plan de unidad didactica para texto 2014

7/18/2019 Plan de Unidad Didactica Para Texto 2014

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Gua Estructural Pedaggica Planificativo Institucional

MDULO PROCEDIMEN!L DE PL!NI"IC!CIN IN#IUCION!L P!R!DOCENE#

IN#RUCI$O DE P!R!MERO# UILI%!DO# P!R! PL!NI"IC!R ELDE#!RROLLO DE CONOCIMIENO# P!R! UN PROCE#O DE

EN#E&!N%! ' !PRENDI%!(E EN L!# IN#IUCIONE#EDUC!I$!# EN )!C*ILLER!O GENER!L

+ )!C*ILLER!O ,CNICO


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+ )!C*ILLER!O ,CNICO


INDICE GENER!L

Portada777777777777777777777777777777 38ndice General77777777777777777777777777... 1Presentacin777777777777777777777777777.. 6Introduccin777777777777777777777777777... 9O)(EI$O#-

General777777777777777777777777777777. :Es;ecficos7777777777777777777777777777.. :

C!PIULO 3Conce;tuali0acin ere so?re el Proceso dePlaneacin > Planificacin InstitucionalPlaneacin Educativa. 8Proceso de Planeacin... 9Importancia de la Planeacin al Ensear...10Tipologa de la Planeacin12Planiicacin Educativa..1!Principios de la Planiicacin 1!Importancia de la Planiicacin. 1"

# t d l Pl ii i 1"


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C!PIULO 4

i;os de Planificacin Institucional en Relacin con el Currculo > laDid@cticaPlanificacin InstitucionalPlaniicacin /ormativa o Tradicional "0Planiicacin ituacional "1Planiicacin Estrat,gica "!Planiicacin T(ctica $peracional "

Planiicacin ocial ""Planificacin ;or Modelo PedaggicoPlaniicacin en aana ")Planiicacin en T3 ")Planiicacin 4 5eurstica. "8Planiicacin en Tra6ecto. "8

#urrculo para la Participacin. "9#urrculo Institucional. '1#aracteri%acin de la &id(ctica '2

C!PIULO 6Planes de "unciona


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PRE#EN!CIN

Este documente cuenta con caractersticas pedaggicas 6 did(cticas asados

en contenidos e@plicativos mediante conceptuali%aciones 6 es:uemas

e@plicativos :ue a continuacin se mencionar(Ca;itulo 3-Consta de la Conce;tuali0acin ere en

el Proceso de Planificacin Institucional se menciona en este capitulo los

temas introductorios generales para posteriormente se proundice los temas

de planiicacin como sonA >a Planeacin Planiicacin

Ca;itulo 1A #onsta de la $rgani%acin 6 &ireccionamiento Institucional ascomo Estrategias *etodolgicas *,todos T,cnicas 6 -ecursos did(cticos El

Proceso Evaluacin 6 #ontrol educativo.

Ca;itulo 4- #e refiere a la conce;tuali0acin del Currculo ;ara la

Partici;acinB "inalidad de la Did@ctica > i;os de Planificacin en este

it l i l t i i ( t ii d d


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INRODUCCIN

Este documento esta asado en contenidos e@plicativos de cada una de las

tem(ticas tratadas sin e@cluir :ue cada contenido contiene es:uemas 6cuadros sinpticos en algunas tem(ticas.

Este documento cuentas con conceptuali%aciones de autores con sus

respectivos es:uemas e@plicativos 6 did(cticos cada capitulo contiene

aspectos did(cticos 6 pedaggicas 6a :ue esta diseado como un instrumentogua para el docente 6 de esta manera tenga el mismo un medio de orientacin

en lo :ue se reiere a las planiicaciones institucionales.

e Da incluido dierentes e?emplos de es:uemas de las dierentes

l ii i ti t i i t li i


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O)(EI$O#

GENER!L

&isear un documento :ue tenga las caractersticas conceptuales

pedaggicas 6 did(cticas en lo :ue se reiere al proceso de planiicacin

Institucional con la inalidad de tener un instrumento direccional 6 de

orientacin para el docente por lo cual Demos utili%ado es:uemas

e@plicativos 6 mapas conceptuales de cada una de las tem(ticas tratadas.

E#PECI"ICO# DE L! EL!)OR!CIN DEL DOCUMENO

Planiicar la estructura *etodolgica del documento

Investigar las tem(ticas a tratarse por orden pedaggico 6 did(ctico

#onsultar cada contenido a trav,s de instrumentos de consulta

&isear es:uemas did(cticos para (cil comprensin e@clu6endo

los tecnicismos

I l i (i li i ? i d l l


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C!PIULO 3Conce;tuali0acinere so?re elProceso dePlaneacin >


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>a planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones.

Por e?emplo desde el aspecto social Da6 :ue tener en cuenta :ue la

escuela orma parte de una sociedad 6 como tal los camios :ue

e@perimente la trascender(n.

&e acuerdo a la dimensin t,cnica la planeacin educativa dee

considerar el uso de la tecnologa en la pedagoga mientras :ue en

cuanto a su dimensin poltica dee atender a los marcos normativos

e@istentes.

Por otra parte la planeacin educativa se desarrolla en una serie de

pasos. >a primera etapa es el diagnstico donde se vinculan las

necesidades educativas las condiciones de aprendi%a?e 6 los actores

e@ternos :ue aectan al proceso educativo.

El paso siguiente es el an(lisisde la naturale%a del prolema :ue supone

la comprensin integral de la comple?idad de la realidad educativa.

>a planeacin continFa con el diseo 6 la evaluacin de las opciones de

accin. >o :ue Dace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las
http://definicion.de/escuela/http://definicion.de/sociedadhttp://definicion.de/tecnologia/http://definicion.de/pedagogiahttp://definicion.de/analisis/http://definicion.de/escuela/http://definicion.de/sociedadhttp://definicion.de/tecnologia/http://definicion.de/pedagogiahttp://definicion.de/analisis/


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>a determinacin de los o?etivos es undamentalG 6a :ue oteniendo

claridad 6 precisin en ,ste concepto los dem(s pasos se acilitan

notalemente 6 la elaoracin de cursos de accin para alcan%ar los

o?etivos i?ados cada uno de los cursos alternativos contendr( sus

polticas procedimientos programas 6 presupuestos.

; continuacin se e@ponen las caractersticas de cada una de las ases

enunciadasA

"iacin de o?etivos.5 >os o?etivos muestran lo :ue se espera

alcan%ar en el uturo se lan%an Dacia metas especicas 6 concretas. >os

o?etivos pueden deinirse a corto pla%o Bun ao como m(@imoC o a largo

pla%o Bcinco aosC dependiendo de la necesidad de precisar suso?etivos.

Cursos alternativos de accin.5 #on?unto de caminos a seguir para

alcan%ar cada uno de los o?etivos or?ados logrando asA


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Los Progra


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Para ser llevada a la pr(ctica la planeacin educativa se a6uda de la

did(cticaG es decir del con?unto de t,cnicas :ue se emplean en la

ensean%a Basadas en una serie de principios 6 procedimientos

aplicales en cual:uier disciplinaC. Esta rama de la pedagoga no slo se

preocupa por anali%ar lo :ue va a ser enseado sino 6 m(s atentamente

sore cmo va a ser enseado.

>a presencia de la did(ctica en la planeacin educativa es undamental

por:ue a6uda a comprender :ue es tan importante el contenido :ue se

orecer( como el medio en el :ue ser( impartidoG se anali%a a los

estudiantes 6 el entorno en el :ue se desarrollan sus vidas tanto el sico

como el aectivo el cultural 6 el social. racias a la did(ctica el proesor

puede reali%ar adecuadamente su traa?o consiguiendo :ue el

aprendi%a?esea eiciente.

i;ologa de la Planeacin

&e acuerdo al perodo la planiicacin se puede clasiicar enA

A t l
http://definicion.de/didactica/http://definicion.de/didactica/http://definicion.de/aprendizaje/http://definicion.de/didactica/http://definicion.de/didactica/http://definicion.de/aprendizaje/


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Gr@fico 3- Planeacin Educativa


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este sentido se la reduce a un mero instrumento urocr(tico 6 se la

despo?a de su uncin primordial :ue es la de gua organi%adora 6

estructuradora de la pr(ctica.

Princi;ios de la Planificacin

>os Principios rigen a cada una de las etapas del proceso administrativo 6

su aplicacin es necesaria para lograr una administracin racional. Estos

principios son verdades undamentales de aplicacin general :ue sirven

como guas de conducta a oservar en las acciones de la administracin.

Por ello para ser asertivos en nuestra planeacin re:uerimos tomar en

cuenta los siguientes principiosA

"acti?ilidad

>o :ue se planee dee ser reali%aleG es inoperante elaorar

planes demasiado amiciosos u optimistas :ue sean imposiles de

lograrse. >a planeacin dee adaptarse a la realidad 6 a las

condiciones o?etivas :ue actFan en el medio amiente.


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eno:ue 6 armnico en cuanto al e:uilirio e interrelacin :ue

dee e@istir entre ,stos.

Del ca


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curso se delimitan los contenidos 6 su nivel de proundidad 6 se e@plicita

la posile articulacin con otros cursos.

>a undamentacin de una propuesta e@plicita su marco de reerencia

organi%ador

Los o?etivos-

E@plicitan la intencionalidad de las acciones :ue se proponenG las guan

las orientan 6 e@presan los logros :ue se pretenden. on las aspiraciones

concretas 6 puntuales de la tarea cotidiana del docente.

En su Dacer diario el proesor propone situaciones de ensean%a :ue el

estudiante deer( resolver con los contenidos :ue se Dan desarrollado. El

o?etivo de una clase indica claramente el prolema :ue se :uiere

plantear al estudiante

5a6 dierentes ormas de enunciar los o?etivos 6 dierentes niveles de

generalidad de los mismos


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LProundi%ar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

$?etivos de claseA

LProundi%ar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura

LPromover el traa?o en e:uipo a partir del uso de estrategias de traa?o

grupal

LProporcionar materiales para la indagacin sore el tema desde distintas

uentes de inormacin.

#ae aclarar :ue durante una clase siempre se persiguen 6 logran

o?etivos aun:ue no se los Da6a ormulado. >o importante de su

e@plicitacin es dar coDerencia 6 seriedad a la propuesta 6 su puesta en

pr(ctica.

>o central de un o?etivo es :ue d, claridad sore lo :ue se Dar( como

tami,n lo :ue ser( posile de resolver con el desarrollo de la pr(ctica.

Los contenidos-

on un con?unto de saeres un recorte aritrario de conocimientos de un


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una seleccin intencionada :ue se Dace a la lu% de un proceso de

ormacin :ue se desea para el estudiante. u adecuada presentacin

re:uiere organi%arlos distriuirlos 6 secuenciarlos en uncin de los

o?etivos planteados 6 de los tiempos disponiles.

Los


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docente 6 con las dierentes ormas de aprender 6 tipos de aprendi%a?e de

los estudiantes.

Entre las estrategias m(s recuentes podemos mencionar la clase

magistral el uso de t,cnicas grupales talleres seminarios traa?os

pr(cticos aula laoratorio etc.

>a propuesta metodolgica es el con?unto de estrategias 6 tareas :ue se

propondr(n para llevar adelante la pr(ctica educativa.

La evaluacin-

Para pensar la evaluacin es propicio preguntarse :u, entendemos por

evaluacinM por :u, es importante evaluarM :u, aspectos evaluar 6

:u, Da6 :ue tener en cuentaM :u, tipos de evaluacin podemos

proponerM Estas entre otras son algunas cuestiones sore las deeran

rele@ionar los docentes.

>a evaluacin educativa es una Derramienta generadora de inormacin

Ftil respecto de la calidad de la propuesta de ensean%a 6 del proceso

ormativo :ue se usca desarrollar en los estudiantes. Es decir :ue da


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;simismo es Daitual :ue la evaluacin sea identiicada con la medicin o

cuantiicacin de los aprendi%a?es. Esto resulta prolem(tico por:ue el

comportamiento Dumano es dicil de cuantiicarG por ello se Dace

necesario deinir criterios de estandari%acin. E?emplo de esto es la

utili%acin de caliicaciones num,ricas lo :ue signiica poner en un cdigo

aritrario 6 estalecido las evaluaciones reali%adas.

>a evaluacin es entonces una accin :ue se e?erce diariamente 6

consiste en la emisin de un ?uicio de valor segFn par(metros de verdad

considerados correcta. /o es neutral sino :ue supone una lectura

orientada. Es decir :ue el docente evalFa desde un marco conceptual

propio :ue sustenta una concepcin de evaluacin determinada.

Es i


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La ?i?liografa-

on los te@tos :ue dan apo6o terico tanto a la planiicacin como al

desarrollo de la propuesta.

Es importante :ue se deina :u, te@tosKliros son considerados (sicos 6

cu(les son considerados complementarios. Esta inormacin dee estar al

alcance de los estudiantes.

Gr@fico 1- Planificacin Educativa

Paradig


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ost(culos a dicDo o?etivo. >os planiicadores optan por la racionalidad

econmica :ue percie 6 valora al ser Dumano solamente en su rol

econmico. >a planiicacin es un esuer%o centrado e@clusivamente en la

satisaccin de las demandas del mercado. Inspirada en el concepto de

competitividad la planiicacin neoLevolucionista privilegia slo a los

insumos productos procesos 6 servicios capaces de agregar valor

econmico.

&elparadigma constructivista-crtico emerge la planificacin para la

liberacin cu6a ilosoa es la ilosoa de la solidaridad propia del

pensamiento ,tico comprometido con la sosteniilidad de todas las ormas

de vida donde lo Dumano lo social lo ecolgico 6 lo ,tico prevalecen

sore lo econmico lo poltico 6 lo institucional considerados apenas

como medios. >os planiicadores optan por una racionalidad comunicativa

donde el conte@to es la reerencia 6 la interaccin es la clave para superar

prolemas construidos por la accin Dumana a trav,s del aprendi%a?e

social. Esta planiicacin parte de las Distorias realidades necesidades 6


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Gr@fico 4 Paradig


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Pedaggica 6 &id(cticaInstitucional

Par@ Did@ctica

Institucional

La organi0acin educativa

>as organi%aciones sociales est(n ormadas por un cierto nFmero de

personas :ue se Dan reunido con inalidades e@plcitas para conseguir

ciertos o?etivos o?etivos en permanente reconstruccin. u

uncionamiento re:uiere un con?unto de normas 6 procedimientos :ue


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urgieron elementos :ue permitieron a las organi%aciones de una u otra

orma adecuarse a las transormaciones :ue la realidad ia maniestando

como por e?emploA la planeacin estrat,gica la accin estrat,gica la

cultura organi%acional la participacin en las empresas ?aponesas

traa?adores m(s preparados conceptos como gestin de calidad total

reingeniera :ue ueron adecu(ndose a las organi%aciones para una

Fs:ueda de me?ores resultados. Todo ello enocado a las organi%aciones

productivas 6 :ue ueron traspasadas a las organi%aciones educativas.

;s las organi%aciones productivas se reestructuraron de acuerdo a las

ideologas :ue undamentaan el :ueDacer de las instituciones en la

sociedad.


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como acad,mico 6 del docente desarrollando algunas variales

estalecidas por el *E/.

&e este adem(s Dacen parte elementos o mecanismos de la Institucin

para conormar alian%as con otros entes para el me?oramiento desarrollo

6 planeacin de estrategias para Dallar el Dori%onte institucional tami,n

estalece un direccionamiento dentro del conocimiento :ue genera la

autoevaluacin determinando las polticas 6 acciones de la Institucin

para otener un me?or desarrollo en los pro6ectos pedaggicos

transversales. #onstitu6en dentro de este (mito los dierentes

estamentos :ue Dacen parte del oierno Escolar los cuales

implementan o a?ustan las dierentes (reas 6 propuestas metodolgicas

organi%ativas de la Institucin.


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acad,micas.

#uando nos reerimos a una t,cnica pensamos siempre en un sentido de

eicacia de logro de conseguir lo propuesto por medios m(s adecuados a

los especicamente naturales. >a palara t,cnica deriva de la palara

griega tecDniNos 6 de la latina tecDnicus 6 signiica relativo al arte o

con?unto de procesos de un arte o de una aricacin. Es decir signiica

cmo Dacer algo. E@iste una gran cantidad de t,cnicas did(cticas al igual

:ue e@isten dierentes ormas de clasiicarlas. >a t,cnica incide por lo

general en una ase o tema del curso :ue se imparte pero puede ser

tami,n adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en

general.


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laoratorios 6 despacDos. 5a6 metodologas :ue utili%amos a diario otras

las utili%amos e@cepcionalmente 6 otras sencillamente no las utili%amos

Bpor:ue re:uieren mucDo esuer%o no las conocemos o simplemente no

:ueremos usarlasC.

*etodologas educativas utili%adas Daitualmente. on las :ue utili%amos

de orma ma6oritaria en la ormacin Bprimaria eso acDiller universidad

.CG estas son las m(s conocidas 6 DaitualesA

#lases magistrales. >a teora de toda la vidaG asta con una ti%a 6

una pi%arra aun:ue tami,n se utili%an presentaciones por

ordenador videos 6 la pi%arra electrnica BFltima tecnologa

disponile mu6 eica% por ciertoC.

#lases pr(cticas. >a ma6ora de las veces es una clase tericaG

pero en lugar de transmitir conceptos astractos se resuelve un

prolemaG es decir desde el punto de vista metodolgico es

id,ntica a las clases magistrales.

#lases de >aoratorio. e suelen utili%ar en materias m(s t,cnicas


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Traa?os individuales 6 en grupo de tipoca?a negra.on traa?os

:ue el proesor deine el tema 6 alcanceG los estudiantes lo Dacen

por su cuenta 6 una ve% inali%ado se le presenta al proesor.

*etodologas educativas no utili%adas pero ampliamente conocidas por el

proesorado. on metodologas :ue cual:uier docente conoce pero :ue

normalmente no se aplican por:ue el esuer%o :ue re:uieren es mu6 alto.

uelen estar relacionadas con los paradigmas asados en el aprendi%a?e.

Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin :ue se reali%a para

conocer las condiciones de las :ue parte cada estudianteG es mu6

eica% 6a :ue permite conocer lo :ue el estudiante sae lo :ue no

sae 6 lo :ue cree saer.

Evaluacin ormativa. e emplea para a6udar al estudiante con su

proceso de ormacinG se trata de comproar el aprendi%a?e para

en caso de :ue no va6a como deiera tomar acciones correctoras.

Planiicacin personali%ada. Es una asignacin de recursos en el

tiempo para :ue el alumno alcance los o?etivos ormativosG se
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/04/25/trabajo-en-equipo-caja-negra-versus-caja-blanca/http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/04/25/trabajo-en-equipo-caja-negra-versus-caja-blanca/


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traa?o en grupo pero no tiene nada :ue verG (sicamente actFa

como una cooperativa donde todos sus miemros son

constructores 6 eneiciarios de la cooperacin.

#iclo de Ool. Esta metodologa se asa en la accin como eecto

transormador del conocimientoG entre accin 6 accin se relaciona

el resultado con los conocimientos astractos. Es una metodologa

mu6 eica% para asignaturas en las :ue se :uiera enocar Dacia la

ad:uisicin de Dailidades 6 capacidades.

)> !ngel "idalgoon F Octo?er 122
http://innovacioneducativa.wordpress.com/author/afidalgo/http://innovacioneducativa.wordpress.com/author/afidalgo/


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1. El contenido de la leccin L el contenido es el +a edad de los estudiantes.

. >as necesidades del grupo.

". >as capacidades de los estudiantes.'. >as acilidades sicas disponiles.

). >os recursos Dumanos econmicos tecnolgicos 6 literarios.

8. >as capacidades propias del maestro 6 su intencionalidad.

*QT$&$ PE&;RI#$

; continuacin trataremos sucintamente una lista de a:uellos m,todos

:ue pueden ser usados eectivamente por los maestros o maestras deeducacin #ristiana. >a lista no pretende ser comprensiva ni tratar todos

los m,todos posiles pero los mencionados se consideran importantes

entre los m(s usadosK6Ko recomendados por los especialistas en

educacin.


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como un medio de sinteti%ar algFn tipo de aprendi%a?e. 5a6 otro tipo de

dramati%acin :ue es a:uella en :ue se dramati%an condiciones actuales

de la vida cotidiana a estos les llamamos socio dramas Brole pla6ingC. El

socio drama es mu6 Ftil para descriir Bdramati%arC algFn prolema social

tanto de la iglesia como de la comunidad.

B. MEM$R!A"#N

>a memori%acin como m,todo educativo Da sido altamente criticada sin

emargo deemos de airmar :ue Da6 mucDas cosas :ue los seres

Dumanos tenemos :ue Dacerlas parte nuestra por medio de la

memori%acin. Esto mismo ocurre con los procesos educativos cristianos.

En mucDos momentos saer un pasa?e de la =ilia de memoria puede ser

la dierencia ante una crisis nuestra o de un seme?ante nuestro. in

emargo no :ueremos airmar :ue es la memori%acin de pasa?es sin un

previo an(lisis el :ue determina :ue una persona sepa o no =ilia o

doctrina cristiana.

". TRABA%$S MANUA&ES


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naturale%a. /osotros contamos con una elle%a :ue puede ser compartida

por los estudiantes 6 entendida como el gran regalo de &ios a nosotros

sus Di?os. a conerencia es posilemente el m,todo :ue m(s nosotros ensa6amos

en la Educacin #ristiana. #laro est( deemos distinguir entre una

conerencia donde la persona :ue presenta el tema es un e@perto en

dicDa materia os Da preparado en ella ampliamente 6 un miniLsermn

de car(cter moralista para pintar el m(s claro e@tremo de los casos. >a

conerencia tiene su lugar en los procesos educativos pero no deemos

ausar de ella. #uando un maestro utili%a al m(@imo la conerencia como

su Fnico m,todo de presentacin se convierte en aurrido 6 rustrante. En

todo caso :ue se use ,sta deer( ser seguida de un tiempo para

preguntas 6 para aclaracin de dudas.


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>lamamos &in(micas rupales a todas a:uellas actividades educativas

donde el envolvimiento del grupo se da a trav,s de una participacin

activa. El evento central de esta metodologa es el di(logo. En los niveles

de adultos 6 ?venes ,sta resulta ser la metodologa m(s atractiva 6 m(s

retadora. Entre las din(micas se encuentranA

+. PANE&

El panel es un m,todo en el cual varias personas con un conocimiento

determinado son invitadas a discutir un tpico rente a un grupo ma6or. El

o?etivo principal es :ue el grupo sea inormado por un grupo de e@pertos

sore una materia. /ormalmente se prepara un grupo de preguntas para

:ue el panel las discuta. El panel es dirigido por un moderador :ue

clariica los asuntos presentados o resume la contriucin de los

miemros del panel.

. GRUP$S DE DS"US#N

En esta din(mica un grupo de personas se reFne con un lder entrenado

para discutir 6 delierar cooperativamente sore un tpico de mutuo


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,. "&AR("A"#N DE -A&$RES

E@isten mucDas ormas en las :ue se puede llevar a un grupo a anali%ar

los dierentes valores de nuestra sociedad o los valores :ue nosotros

como personas tenemos. El o?etivo es clariicar a:uellos valores

positivos o ien cristianos :ue nos pueden a6udar en el desarrollo de

nuestra personalidad 6 soretodo de nuestra vida. e pretenden clariicar

valores tales como el amor la ?usticia la pa% la amistad la Dermandad la

Dospitalidad el amor por la patria el uso del dinero la administracin del

tiempo el novia%go las relaciones se@uales la paternidad la vocacin

etc. 5a6 mucDos manuales :ue est(n siendo diseados para a6udarnos

en este tipo de din(mica.

&. GRUP$S DE RE(&E'#N BB&"A $ TE$G"A

El o?etivo de esta din(mica es Dacer :ue los participantes de un grupo

puedan rele@ionar sore un tema lico o teolgico. &icDa rele@in

puede Dacerse de dierentes maneras o ien despu,s de un estudio

lico o por iniciativa de los miemros del grupo presentando sus


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#onsiste en la presentacin de situaciones reales ocurridas a una

persona en determinada ocasin. &icDas situaciones son anali%adas por

el grupo :uien orece algunas posiles soluciones o de lo contrario como

ellosKas Daran actuado en una situacin similar. #ada estudio de caso

dee tener un o?etivo de aprendi%a?e para elKla :ue lo presenta.

Estos son solamente algunos de los mucDos m,todos educativos :ue se

pueden utili%ar con los ?venes. E@isten mucDas reerencias 6 liros :ue

pueden guiar al maestroKa a uscar a:uellos m,todos :ue se presten a

sus situaciones especicas. En algunas ocasiones la cominacin de

dicDos m,todos nos puede dar mu6 uenas e@periencias de aprendi%a?e.

El maestro o maestra dee ser creativo para utili%ar ,stos al m(@imo.

Dr. (osH !?ra/a< De (ess5Rivera


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#$/&I#I$/E P;-; E>EI- >; TE#/I#;A /Fmero de personas.

;miente donde se va a reali%ar. ;6udas did(cticas. E@tensin del tema.

Tiempo del :ue se dispone.

#$/&I#I$/E &E> $-;&$-o e@positor es la persona :ue presenta el

tema. Este dee conocer el tema. er amale. &ee saer responder a

los o6entes a sus necesidades e intereses. #olocarse en un lugar dondeTodos lo puedan oservar. #amiar el tono de vo%.

;/TE &E E*PES;-Aaludar al grupo con amailidad. Presentarse.

5acer una motivacin. Puede ser un comentario positivo un relato de

alguna an,cdota o una pregunta. Esto acilitar( el traa?o.

EI$/ E&


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Gr@fico J- Hcnicas Educativas

KuH es un Recurso Did@cticoIniciamos con este artculo la seccin ua Pedaggica con la :ue

pretendemos dar a conocer un poco m(s la pedagoga.

5o6 respondemos a :u, es un -ecurso did(cticoM +u, unciones

reali%aM 6 #onse?os Pr(cticos para crearlos.

#omen%aremos con una deinicin sencilla de recurso did(ctico.


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normalmente suelen contener una serie de cuestiones sore

las :ue :ueremos :ue el alumno rele@ione.

6. /os proporcionan un entorno para la e@presin del

estudiante. #omo por e?emplo rellenar una icDa mediante

una conversacin en la :ue alumno 6 docente interactFan.

Procesos Educativos

Es el con?unto de mecanismos DumanosL internos o e@ternos por los

:ue el ser Dumano imperecto pero perectile consigue la pereccin

ansiada.

El proceso educativo puede ser descrito como el con?unto de

actividades mutaciones operaciones planiicaciones 6 e@periencias

reali%adas por los agentes perectivos del Domre en si el proceso

educativo es una Paidog,nesis 6a :ue es una e@presin Delena :ue

signiica origen 6 desarrollo del nio3 es el ieri de la educacin

reconocido por un punto de partida la educailidad3 6 de llegada


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persona el descurimiento de su vocacin 6 el estalecimiento de su

pro6ecto de vida.

Kue es un ;roceso de Evaluacin

>a evaluacin del aprendi%a?e Es un proceso integral por:ue atiende

todas las maniestaciones de la conducta del alumno todos los rasgos de

su personalidad 6 los actores :ue condicionan unos 6 otros.

MEDICIN + E$!LU!CIN EDUC!CION!LE#

En alguna oportunidad decamos :ue el aprendi%a?e podra deinirse como

un camio en el comportamiento del educando por eecto de la accin

educativa. Tal camio no se produce en la misma cantidad 6 calidad en

todos los educandosG si no :ue los logros :ue implica el nuevocomportamiento se dan en dierentes niveles de rendimiento. >a

evaluacin educacional tiene como propsito determinar en :ue medida

se Da producido el camio esperado.

MEDICIN


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>a medicin proporciona inormacin :ue posiilita la evaluacin. En este

sentido la medicin es previa a la evaluacin est( supeditada a ,sta 6

sirve a sus propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la

evaluacin constitu6en un solo componente.

eme?an%asA

;mas se ocupan del rendimiento del estudiante.

;mas concurren a un mismo propsitoA la toma de decisiones.

&ierenciasA

*ientras la medicin proporciona inormacin la evaluacin ?u%ga dicDa

inormacin.

*ientras la medicin es cuantitativa la evaluacin es cualitativa.

CL!#I"IC!CION DE LO# MODELO# DE E$!LU!CIN EDUC!CION!L.

>os modelos de la evaluacin educacional oedecen undamentalmente a

dos ra%onesA

En uncin de locali%acin.


42/112


Evaluacin e


43/112


se trata de organismos se Dala de iot,cnicaG si se trata de personas se

Dala de t,cnica sociolgica

>as t,cnicas de evaluacin ser(n por lo tanto a:uellos medios :ue

pueden ser utili%ados para la constatacin de los comportamientos

logrados por los su?etos Dan sido sometidos a un proceso de ensean%a

aprendi%a?e. El empleo planiicado uscando la m(@ima eiciencia de

estos instrumentos o medios constituir( una actividad t,cnica en la

evaluacin del rendimiento de los estudiantes3 agrega 7ranN.

T,cnicas e Instrumentos de Evaluacin

En un primer signiicado la palara instrumento signiica utensilio manual

de traa?o. #ada proesin tiene sus instrumentos particulares los :ue

ueron creados a lo largo de los aos por los Domres.

>os instrumentos 6 t,cnicasde evaluacin son las Derramientas:ue usa

el proesornecesarias para otener evidencias de los desempeos de los

alumnos en un proceso de ensean%a6aprendi%a?e.

>os instrumentos no son ines en s mismos pero constitu6en una a6uda
http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


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El control es una etapa primordial en la administracin pues aun:ue una institucin

cuente con magnicos planes una estructura organi%acional adecuada 6 una

direccin eiciente el gestor no podr( veriicar cu(l es la situacin real de la

organi%acin si no e@iste un mecanismo :ue se cerciore e inorme si los DecDos van

de acuerdo con los o?etivos.

Proceso de Control Educativo en Relacin de la #ociedad delConsu


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la revolucin industrial 6 por ello relativamente recientes en la Distoria de

la Dumanidad. El modo industrial de produccin Bdivisin del traa?o

especiali%acin instituciones sociales especiali%adasC re:uera ormas de

transmisin cultural acordes con las necesidades de a:uella nueva

sociedad industriali%ada.

T,cnicas para el control

Entre las dierentes t,cnicas de control se pueden mencionar las siguientesA

#ontailidad ;uditoria Presupuestos -eportes inormes ;rcDivos Bmemorias de

e@pedientesC r(icas 6 diagramas *,todos cuantitativos *odelos matem(ticos

Investigacin de operaciones Estadstica #(lculos proailsticas.


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i;os de ;lanificacinInstitucional en

relacin con el

#urrculo > la Did@ctica

IPO# DE PL!NI"IC!CIN EN GENER!L

Planificacin Institucional


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u gran ortale%a es su amiliaridad con los prolemas propios del

desarrollo econmico social visto desde el (ngulo

guernamental.

El planiicador es omnisciente3.

e sudivide enA #entrali%ada BPases socialistasC 6 *i@ta

Pluralista o Indicativa BPases de >atinoam,ricaC.


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#oncie la norma como la orientacin direccional entorno a la cual

es necesario construir las condiciones para su cumplimiento es

decir lo normativo tiene valide% pero no constitu6e de por s el

plan.

>a planiicacin situacional se da en cuatro momentos (sicos los cuales

son-

1. El momento e@plicativo se asa en lu?o gramas de causa eectos

para cada prolema consideradoG las maniestaciones m(s visiles

de dicDos prolemas se anotan como eno produccin. us causas

m(s inmediatas resultado de la acumulacin de e

institucionali%acin de ciertos DecDos como enoestructuraG 6 las

causas m(s proundas en la ra% misma de la sociedad como gen

estructura.

2. En el momento normativo se estalece el deer ser3. &etermina

los o?etivos. >uego de la e@plicacin situacional se disean los

pro6ectos con visin de uturo las operaciones 6 acciones :ue
http://frankmorales.webcindario.com/trabajos/tiposplani.htmlhttp://frankmorales.webcindario.com/trabajos/tiposplani.html


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>a planiicacin situacional utili%a los siguientes instrumentosA 7lu?o grama

situacional Bmomento e@plicativoC programa direccional BmomentonormativoC an(lisis de viailidad Bmomento estrat,gicoC 6 el an(lisis de

co6untura Bmomento t(ctico operacionalC.

4. PL!NI"IC!CIN E#R!,GIC!-

; este tipo de planiicacin teiner la deine asA la planiicacin

estrat,gica es un proceso continuo 6 sist,mico :ue relaciona el uturo con

las decisiones actuales en el conte@to de camios situacionales 6 :ue se

e@presa en la ormulacin de un con?unto de planes interrelacionados3.

>a planiicacin estrat,gica tiene las siguientes caractersticasA

Permite estalecer claramente la misin 6 valores de laorgani%acin como principio rector.

Tiene su origen en el (mito empresarial 6 surge como uente de

consolidacin de la llamada Planiicacin Tradicional.

Para deinir los elementos estrat,gicos se parte del proceso de


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&escansa en la ormulacin de tres tipos de planes undamentales

como son los planes estrat,gicos de largo pla%oG los programas amediano pla%o los planes operativos 6 presupuestos a corto pla%o.

En este eno:ue de planiicacin se reali%an planes estrat,gicos o planes

de accin los cuales son los :ue permiten deinir las acciones concretar

las estrategias 6 las distintas Derramientas a utili%ar para lograr los

o?etivos de la empresa. Para su elaoracin se tienen las siguientes

etapasA

1. &einir la misin de la empresa para identiicar el alcance de sus

servicios o productos. e selecciona los o?etivos gloales :ue

pretenden alcan%arse a largo pla%o 6 el espacio deseado.

2. >as estrategias especicas :ue cada negocio de la empresa

disea para la deinicin de los productos o servicios :ue presta

los clientes :ue desea captar.

3. >a constante vigilancia :ue las empresas dominantes de un sector

determinado deen mantener Dacia el resto de las empresas :ue


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Trata con actividades normales programales.

e mane?a inormacin interna 6 e@terna.

igue procedimientos 6 reglas deinidas con toda precisin.

#ure perodos cortos.

Est( orientada Dacia la administracin de recursos.

us par(metros principales son la eectividad 6 la eiciencia.

5. PL!NI"IC!CIN #OCI!L

>a planiicacin social ue correctamente valorada por los

operadores 6 t,cnicos de la estructura del estado a partir de las

Fltimas d,cadas del siglo UU en el sentido de :ue era necesario

intentar invertir eicientemente los recursos destinados a resolver

las distintas prolem(ticas :ue se le presentaan 6 esta

Derramienta oreca la posiilidad de optimi%ar dicDa inversin. in


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Independiente del modelo de planiicacin utili%ado por los estados

nacionales esta Da presentado serias diicultades estructurales encuanto a orecer soluciones suicientemente poderosas como para

resolver adecuadamente las distintas prolem(ticas :ue deeran

resolver. >a planiicacin social responde a la necesidad de la

implementacin de las polticas pFlicas 6 evidentemente amas

se articulan con arreglo a las directrices ideolgicas :ue el ordensocial permite 6Ko :ue est( en condiciones de aceptar.

e puede decir entonces :ue la planiicacin social no es otra cosa

:ue la va por la cual las polticas pFlicas se implementan 6

legitiman. -esulta entonces :ue la planiicacin social se uica

m(s ien en un nivel t(ctico pero :ue a su ve% conserva unaimportante proporcin de caractersticas estrat,gicas lo cual le

otorga a la planiicacin social caractersticas especiales en tanto

puede ser conceida en un plano intermedio e interdependiente

estrat,gico L t(ctico.


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Otra for


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Este tipo de planiicacin se asocia principalmente al modelo cognitivo6

puede ser mu6 Ftil para el docente en t,rminos de evidenciar el sustentoterico :ue est( tras su unidad did(ctica.

En primer lugar se dee pensar en una ;regunta central:ue se :uiera

resolver con los estudiantes Be?emploA Por :u, los animales se dividen

en especiesM por :u, el arte del -enacimiento es de esta ormaM :u,

o?eto tecnolgico podra crearse para solucionar el prolema UMC.

En un lado de la pregunta se escrie todo lo :ue tenga relacin con el

desarrollo conce;tual :ue se necesita para responderla Bilosoa

teoras principios 6 conceptosC. ;l otro lado de la pregunta se coloca todo

lo reerente a la


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El nuevo currculo de educacin Ecuatoriana es aierto 6 le@ile. Por lo

mismo no se deine totalmente desde la administracin central sino :uetiende a :ue las decisiones se tomen en las mismas instituciones

educativas.

$tra caracterstica es :ue la aplicacin dee Dacerse de acuerdo con el

conte@to de la escuela.

&ee generarse en los mismos espacios geogr(icos Bsicos 6 DumanosC

en los :ue esta uicado la escuela.

El currculo aierto transorma al docente de simple e?ecutor3 a

proesional con aptitudes para diagnosticar imaginar proponer crear 6

recrear es decir el diseo del currculo.

>; #$/#-E#IR/ # ;;

>as caractersticas anteriores sumadas a la tradicin de nuestro sistema

educativo nos Dan llevado a pensar en tres instancias del desarrollo

#urricular.

EL PRODUCO DE UN PROCE#O DE CON#RUCCIN DE


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Tienen como punto de partida el primer nivel 6 son adaptaciones

curriculares en consideracin del conte@to institucional.

Es el con?unto de decisiones sustentadas 6 articuladas :ue permiten

concretar el diseo curricular asado en programas adecuados a un

conte@to especico en el :ue es prioritario considerar las necesidades

educativas.

>o e@puesto signiica :ue se puede especiicar m(s los o?etivos priori%ar

o agregar las destre%as adecuar o incluir contenidos deinir 6 proponer

metodologas recursos 6 escoger o disear instrumentos de evaluacin

Es la instancia de crear un Currculo Pro;io Institucional

E# L! UNID!D DE R!)!(O CORRE#PONDIENE ! UN PROCE#O

DE EN#E&!N%! ' !PRENDI%!(E !RICUL!DO + COMPLEO

Por todo lo :ue Demos mencionado es :ui%(s el m(s importante. Tiene

como ase el nivel anterior 6 se sitFa en el (mito de accin en el aula.

#ompete al &ocente 6 contiene los elementos curriculares (sicos. Es la

unidad de traa?o correspondiente a un proceso de ensean%a


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Iniciar el traa?o con un recicla?e sore o?etivos destre%as

contenidos actividades 6 evaluacin. Para el eecto se puedenutili%ar espacios de auto capacitacin en #I-#$ &E ET


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60/112


Es=ue


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PL!N DE "UNCION!MIENO IN#IUCION!L

El Plan de Traa?o Institucional determina el punto de partida precisando

el compromiso de los o?etivos estrat,gicos de la institucin as como los

resultados esperados. Posee como condicin (sica tener coDerencia

pertinencia 6 claridad tanto de los o?etivos metas 6 la utili%acin de los

indicadores de manera :ue permitan contrastar los logros alcan%ados

con respecto a la situacin inicialmente encontrada 6 comproar si se

cumplieron o no las metas estalecidas. #onstitu6e un instrumento de

gestin de corto pla%o :ue viaili%a la e?ecucin del Plan Estrat,gico


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g gSe encarga del diseo tcnico y cientfico de los contenidos de estudio or asignatura

CU!DRO 3- DEL PL!N DE "UNCION!MIENO IN#IUCION!L

Colegio Hcnico 3: de (ulio

RE!

63


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Cuadro 3 !

Organigra


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o?etivos generales de la compaa a cada departamento 6 traducir la

estrategia gloal de la misma en el da a da de sus traa?adores.ocal BPE>C

Plan ectorial de Educacin 6 Plan de &esarrollo del &istrito. Es el

elemento articulador de lo estrat,gico 6 lo operativo es decir convierte la
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_de_negociohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_de_negociohttp://es.wikipedia.org/wiki/Seguimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_de_mando_integralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_informaci%C3%B3n_ejecutivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_informaci%C3%B3n_ejecutivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_soporte_a_decisioneshttp://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/index.php/gestion-sed/poahttp://es.wikipedia.org/wiki/Trabajadorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_de_negociohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_de_negociohttp://es.wikipedia.org/wiki/Seguimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttp://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_de_mando_integralhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_informaci%C3%B3n_ejecutivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_informaci%C3%B3n_ejecutivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_de_soporte_a_decisioneshttp://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/index.php/gestion-sed/poa


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cotidiano de los colegios 6 de las (reas de la entidad en eneicio de la

actividad misional de la E& 6 en cumplimiento de los compromisosplasmados en el plan de desarrollo de la ciudad 6 mu6 especialmente en

el plan sectorial de educacin.



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CU!DRO 1- DE PL!NI"IC!CIN OPER!I$! IN#IUCION!LInstituto ecnolgico Latinoa


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proceso de la

asignatura de

ciencias e@actas

innovador

Tener un espacioespeciico paradesarrollarpro6ectoscienticos acordesa las necesidadeseducativas

Tener el espacionecesario tantot,cnico comodid(ctico para unaprendi%a?ecientico

T,cnico en laconstruccin

;d:uirir losmateriales deconstruccin

ua deplaniicacin deespacios 6 puestosde traa?o

Proesores 6estudiantes

$tener loslaoratorios deFltima tecnologapara elortalecimiento deun proceso deensean%a Laprendi%a?e

#omen%ar con eluncionamiento delos laoratoriospara :ue seanutili%ados por losestudiantesoteniendoresultadosalentadores en elproceso deensean%a Laprendi%a?e

Proesionaleducativo did(cticocomo cienticopara dirigir elproceso deaprendi%a?e

Tener el aulalaoratorioterminado 6e:uipado conestanteras

Tener los e:uipos6 materiales endisposicin de losestudiantes

Proesores 6estudiantes

69

G E t t l P d i Pl ifi ti I tit i l


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PL!N E#R!EGICO IN#IUCION!L

El plan estrat,gico es un programa de actuacin :ue consiste en aclarar

lo :ue pretendemos conseguir 6 cmo nos proponemos conseguirlo. Esta

programacin se plasma en un documento de consenso donde

concretamos las grandes decisiones :ue van a orientar nuestra marcDa

Dacia la gestin e@celente.

O?etivo del ;lan estratHgico

Tra%ar un mapa de la organi%acin :ue nos seale los pasos para

alcan%ar nuestra visin.

#onvertir los pro6ectos en acciones Btendencias metas o?etivos reglas

veriicacin 6 resultadosC

Plan EstratHgico Por =uH lo /ace


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#mo llegamos a ese uturoMA Plan de accin9 Re0la1ento de

evaluacin.



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CU!DRO 4- DEL PL!N E#R!,GICO IN#IUCION!L

Diagnstico #ituacional Universidad de SLenT!n@lisis "OD!. IN#IUCION!L

72



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#ES; $P$-TI&;&E ;*E/;S



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on todos los lineamientos tericos 6 operativos :ue se elaoran desde

cada (rea para dar cumplimiento al Pro6ecto Educativo Institucional.Est(n conormados por o?etivos ?ustiicacin marco terico

competencias :ue desarrolla logros generales metodologa cuadro de

nFcleos tem(ticos B-ed de contenidosC 6 contenidos por grado

est(ndares para evaluacin del desempeo de los estudiantes.

En nuestra institucin estamos en permanente proceso de construccin 6

revisin de los planes de (rea. #ae anotar :ue ,stos Dan sido

elaorados con ase en los lineamientos del *inisterio de Educacin

/acional siguiendo E> *$&E>$ PE&;$I#$ :ue se conecta con la

propuesta educativa de nuestro colegio

PL!N DE E#UDIO#-

Enfo=ue actual-

Definir co agru;ar docentes ;or ca;acidad ;ara for


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dierentes dado :ue e@isten distintas maneras de ad:uirir nuevos

conocimientos. Por lo tanto ser( Ftil :ue estos dos elementos semantengan separados cuando se redacte el plan de estudios.

*ucDos actores estar(n m(s interesados en determinar cu(les deen ser

los o?etivos de aprendi%a?e 6 no las actividades de aprendi%a?e en s.

Esto es lo m(@imo :ue podr( esperarse de ellos. ;lgunos considerar(n

:ue no saen cu(l sea la me?or manera de alcan%ar esos o?etivos. $trospodran no saer con cu(les recursos se cuenta para poder alcan%arlos.

Es proale :ue algunos de ellos ignoren cu(les e@pectativas traer(n los

estudiantes consigo o :u, tipo de actividades desean o pueden

emprender. Estos actores preerir(n de?ar en manos de otros los temas

:ue consideran ser m(s ien una prerrogativa de los e@pertos.;lgunos actores se sentir(n incapaces de a6udar a elaorar el programa

detallado de aprendi%a?e. in emargo sus opiniones en materia ser(n

una uente valiosa de e:uilirio entre el traa?o pr(ctico 6 el terico. us

consideraciones en cuanto al aprendi%a?e asado en la e@periencia



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CU!DRO 9- DEL PL!N DE RE!Institucin Educativa #an !ntonio

!signatura- E


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Pensar en lasestrategias

empresariales

!ctitudinal


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Plan curricular Institucional

El Plan #urricular Institucional BP#IC es una Derramienta Ftil para el e:uipo

docente promueve el desarrollo de pr(cticas de ensean%a 6 aprendi%a?e

en el (mito institucional 6 (ulico.

Posiilita el traa?o colectivo la articulacin 6 coDerencia de esas

pr(cticas de ensean%a. -e:uiere estalecer acuerdos soreA seleccin 6organi%acin secuencial de o?etivos 6 contenidos recursos de la escuela

opciones metodolgicas resultados a lograr 6 ormas de evaluacin. En

sntesis re:uiere deinir 6 e@plicitar las estrategias de intervencin

did(ctica :ue son m(s adecuadas a cada polacin 6 conte@to intentando

conciliar la pr(ctica docente.

El Pro6ecto #urricular es el componente undamental del Plan Educativo

Institucional BP.E.I.C el cual dee respetar las lneas directrices 6 las

convicciones :ue la institucin sostiene en relacin con los procesos

educativos.



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El PEI.

El conte@to en el :ue est( inserta la institucin.>a Distoria institucional en la :ue se reiere a las pr(cticas.

La Planificacin Curricular

>a descripcin de las :destre;as con criterio de dese1pe7o: son laorientacin general los tipos de planiicacin sonA macro curricular 6

meso curricular su deinicin es crucial para todo sistema educativo su

responsailidad corresponde a las autoridades :ue e?ercen la rectora 6

es all donde el sistema educativo se pone a prueaG la tarea del docente

es operativo constitu6e el soporte Dumano 6 t,cnico preciso para el ,@itoestudiantil.

>a -ectora del sistema es la responsale de la orientacin general del

currculo 6 del ,@ito gloal del avance educativo al docente corresponde

su aplicacin 6 con la responsailidad vocacional de de?ar su impronta.



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El ,@ito estudiantil depende del docente 6 del sistema directivo nacional

:ue da la orientacin curricular mucDo m(s :ue aDora Dalamos derectora

Para apo6ar la tarea del docente acilitaremos recursos t,cnicos e

inormacin cientica recopilada para :ue cada nivel educativo acilite su

traa?o en la pro6eccin micro curricular :ue corresponda a su

responsailidad :>asta lle0ar al siste1a de clases 5 de tareas deaprendi;a8e:?

;lonso Pesantes *artne%

Es=ue


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E#KUEM! 4- PL!N CURRICUL!R IN#IUCON!LP.C.I

3. Datos Inforectivo 2009L20103.:7ecDa de Presentacin 1)L08L20091.#alculo del Tiempo1.3Total de das >aorales 2001.1Total de semanas >aorales 0

1.4emanas de &iagnostico 6 /ivelacin L21.6emanas de Imprevisto L21.9Total de emanas >aorales !'1.:/0de Periodos emanales ! Total de Periodos 1084.-otulacin de E?es Tem(ticos /0 E?es Tem(ticos Tiempo

1) *etrologa !

2) #Dasis !3) #arrocera !4) istema de 7renos !

Total 12

81



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6. M!RI% DE CORRECCION DE O)(EI$O#

O)(EI$O# DE L! EDUC!CION O)(EI$O# GENER!LE# !&O DE )!#ICO

1, Proporcionar al educando una ormacincienticas Dumanista en mirar al desarrollo

2, $recer un conocimiento socioculturalenocadas a las necesidades o interesesdel pas

3, &ar una educacin integral ortaleciendo el

sistema de educacin t,cnica.

4, Estimular al estudiante a :ue se interesem(s sore la industria automotri%.

L #onocer los dierentes instrumentoslectura 6 aplicacin.

L Identiicar los dierentes tipos de cDasiso astidores

L Estudiar los aspectos 6 caractersticas

de la carrocera

L -econocer las partes :ue compone elsistema de renos

L &emostrar inter,s sore el temadiscutido.

L *antener un orden 6 aseo

L *antener una disciplina irreprocDale.

L ;d:uirir responsailidades 6 manteneruna seguridad al traa?ar con mecanismosautomotrices.

82



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5. M!RI% DE DE#RE%!#

6. M!RI% DE CONENIDO#

MINIMO# O)LIG!ORIO# DE#!GR!DO# E INCLUIDO#

Metrologa - Distoria unidades de medida 6 lecturaC/asis -deinicin 6 caractersticasCarrocera -deinicin tipos 6 caractersticas#iste


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L TransparenciasL Elementos reales

*u


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85



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Plan Did@ctico !nual

El Plan de Traa?o Institucional determina el punto de partida precisando

el compromiso de los o?etivos estrat,gicos de la institucin as como los

resultados esperados. Posee como condicin (sica tener coDerencia

pertinencia 6 claridad tanto de los o?etivos metas 6 la utili%acin de los

indicadores de manera :ue permitan contrastar los logros alcan%ados

con respecto a la situacin inicialmente encontrada 6 comproar si se

cumplieron o no las metas estalecidas. #onstitu6e un instrumento de

gestin de corto pla%o :ue viaili%a la e?ecucin del Plan Estrat,gico

Institucional para el diseo de un plan anual de traa?o en e?ecucin como

acad,mico.

El Plan ;nual de Traa?o Dace posile como veremos m(s adelante :ue las

propuestas planteadas en el Pro6ecto Educativo Institucional Estrat,gico PEIE se

Dagan realidad progresivamente. #ontiene los o?etivos pedaggicos 6 de gestin



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En la ase de ormulacin del Plan ;nual de Traa?o del #entroEducativo se considera los siguientes elementosA

&einicin de o?etivos estrat,gicos

&eterminacin de metas BresultadosC

7ormulacin de actividades 6 pro6ectos #ostos 6 inanciamiento

El Plan ;nual de contenidos acad,micos Dace reerencia a a:uellos

aspectos mencionados anteriormente pero con pe:ueas modiicaciones

en la estructura de planiicacin lo cual esta asado por par(metros

tanto t,cnicos did(cticos 6 Psicopedaggico :ue se Dace reerencia en

los temas de la asignatura a desarrollarse durante todo el ao escolar.

Elementos Importantes de un Plan ;nual &id(ctico ;cad,micoA

7icDa T,cnica



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1.L 7icDa t,cnica

InstitucinA #olegio T,cnico *aldonado ;o lectivoA2010L2011

;signaturaA 7ormacin >aoral /Y emanasA 120

reaA ;dministracin Empresarial Periodo emanalesA!

#ursoA !er ao de acDillerato 7ecDaPresentacinA29 de octure del 2010

ProesorA >ic. #Dristian *artne%

2.LEvaluacion Inicial *ediremos el grado de conocimiento con asignaturas similares del

ao anterior 6 plantearemos tem(ticas asociadas para reor%ar elconocimiento

e evidencia diicultad con las tem(ticas tratadas en clase



89/112


Imprevistos 20 das

&esarrollo contenido 118 das

".L&istriucion de unidades


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Proesor

Estudiantes

T,cnicos

>iros

7olletos

Internet

*ateriales

#arteles

Es:uemas Escritos

*apas #onceptuales

#olascD

8.LEvaluacin

E@posiciones de las tem(ticas



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E#KUEM! 9- PL!N DIDCICO !NU!L

1. 7I#5; TQ#/I#;

InstitucinA #olegio HoDn 7 Oenned6 reaA *ec(nica automotri%



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Dailidades para el me?or desarrollo de la ciencia 6 tecnologa

desarrollando la creatividad sore la ase de la ciencia e@perimental

!.1 $=HETI4$ EPE#I7I#$

$servar 6 medir los resultadosB conocimientos aprendidosC

7omentar Dailidades 6 destre%as en los estudiantes

-eutili%ar el limitado material tridimensional para traa?os de

aplicacin

4. #>#$ &E TIE*P$

200 &as ;nuales

10Z semanas BdiagnosticoC )2Z 8 semanas 1


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#iste


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7olletos

Internet

Materiales

#arteles

Es:uemas r(icos

*apas #onceptuales

#uadros inpticos

#olasD

8. E4;>


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g g

Plan de Unidades Did@cticas

/o asta reestructurar un programa en unidades did(cticas para

ensear por unidades. #ada unidad constitu6e por su propia naturale%a

un curso en miniatura sore el (rea o sector de la materia :ue la unidad

enoca



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g g

>a iliograa complementaria :ue dee ser consultada leda

resumida 6 reseada por los estudiantes individualmente o en grupos. >os medios intuitivos :ue el proesor va a emplear para presentar la

unidadA mapas cuadros murales (lumes pelculas diapositivas discos

modelos aparatos gr(icos vdeos programas de ordenador etc.

>as materias primas instrumentos 6 Derramientas :ue se pondr(n a

disposicin de los alumnos para :ue realicen los traa?os pro6ectadospara la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados

en clase.

eC ;ctividades docentes especiicando los procedimientos 6 t,cnicas

:ue el proesor va a emplear en cada una de las ases del ciclo docente

de una unidad. ;s ser(n consignados los procedimientos 6 t,cnicas :ueel proesor aplicar(A

Para motivar el aprendi%a?e. Para presentar la materia. Para dirigir las actividades de los estudiantes



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E#KUEM! :- PL!N DE UNID!D DID!CIC!

P.U.D

3. Datos Infor

#ursoA 8vo

rea *ec(nica ;utomotri% B$pciones Pr(cticasC

Profesor-#Dristian *artne%

itulo-5erramientas de traa?o

O?etivo-disear un traa?o aplicativo ortaleciendo el proceso intelectual cognoscitivo

ie


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;o >ectivoA 2009L2010

1. Planificacin

DE#RE%!# CONENIDO#E#R!EGI!#

MEODOLOGIC!# RECUR#O# E$!LU!CION

98



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Proceso psicomotri%

#apacidad deoservacin

4isuali%acin aceptale

#apacidad de retencinde o?etos presentados

5erramientas paradiversidad de

manualidades. Identiicacin de la

caladora

Identiicacin delserrucDo

Identiicacin demateriales maderatoll pl(stico core

Traa?os en *etal

Traa?os en *adera*anualidades distintas

\&iu?o 6 cortes de undiseo de automvil

\&iu?o 6 cortes de unastidor

*aterialesL #artel

L >irosL 7olletosL Transparencia

5umanosL ProesorL Estudiantes

Prueas escritas

Prueas $ralesTraa?os de;plicacin

#onsultas

E@posiciones*agistrales

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E#KUEM! - Plan Unidad Did@ctica SP.U.DT

1.L7icDa T,cnica.

InstitucinA #olegio T,cnico *aldonado ectivoA 2010 2011

;signaturaA *ec(nica eneral /] Periodo A 2

#urso A2 do =acDillerato Proesor A >ic. #Dristian *artne%

7ecDa de EntregaA 2' 11 2010

2. Titulo de la


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#aractersticas de los elementos *viles 6 material de construccin.

#aractersticas 6 *aterial de construccin de los elementos del sistema del *otor.

#aractersticas de elementos complementarios de encendido .

). #uadro de &esarrollo de


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E#KUEM! F- PL!N DE UNID!D DID!CIC!P.U.D

UNID!D I

3. Datos Infor


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1. Planificacin

DE#RE%!# CONENIDO#

E#R!EGI!#

MEODOLGIC!# RECUR#O# E$!LU!CIN

#apacidad$servativa

#apacidad visual

#apacidadretentiva

#apacidadaplicativa

Tipos de *otores aasolina 6 &iesel

&ierencias operativasentre el *otor aasolina 6 &iesel

#lasiicacin de los*otores segFn su

uncionamiento

#lasiicacin de*otores de#omustin InternasegFn su operatividad

&iseo cuadrossinpticos

&iseo de mapasconceptuales

Es:uemas

Traa?o real

Material

7olletos

Te@tos

copias

*ueccionesescritas

>ecciones$rales

Traa?os enclase

Traa?os;plicativos

Planificacin ;or )lo=ue Curricular

103



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Planiicacin did(ctica por lo:ues curriculares adecuados a las condiciones 6 realidades de la comunidad institucin 6

grupo de nios de cada ao.

Esta planiicacin por lo:ue curricular se Da diseado con el Fnico o?etivo de desarrollar un proceso de ensean%aLaprendi%a?e acorde a las necesidades de la sociedad en miras al camio tanto acad,mico como tami,n en lo tecnolgico

educativo

; trav,s de esta planiicacin otendremos resultados inesperados 6a :ue se enoca en las Dailidades 6 destre%as de los

estudiantes dependiendo de la asignatura 6 el grado de importancia acad,mica.

*ediante este plan de lo:ue el docente tiene la acilidad de disear un plan de clase con par(metros acordes a las

necesidades de las asignaturas 6 un plan *icro curricular 6 por ende se planiica un plan de clase por criterio de desempeo

o por competencia acad,mica.

Estructura de un Plan de )lo=ue Curricular-

7icDa T,cnica

/omre del lo:ue

&estre%as con criterio de desempeo

#onocimientos

104



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Estructura del Plan Micro curricular

7icDa T,cnica

#onocimiento

Estrategias *etodolgicas

-ecursos

Indicadores de evaluacin

*-(# "/ +*/S+

E#KUEM! J-

105

RE!-#iencias CUR#OA egundo P!R!LELO-;



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ESQUEMA 10: PLANIFICACION DE BLOQUE N1

1. DATOS INFORMATIVOS:

#/# "i&u'o cnico y !ultura /sttica &sica

!+/-+ "e$etrio San edro

#+ "/ #!-/#+ 3

+*/S+ !-S-#: (#-:/;

#+ /!- destre0as Psico


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5. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

"esertar la creati>idad y el desarrollo de sus ?a&ilidades sico$otrices

6. EJES DEL APRENDIZAJE

Desarrollo de di?uos artsticos


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E#KUEM! 33- PL!N MICROCURRICULAR

1. DATOS INFORMATIVOS:

;-E;A #iencias E@actas #$>EI$A &E*ET-I$ ;/ PE&-$

;^$ &E =;#5I>>E-;T$A !Y ;^$ >E#TI4$A 2012L201!

7E#5; &E I/I#I$A 10L E/E-$L201! 7E#5; &E TE-*I/;#I$/A 18L 7E=-E-$L201!

/$*=-E &E> =>$+ a;licacin de cortes en el ;lano

2. OBJETIVO GENERAL .AREA):

$servar 6 &esarrollar las iguras utili%ando el desarrollo de Escalas -edondas 6 #ilndricas 6 cortesOBJETIVO ESPECIFICO:

-econocer los distintos diu?os e@presados en una igura utili%ando actores escalares 6 cortes paralelos 6 secantes

E(E R!N#$ER#!L

&esarroll de Dailidades 6 destre%as Psicomotrices

3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

!o$render las interrelaciones entre el di&u'o tcnico con los rocesos en el di&u'o or cortes enel lano

4. EJES DEL APRENDIZAJE

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!oordinaci%n con los instru$entos de "i&u'o cnico en relaci%n con las figuras or !ortedesarrolladas

5. ESTANDAR DE CALIDAD DEL AREA Do


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LICENCIADO COORDINADORACADEMICO RECTOR

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PIULO :

s Procesales a Nivel de !ulaPlan de clase

uesta did(ctica estructurada conorme a los planes 6 programas de estudio. u propsito es sugerir actividades :ueal logro de un aprendi%a?e esperado o a una intencionalidad did(ctica. Presentan sugerencias al docente para Dacer un uso

distintos apo6os recursos 6 materiales did(cticos sean o no con tic por lo :ue proponen cmo utili%ar los $?etos de6 otros materiales a los :ue el docente puede recurrir para complementar su clase Bliros de te@to ilioteca escolar 6 delte proceso los docentes pueden adaptar enri:uecer 6 usar cada pdc para desarrollar sus clases.


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la intencin 6 las caractersticas del o?eto de aprendi%a?e en cuestin.

plan de unidad didactica para texto 2014

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