la construcción de una visión compartida del Sector. Tuvo

tres objetivos3:

I. Formar e involucrar a los docentes de Escuelas Agrarias en la metodología del Plan Estratégico Agroalimentario y

Agroindustrial y la vinculación de éste con la Comunidad Educativa.

II. Identificar los principales escenarios y desafíos con los que se enfrentarán las Escuelas Agrarias en los próximos

años.

III. Presentar una metodología que genere el involucramiento de los estudiantes y sus familias en el marco de un

mundo de transformaciones.

En relación al tercer objetivo, se propuso la realización de una encuesta de expectativas que como unidad de análisis tuvo a los jefes

y jefas de hogar de los alumnos de las Escuelas Agrarias y permitió formular un diagnóstico del Sector y de las Escuelas Agrarias a

nivel global, provincial y regional.

Así, los 1.200 participantes de la Jornada, docentes y directivos de Instituciones Agrarias, efectuaron sus aportes e indicaron

conceptos adicionales al “Modelo de Encuesta de Expectativas a Jefes y Jefas de Alumnos de Escuelas Agrarias”.

3 “ El Plan Estratégico y las Escuelas Agrarias: Desafíos Futuros, Isidoro Feldman. Material de las Jornadas PEA2 y Escuelas Agrarias, publicado en http://www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas/02_Jornadas/


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2.2. IMPLEMENTACIÓN DE LA ENCUESTA DE EXPECTATIVAS A JEFES Y JEFAS DE HOGAR DE ALUMNOS DE ESCUELAS AGRARIAS

Producto del trabajo conjunto entre el Ministerio de Agricultura Ganadería y Pesca, el Ministerio de Educación y las Escuelas

Agrarias, durante los meses de noviembre y diciembre de 2010, 408 instituciones colaboraron en la realización de 15.302 encuestas

de expectativas a jefas y jefes de hogar de alumnos de Escuelas Agrarias.

La metodología utilizada fue semi-estructurada, tuvo como unidad de análisis a jefas y jefes de hogares de los alumnos y estuvo

compuesta por las siguientes categorías de preguntas:

- Preguntas vinculadas a la composición de la muestra

- Preguntas relacionadas a la satisfacción laboral

- Preguntas vinculadas al Sector Agroalimentario y Agroindustrial: evolución del Sector en los últimos 12 meses, expectativas

a futuro, incidencia de factores climáticos, incidencia de medidas de gobierno

- Preguntas vinculadas a las Escuelas Agrarias: motivación para la elección de la escuela, grado de satisfacción

- Preguntas relacionadas a desafíos futuros, vinculados a condiciones climáticas, situación del sector agro, inversiones

2.3. SEGUNDA JORNADA DE ESCUELAS AGRARIAS Y PEA2 - INTA EXPONE 2011

En el marco del II Seminario Nacional del PEA2, y luego de tres meses de recopilación, sistematización y análisis de datos, el 15 de

abril de 2011 en la ciudad de Marcos Juárez, provincia de Córdoba, se realizó una jornada especial de Escuelas Agrarias que tuvo dos

objetivos: por un lado presentar los resultados de las encuestas4 realizadas a las familias de alumnos de Escuelas Agrarias de la

Argentina y, por otro, realizar aportes para la construcción colectiva de la Matriz F.O.D.A. de las Escuelas Agrarias de nuestro país.

Se expusieron en primer lugar los datos obtenidos a partir del procesamiento de las encuestas. Este material resultó valioso para la

elaboración de un diagnóstico de aspectos centrales de la realidad de las Escuelas Agrarias en su conjunto, de la realidad particular

de cada una de ellas y de la comunidad a la que pertenecen.

En relación al segundo objetivo, el público asistente, conformado por alumnos, docentes y autoridades de Escuelas Agrarias, se

organizó en grupos de trabajo y debatió en conjunto sobre las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas de las Escuelas

Agrarias de la Argentina5. Una vez finalizada la actividad, el material sistematizado se entregó a los representantes de cada Escuela

para que pudieran transmitir la información en su respectiva institución.

4 Los Informes de las encuestas tanto Global y por Provincia pueden ser consultados en http://www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas/index.php 5 El material trabajado en esta actividad esta disponible en http://www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas/02_Jornadas/01_Jornadas%20INTAexpone%202011/index.php


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Capítulo 3. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA LAS ESCUELAS AGRARIAS

Siguiendo la línea de trabajo del Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial, en el mes de junio de 2011, se inició el proceso

denominado Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrarias (L.E.E.A.), constituyendo una herramienta que permitió a las

instituciones escolares conocer las perspectivas de los diversos actores que intervienen en su comunidad educativa, así como

organizar sus objetivos de corto, mediano y largo plazo y planificar acciones en función de los mismos.

3.1 FUNDAMENTOS

Los lineamientos estratégicos pueden ser definidos como líneas estratégicas, cursos de acción que permitirán a cada Escuela

orientarse en función de la imagen de futuro deseada por los miembros de la institución y de los objetivos formulados. Para ello, por

un lado, se debe identificar la visión, la misión, los objetivos y los escenarios futuros más probables en donde se debe desplegar el

accionar de la institución a los efectos de determinar oportunidades y amenazas, y por otro, detectar las fortalezas y debilidades en

términos de las capacidades y recursos que tiene la Escuela para afrontar esos escenarios y cumplir con sus objetivos. En este

sentido, podremos definir las metas a alcanzar, como la expresión cuantificada de los objetivos, y establecer la brecha entre la

situación actual y la deseada, que servirá para la formulación de planes de acción concretos de cada Escuela.

El proceso L.E.E.A se enmarca en la lógica metodológica y participativa6 llevada adelante por el PEA

2. En este sentido, se entiende a

las Escuelas como actores organizacionales, que cumplen no sólo una función como instituciones transmisoras de conocimiento sino

también como ámbitos generadores de profundos procesos de socialización y por lo tanto, de identidades arraigadas a los valores y

características de cada uno de los actores que intervienen en la comunidad educativa.

3.1.1. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA: CONCEPTOS

El concepto de planificación estratégica se refiere principalmente a la capacidad de observación y anticipación frente a desafíos y

oportunidades que se generan, tanto en relación a las condiciones externas de una organización, como en función a su realidad

interna.

La planificación estratégica involucra la capacidad de determinar un objetivo, en función del rumbo elegido y de la razón de ser de la

institución, asociar recursos y acciones destinados a acercarse a él y examinar los resultados y las consecuencias de esas decisiones,

teniendo como referencia el logro de metas predefinidas. Será a partir de estas metas que se podrán enumerar los planes de acción,

detallados en costos y tiempos, requeridos para concretar los objetivos formulados.

6 Para ampliar la información sobre la lógica metodológica y participativa, podrá acceder a: http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/07=2_logicas/01-

logica_metodologica/index.php


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3.1.2. LA LOGICA METODOLOGICA DE LOS OCHO PASOS DEL L.E.E.A.

Como mencionamos, el proyecto Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrarias se enmarca en la lógica metodológica del Plan

Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial Participativo y Federal 2010-2020 (PEA2). Las Escuelas, a través de un trabajo

participativo, ordenado y sistematizado, elaboraron sus lineamientos estratégicos. Para ello, se trabajó con el método de los ocho

pasos, conformados por la construcción de 10 instrumentos que se detallan a continuación:

PASO 1

DIRECCIÓN ESTRATÉGICA

I. VisiónII. MisiónIII. Objetivos

PASO 2

ESCENARIOS FUTUROS

MÁS PROBABLES

I. Escenarios

PASO 3

SITUACIÓNACTUAL

(Fortalezas y Debilidades)

PASO 3 PASO 4

F.O.D.A.(Construcción matriz

y elección de estrategia)

SITUACION REQUERIDA A

FUTURO(Metas futuras)

PASO 5 PASO 6

BRECHAS(Entre situación

actualy situación requerida)

PASO 7

POLÍTICAS, PROGRAMAS Y

ACCIONES (para cerrar las

brechas)

PASO 8

LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA ESCUELA

PASO 1



PASO 1PASO 1



PASO 2

ESCENARIOS FUTUROS

MÁS PROBABLES

I. Escenarios

PASO 2

ESCENARIOS FUTUROS

MÁS PROBABLES

I. Escenarios

PASO 3

SITUACIÓNACTUAL

(Fortalezas y Debilidades)

PASO 3 PASO 4PASO 4

F.O.D.A.(Construcción matriz

y elección de estrategia)

SITUACION REQUERIDA A

FUTURO(Metas futuras)

PASO 5 PASO 6PASO 6

BRECHAS(Entre situación

actualy situación requerida)

PASO 7

POLÍTICAS, PROGRAMAS Y

ACCIONES (para cerrar las

brechas)

PASO 8PASO 8

LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA ESCUELA

PASO 1: LA DIRECCIÓN ESTRATÉGICA

La Dirección Estratégica es el primero de los ocho pasos de la lógica metodológica utilizada. Señala el horizonte al que debe dirigirse

la Escuela Agraria. Esta conformada por tres elementos fundamentales:

- Instrumento 1 – Visión: Refiere a la situación que se desea alcanzar, aquello a lo que se apunta en el futuro en base al

accionar actual.

- Instrumento 2 – Misión: Permite identificar los propósitos, fines y límites de la institución, la declaración fundamental que

le da carácter constitutivo a la organización y su accionar.

- Instrumento 3 – Objetivos: Son la expresión de los logros que la institución quiere alcanzar en un plazo determinado.

Deben guardar coherencia con la visión y misión de la Escuela. Se definen como descripciones de los resultados que se

busca alcanzar.

PASO 2: ESCENARIOS FUTUROS PROBABLES

- Instrumento 4 – Escenarios Futuros: Los escenarios son formulaciones conjeturales de situaciones posibles que se

desarrollan en la trayectoria que va desde la situación actual hasta la situación objetivo. Consiste en imaginar modelos de

situaciones futuras, su evolución en un horizonte de tiempo determinado y las respuestas posibles a las interferencias


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intencionales que pueden provocársele para promover los cambios situacionales deseados.

El análisis del entorno que rodea a la organización escolar consiste en la identificación de las tendencias consideradas en

base a diferentes variables (económicas, sociales, demográficas, políticas, culturales, legales, científico tecnológicas,

históricas, etc.), las cuales serán sistematizadas como oportunidades y amenazas que afectan o podrán afectar en el futuro.

PASO 3: ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL

- Instrumento 5 - Situación Actual: La planificación estratégica también requiere del análisis de la situación actual, con el

objetivo de conocer las causas de los problemas que pueden obstaculizar el cumplimiento de los Objetivos, Misión, Visión y

las capacidades y recursos con que cuenta la institución para enfrentar los escenarios futuros más probables.

PASO 4: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MATRIZ F.O.D.A.

- Instrumento 6 – Matriz F.O.D.A.: Se trata de un análisis que permite establecer una referencia sobre la orientación que

debe seguir la decisión que se ha de tomar en materia de estrategias posibles. Una vez iniciado el proceso de definición de

la visión, misión y objetivos, y realizado el diagnóstico interno y externo de la institución, podrá apreciarse exactamente

cuáles son los espacios de maniobra que se le ofrecen a la escuela, evitando riesgos, superando limitaciones, enfrentando

los desafíos y aprovechando las potencialidades que aparecen de dicho análisis.

PASO 5: SITUACION REQUERIDA A FUTURO - METAS

- Instrumento 7 – Metas: Son la cuantificación de los objetivos, fundamentales para la ejecución atinada de las estrategias

formuladas, constituyendo la base para la asignación de recursos. Las mismas se pueden proyectar a diferentes plazos

(corto, mediano y largo). Por definición, las metas se establecen como instrumentos para gestionar el avance hacia el logro

de los objetivos propuestos, fijando las prioridades de la organización. Se formulan a través de indicadores que prometen su

cuantificación y posterior medición.

PASO 6: BRECHAS

- Instrumento 8 – Brechas: Se presentan como síntoma de disconformidad, insuficiencia o carencia presente y como un

espacio abierto para la reflexión y la acción destinada a producir el cambio situacional para el futuro por medio de

modificaciones en todas o en algunas de sus dimensiones. Hacen referencia al concepto de problema, el cual se vincula

directamente a la distancia existente entre la situación actual y la situación deseada.

PASO 7: POLÍTICAS, PROGRAMA Y ACCIONES

- Instrumento 9 – Políticas, Programas y Acciones: Constituyen los grandes cursos de acción que se despliegan en

programas, actividades y tareas, que permiten cerrar la brecha existente entre la situación actual y la situación requerida.

Los programas logran traducir los deseos de la institución en tiempo y espacio, en recursos requeridos y organización.

Sistematizan cómo, cuándo y quiénes habrán de desarrollar las acciones. Al mismo tiempo, evalúan y ordenan los procesos

y los recursos y establecen la sucesión temporal de los objetivos.

Los programas constituyen el eslabón final del proceso de planificación, por ello deberán orientarse a la obtención de un

producto final que garantice el logro de los objetivos propuestos en el plan.


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PASO 8: LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA ESCUELA

- Instrumento 10 – Lineamientos Estratégicos de la Escuela: Constituye un marco conceptual que orienta la toma de

decisiones necesarias para actuar en dirección a los objetivos que la Escuela se propone alcanzar. Están concebidos como

una herramienta para pensar y crear la acción futura, siendo un proceso mediador entre el análisis de la situación actual y la

acción que se ha de emprender, es decir, el presente que se quiere cambiar y el futuro que se desea alcanzar

colectivamente.

En este paso, el equipo responsable en la Escuela de la elaboración del L.E.E.A se encuentra en condiciones de lograr la articulación e

integración de todas las etapas y los productos previos, lo cual le facilita reorganizar, revisar, validar y/o modificar los pasos

anteriormente enunciados de manera coherente, armónica y eficiente, permitiendo fijar las prioridades estratégicas que guiarán las

acciones posteriores.


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3.2. IMPLEMENTACIÓN DEL L.E.E.A.

3.2.1 PARTICIPACIÓN DE LAS ESCUELAS AGRARIAS

En el mes de junio de 2011 se sumaron al desafío de elaborar su propia planificación estratégica 433 Escuelas Agrarias de todo el

país, quienes asistidas y asesoradas metodológica, conceptual y operativamente, avanzaron en la elaboración de su propio Plan.

A continuación, presentamos un detalle de la cantidad de Escuelas que participaron del L.E.E.A. por provincia y por instrumento. En

el ANEXO I encontrará un listado de las Escuelas participantes por provincia, indicando en cada caso el grado de avance en su

elaboración del L.E.E.A.

PROVINCIA Cantidad de

Escuelas Participantes

INSTRUMENTO COMPLETO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Total de Escuelas 433 431 431 431 394 389 382 327 320 306 252

BUENOS AIRES 112 111 111 111 95 96 92 70 67 64 50

CATAMARCA 7 7 7 7 6 6 6 4 4 4 4

CHACO 7 7 7 7 7 7 7 5 5 5 3

CHUBUT 9 9 9 9 8 7 7 5 5 4 3

C.A.B.A. 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

CÓRDOBA 77 77 77 77 75 74 74 69 69 66 58

CORRIENTES 20 20 20 20 16 15 16 15 15 16 13

ENTRE RIOS 30 30 30 30 29 29 28 24 24 19 14

FORMOSA 6 6 6 6 6 6 5 4 4 3 3

JUJUY 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3

LA PAMPA 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4

LA RIOJA 8 8 8 8 7 7 7 7 7 7 6

MENDOZA 19 19 19 19 19 19 18 16 16 16 12

MISIONES 18 18 17 18 16 16 16 14 14 14 9

NEUQUÉN 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0

RIO NEGRO 7 7 7 7 6 6 6 5 5 4 3

SALTA 18 18 18 18 15 15 15 13 13 13 12

SAN JUAN 11 11 11 11 10 9 9 9 7 7 7

SAN LUIS 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 1

SANTA CRUZ 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0

SANTA FE 35 35 35 35 34 33 34 31 28 30 29

SANTIAGO DEL ESTERO

13 12 13 13 12 12 11 11 12 11 8

TIERRA DEL FUEGO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

TUCUMÁN 14 14 14 14 13 12 12 9 9 9 9


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Fuente: Elaboración propia.

3.2.2. DINÁMICA DE TRABAJO

El rol del PEA2 se caracterizó por mantener un vínculo fluido con las Escuelas participantes para poder resolver consultas, asistir a los

docentes y directores en cuestiones vinculadas a la redacción de cada instrumento, la metodología, y dar soporte frente a

dificultades relativas a los plazos a cumplir, la falta de recursos u otros inconvenientes. Cada referente de la Escuela procuró

fomentar la participación de docentes, autoridades y otros miembros de la comunidad educativa de su institución.

La dinámica de trabajo con las Escuelas contempló una serie de entregas pactadas en función a un cronograma definido

inicialmente.

A partir de las entregas realizadas por cada una de ellas, el equipo del PEA2 realizó devoluciones sistemáticas apuntando a facilitar la

comprensión del material, completar cada instrumento y lograr que el trabajo significara un aporte en cuanto al logro de un trabajo

participativo, que involucrara a sus integrantes y generara compromiso en relación a los objetivos planteados.

3.2.3 SISTEMATIZACIÓN DE INSTRUMENTOS

A partir de la recolección de los instrumentos completos, el proceso de sistematización del material recibido se organizó en una serie

de etapas que incluyeron la transcripción literal de los aportes, instancias de agrupación de conceptos y síntesis, generación de

categorías clave de clasificación y reagrupamiento de conceptos. Posteriormente se realizó un recuento de las apariciones de los

conceptos que integraron cada categoría. De esta manera, se elaboraron las principales tendencias de cada instrumento, que

reflejaron la convergencia de algunos conceptos en la elaboración de los lineamientos, que encontrará en este documento.


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3.2.4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS ASIGNADAS A CADA FAMILIA DE CONCEPTOS

Para poder brindar mayor claridad a la lectura de los resultados presentados como producto final de este minucioso trabajo, se ha

incluido en el ANEXO III una definición de las categorías comprendidas en cada instrumento, exceptuando las que componen los

objetivos, que se incluirán en el apartado correspondiente a ese instrumento.

Asimismo, en el apartado correspondiente a cada instrumento, encontrarán también el detalle de los conceptos extraídos del

análisis de cada LEEA, incluidos en las distintas categorías.

3.2.5 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención refiere a una categoría que cada Escuela

hizo al elaborar su visión. Es importante señalar que las Escuelas pudieron haber incluido menciones para más de una categoría. En

el ANEXO II encontrará el detalle de las tablas con los resultados por instrumento, que indican el total de menciones obtenido para

cada categoría.


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Capítulo 4. RESULTADO DEL L.E.E.A.

Resultados obtenidos por instrumento

En las páginas anteriores se presentó una descripción de la metodología de trabajo seguida durante la implementación del L.E.E.A y

el procesamiento del material recibido. A partir de la sistematización del material, se arribó a una síntesis por instrumento, donde se

presentan las principales tendencias para cada categoría conceptual.

El objetivo de este capítulo es presentar la información obtenida en cada instrumento, detallando en cada caso, la cantidad de

Escuelas que enviaron el material, la cantidad de menciones por categoría, y describiendo algunos de los conceptos incluidos en

cada una de ellas.

Los resultados refieren al material proporcionado por las Escuelas de todo el país, involucran escenarios distintos, con las

consiguientes complejidades propias de cada región. El primer análisis permite realizar una descripción de las tendencias a nivel país.

Se realiza una introducción en cada instrumento, señalando las particularidades de cada uno de ellos y los aspectos que

consideramos principales.


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VISIÓN


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4.1. Visión:

Introducción

La elaboración de la Visión de las escuelas agrarias responde a la pregunta respecto al ¿Qué queremos ser?, considerando por lo

tanto, una situación futura que se vincula a la identidad de la escuela.

Los aportes obtenidos en el primer instrumento brindan información sobre los conceptos que las escuelas señalaron como centrales

pensando en la identidad de la institución, en base a su accionar actual.

De esta forma, las escuelas completaron el primer paso que constituye el proceso de planificación estratégica desde los inicios de su

ejercicio. La visión debe reunir determinadas características: ser clara y alejada de la ambigüedad, definir con claridad la identidad

futura deseada, ser comprometedora, incluir aspiraciones, ser realista, y estar orientada a las necesidades del ciudadano. Los

conceptos volcados en este instrumento por cada una de las escuelas, nos ayudan a entender lo que sueñan a futuro como

institución.

4.1.1. Presentación de los Resultados obtenidos

El siguiente gráfico ilustra las principales tendencias, es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que

señalan coincidencias en cuanto a la elaboración realizada por las Escuelas de todo el país.

Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada categoría, de acuerdo a los aportes de cada Escuela, para

poder tener una idea más certera de los conceptos que engloba cada una de ellas. Esta información permitirá comprender mejor a

qué se refieren las principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.

Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 431


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Principales Conclusiones

De acuerdo a lo expresado en el gráfico precedente, casi un 23% (374 menciones) de las instituciones participantes coinciden en

considerar a la “Escuela como Centro de Referencia”. En función a los comentarios particulares, se puede inferir que entienden que

la institución debe resultar un modelo para la comunidad, un ejemplo de calidad educativa, de promoción y desarrollo.

Este concepto alude a las siguientes características: centro de transferencia científico- tecnológico, centro de excelencia académica,

referente local y zonal, pilar del sector agroalimentario e industrial, Escuela como usina de saber y producción de conocimiento

aplicado, entre otras.

En segundo lugar, la categoría Formación Integral obtuvo un 16,23%, correspondiente a 266 menciones. Estos datos revelan que las

Escuelas Agrarias valoran positivamente la formación asociada a valores, que incluye respeto, compromiso social, autonomía,

desarrollo de espíritu crítico, ciudadanos reflexivos y libres, valores cristianos, visión integral de la realidad, justicia social, educación

formal y no formal, sistema de alternancia, educación en ámbitos diferenciados y complementarios, espíritu colectivo, identidad.


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Casi un 13% de los establecimientos educativos valoran la Formación Técnica, seguido por el Desarrollo Local, con un porcentaje de

casi un 10%.

Las categorías Gestión de Proyectos y Vínculos con la comunidad, obtuvieron entre el 7 y casi el 8% del total de las menciones,

contabilizando 128 y 118 menciones respectivamente.

La Inserción Laboral alcanzo un 6,28% de las menciones contabilizadas. Las categorías que superan el 4% son: Necesidades Entorno y

Medio Ambiente, equivalentes a 72 y 69 menciones correspondientemente.

Otras categorías que concentraron menor cantidad de menciones: Recursos Materiales, Valor Agregado y Estudios Superiores,

obteniendo entre un 1 y casi un 3% del total.

Entre las menos citadas se encuentran: Matrícula, Recursos Humanos, Liderazgo Institucional, adquiriendo menos del 1%.

4.1.2. Conceptos que incluye cada categoría:

Se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyeron en cada categoría, para poder entender mejor lo que

representa cada una.

Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad. Algunos conceptos comprendidos:

Ser centro de referencia, líder, modelo de formación técnico profesional, centro de transferencia científico- tecnológico, calidad

educativa, centro de excelencia académica, referente local y zonal, Escuela reconocida por brindar educación de calidad, pilar del

sector agroalimentario e industrial, núcleo de promoción y desarrollo, reconocimiento en el ámbito educativo, Escuela como usina

de saber y producción de conocimiento aplicado, eficiencia y eficacia en el diseño curricular, Escuela dinámica, inclusiva, abierta e

integrada a la comunidad, comprometida, cooperativa, democrática, solidaria, espacio de consultas, Escuela en proceso

de innovación permanente, Escuela autogestionada, la institución que queremos refleja la identidad e ideal agropecuario,

trascendente, cultural, social.

Formación integral. Algunos conceptos comprendidos: Formación Integral, valores ciudadanos, respeto, compromiso social,

autonomía, desarrollo de espíritu crítico, ciudadanos reflexivos y libres, ciudadanos responsables, valores de convivencia, desarrollo

y consolidación de valores éticos, personas íntegras, humanismo social, valores cristianos, visión integral de la realidad, justicia

social, valores familiares, valores de equidad y tolerancia, comunicación, educación formal y no formal, sistema de alternancia,

educación en ámbitos diferenciados y complementarios, soberanía e independencia alimentaria, espíritu colectivo, conocimiento de

la realidad, comunicación, construcción de un futuro independiente, identidad.

Formación técnica. Algunos conceptos comprendidos: Formar ciudadanos con un amplio conocimiento del sector, egresados con

idoneidad técnica, educación para el mundo del trabajo, desarrollo de competencias laborales, formación agroalimentaria y

agroindustrial, profesionalización, formación acorde a las producciones zonales, experimentación de nuevas prácticas agropecuarias,


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formación científica-tecnológica, capacidades y habilidades aplicadas al contexto, capacitación en gestión, prácticas

profesionalizantes, integración teórica y práctica, superación de las prácticas educativas, mano de obra calificada.

Desarrollo local y arraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: Defensa del desarrollo de la comunidad rural,

transformadores y críticos con el desarrollo socio-productivo sustentable, motorizar el desarrollo del medio rural, desarrollo local y

personal, promover y acompañar los avances de la sociedad, desarrollo económico y social de la región, procesos de participación,

autogestión y cogestión, generar propuestas de desarrollo local y capacitación, oportunidades y mejores condiciones de vida, con

trabajo, empleo y producción, igualdad de oportunidades, transformación de la realidad de sectores vulnerables, calidad de vida

integral. Compromiso y arraigo al medio rural, campo poblado, revalorización y promoción del arraigo e identidad de la población

rural, evitar el desarraigo de la población, arraigo territorial, radicación rural, promoción del medio rural, amor a la tierra, sentido de

pertenencia.

Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: Capacidad de desarrollar proyectos productivos, creación de

emprendimientos productivos, liderazgo como futuros pequeños productores rurales, generar micro emprendimientos, preparar

actores para desenvolverse en emprendimientos rurales propios, nuevos y mejores emprendimientos para el desarrollo estratégico

de sus comunidades de origen, construcción del espíritu emprendedor.

Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: Articulación y promoción de las familias rurales,

generación y transferencia de saber, Escuela interlocutora entre las políticas nacionales, provinciales, municipales y los productores

de la región, trabajo conjunto-redes, vinculación medio-institución, generación de convenios, y redes inter-institucionales e intra-

sectoriales para la futura inserción laboral, interacción entre el sector productivo y la comunidad, vinculo escuela-empresas y

organizaciones del medio, interdisciplinariedad de saberes, investigación y extensión, vinculación Escuela con empresas,

organizaciones educativas superiores.

Posibilidades de inserción laboral. Algunos conceptos comprendidos: ejercicio profesional con responsabilidad civil y social,

inserción de mano de obra, inserción laboral e igualdad de oportunidades, desempeño polivalente dentro de las áreas

ocupacionales.

Dar respuesta a las necesidades del entorno. Algunos conceptos comprendidos: dar respuesta a las necesidades de la comunidad,

atender los procesos y cambios que se dan en el mundo del trabajo y producción, dar soluciones a las problemáticas productivas,

involucrarse en las problemáticas de la comunidad local y regional vinculando el aspecto agroalimentario y agroindustrial, respuesta

integradora a las necesidades educativas, sociales, culturales, económicas y tecnológicas del poblador rural, capacidad de responder

a las demandas laborales y académicas de la sociedad.

Cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: Escuela capacitada en la formación de alumnos comprometidos con

el medio ambiente y el sector agropecuario, formación integral del joven que revalorice las tradiciones adaptándolas a las pautas

culturales de la sociedad actual, valorar la cultura campesina, concientización en la conservación de los recursos naturales,

producción racional de la tierra, uso equilibrado de los recursos naturales, interacción responsable con el medio ambiente,


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perspectiva agroecológica, cuidado del medio ambiente, uso y preservación de los recursos naturales, consideración del efecto

ambiental y social, armonía con el medio ambiente.

Promoción para la continuidad de estudios superiores. Algunos conceptos comprendidos: núcleo de formación, promoción y

desarrollo de estudios superiores, preparar alumnos/as capaces de afrontar el ingreso a la universidad, Escuela formadora de futuros

profesionales, motivar a estudios superiores.

Generación de valor agregado. Algunos conceptos comprendidos: valor agregado en origen, aplicación de valor agregado a la

producción, generar conciencia en el valor agregado de producciones primarias regionales, valor agregado a los comodities

multifacético respecto a las áreas productivas.

Recursos materiales. Algunos conceptos comprendidos: infraestructura, recursos tecnológicos y didácticos, condiciones edilicias

óptimas, institución equipada para formar técnicos capacitados para el trabajo en el sector agropecuario y agroindustrial,

equipamiento adecuado para las prácticas.

Liderazgo institucional. Algunos conceptos comprendidos: nuevas pautas de organización institucional, liderazgo, institución

organizada y en funcionamiento pleno, unidad pedagógica y organizativa, soberanía decisional, gestión eficiente y eficaz, diseño y

organización de entornos de aprendizaje.

Recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: recursos humanos capacitados, mano de obra calificada, Escuela de práctica

profesional.

Matrícula. Algunos conceptos comprendidos: crecimiento, incremento de la matrícula, matrícula adecuada.

Otros. Algunos conceptos comprendidos: apropiación de conocimiento por parte de alumnos, leyes educativas vigentes, ampliar

oferta formativa, visión empresarial, rentabilidad, albergue para estudiantes y docentes, valoración de la práctica deportiva como un

medio de desarrollo personal y relación social.


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MISIÓN


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4.2. Misión:

Introducción

El desarrollo de la Misión pretende orientar los principales propósitos generales de la escuela, respondiendo a la pregunta de “para

qué” quisiera estar en la situación futura expresada en la Visión.

De esta forma, la pregunta que guió la reflexión de quienes elaboraron la Misión de cada Escuela fue: ¿Cuál es el propósito de la

institución hoy y cuál debiera ser en el futuro?

Los conceptos que las Escuelas incluyeron, al redactar la Misión, refieren al propósito de cada una como institución y constituyen el

fundamento de sus prioridades, como punto de partida para el diseño de sus objetivos. La Misión condiciona las actividades

presentes y futuras proporcionando una dirección y guía para la toma de decisiones estratégicas.

Entre las principales características de la Misión, podemos señalar que permite la consideración de una variedad de objetivos, debe

ser amplia para reconciliar con eficacia las diferencias entre diversos grupos de interés, hace que surjan sentimientos y emociones

positivas y debe ser dinámica en su orientación.

La formulación de la Misión es determinante para el futuro del proceso de planificación estratégica, ya que tendrá consecuencias en

la estructura de la organización, en los criterios de asignación de recursos, en las posibilidades de desarrollo de las personas, y en el

medio externo. Además, la Misión de la organización va a condicionar posteriormente el análisis de las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas.

La Misión operacionaliza lo descripto en el instrumento de la Visión. Ambas constituyen elementos claves de la metodología de

planeamiento estratégico.

4.2.1. Presentación de los resultados obtenidos

Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención es una referencia a una o más categorías

realizada por una Escuela al elaborar su misión, es decir que, pudieron haber incluido menciones para más de una categoría.

En la tabla adjunta en el Anexo II encontrará el total de menciones para cada categoría. El gráfico ilustra las principales tendencias,

es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la elaboración

realizada por las Escuelas de todo el país.

Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada categoría, de acuerdo a los aportes de cada escuela, para

poder tener una idea certera de los conceptos que engloba cada una de ellas. Esta información permitirá comprender mejor a qué se

refieren las principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.


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Principales Conclusiones De acuerdo a este gráfico, las Escuelas participantes al redactar su propósito institucional consideraron prioritaria la Formación

Integral, que concentra un 30% de las menciones, con un total de 380 contabilizadas. Esto parece evidenciar un notable interés por

dicha categoría donde se incluyen: responsabilidad, pensamiento crítico, compromiso con el desarrollo social, principios éticos,

cultura del trabajo, entre otros.

Superando el 10% se ubican las siguientes categorías: Desarrollo Local y Arraigo Territorial, Vínculos con la comunidad y otras

instituciones y Formación Técnico/Profesional. En estas categorías se valoran aspectos tales como: crecimiento y arraigo de las

comunidades rurales, evitar el éxodo rural.

Casi un 9% de las instituciones mencionaron las posibilidades de inserción laboral, en referencia a la incorporación de alumnos

egresados en empresas como mano de obra calificada, y a la posibilidad de ofrecer recursos humanos en el área.

Las categorías Escuela como Centro de Referencia en Formación Agrotécnica para la comunidad y Cuidado del Medio Ambiente, han

obtenido entre 90 y 100 menciones.


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La preparación e Impulso para continuar estudios superiores supera el 5%, al igual que la gestión de proyectos productivos.

Por último, la Generación de Valor Agregado y el Aumento y Calidad de la Producción se posicionan por sobre el 2%.

4.2.2. Conceptos que incluye cada categoría: De acuerdo a lo mencionado anteriormente, se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyen en cada categoría,

para poder entender mejor lo que representa cada una.

Formación integral. Algunos conceptos comprendidos: formación integral, valores sociales, responsabilidad, pensamiento crítico,

compromiso con el desarrollo social, principios éticos, ciudadanos proactivos, cultura del trabajo.

Desarrollo local y arraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: vivir dignamente en el campo, desarrollo local, arraigo

territorial de los jóvenes, crecimiento y arraigo de las comunidades rurales, evitar el éxodo rural.

Formación técnica/profesional. Algunos conceptos comprendidos: formación técnico-científica de técnicos agrarios, formación

profesional, competencias técnicas, conocimientos y habilidades profesionales.

Posibilidades de inserción laboral. Algunos conceptos comprendidos: inserción laboral, desempeño laboral eficiente, incorporación

en empresas como mano de obra calificada, ofrecer recursos humanos en el área.

Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad. Algunos conceptos comprendidos: excelencia

educativa, educación de calidad y formativa, revalorizar la Escuela agrotécnica, educación agropecuaria distintiva, referente en la

zona, conocimientos académicos competentes, revalorizar la Escuela agrotécnica.

Cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: cuidado del medio ambiente, sustentabilidad ambiental, proyectos

productivos sustentables, uso sustentable de los recursos naturales.

Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: comunicación, trabajo en red con otras

instituciones, organismos estatales y privados, articulación con sectores científicos-tecnológicos, vínculos con la comunidad y

productores locales.

Preparación e impulso para continuar estudios superiores. Algunos conceptos comprendidos: continuación de estudios superiores,

prosecución de la formación propedéutica, inserción en ámbitos de estudios superiores.

Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: gestionar una mini-empresa, jóvenes emprendedores, visión

de futuro y capacidad de gestión, planificación de proyectos productivos, lograr micro-emprendimientos, crear proyectos educativos

eficientes.

Generación de valor agregado. Algunos conceptos comprendidos: industrialización de productos, generación de valor agregado a la

producción, capacidad de producir y elaborar la materia prima.

Aumento y calidad de la producción. Algunos conceptos comprendidos: aumento de las formas de producción, expansión de los

productos, producción de alimentos sanos y seguros, producción de bienes y servicios agropecuarios.


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OBJETIVOS


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4.3. Objetivos:

Introducción

La planificación estratégica procura que las proposiciones generales (Visión y Misión) se desagreguen luego en objetivos. Estos se

definen como descripciones de los resultados que se desean alcanzar y de los valores aspirados.

Los objetivos que han redactado las Escuelas corresponden a un estado futuro deseado por la institución que deberán alcanzar en un

periodo de tiempo específico. Su elaboración permite a través de indicadores de logro, la determinación de las metas.

La pregunta que orientó a las Escuelas para la redacción de sus objetivos fue: ¿Qué debe lograr la Escuela en el corto, mediano y

largo plazo, para tener un accionar coherente con nuestra visión y misión?

Los objetivos reúnen determinadas características: son realistas, concretables en un período de tiempo razonable, deben estar

definidos de manera clara y precisa, ser motivadores, flexibles y adaptables a los cambios en relación a la situación inicial en que se

definieron, deben generar resultados medibles a través de indicadores.

La determinación de los objetivos va a implicar cambios y transformaciones para algunas áreas, y estabilización o consolidación para

otras.

4.3.1. Presentación de los resultados obtenidos

Los resultados se expresan en cantidad de menciones para cada una de las categorías incluidas en las dimensiones antes descriptas.

Cada mención es una referencia de una Escuela a esa dimensión al elaborar sus objetivos. Las Escuelas pudieron haber incluido

conceptos correspondientes a más de una de ellas.

En la tabla incluida en el ANEXO II encontrará el total de menciones para cada dimensión. El siguiente gráfico ilustra las principales

tendencias, es decir, las categorías que concentraron mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la

elaboración realizada por las Escuelas de todo el país.

Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada dimensión, para poder tener una idea más certera de los

conceptos que engloba cada una de las mencionadas categorías. Esta información permitirá comprender mejor a qué se refieren las

principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.

La definición de objetivos en el PEA2

se ha elaborado en el marco de un enfoque sistémico a partir de la definición de 4 fines

estratégicos: Económico Productivo, Socio Cultural, Institucional y Ambiental Territorial.


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a) Fin Estratégico Económico Productivo

Incluye diferentes aspectos como los intercambios económicos con el entorno, el acceso al financiamiento, el desarrollo, difusión y

adopción de innovaciones, la articulación con organizaciones sectoriales de ámbito público y privado. Para el PEA2 el Fin Estratégico

Económico Productivo representa el punto de partida del enfoque sistémico con el que se trabaja en el proceso planificador.

b) Fin Estratégico Socio Cultural

El resguardo de las condiciones de equidad social en todos los ámbitos, desde lo netamente económico-productivo hasta lo

institucional, es una preocupación central de las autoridades nacionales. La sociedad argentina tiene una percepción muy

significativa respecto de la importancia que posee el Sector Agroalimentario y Agroindustrial para el funcionamiento global de la

economía del país. Esta importancia que adquiere en la cosmovisión y en la estructura cultural debe verse reflejada, entonces, en las

acciones de orientación, estímulo y desarrollo que se encaminen en el contexto del Plan.

c) Fin Estratégico Ambiental Territorial

La conservación del medio natural y la utilización racional de los recursos no renovables vinculados a las actividades agroalimentarias

y agroindustriales, son dos reclamos asiduamente efectuados al sector. Ello implica por un lado, una exigencia y un reconocimiento

social de las externalidad positivas y bienes públicos que genera el Sector, y por otro lado, la responsabilidad de productores y

empresarios para evitar externalidades negativas, y desarrollar sus actividades productivas de forma sostenible y respetuosa con el

ambiente.

d) Fin Estratégico Institucional

Conjuntamente con el ámbito económico productivo, el encuadre institucional constituye otro pilar que requiere una planificación

específica para dotar a los agentes involucrados de un marco de desarrollo estable, previsible y sólido.

El Estado Nacional ha venido trabajando de forma intensa para fortalecer a las instituciones que constituyen su red de organismos

descentralizados como el INTA, INASE, SENASA, etc., a la par que ha desarrollado acciones importantes para afianzar la articulación

de dicha red, con los organismos internacionales más relevantes en la materia, como la FAO, el FIDA, etc.

Estas acciones de fortalecimiento institucional serán profundizadas y se enriquecerán con iniciativas de articulación de políticas con

otras dependencias públicas, nacionales, provinciales y municipales con el fin de fortalecer la institucionalización del Sector.

Cada una de las dimensiones a las que hacen referencia los objetivos propuestos por las Escuelas, corresponden a los fines

estratégicos antes descriptos. Dentro de la dimensión Institucional se crearon subcategorías de acuerdo a los aportes de las Escuelas

al redactar este instrumento.



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Los Objetivos planteados por las instituciones participantes corresponden principalmente a la dimensión Institucional de los fines

estratégicos del PEA2. En especial, la categoría Educación Técnica, alcanza casi un 40%, con un total de 1484 menciones. Esta

categoría alude a competencias para el desempeño laboral de los egresados y para la formación superior, fomento de la calidad

educativa, integración teórico-práctica, la adecuación de la currícula a las necesidades del medio, promoción de la utilización de

tecnología por parte de los productores locales, brindar herramientas que promuevan la agricultura familiar, el asociativismo, y la

formación para el agregado de valor en los entornos productivos locales, entre otras.

Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Contribuir a la formación técnica y humana del alumno a través de la observación, ejecución

e interpretación de los procesos que involucran la producción y obtención de un alimento de calidad, fomentando la sustentabilidad y

el cooperativismo.

En segundo lugar, con un 18,98%, se ubicó la categoría correspondiente a Relaciones con la Comunidad y el Estado, con 757

menciones, que incluye conceptos como: intercambio con las instituciones de la comunidad, afianzar vínculos con los egresados,


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promover acciones solidarias, establecer acuerdos y brindar servicios a empresas e instituciones, promover espacios de participación

y capacitación para las familias.

Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Profundizar las relaciones institucionales con otras Instituciones vinculadas al medio rural

(INTI, INTA, SENASA, Organizaciones de Productores Locales, Secretaria de Producción del Municipio de Cañuelas, etc.). Afianzar los

vínculos comunitarios. Articular con Instituciones de la Sociedad Civil, promoviendo el intercambio de experiencias, vivencias,

prácticas.

La categoría Organización y Cultura Institucional, alcanzó un 16,32%, incluyendo sistemas de planificación y evaluación, motivación y

desarrollo profesional, eficacia y eficiencia organizacional.

Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Mejorar la eficiencia productiva en el quehacer institucional, promoviendo el desarrollo

personal y profesional de los miembros de la organización, su motivación y adhesión hacia el CEA.

La Formación general, ha obtenido un 9,45% del total, equivalente a 377 menciones.

Ejemplo de ello es el siguiente objetivo:Generar procesos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investigación y la

producción contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos, brindándoles condiciones para el crecimiento personal y laboral,

ejercitando su participación activa en los espacios de convivencia concebidos éstos como uno de los instrumentos pedagógicos.

La dimensión Económico Productiva sumó 227 menciones, que aluden a conceptos como: incorporación de valor agregado en

origen, incorporación de tecnología y mayor tecnificación, aporte de la institución al desarrollo productivo local.

Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Generar y promover de producciones familiares diferenciadas y con valor agregado para el

sector agroalimentario y agroindustrial.

Las categorías Recursos materiales y tecnológicos, y Formación docente, concentraron llegaron a un 3 y 4%.

Ejemplo de ello son los siguientes objetivos: Ampliar la estructura edilicia, debido a que el incremento de matrícula nos obliga a

pedir en carácter de prestamos salones a otra institución. Es necesidad imperiosa la construcción de aulas y capacitar

permanentemente al cuerpo docente y lograr compromiso y sentido de pertenencia hacia la Institución.

Con menor cantidad de menciones, la dimensión Socio-Cultural alcanzó casi un 3%, y la Ambiental Territorial no llego al 1%.

Dentro de estas dimensiones podemos visualizar los siguientes objetivos: Dentro de la primera encontramos objetivos como Generar

una actitud de participación comprometida para con la institución no solo de sus miembros sino de la comunidad en general y

Concientizar a los alumnos por el respeto hacia la conservación y sustentabilidad del medio ambiente como uno de los pilares

fundamentales en su formación técnica e integral como individuo

4.3.2. Conceptos que incluye cada dimensión: De acuerdo a lo mencionado anteriormente, se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyeron en cada

categoría, para poder entender mejor lo que representa cada una.


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a) Fin Estratégico Institucional: Hace referencia a los factores que inciden en el desarrollo y fortalecimiento de la Escuela como

institución, tanto en relación a la excelencia académica como en la articulación con el Estado y otras instituciones, con el fin de

revalorizar el funcionamiento de las Escuelas Agrarias y su transformación en centro de referencia para el desarrollo local.

1. Educación Técnica:

Refiere a los aspectos relacionados con el conocimiento y las competencias técnicas y profesionales en el área agrotécnica, en

relación a cuestiones tanto prácticas como teóricas. Se incluye aquí la formación para la empleabilidad y la inserción laboral en

el medio productivo.

Algunos conceptos comprendidos: incluye competencias para el desempeño laboral de los egresados y para la formación

superior, fomento de la calidad educativa, la integración teórico-práctica, la adecuación de la currícula a las necesidades del

medio, pedagogía de alternancia, promoción de la utilización de tecnología por parte de los productores locales, brindar

herramientas que promuevan la agricultura familiar y el asociativismo, la formación para el agregado de valor en los entornos

productivos locales.

2. Relaciones con la comunidad y el Estado:

Refiere al impacto directo de factores sociales y políticos en el funcionamiento de la Escuela o su entorno. Asimismo esta

subcategoría alude a los tipos de relación y articulación externos que la Escuela mantiene con los distintos actores e

instituciones de su entorno. Estos vínculos tienen que ver con intercambios de conocimiento, cooperación, tareas de extensión

a la comunidad, articulación con el Estado, etc.

Algunos conceptos comprendidos: intercambio con las instituciones de la comunidad, afianzar vínculos con los egresados,

promover acciones solidarias, establecer acuerdos y brindar servicios a empresas e instituciones, promover la extensión

educativa, promover espacios de participación y capacitación para las familias, egresados y comunidad en general, socializar

prácticas o conocimientos.

3. Organización y cultura institucional:

Se refiere a los factores inherentes al funcionamiento de la institución, al cumplimiento de la misión y de los objetivos

institucionales.

Algunos conceptos comprendidos: elaboración de proyectos pedagógicos, institucionales y productivos, sistemas de

planificación y evaluación, motivación y desarrollo profesional, eficacia y eficiencia organizacional, imagen institucional,

estrategias para la calidad educativa y valores de la organización.

4. Formación General:

Refiere a la formación promocionada por la Escuela cuando, a los aspectos técnicos de la misma, se incorporan de un modo

integral los valores humanos, morales y cívico-ciudadanos, los cuales repercuten en la vida cotidiana de los alumnos

propiciando su desarrollo personal.


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Algunos conceptos comprendidos: formación ciudadana, atención a la diversidad, participación ética y responsable. Formación

en la solidaridad, la responsabilidad, el compromiso y la tolerancia, promoción de valores humanos y espirituales, el

pensamiento crítico y la cultura del trabajo.

5. Recursos materiales y tecnológicos:

Refiere al desarrollo de la Escuela en cuanto a infraestructura, incorporación de tecnología y otros recursos materiales y

financieros para la optimización de los espacios productivos y educativos con tecnología e insumos adecuados.

Algunos conceptos comprendidos: Incorporación de tecnología para la producción y laboratorios. Adquisición de equipamiento,

maquinaria, tierras e insumos para el desarrollo productivo, refacción o ampliación edilicia, infraestructura, movilidad, etc.

6. Formación Docente:

Se refiere a la capacitación y actualización del personal docente de la institución en contenidos teóricos y prácticos con el fin de

promover la calidad educativa y la adecuación a las necesidades del medio rural.

Algunos conceptos comprendidos: perfeccionamiento continuo, capacitación en nuevas tecnologías, agroalimentos y

agroindustria, promover espacios de discusión, fomentar el compromiso con la institución a través de la capacitación, capacitar

en comunicación e informática, pedagogía y didáctica.

7. Práctica Profesional:

Alude a la adquisición de experiencia práctica a través de la inserción de los alumnos en el mundo del trabajo con el objeto de

aplicar los conocimientos adquiridos y facilitar su incorporación al sistema productivo en virtud de la formación recibida,

compatible con los requerimientos del mercado de trabajo.

Algunos conceptos comprendidos: pasantías, vinculación con establecimientos agropecuarios y empresas productivas,

convenios con empresas, universidades y organismos públicos.

b) Fin Estratégico Económico Productivo: refiere a la contribución en el impulso del desarrollo local y la generación de riqueza

económica con competitividad, aliento a la iniciativa y la inversión, diversificación de la matriz productiva, desarrollo regional,

incremento de la innovación tecnológica, mejoramiento de la capacidad empresarial y formación de capital humano.

Algunos conceptos comprendidos: incorporación de valor agregado en origen, incorporación de tecnología y mayor

tecnificación, aporte de la institución al desarrollo productivo local, desarrollo de proyectos productivos propios, incorporación

de buenas prácticas agrícolas.

c) Fin Estratégico Socio-Cultural: refiere a la promoción de condiciones para el desarrollo social, organizacional y humano

priorizando la equidad, la inclusión, el arraigo y el respeto de la diversidad cultural.

Algunos conceptos comprendidos: arraigo territorial familiar y de la población joven en particular, incentivo a la educación

técnica y valoración de saberes técnicos, promoción de la agricultura familiar y el asociativismo, el desarrollo local y la


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35

integración social, desarrollo territorial y comunitario, revalorización de los saberes populares y la cultura campesina,

mejoramiento de las condiciones económicas y la inclusión social y cultural de los jóvenes, fomento del empleo.

d) Fin Estratégico Ambiental Territorial: refiere a contribuir al desarrollo agroalimentario y agroindustrial resguardando el

equilibrio entre la competitividad sectorial y una sustentabilidad ambiental, social y económica.

Algunos conceptos comprendidos: protección y conservación del medio ambiente, crear conciencia, priorizar la sustentabilidad

en producciones y emprendimientos, uso de recursos naturales, educación y cultura de respeto a la naturaleza, formación

agroecológica, impacto de la tecnología.


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ESCENARIOS


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4.4. Escenarios:

Introducción

La elaboración de este instrumento intenta responder a la pregunta: ¿cómo imagina su Escuela a futuro? Imaginar escenarios

significa conceptualmente prever algunas posibilidades entendiendo que no es posible conocer el futuro.

La Escuela ha hecho el ejercicio de pensar un escenario tendencial, es decir, el que narra la evolución de la tendencia actual y en

función de este conjeturar un escenario optimista y otro pesimista.

En función de tales escenarios, la Escuela ha identificado las oportunidades y amenazas que enfrenta en la actualidad la escuela

agraria:

-Las oportunidades son los factores y/o procesos externos que de manera directa o indirecta contribuyen al logro de los resultados

propuestos. Son entendidas como situaciones que pueden aprovecharse para el logro de los objetivos, realizar la misión y cumplir

con la visión propuesta.

-Las amenazas son los factores, personas o situaciones que, de manera directa o indirecta, influyen negativamente, causando el

retroceso, el debilitamiento o la destrucción de los fines propuestos.7

La evaluación del entorno permite identificar y analizar las tendencias, fuerzas o fenómenos claves de carácter económico, político,

social, laboral, etc. que tienen un impacto potencial en la formulación de objetivos, estrategias y en su posterior implantación.8

El proceso de planificación contribuye a identificar y analizar metódicamente las oportunidades y peligros actuales y aquellos que

pueden surgir en el futuro. A partir de los mismos, junto con otros datos, se construye la base para tomar mejores decisiones en el

presente, tendientes a evitar los peligros y aprovechar las oportunidades. De esta forma, planificar significa diseñar un futuro

deseado, en concordancia con los cambios que se van produciendo en el entorno.

4.4.1. Presentación de los resultados obtenidos - Oportunidades

Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención es una referencia a esa categoría, de cada

Escuela al elaborar sus escenarios. Las Escuelas pudieron haber incluido menciones para más de una categoría.

En la tabla adjunta en el ANEXO II encontrará el total de menciones para cada categoría. El siguiente gráfico ilustra las principales

tendencias, es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la


7 Barzán V. en Aramayo Orión, Manual de Planificación Estratégica, Universidad de Chile, Instituto de Comunicación e Imagen, 2006.

8 Paredes Santos, Alfredo y Pérez Coscio, Luis. Planificación Estratégica de Organizaciones No Gubernamentales, Cuadernos de Trabajo N°2, p-18,

noviembre 1994.


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poder tener una idea más certera de los conceptos que engloba cada una de las mencionadas categorías. Esta información permitirá

comprender mejor a que se refieren las principales tendencias.

Oportunidades


18,24 %

15,91 %

11,26 % 11,15 %

9,15 % 8,98 %

6,71 %6,17 %

4,82 %4,33 %

2,27 %

1,03 %

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

14,00

16,00

18,00

20,00

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Fuente

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s

Oportunidades

Menciones por categoría Expresado en porcentaje


Principales Conclusiones De acuerdo al gráfico precedente, se advierte que un 18,24% de las instituciones consideran que la Formación Técnica/profesional

es una oportunidad que se presenta a las escuelas agrarias para el logro de sus objetivos. Esta categoría incluye conceptos como

revalorización y promoción de la formación técnico-profesional, incremento de la oferta educativa de calidad, políticas de apoyo a la

educación técnica, entre otras.

Con 294 menciones, una mirada positiva del Modelo de desarrollo económico obtuvo un 15,91%, reflejando una alta valoración

positiva de quienes redactaron sus L.E.E.A. Esta categoría refiere a políticas orientadas a la producción y a la exportación,

financiamiento de proyectos productivos, implementación del Plan Estratégico, apoyo a las economías regionales y a los pequeños


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productores, estabilidad económica, entre otras.

Las categorías Innovación y Desarrollo Productivo y Posibilidades de Inserción Laboral, se ubicaron muy próximas entre sí, con un

11,26% y 11,15% respectivamente. La primera, incluye conceptos como potencial productivo intensificación y diversificación de la

producción, innovación tecnológica, desarrollo de la producción agrícola industrial.

Por su parte, la categoría Posibilidades de Inserción Laboral incluye conceptos como Oferta y demanda de puestos de trabajo,

necesidad de mano de obra calificada, profesionalización del sector productivo, rápida inserción laboral de los jóvenes.

Vínculos con la comunidad y otras instituciones es la siguiente categoría más citada, obteniendo un 9,5% del total equivalente a 169

menciones.

Cerca de un 9% obtuvo la categoría Comercialización, que contiene conceptos como demanda creciente de productos a nivel local e

internacional, competitividad, valoración de los productos regionales, apertura de nuevos mercados.

Superando el 6 % se ubican Generación de valor agregado y Arraigo territorial. Habiendo alcanzado 124 y 114 menciones.

Cambios culturales y mejora en la calidad de vida y Cuidado del medio ambiente han excedido el 4%; adquiriendo 89 y 80 alusiones.

La categoría escasamente citada fue Fuentes de financiamiento obteniendo un 2,27%, con solo 42 menciones.


Formación Técnica/Profesional. Algunos conceptos comprendidos: revalorización y promoción de la formación técnico-profesional,

incremento de la oferta educativa de calidad, políticas de apoyo a la educación técnica, aumento de la demanda de formación

técnica.

Modelo de desarrollo económico. Algunos conceptos comprendidos: políticas orientadas a la producción y a la exportación,

financiamiento de proyectos productivos, implementación del Plan Estratégico, apoyo a las economías regionales y a los pequeños

productores, estabilidad económica, desarrollo y crecimiento económico local, regional y nacional.

Innovación y desarrollo productivo. Algunos conceptos comprendidos: intensificación y diversificación de la producción,

innovación tecnológica, desarrollo de la producción agrícola industrial, potencial productivo, incremento del número de

emprendimientos, permanencia y radicación de nuevas industrias, cumplimiento de las normas de calidad, crecimiento del sector

productivo con calidad y competitividad.

Posibilidades de inserción laboral. Algunos conceptos comprendidos: oferta y demanda de puestos de trabajo, necesidad de mano

de obra calificada, profesionalización del sector productivo, rápida inserción laboral de los jóvenes, creación de nuevas fuentes de

trabajo, demanda de capacitación.


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Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: vinculación con empresas y organismos

públicos, trabajo en red, integración Escuela- comunidad, participación en proyectos y acciones locales, fomento del asociativismo

para la producción y comercialización.

Comercialización. Algunos conceptos comprendidos: demanda creciente de productos a nivel local e internacional, competitividad,

valoración de los productos regionales, apertura de nuevos mercados.

Generación de valor agregado. Algunos conceptos comprendidos: industrialización de productos locales, generación de valor

agregado en origen, industrialización de materias primas para mercado interno y exportación.

Arraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: planes de desarrollo local que promuevan el arraigo de las familias,

oportunidades educativas y laborales, promoción del arraigo de la población joven.

Cambios culturales y mejoras en la calidad de vida. Algunos conceptos comprendidos: mejoramiento de la calidad de vida por

incremento de oportunidades laborales y mayor disponibilidad de recursos, recuperación de los valores, cambios culturales en las

formas de vida rural y urbana, mejor infraestructura e incremento de servicios básicos y de comunicación, aumento de la población

rural por incremento de la producción agropecuaria, fomento de la cultura emprendedora.

Cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: cuidado del medio ambiente, localización geográfica y

aprovechamiento de recursos naturales, turismo rural, mayor conciencia sobre la preservación de los recursos y tendencia a

revalorizar el medio ambiente, óptimas condiciones de clima y suelo.

Fuentes de financiamiento Algunos conceptos comprendidos: financiamiento para infraestructura, tecnología y recursos humanos,

equipamiento de secciones, subsidios y créditos blandos, asistencia técnica, subsidios para áreas curriculares, ley de

financiamiento educativo.


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Amenazas




De acuerdo a lo expresado en el gráfico precedente, el Desarraigo Territorial constituye la categoría principal dentro de las

amenazas, con un 14,30% (283 menciones). Esta categoría refiere al éxodo rural de las familias y sobre todo de los jóvenes hacia

polos de desarrollo agropecuario.

Por su parte, la categoría “modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado” que

incluye la tendencia al monocultivo, es la segunda categoría valorada por los participantes, alcanzando un 13,54%. Integran esta

categoría concepciones que aluden al crecimiento económico sectorial orientado a la producción primaria, modelo de país orientado

a la exportación, falta de valor agregado a la producción primaria.

La siguiente amenaza mencionada es la Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, muy cercana a la anterior, con un

13,19% equivalente a 261 alusiones.


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Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización, relacionada con costos y dependencia de insumos

importados, imposibilidad de realizar circuitos virtuosos de producción por falta de recursos humanos y materiales, retroceso en

cuanto a infraestructura y descapitalización de las empresas que componen la cadena agroalimentaria, falta de tecnologías

apropiadas para pequeños y medianos productores, problemas o trabas comerciales, legales o sanitarias internas y externas. Obtuvo

un 11,02%, recibiendo 218 menciones.

La categoría Problemáticas Sociales aparece dentro de las mayormente mencionadas con 8,24%, preocupando especialmente la

situación económica de las familias rurales, los cursos muy numerosos, el hecho de que los alumnos denotan un importante déficit

en lectura y escritura, la postura de padres que piensan a la Escuela como un lugar para desligarse de sus hijos, la preeminencia de

valores en el mundo juvenil antagónicos a los que sustenta la escuela, entre otros.

La categoría disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura de trabajo se sitúo con el

6,11 %, con un total de 121 menciones.

Las siguientes categorías han excedido el 5% del total: Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del

sector; Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores. Extranjerización de tierras y recursos

naturales; Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario. Superando

las 110 menciones cada una de ellas.

Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas, ha conseguido un 5,41% del total, equivalente a 107

menciones.

Con un 3,44%, la categoría Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales, es considerada como una amenaza

de acuerdo con 68 menciones. Relacionada con los siguientes conceptos: alumnos con dificultades socio-económicas, baja calidad

de servicios y o condiciones, debilitamiento de la estructura familiar y las relaciones humanas y falta de planificación en desarrollo

local, entre otras.

Excediendo el 2% del total se ubica la categoría Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático, totalizando 53 menciones.

Con menos del 2%, se encuentran: Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local y Falta de

interés por la educación agraria, estas son las categorías menos citadas, obteniendo 39 y 30 menciones respectivamente.


Desarraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: migración rural a los centros urbanos por mejores condiciones de trabajo,

educación y servicios; ausencia de familias en el campo, éxodo rural de las familias y sobre todo de los jóvenes hacia polos de

desarrollo agropecuario, desarraigo territorial, visión urbana del sistema.


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Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado. Tendencia al monocultivo.

Algunos conceptos comprendidos: crecimiento económico sectorial orientado a la producción primaria, modelo de país orientado a

la exportación, crecimiento económico en ámbito local y regional pero apuntando a productos con bajo agregado de valor con fuerte

demanda internacional, estancamiento en el monocultivo, falta de canales de industrialización para los agricultores familiares, falta

de valor agregado a la producción primaria, venta de commodities sin agregado de valor, proceso creciente de sojización,

desatención a la diversidad, economía tradicional.

Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: falta de concientización acerca de los

problemas ambientales, desequilibrio entre rentabilidad y sustentabilidad, degradación de recursos naturales, falta de

reglamentación zonal de conservación de suelos, muy poca planificación ambiental, marco legal ambiental insuficiente, falta de

política ambiental estratégica (ordenamiento territorial, aplicación de control, formación ambiental ciudadana), grandes fuentes de

contaminación ambiental, nula concientización de los sectores productivos con respecto a la situación ambiental, falta de diálogo

con las empresas respecto a la problemática ambiental, erosión del suelo, degradación de la biodiversidad, desertificación de las

tierras, escasa responsabilidad social empresaria.

Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización. Algunos conceptos comprendidos: retroceso en

cuanto a infraestructura y descapitalización de las empresas que componen la cadena agroalimentaria, falta de tecnologías

apropiadas para pequeños y medianos productores, problemas o trabas comerciales, legales o sanitarias internas y externas,

insuficiente capacidad de almacenaje y transporte de granos, costos y dependencia de insumos importados, imposibilidad de realizar

circuitos virtuosos de producción por falta de recursos humanos y materiales, imposición de paquetes tecnológicos preestablecidos,

carencia de agroindustrias, ausencia de inversiones extranjeras, falta de agua para riego, distancia de los puntos de venta.

Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo. Algunos conceptos comprendidos: situación económica de las

familias rurales, cursos muy numerosos, los alumnos de todos los cursos denotan un importante déficit en lectura y escritura,

alumnos que no cuentan con materiales didácticos a lo largo del año, la postura de padres que piensan a la Escuela como el lugar

para desligarse de sus hijos, preeminencia de valores en el mundo juvenil antagónicos a los que sustenta la Escuela.

Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura del trabajo. Algunos conceptos

comprendidos: escasez de demanda de técnicos, escasas fuentes de trabajo, aumento de inversiones agroindustriales con alta

tecnificación y poca demanda de mano de obra, falta de incentivo laboral a los técnicos de las Escuelas agropecuarias, trabajo

informal, inestabilidad laboral, baja remuneración del trabajo agropecuario, la desvalorización del trabajo, “asistencialismo”,

desvalorización de la cultura del trabajo, no hay crecimiento del empleo a nivel local.

Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector. Algunos conceptos comprendidos: falta de

financiación, de intervención del Estado en políticas ganaderas, falta de una política agropecuaria orientada a la diversificación

productiva, políticas de restricción a exportaciones, políticas de privatizaciones y cambio en el destino de la tierra, políticas de

comercialización de exportaciones erradas, políticas que favorezcan la concentración en los sectores de la producción, presión

impositiva estatal, políticas públicas desvinculadas con la realidad local, falta de políticas agropecuarias a largo plazo, falta de


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planeamiento estratégico para la región, falta de aliento a nuevas producciones, pérdida de créditos para el Sector, carencia de

aplicación de leyes proteccionistas que fomenten el desarrollo, falta de apoyo a las economías regionales, falta de previsibilidad en

las políticas de producción, falta de apoyo a micro-emprendimientos familiares y organización productiva por parte del Estado, la no

difusión de programas y/o planes de mejoramiento para la producción, no tener en la zona un equipo de contralor y gestión

agroindustriales (SENASA, INTA, IPAC, PEA²).

Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores. Extranjerización de tierras y recursos

naturales. Algunos conceptos comprendidos: concentración de la producción, extranjerización de la tierra, monopolio en la tenencia

de tierras, explotación de los recursos minerales por extranjeros, desarrollo económico de un sector, crecimiento económico

monopolista, supremacía de los pools de siembra, problemas de tierra, de acceso a ella y titularidad de la misma por parte de las

Escuelas, egresados y productores familiares, la falta de reconocimiento del derecho a la tierra de los pueblos originarios, la

desaparición de los pequeños agricultores, no existe la diversificación en el consumo.

Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario. Algunos conceptos

comprendidos: desencuentros sectoriales, débil involucramiento de las instituciones, individualismo y falta de asociación para el

trabajo, falta de relación entre distintos actores, falta de coordinación para transformar los esfuerzos individuales en colectivos,

poca articulación entre los sectores productivos, educativos y de extensión, rechazo a la filosofía del cooperativismo, falta de

coordinación entre los diferentes estamentos del gobierno, falta de espíritu cooperativo por parte de los productores de la zona,

falta de coordinación entre el nivel medio las instituciones relacionadas al Sector, escasa articulación entre el sector público y

privado, necesidad de crear redes con una articulación formal y concreta entre las instituciones, influencia de las corporaciones en la

educación, mala comunicación.

Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas. Algunos conceptos comprendidos: políticas sin

continuidad en el tiempo, políticas educativas de las Escuelas agrarias desvinculadas o aisladas de las necesidades o requerimientos

del entorno, demasiados compromisos a cumplir por el sistema educativo, desfinanciamiento educativo, incumplimiento de las

normativas vigentes, demoras y burocracia en la aprobación e implementación de proyectos, asistencialismo, falta de apoyo a las

Escuelas Agrarias, cambios políticos inesperados, falta de ejecución de los planes de mejora en tiempo y forma por parte del Estado

provincial, no se crean los cargos docentes de conducción que favorecen la organización escolar, falta de un reglamento único para

las Escuelas Agrarias, desentendimiento de la educación pública, cambios continuos en los planes de estudio, gestión municipal

débil, falta de programas de inserción laboral, política educativa de corto plazo inapropiada, falta de una política de viviendas del

gobierno provincial, estancamiento de las políticas sociales, influencia de corporaciones en la educación, deserción escolar,

dificultades presupuestarias jurisdiccionales para un adecuado funcionamiento de los establecimientos, tecnologías de

comunicación fuera del radio de ubicación de la institución, creación de Escuelas Agrarias en zonas rurales con la misma orientación

y servicios.

Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales. Algunos conceptos comprendidos: falta de desarrollo local e

incremento de las problemáticas sociales, alumnos con dificultades socio-económicas, baja calidad de servicios y o condiciones

(caminos, energía, seguridad rural, etc.), disminución del desarrollo comunitario, debilitamiento de la estructura familiar y las


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relaciones humanas, deterioro de indicadores sociales que impactan en la educación, falta de planificación en desarrollo local

(urbanización y ruralidad) que incide negativamente en las actividades formativas y la cultura rural, expansión de adicciones, falta de

seguridad, infraestructura inadecuada, déficit habitacional, discriminación, violencia social, falta de profesionales de la salud que

vivan en el pueblo, desigualdad de oportunidades, disminución de la seguridad alimentaria de la población local, falta de servicios

indispensables como cloacas, gas natural, telefonía.

Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático. Algunos conceptos comprendidos: inestabilidad productiva asociada a

variables climáticas, escasas precipitaciones y falta de riego artificial, sequías o inundaciones estacionales, cambio climático,

condiciones climáticas desfavorables, problemas climáticos: heladas, exceso de calor y tormentas fuertes, clima extremo (frío,

heladas), fenómenos geológicos inmanejables (erupciones volcánicas, cenizas en el ambiente, sismos).

Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local. Algunos conceptos comprendidos: caída del

mercado internacional con repercusiones en nuestro país, la importación de productos internacionales que ponen en peligro las

producciones locales, falta de estabilidad en los mercados, disminución o estancamiento en la demanda de alimentos, caída de

precios de las materias primas por las crisis económica de los países compradores, aparición de nuevos competidores extranjeros,

imprevisibilidad de los precios, competencia de la producción regional con los industrializados, buenos precios internacionales que

favorecen la venta de productos sin transformación, competitividad de alimentos vs. biocombustibles, cierre de mercados,

problemas bursátiles, dependencia del mercado mundial, la globalización extrema.

Falta de interés por la educación agraria. Algunos conceptos comprendidos: falta de valorización en los oficios especializados en la

producción agropecuaria (alambradores, molineros, arrieros), falta de conciencia sobre el valor de la capacitación para trabajar y

producir, falta de profesionales capacitados para aplicar las nuevas tecnologías

Baja calidad educativa, falta de ofertas de capacitación técnica, equipos docentes con falta de conocimientos técnicos, falta de

confianza de la comunidad educativa en lo propuesto, falta de concientización a cerca de los beneficios de la formación académica,

caída de la matrícula de las Escuelas técnicas, escasa matrícula sin posibilidad de aumentarla debido a la poca población, deserción

de los alumnos.

Otros. Algunos conceptos comprendidos: incremento de demandas judiciales, resistencia al cambio, status quo e idiosincrasia socio-

cultural, adecuación y versatilidad para adaptarse a los cambios, sector apícola: la destrucción del apiario por parte de algunos niños

y adolescentes que pertenecen a la institución, falta de recambio generacional, demanda de mayor seguridad jurídica, cambios en la

conformación y perfil del pueblo de agropecuario en ciudad dormitorio, resistencia a recibir gente de otro lugar, dificultad para

segregar por calidad, desigualdad económica, falta de fe en un futuro mejor, el descreimiento en la clase política.


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SITUACIÓN ACTUAL


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4.5. Situación actual:

Introducción

La elaboración de este instrumento se ha basado en que las Escuelas inicien un proceso de evaluación interna, tratando de

responder a la pregunta ¿dónde está y de dónde parte la Escuela para el logro de sus objetivos?

El análisis de la situación actual se realiza en pos de conocer, en este caso, las condiciones de las Escuelas Agrarias, para identificar

los factores que pueden obstaculizar el logro de los objetivos propuestos y los factores que pueden favorecer el aprovechamiento de

las oportunidades del entorno.

Este análisis comprende aspectos de la organización escolar, tales como sus leyes orgánicas, los recursos humanos con los que

cuenta, la tecnología a su alcance, su estructura formal, sus redes de comunicación formal e informal, su capacidad financiera, etc.

El resultado de este proceso es un esquema de condiciones que señala las fortalezas y debilidades de la escuela, con el fin de

determinar la capacidad para el logro de los objetivos.

-Fortalezas: características actuales propias del Sector que se presentan como factores claves para aprovechar

oportunidades. Son elementos que hacen un ambiente propicio para su desarrollo, imprescindibles de identificar para

garantizar su utilización adecuada y para transformarlas en el fundamento de las decisiones estratégicas.

-Debilidades: características igualmente propias del Sector, pero que representan factores que dificultan el desarrollo hacia

objetivos deseados. Estas condiciones generan un ambiente desfavorable para el desarrollo y es importante conocerlas para

impulsar estrategias que tiendan a superarlas9.

Al considerar las fortalezas y debilidades en el análisis de la situación actual de la Institución, se puede contribuir a enfrentar a los

desafíos que presenta el entorno, generando las medidas que permitan superar las debilidades (aprovechando las oportunidades

que el entorno ofrezca) y explotar las fortalezas, de manera tal que sean sorteadas las barreras que impiden el cumplimiento de los

objetivos definidos.

4.5.1. Presentación de los resultados obtenidos - Fortalezas

Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención es una referencia a esa categoría, de cada

Escuela al evaluar su situación actual. Las Escuelas pudieron haber incluido menciones para más de una categoría.

En la tabla incluida en el ANEXO II encontrará el total de menciones para cada categoría. El siguiente gráfico ilustra las principales

tendencias, es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la


9 Castillo, E.; Planificación Estratégica y Control de Gestión. Documento elaborado para Cátedra Planificación. Escuela de Gobierno y Gestión

Pública, Universidad de Chile, 2005.


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poder tener una idea más certera de los conceptos que engloba cada una de las mencionadas categorías. Esta información permitirá

comprender mejor a qué se refieren las principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.

Fortalezas



Como se expresa en el gráfico precedente, un 20,77% de las instituciones consideran una fortaleza que la Escuela sea un centro de

referencia, relacionando esta categoría con reconocimiento de la comunidad, prestigio académico .Obteniendo 298 alusiones.

Las siguientes han superado el 17% del total: Vínculo con la comunidad y otras instituciones y Recursos materiales; éste último

relacionado con materiales, herramientas, tecnología, estructura edilicia, superficie productiva, maquinaria. Consiguiendo 245

menciones y la primera 250.

La categoría Recursos humanos recibió 216 citas, lo que equivale a un 15,05% y alude a conceptos como motivación para brindar

servicios educativos de calidad, actualización y capacitación permanente del cuerpo docente.



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Liderazgo institucional, hace referencia a aspectos organizacionales, cualidades positivas de los directivos de las Escuelas, adaptación

a los cambios, entre otros conceptos. Obteniendo 138 menciones, equivalente a un 9,62%.

Un 6,06% ha considerado a la Matrícula como una fortaleza para la institución, con un total de 87 menciones.

Excediendo el 4% se ubican las categorías Formación técnico-profesional relacionada con conceptos como: formación técnica,

innovaciones didácticas, prácticas en entornos productivos, preparación laboral. Y la siguiente categoría es Gestión de proyectos

productivos, obteniendo 69 y 66 menciones. Por último las Cualidades de los alumnos ha sido la categoría con menos menciones: 45,

equivalente a un 3,14%.

4.5.2. Conceptos que incluye cada categoría: Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad. Algunos conceptos comprendidos: buena imagen

de la escuela, reconocimiento de la comunidad, prestigio académico.

Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: vínculos con otras instituciones educativas,

universidades, Estado, sector productivo, familias de los alumnos.

Recursos materiales. Algunos conceptos comprendidos: materiales, espacios de trabajo, herramientas, tecnología, estructura

edilicia, superficie productiva, maquinaria.

Recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: formación profesional idónea, compromiso docente, motivación para brindar

servicios educativos de calidad, actualización y capacitación permanente del cuerpo docente.

Liderazgo institucional. Algunos conceptos comprendidos: aspectos organizacionales, cualidades positivas de los directivos de las

Escuelas, compromiso a nivel del liderazgo, perfil de la escuela, objetivos de la institución, adaptación a los cambios.

Matrícula. Algunos conceptos: crecimiento, incremento de la matrícula, matrícula adecuada.

Formación técnica/profesional. Algunos conceptos comprendidos: formación técnica, educación superior, innovaciones didácticas,

prácticas en entornos productivos, preparación laboral.

Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: proyectos de desarrollo local, elaboración de proyectos

productivos para comercializar, diversificación de la producción, proyectos autosustentables, productos con valor agregado,

emprendimientos productivos.

Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: proyectos de desarrollo local, elaboración de proyectos

productivos para comercializar, diversificación de la producción, proyectos autosustentables, productos con valor agregado,


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emprendimientos productivos.

Cualidades de los Alumnos. Algunos conceptos comprendidos: cualidades de los alumnos del medio rural, sentido de pertenencia

hacia la escuela, calidad humana, compromiso y participación, buena convivencia.

Otros. Algunos conceptos comprendidos: creación del cargo de sereno, realización de una feria anual escolar donde se exponen

trabajos de los alumnos y se muestran los distintos sectores productivos, contención de los alumnos del ciclo básico, proyecto de

higiene y seguridad como prioridad para los miembros de la institución, participación y entusiasmo en eventos deportivos,

campamentos, talleres, ambiente familiar.


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Debilidades




En la información reflejada en el gráfico, podemos deducir que la debilidad más citada por las instituciones educativas es la

Necesidad de adquirir o mejorar recursos materiales, consiguiendo un 37,55% equivalente a 508 menciones, la cual comprende los

siguientes conceptos: obsolescencia y escasez de equipamiento técnico, necesidad de ampliación y refacción edilicia y equipamiento

tecnológico, falta de agua potable, infraestructura para el sector de maquinarias agrícolas, necesidad de medios de transporte

propios, inexistencia de herramientas costosas como tractor y sembradoras, entre otros.

Las Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos, es la categoría mencionada en segundo lugar por las

Escuelas, obteniendo un 12,71%. La Falta de recursos humanos se relaciona con la necesidad de incorporar docentes, directivos,

equipos de orientación escolar, personal para la producción, auxiliar, ayudantes, administrativos. Ha alcanzado el 9,61% equivalente

a 130 menciones.


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Las siguientes categorías que fueron consideradas como debilidades por las instituciones son: Necesidad de implementación de

políticas públicas vinculadas a solucionar las debilidades específicas mencionadas así como aquellas dificultades surgidas de las

relaciones intrainstitucionales, superando ambas el 7% del total. Consiguiendo 118 y 107 menciones.

Dificultades generadas por la ubicación geográfico- territorial de la institución, es la categoría relacionada con distancias entre

unidades familiares y el centro, dificultades de acceso por parte de alumnos de poblaciones rurales (caminos, transporte), la gran

extensión de la zona de influencia del centro educativo, poca matrícula general por las características de la zona. Obteniendo 84

menciones, es decir, un 6,21%.

Un 5,47% (equivalente a 74 menciones) obtuvo la categoría Dificultades en las relaciones interinstitucionales, incluyendo conceptos

como necesidad de fortalecer lazos con las instituciones gubernamentales del sector productivo, dificultades en la comunicación con

otras Escuelas Agrarias, poca vinculación con los sectores que representan al ámbito agropecuario.

Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva, ha obtenido un 3,92% equivalente a 53 menciones, aludiendo a falta de valor

agregado a la producción primaria, insuficiente industrialización de la producción en origen y capacitación del personal, entre otras.

Entre las categorías que recibieron menor cantidad de menciones se ubican: Situación financiera deficitaria y Falta de vinculación

con demanda laboral, recibiendo 3,10 y 3,03%, es decir, 42 y 41 alusiones.

4.5.3. Conceptos que incluye cada categoría: Necesidad de adquirir y mejorar recursos materiales. Algunos conceptos comprendidos: obsolescencia y escasez de equipamiento

técnico, necesidad de ampliación y refacción edilicia, falta de conexión de las cloacas a la red, baja o falla en la frecuencia de

transporte desde el centro al medio rural, falta de agua potable, necesidad de equipamiento tecnológico, infraestructura para el

sector de maquinarias agrícolas, necesidad de medios de transporte propios, falta de equipamiento adecuado en la faena de

pequeños animales, problemas en la recepción y distribución del servicio de gas, inexistencia de herramientas costosas como tractor

y sembradoras.

Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: falta de capacitación de

personal docente en diferentes áreas, necesidad de actualización y perfeccionamiento de las competencias técnicas de equipos

docentes, necesidad de actualización y perfeccionamiento docente, baja predisposición a capacitarse por algunos de los docentes,

falta de compromiso de los docentes.

Falta de recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: necesidad de incorporar docentes, directivos, equipos de orientación

escolar, personal para la producción, auxiliares, ayudantes, administrativos.

Necesidad de implementación de políticas públicas. Algunos conceptos comprendidos: insuficientes cargos no docentes para

mantenimiento de instalaciones y sectores productivos, la seguridad vial de los alumnos al ingreso y egreso de la Escuela, falta de


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un diseño curricular específicamente orientado a las actividades reales y potenciales de la zona, planes de estudio poco flexibles,

escasa superficie destinada a producciones, insuficiente asignación de recursos de los planes de mejoras, escasa existencia de

medios de transporte, cupos del comedor escolar que no son actualizados. Incertidumbre porque se desconoce si las autoridades

educativas a nivel distrital/regional/provincial tomarán las decisiones necesarias en tiempo y forma para que se desarrolle con

normalidad lo planificado en el PEA2, existen tres ofertas educativas en el partido de igual modalidad, falta de reconocimiento

ministerial (licencias) para asistir a las capacitaciones y actualizaciones técnicas organizadas por organismos gubernamentales (INTA,

INTI, etc.) y no gubernamentales (fundaciones, semilleros, etc.).

Dificultades en las relaciones intra-institucionales. Algunos conceptos comprendidos: necesidad de mejorar la organización y la

comunicación entre el personal, escasez de tiempo institucional fuera de las horas de clase, falta de participación en proyectos

institucionales, desigual distribución del trabajo dentro del equipo docente, falta de continuidad en proyectos, necesidad de

integración entre el espacio curricular común y el área técnica.

Dificultades generadas por la ubicación geográfico-territorial de la institución. Algunos conceptos comprendidos: las distancias

entre unidades familiares y el centro, dificultades de acceso por parte de alumnos de poblaciones rurales (caminos, transporte),

dificultad de traslado desde otras localidades, acceso por camino de tierra, la gran extensión de la zona de influencia del centro

educativo, poca matrícula general por las características de la zona.

Dificultades en las relaciones interinstitucionales. Algunos conceptos comprendidos: necesidad de fortalecer lazos con las

instituciones gubernamentales del sector productivo, hay poca conexión con otras instituciones, dificultades en la comunicación con

otras Escuelas Agrarias por grandes distancias, inconvenientes en fortalecer redes interinstitucionales, poca vinculación con los

sectores que representan al ámbito agropecuario.

Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva y en los vínculos con el sector productivo. Algunos conceptos

comprendidos: falta de valor agregado a la producción primaria, no se han abordado proyectos comunes con productores locales,

insuficiente industrialización de la producción en origen y capacitación del personal, individualismo de los minifundistas zonales,

falta de nichos comerciales de lo producido, falta de integración entre el área pedagógica y productiva, falta de registros de la

producción.

Situación financiera deficitaria. Algunos conceptos comprendidos: falta de recursos económicos, dificultades económicas para cubrir

mayor cantidad de cargos, falta de apoyo económico de la entidad fundacional, escaso presupuesto para concretar proyectos

abiertos a la comunidad, no tener asegurado el financiamiento de la actividad institucional.

Falta de vinculación de la oferta educativa a los requerimientos del mercado laboral. Algunos conceptos comprendidos: dificultad

para adaptar la Escuela a las nuevas demandas tecnológicas, necesidad de adaptar el diseño curricular según nuestro entorno,

articulación de la oferta educativa con empresas del sector y estudios superiores, falta de implementación de pasantías externas que

permitan un adecuado acercamiento de los alumnos al mundo del trabajo, desactualización en relación al contexto productivo

regional (máquinas, equipos, genética, etc.)


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F.O.D.A


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4.6. F.O.D.A

Introducción

El análisis FODA debe ser entendido como una herramienta metodológica que permite determinar estrategias en la búsqueda de un

futuro deseado, en este caso para las Escuelas Agrarias. Pretende responder a la pregunta ¿cómo está la escuela?

A partir de la matriz F.O.D.A. se plasman las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades vinculándolas a las tendencias de los

escenarios futuros más probables. Con esta información se podrán establecer las brechas existentes.

El análisis del cruce de estas variables nos permite dar cuenta de las posibles estrategias que podrían ser llevadas adelante

maximizando las condiciones positivas y minimizando los riesgos y amenazas:

Fuente: Aramayo 2006, p.70.

A partir de este esquema se pueden tomar las decisiones sobre estrategias a adoptar dado que identifican las siguientes

orientaciones:

- Las oportunidades que presenta el entorno sobre aspectos, factores o componentes del sector que se han definido como

fortalezas del mismo, representan potencialidades sobre las cuales debería orientarse la definición de estrategias, ya que

son áreas en las que se cuenta con las capacidades para generar importantes beneficios.

- Las oportunidades que presenta el entorno sobre aspectos que son considerados como una debilidad del sector

representan desafíos hacia el mismo, ya que existen las condiciones en el ambiente exterior que permiten enfrentar las

debilidades tanto para superarlas o para mitigarlas, de tal manera de eliminar o disminuir sus efectos negativos.

- Las amenazas que presenta el entorno sobre las fortalezas representan riesgos para éstas, ya que pueden afectar su

contribución, por lo que deben tomarse decisiones que apunten a tomar medidas que permitan protegerlas y blindarlas de

los efectos nocivos que pueda tener sobre ella.

- Finalmente, las amenazas que impone el entorno sobre aspectos considerados como debilidades, corresponden a la

situación más compleja para la decisión ya que representan limitaciones que reducen las opciones de decisión a aquellas

que le permitan sobrevivir disminuyendo lo más posible los perjuicios que la situación trae consigo.

Análisis Interno Análisis del entorno

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

Estrategias ofensivas

Potencialidades

Superar debilidades para

aprovechar las oportunidades

Riesgos

AMENAZAS

Superar las amenazas a partir de

nuestras fortalezas

Desafíos

Estrategia defensiva

Limitaciones


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Teniendo en cuenta la metodología descripta previamente, cada Escuela participante ha elaborado su propia matriz F.O.D.A. de

manera individual. Con el objetivo de identificar las potencialidades, riesgos, desafíos y limitaciones del conjunto de las Escuelas

Agrarias, en primer lugar hemos sistematizado en una matriz común el cruce de variables (FORTALEZAS – OPORTUNIDADES /

FORTALEZAS – AMENAZAS / DEBILIDADES – OPORTUNIDADES / DEBILIDADES – AMENAZAS) realizado por cada institución escolar.

A partir de esos aportes, hemos realizado una categorización conceptual de cada producción individual, pudiendo a partir de ésta

agrupar en categorías conceptuales y determinar tendencias que permitan realizar un diagnóstico común sobre las potencialidades,

riesgos, desafíos y limitaciones del conjunto de las Escuelas obteniendo los siguientes resultados:


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OP

OR

TUN

IDA

DES

FORTALEZAS DEBILIDADES

Potencialidades Riesgos

La revalorización de la educación agraria por parte del Estado y de la comunidad local ha mejorado su calidad, es por ello que la misma es visualizada por las Escuelas como la principal potencialidad que poseen con el fin de generar mano de obra calificada para el Sector. En este sentido, consideran que ello significa un aporte relevante para maximizar las posibilidades de desarrollo económico local. Las instituciones manifestaron que la continuidad del aumento de la matrícula escolar es un aspecto central que favorece las posibilidades de inserción laboral de técnicos con conocimientos especializados. Asimismo, las Escuelas consideraron que una vida comunitaria rica en cuanto a las posibilidades de inclusión social y sinergia entre sus integrantes favorece el arraigo territorial. En su opinión, la Escuela cumple un rol fundamental en la comunidad contribuyendo a fortalecer el tejido social, resultando ello especialmente positivo para el desarrollo de un modelo productivo orientado a la búsqueda de producción primaria con valor agregado en origen.

Las Escuelas manifestaron que existen factores de diversa índole que se convierten en un obstáculo para aprovechar las oportunidades que se presentan en el entorno, como por ejemplo: escasez de infraestructura, dificultades de acceso a la tecnología, insuficiente capacitación, perfeccionamiento y actualización docente, bajas de la matrícula escolar producto del éxodo de la población más joven y aumento de los índices de deserción escolar. Estos factores combinados con cierta percepción de políticas sectoriales insuficientes y fuertes cambios ambientales, son percibidos como un riesgo para maximizar las posibilidades de cumplimiento de nuevos objetivos que posibiliten el involucramiento de la institución en nuevos proyectos productivos.

AM

ENA

ZAS

Desafíos Limitaciones

Las Escuelas manifestaron que ante un contexto de dificultades de índole política, económica, social o ambiental consideran un desafío maximizar sus posibilidades de desarrollo institucional a partir del fortalecimiento de sus recursos propios más idóneos. Ello con el objetivo de aportar como institución especializada en un saber técnico a la construcción de un modelo de producción primaria con valor agregado que favorezca el desarrollo económico local y el arraigo territorial. A su vez, las Escuelas manifestaron la necesidad de trabajar para mejorar las condiciones de comercialización de productos y de inserción laboral, a fin de que aquellos que logren finalizar sus estudios específicos vinculados al sector agrotécnico puedan desarrollar su tarea con éxito y convertirse en nuevos recursos humanos para el desarrollo del sector.

Los factores económicos y ambientales, las dificultades de inserción laboral en el área específica y como consecuencia de ello el éxodo de la población más joven, han disminuido sensiblemente las matrículas, resultando limitantes para el logro de los objetivos escolares. Las Escuelas también manifestaron que la falta de capacitación docente específica dificulta sus posibilidades frente a las nuevas demandas del entorno generando una educación agrotécnica de menor calidad. Consideraron para ello trascendental que se implementen políticas estatales que tiendan a corregir tales falencias. En igual proporción preocuparon las dificultades asociadas a la infraestructura y otros recursos materiales que sumado a problemáticas sociales como la precarización de la vida comunitaria disminuyen los márgenes de acción de las instituciones.


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METAS


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4.7. Metas

Introducción

Las metas son la cuantificación del estado futuro deseado. En tal sentido son fundamentales para la ejecución de las estrategias

formuladas dado que forman la base para la asignación de recursos. Las mismas se pueden proyectar a diferentes plazos (corto,

mediano y largo).

Por definición, las metas, se establecen como instrumentos para gestionar el avance hacia el logro de los objetivos propuestos,

fijando las prioridades del Sector.

Consecuentemente, es de suma importancia su correcta formulación, es decir, intentando que sean coherentes con los objetivos

establecidos y que sirvan de respaldo a la ejecución de las estrategias. Las metas, al igual que los objetivos, deben ser medibles,

coherentes, razonables, estimulantes y claras. La fijación de metas futuras es una mezcla equilibrada de deseos, caminos a seguir y

empleo posible de recursos disponibles.

En los instrumentos anteriores, las Escuelas elaboraron su estrategia, elemento orientador para la fijación de las metas futuras,

que evita su formulación solo a partir de lo deseado, al considerar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

Los objetivos redactados por las Escuelas en el instrumento 3 señalan el estado futuro deseado por las instituciones, a alcanzar en

un período de tiempo específico. A través de indicadores de logro se determinaron las metas correspondientes a cada uno de esos

objetivos.

4.7 Presentación de las principales tendencias en la redacción de las Metas

A partir del material confeccionado por cada Escuela para el instrumento Metas, se realizó una categorización conceptual de cada

producción individual, a partir de la cual se agrupó el material y se determinaron tendencias en relación a las metas planteadas por

las Escuelas Agrarias en su conjunto, para los objetivos más representativos elaborados por el conjunto de las Escuelas en el

instrumento 3.

Siguiendo la organización del material propuesta previamente, se describen a continuación las principales tendencias

correspondientes a cada fin estratégico, indicando objetivos, indicadores de logro y metas correspondientes.

La información se ordenó siguiendo las prioridades detectadas en el instrumento “Objetivos”, de acuerdo a la cantidad de

menciones para cada dimensión.


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4.7.1 Desarrollo de Objetivos – Indicadores de Logro – Metas

Fin Estratégico Institucional

a- Educación técnica

Objetivo 1: Promover la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas relacionadas con lo agroalimentario y

agroindustrial de los equipos docentes de la escuela.

Indicador de Logro: Cantidad de proyectos, capacitaciones y actividades implementadas para actualizar los contenidos y

vincular al equipo docente con el sector.

Meta: Incrementar entre un 25 y 40% la cantidad de actividades que se realizan tendientes a la actualización de los

contenidos curriculares y la vinculación con el sector.

Objetivo 2: Facilitar la adopción de buenas prácticas agrícolas en las secciones didáctico-productivas de las Escuelas.

Indicador de Logro: Cantidad de actividades de capacitación implementadas tendientes al desarrollo de buenas prácticas

agrícolas en las secciones didáctico-productivas.

Meta: Desarrollar una o más capacitaciones trimestrales sobre buenas prácticas en las secciones didáctico-productivas de la

Escuela y controles periódicos de la calidad productiva.

b- Relaciones con la comunidad y el Estado

Objetivo 1: Revalorizar el estudio, el esfuerzo y el trabajo como ejes vertebradores del proceso social y educativo.

Indicador de Logro: Actividades de integración con la comunidad realizadas por la Escuela semestralmente.

Meta: Incrementar entre un 20 y un 30% los talleres semestrales de integración a la comunidad.

Objetivo 2: Promover condiciones institucionales para que nuestros jóvenes alumnos/as convivan e interactúen con la

realidad concreta de las familias rurales, de sus fines, de los mercados, de la agroindustria y de los servicios que pertenecen al

Sector Agropecuario.

Indicador de logro: Cantidad de acciones (viajes, visitas, pasantías) implementadas para facilitar el conocimiento de nuestros

alumnos/as de la realidad productiva de la zona de manera de contribuir a la incorporación de nuevas tecnologías en las

producciones agropecuarias y agroindustriales.

Meta: Incrementar en un 70% la cantidad de acciones desarrolladas para fomentar la interacción de los alumnos con el

contexto rural en el que se desenvuelven.

Objetivo 3: Favorecer la organización y gestión institucional e incrementar las acciones de encuentro con instituciones del

sector productivo y científico-tecnológico. (INTA, Universidades)

Indicador de logro: Cantidad de reuniones organizadas con la Dirección de Desarrollo Municipal, con pequeños y medianos

productores de la zona y acciones tendientes a la vinculación de la Institución con organismos del Sector Científico-

Tecnológico.


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Metas: Implementar por lo menos dos reuniones mensuales tendientes a vincular a la Escuela con el Sector Productivo y

Científico-Tecnológico.

c- Organización y cultura institucional

Objetivo 1: Promover la articulación de las distintas áreas de la institución. (Integración sectores productivos y espacios

curriculares)

Indicador de logro: Cantidad de reuniones para promover la articulación de las distintas áreas de la institución.

Metas: Implementar por lo menos 10 reuniones anuales tendientes a articular los contenidos curriculares con las actividades

productivas realizadas.

d- Formación general

Objetivo 1: Propiciar la formación de jóvenes en valores de pluralidad, solidaridad y respeto por los otros a través de la

participación en la reformulación del acuerdo escolar de convivencia y su apropiación teniendo en cuenta los valores que

sostiene esta Institución y la diversidad de estudiantes que conviven en la escuela.

Indicador de logro: Cantidad de reuniones para lograr la reformulación del acuerdo escolar de convivencia.

Metas: Realizar al menos tres reuniones al año tendientes a la reformulación del acuerdo escolar de convivencia.

Objetivo 2: Promover mecanismos para formar adultos comprometidos con la sociedad y el medio ambiente, propiciando el

arraigo al medio rural.

Indicador de logro: Cantidad de cursos que promuevan el cuidado de los recursos naturales.

Metas: Implementar 10 cursos al año sobre cuidado de los recursos naturales.

e- Recursos materiales y tecnológicos

Objetivo 1: Impulsar acciones tendientes a ampliar el equipamiento técnico, productivo, didáctico y edilicio, necesarios para la

re significación del proyecto educativo y el desarrollo del área científico-tecnológica.

Indicadores de Logro: Cantidad de proyectos productivos en articulación con actores locales tendientes a ampliar el

equipamiento y gestionar recursos en instituciones públicas y privadas para mejorar las condiciones edilicias. Instituciones

involucradas.

Metas: Generar 5 proyectos e incorporar actores locales como productores, agroindustrias, instituciones.

f- Formación docente

Objetivo 1: Mejorar la calidad de la educación común y técnica. Estimular la permanente capacitación docente.

Indicadores de logro: Cantidad de capacitaciones docentes para mejorar la calidad común y técnica.

Metas: Desarrollar dos capacitaciones anuales docentes de 8 encuentros cada una.

Objetivo 2: Desarrollar la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas relacionadas con lo agroalimentario y

agroindustrial.


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Indicador de logro: Cantidad de horas de capacitaciones para docentes (en lo agroalimentario y agroindustrial) para mejorar la

formación técnica.

Metas: Incrementar un 25% la cantidad de horas de capacitación docente para mejorar la formación técnica.

g- Práctica Profesional

Objetivo 1: Generar un sistema de pasantías y visitas tanto a empresas como a organismos y eventos estatales.

Indicadores de Logro: Cantidad de pasantías y visitas aprobadas por los alumnos.

Metas: Implementar al menos una pasantía anual por alumno.

Objetivo 2: Lograr en todos los egresados el perfil profesional requerido y brindar herramientas para su inserción en el

mercado laboral.

Indicadores de logro: Porcentaje de graduados con perfil profesional insertos en el mercado laboral.

Metas: Lograr un incremento del 20% en la cantidad de egresados desarrollándose efectivamente en el sector agropecuario.

Objetivo 3: Realizar convenios con productores de la zona para que los alumnos realicen prácticas profesionalizantes in situ.

Indicadores de logro: Cantidad de convenios con productores zonales para que los alumnos realicen prácticas

profesionalizantes.

Metas: Implementar dos proyectos productivos por año.

Fin Estratégico Económico-Productivo

Objetivo 1: Estimular a través de proyectos educativos didácticos que los alumnos reconozcan y lleven a cabo la tarea de

potenciar la producción, a través del agregado de valor, generando nuevos productos agroindustriales.

Indicador de Logro: Cantidad de talleres implementados sobre agregado de valor en origen.

Meta: Implementar talleres trimestrales sobre técnicas para el procesamiento de la materia prima.

Fin Estratégico Socio-Cultural

Objetivo 1: Integrar social, cultural e intelectualmente a jóvenes de sectores vulnerables.

Indicador de Logro: Cantidad de personas provenientes de sectores identificados como vulnerables que participaron

anualmente en talleres/ actividades desarrolladas por la escuela.

Meta: Desarrollar seminarios, talleres y capacitaciones (por lo menos 3 al año) destinadas a jóvenes de sectores vulnerables

orientadas a su integración y a que puedan tener mayores posibilidades de generar recursos.

Fin Estratégico Ambiental Territorial

Objetivo 1: Generar en los alumnos pensamiento crítico en lo relativo al cuidado ambiental.

Indicador de Logro: Cantidad de charlas y jornadas realizadas vinculadas al cuidado y preservación del medio ambiente.

Meta: Realizar dos charlas anuales destinadas a concientizar a los alumnos sobre la importancia del cuidado del medio

ambiente.


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POLÍTICAS


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4.8. Políticas

Introducción

Las políticas públicas se definen como grandes cursos de acción que se despliegan en programas, actividades y tareas, que permiten

cerrar la brecha existente entre la situación actual y la situación requerida. Estas acciones que se desagregan en objetivos que se

pueden simbolizar en diferentes etapas desde la agenda hasta la evaluación, constituyendo el instrumento final de la planificación.

A partir del material aportado por 306 escuelas agrarias, y siguiendo un procedimiento de conceptualización, agrupamiento,

generación de categorías y ponderación de las mismas por cantidad de apariciones similar al que se realizó con los objetivos, hemos

alcanzado las tendencias que a continuación se detallan en relación a las políticas que las Escuelas Agrarias consideran que deben

ser implementadas, para alcanzar los objetivos y metas propuestas.

Cantidad de escuelas que completaron el instrumento: 306

Politicas

Menciones por Fin EstratégicoExpresado en Porcentaje

1,77 %1,98 %

4,82 %5,57%6,70 %

7,77%8,15 %

16,83 %17,58%

28,83 %

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

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itucio

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4.8 Presentación de las principales tendencias en la redacción de las Políticas

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos posteriormente a la agrupación conceptual, encontramos que, aquellas menciones

referidas al fin estratégico Institucional engloban el 88 % del total, porcentaje que surge de agrupar los conceptos incluidos en las

categorías “Organización y cultura institucional, Educación Técnica, Relaciones con la comunidad y el Estado, Formación Docente,

Recursos Materiales y tecnológicos y Formación y Práctica Profesional.”

A su vez, del análisis surge que dentro de este fin los conceptos agrupados en las categorías “Organización y Cultura Institucional” y

“Educación Técnica”, concentran el 46.41 % del total de las menciones.

En segundo lugar, se ubicaron las categorías relacionadas con el fin Económico - Productivo, representando el 8.15 % del total, lo

cual marca una tendencia importante en relación a aquellos conceptos que hacen referencia a la necesidad de generar estrategias

que permitan un mayor desarrollo para el agregado de valor en origen, sobre todo por parte de los actores involucrados en el

producto primario de la cadena de valor.

Finalmente se observa, que las menciones asociadas a los fines socio – cultural y ambiental - territorial, son poco representativas

respecto del total general, sin embargo, las menciones relacionadas con los conceptos de “sustentabilidad social y ambiental” se

presentan como las más importantes.

Un aspecto importarte y transversal a la lógica de fines estratégicos, es la expectativa de las escuelas de pensarse como instituciones

integrales en el mediano y largo plazo, y si bien las instituciones ponen el acento en la necesidad de diseñar e implementar políticas

vinculadas especialmente a lo institucional, también han manifestado la necesidad de generar políticas públicas de manera

equilibrada para el conjunto de los objetivos que se proponen.

4.8.1 Conceptos incluidos en cada categoría: Se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyeron en cada una de las categorías, las mismas se presentan

siguiendo la lógica de fines estratégicos propuesta por el PEA2.

Fin Institucional: Hace referencia a los factores que inciden en el desarrollo y fortalecimiento de la escuela como institución, tanto

en relación a la excelencia académica como en la articulación con el Estado y otras instituciones, con el fin de revalorizar el

funcionamiento de las Escuelas Agrotécnicas y su transformación en centro de referencia para el desarrollo local.

En el caso de las categorías que corresponden a este fin, solo mencionaremos los conceptos comprendidos en cada una de ellas

dado que las definiciones son las mismas que fueron utilizadas para la clasificación conceptual de objetivos.

a. Organización y Cultura Institucional:

Algunos conceptos comprendidos: Difusión de la metodología del trabajo y del alcance del sistema de alternancia, incorporar un

gabinete que nos permita trabajar más y mejor con los alumnos que presentan dificultades, promover jornadas institucionales

de reflexión-acción sobre rol docente e identidad institucional, organizar eventos que permitan mostrar a la comunidad las

actividades propias de la especialidad, acompañar la gestión de emprendimientos productivos gestados y supervisados desde la

escuela, trabajo en equipo y por áreas en la formulación y ejecución de proyectos productivos y equipamiento técnico, revisar y

actualizar los contenidos curriculares para adaptarlos a las necesidades actuales del mercado.


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b. Educación Técnica:

Algunos conceptos comprendidos: Desarrollar mejores prácticas agropecuarias en todos los entornos formativos y poder

certificarlas, promover técnicos con una formación integral que den respuesta a la demanda regional y local, realizar cursos

para el enriquecimiento profesional y lograr el desempeño didáctico - productivo, fortalecer el compromiso social desde la

institución a la región, desarrollar la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas relacionadas con lo

agroalimentario y agroindustrial, realizar la preparación de los alumnos en técnicas de laboratorio, formar un equipo sólido de

docentes y alumnos que participen en la elaboración de proyectos de convenios de pasantía, asegurar una formación sólida

teórica-práctica de nuestros futuros técnicos.

c. Relaciones con la comunidad y el Estado:

Algunos conceptos comprendidos: Efectuar un cronograma de actividades de difusión y extensión, organizar reuniones con la

comunidad para establecer vínculos socio-culturales, promover actividades que mantengan y amplíen la inserción en la

comunidad, cursos a la comunidad, pasantías, actividades integradas con otras instituciones, realizar talleres de capacitación

para los productores locales, ser centro de formación para la comunidad, realizar muestras y visitas abiertas a la comunidad de

las producciones y técnicas utilizadas en la escuela, organizar encuentros reflexivos y participativos en los cuales los padres

puedan interactuar con sus hijos y los docentes, promover encuentros con pequeños productores locales para la difusión del

proyecto, incrementar la oferta de capacitación dirigida a la población.

d. Formación Docente:

Algunos conceptos comprendidos: Desarrollar la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas y relacionadas

con lo agroalimentario y agroindustrial de los equipos docentes de la Escuela; promover mecanismos de coordinación con las

instituciones de educación superior para conocer las demandas de formación, elaborar los proyectos educativos de los sectores

didácticos - productivos y de las materias técnicas coordinados coherentemente.

e. Recursos Materiales y Tecnológicos:

Algunos conceptos comprendidos: Contar con equipamiento actualizado y la infraestructura adecuada para lograr buenas

prácticas agropecuarias, mejorar la infraestructura y el equipamiento de las secciones didáctico-productivas (Entornos

formativos), para estar contextualizados con las tecnologías disponibles y utilizadas en la región, incorporar nuevas tecnologías

en los procesos productivos, elaborar y presentar los proyectos de Planes de Mejora financiados por INET, Renovación de sala

de informática; Incorporar tecnología de laboratorio.

f. Formación General:

Algunos conceptos comprendidos: Propender la formación en valores: responsabilidad, compromiso, honestidad, solidaridad,

participación, diversidad y respeto por el ambiente, fomentar el interés de los alumnos a través de actividades cooperativas y

solidarias para afianzar la cultura del trabajo en los integrantes de la comunidad educativa, desarrollar capacidades y

habilidades en el medio educativo y social, formar jóvenes autónomos y solidarios capaces de aceptar y desarrollar el cambio en

su medio de vida.


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g. Práctica Profesional:

Algunos conceptos comprendidos: Integrar la Red Educativa Entorno a la Apicultura desarrollada por el INTA, realizar pasantías

en empresas de la zona, realización de pasantías internas a través de visitas a establecimientos para interactuar con

productores, encargados, administradores y empleados en distintas instancias para que el alumno visualice las maneras de

enfrentar las diferentes problemáticas cotidianas, gestionar la relación con organismos que favorecen la concreción de

microemprendimientos.

Fin Económico - productivo: Refiere a la contribución en el impulso del desarrollo local y la generación de riqueza económica con

competitividad, aliento a la iniciativa y la inversión, diversificación de la matriz productiva, desarrollo regional, incremento de la

innovación tecnológica, mejoramiento de la capacidad empresarial y formación de capital humano.

h. Industrializar la ruralidad: Refiere al conjunto de conceptos que hacen referencia a la necesidad de generar

estrategias que permitan un mayor desarrollo para el agregado de valor en origen por parte de los actores involucrados en el

producto primario de la cadena de valor.

Algunos conceptos comprendidos: Agregado de valor en origen. Desarrollo de la agroindustria- Producción, agregado de valor y

comercialización de productos en la escuela agrotécnica. Desarrollo de la producción zonal.

i. Economía Social: Refiere al conjunto de prácticas, iniciativas y proyectos que impulsan valores asociativos

comunitarios, rescatando los saberes y las capacidades de las personas.

Algunos conceptos comprendidos: Organización y gestión en compra o trueque de excedentes. Desarrollo de pequeños

emprendimientos. Impulsar el desarrollo económico y proveer espacios de asesoramiento técnico para los habitantes de la

región. Capacitación para generar valor agregado a la producción. Mejora del desarrollo económico de las familias. Desarrollo de

capacidades productivas, asociativas.

j. Gestión Económica Institucional: Refiere a todas las acciones que comprenden la planificación y ejecución

herramientas (relacionados específicamente a lo económico) que afectarán e influirán en los proyectos que la Escuela pretende

llevar adelante.

Algunos conceptos comprendidos: Implementación de buenas prácticas de manufactura. Fortalecer las experiencias

de producción en relación a los Sistemas Productivos del entorno. Desarrollos autosuficientes. Abastecimiento propio y venta.

Producciones suficientes, estables y permanentes

k. Financiamiento: Es el conjunto de recursos monetarios financieros para llevar a cabo una actividad económica, con

la característica de que generalmente se trata de sumas tomadas a préstamo que complementan los recursos propios.

Algunos conceptos comprendidos: Obtención de créditos. Gestión de subsidios nacionales y provinciales.

Fin Ambiental Territorial: Refiere a aquellas categorías que refieren a contribuir al desarrollo agroalimentario y agroindustrial

resguardando el equilibrio entre la competitividad sectorial y una sustentabilidad ambiental, social y económica.


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l. Recursos Hídricos: Los recursos hídricos se constituyen en uno de los recursos naturales renovables más importante para la

vida.

m. Algunos conceptos comprendidos: Conservar la fertilidad del suelo y los reservorios de agua, mejorar sistemas de riego,

mejorar eficiencias de riego, capacitar a través de talleres para mejorar el uso de este recurso, uso discriminado del agua de

riego superficial y subterráneo.

n. 13. Reforestación: La reforestación es una operación en el ámbito de la silvicultura destinada a repoblar zonas que en el

pasado histórico reciente (se suelen contabilizar 50 años) estaban cubiertas de bosques que han sido eliminados por

diversos motivos.

o. Algunos conceptos comprendidos: Implantación de hectáreas libres con varietales aptos para la región, recambio de plantas

añejas y deterioradas, producción de plantines de especies autóctonas y exóticas (ornamentales – sombra), Producción de

plantines de especies autóctonas y exóticas (ornamentales – sombra).

p. 14. Sustentabilidad ambiental: Refiere a las categorías que refieren a la preservación de la biodiversidad y los recursos

naturales, considerando el impacto de los mismos en el medio ambiente.

Algunos conceptos comprendidos: Incentivar la diversidad productiva, apuntando a la diversidad biológica para sortear

fluctuaciones climáticas, económicas, técnicas con el objetivo de lograr sustentabilidad, propender a implementar

emprendimientos/empresas con sus correspondientes procesos en forma sustentable (Económica, Ecológica y Social),

desarrollar espacios curriculares referidos a la conservación y producción sustentable, promover campañas de protección

del medio ambiente y defensa de la flora y fauna de las reservas regionales, concientización de la población aledaña en la

importancia del manejo racional de los recursos naturales, generar en los alumnos espíritu crítico sobre la importancia del

cuidado del ambiente, reforzar y promover en los alumnos el cuidado de su salud, la de su familia y el cuidado del

ambiente.

Fin Socio – Cultural: Refiere a la promoción de condiciones para el desarrollo social, organizacional y humano priorizando la equidad,

la inclusión, el arraigo y el respeto de la diversidad cultural.

q. Arraigo territorial: Se refiere a aquello que posea un ser humano que lo obliga a permanecer en el lugar donde vive

(trabajo-estudio-familia-etc.), y que le disuade de abandonarlo, sea un país, una ciudad.

Algunos conceptos comprendidos: Generar igualdad de oportunidades para los jóvenes en sus zonas de origen y que no

emigren de su lugar, fomentar el sentido de pertenencia para lograr la permanencia de los alumnos, luchar por el arraigo de

los pobladores del medio rural.

r. Agricultura familiar: Refiere a una forma de vida” y “una cuestión cultural”, que tiene como principal objetivo la

“reproducción social de la familia en condiciones dignas”, donde la gestión de la unidad productiva y las inversiones en ella

realizadas es hecha por individuos que mantienen entre sí lazos de familia, la mayor parte del trabajo es aportada por los

miembros de la familia, la propiedad de los medios de producción (aunque no siempre de la tierra) pertenece a la familia, y

es en su interior que se realiza la transmisión de valores, prácticas y experiencias.


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s. Algunos conceptos comprendidos: A través de la gestión de políticas que apunten al desarrollo de pequeños productores y

promuevan el desarrollo de la agricultura familiar, visualizar el proyecto productivo familiar como producción alternativa,

promover en las familias de alumnos y vecinos las producciones familiares con buenas prácticas, elaborar proyectos de

apoyo a la agricultura familiar y agricultura periurbana cooperando con los planes municipales, provinciales y nacionales.

t. 17. Sustentabilidad social: Refiere a la preservación de la cohesión social, la equidad y la inclusión en el trabajo colectivo

tendiente al logro de objetivos comunes.

Algunos conceptos comprendidos: Privilegiar el ingreso de jóvenes de sectores vulnerables a 1er. Año, ofrecer misma

oportunidad de acceso y permanencia por género: hoy hay capacidad para 100 varones internos y para 50 mujeres,

alumnos con necesidades diferentes integrados en espacios similares.

u. 18. Asociativismo: Refiere a los conceptos que refieren facultades sociales de los individuos como un medio de sumar

esfuerzos y compartir ideales a través de la asociación de personas para dar respuestas colectivas a determinadas

necesidades o problemas.

Algunos conceptos comprendidos: Promover el cooperativismo y otras formas solidarias y asociativas, capaces de solucionar

problemas que los productores no pueden resolver en forma individual, fomentar distintas formas de asociativismo, para

integración horizontal y vertical, fomentar el desarrollo de emprendimientos agropecuarios de pequeña escala en forma

asociativa e individual.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Persona


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70

4.9 Conclusiones generales

Cada uno de los apartados precedentes nos permiten conocer de manera descriptiva las principales tendencias que surgen de los

aportes realizados por cada una las Escuelas Agrarias respecto de cada uno de los instrumentos que conforman su planificación

estratégica permitiendo definir sus principales Lineamientos Estratégicos.

Vale la pena señalar que dicha tarea no ha sido fácil, dada la heterogeneidad de las características particulares de cada institución,

sin embargo, su sistematización y conceptualización es la que nos permite tener una mirada global en relación a la situación y

expectativas de la escuelas agrarias en general.

A modo de resumen, podríamos señalar los siguientes aspectos sobresalientes:

En el desarrollo de su visión, las escuelas coincidieron en verse a sí mismas como centros de referencia en su comunidad

esperando en el mediano y el largo plazo aspirar a ser modelos institucionales de calidad y excelencia académica.

Al desarrollar su misión, la mayoría de las Escuelas señalan la necesidad de incorporar la formación integral como un

concepto estructurante en sus planificaciones estratégicas, señalan que es necesario romper con la concepción de la

escuela únicamente como un espacio de aprendizaje, y afirman la necesidad de vincularse fuertemente con las necesidades

del entorno para contribuir a formar ciudadanos integrales desde el punto de vista técnico como desde lo humano.

El análisis de los objetivo nos permiten concluir que la mayoría de ellos están orientados al fin estratégico institucional,

haciendo especial énfasis en los aspectos que refieren a la excelencia de la calidad de educación técnica, así como en la

capacidad que cada Institución desarrolla en la articulación con su comunidad y el Estado.

Respetando el criterio cuantitativo, los objetivos vinculados con el fin económico – productivo aparecen seguidamente

mencionados, poniendo especial atención en el desarrollo de aquellas capacidades institucionales que permitan intensificar

las posibilidades que brindan los proyectos didáctico – productivos que las escuelas curricularmente ya llevan adelante,

buscando que los mismos aporten al desarrollo productivo local, a la generación de valor agregado en origen y la

responsabilidad con el medio rural.

A la hora de analizar las oportunidades, las escuelas visualizan dos aspectos clave que podrían favorecer su desarrollo, por

un lado señalan como una buena oportunidad el hecho de que el conjunto de los actores involucrados en el sector, tanto

del Estado, del mercado, como de la sociedad civil tengan una percepción favorable hacia las instituciones y profesionales

surgidos de la educación agraria. Expresan que dicha situación combinada con un modelo de desarrollo económico

orientado hacia la producción y la exportación, permite el desenvolvimiento de las instituciones en el marco de un

escenario positivo para el desarrollo de proyectos productivos y consecuentemente aporta al desarrollo local.

Sin embargo, las escuelas observan que el desarrollo de ese contexto favorable pareciera verse amenazado por dos factores

fundamentales: por un lado el desarraigo territorial generado por una migración rural hacia centros urbanos en busca de

mejores condiciones de trabajo, educación y servicios, y por el otro, condicionantes de tipo macroeconómico basados en

una economía fuertemente apoyada en monocultivos como la soja o la venta de comodities sin agregado de valor.


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71

En la tarea de analizar su situación actual, las instituciones señalan como su principal fortaleza la percepción que tienen de

mismas, es decir, en la medida que se sienten reconocidas en su comunidad como un centro de referencia. Sumado a ello,

han rescatado la articulación que se establece con otras instituciones vinculadas al sector tanto públicas como privadas,

como el caso de las Universidades Nacionales.

Dentro de las debilidades, las escuelas perciben que en muchos casos dichas potencialidades no se terminan de realizar por

las dificultades que deben enfrentar para adquirir o mejorar recursos materiales como infraestructura y tecnología, el

perfeccionamiento y la formación de sus recursos humanos, o la falta de incentivo del personal docente para acceder a las

actualizaciones profesionales.

Teniendo en cuenta el escenario descripto y en la tarea de fijarse metas, las escuelas señalan que coherentemente con los

objetivos propuestos, éstas deberían estar orientadas con acciones dirigidas a fortalecer la dimensión institucional,

especialmente en aquellos aspectos asociados a la Educación técnica y al fortalecimiento de las relaciones con el Estado y

la comunidad. Adicionalmente, aquellas vinculadas a objetivos relacionados con el fin económico – productivo, se orientan

a lograr superar dificultades de tipo edilicio e incorporar sistemas de producción que maximicen los resultados de su

trabajo.

Finalmente, y en relación al tipo de políticas que las escuelas esperan que se implementen para poder alcanzar sus

objetivos y metas, observamos que las mismas señalan la necesidad de profundizar en acciones tendientes a fortalecer la

Institución, tanto desde el punto de vista de su cultura institucional focalizando en la tarea de fortalecer la identidad de la

educación agraria, así como aquellas que apunten a generar mejores prácticas agropecuarias en todos los entornos

formativos y contribuyan a dar respuesta a la demanda regional y local.

Esperamos que las conclusiones previas, sean un insumo que aporte al fortalecimiento del trabajo diario que desarrolla cada

escuela, y colabore a orientar mejores acciones y políticas públicas, de manera articulada con el conjunto de los actores

involucrados en el sector agroalimentario y agroindustrial de nuestro país.

Equipo de Escuelas Agrarias

Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial 2010-2020

Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación


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72

Capítulo 5. EQUIPO INTEGRANTE DEL PROYECTO

Director de Proyecto: Isidoro Luis Felcman

Coordinador General: Gustavo Blutman

Coordinadores: Adriana Azcorra, Paula Bobeck, Octavio de Barberis, María Lara Goyburu, Luis Ignacio Rigal

Coordinadora Área Escuelas Agrarias: Rocío Velázquez

Colaboradores:

García Rio, Gloria

González, Ivana

Seco Cabral, Gabriela

Bandera, Nadia Montoya, Fernanda

Carballido, Yamila Mosquera, Lucía

Chili, María José Navalesi, Marcela

Climente, Rafael Palacios, Alexis

Díaz, Rubén Pavón, Diego

Dobruskin, Laura Ruiz, Débora

Funes, Tobías Scolari, Ariel

Garro, Silvia Torres, Adrián

Girotti, María Emilia Torres, Juan Manuel

Grosso, Fabricio Vázquez, Florencia

Knesevich, Graciela Zalguizuri, Milagros

Faverio Lamothe., Antonio Zicuela, Ludmila

Luján, Lucas

Asesores Metodológicos:

Marina D´Addario, Liliana Gaido, Rosana Kuravsky, Emilio López, Jorge Martínez, Facundo Millán, Mario Ramírez, Mónica Rocaniere,

Sol Rodríguez.


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73

ANEXO I - LISTADO POR PROVINCIA – ESCUELA– INSTRUMENTOS COMPLETOS

Provincia de Buenos Aires

Nombre De La Escuela

Localidad - Departamento

Instrumentos L.E.E.A.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Don Bernardo De Irigoyen

Rivera - Adolfo Alsina

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1 - Eduardo A. Clausz

Alberti- Alberti

Escuela de Educación Secundaria Agropecuaria Nº 1 - Martín Fierro

Arrecifes- Arrecifes

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 01 - Perito Moreno

Ayacucho - Ayacucho

Escuela Secundaria Agraria de Azul

Azul- Azul

Escuela De Agricultura y Ganadería - Ingeniero Adolfo J. Zabala

Bahía Blanca - Bahía Blanca

Escuela de Educación Agropecuaria Nº 4133 - Juan José Balcarce

Balcarce - Balcarce

Centro de Formación Rural Nº 5969 - Arturo Figueroa Salas

Baradero - Baradero

Centro Educativo para la Producción Total Nº 17

Irineo Portela - Baradero

Instituto de Florihorticultura y Jardineria Nº 1482

Escobar - Belén De Escobar

Escuela de Educación Agropecuaria Nº 1

Benito Juárez - Benito Juárez

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1

Pereyra - Berazategui

Centro de Educación Agrario Nº 14

Los Talas - Berisso

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1 - Tierra De Inmigrantes

Berisso - Berisso


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74




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Agrotécnico Bragado

Bragado - Bragado

Centro Educativo para la Producción Total Nº 26 - La Limpia

La Limpia - Bragado


Paraje Estación Obligado - Brandsen

Centro de Educación Agraria Nº 2

Samborombón - Brandsen

Escuela de Educación Agropecuaria Nº 02 - Fernando Mujica

Campana - Campana

Centro de Educativo Agrícola Nº 3

Cañuelas - Cañuelas

Centro Educativo para la Producción Total Nº 33 - El Deslinde

Cañuelas - Paraje El Deslinde - Cañuelas

EscuelaAgrotécnica Salesiana Nº 4150 - Don Bosco

Uribelarrea - Cañuelas

Centro Educativo para la Producción Total N° 09

Carlos Tejedor - Colonia "El Toro" -

Carlos Tejedor

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Carlos Spegazzini

Carmen De Patagones - Carmen

De Patagones

Instituto N° 5004 Instituto de Educación Católica

Chacabuco - Chacabuco

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 Crucero A.R.A. General Belgrano

Chascomús - Chascomús

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1

Coronel Dorrego - Coronel Dorrego


Paraje Don Alfredo - Coronel Pringles

Escuela Agrotécnica N° 1509

Coronel Pringles - Coronel Pringles


[email protected]

75




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 01 - Pedro José Orozco

Bajo Hondo - Coronel Rosales


Coronel Suárez - Coronel Suárez

Centro Educativo para la Producción Total N° 27 - La Victoria

Arboledas - Daireaux

Escuela de la Familia Agrícola N° 4155 - Colonia El Pincén

Salazar - Daireaux

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Osvaldo Magnasco

Dolores - Dolores


Diego Gaynor - Exaltación De La

Cruz

Escuela de Educación Agropecuaria N° 1

Colonia La Capilla - Florencio Varela


Florentino Ameghino - Florentino Ameghino


Mechongué - General Alvarado

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 01 - Bernardo Iraizoz

Miramar - General Alvarado

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 02 - Irene Martínez De Hoz De Campos

Miramar - General Alvarado

Escuela Agrotécnica Salesiana - Concepción Gutiérrez De Unzué

Ferre - General Arenales

Centro Educativo para la Producción Total N° 1 - La Colonia

General Belgrano - Paraje Colonia El Salado - General

Belgrano

Centro Educativo para la Producción Total N° 28 - La Unión

Paraje La Unión - General Guido


General La Madrid - General La Madrid


[email protected]

76




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Pontaut - General La Madrid

Centro de Educación Agraria N° 20

General Madariaga - General Madariaga


Ranchos - General Paz

Centro de Educación Agrícola N° 13

Germania - General Pinto

Escuela De Educación Secundaria Agraria N° 01

Laguna De Los Padres - General

Pueyrredón

Centro de Formación Rural N° 4251 - El Tejado

General Rodríguez - General Rodríguez

Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1

Los Toldos - General Viamonte


Los Toldos - General Viamonte

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Nelly Brown De Emerson

General Villegas - General Villegas


Paraje Casey - Guaminí

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Hipólito Irigoyen

Henderson - Hipólito Irigoyen


Junín - Junín

Escuela de Educación Secundaria Agropecuaria N° 01 - Dr. Alejandro Korn

Abasto - La Plata

Instituto Agrotécnico N° 4027 - Juan XXIII

La Plata - La Plata

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Soberanía Nacional

Laprida - Laprida


[email protected]

77




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - María Stella Ricciardi De Fiore

Las Flores - Las Flores

Instituto Privado N° 4756 Centro De Enseñanza Agrotécnica - Dr. Héctor V. Noblía

Vedia - Leandro N. Alem

Escuela de Educación Agraria Nº 2

Las Toscas - Lincoln


Lincoln - Lincoln

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Pedro Edgardo Giachino

Lobería - Lobería


Antonio Carboni - Lobos

Centro Educativo para la Producción Total Nº 16 - Paraje El Arazá Cuartel VII

Lobos - Lobos

Centro Educativo Rural N° 1

Cortines - Luján

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - General Lucio Mansilla

General Mansilla - Est. Bartolomé

Bavio - Magdalena


Mercedes - Mercedes

Instituto Privado N° 4514 - Elvira Lainez De Soldati

San Miguel Del Monte - Monte

Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 4515 - Fahy

Moreno - Moreno


Ramón Santamarina - Necochea

Centro Educativo paral Producción Total N° 15

Paraje "El Chajá" - Nueve De Julio


Espigas - Olavarría


[email protected]

78




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Olavarría - Olavarría


Igarzabal - Patagones


Magdala - Pehuajó


Pehuajó - Pehuajó


Pellegrini - Pellegrini

Escuela de La Familia Agrícola N° 4561 - Dr. Ernesto Nazar

Acevedo - Pergamino

Instituto Privado Nº 4556 - Mariano Moreno

Mariano H. Alfonzo - Pergamino

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Ingeniero Lorenzo R. Parodi

Pergamino - Pergamino

Centro Educativo para la Producción Total N° 30 - 17 De Agosto

17 De Agosto (Ex Villa Durcudoy) -

Cuán

Instituto Privado N° 4578 “San José Obrero”

Darregueira - Puán


Quilmes - Oeste - Quilmes

Escuela de Educación Agropecuaria N° 2208 - Eustoquio Díaz Vélez

Rauch - Rauch


Rauch - Estación Miranda - Rauch

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - General José De San Martín

Fortín Olavarría - Rivadavia


Rojas - Rojas


[email protected]

79




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Centro de Educación Agraria N° 23

Paraje El Arbolito - Roque Pérez

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Ezequiel Martínez Estrada

Goyena - Saavedra


Cazón - Saladillo

Centro de Formación Rural N° 4635

Saladillo - Saladillo

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - 2 De Abril De 1982

Gahan - Salto

Centro Educativo para la Producción Total N° 2 Media Técnica Agropecuaria

San Andrés De Giles - San Andrés

De Giles


Duggan - San Antonio De Areco

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 01 - Ingeniero Tomás Amadeo

San Carlos De Bolivar - San Carlos

De Bolivar

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Vuelta De Obligado

Río Tala - San Pedro

Instituto Agrotécnico N° 4728 - Margarita O. Farrel De Maguire

Santa Lucía - San Pedro

Centro de Educación Agrario Nº 24 (Con Sede En La EscuelaN° 3)

General Rivas - Suipacha

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Dr. Ramón Santamarina

Tandil - Tandil


Tornquist - Tornquist


Villa Ventana - Tornquist

Instituto Agrotécnico N° 4812 - Padre Castellaro

Berutti - Trenque Lauquen


[email protected]

80




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 01 - Manuel Belgrano

Treinta De Agosto - Trenque Lauquen


Trenque Lauquen - Trenque Lauquen


Tres Arroyos - Tres Arroyos


Tres Lomas - Tres Lomas

EscuelaAgrotécnica N° 4821 Salesiana - Carlos M. Casares

Del Valle - Veinticinco De Mayo

EscuelaAgrotécnica María Cruz Y Manuel L. Inchausti

Valdés - Veinticinco De Mayo


Hilario Ascasubi - Villarino

Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Carlos Von Benard

Zárate - Zárate

Ciudad Autónoma Buenos Aires




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación

Técnico Profesional De

Nivel Medio En

Producción

Agropecuaria y

Agroalimentaria de la

Universidad De Buenos

Aires

Ciudad Autónoma De Buenos Aires

Escuela de Jardinería

Cristóbal M. Hicken Ciudad Autónoma De Buenos Aires


[email protected]

81

Provincia de Catamarca

Provincia de Chaco




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica Agropecuaria N° 3 - María Auxiliadora

Charata - Chacabuco

Centro de Educación Técnica Nº 11

Gancedo - Doce De Octubre


El Sauzalito - General Güemes

Escuela de Educación Agropecuaria N° 8 (Ex Cet N° 23)

General José De San Martín - Libertador

General De San Martín

Centro de Educación Técnica Nº 4 Bachilletaro Agrotecnico N°40 - Coronel Du Graty

Coronel Du Graty - Mayor Jorge Luis Fontana

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 38

San Bernardo - O´Higgins




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica Huaco

Andalgalá - Andalgalá

EscuelaAgrotécnica N° 28 - Nueva Coneta

Nueva Coneta - Capayán

EscuelaAgroganadera N° 26 - Fray Vicente Alcaráz

La Merced - Paclín

EscuelaSecundaria N° 20 - Almirante Guillermo Brown

Ciudad Histórica De Pomán - Pomán

Colegio Polimodal Nº 62 Siján

Siján - Pomán

Colegio Polimodal N° 25 (Ex - C.E.P. Alijilán)

Alijilán - Santa Rosa

EscuelaAgrotécnica - Ciudad De Tinogasta

Tinogasta - Tinogasta


[email protected]

82




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) N° 41

Quitilipi - Quitilipi

Provincia de Chubut




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 717

Cerro Radal- Lago Puelo - Cushamen

Colegio Provincial Técnico Nº 704 - Prefectura Naval Argentina

Comodoro Rivadavia - Escalante

EscuelaAgrotécnica Nº 740

Trevelín - Futaleufú

EscuelaAgrotécnica Nº 733 - Benito Owen

Gaiman - Gaiman

EscuelaNº 777 Paso De Indios - Paso De Indios

Colegio Agropecuario Nº 716 - Casimiro Szlápelis

Alto Rio Senguer - Río Senguer

Colegio Agropecuario Nº 725 - Juan XXIII

Sarmiento - Sarmiento

Colegio Agrotécnico Nº 719

Gobernador Costa -

Tehuelches

Colegio Municipal de Pesca Nº 2701 - Juan Demonte

Puerto Madryn - Viedma

Provincia de Córdoba




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Provincial De Educación Media Nº 347

Embalse - Calamuchita

Instituto Provincial de Educación Agropecuaria 238 - Carlos María Mampaey

Villa General Belgrano -

Calamuchita


[email protected]

83




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Asociación Educativa Pío León

Colonia Caroya - Colón

Instituto Provincial de Educación Media Nº 233 - Agustín Tosco (Ex I.P.E.A. Nº 25)

La Granja - Colón

Instituto Provincial De Educación Agrotécnica Nº 14 - Dr. César Cuestas Carnero

Capital - Córdoba

Instituto Provincial De Educación Media Nº 211 - Presidente Arturo Illia

Cruz Del Eje - Cruz Del Eje

Escuela de La Familia Agrícola

Tuclame - Cruz Del Eje

Instituto Provincial de Educación Media Nº 219 - Enrique Cook

Del Campillo - General Roca

Instituto Provincial De Educación Media Nº 221 - San Carlos

Jovita - General Roca

Instituto Provincial De Educación Media Nº 188 - Dr. Antonio Pérez

Villa Huidobro - General Roca

Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 179 - Saul Taborda

Villa Valeria - General Roca

Instituto Agrotécnico Industrial Chazón

Chazón - General San Martín

Instituto Provincial de Educación Media Nº 218 - Juan Bautista Bosio

Pasco - General San Martín

Instituto Provincial de Educación Media Nº 216 - Dr. Francisco C. Rosenbusch - Anexo

Silvio Pellico - General San Martín

Instituto Quilino Quilino - Ischilín

Instituto Provincial de Educación Media N° 127 Dr. Mateo Carusillo - Anexo

Alejandro Roca - Juárez Celman

Instituto Provincial de Educación Media Nº 81 - Diputado Duilio Jorge Giorgetti

Bengolea - Juárez Celman


[email protected]

84




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Provincial de Educación Media Nº 291

General Cabrera - Juárez Celman

Instituto Provincial de Educación Media Nº 105 - Alfonsina Storni

General Deheza - Juárez Celman

Instituto Provincial de Educación Media Nº 213 - Ingeniero Agrónomo Lorenzo Parodi

La Carlota - Juárez Celman

Instituto Provincial de Educación Media Nº 127 - Dr. Mateo Carusillo

Reducción - Juárez Celman

Instituto Provincial de Enseñanza Media y Agropecuaria Nº 151 - Jose Ignacio Urbizu

Camilo Aldao - Marcos Juárez

Centro de Capacitación Agrotécnica Tomás Thomas

Cavanagh - Marcos Juárez

Instituto Provincial de Educación Media Nº 209 - Domingo Faustino Sarmiento

Marcos Juárez - Marcos Juárez

Instituto Técnico Agrario Industrial

Monte Buey - Marcos Juárez

Instituto de Educación Superior Manuel Belgrano

Saira - Marcos Juárez


Chancaní - Pocho

Instituto Provincial de Educación Media Nº 239 - Héctor M. C. Reynal

General Levalle - Presidente Roque

Sáenz Peña

Instituto Provincial de Educación Media Nº 237 - San Antonio

Melo - Presidente Roque Sáenz Peña


Villa Rossi - Presidente Roque

Sáenz Peña


Los Cocos - Punilla

Instituto Provincial de Educación Media Nº 292 - Agrónomo Lilian Priotto

Adelia María - Río Cuarto


[email protected]

85




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Provincial de Educación Media Nº 226 - Héroes De Malvinas

Alcira Gigena - Río Cuarto

Instituto Provincial de Educación Media Nº 244 - Víctor Santiago Iraola

Bulnes - Río Cuarto

Instituto Provincial de Educación Media Nº 186 - Capitán Luis Darío José Castagnari

Las Higueras - Río Cuarto

Instituto Provincial de Educación Media Nº 1 - Ingeniero Agrónomo Luciano Almirón

Malena - Río Cuarto

Escuela de Agronomía De Río IV

Río Cuarto - Río Cuarto

EscuelaAgrotécnica Salesiana Ambrosio Olmos

San Ambrosio - Río Cuarto

Instituto Provincial De Educación Media Nº 215 - Raúl Scalabrini Ortiz

Santa Catalina - Río Cuarto

Instituto Provincial De Educación Media Nº 65 - Juan A. De Mena

Vicuña Mackenna - Río Cuarto

Instituto José Manuel Estrada

Obispo Trejo - Río Primero

Instituto Provincial de Educación Media Nº 229 - Miguel Lillo

Piquillín - Río Primero

Instituto Provincial de Educación Media Nº 228 - San Isidro Labrador

Villa Fontana - Río Primero

Instituto Provincial de Educación Media Nº 224 - Leopoldo Lugones

Villa De María - Río Seco

Instituto Provincial de Educación Agrotécnica Nº 236 - Emilio Prataviera (Ex I.P.E.A. Nº 28)

Calchin Oeste - Río Segundo


Laguna Larga - Río Segundo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 231 - Intendente Delmo Eduardo S.Toraso (Ex I.P.E.A. Nº 23)

Las Junturas - Río Segundo


[email protected]

86




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Provincial de Educación Media Nº 220 - Ingeniero Agrónomo J. Frezzi

Oncativo - Río Segundo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 243 - Eduardo Olivera

Pilar - Río Segundo

Instituto de Educación Privada - General Manuel Belgrano

Pozo Del Molle - Río Segundo

Instituto San José Villa Del Rosario -

Río Segundo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 234 (Ex I.P.E.A. Nº 26)

Ámbul - San Alberto

Instituto Agrotécnico Stella Maris

San Pedro - San Alberto

Instituto Provincial de Educación Tècnica, Agrotécnica y Media N° 68 - Coronel Don Luis Alvarez

Arroyito - San Justo

Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 245 - Carlos Pellegrini

Colonia San Bartolomé - San

Justo

Instituto Agrotecnico Nuestra Señora Del Rosario

Colonia Vignaud - San Justo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 225 - Atahualpa Yupanqui (Ex I.P.E.A. Nº 17)

El Arañado - San Justo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 235 - Julio R. Valenzuela

El Fortín - San Justo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 240 - Santiago Carrizo

La Paquita - San Justo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 263 - Anexo

Las Varas - San Justo

Instituto Provincial de Educación Media Nº 242 - Fuerte Los Morteros

Morteros - San Justo

Instituto Provincial de Educación Media N° 222 - Agrónomo Américo Almes Milani

San Francisco - San Justo


[email protected]

87




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Padre Domingo Viera

Alta Gracia - Santa María

Instituto Provincial de Educación Media Nº 227 - Ingeniero Agrónomo Heriberto G. Fisher

Lozada - Santa María

Instituto Provincial de Educación Media Nº 210 - Ingeniero Víctor F. Des Rotours Almafuerte

Almafuerte - Tercero Arriba

Instituto de Enseñanza Secundaria Privada Corralito

Corralito - Tercero Arriba

Instituto Pablo Antonio Pizzurno

Hernando - Tercero Arriba


James Craik - Tercero Arriba

Instituto Provincial de Educación Media Nº 241 - Federico Campodónico

Los Zorros - Tercero Arriba

Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 113 - Brigadier General Juan Facundo Quiroga

Cañada De Luque - Totoral

Instituto Provincial de Educación Agrotécnica 217 - Agrónomo José Barrionuevo

Villa Del Totoral - Totoral

Instituto Provincial de Enseñanza Agropecuaria Nº 216 - Dr. Francisco Conrado Rosenbusch

Alto Alegre - Unión

Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 293 - Agrónomo Orestes Chiesa Molinari

Bell Ville - Unión

Instituto Provincial de Educación Media Nº 255 - Anexo Benjamín Gould

Benjamín Gould - Unión

Instituto Provincial de Educación Media Nº 212 - Hilder Odilio Galassi

Laborde - Unión

Instituto Provincial de Educación Agrotécnica N° 214 - Manuel Belgrano

San Antonio De Litín - Unión


Villa Sarmiento - San Alberto


[email protected]

88

Provincia de Corrientes




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica Manuel Belgrano

Bella Vista - Bella Vista

EscuelaRegional de Agricultura, Ganadería E Industrias Afines

Capital - Capital

Escuela de la Familia Agrícola Nº 46 - Mensú Peguará

Curuzú Cuatiá - Curuzú Cuatiá

Escuela de la Familia Agrícola Nº Is-21 - Esperanza Campesina

Colonia Coronel Abraham Schueizer

- Esquina

Escuela de la Familia Agrícola Nº 18 - Ñande Sy La Itatí

Malvinas - Esquina

Escuela de la Familia Agrícola Nº 48 - Guayquiraró

Rincon De Guayquiraró -

Esquina

EscuelaAgrotécnica José María Malfussi

Paraje Arroyo Mendez - General

Alvear

Escuela de la Familia Agrícola Nº Is 29 - Jahá Katú

Goya- 5° Sección- Pje- Tres Bocas -

Goya

Escuela de la Familia Agrícola Nº I.S 19 - Anahí

Goya - Goya

Escuela de la Familia Agrícola Nº Is 16 - Coembota

Paraje Maruchas - Goya

EscuelaAgrotécnica de Ramada Paso

Ramada Paso - Itatí

Escuela de la Familia Agrícola Nº 49 - Ñanemba´E

Gobernador Juan E. Martínez - Lavalle

Escuela de la Familia Agrícola Nº 159 - Santa Lucía

Lavalle - Lavalle

EscuelaAgrotécnica Eulogio Cruz Cabral

Mercedes - Mercedes


[email protected]

89




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de la Familia Agrícola Nº 23 - Mocoví

Mocoretá - Monte Caseros

EscuelaAgrotécnica República De Venezuela

Monte Caseros - Monte Caseros

Escuela de la Familia Agrícola Nº 47 - Renacer

Pago Alegre - Saladas

Escuela de la Familia Agrícola Nº Is - 45 La Cruz

La Cruz - San Martín

Escuela de la Familia Agrícola Nº 22 - Arandú Roga

Sauce - Sauce

EscuelaTécnica Agropecuaria de Arerungüáltá

Ibaté - General Paz

Provincia de Entre Ríos




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Agrotécnica - Capitán Gral. Justo José De Urquiza

Colón - Colón

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 50 - José Hernández

Colonia El Carmen - Colón

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 24 - General José De San Martín

Colonia Yerúa - Concordia

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 152 - Manuel María Calderón

Concordia - Concordia

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 153 - Horacio Mann

Isletas - Diamante

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 36 - José Campodónico

Chajarí - Federación

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 150 - El Limonar

Federación - Federación

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 37 - Antonio Galli

Los Conquistadores - Federación


[email protected]

90




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Agrotécnica Nº D-100 - Divina Providencia

El Cimarrón - Federal

Escuela de Educación Agrotécnica N º 2 - Florencio Molina Campos

Federal - Federal

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 52 - Manuel Bernard

San José De Feliciano - Feliciano

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 09 - Juan B. Ambrosetti

Gualeguay - Gualeguay

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 144 - Mariano Echaguibel

Ibicuy - Islas Del Ibicuy

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 15 - Manuel P. Antequeda

Colonia San Carlos - La Paz

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 151

El Quebracho - La Paz

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 83 - Martín Fierro

Crucecitas Séptima - Nogoyá

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 49 - Crucero A.R.A. General Belgrano

Don Cristóbal Segundo - Nogoyá

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 814 - La Carola

Nogoyá - Nogoyá

Escuela de Educación Agrotécnica Las Delicias

Villa Gobernador Luis F. Etchevere -

Paraná

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 40 - Hipólito Yrigoyen

Hasenkamp - Zona Rural - Paraná

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 73 - Alas Argentinas

Las Tunas - Paraná

Escuela de Educación Técnica Nº 1 - Juan Bautista Alberdi

Oro Verde - Paraná

Escuela de Educación Técnica Nº 139 - De Producción Agroindustrial

Viale - Paraná


[email protected]

91




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Villa Urquiza - Paraná

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 155 - José Hernández

Colonia La Perla - San Salvador

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 51 - Gobernador Maciá

Maciá - Tala


Basavilbaso - Uruguay

Escuela de Educación Agrotécnica Nº D-95 - San José Obrero

San Justo - Uruguay

Escuela de Educación Técnica Nº 1 - Dr. Pedro Radio

Victoria - Victoria

Escuela de Educación Agrotécnica Nº 02 - Justo José De Urquiza

Villaguay Este - Villaguay

Provincia de Formosa




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica Provincial Nº 09 - Sombrero Negro

La Rinconada- Comunidad

Sombrero Negro - Bermejo

EscuelaPrivada Evangélica - Laguna Yacaré

Misión Laguna Yacaré - Bermejo

EscuelaProvincial de Educación Técnica Nº 02 - Fray Buenaventura Giuliani

San Francisco De Laishi - Laishi

EscuelaAgrotécnica Provincial Nº 7 y Anexo Colonia Loma Zapatú (Mandaron Unificado La Escuelay Sus Dos Anexos)

Tres Lagunas - Pilagás

EscuelaAgrotécnica Provincial Nº 1 - Combate San Lorenzo

Laguna Blanca - Pilcomayo

EscuelaAgrotécnica N° 5 - Colonia El Alba

Colonia El Alba - Pirané


[email protected]

92

Provincia de Jujuy

Provincia de La Pampa




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica Guatraché

Guatraché - Guatraché

EscuelaProvincial Agrotécnica - Agr. Ernesto F. Peirone

Victorica - Loventué

Centro Educativo Polivalente

25 De Mayo - Puelén

Instituto Agrotécnico Rancul

Rancul - Rancul

EscuelaTécnica Agropecuaria de General Acha

General Acha - Utracán




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 3 - Coronel Manuel Eduardo. Arias

Humahuaca - Humahuaca

EscuelaAgrotécnica Nº 5 - Julio Francisco Bracamonte

Fraile Pintado - Ledesma

EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 4

Libertador General San

Martín - Ledesma


El Brete - Palpalá

EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 2 - Ingeniero Carlos Snopek

El Piquete - Santa Bárbara


[email protected]

93

Provincia de La Rioja

Provincia de Mendoza




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Agricultura Nº Z 041

Colonia Alvear - General Alvear

Escuela de Educación Técnica Nº 4 -171 - Preceptora Hilda Mabel Coria

San Pedro De Atuel - General

Alvear

Escuela de Educación Media Nº 4-025

Los Corralitos - Guaymallén

Escuela de Educación Media Nº 4-182 - Aída Font

Desaguadero - La Paz

Escuela de Educación Técnica Nº 4-034 - Galileo Vitali

Viila Antigua - La Paz




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica de Aimogasta

Machigasta - Arauco

Escuela de Educación Agropecuaria Pinchas

Pinchas - Castro Barros

EscuelaTécnica Agropecuaria Nº 1

Chamical - Chamical

Escuela de Educación Agropecuaria Wolf Schcolnik

Famatina - Famatina

Instituto Agrotécnico Prebistero - Pedro Ignacio De Castro Barros

Chañar - General Belgrano

Colegio Secundario Presidente Dr. Carlos Saúl Menem

Villa Castelli - General Lamadrid

Centro Educativo De Ulapes

Ulapes - General San Martín

EscuelaAgrotécnica - Virgen De La Merced

El Totoral - Rosario Vera Peñaloza


[email protected]

94




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Media Nº 4-026 - Juan Bautista Alberdi

Costa De Araujo - Lavalle

Escuela de Educación Técnica Nº 4-161 - José Miguel Graneros

Gustavo André - Lavalle

EscuelaNº 21 - Vitivinícola Don Bosco

Rodeo Del Medio - Maipú

Escuela de Educación Técnica Nº 4-191 - Dr. Daniel Hugo Pierini

La Junta - Malargüe

Escuela de Educación Técnica Nº 4-027 -Moisés Julio Chade

Alto Verde - San Martín

EscuelaNº 4-145 - Dr. Armando Sergio Figueroa

Tres Porteñas - San Martín

Escuela de Educación Técnica Nº 4-021 - General Martín Miguel De Güemes

La Llave - San Rafael

EscuelaTécnica Agropecuaria Nº 4-198 - Francisco García

Las Malvinas - San Rafael

Escuela de Educación Técnica Nº 4-043 - Antonio Di Benedetto

Rama Caída - San Rafael

EscuelaTécnica Agropecuaria Nº 4-015 - Seizo Hoshi

Real Del Padre - San Rafael

Colegio Nº 218 - La Buena Madre

San Rafael - San Rafael

Escuela de Educación Técnica Nº 4-006 - Pascual Iaccarini


Escuela de Educación Técnica Nº 4-197


Escuela de Educación Técnica Nº 4-081 - Ingeniero Francisco Martín Croce

Santa Rosa - Santa Rosa


[email protected]

95

Provincia de Misiones




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instituto Nº 101 Salesiano - Pascual Gentilini

San José - Apóstoles

Escuela de la Familia Agrícola Nº 205 - San Bonifacio

Aristóbulo Del Valle - Cainguás

Escuela de la Familia Agrícola Nº 209 - Jesús De Galilea

Dos De Mayo - Cainguás

Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 01

Bonpland - Candelaria

Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 04 - Nuestra Señora De Loreto

Loreto - Candelaria

Escuela de la Familia Agrícola Nº 501 - Concepción De La Virgen María

Santa María - Concepción

Escuela de la Familia Agrícola Nº 606 - San Conrado

9 De Julio - El dorado

EscuelaAgrotécnica – El dorado

El dorado - El dorado

Escuela de La Familia Agrícola Nº 706 - San Bernardo

Bernardo De Irigoyen - General Manuel Belgrano


San Vicente - Guaraní

Escuela de la Familia Agrícola N° 1004 - Santa Teresita

Leandro N. Alem - Leandro N. Alem

Instituto Nº 1104 – Línea Cuchilla

Ruiz De Montoya - Libertador General

San Martín

Escuela de la Familia Agrícola Nº 1210 - San José Freynademetz

Caraguatay - Montecarlo

Escuela de la Familia Agrícola Nº 1409 - Agrotécnica América

Jardín América - San Ignacio


[email protected]

96




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


San Pedro - San Pedro

Escuela de la Familia Agrícola Nº 1703 - Santísima Trinidad

Colonia Aurora - Veinticinco De

Mayo

Escuela de la Familia Agrícola Nº 1701 - Santa Rita

Santa Rita - Veinticinco De

Mayo

Escuela de la Familia Agricóla 1702 - Padre Antonio Sepp

Veinticinco De Mayo - Veinticinco

De Mayo

Provincia de Neuquén




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Centro de Educación Integral - San Ignacio

Junín De Los Andes - Huiliches

EscuelaProvincial de Educación Agropecuaria Nº 1

Las Ovejas - Minas

Provincia de Río Negro




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Viedma - Adolfo Alsina


El Bolsón - Bariloche


General Conesa - Conesa


Allen - General Roca


General Roca - General Roca

EscuelaAgraria Alto Valle G- 064

Villa Regina - General Roca


[email protected]

97




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Río Colorado - Pichi Mahuida

Provincia de Salta




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica Nº 3167

Las Lajitas - Anta

EscuelaAgrotécnica Nº 3151 ( Ex Nº 5016)

Payogasta - Cachi


Cafayate - Cafayate

EscuelaAgrícola Nº 3122 ( Ex Nº 5122) - General Martín Miguel De Güemes

Capital - Salta

Colegio Secundario Nº 3150 (Ex 5015) - Pacto De Los Cerrillos

Cerrillos - Cerrillos

Escuela de Educación Técnica Nº 3130 ( Ex Nº 5130)

Aguaray - General José De San

Martín

EscuelaAgrotécnica Nº 3152 ( Ex Nº 5017) - Juan Ángel Strella

Coronel Cornejo - General José De

San Martín

EscuelaAgrotécnica Nº 3154 - Roberto Romero

Fortín Dragones - General José De

San Martín

EscuelaAgrotécnica Nº 3153 ( Ex Nº 5018)

General Ballivián - General José De

San Martín

Colegio Secundario Nº 3158 - Soberanía Nacional

Guachipas - Guachipas

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 3119 ( Ex Nº 5119 ) - Presidente Juan Domingo Perón

El Galpón - Metán

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 3129

Metán Viejo - Metán


[email protected]

98




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 3145 (Ex 5158)

Luracatao - Molinos

EscuelaAgrotécnica Nº 3127 - Juan Pastor Santa Cruz

Coronel Juan Solá - Rivadavia

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 8108 ( Ex Nº 32) - San Martín De Porres

La Unión - Rivadavia


Rivadavia Banda Sur - Rivadavia

Escuela de Educación Técnica (E.E.T.)Nº 3146 ( Ex Nº 5162)

Santa Victoria Este ( La Puntana ) -

Rivadavia

EscuelaAgrotécnica Nº 3157 (Ex 5055)

San Carlos - San Carlos

Provincia de San Juan

Nombre De La Escuela Localidad -

Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica Gonzalo Alberto Doblas

25 De Mayo - 25 De Mayo

EscuelaAgroindustrial Nº 641 - 25 De Mayo

Las Casuarinas - 25 De Mayo

Escuela de Educación Técnica Nº 53 - Jesús de La Buena Esperanza

Barreal - Calingasta

Escuela de Educación Agropecuaria De Fruticultura y Enología De San Juan

Desamparados - San Juan

EscuelaAgrotécnica Cornelio Saavedra

Rodeo - Iglesia

EscuelaAgrotécnica Dr. Manuel Belgrano

Jáchal - Jáchal

EscuelaAgrotécnica Los Pioneros

Médano De Oro - Rawson

Colegio Parroquial San Juan Bosco

La Puntilla - San Martín


[email protected]

99

Provincia de San Luis




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Colegio Nº 32 - Juan Pascual Pringles

San Miguel Quines -

Ayacucho

Centro Educativo de Nivel Secundario Nº 15 - Elena Ossola de Horas

Naschel - Chacabuco

Colegio Nº 21 - María Auxiliadora

Justo Daract - General

Pedernera

Colegio Nº 14 - Ministro del Superior Tribunal De Justicia Dr. Luis A. Luco

Villa Mercedes - General

Pedernera

Colegio Nº 6 - General José De San Martín

La Capital - San Luis

Provincia de Santa Cruz


Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Biología Marina y Laboratorista Nº 1 Atlántico Sur

Caleta Olivia - Deseado


Gobernador Gregores - Río

Chico

Provincia de Santa Fe


Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada N° 8236 - Los Nogales

Arequito - Caseros

EscuelaAgrotécnica Domingo Faustino Sarmiento

Media Agua - Sarmiento

EscuelaAgrotécnica Ejército Argentino

Valle Fertil - Valle Fértil

EscuelaAgrotécnica de Zonda

Zonda Viejo - Zonda


[email protected]

100


Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica Nº 327 Víctor A. Bigand

Bigand - Caseros

EscuelaAgrotécnica Libertador General José De San Martín

Casilda - Caseros

Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada Nº 2010 I.S.A.

Ataliva - Castellanos


María Juana - Castellanos

Centro de Formación Rural Nº 8216 - Alfredo E. Rueda

Santa Teresa - Constitución


Colonia Mascías - Garay

EscuelaAgrotécnica Nº 1323 - Luis Rey Anexo

Aarón Castellanos - General López


Labordeboy - General López


Rufino - General López

Centro de Formación Rural Nº 8218 - El Chañar

Teodelina - General López

Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 8183 Centro Agrotécnico Regional

Venado Tuerto - General López

Escuela de Educación Técnica N° 484 - Prefectura Naval Argentina

Villa Cañás - General López

Escuela de Educación Técnica Nº 295 - General Manuel Obligado

La Potasa - General Obligado


Malabrigo - General Obligado

Escuela de Educación Técnica Nº 690 - Lucía Aráoz

Ángel Gallardo - La Capital


[email protected]

101


Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº 2050 - Monseñor Dr. Vicente Faustino Zazpe

Emilia – La Capital

Escuela de Educación Técnica Nº 691 - Laureana F. Olazábal

Laguna Paiva - La Capital

Escuela de Agricultura, Ganadería y Granja Nº 9

Esperanza - Las Colonias

Escuela de Educación Técnica Nº 298 - Miguel Manfredi

Franck - Las Colonias

Escuela de Educación Técnica Nº 299 - Carlos Sylvestre Begnis

Sa Pereira - Las Colonias

Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 2047 - Los Colonizadores

Santo Domingo - Las Colonias

Escuela de La Familia Agrícola Nº 8205

Tostado - Nueve De Julio

Escuela de Educación Técnica Nº 300- Colonia General Belgrano

Villa Minetti - Nueve De Julio

Escuela de Educación Técnica Nº 308 - Malvinas Argentinas

Ceres - San Cristóbal

Escuela de Educación Técnica Nº 339 - Lanceros Del Sauce

San Cristóbal - San Cristóbal

Escuela Nº 2052 - Dr. Alcides E. Rivero

Ambroseti - San Cristóbal

Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 3124 - Padre Pergolesi

Colonia Durán - San Javier

Escuela de Educación Técnica Nº 351 - Carmen Allio De Martínez

Pedro Gómez Cello - San Justo

Escuela de Educación Técnica Nº 336 - Mario César Videla

San Justo - San Justo


Carcarañá - San Lorenzo


[email protected]

102


Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escuela de Educación Técnica N° 383 - Dr. Julio Isidro Maiztegui

Ricardone - San Lorenzo

Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 2009 - Immanuel Kant

San Jerónimo Sud - San Lorenzo

Escuela de Educación Técnica Nº 301 - Mariano Moreno

Landeta - San Martín

Escuela de Educación Técnica Nº 296 - 8 De Septiembre

La Gallareta - Vera

Provincia de Santiago Del Estero




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Bachillerato Técnico Nº 22 – LaSalle

Campo Gallo - Alberdi

Escuela de la Familia Agrícola - Villa Atamisqui

Huajla - Atamisqui

Escuela de la Familia Agrícola Ll - 156 Herrera

Herrera- Colonia Dora - Avellaneda

Colegio Secundario - La Granja

La Granja - Banda

PColegio Secundario - Profesor Julio Olivera

Simbolar - Banda

Escuela de Agricultura, Ganadería y Granja

Villa Zanjón - Capital

EscuelaAgrotécnica – Frías

Frías - Choya

Colegio Secundario - Papa Juan XXIII

Los Pirpintos - Copo

Colegio Agrotécnico Nº 1 - José Manuel Estrada

Pozo Hondo - Jiménez

Escuela de la Familia Agrícola Nº Ll – 76

Colonia Alpina - Rivadavia


[email protected]

103




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Colegio Agrotécnico Madre Tierra

Fernández - Robles

Escuela de la Familia Agrícola Nº Ll 20 - Forres

Ingeniero Forres - Robles

Escuela de la Familia Agrícola Ll 26 - Garza

Garza - Sarmiento

Provincia de Tierra Del Fuego


Departamento


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica Salesiana - Nuestra Señora De La Candelaria

Río Grande - Río Grande

Provincia de Tucumán




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica - Ludovico Tusek

Concepción - Chicligasta

EscuelaAgrotécnica - Soldado Cajal

Las Cejas - Cruz Alta

EscuelaAgrotécnica – Famaillá

Famaillá - Famaillá

EscuelaAgrotécnica - Gastona Sud

Gastona Sud - Gastona

Escuela de Agricultura y Sacarotecnia

Yerba Buena - Yerba Buena -

Horco Molle

EscuelaAgrotécnica - Juan Bautista Alberdi

Juan Bautista Alberdi - Juan

Bautista Alberdi

EscuelaAgrotécnica - Amalia Hernández De Castillo

Leales - Estación Aráoz - Leales

Instituto Agrotécnico - La Candelaria

Villa De Leales - Leales


[email protected]

104




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EscuelaAgrotécnica - Los Sarmiento

Los Sarmiento - Río Chico

EscuelaAgrotécnica - Juan Mantovani

Santa Ana - Río Chico

EscuelaAgrotécnica Emeta Tafí Del Valle

Santa Cruz - Simoca

EscuelaAgrotécnica - Amaicha Del Valle

Amaichá Del Valle - Tafí Del Valle

EscuelaAgrotécnica - Profesor Miguel A. Torres

Tafí Del Valle - Tafí Del Valle

Instituto Agrotécnico - Obispo Colombres

Tafí Viejo - Tafí Viejo



[email protected]

105

ANEXO II

Total de Menciones por Categoría por Instrumento

1. Visión

Total de menciones por categoría

Escuela como Centro de Referencia 374

Formación Integral 266

Formación Técnica 202

Desarrollo Local 163

Gestión de Proyectos 128

Vínculos con la comunidad 118

Inserción Laboral 103

Necesidades Entorno 72

Medio Ambiente 69

Estudios Superiores 45

Valor Agregado 39

Recursos Materiales 28

Liderazgo Institucional 14

Recursos Humanos 6

Matrícula 3

Otros 9

Total de menciones 1607

2. Misión


Formación Integral 380

Desarrollo Local y Arraigo Territorial 144

Formación Técnico/Profesional 136

Vínculos con la comunidad y otras instituciones 136

Posibilidades de Inserción Laboral 115

Escuela como Centro de Referencia en Formación Agrotécnica para la comunidad

102

Cuidado del Medio Ambiente 94

Preparación e Impulso para continuar estudios superiores

79

Gestión de Proyectos Productivos 68

Generación de Valor Agregado 33

Aumento y Calidad de la Producción 30

Otros 8

Total 1325


[email protected]

106

3. Objetivos

Total de menciones por dimensión

Institucional - Educación técnica 1484

Institucional - Relaciones con la comunidad y el Estado 757

Institucional - Organización y cultura institucional 651

Institucional - Formación general 377

Económico - productivo 227

Institucional - Recursos materiales y tecnológicos 175

Institucional - Formación docente 121

Socio cultural 117

Institucional - Práctica profesional 49

Ambiental - territorial 30

Total 3988

4. Escenarios

Oportunidades


Formación Técnica/profesional 337

Modelo de desarrollo económico 294

Innovación y desarrollo productivo 208

Posibilidades de inserción laboral 206

Vínculos con la comunidad y otras instituciones 169

Comercialización 166

Generación de valor agregado 124

Arraigo territorial 114

Cambios culturales y mejora en la calidad de vida 89

Cuidado del medio ambiente 80

Fuentes de financiamiento 42

Otros 19

Total 1848


[email protected]

107

Amenazas


Desarraigo territorial 283

Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado. Tendencia al monocultivo

268

Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente 261

Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización

218

Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura de trabajo

121

Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector

111

Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores. Extranjerización de tierras y recursos naturales

111

Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario

110

Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas 107

Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales

68

Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático 53

Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local

39

Falta de interés por la educación agrotécnica 30

Otros 36

Total 1816


[email protected]

108

5. Situación Actual

Fortalezas


Escuela como centro de referencia 298

Vínculo con la comunidad y otras instituciones 250

Recursos materiales 245

Recursos humanos 216

Liderazgo institucional 138

Matrícula 87

Formación técnico-profesional 69

Gestión de proyectos productivos 66

Cualidades de los alumnos 45

Otros 21

Total 1435

Debilidades


Necesidad de adquirir o mejorar recursos materiales 508

Necesidades de perfeccionamiento de R.R.H.H. 172

Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo

163

Falta de R.R.H.H. 130

Necesidad de implementación de políticas públicas 118

Dificultades en las relaciones intrainstitucionales 107

Dificultades generadas por la ubicación geográfico- territorial de la institución

84

Dificultades en las relaciones interinstitucionales 74

Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva 53

Situación financiera deficitaria 42

Falta de vinculación con demanda laboral 41

Otros 24

Total 1516


[email protected]

109

6. Metas


Institucional - Educación técnica 1484

Institucional - Relaciones con la comunidad y el Estado 757

Institucional - Organización y cultura institucional 651


Económico – productivo 227


Institucional - Formación docente 121

Socio cultural 117

Institucional - Práctica profesional 49

Ambiental – territorial 30

Total 3988

7. Politicas


Institucional – Organización y Cultura Institucional 537

Institucional – Educación Técnica 328

Institucional – Relaciones con la Comunidad y el Estado 314

Económico – Productivo 152

Institucional - Formación Docente 145



Institucional – Práctica Profesional 90

Ambiental - Territorial 37

Socio – Cultural 33

Total 1865


[email protected]

110

ANEXO III - GLOSARIO - PRINCIPALES CATEGORIAS UTILIZADAS

1) Arraigo territorial: refiere a la necesidad de afianzar el vínculo con la localidad y mejorar las condiciones de vida de la población

a través de planes de educación y trabajo para evitar la migración. 2) Aumento y calidad de la producción: esta noción refiere a la idea de que la Escuelacontribuya a la emergencia de nuevas

alternativas y prácticas productivas, con expansión y diferenciación en la producción de alimentos sanos, seguros, y de calidad. 3) Cambios culturales y mejoras en la calidad de vida: refiere a la influencia de los cambios económicos y socio- culturales en la

calidad de vida y la cultura de la población. 4) Comercialización: hace referencia a la ubicación de productos en los mercados locales e internacionales, como también a las

políticas de protección y fomento de la producción que acompañan la coyuntura de la demanda local y mundial. 5) Cualidades de los alumnos: este término hace mención a aquellos atributos de los alumnos considerados como positivos, tales

como su motivación, interés, buena predisposición, sentido de pertenencia. 6) Cuidado del medio ambiente: esta idea comprende la incorporación de prácticas productivas sustentables, inofensivas para el

ecosistema y los entornos productivos, con especial atención al cuidado de la tierra y los recursos naturales. 7) Dar respuesta a las necesidades del entorno: la categoría expresa el compromiso de la Escuela de atender y dar respuesta a las

demandas y problemáticas de la comunidad, así como también comprender el contexto y necesidades educativas vinculadas a la producción.

8) Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario: refiere a las

dificultades que presentan las instituciones, tanto públicas como privadas, en la articulación con las Escuelas Agrarias para el trabajo conjunto y el consiguiente desarrollo comunitario. Por otro lado, se ponen de relieve aspectos vinculados a la falta de compromiso y participación de las instituciones en relación al trabajo cotidiano de la escuela, y al desinterés demostrado hacia el asociativismo y el cooperativismo para el logro de los objetivos propuestos por el sector.

9) Desarraigo territorial: se refiere al impacto que provoca en el desarrollo local la creciente tendencia migratoria poblacional

hacia centros urbanos u otras zonas rurales, en búsqueda de mejores oportunidades de vida, trabajo y educación.

10) Desarrollo local y arraigo territorial: refiere a la contribución de la Escuelaal crecimiento de las comunidades locales, a través del

desarrollo de las economías regionales, el logro de igualdad de oportunidades y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma se busca lograr un anclaje territorial y comunitario que abarca también aspectos culturales, evitando el éxodo de docentes, alumnos, familias y productores en búsqueda de mejores oportunidades. En esta categoría, se hace hincapié principalmente en el desarrollo de la comunidad, como generador de un mayor arraigo poblacional.

11) Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización: se refiere a las problemáticas que se presentan

en el desarrollo de la actividad productiva (incluyendo a todos los actores y procesos). Estas dificultades se relacionan con barreras comerciales, carencia de infraestructura adecuada como ser riego, espacios de almacenamiento, transportes, falta de inversión, dificultades para incorporar los avances tecnológicos, entre otros.

12) Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva y en los vínculos con el sector productivo: la categoría refiere a las

falencias existentes en cuestiones específicas de la actividad productiva que algunas de las Escuelas llevan a cabo, como así también a las dificultades que surgen en el establecimiento de vínculos entre las Instituciones y el sector productivo.

13) Dificultades en las relaciones inter-institucionales: el concepto hace referencia a la conflictividad, escasez e inconvenientes que

surgen en las relaciones que las Escuelas mantienen con los diversos sectores con quienes interactúan en su desarrollo institucional.

14) Dificultades en las relaciones intra-institucionales: la noción alude a los inconvenientes existentes en las relaciones

profesionales entre los integrantes de la Escuela, que generan dificultades institucionales de repercusión negativa para la misma.


[email protected]

111

15) Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores, extranjerización de tierras y recursos

naturales: esta categoría refiere a los efectos negativos a nivel regional como consecuencia de la concentración de mercados, empresas y productores generando situaciones de monopolio, promoviendo así el crecimiento de un solo sector económico. Por otro lado, se hace hincapié en los conflictos suscitados debido a la concentración y extranjerización de las tierras y los recursos naturales.

16) Dificultades generadas por la ubicación geográfico territorial de la institución: el concepto refiere a los obstáculos originados

por la ubicación geográfico-territorial de la institución, y las dificultades que se generan en la vinculación con el entorno. 17) Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura del trabajo: refiere a las

dificultades que observan las Escuelas en el mercado laboral, como una disminución de la demanda laboral, condiciones laborales y remuneraciones precarias, acompañadas de una desvalorización respecto de la cultura de trabajo.

18) Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente: refiere a la falta de conciencia respecto del cuidado del medio

ambiente y la aplicación de herramientas y métodos que no propician la conservación del mismo. Por otro lado, se enfatiza la falta de controles y reglamentaciones, y la ausencia de diálogo con las empresas respecto de esta problemática.

19) Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales: se refiere al impacto social negativo que provoca la falta de

desarrollo comunitario en relación a la educación, infraestructura, acceso a servicios básicos, transporte, que conlleva a precarias condiciones de vida de la población. Se incluyen aquí aquellas problemáticas sociales como ser la violencia, delincuencia, adicciones.

20) Falta de interés por la educación agrotécnica: se refiere a la percepción por parte de las instituciones educativas de una

desvalorización hacia la educación agrotécnica tanto por parte de la comunidad, del Estado, y otros actores sociales, como del empresariado. Dicha problemática se refleja por ejemplo en la escasez de estímulos para la investigación, y el insuficiente número de profesionales capacitados, entre otros, lo cual genera procesos educativos de baja calidad.

21) Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector productivo: esta categoría se refiere a las

falencias que se observan en las políticas destinadas al sector productivo como carencias en torno a la planificación y difusión de planes, programas y subsidios, insuficiente apoyo estatal, falta de claridad, incoherencias, ausencia de una mirada integral y de largo plazo.

22) Falta de Recursos Humanos: la categoría refiere a la necesidad de incorporación de Recursos Humanos de diversas áreas en la

escuela. 23) Falta de vinculación de la oferta educativa a los requerimientos del mercado laboral: la presente categoría hace referencia a

algunas cuestiones que reflejan una oferta educativa que no responde a las exigencias profesionales y técnicas del mercado laboral y del sector productivo. Asimismo refiere a la necesidad de adecuación de los contenidos a estos requerimientos y a la vinculación con prácticas profesionales.

24) Formación integral: esta categoría alude al tipo de formación promocionada por la Escueladonde a los aspectos técnicos de la

misma, se incorporan de un modo integral los valores humanos, morales, y cívico-ciudadanos, que repercuten en la vida cotidiana de los alumnos propiciando su desarrollo personal.

25) Formación técnica/profesional: esta categoría hace referencia al conocimiento, las competencias y habilidades técnicas y

profesionales propuestas por la escuela, en referencia a cuestiones tanto prácticas como teóricas en el área agrotécnica. Se incluye aquí la formación para la empleabilidad y la inserción laboral en el medio productivo a través de pasantías educativas.

26) Fuentes de financiamiento: se refiere a oportunidades de obtención de recursos económicos necesarios para el financiamiento

del desarrollo institucional. 27) Generación de valor agregado: refiere a la incorporación de valor a las producciones, interviniendo en el proceso de

transformación de materia prima para lograr su industrialización. La Escuelaaporta herramientas para el logro de productos con valor agregado.


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28) Gestión de proyectos productivos: con esta idea se designa la formación de alumnos capaces de llevar adelante

emprendimientos productivos, donde predomine la planificación y autogestión de proyectos familiares como empresariales, con criterios de rentabilidad y sustentabilidad.

A nivel local y regional, alude también a la contribución de la Escuelarespecto del desarrollo productivo, considerando la diversificación de la producción, emergencia de nuevas alternativas, la aplicación de buenas prácticas agrícolas y la promoción de la agricultura familiar.

29) Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local: refiere principalmente a aquellas

problemáticas provenientes del contexto mundial que repercuten de manera directa o indirecta en la economía local, como las crisis económicas con posible caída del consumo, la falta de estabilidad en los mercados internacionales, la aparición de nuevos competidores, y la variabilidad de precios.

30) Innovación y desarrollo productivo: Refiere a condiciones externas favorables para el crecimiento productivo y la innovación

tecnológica, vinculadas por ejemplo a la diversificación de la matriz productiva, la promoción de la inversión y al mejoramiento de la capacidad empresarial.

31) Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas: este concepto remite principalmente a la ausencia

o deficiencia de políticas sociales destinadas al bienestar de la comunidad, específicamente en aquellas dirigidas a la educación. Se observan por ejemplo falta de continuidad, escaso financiamiento, cambios continuos, que impactan en el quehacer cotidiano de las instituciones educativas.

32) La Escuelacomo centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad: esta categoría alude al posicionamiento y prestigio que pretenden lograr las Escuelas en tanto convertirse en centros de referencia, calidad, excelencia y modelos de formación reconocidos por la comunidad, el sector productivo y las demás instituciones y organizaciones del entorno. Se incluyen los valores deseables para las Escuelas, que las acercan al medio.

33) Liderazgo institucional: esta idea hace mención a aquellas decisiones institucionales, encabezadas por los directivos de las

Escuelas, atinentes a modalidades de gestión y organizacionales que constituyen los lineamientos centrales del perfil institucional.

34) Matrícula: esta categoría refiere al aumento de la matrícula escolar en las instituciones, y sólo en algunos casos se hace

referencia a una adecuada proporcionalidad entre la cantidad de alumnos en relación con la cantidad de docentes y condiciones de infraestructura de la escuela.

35) Modelo de desarrollo económico: se refiere al impacto del modelo de desarrollo económico tanto en el área educativa como en

los sectores productivos. 36) Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado y tendencia al monocultivo:

esta categoría refiere a las dificultades generadas por un tipo de producción predominantemente primaria, caracterizada por el monocultivo, y orientada a la exportación. Dicho modelo productivo no se focaliza en la generación de valor agregado en origen.

37) Necesidad de adquirir y mejorar recursos materiales: el concepto hace referencia a la necesidad de adquirir/ mejorar, reformar

o reparar recursos materiales de distinto tipo: infraestructura, tecnología, material didáctico, transporte, servicios. 38) Necesidad de implementación de políticas públicas: la categoría hace alusión a los requerimientos institucionales vinculados a

la implementación de políticas públicas que inciden en el desarrollo institucional y educativo de las Escuelas. 39) Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos: este concepto hace alusión al requerimiento de

capacitación, perfeccionamiento y mejoras en la formación de los docentes y directivos de la Institución en áreas como tecnología, manejo de grupos, contenidos en general.

40) Posibilidades de inserción laboral: la inserción laboral apunta a incrementar las posibilidades de que los alumnos se incorporen

al sistema productivo en virtud de la formación recibida, compatible con los requerimientos del mercado de trabajo. Desde una mirada externa a la institución, las posibilidades de inserción laboral estarían vinculadas a las necesidades del mercado laboral y la creación de puestos de trabajo.


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41) Preparación e impulso para continuar estudios superiores: este concepto refiere a la intencionalidad de las Escuelas de

desarrollar capacidades en los alumnos que contribuyan a promover el acceso y la prosecución de estudios superiores, ya sea en el ámbito universitario o terciario.

42) Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático: se describen las consecuencias derivadas del clima y los cambios

climáticos, entre los que puede mencionarse, modificaciones en el régimen de lluvias, granizo, sequía, heladas, entre otras. 43) Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo: la categoría comprende las dificultades que se generan al interior

de la comunidad educativa, conformada por alumnos, padres y la sociedad en general considerando las consecuencias que ello crea en el ámbito de la institución. Implica, a su vez, las problemáticas sociales que atraviesan a la población y repercuten en el desarrollo educativo de la escuela.

44) Promoción para la continuidad de estudios superiores: este concepto revela la intencionalidad de las Escuelas de desarrollar

capacidades en los alumnos y promover el acceso y la prosecución de estudios superiores, sea en el ámbito universitario o terciario.

45) Recursos materiales: refiere al desarrollo de la Escuelaen cuanto a infraestructura e incorporación de tecnología, lo cual permite

a la institución brindar asesoramiento sobre innovaciones tecnológicas según la demanda del contexto. 46) Recursos humanos: hace referencia a ciertos aspectos positivos concernientes a la formación profesional de los docentes en sus

áreas de competencia, y a la buena predisposición para su perfeccionamiento. 47) Situación financiera deficitaria: el concepto comprende los inconvenientes que atañen a la Escuelarespecto de demanda de

presupuesto, necesidad de disposición de recursos monetarios y requerimientos económicos específicamente, que repercuten en la posibilidad de realizar diversos proyectos institucionales.

48) Vínculos con la comunidad y otras instituciones: con esta expresión se hace mención a los tipos de relación y articulación

externos que la Escuelamantiene con los distintos actores e instituciones de su entorno: otras instituciones educativas, empresas, productores locales, familias de los alumnos, universidades, INTA., etc. Estos vínculos tienen que ver con intercambios de conocimiento, cooperación, tareas de extensión a la comunidad, investigación, capacitaciones, articulación con el Estado.

plan estratÉgico agroalimentario y … lineamientos... · de las escuelas agrarias participantes,...

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